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第1篇：德育滲透計劃范文

（菏澤學院外國語系，山東菏澤274015）

摘要：語言與文化相輔相成，共同承載著一個民族的發展。語言是人類重要的交際工具，基于文化滲透下的語言教學有助于使語言教育更加“豐滿”，實現有效語言教學。本文首先闡述了文化與語言的關系以及在韓語教學中進行文化滲透教育的必要性，在此基礎上論述了在韓語教學中進行文化滲透教育的若干策略，旨在強化對韓語教學現狀的認識，并為今后相關領域的研究提供一定的參考資料，進一步推動韓語教學改革的發展。

關鍵詞 ：文化滲透；韓語教學；文化教育；有效語言教學

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.034

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0072—02

收稿日期：2014—11—28

作者簡介：閆海靜（1983— ），女，山東菏澤人。菏澤學院外國語系，助教，碩士，研究方向：韓國現代文學，中韓翻譯對比。

一、文化與語言的關系

語言作為人類信息的基本載體，是人類交際的重要工具。從本質而言，語言就是社會約定俗成的音、義結合的符號系統。所以，語言往往被看作是特殊的社會現象，依托社會而產生和發展。在語言學習的過程中，“文化”這一元素不可忽視。語言學習一旦離開對語言所在的民族文化的了解，那就相當于行尸走肉，難以實現有效的語言學習。文化是一個民族發展進程中的重要產物，是人類精神財富的總和。脫離文化的語言是不完善的、不健康的。因此，語言是文化的一種重要載體，而文化則展現出語言的獨特性，兩者有著密切的關系。

此外，語言教學是一個系統，僅僅強調語言中的詞匯或語法教學是空洞而乏味的，不僅無法構建有效的語言教學，而且逐漸弱化了學生對語言學習的興趣。所以，在實際的韓語教學中，要充分重視文化滲透教育的重要性，讓韓語教學更加“豐滿”，讓學生在韓語學習中感受到韓國的文化，提高其學習韓語的興趣與積極性。

二、在韓語教學中進行文化滲透教育的必要性

中國與韓國有著很深的歷史情結，同屬于東方文化圈，都深受儒家傳統文化的重要影響。所以，中國與韓國的文化在諸多方面有相似之處，如兩國在禮儀習俗、文化背景等方面都表現出較多的相似性。但是，我們也要看到，由于民族文化環境不同，兩國的語言文化也存在著較大的差異性。也就是說，兩國在信仰、生活習俗、思想等方面存在差異。在交際過程中，如果忽視了這些差異元素的存在，則極易造成語言上的誤解。例如：在韓國，韓國學生考前忌諱吃海帶，因為海帶很“滑溜”，如果考前吃了海帶就預示著考試可能會“滑”下來；當韓國人問你“什么時候可以請客吃面條”時，其實不是讓你請他吃面條，其本意是“你什么時候結婚”。如果不了解這些語言文化上的差異，極易產生語言上的尷尬。因此，在韓語教學的過程中，應強化對韓國文化的了解，消除兩國語言交流中的文化障礙。

此外，高校韓語專業學生的韓語基礎幾乎都是零。在零基礎的教學情形之下，韓語專業的學生對韓語學習勢必一片空白，缺乏對韓語的了解。所以，在實際的教學中，教師應注重文化滲透教育在教學中的重要性。一方面，教師應利用多樣化的教學方法，在構建有效韓語教學的同時，充分調動學生學習韓語的興趣；另一方面，教師應通過文化滲透教學不斷地激發學生學習的動機，增強學生對韓國文化的了解。這樣，在有效的激發與引導之下，學生更能學習好韓語，這對學生而言，顯得非常必要。

三、在韓語教學中進行文化滲透教育的策略

隨著中韓兩國經濟貿易往來的日益頻繁，文化交流也逐漸增多。近年來，我國高校越來越重視韓語專業的開設與教學。當前，高校韓語教學整體良好，但在諸多方面仍存在不足，尤其是實際應用能力方面的問題比較突出，在韓語教學中出現了“學難以致用”的尷尬現象。究其緣由，在很大程度上是因為文化滲透教育不足，對文化與語言的關系缺乏深刻的認識。這樣一來，韓語教學成為了硬性的語言教學，學生對韓語缺乏文化上的情感。對此，高校在韓語教學的過程中，要注重文化滲透教育的重要性，并切實采取有效措施，確保文化滲透教育的有效落實。

（一）依托多樣化的教學方法，提高學生學習韓語的興趣。在傳統教學理念的束縛下，韓語教學注重“灌輸式”教學方法在教學中的應用。這種教學方式不僅使韓語教學變得僵化，也不利于文化滲透教育的有效開展。對此，教師要轉變傳統單一的教學方法，以多樣化的教學方法營造良好的語言環境，提高學生學習的積極性與興趣。一方面，教師在單詞授課的過程中，應適當地拓展單詞背后的民族文化、生活方式，強化學生對韓國文化的認識。例如：在韓語單詞“糕”的教學中，教師可以講授“糕”在韓國人生活中的角色以及歷史地位，對韓國人愛吃“糕”的原因進行闡述，并對與此詞有關聯的一些韓國俗語進行適當介紹。這樣，不僅強化了學生對韓語“糕”的認識，而且使學生通過其背后的文化以及相關的俗語，強化了對韓國文化內涵的了解，有助于提高學生學習韓語的興趣。另一方面，在文章或對話教學中，教師可以收集相關的民俗風情、歷史文化，將其滲透到實際的教學之中。同時，可以利用課余時間開展韓語歌曲比賽、韓餐制作等活動，讓學生在良好的學習環境中更多地接觸與了解韓國文化，真正實現寓教于樂。

（二）優化與調整韓語教材，豐富教材的文化內容。當前，高校韓語教材更多的是強調韓語的教學，教學內容陳舊、模式僵化，對于韓語文化內容缺乏系統的展現。所以，基于當前的教材現狀，應優化和調整韓語教材內容，豐富教材的文化內容，讓文化滲透教育在教材中落地生根，從而推動韓語教學的發展。首先，對現有教材中的文化內容進行重新組合，并添加文化內容豐富且富有時代氣息的課文作為教學內容。這樣，通過教學內容的調整與優化，讓豐富的教學內容推動教學方法的轉變，使文化滲透教育得以有效落實。其次，教師應激發學生學習韓語的積極性，指導學生對韓語文字及相關材料進行收集，不斷地豐富教學內容。再次，立足于實際教學的需要，教材文化內容應積極向上，突顯韓國文化的精神面貌。

（三）充分利用網絡等資源，收集各種形式的韓語素材。當前，學生對于韓國文化的了解已不再僅僅局限于教材，也可以通過韓劇、電影等途徑了解韓國的文化及生活。所以，教師應鼓勵學生充分利用網絡資源，收集、觀看有關韓國文化的真實素材，豐富當前的教學信息。一方面，通過一些韓國的電視劇、電影，讓學生感受韓國生活中的諸多要素，拉近其與韓國文化及語言的距離；另一方面，在拓展學生視野的同時，也要積極引導學生對韓語素材中所包含的語言及文化進行思考與總結，提高韓語教學的有效性。例如：讓學生利用課余時間觀看電視劇《大長今》、《來自星星的你》，使其通過經典電視劇了解韓國的傳統文化，并在娛樂休閑的狀態下強化對韓國語言及文化的認識與思考。這樣一來，學生的視野不再拘囿于教材，并且通過這種途徑，也逐漸培養了學生的跨文化意識，對于優化韓語教學起到了重要的作用。

（四）提高韓語教師的綜合素養，重視外教的作用。文化滲透是一個輸出的過程，教師在其中起著重要的作用。因此，要提高韓語教師的綜合素質，這是提高韓語教學水平的重要基礎。一方面，教師不僅需要具備深厚的韓語功底，而且要對韓國的文化背景有較好的了解；另一方面，教師應具備良好的中韓文化交際能力水平，這有助于各教學環節的有效落實。對此，教師要強化自我學習，不斷地提高專業水平，并加強對韓國文化的研究與了解，滿足實際教學的需求。與此同時，外教在其中的作用不容忽視，外教是學生接觸和了解韓語及文化的重要窗口。也就是說，在外教的韓語課堂上，學生應用韓語與外教進行交流，并通過課外輔導的方式，強化對韓國文化的了解。

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參考文獻］

［1］馮佳琳.淺析韓國語教學中存在的問題和對策［J］.中小企業管理與科技，2013（1）.

［2］趙永濤.淺談高校韓語教學中的文化教育［J］.現代企業教育，2014（5）.

［3］王立群.高校韓語專業文化教學探討［J］.渭南師范學院學報，2013（8）.

第2篇：德育滲透計劃范文

【關鍵字】建筑設計；城市規劃；關系

建筑不但是城市的主要象征，而且也是城市的重要組成因素，改革開放以來，特別是最近幾年，全國各地的掀起了城市化的熱潮，在熱潮中，各種類型的建筑物大量興建，如春筍般破土而出散落于城市的各個角落，在極大的豐富了城市的景觀的同時也促使城市得到了長足的發展。此時凸顯出了建筑設計與城市規劃的關系的重要性。兼職設計與城市規劃關系的好壞直接影響到城市的整體形象。

1、建筑設計與城市規劃的關系

作為一門新興的綜合學科，城市規劃正逐漸完善和發展。作為一門實用性學科，在實踐中安排建筑設計與城市發展規劃相對關聯。城市規劃主要有著獨立的方法和基本原理，主要是用于處理城市的線和面的問題。在城市規劃的前提下，建筑設計全面設想時要基于工程技術要求和建設任務要求進行，而且建筑物的構造、尺寸以及空間組積形式等元素要基于建筑物的具體功能確定。同樣，建筑設計也具備獨立的方法和基本原理，其主要是解決城市的面和點的問題。此外，建筑設計是城市規劃實現的必要途徑。因此，在城市規劃管理工作中，建筑設計與城市規劃二者相關滲透、相互影響、互不可缺。

2、建筑設計和城市規劃關系的正確處理

城市規劃部僅僅是對城市空間進行設計與分析，而且也協調各個區域空間以及人類活動空間的關系。建筑設計的功能不但要保障建筑室內對美觀、經濟、適用等要求，而且還要使得建筑外形能夠與周邊環境以及城市特點、城市規劃協調一致。協調城市各個建筑之間的關系、保障城市建筑群的整體效果，保障城市的歷史文化以生態的、可持續的方法保留延續下去是城市規劃的基本目標。

2.1正確對待城市規劃

作為一種設計物質空間和社會空間的社會實踐，設計策劃到城市規劃維護的全過程都屬于城市規劃的內容，涉及方面廣泛。隨著城市的不斷發展，城市規劃的類型也日趨復雜，而且城市規劃的包容性更強，在內容方面也逐漸的走向綜合，城市規劃的發展方向由過去的單一的形態設計發展向綜合設計規劃轉變。在城市規劃中，除了規劃交通線路以及區分城市功能之外，對于城市建筑物加強關注，特別是建筑物的空間、比例、尺寸、造型、材料以及體量等方面。聯合不同的的物體（包含建筑物），通過相應的規劃使之組合成為一個整體是城市規劃的主要特征。所以在進行城市規劃時。除了分析考慮物體（包含建筑物）本身設計之外，還要綜合考慮物體（包含建筑物）與周邊物體之間的搭配。城市規劃水平的高低直接關系到城市建設的質量好壞。因此，城市規劃不但是城市建設的基礎，而且也是建筑設計的基礎。通常情況下，我國城市規劃設計通常執行期為十年，即城市十年規劃設計，所以要采取科學認真的態度批準城市規劃設計。

2.2城市設計指導建筑設計

著名的城市規劃伊?沙里寧認為：設計就是將它置于一套房子之中，而后房子置于周邊環境之中，周邊環境置于城市規劃中。在進行群體或單體建筑設計時，建筑師對于項目所在地的小環境以及建筑周邊的大環境要綜合考慮。隨著城市化規模的不斷擴大，建筑設計也得到了快速的發展，但是，同樣也暴漏出了不少問題，比如：建筑設計師在進行建筑設計時，單純的追求建筑設計的特、新、齊，對于建筑的人文環境以及周邊環境的考慮存在欠缺。例如：北京長安街，長安街的每一個建筑單體都是全國最頂尖的設計院、設計師的作品，而且建筑所采用的材料也是最昂貴的，但是，業界人士卻普遍對其評價不高，其原因不在于建筑本身造型，而是在于建筑設計時，忽略了建筑周邊環境，最終造成建筑的個體形式有周邊環境不協調。希臘的伊特拉島，作為希臘在愛琴海的著名旅游景點，每年吸引數以萬計的全球旅客，特別是畫家和攝影家。因此，這座小島也被譽為“藝術家之島”。 伊特拉島的建筑十分簡單，飯店、醫院甚至警察局都成為了居民式的建筑尺度。數百年來，伊特拉島的民眾一直堅持著建筑均不過三層，所以外墻為白色的理念。這種相互協調、熱愛自然的設計理念已經深深的融入了伊特拉島的民眾的生活中。由此可見，在城市規劃設計的指導下，即便是最簡單的建筑設計，只要做好與周邊環境的搭配也能取得良好的效果。

2.3建立健全建筑設計評審制度

在城市中，重要建筑作為城市的象征，對城市的形象有著重要的影響。為了實現建筑設計與城市規劃的協調統一，又必須針對建筑設計方案成立相關的評審制度，組織相關專家評審建筑設計方案。進行評審主要依據兩條：一、建筑技術方案是否遵守城市規劃的要求。二、評審建筑設計本身，是否安裝設計任務書進行設計。在建筑方案評審決策時，不但要對建筑物本身關注，而且對于建筑物與周邊環境的協調性也要加強關注。評審決策中要樹立正確的價值取向，不能把建筑設計的獨一無二作為取舍的唯一標準。

3、建筑設計與城市規劃的相互滲透

通常建筑設計師為達到視覺的審美要求，一般從主觀出發，將設計時間大部分放在了在建筑體量以及形體的設計造型方面，而對于細節等方面則考慮不全，出現這種情況，很大部分原因是因為在進行建筑設計時對環境的考慮不全，建筑不能很好的與周邊環境配合。結合城市規劃，建筑設計應做到以下幾點。

3.1結合環境

在進行建筑設計時，建筑的設計要從城市區域規劃的角度出發，確保能夠與建筑周邊大環境相結合。一個優秀的建筑設計一定是和周邊的環境相聯系的，而不是單純的孤立進行，所以，在建筑設計應把建筑放置在周邊的整體環境中，去考慮單體建筑與環境之間的關系，即建筑的整體輪廓上，應與周圍的現有建筑呼應，立面上虛實對比、色彩處理與環境格調相協調，流線上，符合環境的肌理；從人的感覺出發想象建筑局部小環境的處理：通過人的生理和心理的感受塑造空間。

3.2 建筑設計造型

建筑設計首先要要具備自身的風格，無論是簡單中帶著復雜、還是不變看似變化以及整體性強。在建筑立面造型處理時，首先要從整體效果出發，從大處開始，從整體到局部，逐步進行推敲深入，確保建筑無論是局部還是整體能夠相互映襯、搭配比例協調，從而形成完成的一體。

3.3理性

承傳歷史文脈，用抽象化的手法引用或延續歷史的痕跡。當然，最重要的是把視線集中在人的視覺所能及的范圍內進行思考。視線所能及范圍內著重考慮。高層建筑頂部以及多層不上人屋頂等，視線不能及處簡潔處理，體現一定秩序，滿足可能的俯瞰效果，并從墻面傾斜、局部層高處理等來控制人的視線和控制小環境。比如：曲面玻璃，將天空反射向地面、局部低層或鏤空引進陽光等。

4、結語

建筑設計與城市規劃是相互影響、相互依托的，城市規劃工作中很大部分源于建筑設計，隨著社會的不斷發展和城市化規模的擴大，建筑設計與城市規劃的相互依賴程度也逐漸提高。只有在設計中將城市規劃與建筑設計相結合才能成就優美、和諧、宜人的城市生活環境。因此，不僅要關注建筑本身的特點與個性，還要使之與城市規劃相適應，只有這樣才能更好的做好規劃設計和建筑設計。

【參考文獻】：

【1】代琳. 淺論城市規劃設計與建筑設計的關系[J]. 山西建筑.2011（10）

【2】周玉榮. 淺論城市規劃設計與建筑設計的關系[J]. 內江科技.2009（01）

第3篇：德育滲透計劃范文

每個老師都是德育工作者，每節課堂教學都是德育的陣地。如果課堂教學純粹是完整的知識灌輸，其目的不再是培養“綜合素質全面發展的人”，而旨在培養只擅長考試、記憶等技能的“知識木偶”。任科老師也將在“知識灌輸”為本的學科教學中變得越來越忙碌，越來越勞累。老師在日常教學活動中，應通過不斷挖掘教材的德育要素，讓德育進入學科；同時，還要讓德育熏陶與知識教學并重于課堂教學活動中，讓德育進入課堂。

二、有機化學教學中的德育滲透

“學校教育總是通過一定的教育內容去影響學生的，這些教育內容不是籠統地、雜亂無章地堆放在一起，而是按照一定的組織方式分門別類地組織起來的，每一個門類構成了一個大的教育內容模塊”。其中，這個“模塊”便是學校教育中的學科。

1.有機化學教學德育滲透的現狀。關于有機化學教學中德育滲透的現狀，具體表現在教學中的德育目標不明確，德育內容不具體，有關德育的知識點沒有落到各章、各節中，對德育內容的理解也僅憑教師個體的認識而定，不規范、不科學。“據調查，許多初中學生之所以要學化學，是因為化學實驗有趣，教師講課生動，化學成績一直好”等，而目前調查發現很多高職學生認為學習有機化學就是為了應對考試。在學習中，能按照教學要求較長時間地感知化學現象和規律，但是，他們往往集中感知于化學現象的直觀部分和化學規律的外部特征，對內部反應機理和規律性聯系的理解，還常常把握不準，并且注意力還不夠高度集中。在教學中滲透德育教育會提高學生的學習興趣和積極性，加深對知識的理解掌握。

2.有機化學教學中的德育滲透。在教學過程，抓教育激活點。即老師在傳授知識的過程中，抓住德育的時機，用準確、生動、通俗、淺顯的語言，自然貼切地對學生進行品德教育，做到水到渠成、順理成章。學生在提出問題或回答問題時，主觀化、片面化、表面化看問題時，教師應及時捕捉住時機，對學生進行有科學性的教育，引導學生全面、客觀、深入地觀察問題和分析問題。在結合點有意識地點撥，可以起到“畫龍點睛”的作用，這體現了德育的導向性原則，使滲透具有鮮明的目的性。也可通過作業、實驗、課堂紀律等許多教學環節，對學生進行品德的教育、培養。

三、有機教學中德育滲透的必要性和重要性

第4篇：德育滲透計劃范文

我們進行語言教學的根本目的是什么？是學習、研究語言本身，還是掌握語言這個工具？大家知道，語言具有社會交際功能，是一種交際工具。我們英語教學的目的是要在打好扎實的語言基礎知識，進行認真嚴格的聽、說、讀、寫訓練的基礎上，培養聽、說、讀、寫的交際能力。這一教學目的被明確寫進了英語教學大綱。

幾十年來，我國的英語教學走過不少彎路。解放以后很長一段時間，由于種種原因，我國的英語教學只是偏重語言形式（語音、語法、詞義）的講解傳授，培養出不少的學生，他們精通語法規則，卻只會認讀，不會聽說，不能真正具備交際能力。改革開放以后，國外先進的語言教學理論與教學手段得以引進，我國的英語教學水平提高得很快，尤其是明確提出了英語教學的主要目的是培養學生的交際能力，其意義是十分重大的。

二、交際能力與交際文化的提出

那么什么是交際能力？它的內涵是什么呢？交際能力是一個語言學術語，它是針對語言能力而言的。語言能力通常是指語言規則內在化的體系，即語音、詞匯、語法等語言規則體系；而交際能力的概念不僅包括語言能力，還包括語言運用，說通俗一點就是能否恰當地使用語言的能力。看來要完成某一門語言的交際能力的培養，就不可避免地要對使用這種語言的國家的文化進行了解與學習，因為語言與文化是密不可分的。

文化是一個涵義極廣的概念。《辭海》里對文化是這樣定義的：從廣義上說，文化是指人類社會歷史實踐過程中所創造的物質財富與精神財富的總和。但為便于區分，人們習慣上將文化分為兩類，把社會、政治、經濟、文學、藝術、歷史、哲學、科技成就等稱為知識文化；把社會習俗、生活習慣、思維方式及行為準則等稱為交際文化或常識文化。本文著重探討的是交際文化。

當然，人類文化中有著許許多多共性的東西。但也不可否認，不同的民族、不同的文化之間也存在著差異，尤其是在交際文化方面，東西方之間存在著較大的差異，這給我們學習與正確使用英語帶來一定的困難。有時對同一個詞匯，對同一個稱呼，對同一個手勢，對同一句話，英美人的理解與中國人的理解就大不一樣。所以我們的英語教學，幾乎是從第一天起就開始接觸東西方兩種交際文化差異這個難題。

三、要注意識別和了解英漢兩種交際文化的差異

交際文化涉及面非常廣，從日常見面問候、稱贊、致謝、道歉到了解掌握委婉語、禁忌語乃至體態語言等，所以在中學英語教學中，我們要在培養學生英語語言能力的同時，更多地讓同學們識別和了解英漢兩種交際文化的差異。

中國人見到老師總是稱呼：“老師，您早”；而像我們中學英語課堂上常用的“Good morning， Teacher”就不是太正確，因為在英語里teacher只是一種職業，一般不用作稱呼，應改為“Good morning， Sir”或“Good morning，Madam”。

“小張、小李”在漢語里是很親切的稱呼，而用“小米勒”稱呼一位英國青年卻是不禮貌的；用漢語稱呼“張老、李老、老人家”，中國老人聽得心里美滋滋的，很自然地接受年輕人對他們的尊敬和照顧。可是英美老人對此卻不習慣。

幾年前一個美國退休教師講學團來我系講學十天，我們的接待工作熱情周到。有一位老先生臨別對筆者說：“I have been spoiled these days”。因為在美國，個人均講究獨立，老人也不例外，否則他的自尊心將受到傷害。

筆者見到我系年輕的外籍教師，稱贊他“You speak very good Chinese”時，他總是笑著回答：“Oh，thank you！”，其實他只會說一點極簡單的漢語；而當筆者稱贊中國學生“Your English is very good”，他不管心里多高興，嘴里卻說“No， no，My English is not good enough，”其實他英語說得真是不錯，但謙虛是美德嘛。然而如果這樣回答英國老師的贊揚，就不太得體了，因為在這種場合他總是希望得到Thank you這樣一類肯定的答復。

反之亦然。英美學生學漢語也要首先了解中國的交際文化。筆者一同學在某大學給外國留學生講授漢語。一天，他請新同學作自我介紹，一位同學很認真地用漢語說：“我沒結婚，沒有孩子。”這句話中國人聽起來總覺得那么別扭。老師糾正他說，漢語只要說沒結婚就夠了，在中國人印象中沒結婚一般是不會有孩子的。這位留學生對中國的交際文化了解不夠。

禁忌語和體態語言也屬于交際文化范疇。我國電影的“金雞獎”，先譯成Golden Cock Prize，誰料到cock一詞除“公雞”外，還有“雄性器官”的意思，在英語里屬于禁忌語，后改譯為Golden Rooster Prize。伸出食指和中指，中國人表示“二”，可美國人表示V（勝利）；我們用大拇指和食指表示“八”，可我們的“八”字造型在美國人的眼里卻是“二”，就這個“二”和“八”，在中美交往中鬧出過不少笑話。

英漢交際文化上的差異很多，這里只信手拈來幾個例子，不一一贅述。

四、關于中學英語交際文化教學的幾點建議

1.要明確中學英語教學的主要目的，時刻不忘培養學生運用英語能力這個根本目標。

第5篇：德育滲透計劃范文

一、以“愛心”為核心，培養學生豐富而生動的內心世界

引導學生從《背影》《挖薺菜》《回憶我的母親》等課文中感受世間最偉大的父母之愛;引導學生從《藤野先生》《我的老師》等課文中體會師愛的可敬可貴與人間的真情，引導學生從《小麻雀》等課文中感悟到物就是我，我就是物的愛憐之情，通過對《春夜喜雨》《江南春絕句》《西江月?夜行黃沙道中》等詩詞的賞析，讓學生體會山川田園景致的美妙。讓作品中體現出的豐富多彩的感人肺腑的至真至善至美的熾熱感情，如“潤物細無聲”的春雨，滋潤學生的心田，如落花飄零在水上，芳醇學生的心房，如春風萌動江南，綻放在學生的心間，如春雷震響天地，回蕩在學生的心頭。引導學生體驗作者，體驗作品中形象，體驗生活，體驗萬物，還要引導學生體驗自己，體驗自己的情懷與思想，通過審美體驗，體驗出豐富而生動的內心世界和感情空間;通過審美體驗，促使學生自發地調動心理潛能，調節好與對象（自然、別人、生活、社會等等）的關系，能夠多存一份厚道，多存一份同情，多存一份寬容，多存一份理解，對世界充滿愛心。

二、以“理性”為核心，培養學生高尚的道德情操和追求真善美的價值觀

比如，莫懷戚的《散步》，文中寫了一家四口人散步時互相關愛的情景，很是感人。四個人都有美好的心靈，都各自承擔著家庭的一份責任。教學時可以讓學生比較分析各自的形象特點，分析他們擔負的家庭責任，說說自己喜愛文中的哪個角色。還可以讓學生進行角色認同或角色超越：將來你是否愿意做這樣的父親，或是做這樣的母親，或是做這樣的奶奶，將來你希望自己怎樣教育小孩，教育出怎樣的一個小孩――讓學生設計未來之我的形象，感受個人在家庭、在集體、在社會的責任與義務，并逐步形成自己對真善美的看法和追求目標。還可以把“利”與“義”、“個人”與“集體”、“對人”與“對己”、“勞動”與“奉獻”、“現實”與“理想”、“成功”與“失敗”等等有審美沖突的問題放在一起進行比較，讓學生在情感震憾、理性思考中達到審美超越，形成自己的見解與看法，逐步形成正確的價值觀，乃至人生觀與世界觀。因此，在語文課堂教學中要充分發掘作品的人文情趣和人文品格，在培養目標上，不僅強調人性的培養和理性的養成，而且趨向于培養集真善美三位一體的“完美之人”。文學是人學，文風體現著作者的思想情操和道德風尚。教師授課時不要只從文學的意義上去講授作家作品，而是要聯系學生實際樹立人格榜樣。比如，講朱自清時，勢必要講朱自清反對帝國主義侵華政策，寧可餓死也不領“救濟糧”的堅貞民族氣節和熾烈的愛國之情。榜樣的力量是無窮的，不少作家的良好性格和偉大的人格滲透到學生的潛意識中，成為他們自覺不自覺仿效的楷模。

三、以“個性”為核心，培養學生獨立自主的人格和勇于創造的精神

富有個性的人格才充滿魅力。魯迅之所以難忘藤野先生，是因為在日本軍國主義思想與行為橫行的年代里，藤野先生保持著獨立自主的出淤泥而不染的個性――追求科學、獻身科學、毫無民族偏見、熱情關心一個來自弱國的“低能兒”。同志的母親之所以偉大，就是因為她不僅具有了中國勞動婦女的美德，更難能可貴的是在新舊思想沖突得很厲害、社會處在大動蕩的年代里有自己的獨立自主的思考和堅韌的做法--深明大義，支持同志參加革命，并不給兒子和兒子的革命事業帶去絲毫負擔！歌白尼之所以為人所景仰，是因為他有自己獨立自主的人格--堅持真理，寧死不渝。諸葛亮之所以為后世所推崇，就是因為我們被他的大智大勇、感恩圖報、忠心耿耿、一腔赤誠的人格魅力所嘆服……讓學生通過故事、人物形象等文學形式及文本中所體現的理念的暗示，伴隨著情感震憾、審美體驗，從課文中學習做人處事的價值標準，模仿課文中歌頌與贊美的人物，逐步形成自己獨立自主的人格。特級教師蔣澄清說：“創新，就是獨立思考，標新立異;創新，就是獨立創造，推陳出新;創新，就是打破常規，另走新路;創新，就是破舊立新，創造特色。”可見“創新”總是與“個性”相聯系。因此，塑造個性也必然與鍛造創新相輔承。引導學生培養創新精神，其重點應是培養學生的創造性思維的主動性與自覺性。結合教學內容，如《懷疑與學問》等課文，采用滲透的方式方法，讓學生理解創新的重要性。在教學中更要鼓勵學生大膽質疑問難，樂于表現自己，敢于與眾不同，能夠堅持自己的觀點，并能主動驗證自己的想法，培養深入思考而不隨聲附和的個性。

四、以“活動”為核心，培養學生多元思維和豐富的想象能力

第6篇：德育滲透計劃范文

一、培養學生積極進取的頑強毅力

積極樂觀的進取精神是中國人固有的品質。作為當前大學生，由于大多是90后，生活在條件富裕的物質環境當中，甚至絕大部分是獨生子女，生活負擔小，思考的問題少，比較困難的問題都又父輩們提前做好了鋪墊。生活于和平盛世，生活無憂無慮，缺乏艱苦奮斗的毅力和勇氣。同時，在調查中同樣發現了這個問題。所以，在高職院校舞蹈教學中，舞蹈教師應該結合舞蹈教學的內容，對大學生進行頑強意志力的培養。美國著名舞蹈家沃爾特?特里強調舞蹈藝術對人的體力和情感及人的協調和健康等都有一定的促進作用，他說：“把舞蹈素材用于教育，去發展身體肌肉，調整肌肉，保持身體平衡；舞蹈練習、舞蹈節奏，用于治療，可以幫助受傷的肉體和挫折的心靈復原。”因此，在高職院校舞蹈教育教學過程中，教師可以通過舞蹈動作的訓練過程中來糾正學生不良的自然體態，以保持他們良好的體形和姿態，比如訓練學生的柔韌性、耐力、穩定性、靈活性、協調性和控制力等，從而不斷促進了他們身體各器官系統的全面發展，同時鼓勵學生堅持不懈，積極進取，不能因為練不好就半途而廢。在舞蹈教學中，要調動學生學習舞蹈的興趣，并在學習的過程中，啟發學生學會堅持，學會努力。

二、培養大學生的綜合審美能力

舞蹈通過一種全面、多樣、直觀的方式展現人體美感，是一項非常能體現人體美感的新興運動，是審美教育的有效手段。在高職院校舞蹈教學中滲透審美教育可以有效提高大學生的審美意識、豐富他們的想象力，同時提高他們的創新能力。通過舞蹈教學提升學生的精神面貌、學習興趣，同時可以讓學生養成勤于鍛煉的好習慣，在運動中提升美學鑒賞力和創造力。因此舞蹈教育被譽為美育中最為直觀、形象的教育方式。一個人的審美素質高低的一個重要標志就是對美的感受能力的強弱。比如被譽為繼毛相、刀美蘭之后的“中國第二代孔雀王”原生態舞蹈藝術家楊麗萍的大型民族舞劇《孔雀公主》，不僅可以展現出舞蹈藝術的輕松感，而且還展現出楊麗萍的妖燒和魅力，其舞蹈本身的藝術動作，以及誘人的韻味感，適合人們的常規心理，讓觀眾更真切的了解我國民族文化。任何一種舞蹈自身都是美的化身，美的精靈，美的背后都是通過軀干與四肢的動作協調配合，從而展現人體的美感，而這種美感表現在形體、造型及表情等多方面，同時舞姿、舞步等等無不展示出人體之美。

三、培養學生的綜合團隊意識

俗話說：“一個籬色，三個樁；一個好漢，三個幫。”隨著社會的不斷發展，團隊合作已經成為與殘酷競爭搏擊的第一實力。因此，當前大學生的團隊合作意識的培養，具有十分重要的意義。舞蹈不僅僅是一種單人活動，更是一個群體項目，比如學校舞蹈隊就是一個較為龐大的活動整體，他們擔負著學校的各種匯演，同時也可以為社會提供一定的服務，團隊活動自然離不開團隊意識的培養。因此在平時的舞蹈教學中，我們應當積極培養學生的團隊意識，特別是在群體性的演出中，演出因動作的統一而美，如果有一個學生表現不好，則會嚴重影響整體效果。。比如，文藝晚會上，舞蹈隊在表演傣族舞蹈《美麗的金孔雀》的時候，如果領舞者在演出過程當中跟其他的學生合作協調出問題，那這個節目就沒有取勝的把握。相反，一個凝聚力強的團隊，其實力肯定是戳戳逼人的，同時，也增強了大家對各自工作的責任心。

第7篇：德育滲透計劃范文

關鍵詞：跨文化交際 初中英語教學 滲透

隨著全球化趨勢的加劇，中國與其他國家的交流也日益增加。英語作為國際通用語言，越來越受到大家的重視。從這一點也不難得出，人們對于語言教育的重視程度遠遠超過了對文化教育的重視，這個現象在初中英語教學中也尤為突出。要想普遍提高學生的英語文化水平，讓學生具備一定的跨文化交際能力，教師就必須要改變現階段的英語教學方式，轉變英語教學的重點，使社會文化教育和語言知識教育并重，在英語教學過程中逐步實現跨文化交際的滲透。

一、“跨文化交際”教學概述

“跨文化交際”是指具有不同文化背景的人們之間的交際。由于不同的民族的生活環境不一樣，因而會產生較大的文化差異。比如中國人一見面就會問“吃了沒？”“去哪里？”諸如此類的問題，而英美國家就會覺得這是個人隱私，所以他們往往將天氣情況作為見面時談論的話題。如果我們不了解對方的文化習俗，見到外國朋友就問“干嘛去了”“去哪了”等中國人覺得很自然的話題，對方會覺得很不禮貌，這不僅會影響交流，還會令交談者對我們中國人產生不好的印象。可見，若要進行有效的、愉快的跨文化交際，就必須要掌握對方的社會文化背景。

在教學中，教師要因材施教，根據不同學生的不同特點，進行有針對性的教學，全面提高學生的文化素質，讓學生能得體地進行語言交流。當然，這絕非短時間內可以完成的任務，必須注重日積月累、循序漸進。

二、對“跨文化交際”教學的建議

（一）師生要轉變英語學習觀念

培養學生跨文化意識的首要任務是轉變師生的觀念。第一，英語教師應不斷學習，提升自身的文化素養，這樣才能給學生傳遞更多與時俱進的思想觀點，才能更好地進行跨文化交際教學。第二，教師要幫助學生轉變學習觀念，讓學生認識到英語這門課程的學習，不只是背熟語法、掌握詞匯那么簡單，更重要的是對英美文化的學習與領悟。第三，教師要轉變學生學習英語的目的，讓學生意識到學習英語不只是為了應付考試，更重要的是將英語應用到實際交際中。第四，充分挖掘學生潛藏的文化意識，為學生營造良好的交際環境，以便讓學生更好地感受和體會英語文化，最后達到靈活運用這些文化的目的。教師要教會學生運用跨文化的視角看待問題，幫助學生增強對文化意識的敏感程度，要讓學生明白交際不是掌握語言形式這么簡單。

（二）豐富教學手段，加強文化背景教學

學生在學習英語文化時，經常會覺得內容枯燥、乏味、用處不大。為改善這種情況，并提高學生掌握文化知識的效果，教師應豐富課堂的教學手段，將教學內容生動地傳授給學生。例如，教師應該掌握多媒體課件的使用方法，將課本中枯燥、抽象的理論知識轉化成生動有趣的多媒體課件，這樣不僅能夠將課堂內容直觀地傳遞給學生，而且還節省了課堂時間，給學生主動思考、探索留下了充分的時間。比如在學習課本中“不同國家對于英語的說法不同”這篇課文時，我先給學生放映了一段關于美國早期歷史的視頻素材，幫助學生很好地理解了為什么同樣是講英語，不同的國家會有如此大的差異。此外，教師也可以充分利用互聯網，將網上有趣的文化知識呈現給學生。

（三）通過日常對話培養學生的跨文化交際意識

由于文化背景的差異，不同的人對于相同事物的認識也存在著非常大的差別，以英語為母語的國家與中國具有不同的風俗，比如不同的信仰、不同的節日、不同的人生觀等。為了給學生滲透西方文化，培養跨文化交際的意識，教師就要在教學中把與課本相關的文化背景傳遞給學生。例如，西方國家的人們在日常談話中經常使用感謝語，而在我們國家，親朋好友之間很少說“謝謝”，我們會把感謝之情藏在心里;而對于西方國家的人們，即使是父母子女、兄弟姐妹之間，不管是什么場合，幾乎都會用到“thank you”。父母給子女準備了一桌豐盛的晚飯，子女會說“thank you”;子女為父母籌劃了一場盛大的生日派對，父母會激動地對子女道一聲“thank you”。在一些公眾場合，禮貌性地使用感謝語是十分得體的。因此，在初中英語教學中，滲透文化知識的好處不僅在于能夠培養學生的跨文化交際意識，同時還提高了學生準確使用語言的能力，增加了學生的文化底蘊。

（四）從思維方式上培養學生的跨文化交際意識

中西方人們的思維方式有著很大的不同，然而思維方式對跨文化交際卻有著舉足輕重的影響。因此，若不了解西方人的思維方式，那么雙方在交流過程中將會產生誤會，無法達到有效的溝通。例如，中國人聽到別人的贊揚時，通常都會以否定的語氣回答，而西方人則會欣然接受。對方夸中國人長得漂亮時，我們通常會說“不，一點都不漂亮，我覺得你才漂亮”，而西方人的反應卻是“Thank you. I am glad to hear that.”我們在和西方人的聊天中，如果對方夸我們的衣服好看，我們一般回答“一點都不好看”，那么對方將百思不得其解，甚至會覺得很尷尬，會感到苦惱。再比如，我們去做客，朋友問“喝不喝水？”我們首先會禮貌性地推辭，但是朋友拿來水后，我們也會喝;而在西方家庭中，如果客人說“No， thanks.”主人就不會堅持給客人上水。因此，在初中英語教學階段，讓學生了解并接受西方人的這種思維方式是很有必要的。教師要鼓勵學生勇敢地表達出自己內心的真實想法，敢于接受別人的欣賞與贊美。

三、總結

語言和文化是不可分割的一個有機整體，這就要求教師在教學的初始階段要注意引導學生認識到文化對于學好英語的重要性。同時，教師也應該在日常教學過程中合理地引入跨文化交際教學，將英美國家的文化習俗、思維邏輯以及等背景文化生動地展現在英語課堂上。這樣的教學方式不僅能夠促進學生更好地掌握文化知識，還能激發學生對英語的學習熱情。

參考文獻：

[1]高曉平.跨文化交際與英語教學關系研究[J].時代文學，2012（15）.

[2]劉秀蓮.以跨文化交際為導向的英語教學研究[J].教育與職業，2011（5）.

第8篇：德育滲透計劃范文

【關鍵詞】跨文化交際 初中英語 滲透 探討

前言

在初中英語教學中，教師要重視跨文化教學，能夠提升學生對英語知識的運用能力。從而加深學生對知識的理解，語言與文化之間存在較大的聯系，教師要讓學生更有效的掌握語言知識與技巧，能夠讓學生了解相關的背景，同時消除學生在語言交流中產生的障礙，不斷促進學生跨文化交際能力的提升，帶動學生的進步與發展。

一、初中英語教學中跨文化交際的重要性

在初中英語教學中，跨文化交流學習是十分重要的一個環節，也是學生提升英語學習效率的關鍵所在。在不同文化背景下，人們的交際方式不同，因此必須進行跨文化交際。在經過跨文化交際的學習后，學生將會了解到文化之間的差異，能夠在學習中受到不同文化的影響，從而來提升學生的批判性思想，促進學生的發展與進步。隨著初中英語教材的不斷豐富，對學生的學習要求也在不斷提升。學生必須掌握跨文化交際能力，才能夠對英語知識的學習更加輕松。教師在教學中要讓學生了解到，學習英語不僅僅是對英語詞語以及語法的學習，同時也會對國外社會文化以及社會背景等知識的學習，只有這樣才能提升學生的綜合學習素養，促進學生跨文化交際能力的提升，從而來提升學生的英語運用能力。

二、初中英語教學中跨文化交際的滲透策略

1.重視對單詞文化的深度挖掘。在初中英語教學中，單詞是十分重要的一個學習環節，并且對學生的發展也有很大的影響，因此教師必須要提升對單詞的教學，同時在單詞的教學中能夠滲透跨文化意識，提升學生的英語學習效率。教師要圍繞單詞的讀音、拼寫、用法以及含義著手，開展教學活動。中西方之間存在較大的差異，這樣導致很多單詞的意義都不同，這需要教師要對學生進行全面的講解，加深學生的印象。例如：英語單詞“dog”，中國人的理解一般都是罵人的意思，然而在外國人來看，則是由不同的含義，則是代表人們的寵物，屬于家庭中的一份子，與人們的關系較為密切等。因此針對這種狀況，教師在進行單詞的教學中，要為學生進行全面的教學，能夠為學生進行解釋，從而來提升學生對知識的理解，促進學生的進步與發展。

2.對教材內容進行有效把握。在初中英語教學中，教師要有效對教材內容進行把握，從而來適當進行跨文化意識的滲透，從而來提升學生的英語學習素質。在初中英語教材中，有很多知識都是關于歐美國家的相關文化習俗等知識的教學，這樣教師就要對其有一個深入的把握，能夠將跨文化交際意識滲透到其中，科學合理的運用教材，對學生進行有效的教學。教師要利用課文以及相關知識對幫助學生掌握中西方的思維習慣，以及相關的語言表達差異與價值觀念等。要將中西方的異同展示給學生，加深學生對其的理解。要讓學生了解到在單位以及家庭學校的日常交往中，存在的差異指出，以及所遵循的原則，從而來培養學生的跨文化交際能力。由于中西方文化背景存在較大差異，因此語言表達的方式也不同，在英語中則是重視利用一些連接手段來表達句子的邏輯思維，教師要幫助學生了解中西方思維習慣以及文化差異，能夠體會語言表達方式的不同，促進學生跨文化交際能力的提升。

3.創設有效的情境。教師在初中英語教學中，要為學生創設有效的課堂教學情境，能夠充分滲透跨文化交際意識，促進學生學習效率的提升。教師可以創設情境，為學生營造一個英語文化氛圍，能夠在教學情境中滲透跨文化意識，從而來幫助學生去了解西方的文化，促進學生對英語知識的學習以及理解。學生在文化氛圍中將會更有效的融入其中，理解英語文化的知識內涵，從而來有效體會到中西方文化差異，從而來促進學生對英語知識的掌握。教師結合社會背景，以及教材內容，讓學生扮演不同的角色來融入到文化背景中，從而來運用語言知識來進行科學合理的學習。另外教師可以利用多媒體技術來進行教學活動的開展，為學生展示一些西方國家的風土人情，以及一些節日盛況，為學生播放國外影片，促進學生了解國外文化，從而來加深學生跨文化意識。

4.重視文化內容的挖掘。在初中英語教學中，教師要進行教材中文化內容的挖掘。初中教材中很多內容都具有較為深刻的意義，這樣學生在閱讀中將有效學習到一些基礎知識，同時也會對一些傳統文化以及風俗習慣有全面的認識，因此在進行初中英語教學中，教師必須要重視文化知識的滲透，能夠充分提升學生的文化素質。例如：在“Let’s scelebrat”中，在國外也有很多的慶祝節日，其中“New Year’s Day”，表示對春分的慶祝，并且會利用一些晚會來進行辭舊迎新活動。而“Easter Day”在街上將會出售一些兔子和彩蛋等。對于我國的傳統節日，則是由中秋、春節等，人們會吃月餅，吃餃子以及看晚會等習俗。所以，教師在進行教學中，要結合實際情況，能夠適當引入中西方節日文化的習俗等，以此來充分吸引學生主動學習，提升課堂的氛圍，促進學生之間進行互動，同時讓學生了解中西方的文化差異等，促進學生跨文化交際意識的形成。

三、結語

在初中英語教學中，教師必須要重視學生跨文化意識的培養，能夠采取一些科學有效的措施，激發學生的學習興趣，提升學生的學習熱情。讓學生了解中西方文化差異，采取有效的措施促進學生學習效率的提升。

第9篇：德育滲透計劃范文

關鍵詞：初中英語教學；文化教學；實施方案；優秀人才

一、初中英語教學中滲透文化教學的必要性

人類有了語言才能創造文化，而后文化豐富了語言的表達方式，并進而促進人類社會的發展。從古至今，人類社會傳承下來的文化遺產給語言打下了堅實的基礎。語言是社會文化發展的一個鮮明的體現，與人類社會文化緊密聯系。一個國家的語言必然是這個國家的文化和所有的生活經驗積累下的產物，自能反映該國家文化的重要特征。

文化素質教育是素質教育的重要組成部分，提高學生文化素質，培養時代需求的優秀人才，是外語教學的目的之一。然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經成為整個世界共同面臨的問題。掌握一門外語包括掌握語言和文化知識兩個方面，語言是每個國家文化習慣的一面鏡子，是人民思想的最直接的反應產物。如果我們不了解英語國家的文化背景，不掌握一些詞語的特殊意義和使用規則，就不能真正學會英語，甚至會出現一種奇怪現象：每個單詞都知道什么意思，但是不明白句子真正表達的含義而鬧出誤會和笑話。舉個例子：“It’s raining cats and dogs.”這句話應該翻譯成“正在下傾盆大雨。”乍一看單詞都很簡單，但是句子含義跟單詞意思卻風馬牛不相及。

二、初中英語教學中滲透文化知識的具體方法

英語教學中的文化知識的滲透是一個循序漸進的過程，英語教學中，課堂45分鐘是我們主要陣地，我們應該盡可能多地在課堂教學中加強文化的滲透，為學生營造良好的學習英語知識和文化的氛圍。我們可以采取以下方法。

（1）文化滲透與詞匯教學相結合。詞匯是語言中最活躍的成分，也是文化載荷量最大的成分。所以，在平時教學中應注意介紹英語詞匯的文化意義。英語中有許多詞匯來自神話、寓言、小說，或是與某些名著有關。了解一些這方面的文化知識，有助于我們對英語詞語的理解。例如，講解“part-time” 時，結合西方國家教育的介紹，幫助學生深度了解西方社會。半工半讀在西方大學甚至高中都是普遍現象。自己打工掙錢用以支付部分或全部學費，這在西方教育中有著重要意義。當然，部分學生是因為家庭困難，但也有相當一部分學生家庭并不困難，只是西方學生到了一定年齡，周圍的環境和當地的文化促使他們產生了獨立意識，他們想要思想獨立、經濟獨立，不愿意依靠父母生活。在西方國家“獨立”是一種美德，它是西方社會文化的又一重要體現。可見，詞匯離不開文化知識背景。在平時英語教學中，我們首先要教會學生掌握單詞的意思，在此基礎上再深入了解其背后的文化背景。這樣，才能真正學習英語并正確使用英語。

（2）文化滲透與聽力口語相結合。多讓學生接觸和運用地道的英語口語，也能夠讓學生在潛移默化中受到西方文化的熏陶和感染，增強對西方文化的感知和接受能力。英語教師在課堂教學中，應盡可能地使用比較地道的英語同學生進行交流。比如，在問學生是否聽明白時，可以說“Have you got it”，激勵學生時說“You can make it”，等等。另外，在正常教學的同時，可以適時地播放一些英語原聲電影來幫助學生更直觀地接觸地道的英語口語和相關文化。比如，學習9A Audrey Hepburn這一單元時，就可以播放其主演的經典電影《羅馬假日》等，滿足學生好奇心的同時也幫助他們了解西方文化和接觸地道的英語口語。當然，也鍛煉了學生的英語聽力。

（3）文化滲透與閱讀相結合。牛津版英語教材非常注重英語文化的滲透，基本每個單元都涉及西方文化，專門介紹一些文化背景知識，Reading部分也非常注重英語文化背景知識和社會習俗等文化內容，例如介紹西方的節日萬圣節等。當然，只學習英語課本上的文章顯然不足以全面了解西方國家的歷史文化等各方面知識，我們必須通過課外文章的大量閱讀，給學生提供真實反映西方國家風土人情的文章。課外閱讀應該有選擇性地進行篩選，最好選擇有豐富文化知識和背景的文章。下面是一段文章節選：If you can’t finish your meal but would like to enjoy the food later，ask your waitress or waiter for a“doggie bag”. It may have a picture of a dog on it， but everybody knows you’re taking the food for yourself. 此文中的“doggie bag”不是指裝有狗狗照片的袋子，而是指打包帶走的意思。閱讀理解是我們英語試題中分值較大的一項，所以我們要重視學生閱讀能力的訓練。閱讀能力的訓練一方面在于詞匯的積累，另一方面就在于文化背景的了解。綜合這兩方面，才能夠提高學生的閱讀水平。

（4）文化滲透與語法相結合。在講解語法知識時，也要注重文化背景的介紹和滲透。例如我們初中學習的幾種提出建議的句式：What about going shopping How about going shopping？ Would you like to go shopping？ Shall we go shopping？ 這幾個句式雖然都是問句，但它們的意思都是表示友好地提出建議，并不是真正提問。再如英、漢兩種語言中都有用動物打比喻的日常習語和諺語。比如，在漢語中比喻人膽小如鼠，相當于英語中 “chicken hearted”。還有類似的用法如下：see the elephant 大開眼界 ，white elephant 沉重的負擔，talk horse 吹牛，duck's egg 得零分，a sleeping dog 不可惹（惹不起）的人，When pigs fly. 決不可能！Love me，love my dog.愛屋及烏。通過對比和互譯，可以幫助我們了解中西方文化的異同，從而使英語表達更形象、生動、地道。