前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的三只小豬的故事主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：三只小豬的故事范文

它們都不是好孩子，天天抄作業，打架，罵人，不聽老師的話，喜歡欺負女生，可稱得上是“犯罪三豬組”。

一次它們又打架了，小金豬是班長，所以它很不情愿的去勸架，理所當然的，它被打了一頓。小金豬告訴了老花豬老師，老師非常生氣不但把它們教育了一頓孩罰它們去掃廁所。它們不但不反省還變本加厲了，每次別的小豬不給它們抄作業就打，不僅這樣還天天欺負別的小豬。

漸漸的，其他小豬開始排斥它們，每次見到它們就唱：“它們是壞蛋，它們是壞蛋，我們不和壞蛋玩，不和壞蛋玩”

過了一段時間，三只小豬很難過。因為沒有小豬在和它們玩了，不，應該說沒有小豬敢和它們玩。沙沙說：“尹尹，毅毅，我不想在做壞事了，它們都步和我玩了”說著沙沙哭了起來。

尹尹說：“我討厭它們不理我，我討厭它們怎么唱，我討厭”尹尹也哭了起來。

“好從今天起，我們不做壞蛋了，我們要做‘好蛋’”毅毅一臉堅定的說。

“恩”沙沙和毅毅點點頭。

第2篇：三只小豬的故事范文

這十年的時間里，我們和小麥田一起研究出了一套在閱讀中玩的小游戲，這套小游戲讓小麥田的讀書過程變得豐富有趣，有聲有色。

我們一起來分享這些創意小游戲吧！

游戲一：我就是主角

讀完了一本書之后，問問孩子，喜歡不喜歡故事的主角？如果孩子說喜歡，那么，來吧，這次就把故事主角的名字變成孩子的名字。還可以把孩子的玩具、朋友等的名字都加到故事里面。于是，一部以孩子為主角的故事大戲就上演了。

父母在讀的時候要注意啦，只要碰上故事主角，都要讀成孩子的名字。孩子就很自然地走進了故事，成為主人公，去故事世界中體驗一把。另外，請記住，讀完之后，一定要問問孩子，感覺如何？喜歡這樣讀嗎？

游戲二：畫一張故事發生的時間表

就像我們學歷史，需要畫一條歷史發展的時間線一樣。一本故事書讀完了，也可以和孩子一起來畫一張故事發生、發展、結束的時間線。

比如，讀了《三只小豬的真實故事》，就可以以時間線的形式畫出：三只小豬開始是怎么回事，然后發生了什么事情，然后，然后，再然后……把這條故事線弄清楚，對孩子很有幫助。因為這個故事是以畫為主，配合一些口語的表達，孩子會很投入、很喜歡的。提醒一下家長，孩子畫得不好沒關系，只要將前后順序搞清楚就達到這個活動的目的了。長期堅持下去，孩子的邏輯思維能力和歸納能力也會得到很好的開發。

游戲三：我是小記者

和孩子一起讀完一本書，父母和孩子可以輪流扮演故事的主角和記者，讓記者來采訪故事的主角。如果孩子是記者，就需要想出五個和故事的主角相關的問題來提問。如果父母是記者，正好將故事中的一些情節，究竟如何發生、發展的，作為采訪的問題來問孩子。這樣一來一去地問答，故事就以另外一種形式，過了一遍，充分調動了孩子的大腦，又讓孩子進行了一次主動的思考。

舉個例子，讀了《三只小豬的真實故事》后，父母扮成大灰狼， 孩子來采訪：大灰狼先生，您是怎么認識三只小豬的？請問您為什么總是跟著這三只小豬呢？請問，您從煙囪里面出來后，后來去了哪？是不是非常好玩有趣？

游戲四：故事的前傳和后傳

讀了某本故事之后想想，在這個故事發生之前，會發生過什么故事呢？同樣的，讀過之后也可以想想，這個故事之后，又會發生什么呢？比如，讀了《三只小豬的真實故事》，三只小豬蓋房子的本領是跟誰學的呢？這里面會有什么故事呢？之后三只小豬在他們的磚房子里能快樂地過一輩子嗎，會發生什么有趣的故事呢？那只大灰狼會善罷甘休嗎？

游戲五：換一個角度讀故事

三只小豬和大灰狼的故事，基本是站在三只小豬的立場，來描繪這個故事的。如果站在大灰狼的角度，故事將會如何不同呢？那么，就以大灰狼為主角，從他的角度來說說故事是怎么回事吧。

這樣一來，這個故事就有了好幾個版本。

游戲六：比較故事書與電影或動畫片

很多故事有各種不同版本，有不少還被拍成了電影和動畫，如果孩子恰好讀過不同的版本，中文的、英文的，看過動畫的，就可以讓孩子說說，他們更喜歡哪個版本，為什么？如果讓他們來當導演，將故事拍成電影，他們會怎么來安排演員，該怎么拍……

游戲七：給故事書設計封面和插畫

如果故事本身就是繪本的話，這個項目實施起來就比較困難。如果是文字比較多的章節書，就可以來做這個項目。根據書的故事內容，給書籍畫幾幅插圖，設計一個封面和封底，并在封底寫一個書籍的故事梗概。這樣的活動不用多，孩子只要做過一個，他們將來看書的時候，會很注意其他書籍的封面和封底設計的。

游戲八：將故事錄音，開設私人電臺

如果孩子特別喜歡這本書，就可以請孩子給這本書錄音，然后在網絡上申請一個自己的個人電臺，隨時都可以把孩子講的故事上傳到電臺，并分享在微信、QQ或個人博客上。或是將錄音刻錄在CD上，并設計一個包裝封面，寫上孩子的名字。這樣一個有孩子名字的有聲故事書就誕生了。如果孩子有興趣，還可以做成一個故事集。這樣的作品，可以作為禮物送給親戚朋友老師同學，你說孩子會不會非常開心？

游戲九：設計一套和故事相關的書簽

讀完一個故事，可以就故事內容設計一套相關的書簽，一面是從視覺的角度總結故事，另一面寫上孩子從這本書里學到的東西。可以是一些道理，也可以是有用的詞匯等等。這個游戲，你得充分發揮孩子的想象力！

游戲十：為這本故事書做廣告

讀完這本書之后，如果你是一位書商，你將如何為這本書做廣告呢？在報紙上做廣告――寫一段書籍廣告詞；在電臺上做廣告――錄一段廣告的錄音；在電視上做廣告――可以考慮拍一段視頻。

第3篇：三只小豬的故事范文

【關鍵詞】小學英語 鏈式情景 語法復習 童話故事

“鏈式情景”，顧名思義，就是指連續性情景，后一個情景是基于前一個情景而來，情景與情景之間是具有邏輯性和推理性的。這樣，本來零散的情景形成一條明晰的情景鏈，有利于學生建構知識，形成良好的知識體系。

劉兆義（2010）認為：對待小學英語語法教學應該有一個辯證統一的態度。既要肯定小學英語語法教學對兒童學習英語的輔助功能，又要杜絕教師單純講授語法知識，讓學生死記硬背語法規則的現象；既要遵循英語語法“隱性教學原則”，又要進行適當的歸納和總結，適時進行“顯性教學”。

童話故事是學生喜聞樂見的語言載體，在學生的語言發展中具有重要地位。據此，筆者嘗試了一節以童話故事為“鏈式情景”載體的、“一般過去時”復習課的實踐和探究，現結合磨課的過程展開說明。

首先，找到“運用語法知識所需的語言載體”與“童話故事情節的語言素材”兩者的結合點，確定課堂教學兩條線――情景線和語法線。情景線以童話故事A New Story of Three Little Pigs為主題展開，與隱性的語法教學目標――“一般過去時”的語法線相互呼應，一明一暗，相輔相成。

其次，把語法復習融入到童話情景中，力求達到水融、渾然天成的教學效果，把闖關任務設計（Task）為六個：（1）Magic eyes魔力眼；（2）Fill in the form快來填一填吧；（3）Play a guessing game猜謎游戲；（4）Brain storm大腦風暴；（5）Sing a song for me為我唱支歌；（6）Story time故事時間。

再次，為了激發學生學習的興趣，增加課堂教學的陌生化元素，我對學生耳熟能詳的The Three Little Pigs的故事進行了改編。

一、力求教學任務預設與語法復習目標相契合

1.角色塑造符合主題設計。

如果學生對童話故事的情節非常熟悉，那么他們在課堂上只是為了學習而學習，不能激發起主動學習的興趣。因此，筆者對傳統的劇本內容進行了改編――大灰狼抓走了三只小豬的媽媽。以“三只小豬營救媽媽”為主題線索，根據課堂教學中語法復習目標和所設計的任務主題，把Pig 1，Pig 2，Pig 3起名為：Happy Baby，Strong Baby，Clever Baby.

2.鏈式任務凸顯教學情景。

“鏈式情景”使整節課的各個情景之間相互關聯，使教學內容和過程都具有趣味性和邏輯性，有利于調動學生的興趣。

“鏈式情景”鏈接相關的語法復習任務，將這些任務緊緊圍繞“三只小豬智斗大灰狼營救豬媽媽”這一主線，顛覆了傳統的小豬只會逃跑的形象；學生幫助小豬們用智慧打敗大灰狼，救出媽媽。鏈式任務使學生能真正地融入故事情節。

二、力求“鏈式情景”的呈現與語法知識講授相融合

第二次試教，我把重新設計的六個闖關任務和重新改編的故事情節結合起來，使得本節課的明線和暗線有機融合。

1.背景介紹鋪墊故事情節。

播放The Three Little Pigs視頻，介紹背景：Long long years ago，there was an old mother with three little pigs. They were very kind to their friends... They lived on a beautiful farm. 接著詢問What was on the farm？...學生在教師的幫助下描繪小豬一家在農場的幸福生活，用played，watched，milked，listened，collected，tasted等詞描繪。

2.故事情節彰顯鏈式情景。

鏈式情景1：忽然，正在和媽媽玩耍的小豬們聽到狼叫的聲音。Was there a big wolf？小豬們通過仔細觀察發現有一只饑餓的大灰狼向他們走來。豬媽媽為了給小豬們爭取逃跑的時間，獨自面對大灰狼，最后被大灰狼捉住，拖回狼窩。大灰狼一路設下很多關卡，小豬們必須闖關成功才能得到救媽媽所需要的六顆寶石。Happy Baby一“豬”當先，順利過關，拿到第一顆寶石。（鏈接：復習含有be動詞的一般過去時。am，is，are的過去式was/were以及There be結構的一般過去時肯定、否定、疑問句式及其回答的形式、意義和運用。）

鏈式情景2：小豬們來到第二關。這一關是檢測他們是否有足夠的能力去救媽媽。大灰狼留下一句話：What did I do yesterday？用詞組描述。面對大灰狼問題，Strong Baby不甘示弱，順利說出答案，獲得第二顆寶石。（鏈接：復習行為動詞一般過去式的幾種變化規則。）

鏈式情景3：狡猾的大灰狼想看看小豬們有沒有足夠的智慧，出了幾道猜謎題，并且要小豬們一個個猜，猜錯了就只能停留在原地，小豬們在助手們（學生）的幫助下，順利過關，得到第三顆寶石。（鏈接：含有行為動詞的一般過去時肯定句、疑問句及回答。在完成此項任務時，教師注意培養學生團結合作的精神。）

鏈式情景4：大灰狼的寶貝兒子英語學得不好，大灰狼急得團團轉，只好交給三只小豬來完成。三只小豬在助手們（學生）的幫助下，解決了大灰狼出的難題，順利拿到第四顆寶石。（鏈接：學生通過完成填空、選擇等多種形式的練習，復習、鞏固行為動詞“一般過去時”的否定形式。）

鏈式情景5：大灰狼故意讓救媽媽心切的小豬們唱歌給他聽，否則就不能得到救豬媽媽所需要的寶石。小豬們唱英文歌曲Old Macdonald had a farm，拿到第五顆寶石（鏈接：這是一首含有“一般過去時”的兒童歌曲。利用歌曲中的單詞had引出一些簡單的不規則變化的動詞過去式，如have/has―had，eat―ate，see―saw等。）

鏈式情景6：大灰狼終于被小豬們的誠心所感動，但是他還想最后為難一下他們。他讓小豬們把事情的經過記下來交給他，以便提醒自己做個善良的人。（鏈接：通過完成語篇缺失的內容，進一步鞏固“一般過去時”的用法，并突出“一般過去時”中表示過去的時間狀語，如：yesterday，last week，a few days ago，just now，a moment ago等的使用。）

三、力求教學細節的設計與語法教學理念相符

程曉堂教授在關于“英語新課標（2011年版）的實施建議”的講座中認為：“首先要肯定語法教學的意義，中國的學生學習英語肯定需要學習語法，但是我們應該化抽象為具體，在具體的情景中讓學生感知、理解語法知識。”

磨課時發現在細節方面還有一些不合理之處。如在情景1、情景2中出現了Happy Baby，Strong Baby，但是在后面的任務中，幾乎沒有出現與姓名有關的句子，讓命名成為了一種形式。后來通過調整，在情景3后的任務中，增加了三只小豬的命名特點，對學生進行了情感教育，鼓勵他們成為happy，strong，clever的好孩子。

“鏈式情景”重構策略在一定程度上為一線教師提供了具有實際操作意義的幫助。該實例較為客觀地反映了當前語法教學的現狀，也體現了“鏈式情景”在小學英語語法復習課中的重要價值。

第4篇：三只小豬的故事范文

逗哏：某甲

甲：各位觀眾，你們好！

乙：大家好！

甲：很高興能有這個機會與大家交流。

乙：嗯、、、

甲：今天，我講的課題是《某甲讀成語》。某甲，也就是我。今天我、、、

乙：你等等，你等等。

甲：怎么了？

乙：我們不是來說相聲的么？你怎么講起課來了？

甲：說相聲？？和你么？？

乙：對啊！和我說相聲。

甲：這個、、、你是誰、、、？？

乙：啊？？我是某乙啊！

甲：哦，我想起來了。忘了告訴你了，我臨時改了主意。

乙：改了主意？

甲：對，今天我決定不說相聲了。改給大家上課。

乙：你？？、、、怎么會這樣啊？

甲：沒辦法，現在說相聲都沒有人聽了。為了混口飯吃，我只好給大家講講課了。

乙：你行么？別人上臺講課的可都是名家呀。不是教授，就是博士。

甲：你放心，我怎么地也說過幾年相聲，自信嘴皮子還可以。

乙：這不是嘴皮子的事情啊，需要有知識的。

甲：你怎么知道我沒有知識？我所講的就是知識。

乙：真服了你了。那我怎么辦？

甲：你嘛，你可以下去找個座位坐著聽。

乙：嘿，這就趕我下臺了。

甲：你也可以在這里站著聽，但是你得遵守講壇的規矩。

乙：什么規矩？

甲：在我講課期間，你不能提問，不能質疑，甚至不能在私底下自己嘀咕。

乙：這不成了你一家之言了么？

甲：一家就一家。你什么時候見過兩個老師一起上課的？

乙：還真沒見過。

甲：明白了吧？

乙：明白了！

甲：那你還不趕緊下去？

乙：呵呵，我想，我就站這里聽你講好了。靠近一點接收知識比較快。

甲：遵守規矩啊！

乙：嗯！

甲：嗯？

乙：、、、、、、（捂住嘴巴）

甲：各位觀眾，這一講的題目是《某甲讀成語》。某甲，也就是我、、、

乙：知道是你啦，廢話。

甲：你？？？你給我下去！！！

乙：對不起！對不起！我不說，我不說還不成么。

甲：遵守規矩啊！！！

乙：、、、、、、（捂住嘴巴）

甲：大家都學過成語吧？應該都知道每個成語都有它想表達的意思在里面吧？

乙：嗯、嗯、嗯（點頭）。

甲：比如說，成語一帆風順，就是說做某件事情很順利的意思；朝三暮四，就是說一個人很容易改變主意，反復無常。

乙：嗯，沒錯。

甲：嗯？你說什么了？

乙：沒什么，沒什么，心里話，心里話。

甲：是的，這些就是我們所學的成語。但是！大家是否能真正理解那些成語的意思呢？

乙：詞典上面不是都有注解了么？

甲：啊，沒錯，有的觀眾或許會是這么想。但是，你們所看到的只是表面意思。我現在就要來給大家講解成語的更深層意思。

乙：請講。

甲：就拿上面說過的成語“朝三暮四”來講。現在大家都知道它的意思是說，一個人很容易改變主意。但是，這個成語的深層意思，或者說是原意，我覺得有必要跟大家說一下。

乙：哦？

甲：或許大家也知道了，成語“朝三暮四”有個典故。古時候，某國的一個人，他養了一群猴子。剛開始的時候呢，他是早上喂給猴子們四個水果，下午喂三個。結果猴子們到了下午特別的不滿。于是這個人就想了法子，他把早上改成喂三個水果，下午改為喂四個水果。果然，這么一改，猴子們就高興多了。這就是“朝三暮四”的典故了。

乙：沒什么特別啊，大家伙都知道的。

甲：但是你們看，古時候的這個典故里，并沒有現在所說的‘人很容易改變主意’這個意思吧？

乙：嗯、、、好像沒有。

甲：大家可以想一下，其實人類隨意改變主意的時候多了。從古到今，有數不清的典故是說人改變主意的。但是為什么偏偏就選擇了這個典故來表達這一層意思呢？

乙：那您的意思是？

甲：我覺得，古人并不是想表達這個意思。“朝三暮四”其實就是古人對于自然規律的一次經驗總結。

乙：什么自然規律？

甲：這個規律就是“我們吃早飯的時候，只要吃三兩就夠了；吃晚飯則需要四兩”。

乙：啊？？？這個是怎么理解出來的？

甲：從典故中我們可以看出。古時候，人們是通過對猴子的飲食習慣長期觀察，才得出的這個結論。

乙：啊！感情古代中國就有自然科學家了。

甲：那當然了，你以為隨便一兩個養猴的山野村夫也能總結出一句成語來的么？那是我們古代偉大的科學家總結出來的經驗。正是由于他們不遺余力的到處推廣宣傳科普知識，才使得這成語能夠留傳到今天。

乙：啊？但是書上明明說是、、、、、、

甲：你叫什么叫？什么時候輪到你質疑我了？簡直沒有一點課堂紀律！

乙：、、、、、、（捂嘴巴）

甲：書上說什么了？盡信書還不如無書！

乙：、、、、、、（舉手）

甲：你又想干嗎？

乙：我想到了另一個意思相近的成語“朝秦暮楚”，想請你解析一下這個、、、

甲：近什么近？你懂不懂成語的？早就跟你說過，不要提問，不要質疑了。你偏不聽，自己跑出來丟丑。

乙：那這意思是、、、？

甲：“朝秦暮楚”，這是古代科學家對未來科技發展的一種想象。

乙：什么想象？

甲：古代的交通工具是什么？

乙：馬呀。

甲：你覺得一個人騎著一匹馬，早上從秦國出發，下午就能到達楚國么？

乙：如果是千里馬的話、、、應該可以吧？

甲：沒有什么如果！科學家講究的是事實！你以為千里馬到處都有啊，如果是那樣，也就不需要有伯樂了。

乙：講究什么事實？

甲：事實就是，當時的交通運輸能力相當落后。所以當時的科學家就想象著，在未來某一天，人們必定能夠生產出速度很快的交通工具。真正實現在一天之內從一個國家旅行到另一個國家的想法。

乙：啊！就是這個想象啊？

甲：于是，科學家們把這個想象編成了成語，寫到書上，到處宣傳。要讓后代子孫統統繼承這個偉大的志向。這就是我們今天所看到的“朝秦暮楚”了。

乙：哦，我明白了。就像法國的凡爾納，他寫的飛機、潛艇都變成了事實。唉，只可惜他們不懂得成語，要不然也不用寫那么長的小說來宣傳志向了。

甲：對！

乙：還對那？有這么理解成語的嗎？

甲：那是你們不懂。在這方面，我們的某些臺灣同胞要進步得多了。

乙：怎么講？

甲：比如說成語“罄竹難書”，你知道什么意思么？

乙：知道啊，這個成語是比喻罪惡多得難以說完。

甲：錯！！！

乙：這怎就錯了？

甲：根據最新詞解，“罄竹難書”指的是「用盡竹子都寫不完。

乙：啊，是這個事情呀，我明白了。那你是不是也覺得“三只小豬”也是成語呢？

甲：“三只小豬”？

乙：對，三只小豬！

甲：這個、、、這個、、、，“三只小豬”說的是什么來著？

乙：你不知道三只小豬的故事嗎？

甲：呵呵，我思考了一下，沒發現在中國的古代典籍中有這個故事呀。

乙：當然沒有了，這外國的童話故事。

甲：原來是外來品呀，難怪、、、

乙：別難怪了，你覺得這“成語”如何？

甲：從字面上來看，“三只小豬”沒有什么特別的地你先說說這個故事吧。

乙：好吧。咳咳，很久很久以前，在一個芳草茂密的牧場、、、、、、

甲：你能不能簡短點啊？

乙：哦，簡短點。有三只小豬分別蓋了三個房子。

甲：小豬蓋什么房子？

乙：這是童話故事！

甲：哦，接著說吧。

乙：一個蓋了草房，一個蓋了木房子，一個則蓋了鋼筋水泥房。

甲：不錯呀，很自由的創意發揮。

乙：什么啊，這樣的自由可是要付出代價的。

甲：什么代價？

乙：大灰狼來了，一腳一個，很快就把草房子和木房子給拆了。

甲：后來呢？后來呢？

乙：后來，大灰狼一頭撞在混凝土房子墻上，死了。

甲：啊，就這么地就死了呀。可惜可惜。

乙：你可惜個什么勁啊。

甲：大灰狼為什么要拆房子呢？

乙：這個、、、我怎么知道！

甲：哦，我知道了。就像現在的釘子戶，以前老舊的草房木房統統都要拆遷。

乙：你扯到哪里去了？這則故事告訴我們是，做什么事情都要認真扎實,不要偷懶。要不然蓋出個草房子、木房子來，后患無窮啊。

甲：沒錯啊，現在的釘子戶真是的。都這么老舊的房子了，還不肯蓋新房子。

乙：你不要打岔啊，你說說這個能不能算成語？

甲：呵呵，呵呵，有寓意嘛，應該可以。

乙：那你用這個成語給造個句子看看？

甲：用“三只小豬”造句？

乙：對。

甲：我想想，有了“現在的釘子戶啊，真是三只小豬！！！”

乙：啊！！！這是什么意思啊？

甲：這個意思，就是說，現在的不肯拆遷的人，就像三只小豬一樣，不肯蓋一些認真扎實不偷懶的房子，后患無窮啊！！！

乙：瞧瞧，把我的話都用上了。那里面不是還有一只小豬蓋的房子很不錯么？

甲：哎，對哦。這么看來，這個典故里應該包含著兩個成語的。

乙：這就成典故啦？

甲：一個是“兩只小豬”，一個是“第三只小豬”！

乙：這什么亂七八糟的！！！

甲：你別著急，我給你造個句看看，你就明白了。

乙：再怎么造也不行！

甲：你看著“兩只小豬的舊房住戶們，非常羨慕地看著第三只小豬住進了新房”。意思就是說、、、

乙：你不用說了，感情現在豬都住高樓大廈了。

甲：不是的，我是說、、、

乙：你啊，你慢慢說啊，我看我還是早點到臺下去好了。

第5篇：三只小豬的故事范文

【關鍵詞】幼兒；歌唱活動；策略

歌唱活動是幼兒園音樂教育中最基本內容，它在音樂教學中占有重要地位，可在日常教學中，我們常常會看到由于教師機械的引導，使得歌唱活動氣氛沉悶、了無生趣，長此以往，這種無效或低效的教學逐漸就會讓孩子對歌唱活動產生厭煩情緒，進而不樂意參加歌唱活動。中班幼兒思維以具體形象為主，其心理活動水平有了很大的發展，他們在一項活動中的持久性、目的性和專注性雖然都有了比較明顯的提高，但這種持久性是在幼兒感興趣的活動中才能實現的。那如何讓歌唱活動變得有趣又生動？如何讓孩子們在歌唱教學過程中保持學習的積極性？讓孩子在歌唱活動中實實在在有所收獲呢？經過教學實踐，我認為，教師在教學過程中如果能創造性地運用故事、繪畫、游戲等教學策略，使歌唱活動生動化、形象化、生活化，即可達到以上效果。

策略一：巧讓幼兒成為故事中的角色，使歌唱活動故事化。

中班孩子對故事非常喜愛，百聽不厭，只要一講故事，孩子們往往聽得全神貫注，巴不得自己也是故事中的一個角色。于是，我把情感類似的歌曲和故事相結合，將幼兒引領入故事情節中，感受角色的情感變化，跟隨故事的情節發展，自發進行歌曲的學習。

在學唱《小烏鴉愛媽媽》這首歌時，我借助故事《三只小豬》將歌曲融入其中，力求創設一種溫馨、充滿親情的氛圍。為了吸引孩子，也為了給學歌曲創設條件，我將故事的部分情節稍作了改編，一開始，設計了豬媽媽給三只小豬唱的搖籃曲《小烏鴉愛媽媽》的第一段，并以小豬們提出疑問“媽媽，為什么小烏鴉不吵鬧、不玩耍，要急急忙忙飛回家呢？”。從而引出歌曲第二段，唱完后，又以小豬明白了小烏鴉飛回家的原因，清晰誦讀第二段歌詞，讓幼兒無意識記憶歌詞。為了烘托親情的氛圍，加了這樣一段話：小豬們都說，自己長大了也要像小烏鴉一樣愛媽媽，對媽媽好。就這樣，一天又一天，一年又一年，豬媽媽的這首歌一直陪伴著小豬們成長。當故事講到小豬們各自造房子時，三只小豬想起了媽媽，想起了媽媽從小教他們唱的歌，于是一邊造房子，一邊唱著媽媽的歌。這時配上音樂范唱，孩子們完全被吸引到故事情節中，很自然的跟著老師做造房子的動作，嘴里還唱著歌。最后在大灰狼到磚頭房子前設計了鞏固歌曲的三個情節。第一次是大灰狼吹氣，吹得沒力的時候，房子里傳出小豬的歌聲（第一段）；第二次是大灰狼跺腳，跺得腳發軟的時候，房子里又傳出小豬的歌聲（第二段）；第三是大灰狼用頭去撞房子，暈頭轉向時，房子里傳出小豬的歌聲（第三段）。當三只小豬打敗大灰狼，決定要蓋一座大房子接媽媽來住時，我讓孩子們站起來幫小豬一起齊心協力共同造大房子，孩子們情緒高漲，在歌曲音樂響起的時候，孩子們已經是非常投入，基本都能跟著音樂唱出歌曲了。在結尾時，我以小豬媽媽的語氣問：“孩子們，你們真是孝順的孩子，就像小烏鴉一樣，那誰知道媽媽教的這首歌叫什么名字嗎？”，幾乎所有的孩子都能說出歌曲名稱《小烏鴉愛媽媽》。然后和孩子們一起討論豬媽媽說 “孝順的孩子”是指什么，遷移孩子已有的經驗，教育幼兒懂得感恩。整個活動氣氛輕松，孩子也一直保持著濃厚的興趣，每個環節不僅引發了幼兒內心情感的共鳴，也充分調動了幼兒自主學習的欲望。

策略二：巧繪歌曲內容，使歌唱活動形象化。

中班幼兒開始進入“形象”期，圖畫既能吸引孩子的眼球、鍛煉幼兒觀察力、思維想象力，也能培養幼兒語言表達能力。簡單的圖案讓幼兒有更多想象空間，圖文并茂讓幼兒更容易記憶和理解歌詞，尤其教師在設計繪畫歌曲時能創設一些有趣地對話或帶有挑戰性的環節，不僅可以無形地牽引幼兒的好奇心，更可讓整個活動充滿樂趣，幼兒也容易、樂意接受。

在學習歌曲《大樹媽媽》的活動中，為了引起幼兒興趣，開場白我這樣說：今天粉筆寶寶要和你們對話，不知道你們能不能看懂粉筆寶寶想說什么。這一問，孩子們立即對活動產生了興趣。當畫出一棵大樹、媽媽臉時，孩子們自然就說出“大樹媽媽”，我故意對著粉筆問“粉筆寶寶是這個意思嗎？”然后做個安靜、傾聽的動作，并清唱第一句“大樹媽媽個兒高”，對著孩子們假裝驚訝豎起了大拇指，孩子們的情緒也隨之調動了起來。我也利用粉筆表示疑惑“啊？！你們真這么厲害？我得再考考你們。”就這樣，孩子們一直在看看、猜猜、得到答案這樣循序漸進下，保持學習的積極性，理解了歌曲內容，也對歌曲旋律有了一定的印象。為了鞏固記憶歌詞，我便和孩子們玩起了指指、說說、唱唱即粉筆寶寶為了驗證孩子們的能力，任意指一個圖，看誰能說出其意思，這個環節能檢驗孩子們對歌曲中哪些歌詞比較難理解和記憶，從而幫助教師根據這個環節調整自己的教學策略，使教學針對性更強，重難點突出，孩子在無意識中學會了歌曲。

策略三：巧玩游戲，使歌唱活動生活化。

中班階段是幼兒游戲水平蓬勃發展的時期，他們不但愛玩而且會玩，游戲能力和游戲積極性都有了較大的發展。在玩游戲時，孩子的專注、理解和接受力是最佳的，只要充分利用這一時機巧妙地將歌曲融入其中，學唱歌曲也就事半功倍，所以，教師在設計游戲時要根據歌曲學習的不斷深入進行適當創新，讓幼兒保持對游戲的興趣，以達到歌曲教學的最終目標。

在學唱歌曲《卷炮仗》時，我讓幼兒圍成圈并按順時針卷成一個“炮仗”，設計了點火這個環節，告訴幼兒點火很特別，必須得有音樂才能點得著，于是在幼兒都非常期待、安靜的時候讓幼兒聽《卷炮仗》，當聽到“大炮仗”三個字時，嘴里就發出“絲絲絲絲”的聲音，教師拉著最后一個小朋友按逆時針方向讓幼兒還原大圓圈，隨后發出“啪”的一聲，炮仗炸了，讓孩子隨意擺一個造型，比比誰的炮仗炸開后最漂亮、最特別。為了讓幼兒保持對游戲的興趣，第二次玩時，我設計了“小雞吃蟲”，加強游戲的趣味性，在炮仗炸完后，當我問“炮仗變成什么了？”，幼兒回答“炮仗變成毛毛蟲了”，我便裝成很怕的樣子逃走，幼兒學毛毛蟲的樣子跟著追，我再雙手變小雞嘴，說“小雞要吃毛毛蟲了。”孩子們趕緊回到位置雙手并攏假裝關上門。我要求幼兒關上門后不能發出一點聲音，再利用“小雞”這一角色，制造緊張的氣氛“誰發出一點聲音的話，我一定能捉出這條毛毛蟲的”。然后，故意說：“放首音樂來聽吧，毛毛蟲一定會發出聲音，到時，嘿嘿……”順勢做一個捉住的動作，孩子們已完全進入游戲角色，都屏住呼吸，誰也不想第一個發出聲響，充分利用這一時機，播放歌曲，孩子們不知道不覺中對歌曲熟悉起來。當幼兒對歌曲逐漸熟悉后，可適當變動游戲，如讓幼兒自己唱歌曲點火；在關上門后，變成小雞最怕毛毛蟲唱歌了，而且一聽《卷炮仗》就會嚇跑等等，讓游戲雖然小變動，卻也樂趣無窮，最主要是在玩的過程中，幼兒對學唱歌曲有了一種不一樣的體驗，教師在游戲中有的放矢，重難點的突破輕而易舉，孩子對歌曲情感的把握全在教師的掌控之中。

其實無論故事、繪畫、游戲，只要教師能充分發揮其優勢，巧妙又不露痕跡地運用到歌唱活動中，孩子便會愛上歌唱活動，用心去唱歌曲了。

參考文獻：

[1]《有效教學十講》余文森著，華東師范大學出版社.

第6篇：三只小豬的故事范文

現實課堂中經常聽多提濫問，如“你聽懂了嗎？”“會唱了嗎？”“對不對”等，非但不見效，反而使學生產生厭惡感，上課開小差，做小動作。因此，教師一定要結合教學內容，反復推敲、提煉，去粗取精，使“提問”發揮它最大的功效。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎，又不奇特，那么學生的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學生有新奇之感，那么學生的態度便會截然相反。那種課堂必定是所有教師一直追求的，一種和諧中帶著活躍的課堂。

一、新穎提問，激發興趣

音樂課堂中，教師面對的是一群好動、好奇、有個性的學生，針對學生實際的認知水平、年齡、心理、興趣愛好等特點，課堂提問要力求問得靈活新穎，同樣一個問題變換一下問的角度或發問的方式，就會變得別開生面，新鮮有趣，容易激起學生積極的思維活動。《三只小豬》一課中：同學們，老師邀請了一群可愛的朋友來到我們的音樂課堂，我們來看看她們是誰呀？小豬們在干什么呀？小豬們在唱歌跳舞蓋房子，小豬們邀請我們一起跳舞，小豬們開心嗎？作曲家通過音樂給我們描繪了一個什么樣的音樂故事？有效的課堂提問不僅僅在于找出答案，更重要的是要善于創設情境，激發學生的學習興趣，引導學生在情境中感受音樂，主動參與學習。變換個角度提問，老問題也會變得妙趣橫生，有助于激發學生積極開動思維，培養創造性思維能力。

二、準確提問，把握時機

為培養學生良好的聆聽習慣、敏銳的聽覺，在教學中，教師要精心設計符合學生心理狀態、知識能力的問題，讓學生帶著問題去聆聽。他們的音樂理解大部分受生活經驗所限，所以教師在提問時盡可能地考慮到從學生的生活感受出發，引導啟發學生學習。再如《三只小豬》一課中：今天老師要和大家一起來分享三只小豬蓋房子的音樂童話故事。你們聽，音樂里是怎樣的一個場面？音樂里的小豬們是怎么蓋房子的？豬大哥蓋的是什么房子？用了哪些工具？豬二哥和豬小弟分別是蓋的什么房子，他們是怎么蓋的？帶著問題欣賞：“音樂表現了一種怎樣的場面？”把學生的注意力引到“場面”中，讓學生邊聽、邊想，融入音樂、體會音樂，使學生不是被動地接受，而是積極地參與。很快，有些學生就達到了陶醉忘情的境地：做出叉稻草的動作、釘釘子的聲音和刷水泥的動作。樂曲結束后，一位同學說：“我看到我們幫助小豬們一起蓋好了漂亮的房子，真開心啊。”又一位同學興奮地說：“我感受到了和豬小弟一起在蓋木頭房子，刷水泥刷得很快樂！”課堂提問選擇時機很重要。應根據學生在學習過程中顯示出的心理狀態來加以把握。提問的時機一旦迎合了教學需要并與教學視角相吻合則選準了“最佳時機”。

三、巧妙提問，豐富感知

音樂是一門情感藝術，在音樂教學中牢牢把握住情感性原則，不時點燃學生的情感火花，可以更有效地打開學生的心靈之窗。因此，音樂課堂提問，也應遵循情感性原則，問得好“聽”，使提問真正問到學生們的心“竅”上。如《三只小豬》一課中：“接下來豬兄弟們想邀請我們一起加入他們的勞動，有哪一組同學愿意幫豬大哥蓋稻草房子，哪一組愿意幫豬二哥蓋木頭房子，還有誰愿意幫豬小弟蓋磚頭房子呢？我們在幫助小豬們蓋房子的同時，還要來比一比哪一組的小豬們勞動時聲音整齊有力，小耳朵最會聽音樂哦，沒有輪到你造房子的時候要仔細聽音樂。老師要給表現最出色的一組，在你們房子周圍種上漂亮的花朵和裝飾。”學生聆聽A段音樂的時候，配上了造房子的動作，整齊有序地扮演自己的角色，在沒有輪到自己表演的時候，認真仔細地聽。聆聽音樂本身是一種愉悅的享受，在安靜聆聽的前提下放松身心，感受音樂，用自己最自然、最投入的狀態去體會。這樣讓學生意識到老師關注著他們的聆聽習慣。只有這樣，學生才會在日積月累中感受到音樂的美，才會用音樂的要素表現出音樂的美。

四、鼓勵提問，發掘潛能

《新課標》提出：“義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而是面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。”因此，課堂提問既要面向全體學生，又要考慮到各類學生的實際水平和接受能力，既要滿足基礎較好學生的學習要求，又要兼顧音樂基礎較差的學生能逐步跟上，縮小差距。再如《三只小豬》：師問小豬們在大家的努力勞動中，漂亮的房子都蓋好了，你們聽小豬們唱起了快樂的歌謠。有沒有聽到一首蓋房子的歌曲呢？這段“蓋房子”的旋律在音樂故事里出現了幾次呢？當時沒有同學回答這個問題，只聽到一個小小的聲音弱弱地說：“出現了4次”。我馬上用鼓勵的眼光看著她說：你聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了，你回答正確。讓我們一起來唱一唱她找出的這段旋律吧。當時她紅紅的小臉蛋綻放出自信的光彩。音樂教學中富有人文關懷的提問，將使學生心靈受到師愛和音樂的雙重洗禮，使其身心和人格得到更加健康、健全地發展。

第7篇：三只小豬的故事范文

書是甚么呢……

記得我的第一本書是一本故事書，講了《 三只小豬 》的故事，拿到書時，我顯得特別高興，由于那時太小，看不懂，我便看圖片。我從圖片中知道了，豬老大貪睡，豬老二貪吃，豬老三最聰明，把大灰狼打死了！從此，我就覺得書是一幅幅優美的圖畫。

慢慢地，我升入了小學一年級，會用拼音拼漢字了，我又去讀那本書，“三……只小……豬，從前……有三……只小豬。”我讀的特別慢，但每讀完一句話媽媽就會鼓勵我，這給我了許多鼓動，讓我越來越愛讀書，我又記住了，書是一個個可愛的拼音。

等我到高年級時，媽媽給我買了許多文學作品，每當我拿起一本書，就會如饑似渴得看。到四年級時，我又記住了，書是一個個優美的文字和美妙的內容。

到現在，我似乎還不知道書是甚么：書是天空，我們是小鳥，我們自由翱翔。書是海洋，我們就是小魚，在里面探索——書的奧秘。

第8篇：三只小豬的故事范文

有三只獵狗追趕一只土撥鼠，土撥鼠鉆進了一個樹洞。

這個樹洞只有一個出口，可不一會兒，從樹洞里鉆出一只小豬。小豬飛快地向前奔跑，并爬上另一棵大樹。小豬躲在樹上，倉皇中沒站穩，掉了下來，砸暈了正仰頭觀望的三條獵狗。終于，小豬逃脫了。

講完后，老師問：“這個故事有什么問題嗎?”

學生說：“小豬不會爬樹。還有，一只小豬不可能同時砸暈三條獵狗。況且，小豬怎么能跑得過獵狗?”

“還有呢?”老師繼續問。

直到學生再也找不出問題了，老師才說：“可是還有一個問題，你們都沒有提到――土撥鼠哪兒去了?”

土撥鼠哪兒去了?老師的一句話，一下子將學生的思路拉到獵狗追尋的且標上――一只土撥鼠。因為小豬的突然出現，大家的注意力在不知不覺中打了岔，土撥鼠竟然在頭腦中消失了。

左耳微癢之后

保羅在樓梯間的時候，忽然覺得左耳一陣微癢。妻子非要讓他去看醫生不可。她說：“人們往往因不夠小心謹慎而釀成大患。”

醫生查看保羅的耳朵，花了大約半小時才抬起頭來，說：“您服用6粒青霉素藥片，很快就可以清除您的癥狀。”

保羅吞下藥片。兩天后，微癢沒有了，左耳像是獲得了新生一般。惟一影響他愉快心情的是腹部起了一些紅斑，奇癢無比簡直無法忍受。

保羅馬上找了一位專家。專家只瞥了一眼，就跟他說道：“有些人不適合服用青霉素，因此會有過敏反應。您別擔心，服用12粒金霉素藥丸，幾天之后一切就會正常了。”

金霉素取得了預期效果：斑點消失了，但也產生了意想不到的副作用，保羅的膝蓋浮腫了，高燒不退。他踉蹌地拖著身子去一位資深大夫那里。

大夫給了保羅一張32粒土霉素藥片的藥方。奇跡發生了，高燒不見了，膝蓋上的浮腫也消退了。不過保羅的腎臟出現了致命的疼痛。專家被傳喚至保羅的床榻旁，畢竟是腎臟啊。

一名女護士給保羅打了64針鏈霉素，將他體內的細菌統統消滅干凈。

在現代化醫院的實驗室里，眾多檢查和測試明白無誤地表明：雖然在保羅的整個體內連一個活著的微生物都不復存在了，但他的肌肉和神經也遭到了與微生物同樣的命運。只有大劑量氯霉素才能挽救保羅的生命。

保羅服下了大劑量的氯霉素……結果保羅與世長辭了。

第9篇：三只小豬的故事范文

32歲的盛圓圓從事金融行業，丈夫在廣告公司上班。盛圓圓把4歲的兒子吳寶寶交給公婆照顧，兩位老人照顧孫子盡心盡力。時間久了，盛圓圓即使下班回到家，也習慣了做自己的事，不理會孩子。孩子有時嚷著“要媽媽抱”，爺爺奶奶總會攔著說：“媽媽上班很累，需要休息，你自己玩。”漸漸地，孩子不再提這樣的要求，他習慣了一個人看電視，一個人玩玩具，發展到后來盛女士下班回到家，他也像沒看見一樣，自己玩自己的。

盛圓圓發現兒子變得不愛說話，幼兒園老師也反映孩子不合群，對什么事情都很淡漠。盛圓圓問兒子為什么不和其他小朋友們一起玩，吳寶寶回答：“他們太吵了。”

盛圓圓還發現，兒子也很少和家人聊天說話，有時候她多問兩句話，孩子就顯得很不耐煩，亂發脾氣。盛圓圓意識到，可能是自己陪伴兒子的時間太少，才造成孩子這樣的性格。她決定以后下班多陪陪孩子，不把工作帶回家。可是不管她怎么做，孩子就是不領情，依然我行我素。

一天，吳寶寶看電視時，盛圓圓叮囑他：“往后坐，太近了對眼睛不好。”兒子似乎沒聽見。盛圓圓又說了一遍：“坐到后面的沙發上去。”兒子仍然一動不動。盛圓圓氣惱了：“你沒有聽見媽媽說話嗎？”兒子看了一眼媽媽，還是不吭氣。盛圓圓氣得拉過兒子，用力拍打他的屁股，直到她把手掌都打紅了，兒子咬著牙仍然一聲不吭。盛圓圓心里既后悔又委屈，這孩子到底怎么了，為什么變得這般冷漠？

盛圓圓發現兒子十分喜歡看書，便在離家不遠的一家親子圖書館里辦了借書卡。來的次數多了，她和圖書館館長鄭麗熟悉起來。鄭麗把盛圓圓拉進了圖書館的微信群，在群里，不少家長遇到了和盛圓圓一樣的難題：“以前忙，沒時間抱孩子，等想跟孩子親近時，他甚至碰都不讓碰。”

鄭麗安慰大家說：“天下沒有不渴望跟父母親近的孩子，我們應該創造一個機會，讓家長和孩子一起玩，重新培養感情。”有人提議辦個說故事大賽，有人提議來次親子旅行，可這些辦法都被否決了。鄭麗有了主意：“孩子都喜歡看繪本，咱們能不能把兒童繪本里那些可愛的故事改編成舞臺劇，讓父母和孩子一起表演？這樣的方式互動性強，參與的人也多。”

接下來，家長們熱烈地討論起演出的劇目。既然要表演給孩子們看，劇本必須通俗易懂。考慮到表演的難度，不能有太多的場景，又必須熱鬧好看……盛圓圓挑出《三只小豬》的故事，獲得大家認可。

確定了演出劇目，可誰寫劇本呢？群里的一位名叫Maggie的寶媽主動請纓：“我喜歡文學，可以試試看。”Maggie用一個晚上寫出了劇本，將原本簡單的童話故事改編得十分生動有趣，“三只小豬”也有了各自獨特而鮮活的形象：老大“朱帥帥”天真可愛，有著一手好廚藝，是個“美食家”；老二“朱聰聰”一身文藝范，精通樂器，是個“音樂家”；老三“朱壯壯”憨厚可愛又膽小，身材壯實愛練拳腳，是個“武術家”。

群里的家長看到劇本后，紛紛拍手叫好。Maggie身兼編劇和導演，為家長們制訂了明確的分工，大家可以自動認領崗位，擅長表演的就作為演員登臺獻藝，“手工帝”們可以加入道具組一展身手，每個愿意參與的家長都能找到合適的位置。

“爸媽劇團”就這樣成立了，大家的初衷只有一個――回到孩子身邊，多陪陪孩子。 親情升溫，排練中再次走近

盛圓圓學過鋼琴，氣質和“音樂家”很相符，朱聰聰這一角色被她爭取了過來。拿到劇本的第一天晚上，盛圓圓就把兒子叫到身邊，請他用手機幫自己錄制排練視頻，準備發到群里跟大家一起探討。為了引起兒子的興趣，她一人扮演了數個角色。吳寶寶專注地看著她表演，拿著手機拍攝。

盛圓圓受到了莫大的鼓舞，連忙說：“下面的表演需要有人和朱壯壯對話，你來幫媽媽對對戲好不好？”兒子很有興趣。盛圓圓私下和導演商量，能不能給兒子加一個小角色。導演說：“既然你扮演的是音樂家，那就加一只伴舞的小松鼠吧。”

2015年7月15日晚，演員們第一次合練，盛圓圓把兒子也帶到了現場。上臺后，“小松鼠”又蹦又跳，逗樂了許多人。他腳下一個不下心，被絆倒在地，跌了個狗吃屎。盛圓圓忙過去抱住兒子，問他有沒有受傷。吳寶寶笑了笑：“小松鼠經常在樹上跳來跳去，摔跤很正常。”他還在地上滾了幾圈，“你看看，我沒事吧。”

幾次排練下來，吳寶寶把自己融進了小松鼠的角色中。按照劇本要求，小松鼠好久沒看到“豬老二”，見面后激動地抱住了她。也許是很久沒跟媽媽熱乎了，當著大家的面，吳寶寶總覺得有些別扭，動作很生硬。盛圓圓很難過，對小孩子來說，和媽媽擁抱是再經常不過的事了，沒想到兒子跟她太疏遠了。

在臺下，盛圓圓給兒子說戲：“你想想，小松鼠好久沒見到自己的好朋友，是不是特別想它？如果你好久沒看到媽媽，會不會也很想媽媽？”兒子輕輕地點點頭，眼圈紅了。盛圓圓摟住兒子：“你就想象是媽媽出差回來，我們已經一個多月沒見面了，你是不是該給我一個大大的擁抱？”依偎在媽媽懷里，吳寶寶沒有說話，靜靜地感受著媽媽陪在自己身邊的關愛之情。

經過緊張的準備，演出前的兩個星期，群里舉行了一次全員到場的彩排。那天盛圓圓要去廣州出差，剛好錯過了。等到要舉行第二次彩排時，盛圓圓不小心扭傷了腳，恰巧那天丈夫去了外地。盛圓圓焦急萬分：為了這場演出，家長們都盡心盡力，而自己又怎么能再次耽誤彩排？

這時，兒子主動說：“媽媽，沒事，我扶著你去，咱們慢慢走。”盛圓圓心里一暖，拉住兒子的小手，笑著說：“好，爸爸不在，你來保護媽媽。”一路上，兒子像個小大人似的，緊緊牽著媽媽的手走在前面，不時地回頭叮囑：“我走慢一點，你拉著我，到彩排地點不會晚的……” 舞臺劇開演，親子演出溫情滿滿

2015年10月18日下午，在上海一家早教中心的大教室里，“爸媽劇團”的成員們緊張地進行彩排。教室門口掛著一張海報，上面畫著三只卡通小豬和一只大灰狼。

盛圓圓帶著兒子早早趕到現場，和其他幾位演員忙著布置舞臺：一對晾衣桿挑起了湛藍色的絲絨幕布，代表著天空，紙月亮、紙星星、紙云朵等各種精致可愛的道具一一懸掛在幕布上。星空之下，是三只小豬歡樂的家園……這些道具經過寶媽們的巧手制作，變得既精致又有趣。

晚上7點20分，演出正式開始。導演報幕：“小朋友們，《三只小豬》正式開演啦！”音樂組隨即放起輕快的音樂，三只小豬蹦蹦跳跳地從后臺走了出來。臺下的小朋友馬上安靜了下來，睜大眼睛專注地看著舞臺。

可愛的“朱帥帥”大秀廚藝，憨厚的“朱壯壯”一展拳腳，引得臺下的小朋友們拍手大笑。扮演朱聰聰的盛圓圓頭戴小豬面具，彈起了懷中的尤克里里，悠揚美妙的琴聲引來了森林中一只正在覓食的小松鼠――扮演者正是吳寶寶。

第一次面對這么多觀眾，吳寶寶有些不適應，站在一邊不肯靠上前。盛圓圓有些急了，擔心孩子怯場。看著媽媽擔心的表情，吳寶寶最后還是走上了舞臺。這一幕在臺下的觀眾看來，就像是“小松鼠”一開始因為膽怯而不敢靠上前，然而禁不住美妙音樂的誘惑，才忍不住靠近了朱聰聰。小松鼠在盛圓圓的腳邊旋轉跳躍，稚嫩的舞蹈別有一種可愛的感覺，現場的一些小朋友也隨著節拍跳了起來。一曲結束，吳寶寶主動拉起了媽媽的手，和媽媽一起走下舞臺。

隨后，大灰狼上臺。扮演大灰狼的是一位有一對雙胞胎兒女的父親，當他穿著大灰狼的布偶裝張牙舞爪地出現在舞臺上時，臺下的小朋友們嚇得紛紛尖叫。最后，當大灰狼被火堆燙壞屁股、狼狽地想要跳窗逃走的時候，臺下的小朋友們一哄而上，一個個揮舞著充氣棒追著大灰狼不停地喊打，連那對雙胞胎也在其中。看見哥哥將爸爸打得很兇，妹妹使勁拉著哥哥的胳膊，哭著說：“哥哥，不要打大灰狼了，大灰狼是爸爸啊。”

在一片哄鬧和歡笑聲中，“爸媽劇團”的第一次演出圓滿落幕了。不少小朋友守在臺下，不舍得離開。吳寶寶也意猶未盡，對媽媽說：“我還想再看一遍。”盛圓圓笑著說：“演出已經結束啦。”

其實，不僅小朋友們沒有看夠，而且演員們也沒有演夠。于是，群里的爸媽們馬上尋找新的繪本，希望排演出新的故事。一些早教中心和幼兒園也向“爸媽劇團”發出了邀請，請他們去為孩子們演出。“爸媽劇團”的成員們受到了很大的鼓勵，而最大的收獲，還是和孩子之間難得的親情互動。鄭麗開心地說：“我發起這個活動，就是希望父母有時間陪伴孩子，讓孩子感受到愛，在愛的賬戶里儲存一筆財富。現在看來，這個愿望達到了。”