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第1篇：校本培訓心得范文

參加了未成年人思想道德建設骨干教師培訓，這一次培訓雖只是短短兩天半的時間，但我受益匪淺，現就這一次短暫的學習培訓談談一下自己的心得體會吧！

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”說的就是教師教育學生的首要目的是傳授做人的道理，其次才是知識技能。要把學生教育成為一個愛他人，愛社會的人，是不是讓學生背背日常行為規范？或者多上幾節思想品德課？孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。作為教師的我們，一言一行都對學生起著潛移默化的作用。我們只有平等對待每一位學生，尊重學生的人格，做一個有愛心的人，用自身的榜樣作用和人格魅力，讓學生佩服，從而仿效。“桃李不言，下自成蹊”，只有愛心的教師，才能培養出有愛心的學生。

在學習完后。我深刻領會加強和改進未成年人思想道德建設的重要意義。 德育工作要取得好的效果，成人社會首先要尊重未成年人的主體地位，要給孩子足夠的尊重和信任。作為老師在培養孩子的良好品德的同時，還要顧及少年兒童的真實想法，考慮他們的興趣、能力、個體差異，這樣才能使兒童避免成為被動的受教育者。

尊重未成年人的主人地位，就要相信他們的接受能力，同時又要正視他們的接受能力。有的父母總是認為孩子還小，這個不能做那個不許做，在愛的名義下過度保護孩子。這樣做，一方面使孩子受到過分限制，使他們的能力得不到適當的發展。另一方面，孩子也會在過度的限制中，厭惡說教。另外，父母的過度限制或保護，還在悄悄向孩子傳遞一個信息：你不行，你不能。在這樣的心態支配下，孩子要培養良好習慣，形成高尚品格，難度就會更高一些。正視未成年人的接受能力，就不要"拔苗助長"，不要違背了未成年人的生長規律，要根據他們的年齡特點進行道德教育。

尊重未成年人的主人地位，要深入了解未成年人，根據兒童的天性來進行教育。教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子，如果不能對孩子有足夠的了解，品德培養很容易走彎路，走錯路。兒童的個性不同、年齡不同、生活環境不同、智能組合等都可能會有所不同，因此，對孩子進行道德教育時，要采取易于未成年人接受的、喜聞樂見的方法。

尊重未成年人的主人地位，還要讓他們多參與。道德教育不是你說我聽，而是要讓未成年人在參與的過程中進行自我教育。所謂自我教育，就是孩子們懂得自己要求自己，自己監督自己，對自己的行為進行控制。只有孩子們真正參與進去了，他們才能有感受，才能在感受中升華道德情感，形成道德認識。

與此同時作為教師要做到育人先育己。學高為師，身正為范。這兩句話是我對德育工作的概括。也就是說在我教育我的學生時，我必須先做到有德。德體現在我們日常生活中的點點滴滴。小學時期是每個孩子成長階段的關鍵時期，好多習慣在這期間養成，可以毫不夸張地說，好的品質會決定孩子的一生，。相反，后果不堪設想。所以作為老師的我深知德育在教學過程中的重要性，也需要我在今后的教學工作中積極探索，以良好的師德培育優秀的學生。通過這次學習，今后我將從以下幾點開展德育工作：

一、從點滴小事中培養學生的品德。從愛護公物，座椅做起，小中見大，不擺大道理，從學生的認識能力入手，讓他們處在優秀品德的良好氛圍中，自我感知德的重要。

二、遇到問題要讓學生主動，冷靜。積極與學校有關老師及家長溝通，從問題本質著手，努力化解問題，使孩子恢復正常學習生活。耐心講解，使之感化，自行解決問題。

三、在教學過程中體現德育。從平日教學中滲透德育教學，遇到德育工作好的事例，積極結合自身教學。做到教學與德育相結合。讓學生不僅學到知識，還讓他們懂得具有怎樣品格的人才能把所學知識用得恰到好處，才沒有辜負老師及父母的培養。

第2篇：校本培訓心得范文

個人校本培訓心得體會范文一

通過一學期的校本培訓，和其他的培訓方式、繼續教育方式，本人談一下在校本培訓中的三個問題。

一、校本培訓的意義

作為教師繼續教育的一種重要形式，校本培訓在適應當前教育改革和發展，是深化我國中小學教師繼續教育發展的一條重要途徑。

(一)校本培訓有利于提高教師實際教育的能力和水平

《中小學教師繼續教育觀定》明確提出了我國中小學教師繼續教育

性質與目標：中小學教師繼續教育，是指對取得教師資格的中小學在職教師為提高思想政治和業務素質而開展的培訓。

中小學教師繼續教育要以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點。

教師參與繼續教育其學習的目的不只是提高自已的學術水平，更主要的是提高自己的教育水平，并直接為教學服務。

中小學教師在職培訓的價值最終是通過對學生學習成績的影響來體現的。

中小學教師繼續教育要為實施素質教育服務、直接為教學服務、要體現在對學生學習成績的影響上，決定了繼續教育的內容和形式必須具有針對性、實效性和靈活性，必須有助于中小學當前的問題解決。

(二)校本培訓有利于提高中小學教師參與積極性

成人教育中，受教育者的主體意識很強，當他沒有意識到參加培訓是一種需要時，效果不會很好。也就是說，缺乏主體的活動，就沒有主體的發展。

由于教師身心發展已經成熟，認知結構達到一定水平，在教師身上顯現出來的學習者應是自我發現問題、自我探究、自我解決、不斷進取的個體，在一定意義上說是具備較強的自我教育能力的自我教育者。利用教師主體經驗、發揮主體作用是參學者自我教育和自我發展的前提。事實上，教師在培訓機構和培訓中心參與繼續教育，參學者往往抱著我是來接受教育的的被動心理，信息流向主要是培訓者參學者，基本沒有參學者培訓者、參學者參學者的信息溝通與信息交流，這種信息流向一方面是培訓者信息的陳舊和日漸枯竭，另一方面中小學教師自身經驗不被重視、教師缺乏主體外化實證主體的機會，他們中蘊藏的寶貴的信息資源得不到重視和利用，很容易失去參與繼續教育的積極性和主動性。

校本培訓的環境有利于形成教師主體意識：培訓過程中，第個教研組一個下午不排課，分教研組培訓人數少一些，活動效果可能要好一些，這樣做不僅有利于明確教師參與的義務和責任，而且增加了教師的參與機會;同時，校本培訓培訓主題集中在所在學校的問題中，和當前教育教學實踐緊密結合，教師的經驗和問題更容易受到重視和關注，教師參與積極性更強;更為重要的是，校本培訓有利于滿足不同層次教師學習需求，培訓成果可以直接內化為教師的教育教學能力，轉化為實際教育教學效益，有利于形成教師繼續教育的內在動機。所以，校本培訓有利于提高中小學教師參與繼續教育的積極性，提高中小學教師繼續教育質量。

(三)校本培訓有利于彌補繼續教育資源不足

由于種種條件的限制，廣大教師不可到高校去參加繼續教育、去參加社會機構的培訓，所以校本培訓以學校為陣地，因校制宜、內向挖潛，學校、老師都可以根據自己的實際情況采用適當的方式，選取適合需要的內容，有的放矢地完成培訓任務，是一種機動靈活的培訓方式

(四)校本培訓有利于學校學習型組織建設

終身學習是21世紀的生存概念，適應21世紀的社會需要，必須開展終身學習。在諸多社會職業中，教師是最先感受到終身學習必要性的社會工作者之一，學校必須以學習型組織的建設理念順應形勢變化。在學習型組織中，學習不再是孤立的活動，人們不必撇開工作專門抽出時間來學習。相反，學習就是工作的核心，學校就是教師學習的場所。因此，要改變過去脫產才能學習的陳舊觀念，在教學和工作的過程中進行學習，提高和充實自己。只有組織捅有眾多會學習的團體，才可能發展成為善于學習的組織。校本培訓最大的特點是學習與工作有機統一，以工作中的問題解決激發學習動機，通過工作能力的變化和工作效益的提高體現學習的價值;同時，通過校本培訓的組織和管理，加強教師間的協作與交流，增進團結與友誼，互幫互學，互教互學，互相激勵，比學趕幫，建設會學習的教師群體，促進學校由教師忙于授課、輔導、出題、判卷的事務性組織向學習型組織發展。

二、校本培訓的組織

(一)校本培訓的制度化建設

1、教師發展不僅是學校和學生發展的條件，也應該是學校管理的目標。學校要對學校教師發展方向、發展目標、實現途徑進行認真規劃，這種規劃不能僅僅停留在學校領導層的頭腦中，而是應該經過自上而下、自下而上的反復，成為明確而具體的規劃方案，使每一個教師都能從中找到位置和方向，使之成為全體干部、教師的共識，激勵學校成員為此目標奮斗和努力。

2、學校領導要注意挖掘和協調繼續教育資源，實施校本培訓。

3、教師參與業務培訓提高，不僅是中小學教師的義務，也是中小學教師的權利。學校要把保障教師參與培訓提高作為以法治教的重要內容，依據《教育法》、《教師法》、《中小學教師繼續教育規定》等政策法規，創造條件，為教師繼續教育提供條件保障。

4、校本培訓的制度化：(1)校本培訓的工作制度，即把什么時間、什么地點、什么內容、什么人實施、什么人參訓、什么要求等以制度的方式固定下來，成為教師群體和個體必須遵守的規范;(2)檢查考評制度，每學年(或學期)對教師繼續教育檢查考評些什么、由誰實施、怎樣實施、對檢查考評結果怎樣處理進行明確要求，使之成為制度。

(二)、和學校和教師實際緊密結合是校本培訓的根本

校本培訓以學校和教師當前及發展中的問題為出發點，以問題解決為目標，以教、學、研、做合一、即知即傳、互教互學為主要教學方式。

(三)、繼續教育活動中，必須有其他培訓活動的完善和補充。

三、校本培訓的模式

校本培訓的模式應該是多樣的，不能把大家集合在一起學習就稱為校本培訓。

1、專題研討式：參與學校教研活動是每個教師教學生活的重要組成部分，教研活動不僅是中小學改進教育教學、提高教育教學質量最常用、最普遍的措施和手段，也應該是培訓提高教師最常見、最有效的方式和手段。

把教研、師培有機地結合起來，首先教研活動必須有教師提高的目標追求和功能定位，其次教研內容要專題化、微格化，一次甚至幾次解決一個問題。以課堂教學研究為例：首先要運用系統的方法對課堂教學要素和環節進行系統分析，然后按照最優化教學原理，一次或幾次教研活動集中解決一個要素或環節的優化問題，最后將優化的各要素和環節整合在課堂教學中，以改進課堂教學，有利于中小學教育教學問題解決和中小學教師素質提高。

2、個別指導式：個別指導式也就是傳統的師帶徒培訓方式。接受指導的教師一般包括以下幾類：一類是新上崗教師，以樹立正確的職業信念、熟悉教材教法、掌握基本教育教學技能，盡快適應教育教學為目標;第二類是教育教學能力相對較弱的教師，以轉變教育觀念、改進教學技能和教學方法、提高教學質量為目標;第三類是新調入學校的教師，以熟悉了解學校、盡快融入教學體系和教師群體為目標;第四類是具有發展潛力的青年骨干教師，以繼承和發揚名優教師優秀教育思想和成功經驗、形成教學風格和特長為目標。

3、課題研討式：課題研討式校本培訓就是通過組織教師參與教育科研，學習新理論、接受新信息、探索新模式、實踐新方法、創造新成果，提升教師精神追求，提高教師教育教學水平和能力。課題研討式培訓是克服教師職業倦怠、促進教師進一步成長發展的必由之路，它最適合促進骨干教師的提升和發展。對教師成長規律進行研究表明①，教師成長有兩個重要的轉化期：一是從教育的新手向教育能手轉化的時期;二是教育能手向學者型教師轉化的時期，由教學能手向學者型(科研型)教師轉化的根本途徑是參與教育科研。

4、專題培訓式：把專題培訓式與專題研討式進行比較，專題研討式主要以教研活動的方式進行，側重于當前教育教學的問題解決;專題培訓主要以集中辦班和專題講座的方式進行，側重一些全局性、共同性、前瞻性和系統性的問題解決，側重于信息交流，它是一種相對集中的培訓活動。專題培訓在時間上可長可短，可以是一小時的學術報告、專題講座，也可以是延續幾個月的計算機培訓班、英語口語訓練班;在內容上可以針對當前突出存在或急需解決的問題，如師德建設研討與報告、新教材與新教法培訓，也可以是系統性、規范性的研究生課程進修班;指導教師既可以是或先一步了解信息、或自身有研究成果的校內教師，也可以是外聘的教育骨干和專家。

5、資源共享式：充分利用學校的軟硬件資源，學校的校園建設為廣大教師學習提供了一個很的平臺，同時我校有很多名師和先進模范也是我們廣大教師的學習榜樣。

6、學校管理的個別自學式：在學校教師成長總目標指導下，學校明確規定學習任務，由教師個體實施，每個教師根據自身實際確立自我成才目標，自我定位，自我導向，自我修養，自我提高。促進教師自學，學校要把激發教師內在學習積極性作為根本，必要時輔以制度、檢查和獎懲;我校的青年教師參加月考就是一種很好的自學形式，學校要積極為教師個別自學提供條件，使教師有資料可學、有時間可學、有地點可學、有好心情可學。

個人校本培訓心得體會范文二

本年度，我參加各種校本培訓，觀摩了多節優質課學習等等。學習了先進的教育理論，也和我學校的優秀教師進行了面對面的交流，可以說此次培訓收益頗豐、獲取匪淺。我上了四年級數學課，在教學中我能夠將在培訓中學到的新理念、新方法運用到教學中去。，我能夠虛心向一些經驗豐富的優秀教師請教，積極地參與學校的教研活動，并認真上了一節公開課。經過培訓、實習、實踐，既有知識上的積累，也有教學技藝的增長。既使觀念更新了，也將理論有所提高，現對整個學習培訓過程總結如下：

一、更新教育觀念。

這次校本的培訓，給我帶入了一種求學的氛圍。逆水行舟不進則退，要在教學這片土地上找到自己的樂園，學習才是唯一的路!我深深地意識到：一名優秀的教師沒有先進的教學理論充實自己，那么，他的教學在達到一定程度后就難以提高了，而要想成為一名優秀教師，就要努力地提高自身素質，理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。所以回到課堂后，我更加努力，仍不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。我更注重更新自己的教學觀念，改變教學模式，努力提高課堂效率，從而更快達到真正提高自己的目的。

作為一名小學教師，我努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導小學的教學工作。通過培訓，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整自己;每上一節課我都認真地準備，精心設計，通過利用農遠工程資源、網絡這便捷方式來查閱相關資料，努力構建高效的教育教學活動。

美國心理學家波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他說，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入地反思，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。因此，現在，我的教學更注重反思了，我上完每節課都認真反思，反思這節課成功地方和不足的地方，有哪些地方要改進，寫好課后小記，單元小結。

二、做好課改中教師角色的轉變

1、權威者轉向參與者,激勵者要培養學生創新意識,并使之逐漸形成新能力,要求教師放下權威,師長的架子,以一個普通參與者的身份與學生共同研究,共同探討教學中的各種問題,使學生勇于挑戰課本,挑戰教師,挑戰權威。

2.向專家型轉變

未來教育需要專家型的教師,這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究即不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。

我將在今后的工作中努力改善自身，勇敢迎接更多挑戰。

個人校本培訓心得體會范文三

我認為，做一名現代化不落伍的老師，應當積極適應素質教育要求下的角色轉換，要用發展的眼光看學生，同時，不斷的充實和提高自己的能力，實現自身的持續發展，終身學習，不斷進步，這是新時期對教師的要求，也是為人教師的重要內容.

以前我的認識就是春蠶到死絲方盡，教師的工作的確需要奉獻。通過這學年的校本培訓后，我又認為新課程中有愛心，有創意，能夠擴展教學資源，對學生自主學習，終身學習產生影響的具有注重人文關懷的教師。如關于真才實學的老師。也許給學生一杯水，自己首先得有一桶水的說法已經有些過時，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的活水，又有何不可?同時，隨著信息時代的到來，學生獲取知識的途徑也越來越廣泛，以學生為友，甚至以學生為師都是必然趨勢。只有這樣，才能感染學生勤學善思。也只有這樣才能更和諧地與學生相處，才能成為學生心目中的好老師。

首先，教師對學生的影響是深遠性的，影響不是一時的，而是長遠的,所以教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到;凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。

第3篇：校本培訓心得范文

在此次培訓中每一個講座都很精彩，在佩服講座專家們博學深思精神的同時，我更關注講座的內容。對我來說，講座中值得我學習的東西很多很多，總結起來有以下三點：

一、在專家的講座中，我領悟到：不斷的進步是以不斷的學習為前提的。

我個人很喜歡專家講座，當書越教越疲憊的時候，需要見多識廣又有較高理論水平的專家高屋建瓴的給我指導，助我突破瓶頸。專家講座滿足了我的需求。四天的培訓結束了，但我的學習并未結束，相反，以此為契機，它才剛剛開始。專家給我們推薦了很多有名的書籍，我將會一一去學習研讀。

二、轉變思想觀念

隨著社會的飛速發展，老百姓的意識也逐步提高，過去的“養兒防老”的觀念已經過時，老百姓逐漸意識到了知識的重要性，為孩子選擇優質教育，不讓孩子輸在起跑線上，已經成為了絕大多數家長的共識。所以作為教師的我們必須要轉變思想觀念，轉變教育觀念，改變教學方式，跟上時代的發展，做一個能適應社會并受到老百姓喜歡的人民教師。

三、加強學習

過去不代表未來，要轉變觀念靠的是學習，不斷地學習，以學習來改變自己，以學習來充實自己。本次校本培訓，我更強地意識到了自己知識的淺薄。在這些專家們面前我多像一只井底之蛙，什么教科研，什么新的備課理念，我都覺得很新鮮，有些以前真的連聽都沒聽過，更別提去實踐了，我有了一種很強的危機感，所以學習迫在眉睫!只有這樣才能使危機有轉機，所謂“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”相信自己能堅持。

四、學會反思

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師。”波斯納也說過：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡。”在以前的工作中，我雖然有過反思，但從來沒有很認真地正規地把它當成一項工作去執行，只是在頭腦里想想就過了。在以后的工作中，我一定而且必須要學會總結反思，以逐步提高自己的教學水平。

五、對學生胸懷要博大，情感的體驗要細微

“沒有理由要求每個學生喜歡我，但我必須喜歡每個學生”。師生關系和諧、融洽，學生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發學生學習的積極性和創造性。

六、教師對學生的影響是深遠性的，影響不是一時的，而是長遠的

教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到;凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。

七、在課堂上應該多給學生思考的時間

第4篇：校本培訓心得范文

關鍵詞：新課程；教師素質；校本培訓

新課程改革是一項系統工程，涉及面很廣，雖然在實施過程中出現問題的原因各地各校不盡相同，但教師素質不高是共性中的關鍵。這一關鍵問題涉及“宏觀上以此為契機的教師專業發展，縱觀上更新教師觀念，微觀上的新課程的創造性實施，問題解決的共同前提和基礎是教師培訓。”①因此教師培訓既是新課程實施的起始環節，又是貫穿新課程實施的經常性工作。

一、校本培訓的合理性追問

(一)理論追問――教師成長的規律

1．教師發展的階段性

美國學者富勒(F．Fuller，1969)提出了教師關注階段論。他認為，在教師專業成長的過程中，有四個階段模式：任教前關注階段、早期求生存階段、關注教學情境階段。休伯曼(M．Huberman，1993)提出了教師職業生命周期階段論，他認為教師專業成長過程有五個階段，即入職期、穩定期、實驗和重估期、平靜和保守期、退出教職期。盡管不同的學者對教師成長的階段論有不同的論述，但他們有一個共同的理論支點，就是終身教育，即教師專業發展并不只存在于職前教育階段，而且存在于一個人的整個專業生活過程中。學校環境、教學的活動、同事及其學生等外部因素影響著教師個體的發展，教師正是在與周圍環境的相互作用過程中成長起來的。開展校本培訓，不僅能為每個教師的實踐成長創造機會，更能根據不同教師的不同特點予以不同的支持和幫助。②

2．教師知識論

教師的專業知識不僅包括本體性知識、條件性知識，更重要的是實踐性知識，實踐性知識通常呈內隱狀態，它是基于教師的個人經驗和個性特征、鑲嵌在教師日常的教育教學情境和行動中，具有隱蔽性、非系統性、緘默性等特點，因而這類知識不能由教授式傳遞而獲得，必須在完成具體任務的過程中，依據具體的問題情境，經由實踐與體驗來獲得。高德遜(Goodson)曾指出，要真正促進教育發展，就必須對教師的知識構成形成新的認識，其中最為核心的是要樹立“實踐科學”的轉向，即重視教育實踐在教師發展中的特殊地位和作用，特別是要關注教師在教學實踐中個人知識的形成。校本培訓正是以此為依據，充分利用學校內部的培訓資源，為教師及其教學實踐賦權，充分發揮教師實踐知識的價值作用，同時也注意克服和轉化其消極、負面影響。

3．成人學習特點

美國成人教育學家諾爾斯(Knowles)指出：“對成人來說，他們的經驗就是他們自己……在任何情況下，當成人的經歷被忽視或被貶斥，他們認為這不是拒絕他們的經歷，而是拒絕他們本人。”他還指出成人學習有以下特點：“作為成人，教師從事學習時具有強烈的自我指導的心理需求；具有實地學習過程中有待挖掘的豐富的經驗；具有解決生活中實際存在問題的需要；其學習以行為本體為中心，即希望學習到的新知識和技能馬上能夠應用；以及這種學習首先是內在激發的。”校本培訓正是根據成人學習的特點來為教師的實踐賦權，強調培訓應以教育實踐中問題為中心，主張改變教師在院校培訓中作為知識的消費者和旁觀者的地位，使之成為培訓中知識的生產者和參與者，發揮教師實踐知識的獨特作用，復歸教學理論與教學實踐的本然統一之路。

(二)實踐追問――我國傳統教師培訓存在的弊端

教師專業是建立在一系列專業基礎知識和技能之上的，專門的教育學科理論為教師專業提供了理論上的支撐，也使教師專業以其特有的理論體系而區別于其他專業。為了加強教育學科理論的學習，中小學教師紛紛走進了高等教育機構。高等教育機構中進行的教師培訓可以較好地塑造教師的教育理論基礎，然而教師專業是實踐性很強的專業，要真正提高教師的教育教學能力和水平，提高教學質量，僅靠教育理論知識的傳授是難以達到的。因而傳統意義上的教師培訓很難照顧到教育實踐的有效進行，其缺陷就是造成了教育理論與實踐的二元分離：參加培訓的教師回到學校后面對具體的教育問題依然束手無策；進修的課程設計與中小學教學具體需求有很大的偏差距離；進修計劃只考慮共性而不完全適合特殊需要等等。因此，“學校應該成為在職進修的地點，有指導的自我分析和需求對問題的解絕應該是進修基本的方式”。

二、校本培訓的當前意義

(一)校本培訓是轉變教師理念的主要手段

能否把新課程的理念轉變為廣大教師自覺的教學行為，成為新課程改革能否取得成功的關鍵。李連寧司長在談及此點時明確指出：“推進素質教育，課程不改不行，但如教師觀念不改，課程改了還是不行。”這里所說的觀念，主要是指新的課程觀、教學觀、學生觀、師生觀等。根據教育部“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，中小學教師在進入新課程之前，都將接受教育行政部門組織的短期的集中式的上崗培訓。但上崗培訓是大面積的，而且是短時間的培訓，具有快速高效之特性，主要作用能使教師對新課程產生思想、觀念和情感上的接受或認同。但教育觀念不是一朝一夕能夠改變的，因為“任何新觀念的內化，一般都要經歷接受、反應、評價、組織和個性化等五個由淺入深，由不穩定到穩定的過程，短期的集中式的上崗培訓顯然無法完成這五個前后相繼、互為前提的螺旋式過程并達到穩定狀態。”③因此，在課程改革的背景下，以引導教師不斷反思自己、升華自己為主要形式的校本培訓更為切實和重要。

(二)校本培訓是新課程實施的根本保障

加拿大課程論專家卡爾森(T．Carson)認為，課程實施就是一個解釋的過程，教師的課程實施就是一個教師與課程設計者、教師與課程文本、教師與學生以及教師與課程實踐的情境之間的持續對話的過程，在這個過程中，通過不斷的對話與會話而達成共識、生成意義。教師對課程的理解與解釋決定著學生所接受的課程的質量。新課程實施是指把新的《課程標準》付諸實踐的創新過程。這就要求課程實施者相應地做出系列而具體的調整，包括對教學風格、教學行為、教學方式、課程安排等進行改組或重組。同時新課程實施中會出現一些情境性、生成性問題，如校本課程開發問題，新課程實施中的教學方式、教學行為轉變問題，新教材使用中采用新的教學策略技術問題等等。這些問題的解決不是短暫培訓、聽聽報告就可以轉變的。那么，靠什么形式來轉變教師的教學方式和行為呢?又靠什么途徑來解決在課改中遇到的教學策略和技術問題呢?無疑校本培訓是解決上述問題的一條有效途徑。

三、校本培訓的模式構想

(一)課題研究模式

課題研究模式是教師結合具體教學發現并提出有探究價值的課題，然后通過教師間以及教師與專家間

的協商、討論，確立一套較為合適的教學方法的培訓模式。培訓中的課題是從學校和教師的實際需要中生成的，培訓中要求教師理論與實踐、教學與科研相結合，引導教師以科學研究的態度對待自己的工作，以提高教師的教學實踐中的科研能力為主要目標。其操作模式是：(1)組織學習有關課題研究的基本知識；(2)針對教師在新課程實施中的關鍵性問題，確立研究課題；(3)圍繞課題選擇學習和研究的材料。(4)組成課題研討小組，有目的、有計劃地開展課題研究；(5)課題研究結果的反饋：一是教師完成課題的研究報告、論文等；二是教師總結教育教學工作經驗；三是教師反思自身學習、研究的不足之處，并提出整改方案；四是確立下一步的研究課題，繼續接受“校本培訓”。④通過課題研究可以更好地踐行新課程理念，解決教育過程中遇到的新情況和新問題，從而提高教師的教育教學能力和水平。

(二)現場診斷模式

現場診斷模式是針對教師在教育教學過程中存在的問題，通過集體審議或共同“診斷”，開出“處方”，對癥下“藥”，幫助教師解決問題，提高教師教學水平的培訓模式。現場診斷中的現場是教師所在的班級，是教師熟知和經歷的現實，易于喚起教師對自身體驗的再現，觸動教師真實的感受，從而把“死”的理論變成“活”的研討，而且現場診斷是一種集體的診斷和討論，參訓教師是會診的主角，每位教師都有自己的視角和側重點，因而可以有效地實現知識的共享和智慧的共振。其操作模式是：(1)查看教師課前準備情況；(2)觀察課堂教學；(3)剖析教學情況，進行診斷；(4)研究改進對策，開出“處方”。在現場診斷模式中，教師“只有通過積極的心理分析和深度反思才能提出獨到的見解或對他人的提問做出及時的回應，所以現場診斷是一種借助集體的智慧，通過不同矯正個人的偏頗和不足，從而促使教師不斷成長。”⑤

(三)課例反思模式

課例反思模式是通過設計一個個真實的教學場景，展示出導致教師教學決策典型的“兩難”實際情境以及顯現出教育教學工作復雜性的一個個生動、客觀的事例，促進教師探究新課程教育教學理論，總結提煉實踐經驗，改變教育教學行為的培訓模式。校本培訓中所選擇的課例通常與教師實際情況以及培訓的內容有關，或來自他們自己的工作和生活經驗，并且與他們目前的培訓目標密切相關。上海顧泠沅教授構建了一個以課例為載體的強調專業引領和行為跟進的操作模式：(1)選擇與培訓內容有關的課例。一般先由教師自己備課、上課，專家和同行聽課后，按照新課程理念進行評課，尋找現實與理念的差距，進行方案修改；(2)教師按改進后的方案上課，專家和同行聽課后，評價其行為跟進的情況，然后教師進行反思，找出自己的實際行為與理念之間的差距，以及理念在教學實際中應用的更好形式，修改方案；(3)教師還要按改進后的方案上課。這樣，教師不斷反思，不斷把理念內化到教學行為中，不斷促使自己成長。

(四)“師徒制”模式

師徒制模式是指采用新手教師與優秀教師合作的形式，使新手教師通過對優秀教師教學實踐的觀察、模仿及優秀教師的具體指導，逐漸地體悟職業的隱性經驗或緘默翥識，不斷地掌握專業技能和實踐智慧的一種培訓模式。波拉尼(Polanyi，M．)認為，所有的知識和實踐活動都以各種不可還原的緘默的因素為基礎，并且人們總是從緘默的因素推進到專注的、被公認的真理判斷、行為或行動。優秀教師在教育教學實踐中表現出來的實踐知識和智慧，在很大程度上是緘默知識和情境教育機制，這些緘默知識和教育機制難以以“客觀知識”的形式、用語言來陳述和傳授，但可以通過優秀教師教育實踐中的言傳身教和教師間的共同探討、交流互動而獲得。其操作模式：(1)新手教師觀察優秀教師的教學實踐，以獲得教學的感性認識；(2)從觀察學習到模仿學習。在觀察的基礎上，新手教師在自己的教學實踐中逐步學習、模仿優秀教師有效的教學行為；(3)優秀教師對新手教師進行具體指導。新手教師在這種不斷地學習，實踐探索、反思中逐步改進自己的教學行為，提高自己的教學水平。

(五)同事互助觀課模式

同事互助觀課模式是教師同事之間的互助指導式的聽課，通過觀課后觀課雙方在某些事先預設的都關心的課題方面的研討、分析和互相切磋，來改進教學行為，提高教學水平的培訓模式。西方學者喬依斯和許瓦斯(Joyce & Showers，1982)的一項實證研究表明，學校內教師之間的相互觀課和指導能使教師將在職培訓所學到的知識和技能運用到日常課堂上，有效解決從理論到實踐的轉移問題。其操作模式：(1)要做好觀課前的準備工作，觀課者和被觀課者以調查、自省為基礎，提出觀課的焦點問題，雙方通過合作查閱文獻，共同設計教學；(2)做好課堂觀察和記錄；(3)開展觀察后的討論活動。被觀課者課后自省，與觀課者共同討論分析，尋求問題答案；(4)改良再行動。教師已有經驗是建構新知識的固著點，教師總是用已有的經驗來同化或順應新的知識，如果不對自己原有的經驗進行分析和省察，新知識很難被內化和應用到課堂教學中，同事互助觀課提供了一個使教師反省自己經驗的情境和條件，可以更好地促進教師的專業成長。

注釋：

①③沈定一．基礎教育課程改革呼喚校本化培訓[J]．教學與管理，2003，(3)5―7．

②陳永明．教師教育研究[M]．華東師范大學出版社，2002，312．

第5篇：校本培訓心得范文

【關鍵詞】校本培訓；教師專業發展；信息技術

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0077―04

一 引言

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出要加強教師教育，深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量。教師專業發展要求教師不僅要按照傳統意義上的職業要求進行學習，還必須掌握“擴展性專業特性”，包括對自己的教育理念、教學行為進行反思和探討；研究自己教學實踐的技能，在教學研究中進一步運用所學知識和理論，并進行反復質疑和檢驗；在研究過程中與同伴進行交流和探討，形成自主學習的共同體，進一步發現問題、研究問題和解決問題。校本培訓作為教師培訓的一種模式，以其針對性強、經濟易行、形式靈活多樣、貼近教學實際、培訓中提供了實踐場所并能有效解決工學矛盾等優勢日益受到教育培訓機構、學校及教師的重視，成為教師全員參與培訓的重要模式之一。但目前的校本培訓由于培訓內容不夠系統、教師科研能力不足，缺乏教師共同體的支持和有效的管理與指導而導致培訓不夠系統、流于形式、自我封閉、低層次重復，往往培訓結束后出現新的問題，教師又不知所措，培訓收效甚微。信息技術的發展，一方面要求教師提高信息技術應用能力和信息化教學能力，另一方面也為教師培訓提供了新的通道和途徑。作為重要的資源呈現形式和人際交互方式，信息技術應用于校本培訓，不僅能夠實現資源的共享和人際的有效溝通，發揮網絡學習和校本培訓的優勢，而且能最大限度地提高教師培訓的實效性，促進教師專業能力的提升和發展。

二 信息技術支持的校本培訓研究設計

信息技術支持的校本培訓就是依托開放、動態的網絡課程與交互平臺開展培訓活動，倡導自主、協作、探究的學習方式，從理論學習、技術運用到理念提高、實踐應用，再到創新發展，學習者經歷了一個完整的學習活動和研究過程。培訓立足校本實際，充分利用信息技術構建的學習平臺和交流環境，構建學習型組織，為教師提供個性化的學習資源和支持服務，實現校本培訓的網絡化，從而使封閉的校本培訓趨于開放化。

1 信息技術支持下的校本培訓階段

信息技術支持下的校本培訓包括網絡課程學習、課題研究和協同教研三個階段（見圖1）。

（1） 網絡課程學習階段

傳統的校本培訓是由學校規劃施行的，以學校發展為目的，但由于教師能力水平有限，導致課程體系不完善，校本培訓更多的是一種內部經驗的交流。信息技術支持下的校本培訓的網絡課程是在對中小學教師培訓需求進行充分調研分析的基礎上，由培訓機構和大學研究人員對其量身定制的課程體系。課程模式依據成人學習的特點，著眼于教師自主學習的目標，從內容到方法、案例到點評、技術到應用，采取模塊化建構，使教師培訓課程從“分離模式”向“整合模式”演進[1]，形成系統化的培訓課程體系，克服了傳統校本培訓“重實踐，輕理論”，“重經驗分享，輕理論探索”的不足，促進教師理論素養和實踐能力的全面提升。

（2） 課題研究階段

德勃拉•布萊茲有句名言：“學會教學―正如教學本身一樣―是一種過程，一種形式和轉化的階段。在此期間，一個人做了什么，他就能夠學到什么。”可見教師專業發展僅僅依靠專業知識的培訓是無法完成的，還得依賴教學實踐。教師專業發展的核心是教師專業技能的提升，關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，課題研究就是為促進這種轉化搭建橋梁。對知識管理而言，隱性知識往往比顯性知識更有使用價值、更能創造價值。教師專業發展中存在大量的隱性知識，這些具有個性化的教師個人實踐知識往往很難通過直接學習獲得，促進顯性知識向隱性知識轉變的過程就是促進教學知識向教學技能的遷移過程。這一過程必須通過教師個人和共同體之間對實踐知識進行積極的探索和主動的運用才能實現。課題研究就是結合課堂教學實踐研究教學中出現的新問題、新方法，在實踐研究中提升教師教學能力和教學研究能力。課題研究作為校本教研的新模式，將培訓、科研與教育教學實踐緊密結合，促進了知識向技能的遷移。

（3） 協同教研階段

學習型社會不僅要求教師有知識、有學問、有能力，而且要求其進行終身學習、不斷自我更新。教師在其職業生涯中要始終保持一種專業化學習的理念和精神，進行持續不斷的學習。教師培訓的目的不僅僅是給教師灌輸知識，更重要的是培養其學習和研究能力，授之以“漁”。協同教研就是在課題研究的基礎上形成學習型組織，進行團隊學習，共同發展。團隊學習之所以重要，是因為團隊，而非個人，才是現代組織的基本學習單位[2]。這樣的組織不再滿足于“生存性學習”（survival learning）或者“適應性學習”（adaptive learning），而是將“適應性學習” （adaptive learning）與“生成性學習”（generative learning）相結合，不斷擴展自己的能力。在這一階段教師養成網絡協作習慣，能夠進行持續性學習，主動參與協作教學活動、分享經驗、探討教法，教師由單純的知識傳授者向研究創新者轉變，在這一過程中，專家、研究者也參與其中并進行必要的引導。

信息技術支持下的校本培訓三個階段并不是絕對的、終極的，階段與階段之間的關系也不是間斷的、分離的，而是在整體遞進的趨勢下相互融合、相互轉化。參與培訓的中小學教師可以利用合作機會進行自我提高，教學實踐的經驗也給教師教育課程注入了新的資源[3]，從而進一步豐富了網絡課程內容，在實踐中創新和發展教師教學技能。

2 研究設計

（1）網絡課程學習過程

雖然有的教師已經參加過相關的網絡學習活動，但由于網絡化校本培訓的某些特殊性，必要時還需培訓人員在開始之前對教師進行專門的網絡學習技能培訓。使教師掌握網絡課程學習方法，能夠利用業余時間集中或分散地開展基于網絡課程的自主學習活動。

（2）課題研究過程

課題研究是通過對具體教學問題和教學情景多視角、多層次的觀察和分析，綜合應用眾多學科的知識、方法和技術，以解決教學問題為目標的“診斷性”研究，過程如圖2所示。

（3）協同教研過程

通過課題研究，教師已經具備了開展課題研究、教學反思、校際協作交流和協作教學能力。教師通過教學反思，對教學實踐提出新的質疑，發現新的研究問題，通過協作交流，不同學校同學科或同興趣教師圍繞新的共性問題開展協作教學研究。這種溝通途徑和機制的建立，打破了以往的學科教研組的形式，形成了跨校際的教師群體之間的聯動機制。教師可以通過建立協作教學專題網站，共同設計網站內容、共建教學資源、協作教學設計、實施教學和進行協作教學評價等活動，探索解決教學問題的方法與策略。教師在群體任務、目標和成員的吸引帶動下，進入合作學習、自主發展、創新發展的新階段。

三 信息技術支持下的校本培訓推進策略設計

策略是實現目標的方案集合，是針對具體問題和特定情境而制定的程序、步驟、方法和技巧。信息技術支持下的校本培訓的推進策略是對教師的學習和實踐活動進行引導、調節和控制的一系列可執行的過程和方法。有效的推進策略能夠激發教師的內在學習動機、強化教師的自我管理和調控意識，為教師學習提供積極的引導和幫助，是有效進行教師培訓的重要保證。

1 遞減干預策略[4]

遞減干預策略是指在教師進行網絡課程學習和進行相應的討論活動，以及在開展項目過程中，在初期進行大量的跟蹤指導幫助與協助，隨著教師能力的提升，以及交流機制的完善，逐步減少干預的次數與強度，由指導變為輔助，直至過渡到由教師獨立完成相應的工作任務。采用這一策略，可以使項目學校教師在專家的引導下，發揮主觀能動性，形成研究團隊，培養研究精神，使培訓具有可持續性。

2 在線導學策略和答疑策略

在線導學是對教師的學習活動、學習過程和學習進展進行監控，并根據監控反饋，運用有效的方法，使教師能夠積極投入學習活動，遍歷網絡課程資源，完成學習任務，掌握知識與技能。在線導學重在“引導”，其目的主要有三個：一是培養教師的網絡學習適應性；二是提高教師學習能力，使教師逐漸由導學教師的引導學習轉向自我引導學習，實現自主學習[5]；三是通過與教師之間的情感交互，給予人文關懷。輔導答疑是針對網絡課程學習過程中，教師出現的疑問和困難進行解答的支持服務，重在“解惑”，按照途徑的不同可以分為論壇答疑、電子郵件答疑、聊天室答疑、常見問題查詢系統及面對面集中指導。

3 關鍵點培訓策略

關鍵點培訓策略是指研究人員、專家在項目學校教師開展課題研究時的幾個關鍵步驟進行干預培訓，以保障課題研究的順利開展。關鍵點培訓的內容，是根據項目學校教師開展課題研究時的實際需求進行設計，區別于短期培訓階段。如在課題選題階段，專家團隊需要對如何進行課題選擇、有哪些課題研究的方法、如何寫課題計劃書等問題進行培訓；在課題實施初期，專家團隊對如何選擇研究方法及如何開展研究等問題對教師進行培訓。

4 同課同構、同課異構的聯合教研策略

在協作教學過程中，課題研究小組逐步進入“自組織”發展狀態，協作逐漸成為一種教師自覺行為，在競爭、合作與帶動的群體約束作用下，松散型的校際協作小組逐步發展成為具有凝合力的教師協作共同體。采用同課同構、同課異構的聯合教研策略，能夠最大限度地實現教學資源共享，有效挖掘教師的豐富教學經驗，探索適用于不同類型學生的教學方式。具體的活動策略是要求不同學校、不同區域的教師在虛擬學習社區中開展教材內容分析與研討、同課異構教學方案設計、教學效果評價工具設計、教學方案實施及效果檢驗、教學案例網絡研討以及教研反思等活動。在此過程中利用專題學習網站生成系統共建教學網站，利用論壇、QQ群開展教學研討。同課同構、同課異構的聯合教研策略能夠促進教師在交互中學習、在實踐中成長。

5 反思性策略

美國學者波斯納指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。”并提出教師成長公式“發展=經驗+反思”，只有不斷的總結經驗，捕捉問題，改進行動，教師專業能力才會提升。因此，在合作研究的過程中倡導教師自主發展，專家逐漸由強干預過渡到弱干預，將教師專業發展的重點聚焦到“專業自主”和提高“教師反思水平”上，鼓勵教師反思自己的教學實踐。在經驗的基礎上，通過對經驗的反思，產生新的理解和新的行動。[6]

四 信息技術支持下的校本培訓實踐及效果分析

根據信息技術支持下的校本培訓研究設計，采用網絡培訓方式，項目組利用Moodle課程管理系統、BBS、博客、專題網站動態生成系統和QQ群搭建了網絡學習平臺和交流環境（202.201.93.24）、開發了教師信息技術能力和信息化教學兩門系統的網絡課程、制定了相關的培訓保障措施，在蘭州市電化教育中心的支持下，已經在蘭州市10所項目學校開展了校本培訓活動。通過兩年的校本培訓，項目組對培訓效果進行了分析評估。

1 培訓內容掌握情況較好

如果提供“優質”的數字化學習資源，學習者會主動瀏覽或遍歷所有資源，從而獲得優于f2f教學的效果[7]。從對網絡課程各學習單元資源的訪問情況看，大部分教師能夠認真的瀏覽學習資源（學習單元的訪問率在80%以上，如圖4所示）。

在完成學習任務過程中，在線導學策略發揮了積極作用。學習單元后設計有學習評價活動，如測驗、作業等，從網絡課程上的電子學檔的成績看，90分以上的教師有11.5%， 80分的教師有65.3%，在60分以上的教師占19.8%。

2 教師教學方法多樣化，能力遷移效果明顯

對網絡課程平臺中的信息化教學方法的培訓使教師的信息化教學能力有了全面的提升，使教師已掌握的教學方法更加系統化。在對24位教師前后課堂錄像進行對比分析后發現教師在培訓后能夠嘗試運用新的教學理念、教學方法和教學技術進行教學。

3 形成了教研團隊、教師教學研究能力獲得了提升

培訓形成了跨區域的校際協作教研團隊和學校內部的教學團隊，教師研究能力獲得提升，項目學校教師共申報省級課題10項。如蘭州交大附小田艷琴老師利用專題學習網站建站系統建立“三月丁香”作文學習網站，從個人教學實驗開始，逐步帶動本校教師、蘭化一小、銀灘路小學教師參與協作教學，形成校際協作教學共同體。田艷琴老師和她的協作者也逐步成長為專家型教師。

4 培訓模式獲得教師認可

在對培訓模式滿意度調研中，針對“你認為信息技術支持下的校本培訓是不是一種有效的培訓模式”這一問題的態度是：58.2%的教師認為非常有效，28.4%的教師認為有效，11.5%基本有效，1.9%不清楚。教師認為通過參加培訓，能夠方便快捷的掌握信息化教學能力與知識，激發學習興趣。通過電子學檔可以看到教師在課程平臺上認真學習、在論壇中積極討論、在博客中深刻反思，通過課題研究實現了信息化教學知識向教學應用的遷移，提高了教學能力，協作教學專題網站也方便了教師間的協同教研。教師普遍認為這樣的培訓模式與以往培訓方式相比在很大程度上有了新的突破，貼合教學實踐場所，能夠學有所用。

五 小結

目前信息技術支持下的校本培訓告一段落，培訓獲得了比較滿意的培訓效果，通過培訓實現了專業知識向教學技能的有效遷移，當然培訓中也暴露出一些問題，培訓過程中的指導策略，運行模式，運行機制需要進一步深入研究，使研究設計更具可操作性。信息技術支持下的校本培訓雖然取得了教師教學能力遷移的效果，但如何驗證這種隱性能力效果還需做進一步的探索和研究。

參考文獻

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[3] 劉捷.專業化:挑戰21世紀的教師[M].北京:教育科學出版社,2002:157-158.

[4] 郭紹青.教師信息化教學能力培養策略的個案研究[J].中國遠程教育,2009,(6):58-60.

[5] 洪慶根.在線導學教師角色與職責探析[J],電化教育研究[J].電化教育研究,2010,(5):47-50.

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[7] 黃榮懷,陳庚,張進寶,陳鵬,李松.關于技術促進學習的五定律[J].開放教育研究,2010,(1):11-18.

Research on the Information Technology Support School-Based Training

GUO Shao-qing SHI Da-wei

(College of Educational Technology and Communication, Northwest Normal University, Lanzhou, Gansu 730070, China)

Abstract: This article described the three stages in the school-based training supported by Information Technology ,and so were the study design, based on the design of training activities, and analyzed the training effects to explore the way migration from the theoretical knowledge to teaching skills for the professional development.

第6篇：校本培訓心得范文

關鍵詞：高職院校；輔導員培訓；校本培訓理念；應用

在新形勢下，我國高職院校輔導員面臨著日益激烈的競爭環境，他們的素質要求也變得越來越高。作為高職院校學生工作的組織者、實施者和指導者，輔導員有著不一般的重要職責。這就需要我們在高職院校輔導員培訓中應用校本培訓理念，促進輔導員隊伍的日益專業化與現代化。所謂校本培訓就是指要根據學校實際課程與整體規劃來組織滿足個體教師需求的校內培訓活動。那么，我們就需要高職院校根據自身的課程設置與整體規劃來對輔導員進行個性化的培訓活動，讓他們成為新時期高素質的輔導員。

一、高職院校輔導員培訓現狀及問題

當前，高職院校輔導員培訓工作由于受到多種因素的干擾，培訓現狀不容樂觀，存在著一些不容忽視的問題。

1.培訓管理不夠嚴謹

當前的高職院校輔導員培訓工作大部分尤其重視輔導員的全體參與性，并沒有真正重視培訓結果與培訓成效，培訓師資往往是本校師資，并沒有充分利用其它院校的培訓資源來進行相互借鑒與學習。此外，高職院校輔導員培訓工作也缺乏必要的制度約束與指導，從而使得輔導員培訓工作無法充分調動起輔導員的學習熱情。有些高職院校即使設立了一定的培訓制度，但是在實際實施過程中卻沒有嚴格按照這些培訓制度執行起來，難以保證培訓工作的質量。

2.培訓內容不夠貼切

高職院校輔導員培訓的具體內容理論與現實之間存在較大的差距，很多只是停留在培訓的理論層面和問題分析方面，缺少實際解決問題的辦法與措施，也沒有成功的案例可以借鑒，從而使得高職院校輔導員工作的內容與實際需求之間產生了嚴重的脫節，難以形成理論與現實之間的有機融合。此外，培訓內容更多的關注學生方面的問題，而對于輔導員自身的問題卻關注較少，也沒有分類分層的培訓內容，從而使得整個培訓顯得片面而無針對性，無法滿足輔導員培訓的實際需要。

3.培訓方式缺乏多樣性

高職院校輔導員培訓工作的培訓方式十分有限，無法滿足日益多元化的輔導員培訓自身需求。目前來看，高職院校輔導員培訓工作往往采取的是授課的培訓方式，并沒有充分重視輔導員自身的主體性參與，難以實現自我消化，難以深入理解培訓內容，加之整個培訓系統中的評價方式也較為滯后，缺乏相關的評價環節，大大削弱了輔導員在在崗培訓的效果。此外，很多高職院校對于輔導員的培訓工作重視骨干培訓而忽視全員培訓，重視短期培訓而忽視培訓系統規劃，注重共性培訓而缺乏個性化培養。

二、高職院校輔導員培訓中應用校本培訓的必要性

鑒于以上高職院校輔導員不容樂觀的培訓現狀，我們就應該從校本培訓理念出發，在輔導員培訓中應用校本培訓理念。事實上，這是有一定必要性的。

1.校本培訓是輔導員隊伍專業化發展的有效途徑之一

對于高職院校輔導員來說，他們現有的培訓工作無法適應我國關于高校輔導員隊伍建設的實際要求，而我國高等教育由精英化向大眾化轉變的過程中勢必出現不少問題，這就迫切需要輔導員隊伍盡快實現專業化、職業化、專家化，而校本培訓顯然是一種有效途徑。它有利于從學校層面開辟校本培訓的實質內涵工作，有利于整合各種資源，組織各種人員，并進行相關效果評估。

2.校本培訓是提高高職大學生思政教育水平的科學途徑之一

當代高職院校大學生的思想狀況正在遭受著不同程度的沖擊與誘惑，他們在面對多種文化思想的引誘之下，不能完全排除其負面影響帶來的消極作用。校本培訓理念將給予高職院校大學生正確的思想引導，因為輔導員的校本培訓將讓他們在實際工作中樹立正確的教育思想和管理理念，讓他們的管理與引導更具說服力和吸引力，有利于讓高職院校從科學角度來提升輔導員的素質修養、能力水平以及知識體系等。

3.校本培訓有利于拓展輔導員的工作路徑

高職院校輔導員校本培訓工作將有利于更新輔導員的思維方式，讓他們從更為高的戰略性角度來看待學校教育管理工作，讓輔導員能夠成為學生的導師進行學習引導與成才引導。這樣的校本培訓工作將有利于輔導員工作的不斷創新，也有利于提高輔導員工作的效率，讓他們從看似繁雜的工作中找到合適的切入點，真正做到從思想觀念上來教育人，從行為模式引導人，從服務方式上培養人，從創新理念方面啟發人。由此可見，校本培訓是高職院校輔導員培訓的重要創新手段與力量來源。

三、高職院校輔導員培訓中應用校本培訓理念的具體路徑

既然說高職院校輔導員培訓中應用校本培訓理念具有必要性，即它使得高職院校輔導員培訓變得目標具體明確，培訓組織高效便利，培訓形式靈活多樣，培訓效果全面顯著。那么，我們就應該遵循一定的構建原則來積極構建一套科學可行的高職院校輔導員校本培訓體系。這些基本構建原則主要包含了：注重發展性、注重系統性、注重實效性等。然后，我們在通過以下幾種途徑來積極構建校本培訓體系。

1.高職院校輔導員校本培訓應該實行階段性的集中培訓

一般來說，輔導員的工作生涯分為三個階段，即探索期、成長期以及穩定期。校本培訓的集中培訓階段主要處于探索期，就是說輔導員剛參加工作的初期階段。在這個初期階段，我們對高職院校輔導員校本培訓工作主要就是對他們的職業生涯進行初步的規劃。具體培訓內容主要有這么幾個方面：首先，我們應該引導輔導員建立具有激勵性與指引性的工作愿景與共同價值目標，這種正確的培訓目標定位是校本培訓工作順利開展的必要條件，它應該促進輔導員專業發展與個體發展，還要能夠促進高職學生管理工作的整體與特色發展，讓輔導員在共同愿景的指引下完成個人目標與共同目標。其次，我們還應該開展輔導員職業生涯規劃輔導，讓輔導員實現自我發展與工作發展的有機融合。這就是說校本培訓工作要對新入職的高職輔導員采取明確的職業生涯規劃與引導，讓他們更好的認識自我，客觀理性的追求職業生涯的發展。再次，我們還應該進行輔導員工作技巧與技能培訓，讓輔導員時刻保持一種學習的意識，培養輔導員參與式研討的思維與能力，并踐行到實際工作中去。

2.高職院校輔導員校本培訓還應該實行潛移默化式的長期培訓

這就是說，我們必須讓輔導員校本培訓工作在行政力量的推動下，領導的帶頭作用下踐行相關的參與式研討工作。這主要是因為很多情況下，輔導員校本培訓工作過程中，很多輔導員不敢表達自己的真實想法，這就使得討論無法取得實質性的成果。因而，我們應該讓學校與領導出面，把研討工作推向深入與平等，使其真正成為一種自由且有創造性的交談方式，表達自己的新觀點，提升輔導員解決問題的能力。此外，我們還要針對輔導員校本培訓工作開展小團隊“專題研討”，尤其要深入研究某一個工作領域和難題，讓輔導員工作以及學生管理工作能夠提升到理論層面，并通過相關工作來把研究成果實際應用到工作實踐當中去，不斷豐富輔導員自身的工作經歷與知識結構，還要讓輔導員開展讀書報告會以及特色經驗總結交流會，讓高職院校輔導員校本培訓的內容、方式以及方法能夠觸動輔導員的內心活動，提高他們系統思考的能力，從而讓他們的培訓工作更具實效性與針對性。

總之，高職院校輔導員培訓工作現狀不容樂觀，我們應該遵循校本培訓原則，設立科學的培訓目標，推動輔導員隊伍專業化發展，豐富校本培訓形式，加強培訓制度建設，建立完善的輔導員校本體系，整合教育資源，營造良好的校本培訓的開展氛圍，從而使得高職院校中的輔導員群體能夠具備良好的專業素養，充分發揮出教學與管理的雙重作用。

參考文獻

[1] 陳曉梅，周艷華，陳浩文等.論高校輔導員校本培訓體系的建設[J].西南農業大學學報：社會科學版，20097（3）：182-185.

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第7篇：校本培訓心得范文

----記小學數學生本教育骨干培訓班學習感獲

廣元市利州區南鷹小學 張劍雙

自9月開學以來，生本教育隨著暖暖秋風吹到了利州大地。我們學校也在李校長的親自部署下，如火如荼地開展探索適合于我校的生本教育課堂，我有幸作為首批生本實驗教師，帶著我的新一屆一年級學生，開始了生本教育的探索之路。說實話，初遇生本教育，我只是簡單的從字面上理解----以學生為本。這樣的教育理念我并不陌生，美國心理學家馬斯洛的人本教育理論，也強調了不僅要關注教學中認知的發展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發展規律，注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發學生的潛能、激發起其認知與情感的相互作用，重視創造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用。但為什么郭思樂教授要提出他的生本教育理論呢？郭教授的生本教育是什么樣的？我校開展了近3個月的生本教育實踐，我們的方法和路子是否正確？帶著這些一連串的問號，帶著學校領導的期望，我誠惶誠恐地開始了美麗羊城的生本教育學習實踐之路。

12月15日，當我來到羊城后，就看到了為期十五天滿滿的學習安排表：進校聽課、理論講座、課堂模擬、借班上課、論文答辯等等。但我不在乎這些形式，我給自己定的目標是，專門在這些形式中“挑刺”，看看生本教育是否真有那么神奇，從這點說，我不是個好學生。但經過半個月的學習，我內心經歷了由開始的懷疑----半信半疑----堅信不移的心路歷程。可以說，這次學習是對我以前教育觀、教師觀和學生觀的重構，特別是郭教授的一些經典警句，對我簡直就是醍醐灌頂。今夜在回顧翻看學習筆記，更是內心激動澎湃，現把半月來的學習心得加以整理，吸取精華，去之糟粕。

一、 生本教育的核心環節

（一）個人學（獨學）

個人學（獨學），是生本課堂的第一步。學什么？怎么學？----自主完成前置性小研究。談到這里，不得不說前置性小研究，前置性小研究是老師設計的，在設計小研究時，我們要遵循學生生命之“根”和學科知識之“根”，當兩“根”交匯在一塊，就形成了“匯根”（即：慧根），簡單地說，設計前置性小作業的原則是低入－多做－深思－高出。低入的含義是：根本，簡單，開放。根本：是數學學科的金標準，直指學科內容的本質；簡單：就是讓人人會做，但我認為，簡單也有個度的把握，應簡單到不失去內容的探究價值，如：我在上模擬課內容中的《植樹問題》時，我設計的是三棵樹產生間隔的例子，再讓學生試著畫4棵樹、5棵樹的間隔情況，你發現了什么規律？。最后，郭教授指出了為什么不設計兩棵樹的例子？因為兩棵樹是發現不了規律。可見，簡單承載思想，過于簡單就失去探究的價值。開放，就是可以拓展，能運用，便于總結。

其實在獨學中，還有培養學生獨立自學的能力和方法，不僅要讓學生學會嘗試、畫圖、演示等方法技能，還要讓學生養成會整理、會提煉、會質疑的能力。可見，讓學生會獨學，是生本課堂的基礎。

（二）小組學（對學）

在學生獨立完成前置小研究的基礎上，我們就要真正在課堂上開展生本課堂教學。在小組中學習時，要注重突出“幫”學，在小組內交流前置小研究的完成情況，交流時，最好讓要發言的同學把研究單放中間，輕聲細語指著說，學困生為第一發言人，小組內可以每人交流一道題，也可以每人交流某道題的一種方法。

針對我們一年級做生本，在一開始訓練學生小組學習時，我們要做到各科互相配合（至少語文、數學），采用統一的小組分組，統一的評價標準及機制。在一開始訓練時，要一組一組地訓練，訓練一組，鞏固一組。每天訓練時，要擬定一個訓練重點和目標，圍繞這個目標進行訓練和評價，可以說，評價指向哪里，學生就會朝向評價的方向努力。

（三）全班學（群學）

全班學，表面上看好像是課堂展講，但這只是其一，更重要的是要把學生在小組內通過對學還不能解決的問題帶到全班交流。在這一環節，根據不同的課型和內容，學生的展講的方式和側重點是各不相同的。在新授課時，學生展講主要側重于方法探究的過程及方法的多樣性。如：執教《平行四邊形的面積》一課，學生的展講主要放在把平行四邊形轉化為長方形的方法及過程上，體現轉化思想的過程。在整理復習課時，學生的展講主要側重于知識的整理過程及整理的方法，使相關知識橫成片，豎成線。如：執教《多邊形的面積》整理復習，學生的展講應放在整理的方法和整理的知識網絡上，在學生頭腦中構建長方形的面積---平行四邊形的面積---三角形及梯形的面積這一漸進的知識過程。在評研課時，學生的展講要側重于“評”與“研”，重點是要錯題分享，把自己做出的題要分析錯因，對改正后的題目加以研究，并給同學們誠懇的提醒或建議。

以上無論是何種課型，每個小組展講后都必須要或總結，或點評，或提醒。除此之外，上面的小組在展講時，下面的同學要認真傾聽，待上面的小組匯報完畢時，下面的同學能質疑，會補充，并注重對學生質疑交流的指導和培訓。

（四）教師幫學（點評提升）

第8篇：校本培訓心得范文

教育信息化的發展,使中小學的信息化環境不斷改善,信息化教學資源日益豐富,也使教育教學模式發生了重大轉變,實施信息化教育既是國內外教育改革與發展的趨勢與潮流,也是廣大中小學教育教學實踐中面臨的重要課題。教師的教學能力是影響教學質量和效果的關鍵性因素,信息化教育對教師教學能力提出了新的挑戰,中小學教師必須具備信息化教學能力才能有效地實施信息化教育,什么是教師的信息化教學能力?教師的信息化教學能力由哪些方面構成?如何培養和提高教師的信息化教學能力等一系列問題,是教育信息化實踐亟待解決的理論與實踐問題。解決這些問題,不僅能豐富校本培訓和教師專業能力發展的理論與實踐,而且能促進信息化教育的實施,提高教育信息化的效益。

二、國內外研究現狀

教學能力是教師在教學活動中表現出來的一種專業能力,是由多種具體能力構成的一個綜合體,教學環境的變化對教師的教學能力提出新要求。信息技術環境特別是網絡環境下教師開展教學活動需要具備的新教學能力得到了一些學者的研究與關注,陳麗等學者(2003)提出了中小學教師要具備現代教育觀念、系統化教學設計能力、教學實施能力、教學監控能力等七個方面新的能力。Smith,T.C.等學者(2005)根據課程教學的三個階段,歸納總結了教師開展網絡教學應具備的51種能力,并分析了每個階段教師的具體能力。Vera Queiroz(2003)分析指出,在網絡環境下,教師要具有不同于傳統教學的技術應用能力、課程設計和實施能力等。Jia-Ling Lee與Atsusi Hirumi(2005)、陳麗等(2003)、Smith,T.C.(2005)、Vera Queiroz(2003)、Ahmad G. Abdulla(2004)、陳鳳燕(2005)、錢煥新(2006)等學者雖然從不同側面探討了中小學教師信息化教學能力的構成,但還缺乏對中小學教育信息化教學能力的系統研究,其能力體系尚需進一步研究和明確。

對教師能力的發展, Benner, P.(1984)、Fuller F. 和Bown O(1975)、Melanie Clay(1999)、歐陽向東(2003)、張煥華(2001)、譚強(2003)等國內外學者已經在這方面有較多研究成果,國內外對信息技術環境下中小學教師技術操作能力方面的研究與培訓較多,對于網絡環境下通過校本培訓來發展教師教學能力特別是信息化教學能力的研究還比較缺乏,需要進行系統深入的理論與實踐探索。

三、研究目標

本課題的研究目標是構建中小學教師信息化教學能力體系,明確信息化教育背景下中小學教師專業能力的培養目標和內容,探討中小學教師信息化教學能力發展的現狀與問題,探索解決這些問題的途徑。由于校本培訓是教師專業發展的重要途徑,研究網絡環境下校本培訓對中小學教師信息化教學能力發展具有重要意義,本課題將研究提出通過校本培訓發展教師信息化教學能力的有效策略,并在實踐中予以檢驗和完善,從而優化網絡環境下校本培訓的質量,促進中小學教師信息化教學能力的發展,提高教師實施信息化教育的能力。

四、研究內容

本研究的主要內容有五個方面:

1.信息化環境下中小學教師信息化教學能力體系構建的研究

研究當現代信息技術應用于教育領域改變了傳統教學環境以后,中小學教師在信息化環境下要順利實施教學活動應該具備的能力體系,厘清中小學教師信息化教學能力發展的內容,明確信息時代教師教學能力發展的目標。

2.中小學教師信息化教學能力發展的現狀及問題

通過調查、訪談、實地觀察和文獻研究等方法,掌握中小學教師信息化教學能力的實際狀況,探討中小學教師能力發展的途徑,分析影響中小學教師信息化教學能力發展的阻礙因素,剖析中小學教師信息化教學能力發展存在的問題。

3.網絡環境下校本培訓中中小學教師信息化教學能力發展的特點

分析研究網絡環境下校本培訓中中小學教師信息化教學能力發展的特點,才能針對其特點,提出有效的發展策略。

4.網絡環境下校本培訓中發展中小學教師信息化教學能力的策略

校本培訓是發展中小學教師信息化教學能力的重要途徑和方式,針對校本培訓中發展中小學信息化教學能力存在的培訓模式單一、理論脫離實踐等問題,將信息化教學資源應用于校本培訓,在混合學習理論、知識管理理論等理論指導下,研究網絡環境下通過校本培訓發展中小學教師信息化教學能力的有效策略。

5.網絡環境下校本培訓中發展中小學教師信息化教學能力的實踐與反思

以廣州市部分中小學為試驗基地,實施校本培訓中發展中小學教師信息化教學能力的策略,驗證策略的有效性,通過反思,總結其優點與不足,分析解決存在的問題,進一步完善網絡環境下校本培訓中發展中小學教師信息化教學能力的策略。

五、研究方法與技術路線

本課題研究擬采用理論研究與實踐研究結合、基礎研究與應用研究結合的方式,綜合運用文獻分析法、實地觀察法、綜合法、歸納法、行動研究、試驗等多種研究方法開展。

對于中小學教師信息化教學能力體系構建的研究將采用文獻研究法、綜合法等研究方法;對于中小學教師信息化教學能力發展的現狀與存在的問題,將采用問卷調查法、訪談法、歸納法等研究方法;在運用文獻研究法、綜合法、歸納法等方法提出網絡環境下校本培訓中發展中小學教師信息化教學能力的策略以后,綜合上述研究成果,采用行動研究法,開展網絡環境下發展中小學教師信息化教學能力的校本培訓,并對試驗結果進行反思與總結。

六、課題研究的創新點

本課題研究的創新點主要體現在以下兩方面:

1.對中小學教師信息化教學能力發展的研究,抓住了實施信息化教育的關鍵因素和信息時代教師專業發展的重要方面,構建中小學教師信息化教學能力體系,使信息化背景下中小學教師的專業發展有了明確的方向和目標。

2.本選題將信息化資源的應用與教師專業能力的發展結合起來,探索了提高教育信息化效益的新視角,有利于調動教師、學校在教育信息化過程中的積極性,通過校本培訓促進信息化資源應用和教師專業發展的互相作用,使二者在互促互動中相得益彰。

七、理論意義和研究價值

研究中小學教師實施信息化教育過程中專業能力發展方面面臨的問題,構建中小學教師的信息化教學能力體系,對中小學教師專業發展目標和方向具有重要的理論指導價值;研究網絡環境下通過校本培訓發展中小學教師信息化教學能力的途徑與策略,對中小學教師專業能力的發展具有重要的實踐指導意義。

網絡環境下校本培訓中發展中小學教師信息化教學能力的研究成果可以豐富中小學校本培訓和網絡環境下教師專業能力發展的理論與實踐,對于信息化教育的順利實施有重要的理論和現實意義。

網絡環境下校本培訓中發展中小學教師信息化教學能力的策略的研究與實踐,能為廣大中小學在網絡環境下開展校本培訓、提升教師的專業能力提供理論支持與實踐指導,優化校本培訓的質量,促進信息化教育的發展,提高教育信息化的效益。

八、預期成果

1.中小學教師信息化教學能力體系構建的研究,論文。

2.網絡環境下中小學教師信息化教學能力發展的現狀與存在的問題,研究報告。

第9篇：校本培訓心得范文

發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業化發展，努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局。通過培訓使我校教師的職業道德和專業素養得到進一步提高，深入樹立正確的教育觀念，完善知識結構，提升知識層次。面向全體教師，以師德為首，以理念培訓、業務培訓、信息技術培訓為重點的思想開展多種形式的培訓工作。

二、工作目標：

通過培訓使教師進一步提高師德修養，掌握現代教育教學理論和現代教育技術，充實文化知識和學科知識，增強教科研能力，提高教師隊伍的整體素質和任職能力。

三、培訓內容與方法：

本期培訓主要采用專題講座、自學自練、觀看錄像、研討交流的方法進行。

1.師德培訓。以《義務教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》等法律、法規為依據，本著理論聯系實際的原則，在校內廣泛開展教師的思想政治教育和職業道德教育，積極組織教師參加職業道德和心理健康培訓，強化教師自身修養，堅持依法施教、依法辦學。

2.專題講座內容為：追尋名師成長的足跡，重在引導教師樹立理想，苦練內功，提高自身的專業素質，做有思想的教師。引導教師拓寬視野，厚實知識背景。

3.每位教師認真讀一本教學專著或教學雜志，完成XX字左右的學習筆記，同時加緊對所任學科的專業知識學習，爭取在教師專業技術測試中取得優異的成績。

4.分學科組進行各學科的教材解讀，主要將小學階段教材內容分類梳理，分類講解，重在引導教師掌握各類內容在各個年級教學時的度。

5.觀看錄像主要觀看名師的課堂教學錄像，并做到在觀看之后研討交流，進行課堂教學點評。

四、培訓組織與實施：

1.加強領導，建立組織

學校領導要正確認識校本培訓的作用，向教師大力宣傳校本培訓的積極意義，引導教師正確了解校本培訓的性質特征。負責校本培訓工作的組織、協調與考核。

2.做好培訓情況記載。包括：參培教師出勤、培訓內容、培訓形式、培訓時間、授課教師等。

3.重視培訓過程資料的積累。包括：文件、制度、計劃、總結、培訓教材、培訓活動情況記載、考勤登記、考核材料和教師個人培訓檔案的建立等等。

4.考核。及時將教師的學習筆記、聽課記錄、課件、學習體會等材料和教師參加培訓的考勤情況，作為教師考核并獲得校本培訓學分的重要依據。

五、青華鎮第四中心小學暑期教師培訓安排表