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第1篇：中學勞動教育教學計劃范文

2019年以來，我校扎實開展辦學規范大落實、突出問題大整改、教師全員大家訪活動（以下簡稱“三大活動”），有效提升了教育群眾滿意度。為進一步鞏固提高我校教學水平和教育教學質量，更好的滿足群眾對優質教育的需求，按照市、縣教育主管部門的統一部署，經領導班子研究決定，將繼續開展2021年度“三大活動”，為使活動卓有成效，特制定本方案。

一、目標任務

進一步規范辦學行為，促進教育系統干部職工、教師隊伍作風轉變，不斷增強人民群眾在教育改革發展中的獲得感，努力辦好更加公平、更有質量、人民滿意的教育。

二、基本原則

1．堅持規范辦學。將2021年定為辦學行為規范提升年，將基本辦學行為作為立校之本。依據教育部、省教育廳辦學行為規定，逐條逐項對照標準找差距、改問題、促提升。

2．堅持問題導向。多渠道聽取民意，查實找準突出問題。自始至終著力解決問題，以整改行動開局起步，以問題整改完善提升注入動力，以整改成效交出答卷。

3．堅持精準發力。聚焦工作細節，精準提升，分類包保要精準、逐人施策要精準、家訪備課要精準、問題整改要精準、家訪成效要精準、學生信息要精準、家校溝通要精準。

4．堅持領導帶頭。學校領導班子成員帶頭參加活動，親力親為，上級帶下級、主要領導帶班子成員、領導干部帶一線教師，形成一級抓一級、層層抓落實的工作格局。

三、主要內容

(一)、辦學規范大落實

認真落實黨的教育方針和全國、全省教育大會精神，落實教育法律法規和教育教學管理規范，落實義務教育學校管理標準，落實國家和地方課程方案，落實學校教育教學計劃和管理規章制度。

1．嚴格落實免試就近入學政策。嚴格落實《山東省教育廳關于做好2021年義務教育招生入學工作的意見》（魯教基函〔2021〕9號），科學劃分學校招生片區范圍。對于招生片區范圍有調整的，要廣泛聽取群眾意見建議，提前進行研判分析，綜合制定工作方案預案。嚴格按照公布的招生片區或范圍進行登記入學，不得通過筆試、面試、面談、考察或擅自附加其他任何條件招生，不得跨區域、跨范圍招生，不得在開學前后采取考試方式分班。

2．嚴格落實辦學條件標準。通過均衡師資配置，實現教師隊伍素質的整體提升，全面推動教育優質均衡發展，消除大班額。嚴格按照規定班額招生，堅決杜絕新入學年級產生新的大班額現象。

3．落實五育并舉。堅持德育為先，將德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入教育教學和學校管理全過程，建立心理健康問題學生的篩查、識別和干預機制，健全完善學生心理健康檔案。提升智育水平，按照國家課程方案實施教學，確保全部學生達到國家規定各學科學業質量標準，加強因材施教。強化體育鍛煉，保護學生視力健康，每年至少舉辦1次學生運動會，保證學生在校期間每天校園體育活動時間不少于1小時，確保學生達到體質健康合格標準，掌握1至3項運動技能。增強美育熏陶，每年至少舉辦1次學生全員參與的校園藝術展演活動，培養每位學生學會1至2項藝術技能。加強勞動教育，落實勞動教育課時，開展勞動教育和勞動實踐，建立學生值日制度，廣泛開展勞動教育實踐活動。

4．嚴格規范日常考試。一律不得組織入學分班考試，嚴禁劃分重點班、普通班或快慢班，全面推行零擇班、陽光分班。每學期不超過2次統一考試。全面實行等級評價，不以任何方式公布學生成績及排名。

5．加強作業布置管理。健全作業管理機制，分年級統籌作業布置。平均不超過90分鐘，初中學生在校內完成大部分書面作業。周末、寒暑假、法定節假日也要控制書面作業時間總量。鼓勵布置分層作業、彈性作業和個性化作業，科學設計探究性作業和實踐性作業，探索跨學科綜合性作業。教師要對布置的學生作業全批全改，不得要求學生自批自改，強化作業批改與反饋的育人功能，通過作業精準分析學情。

6．加強學生手機管理。落實“濟寧市學生手機管理規定”，學校應當告知學生和家長，不得將個人手機帶入校園。學校應將手機管理納入學校日常管理，制定具體辦法，通過設立校內公共電話、建立班主任溝通熱線，解決學生與家長通話需求。

7．加強學生睡眠管理。初中生應達到9 小時；初中一般不早于8:00，初中生一般不晚于22:00。個別學生經努力到就寢時間仍未完成作業的，教師應有針對性幫助學生分析原因，加強學業輔導，提出改進策略，如有必要可調整作業內容和作業量。教師要關注學生上課精神狀態，對睡眠不足的，要及時提醒學生并與家長溝通，指導學生統籌用好回家后時間，堅持勞逸結合、適度鍛煉。指導家長營造溫馨舒適的生活就寢環境，確保學生身心放松、按時安靜就寢。

8．規范教材教輔和進校園讀物管理。堅持在國家和省定目錄內選用教材和教輔，堅持“一科一輔”原則，不以任何形式強迫學生訂購教輔材料。不使用未經審定的教材。不得強迫學生和家長購買課外讀物，嚴禁問題讀物進入校園。

9．嚴格規范課程開設。嚴格執行國家和省有關課程設置要求，開齊課程，上足課時，要保障開全開齊音樂、體育、美術、綜合實踐、安全教育、傳統文化等課程。

10．嚴格學校安全管理。加強平安校園建設，建立健全風險防控、隱患排查、應急處置等機制，嚴格落實安全工作責任制，深入開展校園安全隱患大排查大整治，完善學校安全責任清單，落實各項安全管理制度和防范措施，及時整改各類問題隱患。義務教育學校全部開設安全教育課，落實“每日一提醒”“1530”安全警示教育制度，每月開展一次應急疏散演練，推進“法治進校園”，加強預防欺凌宣傳教育，持續開展防溺水安全宣傳教育，并通過家訪、家長會、家校微信群等形式，經常向家長宣傳學校開展安全教育和應急演練的情況。完善人防物防技防，推動專職保安員、封閉化管理、一鍵報警和視頻監控配備、護學崗建設“4個100%”達標。

11．嚴格治理在職教師有償補課。將教師簽署的《拒絕有償補課責任書》在學校、班級醒目位置公示，在學校門口設置有償補課舉報電話公示牌。對所有在職教師進行全面排查，一經發現，立即制止，嚴肅處理。對認識不到位、工作不力、出現嚴重問題造成惡劣影響的，實行師德師風“一票否決”。

（二）、突出問題大整改

1．整改教育公平方面的問題。農村學校管理水平落后，教師流動性大，師資水平存在較大差距。

2．整改教育精準扶貧方面的問題。對適齡兒童失學輟學的，要及時有效地組織勸返；嚴禁殘疾兒童教育關愛工作不到位、家庭經濟困難學生未資助或未資助到位的現象發生。

3．整改學校管理方面的問題。嚴禁心理健康教育工作重視程度不夠、亂收費、強制或變相強制、指定訂購教輔材料，收取贊助費或贊助物品、對轉出學生收取管理費等現象發生。根治學校環境衛生臟、亂、差現象。

4．整改家校溝通方面的問題。整治學校、教師未按規定進行家訪，或以電話訪、到校訪代替登門訪，溝通方式少、頻次低、態度差、實效性差，家校溝通機制不暢通，家長的意見、建議得不到及時反饋、教育政策和學校工作未能及時充分地傳達給家長，家長對學校和教育工作存在誤解等現象。

5．整改安全管理方面的問題。整治學校存在的安全“一崗雙責”責任制不完善，安全制度及安全檔案還不標準、不健全、保安配備不足，物防、技防配備不達標，防火、用電、校車隱患整治不徹底。

6．整改教師管理方面的問題。在職教師組織或參與有償補課、對學生尊愛關愛程度不夠、敬業心不強、備課不充分、上課不認真、課后輔導不及時、作業批改不全面、教育理論素養和教學技能水平有待提升。

7．整改教師紀律約束的問題。學校對教職工紀律約束不嚴，教師通過課堂或網絡等公開發表不當言論。

（三）、教師全員大家訪

1．健全工作制度。學校要建立“校長帶頭、中層示范、育人導師為主體、全員參與”的家訪工作機制。落實家訪工作方案，開展家訪培訓。結合全員育人導師制建設，推動非班主任教師對所聯系學生和所任教學科學習困難學生進行家訪。明確家訪工作的周期和次數，實現每名學生每學年內至少接受一次入戶家訪。

2．做好訪前準備。要根據學生個體情況，明確家訪目的，精心設計家訪內容。要通過任課教師及班級同學，廣泛收集學生在校情況，包括課堂表現、完成作業、參與活動、學業成績、同學相處等日常表現。對于特殊情況的學生，要有針對性地制定家訪策略。根據家長的工作和居住狀況，提前與家長商定家訪時間。

3．科學設計內容。家訪時要全面了解學生在家表現、家庭情況和家庭教育情況，給予學生發展指導和家庭教育指導，特別是對學生思想道德、心理健康、勤儉節約、體育鍛煉、勞動教育等方面進行引導，形成家校共育合力。要對學生在校情況進行客觀評價，向家長介紹學生取得的成長與進步。針對學生出現的問題與不足，從關愛學生的角度出發與家長一起商討解決方案和改進措施。

4．落實普遍家訪。家訪方式應根據實際，尊重家長意愿靈活確定，注重集中家訪與日常家訪、全面家訪與重點家訪相結合，加強家校溝通。在此基礎上，靈活選擇家校溝通方式，班主任每年入戶家訪一次。

5．突出重點家訪。在對全體學生有基本了解的基礎上，篩選重點家訪對象，“一生一案”制定重點家訪工作方案。對單親家庭、留守兒童家庭、建檔立卡貧困家庭、失學輟學學生家庭、隨班就讀殘疾學生家庭、對學校有個性化訴求的家庭等，要列入重點家訪對象，每學期至少入戶家訪1 次。必要時，應邀請相關部門人員進行聯合家訪。

6．客觀做好記錄。家訪記錄是學生成長檔案的組成部分，反映教師育人的痕跡，是做好學生工作的基礎。家訪人員要及時整理家訪記錄，通過多種形式對家訪效果進行持續追蹤，評估家訪效果是否明顯、改進措施是否落實，并及時調整和改進培養方案。要充分利用信息技術手段加強家訪管理、創新家訪形式、做好家訪記錄，努力實現家訪高效化、實效化、科學化。

7．保護家庭隱私。家訪是對學生和家庭的深入了解，對于學生身心疾病、家庭收入、父母婚戀等相關隱私必須嚴格進行保護，不得在任何場合隨意議論學生家庭隱私。在作為家訪案例介紹或典型經驗交流時要隱去學生家庭隱私信息。

8．守好廉政底線。家訪是學校教育活動的延伸，是家庭教育與學校教育合作的重要內容。家訪工作人員要帶著真心、愛心和耐心走進家庭，讓學生和家長感受到學校和教師的關愛。家訪教師要廉潔自律，不得向家長推薦、推銷教輔材料或其他收費服務，不得收受或索要財物，不接受家長的吃請，時刻保持人民教師的良好形象。

9．落實全員育人責任。各校要認真制定全員育人導師制方案，以育人導師為主體、班主任和科任教師分組，明確家訪注意事項、時間節點、責任分工和家訪內容，提高家訪質量，覆蓋學校所有學生。

四、實施步驟

活動共分四個階段。

（一）啟動實施階段（6月16日-7月6日）

結合我校教育實際，制定“三大活動”方案，召開全校“三大活動”動員會，對“三大活動”全面安排部署；制定全員育人導師制，指導家訪培訓；開展自查自糾，制定問題臺賬，明確整改措施、責任人、整改時限等。

（二）整改落實階段（7月7日-8月31日）

“三大活動”推進家長教育和家庭教育，凝聚家校合力；加快學校建設，均衡配置學位資源，確保招生入學工作有序進行，不產生新的大班額，做好家訪工作。

（三）集中沖刺階段（9月1日-10月31日）

以育人導師為主體，以學科老師為補充，分類別進行重點家訪，進一步細化措施，家訪前充分備課，確保家訪對象信息精準。

（四）鞏固提升階段（11月1日-12月31日）

進行查缺補漏、完善機制，從根本上解決突出問題，形成一系列規范辦學行為、加強學校管理的制度性成果。同時，制定下一年度家訪方案，完善全員育人導師制方案，助推家訪工作常態化的進一步發展。

五、保障措施

（一）加強組織領導。學校成立領導小組，主要負責同志為第一責任人，切實擔負起對本單位“三大活動”的領導責任。

（二）精準制定方案。結合校情、生情，細化落實措施，明確辦學規范，精準制定活動方案，確保每項工作有人負責、每個學生都有老師包保、每個問題都能跟蹤到底。

（三）加強宣傳引導力度。加強正面宣傳引導，充分利用各級各類新聞媒體、網絡、微信等載體，積極宣傳推廣學校在落實辦學行為、整改突出問題、開展家校共育等方面的好做法、好經驗，營造濃厚的輿論氛圍，傳播正能量，樹立新風尚，擴大活動的社會效果。

第2篇：中學勞動教育教學計劃范文

【關鍵詞】農村學校體育改革哲學反思

農村學校主要是指縣以下的由鎮鄉一級政府直接管理的鄉村中小學校，其擔負的主要職能是開展農村的義務教育。目前，我國現有普通中小學86.6萬多所，農村約占89%，在校中小學生1億6900多萬，農村約占74%。學校體育教育作為國民教育的一個重要組成部分，是整個國民體育的基礎；農村學生體質和健康狀況直接關系到我國農村國民的體質和健康水平，也關系著我國新一代農民的整體素質。

一、目前農村學校體育教育教學中面臨的窘境

1.學校領導對體育重視不夠

（1）名義上雖有校長分管體育，但實際上許多分管校長分而不管，對隨意占用體育課尤其是畢業班的體育課聽之任之，有些地區畢業班根本沒有開設體育課。

（2）校領導對體育課和體育活動漠不關心，只抓升學率，無視學生體育活動和身體健康狀況。

（3）體育課質量基本無人關心，校領導只對文化課感興趣，認為體育課可有可無。

（4）分管領導對體育課多是聽而不聞，視而不見，數年不聽、不看體育課是常事。

（5）有的學校領導甚至把抓體育工作與教育質量對立起來，使學校體育工作變成了“說起來重要，干起來次要，忙起來不要的工作”。

2.師資不足

（1）具有專科或專科以上學歷的體育專業教師不足，很難保證教學質量。

（2）體育教師年齡結構不合理，男、女體育教師比例嚴重失調，女教師寥寥無幾。

（3）師資培訓力度不夠。在農村學校，體育課一般被認為是副科，體育教師很難被列入師資培訓的范圍內。

（4）對體育教師的評價比較片面，體育教師付出的勞動得不到認可，不能同工同酬。

3.教學問題突出

（1）課程設置缺乏連續性、科學性、靈活性；體育考試項目的確定不夠科學、靈活、全面。

（2）體育課開課率低，隨意性大。大多數農村學校把體育課納入了教學計劃，列入了課程表，但名副其實的體育課開課率相當低，往往把體育課當成室外活動課，讓學生自由活動，或者把體育課當成自習課，玩一玩，放松一下，有一名老師監護就行。尤其是村級學校，開課隨意性更大，有的班主任對上體育課是隨心所欲，想上就上，想不上就不上，體育課名不副實。

二、現狀思考

筆者認為，在認識上，重智育輕體育的思想依然存在；在社會評價與管理上，對農村中小學的體育工作還缺乏一套科學規范、嚴格公正的評價標準和管理機制；在經濟上，資金投入不足是目前農村體育教學落后的重要原因。此外，還有以下幾個方面的原因：

1.領導的態度和愛好

“小城鎮體育，大社會問題——來自我國小城鎮學校體育的調查報告”中向我們揭示這樣一個現象：校領導對體育的態度，對某個體育項目的特別愛好，也能使小城鎮學校體育硬件有所變化。

2.農村學校體育改革缺乏整體性和配套性

目前我國農村學校教育的改革卻偏重于智育和德育，漠視體育、美育和勞動教育，顯然有悖于教育的整體性規律。

3.教育政策“城市取向”，教學理念滯后，教學模式缺乏創新

由于教育的話語權、決策權集中在城市階層，使得我們的教育政策和主流話語更多地帶有“城市取向”。今天我們的農村學校體育課堂的情形是：標準的課程規范的教學，有力的控制等等；學生的自由、天性、創造力就在這樣的教學中逐漸喪失殆盡。在這個問題上，教育本身應該承擔更多的責任。

三、農村學校體育改革的理性回歸

農村學校體育對中國農村和農民現代化發揮著不可替代的功能。這主要體現在：農村學校體育是不可替代的教育生態環境要素；是不可替代的生活方式教育；是最具人文精神和人文關懷的教育方式；是最具現代性的先進文化傳播器；是聯結學生與自然、學校與社會的文化紐帶；是促進體育文化傳承，推動體育事業可持續發展的綠色后盾；是教育國際化的推進器。

1.構建主體性意識，依法教改，依法治體

學校體育工作和改革，尤其在農村，很大程度上還依賴于人治。要改變學校體育改革尤其是農村學校體育改革因領導的好惡而變化的局面，必須構建農村學校體育各主體的主體意識，依法治教，依法治體。

2.整體推進，倡導終身體育，促進農村人口的全面發展

農村學校體育改革必須整體推進，倡導終身體育，促進農村人口的全面發展。為此，第一，農村學校教育各主體要充分認識到“五育”是一個整體，偏廢任何一方都不利于農村社會進步和農村人口的全面發展。第二，樹立體育課與其他課程一樣重要的觀念，體育教師與其他教師一樣是現代教育的主體。第三，教學內容需貫徹終身體育的理念。第四，以農村學校體育為依托，推動農村體育的可持續發展。

3.勤于學習，勇于探索，因地制宜，采用新的教學手段，拓展新的空間

對于一個以城市化率剛剛達到50%的國家來說，沒有富于特色的合宜的農村學校體育模式及相關的政策傾斜，應該只是一種遺憾，而對于在理論和實踐上本已存在巨大差異的農村學校體育來說，“城市取向”的學校體育政策，使得本是鄉村傳統體育文化最為豐富的農村，遺棄和背離了他們原本有價值的體育文化資源，這不僅僅是體育工作者們的遺憾，更是中國傳統體育文化的悲哀。農村學校體育教師要勇于探索，因地制宜，采用新的教學手段，拓展新的教學空間。如農村有山、有水、有著城市所不具備的大自然，讓學生去爬山不會比枯燥的“跑圈”運動量小；讓學生在田野里抓蝴蝶，聽到的笑聲或許是最開朗的。農村學校應盡可能地根據廣大農村的實際情況開展能夠讓學生真正喜歡的體育教學活動，激發學生對體育的興趣，讓這種“興趣”能夠陪伴他們一生。

【參考文獻】

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[2] 孫慶祝 等. 農村學校體育——發展農村體育的必由之路[J]. 體育文化導刊，2004（8）：53-55.

[3] 余夢興. 城鄉大學生體育能力的差異及對策[J]. 體育函授通訊，2002（18）：28.

第3篇：中學勞動教育教學計劃范文

關鍵詞：語言游戲 隱性知識 “教學做”合一 工學結合

引言

早在20世紀初，美國著名實用主義哲學家、教育家杜威就提出：人不能通過消極被動地聽講或看書來獲得知識，應該在“做中學”。他認為，教學不僅要使學生獲得經驗，而且要使學生的經驗不斷地改造和生長。傳統的教學法往往以教師為中心，課堂氣氛沉悶，所學知識與實際生活嚴重脫節，容易形成教師“一言堂”的狀況。學生的好奇心和求知欲被壓制，實踐能力和靈活運用能力較差。因此有必要對傳統的教學方法與教學模式進行改革，使課堂教學從以教師為中心向以學生為中心轉向，培養學生的發散性思維。建構主義認為，學是與一定的情境相聯系的，豐富生動的情境可以激發學生的思維活動，使學習者能夠便捷的對知識的意義進行建構。采用角色扮演，模擬實際情境的教學方法可以促使學生學會搜集資料，發現問題，提出解決問題的方法，并在檢驗效果的同時總結經驗，愉快的理解消化學習的內容，完成對所學知識的意義建構。在商務英語教學中引入項目驅動教學法，不失為解決問題的良策。

一、項目驅動教學法概述

項目驅動教學法是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，它萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展，到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思想潮流。建構主義學習理論認為，學生不是知識的被動接受者，而是意義構建的主體，而教師也不是知識的灌輸者，而是學生學習構建意義的幫助者、促進者和指導者。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料、媒體，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，又包含對原有經驗的改造和重組。項目驅動教學法正是建立在這一教學理論基礎上的教學方法。項目驅動教學法汲取了任務驅動教學法、案例教學法和探究教學法的精華，通過真實的或創設模擬的項目情境，根據項目需求來擬定教學任務，并安排相應的教學環節。所設置的項目是由精心設計的任務構成的探究性過程。學生在教師的指導下通過合作學習處理完成項目的任務，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。這種方法重視知識與現實生活的關聯性，便于激發學生的學習興趣和求知欲望，著重培養學生分析問題和解決問題的能力。不但能充分調動學生學習的積極性和主動性，還可以培養學生的協作能力和創新精神。

二、高職商務英語教學采用項目驅動教學法的必要性

教育部2006年16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養。”目前的國內高職英語教育，忽視學生的實踐環節，不重視學生學習與實踐的統一。高職英語以英語通用能力和崗位英語應用能力的培養為出發點，根據行業的發展態勢與職業崗位群的能力要求為依據，外語學習具有很強的操作性和實踐性，不像其他課程那樣枯燥而抽象。但是傳統的按部就班的教學方式很難提起學生對該課程的學習興趣，所以外語教學一直收不到理想的學習效果。如何處理好傳統教學手段和現代教育技術協調應用的關系，處理好傳授知識和培養能力的關系，把講授的重點由單純傳授知識轉向傳授獲得知識的方法，調動學生學習積極性和參與性，培養學生的實踐能力和創新能力，便成為外語教學中亟待解決的問題。與傳統的教學方法相比，項目驅動教學法使學生身臨一定的任務環境中，能有效地將“任務驅動”轉化為“興趣驅動”。讓學生明白“學什么”和“如何學”，從而實現由“要我學”到“我要學”的轉變。將項目驅動教學模式應用到英語教學中，優化課堂設計，整合教學內容，提高教學質量，可以促進學生的發展，使學生更易于形成職業理念，養成良好的職業行為習慣。在實踐中，師生的角色互換，教師的教是在做，學生的學也是在做，除了在學中做，還得更多地將教結合于學和做中，使學生運用所學的知識去做好應當解決的實際問題。教與學統一在做上，理論與實踐相結合，充分體現“學中做、做中學”的理念，實現“教、學、做”的有機統一。

三、運用項目驅動教學法的意義

1、符合維特根斯坦“語言游戲”論的論述

“語言游戲”這個概念是《藍皮書》里提出來的，最初是指“孩子剛開始使用語詞時的語言方式”、“語言的原始形式”或“原始語言”，語言的原始形式是和人類其他活動編織在一起的，我們在場景中學會說話，在場景中理解語句的意思。也就是說“語言游戲”就是語言和人類行動的一種交織和結合，人們說出某種語言實際上就是在完成一種生活行為。在《哲學研究》中，維特根斯坦將語言稱為“語言游戲”，借此表明語言具有多樣性、實踐性等特征。“語言游戲”的意義表明：語言存在于現實生活中，語言的意義在于應用，語言的表達形式及其意義取決于人們特定的語言環境，也就是語境。因此，外語教學應當使學生在實踐中體會和掌握英語。項目驅動教學法是在特定情景設置中進行的課堂教學，為學生創造了接近現實的語言環境，使得學生的英語交際自然化，能夠挖掘出每個學生的語言交際能力。它不僅有利于激發學生的學習興趣，提升學生的英語應用能力，使學生能夠熟練地使用英語進行交流。還使得學生輕松的掌握詞語在不同環境中的不同含義，有意識地培養學生的英語思維模式，提高學生的學習效果。

2、便于隱性知識與顯性知識的相互轉化

根據知識能否清晰地表述和有效的轉移，可以把知識分為顯性知識和隱性知識。隱性知識存在于人的大腦中，是人在長期實踐中積累起來的與個人經驗密切相關的知識，往往是一些技巧，不易用語言表達，也不易被他人學習。顯性知識又稱明晰知識、外顯知識是指“能明確表達的知識”。最早研究專業知識顯性化問題的日本知識管理專家、一橋大學學者野中郁次郎注意到，許多專業和行業中都有許多“知而不能言者眾”的、“高度個人化”的隱性知識。野中郁次指出：“現代工業和知識經濟的關鍵就是要從人們的過往經驗中發掘隱性知識，以滿足人們日益個性化的社會、經濟和教育的要求”。教學也是這樣一個存貯著大量隱性知識的專業。教師不僅要學習已經格式化、系統化的教育理論和方法，而且要探索和學習處于隱性狀態的教師專業知識，并促進教師隱性知識的顯性化。顯性知識和隱性知識是可以相互轉換的。“從顯性到顯性”的傳遞模式司空見慣，教師傳統的課堂講授，基本都采用這種模式。“從顯性到隱性”的知識傳遞方式主要發生在顯性知識分享和內化的過程中。教師講解學生接受講授的內容，這種顯性知識就開始內化和隱性化了。“從隱性到隱性”是通過觀察、模仿和練習，掌握知識和技能的過程，也就是一個“潛移默化”的過程。“從隱性到顯性”是指系統地整理和清楚地表達隱性知識，將隱性知識置換成別人容易理解的顯性知識，使隱性知識能夠被分享、凝聚和積淀，即把隱性知識外化成為顯性知識。項目驅動教學法可以促進隱性知識和顯性知識的相互轉化，綜合運用各種知識傳遞方式，強化習得。顯性的陳述性知識通過教學可以轉變為隱性的陳述性知識，而隱性的陳述性知識經過交際使用又可以轉變為隱性的程序性知識。通過大量的項目模擬實踐，即便于使顯性知識轉化成學生的隱性知識，又能使輸出練習更有效，提高二語習得的水平。

3、“教學做”合一的教育理念的直接表現

陶行知先生指出“教的法子根據學的法子；學的法子根據做的法子，事怎么做，就怎么學，就怎么教。”“教學做合一”是陶行知先生教學理論中的精彩一筆，陶先生認為“做”就是教學中的實踐環節，只有采用“做”這樣的實踐環節才能讓“教”與“學”合一。陶先生“教學做合一”的思想對高職院校外語教學有著重要的指導意義。高職教育重在解決實際問題，教師要靈活變化教學方法，實現“教學做”的合一。除了在學中做，還得更多地將教結合于學和做中，使學生運用所學的知識去做好應當解決的實際問題。項目驅動教學法使學生自覺依據學習目標，尋找相關資料，閱讀與分析后，通過小組之間的互動、分析討論及課堂展示等，建構出個人對于學習內容的系統知識。教師將整個教學過程分為幾個階段，再根據教學計劃，設計為若干個項目，每個項目中又可以細分成幾個個案例或任務，結合現代多媒體教學手段，為學生構建一個以所要完成的項目為主的學習環境，即設計出一定的情境，將大量的信息資源容納進來，把復雜、枯燥、難以理解的理論知識變為簡單、形象、容易接受的技能知識。講、學、練結合，通過完成每一個任務，使學生理解知識、掌握技能、提高能力。

4、與工學結合的人才培養模式相呼應

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性；要探索工學交替、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。”工學結合作為高職院校主要的人才培養模式，已經取得了相當的成果。項目驅動教學法就是通過教師設計若干項目組，督促學生完成各個階段性任務，教師進行指導和評價，以培養學生的實際應用能力。因為是帶著實踐過程中發現的問題來學習的，學生的學習方向明確，拓展了學習的廣度和深度。實現了理論與實踐零距離，學校與職業零距離，學生與崗位零距離。提高了學生的動手能力和服務意識，使學生可以很快適應崗位工作，增強了就業競爭力。高職商務英語采用項目驅動教學法可以防止教學活動成為表面的盲目的行為，避免學生獲得膚淺的理解與知識，擺脫教學用脫節的現象。即教給了學生有用的知識，又培養學生了的能力。使學生擺脫了針對某個問題自身的邏輯思路非常清晰，但是無法用英語表達出來，或者即使表達出來了也是以漢語式思維表達的困擾。增加了學生輸出的機會，有利于語言意識的發展和語言自動化的形成，使學生在課堂學習過程中能夠很好地發揮交互與輸出的作用。

四、結語

在國內，畢業生一般要經過實習、培訓和經驗積累，逐漸適應與勝任工作。項目驅動教學法充分體現了職業工作以項目形式組織的本質特點，將課堂拉近職場，教學實踐模擬現場操作，使學生可以接觸并解決職業工作中可能面臨的各項問題，帶著實踐過程中發現的問題來學習新的理論知識，在離校前就完成了技能和經驗的積累，實現了就業“零適應期”的人才培養目標。采用項目驅動教學法，學生的知識面不僅僅局限在課堂的知識傳授，更延伸至課堂之外，“授人以漁”，引發學生進行思考，促使學生掌握學習的方法和手段，拓展了學生的思維空間。同時，還有助于提高學生的溝通能力和團隊意識，培養學生謙虛謹慎的工作態度，愛崗敬業的職業操守。所以在高職院校外語教學中采取項目驅動教學法是值得推廣的。

參考文獻：

[1]維特根斯坦．陳嘉映譯．哲學研究[M]．上海：上海人民出版社，2005．

[2]曾靚．網絡環境下項目驅動式協作學習的組織策略[B]．重慶：重慶廣播電視大學學報，2009，（6）：6-7．

第4篇：中學勞動教育教學計劃范文

一、認真學習，使理論認識和實踐水平共同提高

首先教師在理論上系統地學習，學習心理健康教育的概念、特點、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規律，明確了從事心理健康教育的重要性，提高了對心理健康教育的認識。減少了盲目性，使得幼兒心理健康教育更加規范化、科學化。

二、精心制定教育教學計劃

首先認真研究、分析、討論教材，再結合幼兒的年齡特點，選擇適宜的教育內容，另外還要根據本地、本園、本班的實際情況，確定教學重點 。

三、抓住日常生活中的小事，隨時隨地進行教育

在日常生活中，根據幼兒的年齡特點，從常規教育入手，使健康教育與生活實踐相結合，針對幼兒身邊的各種事情，隨時隨地的進行教育。前段時間發生了一件事，使我深深感到健康教育的重要性。一天吃完下午點，我講了個健康教育是非判斷題，讓小朋友們選擇：活動室里有一把椅子不知道被誰碰到了，你發現后會怎樣做？A、裝做沒看見，不管不問。B、讓其他的小朋友扶起來。C、馬上跑過去扶起來。小朋友積極參與熱情非常高，都選了C。我當然也非常高興，但是在日常生活中，我總是發現有的小朋友對倒了的小椅子就像沒看見，對放在桌上的椅子不管不問，還老愛翹著椅子玩。我趁機和小朋友們展開了討論，讓幼兒意識到桌椅是幼兒在生活、學習和游戲中所不可缺少的好朋友，我們要注意愛護，如輕拿輕放、及時修理、注意清潔等。我還引導幼兒展開擴散思維，想想對待其它公共事物應怎樣愛護。

第二天，一位家長的談話，使我更加認識到健康教育的重要性。她說昨天下午我接銘銘回家，院子里花磚鋪的路上，有一塊磚被來往的車輛碾了出來，我們幾個大人在前面走，沒在意，但當我回頭叫她快走時，卻發現她把磚搬到了原來的地方，而且鋪整齊了。我感到慚愧，受了這么多年教育的我竟然不如一個小孩子。我為女兒有一顆美好的心靈和助人為樂的思想而高興。你們的勞動已經開始得到回報了。

當然家長的支持令我們感到欣慰。可見教育對于兒童生活的影響是積極有效的。因此，日常生活中的教育是所有教育途徑中最基本、最重要的教育，要從生活中的點點滴滴中抓住教育契機，支持和幫助兒童積累生活經驗，提高生活能力，促進身心健康。

四、滲透于游戲、上課和幼兒一日活動中

游戲是幼兒園最主要、幼兒最喜歡的一種活動形式，把健康教育設計成游戲活動，讓幼兒在玩中學，在玩中做。如在中班當幼兒學會穿衣服、疊被子、系鞋帶后，組織幼兒進行“看誰穿得快”、“看誰疊得快又好”等比賽性游戲。在游戲中，幼兒參與意識強，積極性高，再加上教師的指導性、鼓勵性話語，往往會收到事半功倍的效果。在組織語言、音樂、美術等領域的教育活動中，適時地、集中地滲入一些健康教育內容可收到強化教育之效。在幼兒一日活動中，我們要有意識地為幼兒提供健康教育的機會和條件，如組織大班幼兒幫助食堂阿姨剝豆角、摘菜葉等，指導幼兒做好為班級擦桌椅、整理物品、擺放碗筷等值日性工作。讓幼兒體驗勞動的辛苦和快樂，使其產生尊敬勞動者的情感;集體過生日，分享快樂;這些活動對幼兒來說既新鮮又有吸引力，再配以教師的講解、示范和耐心的指導幫助，對幼兒的發展是十分有利的。

五、創設良好的教育環境

良好的教育h境有助于幼兒良好品德的形成和發展，環境的創設包括心理環境和物質環境。

（一）創設良好的心理環境，培養幼兒的健康意識

首先，教師要建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形全感，信賴感。教師在實施教育的過程中，教師的情感投入要真切，表情要豐富，語言要親切，如果教師在鼓勵和表揚幼兒時，眼睛望著別處，表情冷漠，可想而知，無論教師怎樣運用語言進行鼓勵，其教育效果也是消極的。因此，教師在鼓勵和表揚幼兒時，除了運用語言的鼓勵外（你真棒、你真行），更應運用表情、手勢、身體接觸性的鼓勵（如熱情的微笑、鼓掌、摸摸小臉蛋、抱一抱）等，另外幫孩子梳頭、整理衣服、擦去鼻涕等，使幼兒真正感受和強烈體驗到自己被教師所喜愛。從而才能深深地感染孩子，使其產生積極的教育效果。

其次，樹立榜樣，積極的鼓勵，是影響孩子良好行為習慣形成的源泉。幼兒具有思維形象具體、好模仿的特點，在實際工作中，我時刻注意幼兒在日常生活中點滴的閃光思想，及時發現，及時提出，為孩子樹立良好的榜樣。例如我班有一名幼兒，有一次摔到在地上大哭起來，旁邊的幼兒有的旁觀，有的愣著，有的哈哈大笑，有的大聲說：“好哭、害羞、活該。”還有的正準備壓在這個孩子身上。我走過去輕聲問他：“摔疼了嗎？勇敢的孩子摔到了自己爬起來，來老師替你揉揉。”這個孩子在我的鼓勵下站了起來。安慰好這個孩子，我又對其他孩子說：“小朋友在一起要團結友愛，互相幫助，不要取笑別人，我相信，你們都是些助人為樂的好孩子。“孩子們聽了我的話，有的給這個孩子搬來椅子，有的牽著他的手讓他坐下。由此也可以看出，教師對一個孩子的關心和鼓勵，不僅溫暖和激勵了一個孩子，而且起到了言傳身教的榜樣作用，它影響和帶動了其他幼兒紛紛模仿的行為，對幼兒良好的行為習慣的形成起到了積極的作用。

（二）注重環境美是我們環境布置的重要原則

通過環境的創設與美化、設計來創造適合兒童成長的教育環境，利用環境與兒童相互關系，來誘發和調整改變兒童的行為。如：布置“祖國真美呀”、“各民族小朋友手拉手”、國內、國際發生的重大事實、事件等激發幼兒的愛祖國、愛家鄉情感;在走廊墻圍上布置一些有關道德行為教育的圖片，使孩子們在生活中不知不覺地受到教育。根據我班的勞動教育內容，在室內可創設自我服務“動手角”，幼兒隨時可進行如系鞋帶、穿衣服、扣鈕扣、疊被子等游戲性練習及比賽活動。在室外利用幼兒園的邊角開辟養殖角，按季節帶領幼兒種瓜、種豆，指導幼兒給植物松土、澆水、施肥、除草等，收獲時，教師和小朋友一起采摘果實。在飼養角，幼兒精心飼養各種小動物，不但了解這些動物的特征、習性，而且還能在實踐中學會關心愛護小動物。培養幼兒一種寬廣、積極、熱情向上的健康心理。

六、家園配合，同步要求

第5篇：中學勞動教育教學計劃范文

 

通過實踐教學基地進行多環節的實踐教學是高等院校培養具有實踐能力和創新能力的高素質應用型人才的重要途徑。體育院校實踐基地建設存在著基地類型單一、教學功能匱乏、教學指導弱化、管理機制僵化等問題，實踐基地建設沒有得到重視;加強實踐教學基地建設應從校企緊密合作，建立產學研平臺、充分利用實踐教學基地的教學資源、加強管理，建立有效管理體制、校企共建實踐教學基地以及拓寬渠道，全方位建設實踐教學基地等方面著手，使實踐教學基地更好的服務于實踐教學需要，提高人才培養質量。

 

通過實踐教學基地進行多環節的實踐教學是高等院校培養具有實踐能力和創新能力的高素質應用型人才的重要途徑。體育院校體育教育專業承擔著培養中小學體育教師的重要任務，體育教育專業教育實踐基地建設成效影響著未來中小學體育教師的教學能力和水平。由于多方原因，體育院校實踐教學基地建設存在著功能單一、管理機制低下等問題，影響著人才培養及教育教學質量的提高。因此，對高等體育院校教師教育實踐基地建設狀況進行研究，對于加強體育院校實踐教學基地建設實踐，繁榮體育院校教師教育實踐基地建設理論具有重大意義。

 

一、體育院校實踐教學基地建設現狀分析

 

體育院校人才培養應緊密結合當地社會和經濟發展需要，以培養應用型人才為目標。隨著國家對國民體質、健康等問題的重視，中小學體育教師成為急需人才。由于高等體育院校在專業設置、人才培養方案中實踐教學環節所占比重等存在不同認識，影響著其實踐教學基地的建設和發展。

 

(一)實踐教學基地功能匱乏。實踐教學基地不僅是學生教學實習、畢業實踐的場所，更應該是校企之間產學研合作的平臺。通過實踐教學基地，學生可以參與企業的技術攻關，運用理論知識解決企業生產實際問題;教師利用指導實習機會深入基地企業，練就“雙師”本領;高校與企業將技術成果開發與轉化，實現共贏。實踐證明，功能完備的高校實踐教學基地承擔的更多的是產學研結合的孵化平臺。如遼寧工業大學與錦州萬得工業(集團)有限公司共建的實踐教學基地在產學研結合方面共獲得遼寧省科技成果轉化三等獎二項，市科技進步一等獎四項。[1]因體育院校體育專業的特殊性，體育教育、社會體育等專業的教學實踐基地多為中小學校和各類健身俱樂部，大型企業、科研院所等機構甚少。有學者統計了河南大學、河南農業大學、河南科技學院、洛陽師范學院、安陽師范學院、周口師范學院和黃淮學院等七所體育院校社會體育專業的實踐教學基地狀況，幾乎全是中小學校、健身房、俱樂部等單位，還有些是與專業無關的單位。[2]這些實踐教學基地大多僅用于畢業實習或者專業實習，實踐教學基地在就業、促進科研成果轉化、培養創新人才等方面的作用被弱化了，實踐教學基地不能夠全面發揮其應有的作用。

 

(二)缺乏有效的管理機制。有些體育類專業以企事業單位或者政府部門作為實踐教學基地，因這些單位本身沒有進行教學的功能，更沒有相應的教學管理方面的規章制度。在實踐教學過程中，缺乏專門的教學管理人員，人員流動性大，實踐教學效果差。

 

(三)實踐教學基地建設沒有得到足夠重視。除了實踐教學基地本身不重視教學以外，許多高等體育院校沒有設立專門的實踐教學基地建設資金，不能對實踐教學基地進行硬件和軟件方面的投入。再加上一些實習基地的體育器材和場地設施不足，導致一些教學內容和活動無法開展，影響實踐教學的積極性和創造性。同時政府和社會的相關配套的鼓勵政策和措施也不到位，地方教育行政部門對實踐教學基地建設的積極性不高，也影響了實踐教學的效果。

 

(四)實踐教學基地類型單一。體育院校的實踐教學基地多數是學校，包括小學、初中和高中。除體育師資方向外，運動訓練、武術與民族傳統體育、社會體育等體育專業不應以中小學校作為主要的實踐教學基地。應結合各專業人才培養目標，大力拓展實習單位類型，以滿足于學生專業發展和多方就業的需要。

 

(五)實踐教學指導教師作用沒有充分發揮。實踐教學指導教師不僅是理論知識的傳授者，更應當是將理論轉化為實踐的示范者，理論與實踐相結合的引導者，對實踐教學效果起著舉足輕重的作用。但在教學實踐中，有些高校派去的指導教師僅負責聯系實踐教學單位和確保學生安全，甚至要求學生定期與其聯系，對實踐教學內容很少過問，更不用說指導了。校外指導教師更是一種“例行公事”的指導，對參加實踐的學生不做太多的紀律要求，想來就來，想走就走，壓根兒就沒有將其當作自家人。指導教師不能發揮應有的教學指導作用，在一定程度上影響了實踐教學的效果。

 

二、體育院校實踐教學基地建設途徑

 

(一)校企緊密合作，建立產學研平臺。培養創新型人才的核心是堅持產學研相結合，著力培養學生的實踐能力、創新能力、創業精神和創業能力。與企業互惠雙贏的合作是建設實踐教學基地的基礎。加強創新實踐教學基地建設，必須從學校在實踐教學環節的需要和企業的切身利益著手。高校應充分利用自己的實力和影響，發揮科研優勢，以“互惠互利、優勢互補”為原則，堅持走產學研相結合的道路。體育高等院校匯集了體育學科相關領域高精尖人才，大多具有學科前沿知識和理論素養，研究基礎濃厚。實踐教學基地多是體育知識的實踐履行單位，能夠第一手了解和掌握知識的運用水平和現實所需。在實踐教學過程中，高等院校可以和實踐教學基地在科研領域展開深度合作，從解決實踐教學基地的現實困難著手，高校進行科研攻關，與教學基地聯合研制新產品，開發新技術，并共同申報專利，出版專著，申報課題，科研成果共享。在更深層次上，雙方還可以共建實驗室，共建實驗中心，共建研究生工作站，使高等院校與實踐教學基地的合作發生質的變化，更上一個新臺階。

 

雙方還可以開展訂單式教學模式，推行預就業人才培養。由實踐教學基地根據人才需求提出教學大綱和課程設置，高等體育院校按實踐教學基地要求開設課程和開展教學，所培養的學生主要由實踐教學基地接納、吸收。這種訂單式培養模式可以縮短學生從學校走向社會的適應期，既擴展了學生的就業范圍，又有針對性的滿足了實習單位的人才需要，是產學研結合、聯合培養創新性人才的新模式。2004年6月，福建大學電氣工程與自動化學院、數學與計算機科學學院等6個學院與聯想集團、華映廣電等10家單位簽訂了聯合培養優秀人才的合作協議，啟動了預就業培養模式。

 

(二)充分利用實踐教學基地的教學資源。體育院校實踐教學包括教育實習、專業實習、專業技能訓練、課程設計、畢業設計、頂崗實習等環節，部分教學環節如課程設計等可以在校內完成，大部分實踐教學環節需要在校外實踐教學基地完成。與實踐教學相適應的場地、設施設備等硬件設施以及實踐教學人員、基地管理人員、實踐教學計劃、人才培養方案等軟件設施都應有實踐教學基地建設。近年來，國家加大了對中小學、鄉村社區等體育設施的投資力度，多數城市中小學具備完善的體育設施，有些社區還配備了社會體育運動指導員，體育運動及指導的軟硬件設施較為完備。在將這些單位作為高等體育院校實踐教學基地時，在完成校內理論學習基礎上，實踐教學應充分利用這些軟硬件設施，最大限度應用于實踐教學活動中。如社會體育指導與管理專業將健身房、大型社區作為實踐教學基地，利用社區群眾聚集的特點在實踐教學中開展群眾體育健身狀況調查活動，運用所學知識對群眾健身進行指導;運動訓練及武術與民族傳統體育等專業將球類、武術等相關項目運動管理中心或各單項項目協會作為實踐教學基地，利用參與各類體育賽事的機會進行賽事管理、現場解說等課程的實踐教學，以理論指導實踐，以實踐反饋教學效果，相互促進，相得益彰，達到實踐教學的最優效果。

 

(三)建立有效管理體制，加強管理。說到底，實踐教學是高等體育院校教學活動的有機組成部分，是課堂教學的延伸，高等院校是實踐教學活動管理的主體，應負第一責任人的責任。高等院校有關教學管理的各項制度都能應用于實踐教學基地的實踐教學中，包括對課堂紀律的要求，對任課教師的要求，而不是放羊式的不管不問。對教學基地的指導教師來說，雖然不屬于高等體育院校的在編教師，但基于學校與基地單位簽訂的實習協議，基地指導教師也負有管理職責。因此，高校與實踐基地聯手，共同制定實踐教學管理制度，包括雙方共同制定實踐教學計劃，出臺雙方教師都遵守的實踐教學控制方案，聯合開展實踐教學基地評估，制定學生管理規定、指導教師管理規定等管理文件。高校派駐的指導教師應強化責任心，真正與學生同吃同住，負責學生的日常管理;基地的指導教師側重于實踐教學的安排，從應用角度指導學生將理論知識運用于實踐。對于時間較長的實踐教學活動，如到相關運動隊跟隊實踐，學生應從內心轉變觀念，進行角色轉換，由學生身份轉換為運動員、教練員助理、裁判員助理等身份，完全服從運動隊管理，在觀察中學習，在管理中積累經驗，在錯誤中糾正理論誤解。再者，高等院校與實踐基地簽訂的實踐協議應明確雙方的權利義務，細分各方的職責，在教學管理、食宿交通、安全保障等方面劃分雙方職責，便于在實踐教學中各司其職、各負其責，共同完成學生的實踐教學活動。

 

(四)加大投入，校企共建實踐教學基地。高等院校的實踐教學基地多為企事業單位，公有事業單位如各單項項目管理中心有經費保障，人員、設施、教學條件較好，能滿足實踐教學的需要，而一些民營企業如各類健身俱樂部、健身房等由于全部是市場運作，受經營管理效益的影響較大，普遍存在人手較少、設備緊張現象，有些甚至因經營不善而倒閉關門。[4]因此，高等院校應與企事業單位一起共建實踐教學基地。

 

高等院校參與實踐教學基地建設應從以下方面著手：首先對實習基地的指導教師進行培訓。高等院校利用教學、科研優勢，針對實踐教學的需要，應實習基地要求，或者主動要求實習基地，對實踐教學的指導教師進行有關教學技能、教學管理等方面的培訓，以增強教學管理能力，服務于實踐教學需要。其次通過開展實踐教學基地評估，促進基地建設。高等院校一般很難直接對實踐教學基地進行建設投資，但可以以評估方式以評促建。高等院校與實踐教學基地共同制定評估方案，雙方人員共同參與，以高等院校為主，對實習基地的實習設施是否完備、實習指導教師隊伍結構是否完善、實習管理規章制度是否規范、實習計劃安排是否科學合理、教學科研成果是否突出、接收實習人數是否眾多等方面進行評估。對評估優秀單位進行獎勵，對評估條件較差單位進行建設經費資助。通過評估，以評促建，促進實踐教學基地的規范管理，共同提高實踐教學效果。第三，以校企共建為抓手，共同建設實踐教學基地。高等院校還可以直接在企事業單位建設自己的實驗室、實訓室、或者訓練場地，既能滿足高等院校實踐教學需要，又滿足企事業單位科研要求。在一定條件下雙方還可以聯合成立技術公司或其他經濟實體，共同發展，共享繁榮。如遼寧工業大學與錦州萬得工業(集團)有限公司聯合共建了實驗室、工程技術中心和研究生工作站等實踐教學基地，使實踐教學基地建設產生了質的變化，并上了一個新臺階，雙方均將實踐教學基地建設納入各自的工作議程，不斷加大投入，“一損俱損，一榮俱榮”，實踐教學基地已成為校企雙方共贏的平臺與媒介。[5]

 

(五)拓寬渠道，全方位建設實踐教學基地。體育院校實踐教學環節包括勞動教育、畢業實習等綜合性實踐以及科研訓練提高、學術能力培養、專業技能提升等專業實習環節，因此實踐教學基地并不必然為校外的企事業單位，體育院校內部各相關處室、各類相關科研中心都可以成為實踐教學的場所。如鄭州大學體育學院老年體育研究中心已經成為該院社會體育指導與管理專業學生的實習及相關實踐教學基地，對學生的科研訓練及學術能力培養發揮著重要作用。從學校層面應更加重視實踐教學基地的建設，多了解基地對實習學生的需求，加強與實踐教學基地的溝通，采取“走出去、請進來”的辦法，多到實踐教學基地去考察、座談，傾聽對實習學生的評價，邀請實踐教學單位相關人員來學院進行專題講座，共同把實踐教學基地建設好。再者，高等體育院校在將中小學作為實踐教學主陣地的同時，還應結合各專業人才培養目標，拓寬實踐教學渠道，在競技體育、群眾體育、體育產業等多方面建立實踐教學平臺，讓實習工作接地氣，讓學生通過實踐教學了解社會需求，找準自身短板和優勢，明確就業方向，盡可能使實踐教學基地成為學生就業的重要渠道。