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第1篇：農村中學教育現狀范文

關鍵詞：農村中學英語教學 現狀 建議

隨著社會生活信息化和經濟全球化的加劇，英語的重要性日益凸顯。而我國農村中學的英語教學質量一直以來比較差，處于課改階段，如何穩步提高農村初中英語教學的質量，是個十分重要的任務。

從教十年來，筆者發現當前農村英語教育現狀與時展的要求尚存在不小的差距。主要表現在：教師專業水平和自身素質有待提高；課堂教學條件的限制，缺乏語言環境；課堂設施落后，師資力量薄弱；學生生源差、基礎差，教學班額大；教學時間不足，教材內容多，考試成績不好等等。這些存在的問題，嚴重制約著農村英語教學的發展。因此，農村中學英語課堂教學改革勢在必行。如何克服農村初中英語教學中存在的嚴重問題呢？應根據當地的實際情況，面對學生，努力把握好他們的心理特點，采取有效的教學管理措施，達到提高英語教學質量的目的。

一、提高課堂教學的策劃者――教師自身的素質

新課程背景下，教師是科學文化知識的傳授者，是學生的示范者，是學生個性的塑造者。教師是課堂教學的策劃者，同時在課堂教學中起著“導向”的作用。因此，教師自身的素質高低與課堂教學效果的好壞有著必然的聯系。教師在教學過程中要注重自身教學水平的提高，教師必須具有過硬的專業知識。要堅持與時俱進的理念，做到“活到老學到老”。教師要不斷地豐富自己的知識面，才能提高教學效率。備課越充分、教學設計越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高，要做到胸有成竹。教學有法，但教無定法。了解學生，研究學生，隨時反思自己的每一個教學環節，適時調整，使教師課堂上的主導作用和學生的主體作用協調統一，從而達到提高課堂教學效率，培養和發展學生各方面素質的目標。

二、培養課堂教學的主體――學生的良好學習習慣

對英語學習者尤其是初學者，要有意識地引導其養成良好的學習習慣，這樣才能為自主學習打下良好的基礎。

1. 培養學生認真聽的習慣

今天的主流是素質教育，課堂仍然是獲取知識的主渠道。對英語初學者來說，要讓其能坐得住、靜下心，并能聚精會神地聽教師講課。教師應該根據學生的具體情況，因材施教，使學生聽一點、懂一點，時時有收獲、堂堂有積累，如若教師高談闊論，學生如聽天書般就將毫無收獲。

2. 培養學生大膽說的習慣

農村學生膽小害羞，初學英語時很難主動開口。英語是一門實踐性很強的學科，作為語言課，必須親身體驗才能掌握要領。開口是學生學好英語的第一關，教師要經常鼓勵學生排除害羞的心理障礙，敢于積極參加各種教學活動。教師開始時不必提出過高的要求，允許學生說錯，以助其擺脫逆反心理，逐漸提高說的能力。

3. 培養學生經常讀的習慣

農村學生很少有與別人用英語交流的機會。因此，熟讀和背誦是農村學生最直接、最有效的方法。雖然新課程反對學生死記硬背，但基本的知識點還是要學生強化記憶的，而強化記憶最有效的途徑就是要經常反復朗讀。

4. 培養學生正確寫的習慣

從字母教學開始，教師應該嚴格要求規范書寫，按照四線、三格確定每個字母所處的位置。要求書寫規范、工整、美觀、大方。既要筆畫正確，也要間距合理、卷面整潔。一旦養成不良的書寫習慣就很難糾正。教師可以利用學生好勝心強的心理特點，經常組織英語書法比賽，培養學生的審美觀念。

5. 培養學生及時做的習慣

課后作業是課堂教學的有機延伸，學生只有在認真聽的基礎上，通過及時做才能消化課堂學習的內容。

“眼過千遍，不如手過一遍”。只有培養出良好的學習習慣，才能使學生產生積極主動的學習興趣，也才能逐步地獲得好的學習效果。

三、課堂教學理論聯系實際求實效，創建有特色的課堂教學

1. 執教者在課堂上要有親和力

農村中學的學生基礎差，我們不能諷刺挖苦學生，教學過程中要以人為本，既要正視現實，又要用發展的眼光看待學生。在課堂上運用微笑教學增強教師的親和力，會明顯提高教學效果。親和力的強弱與教師的綜合素質密切相關，它包含了教師的品德、資歷、才能、情感以及個人的人格魅力等因素。“親其師，才能信其道。”當教師具有較強的親和力時，就會對學生產生自然性的影響力，從而形成學生的內在學習動力，提高教學效果。

2. 教師的語言魅力

英語課堂上，教師的教學語言要豐富有趣，通俗易懂，貼近學生的知識水平。教師應盡量使用英語進行教學，給學生營造良好的學習氛圍，但如果學生未達到一定水平，盲目追求全英式課堂教學，效果就會適得其反，教師講得熱烈，學生卻“鴨子聽雷”。如果我們采用英漢結合的方式，偶爾穿插一些笑話、幽默，課堂就會生動有趣，學生也會樂學。因此，課堂上要適當使用母語，要講求實效，讓學生循序漸進地使用和接受英語。

3. 要對教材進行整合

英語新教材在農村中學普遍反應內容多。教師必須充分吃透教材，熟悉新課程標準，在新課標的指導下，整合教材。整合教材包括對教科書上的內容先后順序的適當調整，教材內容進行部分取舍與補充，教材

重難點的適時處理。現行英語教材的使用宗旨是一綱多本，我們必須抓住“綱”，也就是新課程標準。這樣，我們在整合教材時才不會迷失方向。對教材的整合處理還必須適合學生的實際承受能力，教師一定要有前瞻性目光。通過對教材的整合，內容多、講不完的問題就得到了有效解決。

4. 要有新理念，新教法

在新課程改革下，有的教師以“不變應萬變”，死守“講、讀、譯、背”的老方法，有的則一味追求新教法，又沒能吃透，使得一課堂成了花架子、空架子，中看不中用。一種優秀的教學法是針對一定的教學實際而探索出來的，具有一定的普遍性，但不一定完全適合你的實際。翻譯法、交際法、情景教學法以及任務型教學法等等，它們都各有所側重，各有所長。因此，對于各種教法，我們要采用“拿來主義”，取長補短，融合使用。

5. 分組進行目標教學

農村中學每個班人數多，給教學帶來一定的困難，我們可采用分層次、分組目標教學。譬如，把學生分為ABCD四個組，分別制定學習目標，進行階段性流動，以完成目標或進步分來計平時成績，避免對學生自尊心的傷害。分組目標教學能培養學生的團結協作、互助學習的能力，又適當滲透了競爭機制，滿足了不同層次學生的需要。長期實踐證明，分組目標教學能極大地提高學生的學習效率。

6. 分課型培養自主能力

根據每堂課教學側重點的不同，分課型進行教學。例如：口語課、聽力課、閱讀課、語法課、寫作課和練習課等等。課堂上要避免面面俱到“滿堂灌”。我們教師總是擔心學生差，搞不懂，于是不停地講、反復講。殊不知，越講學生越沒感覺。有句話說得好，學生不是教出來的，而是學出來的。授之以魚，不如授之以漁，教師在課堂教學中應重視學習方法的傳授和良好思維方法的引導，為學生的終身學習和發展奠定基礎。

7. 精挑細選做練習

課堂上時間很有限，教師必須設計精選每個課堂練習。形式也不拘一格。我們不提倡題海戰術，但適當的題型練習、定期的檢測、中考、高考前的適應性訓練也是非常重要的。教師要對題型進行篩選、歸類，檢測要及時，反饋信息要迅速，充分肯定學生的進步，及時查漏補缺。沒有量的積累就沒有質的飛躍。

總之，農村中學英語教學是一個復雜的過程，需要我們有恒心、有耐心，更要有信心，需要我們在這方面不斷探索、實踐、總結和提高。只有這樣，才能盡量彌補農村中學英語教學存在的不足，使農村中學英語教學的質量從根本上得到提高。

參考文獻：

[1] 應海雙.英語課堂互動式教學創建策略[J].教學與管理，2007（10）.

第2篇：農村中學教育現狀范文

關鍵詞：農村中學；信息化教育；信息素養

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0144-01

信息化教育就是在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源、優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式，是現代教育思想理論與現代信息技術相結合的產物。在農村中學如何提升學生信息素養、實踐能力和創新精神，這就需要我們借助于多媒體計算機技術和網絡通訊技術。

一、農村中學信息化教育中的現狀

（一）對信息化教育的認識不足，從學校領導到學生，絕大多數人的心中，信息技術所處的位置是非主課，甚至在有的偏遠地區直接沒有開設這門課程，對課時的安排、課程質量等問題關注較少，對信息技術教師的定位也很模糊，所以導致很多信息技術教師在學校身兼數職，不受重視，把大多數時間耗費在與教學無關的雜事上，而對信息技術課程設計投入的精力相對較少。

（二）教師信息技術水平不高，信息化建設在農村興起雖說已有一段時間，但仍不完善，與之相配套的信息化教育師資隊伍也相對薄弱，信息化教育隊伍嚴重影響著農村信息化教育建設進程，阻礙著信息化教育的發展。教師專業水平的高低直接影響著教學質量，能否培養出適應信息化社會的人才關鍵是教師，因此教師首先要具備與時代相符的信息素質，在農村信息技術教師不僅要承擔信息技術的教學工作，有較高的理論水平，還要承擔機器的維修維護工作，也就是要具備豐富的硬件知識。

（三）教學模式的欠缺，信息技術是要用現代信息技術媒體和現代媒體教學法作用下的教學過程，而不同于一般的教學過程，是與信息化教育資源自然的交織在一起的那些學習資源，而不是一切學習資源的設計、開發、利用、管理和評價。由于是新興學科，好的教學模式和教學經驗相對也比較缺乏，因此信息技術教師可用來借鑒的東西很少，大多數的教學手段和方法都處于探索階段。

二、推進農村信息化教育的對策，實現學生信息素養的提升

（一）緊扣教材，培養學生良好的信息倫理道德修養信息意識情感：信息教育最重要的一點是培養學生的信息意識，即要求學生具有一種使用計算機與其他信息技術來解決自己工作、生活中問題的意識。教師在日常教學中要緊扣教材，注重培養學生的信息倫理道德修養：必須培養學生正確的信息倫理道德修養，使他們能夠遵循信息應用人員的倫理道德規范，不從事非法活動，同時也知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。掌握信息科學、信息技術的基本知識，掌握信息設備與設施的操作；了解信息技術的發展與應用。獲取信息的能力：利用信息技術特別是網絡技術，獲取自己所需要的信息。熟練地、批判性地評價信息，信息加工處理的能力、信息通訊的能力：能夠利用信息工具和信息資源，通過評價信息、應用信息解決具體實際問題。

（二）充分發揮學生的主動性，引導學生自主地學習探究。教師和學生的關系：“學”為主體，“教”為主導。信息技術是學生學習的工具，學生是信息技術的主人它是一種人―機―人的教育方式，所以，學習應以學生為中心，讓學生學會利用信息技術工具進行自主學習和主動探究；讓學生成為主角，主動地去發現、去學習從而成為知識的主動探索者。教師只是學習主題、學習目標的設計者，是學生如何去獲取有關信息、以及如何有效地利用信息的指導者、幫助者，是教學過程的組織者，是引導者和咨詢者，讓學生自始自終處于主動探索、主動思考的主導地位。培養了學生的自主性、探索精神和研究能力。

（三）推進信息技術與其他課程的整合，為全面提高學生的信息素養創建良好氛圍。隨著信息技術課程從單一學科知識的學習向學生的信息素養和綜合能力培養的轉變，加快信息技術在各學科教學中的應用，探討新型的教學模式將是信息技術課程發展的必然趨勢。根據現有教材確定課程的教學目標，教學要求，通過運用信息技術手段，運用新的教育方法，新的教學形式，豐富教育內容，使整個教育過程既能實現由目前教材所提出的教學目標。基于“整和”的理念，使信息技術作為構建自主、探究學習環境的重要要素來支持學習，更有利于學生素質的提高，更有利于學生能力的發展，從而達到優化教學過程，提高教學效率。

第3篇：農村中學教育現狀范文

【關鍵詞】農村美術教育；現狀；對策

美術新課程標準提出：“通過學習美術，豐富學生的視覺、觸覺；發展學生的空間思維和動手能力；激發學生的創造精神以及美術的實踐能力，達到能用美術來表達自己的情感和思想，從而提高學生的審美能力，完善人格。” 由于生活壞境、家庭教育等方面的差異，農村學生和城市學生在各方面都存在著很大差異，美術這方面也不例外。初中美術課程標準還指出“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。”因此，如何搞好農村中學美術教育應是廣大美術教師值得思考的問題。

一、農村中學美術教育的現狀

1、長期重視不足，教學觀念落后

由于應試教育長期主導我國的教育事業，對廣大農村學校的教育影響深遠。廣大農村學校對美術學科的認識不足，沒有把美術教育放到素質教育及教育事業發展的正確地位，在一定程度上影響了學校教育質量的提高和學生思想素質及審美素質的提高。在農村學校一般沒有專業的美術教師，美術課就是學生自己隨便畫，所以在學生的印象里，美術課就是畫畫，僅此而已。同時，學校和家長的教育觀念落后，只注重學生的考試成績和升學率，而對美術學科的視不夠，美術教學落實不到位。一些學校根本不開設美術課，一些學校即使開設美術課，也是形同虛設。也有的學校只在七、八年級開設美術課，由于九年級是畢業班，考慮到升學率，所以就不開設美術課。不少學校幾乎不開展美術方面的教研活動，更多的是關心主科的教學發展。

2、教學條件差，師資力量嚴重不足

農村中學美術教學器材嚴重不足，不少農村中學缺乏美術教具和學具，美術教學硬件設施簡陋，沒有專門的畫室，學校也沒有提供給美術教師畫架、畫板、畫筆等教學用品，不利于基本功的訓練，影響教學；學校圖書室關于美術方面的書籍也很少，師生都無法從中獲得可用的美術資源，這些嚴重制約了美術教學的開展和中學美術教育的改革。近幾年，大多數農村中學都已配備了專業的美術教師，但部分美術教師對現代教育理論和美術教育改革的信息了解甚少，教育科研能力較弱；在思想上較大程度地滿足現狀，缺少改革創新的精神；對農村美術教育規律探索不夠，課堂教學水平一般，美術功底不夠深。目前不少農村的美術教師從畢業至今，一直從事非專業學科的教學工作，幾年時間就把本專業的知識忘得差不多了，較少有時間進行美術專業知識的學習，缺少從事美術創作的條件。農村中學的美術教師參加培訓學習的機會較少，參加書畫展覽的次數更少，這些都極大地影響了美術教師專業能力的提高，在很大程度上影響美術教學質量。

3、學生對美術課不夠重視

究其原因，是長期以來應入學前，為增強孩子的想象能力都會鼓勵他們去學畫畫，入學后則以學生的文化課學習成績來衡量孩子，這就使孩子錯誤地認為文化課學習成績是主要的，興趣愛好是次要的。家庭構成社會，于是就形成了這樣的社會環境：畫畫是玩，文化課成績才是重要的。忽略了孩子的身心發展和認知事物的關系，只要求孩子文化課得高分就行，忽略了對孩子各種能力、興趣的培養，扼殺了孩子們豐富的想象力、創造力。在多年應試教育的約束下，學校多注重學生成績和學校的升學率，學生美術基礎薄弱，到了中學，教材內容的難度又逐步提高，教師的教學又僅限于教材，知識拓展不夠，學生感興趣的卡通、水彩、作品欣賞等內容單一，涉及較少，能刺激學生感觀的實物少，學生的積極性、主動性不高，審美判斷更談不上，大大影響了教學質量。學生美術能力提高偏慢，難以跟上進度，逐漸拉大距離，興趣明顯減退。

二、農村中學美術教育發展的對策與措施

1、更新教育觀念，優化課程結構

學校要改變應試教育的觀念，正確認識美術教學的重要性，切實開足、開齊美術課程，采取有效措施提高美術教育質量，培養學生的審美素質和創造精神。同時，優化課程結構，保證七、八年紀的美術必修課的教學時間，增設九年級美術必修課。必修課的教學，使學生得到基本素質的各種訓練，獲得不要的美術知識和基本技能，從而提高學生的審美素養，正確認識真善美，著重解決共性的問題。要開設課外興趣小組，加強課外活動。選修課和課外活動教育著重發展學生的個性特點，從而使有特長的學生脫穎而出。必修課和選修課這二者之間，既互相聯系，相輔相成，又有所側重，發揮了不同的育人功能。

2、讓學生充分了解美術，培養良好的美術興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我們知道，不論對于大人還是對于孩子，當對一件事產生了興趣以后，才會認識它、學習它、探究它。為此，我在多年的美術教學的實踐活動中一直致力于三方面的工作來培養學生良好的美術興趣：首先，利用我們身邊的喜聞樂見的一切美術形式。如雕塑、工藝作品、剪紙作品、書畫作品、戲劇臉譜、標志等向學生講述什么是美術以及美術的種類，讓學生了解美術并不神秘，它和我們的生活息息相關，從而增強學生對美術的親近感。其次，查閱資料并搜集相關圖片，出示搜集的圖片，給學生一個直觀的對中國繪畫歷史的認識，使他們對祖國古代極其豐富的文化和藝術遺產有初步的了解、這樣做有助于引導學生去理解、領會和感受藝術的美，培養學生的美術興趣，弘揚民族傳統文化，從而進一步使他們了解中國近現代及世界偉大的美術家及美術作品，以增強學生學習美術的興趣。

3、充分利用農村條件，把美術教材與實際生活結合起來。

農村學校有農村學校的特色，鄉村學校里特有的稻草、沙子、樹葉、種子、碎布、蛋殼、豆粒、麥稈等材料對農村學生來說既經濟又易取，我們把這些農家材料收集起來，讓它變成農村美術課堂的素材；摳一塊泥巴，可塑造出千姿百態的泥塑作品，比如：讓學生用泥巴捏成在村莊里處處可見的雞、鴨、魚等形狀，用豆子做眼睛，等干了之后再涂上顏色，就成了精美的藝術作品了。生活中到處都有美的元素，美的東西積累的過程，也是知識積累的過程，既培養了學生的審美能力、鑒賞能力，同時也豐富了學生的業余生活，培養了學生的興趣，陶冶了情操。

美術教育的發展，是一個綜合的系統工程，不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就，它需要各方面的努力。當前，我國對新課改的推行，面對美術教育前所未有的革新和挑戰，農村中學教育應當科學，準確的給于定位，以學生為本，加強各學科之間的橫向結合，將各學科之間相互滲透，實現綜合效應，才能真正的促進素質教育的健康發展。

第4篇：農村中學教育現狀范文

關鍵詞：農村；中學生“隔代教育”；現狀；調查；分析；對策

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0338-01

在社會轉型的大環境下，農民外出打工，將自己的子女留在家中，由孩子的祖父母輩，外祖父母輩照管、教育。這些隔代長輩成了孩子的日常監護人，肩負起教育孫輩的重任。我們把農村的這種現象稱為"隔代教育"現象。

我們都是在農村中學任教的一線教師，通過自己的教育教學實踐，對隔代教育的問題，關注較多。我們調查研究發現，在我們農村中學存在大量"隔代教育"的學生，與普通學生相比，缺少了父母的關愛和管束，家庭教育基本處于零狀態。這些學生的成長著實令我們身在一線從教多年的教育工作者擔擾。

1.“隔代教育”中學生的社會現狀

我們今年10月對本校2015級學生進行調查得知：該級段共有學生326名，有家長在外地打工的254名，約占學生總數的77.9%，父母一方在外地打工的148名，占學生總數的45.4%，父母同時外出打工的106名，占學生總數的32.5%。調查還發現，一方家長在家的85%以上是留守母親，而她們中又有70%以上的人在本地的鞋廠、棉紡廠、汽配廠，紡織廠打工，每天早出晚歸。大多數工廠實行按勞計酬，好多家長天不亮就出門，半夜才回家，根本沒有時間照顧孩子的學習和生活。

我們地處中原腹地，是典型的農耕經濟模式，外出務工已成為農民致富發展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學的重要經濟來源。可是，他們后代的教育，只好交由祖父母，外祖父母代管。而這些孩子由于親情的缺失和管理不力，許多孩子孤獨閉鎖，心情冷漠，學業荒廢，誤入歧途，出現了很多令人扼腕嘆息之事。

2.“隔代教育”存在的問題

通過調查，我們發現這些學生存在以下問題：

2.1 影響學生的身心健康成長：在家的老人在對孩子的教育方面，往往顯得力不從心。因為爺爺奶奶，姥爺姥姥更容易溺愛孩子，他們相對落后的管教方式，觀念和某些生活習慣等，都對孩子產生不良影響。而這些孩子由于父母不在家，缺乏家庭管束，他們年幼無知，思想單純，自我保護能力差，往往想干什么就干什么在池塘里游泳，在魚塘過垂釣，在國道上飛車，在網吧中沉迷……，很容易出現意外傷害事件，成為影響學生安全的一大隱患。每學期，各地時常發生學生受到傷害的悲劇。

2.2 影響學生性格的培養：中學生正是性格形成的重要階段，父母在這一時期的態度和行為，往往會對孩子的性格塑造產生很大影響。祖輩只在生活起居上照顧孩子，但孩子的心理和性格他們根本不知顧及。長期與父母的分離，缺少父母的關愛，這些孩子在生理和心理的需求上得不到滿足， 情緒消極。在學習生活上有了煩惱，長期悶在心里，長此以往，他們變得自卑，沉默、悲觀、極端。這些性格與情緒上的缺陷，勢必對孩子的人生道路產生不良的影響。易出現打架斗毆、小偷小摸等不軌行為。

2.3 影響學生的學習：由于祖孫輩的年齡差異所致，這些農村老人有70%以上是文盲或小學文化程度，他們對孩子的學習無法顧及，只要不餓著、凍著，是很多留守老人帶好孫輩的想法。但求物質、生活上的滿足，缺少精神和道德上的管束與引導，即使孩子有了一些過失，也認為"樹大自然直"。姑息縱容，使孩子得不到正確、嚴格的家庭教育。使學生學習不用功，得過且過；養成驕橫的性格，產生厭學的情緒和"讀書無用"的思想。而祖輩對孫輩的溺愛和護短，還造成學生很難接受父母、老師的嚴格要求和批評，容易形成感情隔閡和情緒對立，使正常必要的教育難以進行，結果是學習成績不好，厭學，逃學甚至輟學的傾向比較明顯。

3.應對農村中學生“隔代教育”現狀問題的對策

勿庸質疑，農村中學生的隔代教育問題是社會發展的必然產物，是城鄉就業壁壘打破以后的必然現象。如何讓這些學生更好、更健康地成長，已成為一個應當引起全社會廣泛關注的問題。而作為擔負教育教學重任的學校和教師當然不能等閑視之。我們作為工作在教學一線的教師，心中對每位學生的成長時刻擔憂著，唯恐哪位學生因教育的偏悖而性格變異，學業荒廢，誤入歧途。所以，我們在工作中始終盡心盡力，想方設法，給予我們的每位學生以"心靈雞湯"。

3.1 創建新的班級機制，管住這些學生。動員他們在校寄宿，建立專用花名冊及其家庭住址，學業成績、思想品德，日常行為，父母聯系電話等檔案資料。班主任為本班這些學生的直接代管責任人，全體教師與他們結對，成他們的"代管家長"。責任是：定時找他們談心，交流感情，了解他們各方面的情況；定期清理這些學生的生活費用，讓他們少有余錢，絕不少錢；監督這些學生的學習，對不同層次的學生因材施教。學期末對進步較快的學生給予表彰獎勵。

3.2 實行“談心日”制度，促進這些學生。班級定期召開會議，通過正面引導，使學生理解父母外出打工的艱難，教育他們認真學習，遵規守紀，以優異的成績回報父母的辛勞，養成勤儉節約、艱苦樸素的好習慣。讓他們深切感受到班主任，任課老師對他們的關愛，增強師生間的親切和信任感。并開設心理教育課，定期開展思想教育和情感教育，開展心理咨詢和心理矯正活動，讓學生的各種煩惱有地方傾訴。加強磨礪教育，培養他們良好的心理素質，增強他們的社會適應性。讓他們也得到發展，杜絕厭學而流失。

3.3 建立應急機制，關愛這些學生。建立"學生學校家長（監護人）政府"之間完備的聯系方式和突發事件的應急機制。他們在學校期間遇到突發事件，及時告知委托監護人和上級主管部門，讓學生在安全的環境中成長。告知學生及其家長班主任和任課老師的聯系電話，詳細地址，學校辦公電話，讓學生跟家長保持聯系。通過下發《致學生家長的一封信》等形式，向家長匯報學校工作和孩子的學習狀況，并把家長的務工情況告訴學生，讓家長在外務工放心，學生在校學習安心；每學期定期召開"隔代教育"學生及其監護人座談會，對他們有的放矢加強教育。

3.4 重視和家長的合作教育。建議外出務工的父母要盡量將孩子寄養在有一定教育能力的人家，同時做到，在外地多聯系孩子，多關心孩子的身心健康，利用務工淡季盡可能多地回家與孩子見面，在孩子生日期間或傳統節日之時捎寄些衣物，食品，讓孩子充分體會到親情。

第5篇：農村中學教育現狀范文

【關鍵詞】農村中學 中層管理者 思考

一、前言

中層管理者是學校的中堅力量，承擔著學校決策和戰略的執行、戰術方案的制定和實施、基層管理者與決策層的管理溝通等的責任。他們素質的高低、能力的大小、作用能否得到充分發揮，直接影響著學校教育工作的順利開展。如何充分發揮學校中層管理者的作用，是高層管理者和學校管理相關人士需要認真研究和重視的課題。

二、中層管理者在學校中的地位和作用

學校中層管理者是學校的中堅力量，具有既承上啟下，又獨當一面的特點，在學校所有管理者中處在重要和關鍵地位。

中層管理者在學校中的作用主要有：（1）中層管理者是學校戰略決策的執行者；（2）中層管理者是學校戰術方案的制定者；（3）中層管理者是高層管理者和基層管理者之間進行銜接和溝通的橋梁。

三、中層管理者存在的問題與分析

1.中層管理者流失

學校高層管理者的地位和作用已經得到了各方面足夠的重視，從理論上、政策上、措施上促進了他們對學校的有效管理。但大部分學校缺乏對中層管理者的有效管理和激勵機制。由于很多學校內部存在著關系林立、“人情大于法”的現象，致使中層管理者處于對下屬的不合政策、不合規定的做法管不了、甚至不能管的境地。而且高層管理崗位少、升遷機會小，在環境、工作待遇等方面不合心意或受到打擊、壓抑的情況下，他們只好一走了之。

2.中層管理者管理理論和經驗缺乏

大多數中層管理者缺乏應有的管理理論和管理實踐經驗。很多學校的中層管理者的來源是普通員工，這些員工由于在本部門的業務工作中表現出色而由技術骨干提拔起來。他們雖然是基層工作中的佼佼者，也是中層管理者的合適人選，但是由于缺乏必要的政治思想素質、科學文化水平、必要的管理理論和管理實踐經驗，在擔任領導職務時往往顯得力不從心。

3.中層管理者執行缺乏力度

學校的中層管理者由于缺乏應有的決策能力、管理能力、個人影響力和高層管理者的支持力度等原因，對上層管理者制定的戰略和政策缺乏理解和思考，從而在政策和戰略方案的貫徹執行過程中缺乏力度和有效性。

4.中層管理者缺少與上、下級溝通和聯系

一方面，是由于學校高層領導對中層管理者不信任，缺乏對中層管理者溝通和橋梁作用的認識，在工作中存在直接指揮基層管理者、“架空”中層管理者的問題；另一方面，也由于中層管理者溝通和領導能力的欠缺，使學校的溝通渠道不夠暢通，不能做到“上情下達或下情上報”，使學校的戰略、政策和方案的制訂同貫徹、落實、執行發生脫節。

5.中層管理者的素質和管理水平差

有時由于中層管理者素質較低，他們對學校高層管理者制定的戰略和方針缺乏理解和領會，在戰略的貫徹和戰術的制定過程中，方式和方法不科學，對實際操作過程中出現的各種問題不會處理，不及時反映或不會反映，與基層管理者缺乏溝通和相互信任。在日常的工作和對政治思想理論、科學文化知識和管理知識的學習中，缺乏積極性、主動性和創造性等。

四、對策和建議

1.對學校高層管理者的建議

（1）正確認識中層管理人員的重要性和在學校中的作用。優化中層管理崗位，針對每一個崗位，靈活運用各種手段和機制，做出有區別、有政策、有激勵、有制約、有考核的辦法和措施，讓他們自覺去執行學校的各種戰略，讓他們有動力、有信心、有能力，創造性地去工作。

（2）高層管理者也要從自身抓起，提高自身的政治思想素質、科學文化知識、管理理論水平和能力。在各方面給中層管理者帶好頭、掌好舵。

2.對學校中層管理者的建議

（1）加強對政治思想的學習，加強對有關理論知識和實踐知識的學習，提高自身的政治思想素質和業務管理能力，提高與管理相關的統率力、預見力、組織協調能力，提高自身的創新力，樹立全局觀。

（2）要正確理解學校的戰略、方針的實質和精髓，懂得怎樣去落實、貫徹，怎樣積極、主動、創造性地完成領導交給的各項任務。

（3）認清自身在學校中的地位和所起的作用，當好領導者、被領導者和專業技術職員的“三重”角色。

（4）加強同上下各部門和同級部門的協調和溝通。

3.學校應該慎重對待中層管理者的聘任和選拔工作，做到知人善任，聘任有依據，選拔有標準，深化學校人事制度改革，建立健全中層管理者競聘上崗、能上能下的機制

對外聘任要講求實際，盡量不出現為名為利而聘請不合學校實際情況的“高級人才”；對內要提拔業務能力好、思想素質高、講奉獻、有能力的技術骨干，將他們聘任到最合適的管理崗位上去，發揮他們的特長。

4.建立健全各項管理制度，靈活運用各種激勵約束機制，最大程度地滿足中層管理者在個人發展方面的需求

中層管理者是學校人才的中堅力量。怎樣留住和正確使用他們，是高層管理者比較關心的問題。實行各種激勵機制，其根本目的就是留住優秀管理人才，使他們在實現學校組織目標的同時，實現自身發展的需要，增加其滿意度，使他們工作的積極性、主動性和創造性繼續保持和發揚下去。

在實施各種激勵制度和考核過程中，要注意以下幾個方面：

（1）激勵機制的制定要公開、公平、公正、科學、準確、清楚，而且要與考核評價制度掛鉤。

（2）高層管理者的行為是影響激勵制度成敗的一個重要因素。高層管理者要做到自身廉潔、公正不偏，在學校中樹立以人為本的管理理念，注重與中層管理者的情感交流，信任他們，并為他們所信任，為他們創造良好的工作和生活環境等。

（3）激勵機制要體現出靈活性。除物質獎勵和精神獎勵外，給他們以股票期權，體現所有者身份，在住房、旅游、休假、保險等福利計劃方面要靈活，對技術部門實行協議工資制，對銷售部門實行提成工資制，對管理部門實行年薪制等。

（4）有一個系統、公正的評價、考核體系做配套。堅持“三重角色”認可原則、多層次評價原則、部門分類評價原則。考核和評價要及時、公正、全面、系統，內容應包括道德素養和品質、管理工作實際完成及貢獻、領導素質和能力、領導環境和技術業績等方面，但主要以實際工作業績作為衡量的依據和標準。

（5）激勵不能過度，必須考慮個人的承受能力，不要物極必反。

（6）考核結果除了要與薪酬掛鉤外，高層管理者還要與中層管理者就考核結果進行溝通，指出其優點和存在的不足，避免工作和績效考核時的矛盾和誤解。

第6篇：農村中學教育現狀范文

關鍵詞：農村中學；地理教學；環境教育

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： A文章編號：1671-1297（2008）10-046-01

從2007年9月份，筆者就開始對甘肅省靜寧縣仁大中學地理教學中環境教育現象進行研究。即通過對學生進行問卷調查，對相關教師進行訪談，再加上筆者的平時觀察，了解到靜寧縣仁大中學在地理教育中實施環境的有關基本情況。

一、 教師方面

通過對高喜燕、趙安國、鄭建明三位地理教師的訪談了解，加上筆者本人對自己的客觀評價（筆者也是靜寧縣仁大中學的地理教師）得知：

（一）教師在環境方面的專業水平不高

在本校，高中地理教師有四位，四人無一人是地理專業畢業。其中，高喜燕老師的專業背景是文秘專業，趙安國老師的專業背景是中文專業，鄭建明老師的專業背景是政治專業，只有筆者是環境科學專業。在對教師訪談之后了解到他們對環境知識很缺乏，他們都是文科背景，對許多環境方面的問題不太明白，對有些學生提出的環境問題不能夠很準確地進行回答，在環境教育方面也只是將課本上的知識進行概括和綜合，其實自己對許多問題還是很困惑的。

（二）對環境教育的認識不到位

靜寧縣是甘肅省有名的教育大縣，近幾年來本科上線人數都在千人以上，在教育上可謂碩果累累。然而，在這里，無論是學校還是社會，對于學生的升學非常關注，教師的工作壓力很大，也正是這個緣故，教師的教學目的也就轉移到學生的升學上面，所以教學工作的重點就轉移到應試上了，素質教育自然而然地就放在了次要的位置。

環境教育本來更多的是關心學生素質的提高，而認識上的這種不到位或者說是偏離，使得環境教育在這里不被重視。在訪談中不難發現，本來教師在環境專業知識上很缺乏，然而，他們為了完成教學任務，為了學生考試成績的提高，他們的教學重點在地理課程上，對環境教育很少涉及，只是對課本中出現的，非講授不可的內容進行了講授，但在這些課程上對學生很少留作業。他們感覺環境教育不太重要，涉及較少，即使遇上環境教育的課題，也就只是做了簡單教授。

二、學生方面

通過問卷調查，發現學生在環境知識和環境意識上都存在很多缺陷，具體表現如下：

（一） 環境知識掌握不夠完整系統

學生的環境知識不全面不系統，表現在：1、概念掌握模糊。調查問卷中涉及到的環境知識方面的名詞，沒有一個是全部學生都了解的。2、知識不全面。如環境教育中常提到的我國人均耕地面積、人均占有水資源的量、我國的森林面積都不知道(不過多數學生還是知道我國和世界的人口數的)，表現出知識方面有很大的漏洞。

（二） 環境問題關注不夠全面具體

這主要表現在一方面對全國和全球環境問題認識不全面，另一方面忽視自己家鄉的具體環境問題及措施，以及自己生活中的周圍環境問題。如同樣是我國面臨的重大環境問題，學生對水體污染的認識比土地荒漠化的認識差，對我國保護生物多樣性形勢和水土流失的認識相對更差。學生認識到我國的環境污染很嚴重，但不知道是那方面嚴重，更不知道運行在自己身邊的環保措施。很少有學生注意到校園或社區這些自己生活的環境中有什么環境問題。

（三）環保態度不夠積極明朗

面對自己也認為嚴重的環境問題，不是想辦法去解決，而是找借口，或聽之任之，或淺嘗輒止。面對有悖環保的行為，不是堅決制止，則是自認為“清白”而滿足，或者只是管好自己的事，或者也是聽之任之。比如，面對白色污染時，70%的人有借口仍使用塑料袋；面對廢舊電池的危害，有76%的置之不理；面對成山堆積的垃圾，除了“無所謂”和“不支持，太麻煩”的人外，還有22%的人“垃圾沒分類過，但廢舊物嘗試過利用”；面對實驗室、微機室抽屜滿倉的垃圾，有15%和47%的人只不過“難以忍受”和“我不會在那兒留下任何垃圾”罷了，只有7%的人“自己不這樣做也要制止別人”；在集體活動期間15%的人只愿帶走自己的垃圾，不管別人留下的；對實驗室、微機室抽屜、地面上的廢紙，51%的人只表示自己不會在那兒留下任何垃圾。

（四）環保責任感缺乏

學生環保的責任感只停留在口頭程度。有82%的人認為環境保護人均有份的同時，只有8%和13%的人“非常愿意”和“愿意”把自己的一部分零花錢用于環保。更不用說還有人是自己的錢和家長的錢都不愿多一分用于環境保護。

（五） 環保行為上欠自律

很少有學生表現出積極主動的環保行為。調查為避免造紙對環境的巨大壓力而節約用紙的行動時，除了“不了解”和“不想了解”的人外，還有75%的人要人提醒才會節約用紙。為環保而減少電池的使用情況，也有44%的人需要老師要求。47%的人維護校園、教室、實驗室、微機室的衛生要紀律約束。不管是調查結果還是平時對學生的觀察結果，都證明學生環保自律行為缺乏，這說明學生與環境和平相處的能力還有待開發與提高。

三、結論和建議

綜上所述，環境教育在農村中學還沒有真正開展開來，其原因主要是農村學校教育目標的扭曲，導致教師教學目標的扭曲，最終結果就是教師的不重視。學生的環境意識差，其原因是教師的教育做的不夠，還有就是農村環境的特殊性導致了學生對環境問題不夠敏感。從而環境教育不能積極開展開來。

另外，農村不像城市，各地又有其特殊的環境問題，對于當地特殊的環境問題，教科書里沒有，學生就沒有在學校學到相關的知識。由此可以看出，只有國家課程，沒有地方課程和校本課程，是農村環境教育的又一大缺陷。所以各地區和各農村中學建構自己的環境教育地方課程和校本課程也是很有必要的。

參考文獻

第7篇：農村中學教育現狀范文

關鍵詞：農村中小學英語教學；銜接；現狀

新一輪的課程改革在全國的范圍內已經全面展開，農村中小學也涌入了改革的浪潮中，課改對教育帶來的沖擊是前所未有的，對于農村學校的英語教學更是如此。然而，在我國基礎教育階段，小學英語教育教學與中學嚴重脫節。面對著版塊組合新穎、內容生動有趣、練習設計靈活、口語訓練充分、知識背景廣博的初中英語教材，農村英語教師在不長的時間里，經歷了一個好奇、積極嘗試到失望、迷茫甚至痛苦的過程。小學的英語教學質量遠遠不能滿足社會發展的需求，與中學的英語學習接不上扣，學生進入中學后還得從頭學，給中學教學增加了很重的負擔。這種現狀在占我國人口大多數的農村，尤其突出。

一.教材在新理念的體現上與農村教育的實際脫節。客觀地說，初中英語教材充分體現了“與現實生活相聯系”的特點，但在內容的選擇上大多以城市的現實生活為背景，農村學生對此較為生疏，在學習過程中他們不僅僅對英語知識感到費力，那些不熟悉、不理解的生活知識也成了學習的障礙。再者，在教材方面。因為小學英語未被納入統考范圍，教材的使用出現五花八門的情況，不能統一。這樣就會導致學生在升入中學之前，學的東西各不一樣。雖然一些基礎的英語知識都大同小異，但一些細節方面的要求還是存在差異，而對于這些接觸英語不久，甚至還對英語帶著一些恐慌心理的學生來說，還是會有較大的影響。

二、教育設施和教育環境的落后導致教學效果大打折扣。新教材理念的前衛，還體現在對教學過程實施中的手段和設備也提出了較高的要求，農村初中雖說這幾年在硬件上有了很大的改觀，但對照教育現代化的目標還有很大差距，一時還跟不上新課程的要求。加上經費的拮據、后勤服務的滯后，一些學校連基本的教學掛圖、光盤、教具也沒有。另外，農村學生的家長相當一部分作為“農民工”流向城市，學生在家中基本是依靠多半是文盲的爺爺奶奶的照顧。家庭作業沒有父母的輔導、配合和督促，學習中遇到的挫折和煩惱無法傾訴、無人疏導。新課程的倡導的學校、社區、家庭教育互動、整合的設想難以實現，教學效果也就會大打折扣。

三、英語課程開設不規范，以致小學與初中的英語教學嚴重脫節。目前有的小學開設英語，有的學校沒有開設，導致學生進入初中后起點不一，學生英語水平參差不齊。因此，初中英語教育不得不“從零開始”，使本來就有限的教學資源重復浪費。因為學生在小學階段沒有形成良好的學習英語習慣，厭學情緒嚴重。

四、“壓縮餅干”式的編排加大了學生的學習難度。在對我校初一新生調查中發現，多數學生連26個字母都不會讀寫，對于他們來說初中的英語教材就猶如“天書”一般。小學畢業生的英語級別基本達不到2級英語水平，而初中教材在設計上缺少必要的梯度，學生從一開始就接觸到大量的詞匯，而且多數單詞過長。眾多的英語句式、復雜的英語時態，大量的日常用語等過于密集。內容編排上跳躍性太大，涉及到的知識面太廣。這讓基礎差、年齡小、心智發展水平還不成熟的初一學生從一開始就感覺到英語學習十分費力，開學才幾周已經有學生失去了學習興趣，出現了“分化”現象。

五、培訓不到位致使多數英語教師無法適應課改的要求。雖說教師隊伍的整體素質近年來有了很大改觀，基本適應了原來的英語教學體系，但畢竟還沒有完全成熟，面對新的課程體系教師們不僅在教育理念上沒有完全轉變過來，專業知識、專業技能上也存在較大缺陷。新課程培訓是起到了一定的作用，但效果卻很有限。

第8篇：農村中學教育現狀范文

關鍵詞：農村中學英語教學　現狀　建議

        為了進一步推進素質教育的全面實施，新一輪的課程改革在中小學已經全面展開。新課程改革對教育帶來的沖擊是前所未有的，對于農村中學英語教學更是如此。那么農村中學英語教學的現狀是什么樣子呢？筆者就此從教學環境、教師方面、學生方面和教學內容方面談了自己的認識并對上述各方面所存在的問題提出了相應的建議。

        一、當前農村中學英語教學的現狀認識

        1.教學環境不完善。目前農村教學媒體十分落后，英語教師所使用的錄音機基本能夠保證，但與教材配套的教學資料、圖片、語音教室都沒有，更不要說計算機網絡等設備。學生多為大班授課，每班人數較多，這種情況不利于師生交流互動，無法培養學生的英語交際能力。

        2.教師不成熟。我們農村中學教師隊伍的整體素質近年來有了很大改觀，他們能夠很好地適應陳舊的英語教育體系，但面對新的課程體系，他們不僅在教育理念上沒有完全轉變過來，而且在專業知識、專業技能上也存在較大缺陷，造成了現在的中學英語教師只是從理論上明確了新課程改革的理念，但是沒有運用到實際的教學中，理論與實際相脫節。

        3.學生基礎薄弱。農村中學生學習基礎差，學習方法落后，學習資料有限，這些不利因素都限制了農村學生對英語的學習興趣，缺乏學習動機，導致其英語水平低下。

        4.教學內容不合實際。新教材所設計的城市生活的內容太多，很多農村學生視野小，知識面窄，他們根本不知道新教材中所提到的語言知識如電腦網絡、旅游蹦極等，這無疑又增加了他們學習英語的難度。另外，每個單元一般有二十多個生詞，對農村學生來說由于起點低，學習起來很困難。這些都成為了農村中學英語教學的不利因素。

第9篇：農村中學教育現狀范文

【關鍵詞】農村中學；英語教育；現狀思考

改革開放和九年制義務教育方略的實施，使農村中小學教育取得了可喜的成績，但隨著城鎮化及新課改的推進，農村中學教育面臨全新挑戰，農村中學英語教學更甚，下面，我就自己所在農村中學英語教學的工作經驗，談一些自己的膚淺認識。

一、當前農村中學英語教學存在問題

1.教材內容遠離生活實際 影響農村英語教學效果

眾所周知，當前農村中學使用的新課程標準要求下的新教材為板塊組合，其形式新穎、內容生動有趣、練習設計靈活、口語訓練充分、知識背景廣博，確實是一套較好的英語教材。但是，以下幾方面的原因，卻致使新教材影響農村學生學習英語的積極性，影響農村中學英語的教學效果。

（1）課程標準要求從小學三年級起開設英語課，初中英語教材是在小學階段學滿四年英語課程基礎上編寫的。由于農村小學英語教師的嚴重缺乏，多數農村小學由于各方面條件所限，不能在小學開設英語課。學生大多是在初中階段開始學習英語，起點如此之高的教材對農村中學生來說學習難度可想而知。

（2）現行的新版教材很注重實用性和趣味性，但其中的部分內容與農村中學生的生活經歷和文化背景相距太遠，不易在他們心靈中產生共鳴，不利于他們較快地接受；農村中學生上網、看英文報刊和收聽、收看英語節目還有不同程度的困難，他們能接受的外界信息有限，不利于幫助他們深刻理解教材的內容。

2.教學設備陳舊 教學手段滯后 制約教學質量提升

（1）積極開發和合理利用課程資源是英語課程改革的重要組成部分。“新課程標準”指出:“在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等。”而現實的農村中學，英語教師所使用的錄音機基本能夠保證，但與教材配套的教學資料、圖片、語音教室都沒有，更不要說計算機網絡等設備，農村中學英語教學資源匾乏，教學輔助材料嚴重不足，嚴重影響教學目標的完成和教學效果的提高。

（2）農村中學英語教學手段相對落后。絕大多數教師仍在使用錄音機這樣陳舊的教學輔助工具授課，對學生的聽力訓練及語言交際能力的訓練，只能由教師帶讀訓練，根本就達不到教學要求，至于利用影視資料、網絡資源等現代教學手段進行授課只是一種奢望，而新課標中倡導的為英語教學配備電視機、錄像機、計算機、VCD、DVD等多媒體設備，為學生的自主學習創造條件，只能是多數農村中學英語教師的夢想。

3.評價不當 目標偏離 誤導教學

大綱要求：初中學生要掌握英語基礎知識，獲得交際初步運用英語的能力；高中學生要掌握初步運用英語進行交際的能力。目前農村中學英語教師雖有不少也在努力提高課堂上學生的主體地位，注重激發學生的學習興趣。然而，由于受我國現行高考和中考考試制度的影響，很多農村中學仍片面追求升學率，以分數的高低來衡量教和學，甚至是學校的一切工作，致使現階段農村中學的教改只是迫于形勢，多數教師不得不放棄按照新的課程標準注重“語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識”對學生進行英語素質培養，堅持走知識、技能本位的語言教學“傳統教學法”的老路，以考試為評價體系和培養目標嚴重制約教學、誤導教學。

4.量不足質不高的師資 阻礙教學改革的步伐

（1）由于農村生活和工作環境差、經濟待遇低等原因，致使農村中學教師特別是英語教師數量不足，工作量超標。超負荷地工作，自然減少教師學習、進修、備課、批改作業和個別輔導的必要時間，打亂教師的正常教學安排，影響教學效果。

（2）雖然農村中學英語教師的學歷層次基本達標，但很多非大學英語本、專科師范畢業生，專業知識和技能存在很大欠缺，他們往往是瞄準教材中的知識要點與考試要求，把教學的重點定位在課本知識的講授上。即使是交際性很強，情景豐富生動的語言材料在他們的教學中也往往變成了語音、詞匯、句型、語法的拼盤。至于如何以學生為主體，如何以操練為主線，以任務型、活動型教學方法為創新，對他們中不少人來說顯得那么的陌生和遙遠，與新課程改革的要求相差甚遠。

（3）盡管已步入信息時代，農村仍有相當數量的英語教師不會使用多媒體教學設備，不能上網搜集教學資源、吸收外面世界的先進教學理念和教學方法。

二、改善農村中學英語教學的對策建議

1.編寫或者整合教材，適應農村英語教學

（1）使用適合農村中學生英語學習的教材。既然現行的中學英語教材在廣大農村中學使用有一定的困難，相關的教育行政部門，尤其是教材編寫的專家和機構，面對教材起點高、教學內容不適應農村實際生活的現實，應進一步調整和改革現有的教材，充分考慮農村中學的客觀實際，編一套適合農村中學生使用的教材。新編教材必須適當降低現有教材單元課時的難度，便于農村學生理解和接受，使他們易消化，能學有所得，在教師的引導下能不斷獲得英語學習成功的體驗，以維持其持久的英語學習動機；教材內容應盡可能地接近農村中學生的生活實際，以便他們把生活經驗和英語學習有機結合，調動農村學生學習英語的積極性，激發他們的學習興趣，從而確保農村中學英語教學質量。

（2）教師要認真鉆研教材，整合教材。英語新教材在農村中學普遍反應內容多，上不完。而編著新的教材也非一日之功，在新教材還未出來之前，教師必須充分吃透教材，熟悉《新課程標準》，在新課標的指導下，整合教材。整合教材包括對教科書上的內容先后順序的適當調整，教材內容進行部分取舍與補充，教材重難點的實時處理。現行英語教材的使用宗旨是一綱多本，我們必須抓住“綱”，也就是新課程標準，這樣，我們在整合教材時才不會迷失方向。同時，整合教材還應將教材內容與農村生活相互結合起來找到與農村學生平時生活相關的地方入手，讓學生們不再覺得教材內容與自己有很大的差距從而縮小了教材內容與農村生活的距離。通過對教材的整合，有效解決教材內容多、上不完等問題。

2.加大教育投入 改善教學條件

在關注農村教師教學理念與教學方法改變的同時，要進一步改善農村中學的辦學條件。要加大對農村中學基礎教育的投資力度，不斷增加更新教學設施，豐富教學資源，讓農村中學英語教師能應用更多的教學手段對學生進行英語教學，提高學生的學習興趣，開拓學生的視野，使之成為有用之才。

3.制定正確培養目標 建立合理評價體系

教育管理行政部門以及學校，應當依據中學英語教學大綱要求制定正確的培養目標，建立合理的評價體系。只有這樣，教師才敢大膽探索和嘗試新的教學方法，注重學生英語運用能力的培養而非一味強調知識的掌握；農村中學學生缺乏良好的英語學習環境，英語教師往往要比其他科目教師花更多時間在備課和個別輔導等方面，學校應考慮英語的學科特點，盡量減輕英語教師的工作負擔，以便他們把有限的精力用在“刀刃”上；同時，還要創造條件縮減班級人數，以便英語課上真正貫徹實施有效教學方法和增加教師“因材施教”的機會；為了使教學形象直觀、生動活潑，使學生直接理解英語，有良好的體驗英語機會，培養學生的英語思維，學校一定要盡全力添購英語輔助教材和教學設備，努力實現英語教學現代化。

4.加強教師培訓，提高教師素質

（1）加強英語師資培養，抓好農村英語教師在職培訓。進一步深化師范大學英語專業教學改革，為農村中學輸送合格的英語教師。師范院校要加強與中學的聯系，把研究義務教育的指導思想、教材教法列為重要的學習內容，對現有的教學內容和方法做進一步的調整，以適應農村教學的需要。與此同時，加強對新招用的非師范院校畢業的教師教材教法的培訓工作，為在崗教師提供更多的在職培訓的機會，進一步提高他們的業務水平和專業素質，以適應新課改的需要。