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第1篇：簡述學科課程特點范文

關鍵詞：施工技術；經濟與管理；教學方法；教學理念

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0186-02

在前不久召開的中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕表示，全國近1200所本科院校（含獨立學院）中，至少有一半的高校將向應用技術類或職業教育類轉型。與此同時，施工技術管理類與社會實踐密切結合的課程的教學理念和教學方法，也要在改革中不斷創新和發展。

《建筑設備工程施工技術與管理》是建筑環境與能源應用工程專業的學生學習安裝技術和施工管理的課程，也是總結研究安裝企業生產經營管理的科學，特別是在建筑環境類行業迅猛發展的同時，對本專業人才的質和量提出了更高的要求。因此，在學習了《傳熱學》、《空調用制冷技術》、《工程熱力學》等專業課程后，開設諸如《建筑設備工程施工技術與管理》這樣的實踐性較強的課程，對準畢業生們今后快速適應行業發展的趨勢，盡早成為本專業的優秀技術人才，起到了很好的指導作用。

一、《建筑設備工程施工技術與管理》課程的特點

1.理論與實踐教學課時比例失衡。與專業基礎課相比，無論建筑環境與能源應用工程專業還是其他專業的施工技術課程都或多或少存在壓縮實踐教學課時量的現象。而短暫的課堂教學很難將施工技術實施系統全面地傳授給學生。一方面，本課程分為施工技術與施工管理兩方面的內容，施工技術主要以專業施工質量驗收規范為指導，以基本施工技術為基礎，突出新材料、新技術和新工藝的應用及新設備的安裝技術，具體包括安裝工程的常用材料和附件、空調管道的加工安裝及相關設備的安裝。施工管理主要以我國最新的基本建設法規為基礎，結合我國施工企業管理的現狀，主要介紹施工項目管理的基本知識，包括工程造價和概預算、工程招投標和施工合同管理等。一般來說，如果學生學習了施工技術的有關知識，則對施工管理方面知識的學習更有幫助。而施工技術教學效果的不理想直接影響了學生對施工管理課程的學習。對于學生而言，課程內容原已顯得抽象繁雜，若再加上教師“趕課”的節奏，“滿堂灌”的風格，學生難免產生厭學的情緒。因而教學目的難以實現，更不用說達到培養目標。另一方面，施工技術類課程本就是實踐性極強，大部分院校都開設了施工方面的實踐教學環節，包括認知實習、生產實習和施工課程設計。但相比之下，這些實踐教學環節在時間上基本獨立，與課堂教學相脫節，課時量也十分有限，學生在施工現場也很難看完一個完整的施工工序，導致學生的理論知識和實踐認知不能緊密結合，理論與實踐不能及時轉化，實踐效果大打折扣。

2.教與學的主體存在知識結構的不完整性。從教師方面講，教師的理論與實踐知識的儲備，教學方法的優劣，教學理念的差異等能否和諧統一，都屬于教的主體的知識結構的體現。本課程一直以來都是以傳統的教學為主，枯燥的教條式的傳授多于施工現場的指導觀摩式教學。如果講授這門課的教師沒有豐富的實踐經驗和實際施工基礎做支撐，“紙上談兵”式的灌輸只會令學生產生疲勞效應，更不用談知識的吸收效果如何；再者，有些學校專門聘請從事施工的技術人員教授本課程，這些老師具有豐富的實踐經驗，但在施工技術的理論知識的講解上往往淺嘗輒止，這就導致學生在學習上只停留在對施工過程、施工設備的膚淺理解上。從學生方面講，由于這是建筑環境與能源應用工程專業的學生在大學期間首次接觸工程技術類課程，學生所具備的與施工相關的知識相對薄弱，于是在學習施工程序、施工設備的安裝方面就對一些概念和施工程序難以理解。例如，在講到鋼筋混凝土施工技術時，學生們往往不清楚混凝土的相關知識，而這些基礎性內容在課本里往往不作闡述。特別是本課程的“施工經濟與管理”這部分內容，像“施工圖預算”、“施工概算”、“竣工結算”、“施工定額”等抽象概念，由于學生從來沒有接觸，更沒有做概預算的經歷，因此學習起來不免感到枯燥和費解。

3.教學理念和教材內容的時代滯后性。時代在發展，科技在進步，然而施工課程教學理念和教材的內容卻相對滯后。綜合性大學對技術性課程的重視程度遠不及專業基礎課，施工類課程往往只作為專業選修課開設。因此，這類課程得不到學生的認可，因此在學習中也不會投入大量的精力。并且，施工類教材的更新周期比較長，往往前一版教材上介紹的施工技術和設備已經跟不上時代的發展，而一些新興的技術和設備卻不能及時得到傳播，這也是掣肘本課程教學的一大弊端。

針對本課程的特點和存在的問題，研究探討新的教學方法，對這類課程進行教學改革是十分必要的。

二、《建筑設備工程施工技術與管理》教學方法的探討

1.認清形勢，加強對本課程的重視程度。隨著高校轉型計劃的不斷實施，培養專業型、技術型人才的教學理念也被越來越多的院校所認可。《建筑設備工程施工技術與管理》這門課程在不同的學校中，所強調的重點也各不相同。相比之下，職業技術類院校對這門課程的重視程度高于本科類學校。只有學校足夠地重視這類課程，才會投入足夠的師資力量，改善教學條件，更新教材教法，達到理想的教學效果。同樣，教學理念的更新更會拓展學生的視野，增加學生對新技術、新設備的認知，培養學生濃厚的學習興趣，擴大專業知識面，成為適應新形勢下市場的專業人才。

2.由傳統教學法向新型教學法轉變。新的教學理念配合新的教學方法才能達到最理想的教學效果。大量的文獻顯示，對于施工技術類課程，除了傳統的課堂教學外，還要增加實踐、實習的教學課時量，培養學生的動手能力和實際參與能力。但是，大部分高等學校開設的建筑施工類課程，在教學過程中要完全實現實踐教學法都是非常困難的，采取一般的實踐教學法也僅僅能讓學生參觀或接觸整個施工工序中的一個環節，甚至只能接觸其中的一個設備的安裝，而本門課程的學習涉及到安裝工程的全部，這對現場或實踐教學法而言是受到多方面條件限制的，是難以實現的。因此，筆者基于以往的教學經驗，研究探索新型的教學方法，為今后教學水平的提高及培養更多的實踐型人才打基礎。充分利用先進的教學硬件。在課堂教學過程中充分使用先進的教學硬件有助于突破教學內容的重難點。而這些教學硬件在大多數院校中都是教學必備設備。一些施工工序存在一定的技術性和危險性，學生實習的時候也未必恰好遇到相同的施工過程，這部分內容的教學就可通過錄制操作視頻在課堂上進行播放讓學生達到同樣直觀的學習效果。例如筆者在講到金屬管道的焊接時，其中熱力焊接是焊接施工中常用的焊接技術之一，但由于條件不允許，無法帶學生參觀實踐學習，通過在課堂上播放錄制的視頻并現場講解的方式，達到了與現場參觀同樣的學習效果。此外，一些新設備，新技術，均可以通過視頻、圖片的形式直觀向學生展現；一些暖通設備的復雜的安裝過程，亦可通過電腦模擬安裝的形式給學生展現出來。實踐教學與模型教學相結合。在建筑設備施工技術的教學過程中開展實踐教學肯定是必要的，然而頻繁地往返工地與課堂往往占用大量的時間，因此，對于體積小且重量輕的工具管件、閥門等設備，可帶實物或模型到課堂，向學生實際演示或讓學生拆卸、組裝。這對激發學生的學習興趣和快速掌握所學知識起到了很大的幫助作用。提高教師素質，傳授最新知識。由于教材知識的“折舊率”較快，單純地講解教材上的知識肯定滿足不了教學大綱的要求，這就需要任課教師經常關注相關領域最新的科研動態和新技術，力求將最新的知識傳授給學生。例如，筆者在講授室內供暖系統的安裝時，除了介紹傳統的供暖方式外，還對本領域其他新型的供暖技術做了研究，像電地暖系統中的電熱膜供暖技術、碳晶地暖技術、碳纖維地暖與暖芯地板等。這些新技術在教材上是學不到的，將這些知識在課堂上傳授給學生，既增加了學生的新鮮感，又了解到了本專業的新動向。

3.施工與工程經濟與管理有機結合。《建筑設備工程施工技術與管理》課程的宗旨是要培養暖通專業的實踐型技術性人才，施工技術與施工經濟與管理是有機的整體，因此，除了施工技術的講授，對于施工經濟與管理的內容也要引起足夠的重視。施工管理的內容貫穿于施工招標、投標到竣工驗收的整個施工過程中。因此，作為完整施工過程之一的工程經濟與管理，與施工技術知識同等重要。學生在學習過程中，只有將兩者有機結合起來，才會真正理解一個完整的施工過程，才能在今后走上工作崗位后既能有扎實的專業知識，又具有相應的管理知識，這對發展安裝技術和提高安裝質量是十分必要的。

在建筑行業對技能型人才的要求越來越高的今天，提高建筑環境與能源應用工程專業學生的職業技能，是這門課程的目標之一。隨著本專業畢業生陸續奔赴建筑施工、設備安裝等單位，高校建筑環境與能源應用工程畢業生將成為未來暖通行業發展的中流砥柱。因此，應當加強暖通施工技術類課程的教學改革力度，研究和探索這類課程的教學方法，調動學生學習的主觀能動性，提高教學質量和教學效率，為國家培養更多地適應社會發展的暖通專業的高素質人才。

參考文獻：

[1]丁云飛.建筑設備工程施工技術與管理[M].北京：中國建筑工業出版社，2008.

[2]馮興國，熊寶蓮，建筑裝飾施工技術課程教學方法改革初探[J].現代裝飾（理論），2012：125.

第2篇：簡述學科課程特點范文

依據教育部頒布的《普通高中生物課程標準（實驗）》中規定的必修課程的相關標準和省教育廳頒布的《福建省普通高中新課程生物學科教學實施指導意見（試行）》、《福建省普通高中學生學業基礎會考方案（試行）》、《2018年福建省普通高中學生學業基礎會考生物學科考試大綱（試行）》，并結合我省高中生物教學的實際情況進行命題。

二、命題原則

1．導向性原則。面向全體學生，有利于促進學生全面、和諧、健康的發展，有利于中學實施素質教育，有利于體現生物學科新課程理念，充分發揮基礎會考對普通高中生物學科教學的正確導向作用。

2．基礎性原則。突出學科基本知識、基本技能和基本能力，注重學科基本思想和方法，又兼顧覆蓋面，考查初步應用知識分析、解決問題的能力，難度適中，不出偏題和怪題。

3．科學性原則。試題設計必須與考試大綱要求相一致，具有較高的信度、效度。試卷結構合理，試題內容科學、嚴謹，同時能夠突出生物學科的特點，試題文字簡潔、規范，試題答案準確、合理。

4．實踐性原則。堅持理論聯系實際，關注生物科學、技術與社會、生活、生產的聯系，貼近學生的生活實際，適當關注生物科學與技術的發展前沿。

三、考試目標要求

按照《普通高中生物課程標準（實驗）》的基本要求，分別從知識性目標、技能性目標和情感性目標的角度，把考試目標劃分為如下5個要求層次：

1．了解水平（以A代表）：能再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等。

2．理解水平（以B代表）：把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。

3．應用水平（以C代表）：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等。

4．獨立操作水平（以D代表）：能夠獨立完成操作，進行調整和改進，與已有技能建立聯系等。

5．認同水平（以E代表）：能夠表達感受、態度和價值判斷等。

三維目標作為有機整體，主要通過知識為載體，綜合地進行考查。

四、考試內容

本考試的范圍包括《生物1：分子與細胞》、《生物2：遺傳與進化》、《生物3：穩態與環境》三個模塊。其具體內容如下：

1．《生物1：分子與細胞》模塊

（1）細胞的分子組成

概述蛋白質的結構和功能；簡述核酸的結構和功能；概述糖類的種類和作用；舉例說出脂質的種類和作用；說明生物大分子以碳鏈為骨架；說出水和無機鹽的作用；檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質。

（2）細胞的結構

分析細胞學說建立的過程；使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞；簡述細胞膜系統的結構和功能；舉例說出幾種細胞器的結構和功能；闡明細胞核的結構與功能。

（3）細胞的代謝

說明物質進出細胞的方式；說明酶在代謝中的作用；解釋ATP在能量代謝中的作用；說明光合作用以及對它的認識過程；舉例說明影響光合作用速率的環境因素；進行葉綠體色素的提取和分離；描述細胞呼吸及其原理的應用。

（4）細胞的增殖

簡述細胞的生長和增殖的周期性；描述細胞的無絲分裂；觀察細胞的有絲分裂并概述其過程。

（5）細胞的分化、衰老和凋亡

描述細胞的分化；舉例說出細胞的全能性；描述細胞的衰老和凋亡與人類健康的關系；說出癌細胞的主要特征，關注惡性腫瘤的預防。

2．《生物2：遺傳與進化》模塊

（1）遺傳的細胞基礎

闡明細胞的減數分裂；描述配子的形成過程和受精過程。

（2）遺傳的分子基礎

總結人類對遺傳物質的探索過程；描述DNA分子結構的主要特點；概述基因和遺傳信息的關系；描述DNA分子的復制；描述遺傳信息的轉錄和翻譯。

（3）遺傳的基本規律

分析孟德爾實驗的科學方法；闡明基因的分離規律和描述基因的自由組合規律；舉例說明基因與性狀的關系；概述伴性遺傳。

（4）生物的變異

舉例說出基因重組及其意義；舉例說明基因突變的特征和原因；簡述染色體結構變異和數目變異；舉例說出生物變異在育種上應用的事例；關注轉基因生物和轉基因食品的安全性。

（5）人類遺傳病

列出人類遺傳病的類型(包括單基因病、多基因病和染色體病)；舉例說出人類遺傳病的監測和預防；關注人類基因組計劃及其意義。

（6）生物的進化

描述現代生物進化理論的主要內容；描述生物進化與生物多樣性的形成；舉例說出生物進化觀點對人們思想觀念的影響。

3．《生物3：穩態與環境》模塊

（1）植物的激素調節

概述植物生長素的發現和簡述生長素作用；列舉其他植物激素；舉例說出植物激素的應用價值。

（2）動物生命活動調節

概述人體神經調節的結構基礎和調節過程；簡述神經沖動的產生和傳導；概述人腦的高級功能；描述動物激素的調節；簡述動物激素在生產中的應用。

（3）人體的內環境與穩態

描述穩態的生理意義；舉例說出神經、體液調節在維持穩態中的作用；描述體溫調節、水鹽調節、血糖調節；描述人體免疫系統在維持穩態中的作用；關注艾滋病的流行和預防。

（4）種群和群落

列舉種群的特征；描述種群的數量變動；描述群落的結構特征；描述群落的演替。

（5）生態系統

描述某一生態系統的結構；分析生態系統中的物質循環和能量流動的基本規律及其應用；舉例說出生態系統中的信息傳遞；闡明生態系統的穩定性。

（6）生態環境的保護

描述人口增長對生態環境的影響；關注全球性生態環境問題；概述生物多樣性保護的意義和措施；認同環境保護需要從我做起的意識。

五、考試形式

紙筆測試，閉卷。考試時間90分鐘，試卷滿分100分。

六、試卷結構

1．題型：包括選擇題（第Ⅰ卷）和非選擇題（第Ⅱ卷）。其中選擇題為單項選擇題（四選一）。

2．題量及占分比例：選擇題30題，占60%；非選擇題7題左右，占40%。

第3篇：簡述學科課程特點范文

關鍵詞：人工智能；學習興趣；教學方法

1956年，在美國Dartmouth大學，由數學家J.McCarthy和他的三位朋友M.Minsky、N.Lochester和C.Shannon共同發起一個歷時兩個月的夏季學術討論班，他們在此討論班上第一次正式使用了人工智能(Artificial Intelligence)這一術語。人工智能是一門多學科交叉的課程，涉及計算機科學、數學、控制論、信息論、神經生理學、心理學、哲學及語言學等多個學科，是新理論和新技術不斷出現的綜合性學科。當前，人工智能領域加強了從人類智能與生命現象中汲取養分的趨勢，加快了向分布式系統與復雜系統靠攏的步伐，智能化的應用更為深入，影響更為廣泛，其發展已對人類的經濟、社會、文化等方面產生了深遠影響[1]。

1人工智能導論課程特點

人工智能導論是人工智能領域的引導性課程，介紹人工智能的基本理論、方法和技術，目的是使學生了解和掌握人工智能的基本概念和方法，為進一步學習奠定基礎。人工智能是計算機科學與技術學科一門重要的基礎課程，需要相關課程作支撐。離散數學、概率論與數理統計等課程是其數學基礎，數據結構、程序設計基礎、算法分析與設計等課程則為人工智能中知識表示、邏輯推理和問題求解提供了設計與實現手段。與其他軟件課程相比，人工智能課程有鮮明的特點，主要表現在思想方法上強調啟發性、算法上強調不確定性。同時，由于人工智能是一個新思想和新技術層出不窮的開拓性領域，因此其對學生的訓練是鼓勵創新的，具有其他課程不可替代的作用。

人工智能導論是計算機相關專業的必修課，在許多信息類相關的本科教學中也有開設，一般開設在第六或者第七學期。我國目前本科教育的定位是專才教育，培養某方面的專業人才。完成公共基礎課程和部分專業基礎課程的學習之后，本科高年級學生應該了解本專業的應用領域和發展前景，因此在教學過程中要注意內容的專業性和應用性。由于本科階段學生缺乏科研意識，初步的科研訓練設置在第八學期，即所有課程學習完畢之后的畢業設計，而人工智能課程強調科研性，因此教學難度較大，由此帶來的最直接后果就是學生學習興趣不高。同時，對有志于讀研的學生而言，本科階段的學業也是研究生教育的起點，在教學過程中要適時的進行科研引導，提升學生對科學研究的興趣，為研究生階段打下基礎。可見，圓滿完成人工智能導論課程這一教學任務是重要且極具挑戰性的。

2教學內容安排

人工智能的研究和應用領域非常廣泛，包括問題求解、機器學習、自然語言理解、專家系統、模式識別、計算機視覺、機器人學、搏弈、計算智能、人工生命自動定理證明、自動程序設計、智能控制、智能檢索、智能調度與指揮、智能決策支持系統、人工神經網絡、數據挖掘和知識發現等。人工智能導論旨在為這些具體領域的研究提供引導和基礎保障。

人工智能導論課程涵蓋內容較多，因此需要明確“精講”和“泛講”的內容，以使教師和學生在教學活動中都有所側重。當然，首先應和學生說明，泛講并不代表內容不重要，只是由于課程性質和課時的關系，暫時不作深入探討。日后如有需要，可在此基礎上進一步學習和研究。結合當前人工智能學科的發展狀況，根據教學大綱和作者的教學經驗，對人工智能導論課程教學內容的精講和泛講安排如表1所示。

3提升學生學習興趣的教學方法

3.1穿插背景故事

為激發學習積極性，針對學生喜歡聽奇聞軼事、想象力豐富的心理特點，通過講述一些與教學內容有關的故事或者趣事來吸引其注意力，輔助思維并豐富聯想，使學生在愉悅中完成學習[2]。下面列舉幾個我們在課程教學中用到的背景故事，通過這些故事，不但傳授了知識，也活躍了課堂氣氛。

1) 人類智能的計算機模擬與人機大戰。

講授人類智能的計算機模擬時，可以給學生簡述一下IBM公司的超級電腦和國際象棋世界冠軍卡斯帕羅夫之間的人機大戰，以促進學生對人類智能和人工智能的進一步思考。北京時間1997年5月12日凌晨4點50分，在美國紐約公平大廈，當IBM公司的“深藍”超級電腦將棋盤上的一個兵走到C4的位置上時，國際象棋世界冠軍卡斯帕羅夫對“深藍”的人機大戰落下帷幕，“深藍” 以3.5U2.5的總比分戰勝卡斯帕羅夫。2003年1月26日至2月7日，卡斯帕羅夫與深藍的升級版“小深”又進行了一場人機大戰，先后進行了6局比賽，最終卡斯帕羅夫以1勝1負4平的結果和“小深”握手言和。這也表明了人工智能和人類智能之間的較量還將持續下去。

2) 問題規約法與老和尚說教。

問題規約法是從要解決的問題出發逆向推理，建立子問題以及子問題的子問題，直到最后把初始問題歸約為一個本原問題集合。本原問題指不能再分解或變換且直接可解的子問題。可見，問題規約的本質是遞歸的思想。此時，可以給學生簡述我們小時候就聽說過的老和尚說教的故事，即“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山……”。

3) 模糊理論與禿頭悖論。

模糊推理是一種重要的不確定性推理方式，是指基于模糊理論進行的推理。講授模糊理論時，可以先講一下禿頭悖論讓學生討論。一個人有10萬根頭發，肯定不能算禿頭，不是禿頭的人，掉了一頭發，仍然不是禿頭，按照這個道理，讓一個不是禿頭的人一根一根地減少頭發，就得出一條結論，即沒有一根頭發的光頭也不是禿頭！禿頭悖論的出現源于在嚴格的邏輯推理中使用了“禿頭”這一模糊概念，因此需要以模糊邏輯代替傳統的二值邏輯解決該問題。

3.2課堂辯論和多媒體教學

人工智能從其誕生之日起就充滿爭議，各種學派的爭論使得人工智能的發展更趨完善，加快了其縱深發展。目前，人工智能的爭論主要有兩方面，即研究方法的爭論和技術路線的爭論。前者爭論的主要問題有人工智能是否得模擬人的智能；對結構模擬和行為模擬是否可以分離研究；對感知、思維和行為是否可分離研究；對認知與學習以及邏輯思維和形象思維等問題是否可以分離研究；是否有必要建立人工智能的統一理論體系。后者爭論的主要問題是沿著什么樣的技術路線和策略來發展人工智能。

在課堂教學中，可以充分利用人工智能中存在的爭論較多這一特點，針對相關議題組織課堂辯論，如可用議題“機器的反叛――機器的智能會超越人類嗎？”。讓學生在圖書館或者從網上查閱相關資料，明確自己的論點并準備證據材料，并在課堂上進行辯論。這類辯論無所謂輸贏，旨在通過這種活動，增進學生思考[3]。教學中，還可以充分利用多媒體教學的特點，如讓學生觀摩電影《終結者》系列、《人工智能》、《黑客帝國》等，增強學生對人工智能的直觀感受，提高課堂教學效果[4]。

3.3應用實例分析

普遍而言，本科學生對單純的理論講解不太感興趣，因此在教學過程中，適當增加一些實驗和設計，提高學生分析問題的能力和實際動手能力。比如，講解知識的產生式表示法時，給出產生式的概念和基本表示形式之后，可以通過“野人與傳教士過河”問題來說明產生式表示法的具體應用過程；講解計算智能的進化計算部分時，給出進化算法的幾種具體形式和算法流程之后，可以通過中國旅行商問題(CTSP)來說明算法求解問題的過程。教師在教學過程中，可以根據需要，選擇一些合適的應用實例進行分析。通過這些實例，既能加深學生對知識的理解，又能增加學習的興趣。下面給出兩個實例的簡單描述。

1) 產生式表示法求解“野人與傳教士過河”問題。

問題：傳教士和野人各N人過河，現只有一條船，傳教士和野人都會劃船，船一次只能載k人，船上野人多于傳教士時野人就會吃掉傳教士，問如何安全過河？(不失一般性，以N=3，k=2為例求解)。

求解簡述：設綜合數據庫中狀態用三元組(m, c, b)表示，其中m、c、b分別表示傳教士、野人和船的數目，則有：

0≤m, c≤3, b ∈{0, 1}

以左岸為參照點，則初始狀態和目標狀態分別為(3，3，1)和(0，0，0)。據此，可以給出一條產生式規則如下：

IF (m, c, 1) THEN (m-1, c, 0)

以此類推，把所有可行的規則都求出之后，就可按照規則集和控制策略得到問題的解。

2) 遺傳算法求解31個城市的CTSP問題[5]。

問題：給定有限個城市的集合C={c1,c2, …,cm}及每兩個城市之間的距離矩陣D＝[dij]m×m，其中m∈N，dij=d(ci, cj)∈Z+，ci、 cj∈C，1≤i、j≤m，求出滿足的城市序列cπ(1)、cπ(2)、…、cπ(m)，其中π(1)，π(2)，…，π(m)是1、2、…、m的一個全排列。我們以CTSP問題為例，即求解中國31個城市之間最短巡回路線的問題。

求解簡述：路徑表示直接使用城市在路徑中的相對位置，如有編號分別為1、2、3、4、5的5個城市的一條路徑4－1－2－5－3，用路徑表示方法直接可寫為(4 1 2 5 3)。適應度函數值用路徑的實際長度表示。交叉算子采用次序雜交，即選擇父體的兩雜交點，交換相應的段，其它城市則保持在父體中的相應次序。變異算子采用倒位算子，即隨機選擇兩個位置，然后將它們之間的城市反序。通過運用遺傳算法求解，可得最優解為15 404 km，對應的巡回路線為“北京―呼和浩特―太原―石家莊―鄭州―西安―銀川―蘭州―西寧―烏魯木齊―拉薩―成都―昆明―貴陽―南寧―海口―廣州―長沙―武漢―南昌―福州―臺北―杭州―上海―南京―合肥―濟南―天津―沈陽―長春―哈爾濱―北京”。實例講解完成后，可要求學生采用相同或者不同的方案自己去實現一下問題的求解過程。

4結語

人工智能是計算機科學與技術專業的一門核心課程，同時也是一門交叉學科，涉及面廣，理論性強，教學難度較大，學生的學習興趣有待提高。本文作者根據自己在人工智能導論課程中的教學實踐和課程特點，明確了教學中的精講內容和泛講內容，總結了三種提高學生學習興趣的教學方法，并給出相應的實例說明，旨在為本門課程的教師提供教學參考。

參考文獻：

[1] 蔡自興,徐光v. 人工智能及其應用(本科生用書)[M]. 北京:清華大學出版社,2003:288-296.

[2] 薛占熬,齊歌,杜浩翠,等. 離散數學的課堂導入法研究[J]. 計算機教育,2010(8):95-99.

[3] 徐新黎,王萬良,楊旭華. “人工智能導論”課程的教學與實踐改革探索[J]. 計算機教育,2009(11):129-132.

[4] 李春貴,王萌,何春華. 基于案例教學的“人工智能”教學的實踐與探索[J]. 計算機教育,2008(9):53-54.

[5] 楊利英,覃征,賀升平,等. 改進的演化近似算法求解TSP問題[J]. 微電子學與計算機,2004,21(6):126-128.

Teaching Methods for Promoting Learning Interests in Introduction to Artificial Intelligence

YANG Liying

(School of Computer Science, Xidian University, Xi’An 710071, China)

Abstract: This paper presents three teaching methods for promoting learning interests based on the characteristics of Introduction to Artificial Intelligence and our teaching experience. These methods have been used in practice. The teaching practice shows that the methods proposed in this paper can promote learning interests effectively.

第4篇：簡述學科課程特點范文

1.《大教學論》的作者是()

A夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.杜威 D.盧梭

2.1887年，在上海婦孺醫院開辦護士訓練班，并被視為中國近代護理教育的開端的麥克尼奇來自()

A.英國 B.美國 C.法國 D.荷蘭

3.為研究小組教學法的作用，將學生隨機地分成2組，一組完成采用課堂講授法，另一組則將課堂講授小組討論結合起來。通過對兩組學生效果的評估，得出小組教學的經驗。這種研究屬于()

A.實驗法 B.文獻法 C.調查法 D.觀察法

4.根據桑代克提出的學習規律，“三日不練，手也生”指的是()

A.準備律 B.應用律 C.效果律 D.失用律

5.懲罰的不良刺激與行為反應的關系是()

A.不良刺激在行為反應之前 B.不良刺激在行為反應之后

C.不良刺激與行為反應同時出現 D.兩者關系不確定

6.認知心理認為，認知是一種信息加工，包括()

A.感覺輸入的編碼、儲存和確認 B.感覺輸出的編碼、儲存和確認

C.感覺輸出的編碼、儲存和提取 D.感覺輸入的編碼、儲存和提取

7.在保持記憶的方法中，有一種方法是把每個單詞垂直排列，其中每個詞的首字母組成一個詞， 這種方法稱為()

A.軌跡法 B.轉變語言的方法

C.記住關鍵詞方法 D/首字母縮略詞法

8.人本主義理論認為，教師應當對學生表現出正常的反應，以便學生把他當作一個真實的人來接受,這主要強調教師應當具有的特征是()

A.真誠 B.接受 C.信任 D.理解

9.以能力為基礎的護理課程設置傾向于強調教育和課程內容作用于()

A.整個社會環境 B.臨床護理

C.提高學生能力 D.促進教學相長

10.核心課程所圍繞的中心是()

A.學科 B.學習者

C.社會福要 D.教學者

11.關于“課程”，狹義的定義是指()

A.學生在校期間具備的所有經驗

B.由學校提供的全部學習過程

C.在學校機構指導下，學習者所經歷的全部經驗

D.根據教學目的而劃分的教育內容的各門科目

12.中國的孔子將奴隸制文化典籍加以整理、編輯，分為禮、樂、射、御、書、數等六方面，稱為“六藝”，分別傳授給他的弟子，這是最早的()

A.學科課程 B.活動課程

C.綜合課程 D.核心課程

13.學校的教學活動至少包括4個過程，其中首要的是()

A.發展社會準則和價值觀 B.傳授知識

C.訓練 D.教導

14.行為目標模式的主要核心成分是()

A.方法 B.內容

C.目標 D.評價

15.關于課程設置指導階段的敘述，正確的是()

A.制定具體的教授內容 B.勾畫出課程設置的方向

C.是課程設置的最后階段 D.制定教學大綱

16.發展新課程的第一步是()

A.調查研究 B.建立課程設計小組

C.建設組織機構 D.選擇課程內容及教學方法

17.在四年制的護理專業中，基礎課程與專業課程分別安排在前兩年與后兩年修完。這種護理課程設置模式為()

A.“平行式” B.“漸進式”

C.“建筑式” D.“金字塔式”

I8.在社會心理學中。下列不屬于“組”的特征的是()

A.具有共同的目標B.相互依賴

C。成員之間突出個性D.有相互作用

19.臨床教師的教育者角色可延伸為()

A.合作者和協調者B.咨詢者和技術顧問

C.病人利益維護者D.病人代言人

20.不屬于臨床物理環境的因素是()

A顏色B.氣味

C.聲音D.學習人員數量

21.對人體的某一特性如體重、血壓等，通過具體工具(體重計、血壓計)，獲得具體的數值，如70kg. 115/75mmHg的過程，稱為()

A.測量 B.評估

C.評價 D.測評

22.下面評估內容屬認知領域的是()

A.學生對護理專業的信念 B.學生對患者的態度

C.學生的臨床操作技能D.學生對慢性胃潰瘍發病機制的理解

23.在課程結束后采用期終考試的形式，來了解學生是否己經達到了教學大綱所規定的目標，屬于()

A.形成性評估 B.診斷性評估

C.總結性評估 D.前瞻性評估

24.評估學生是否能夠為乳腺癌病人制定一份行之有效的護理計劃，其評估內容層次屬

A.認知領域 B.情感領域

C.精神運動領域 D思維領域

25.一份試卷理想的區分度應該是()

A. 0.40以上 B. 0.30到0.39

C. 0.20到0.29 D. 0.19以下

二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題I分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的,請將其代碼填寫在題后的括號內,錯選、多選、少選或未選均無分。

26.在護理教育調查法研究中，屬于準備階段的工作是()

A.提出問題 B.形成假說

C.設計調查表 D.收集書面材料

E.開調查會

27.間斷性強化可以分為()

A.固定間隔強化 B固定內容強化

C變化間隔強化 D.固定比率強化

E.變化比率強化

28.從形式上看，即以課程對某一專業的適應性和相關性而言，可將課程分為()

A.必修課程B.限選課程

C.選修課程D.國家課程 E.校本課程

29.影響講授計劃的因素有()

A.教師因素B.學生因素

C.環境因素D.心理因素

E.題材因素

30以下屬于教學小組常見類型的是()

A輔導小組B，學術討論組

C.解答問題組D.課題組

E.方根組

31.以下屬于課題組中對課題實施情況的評價內容的是()

A可行性B.邏輯性

C.便利性D.深刻性

E.可操作性

32.課堂提問法的特點包括()

A.方法簡單B.不需花費很多時間

C.不要求特殊場所D.不需要許多資料

E.可以讓不愛發言的同學得到訓練

33.以下屬于經驗學習分類目標的是()

A.面臨 B參與

C，認同 內在化

E.監督

34.信度反映了評估的()

A.有效性 B真實性

C.穩定性 D可靠性

E.可行性

35.主觀性試題的缺點是()

A.內容真實性低 B分數可靠性低

C.評分困難 D學生易感到疲勞

E書寫能力會影響分數

三、填空題(本大題共10小題，每空1分，共10分請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。

36.任何刺激與反應之間的聯結，通過應用或練習可使之加強，練習越多則聯結力越強，這種規律，稱為()

37.護生在實習時會更多地觀察臨床護理教師的行為，表明護理教師本身就是學生模仿的()

38認知發現學習理論認為，應當重視學科的()，即編碼規律

39.在操作練習過程中，教師應當對學生的操作情況做出()調整自己、提高操作能力。

40.寫字、閱讀等通過受教育獲得的技能，屬于人類動作技能中的()技能。

41.智力范疇主要指對知識的()和認知。

42.計算機教學屬于()的教學方式。

43.為學生提供把基礎理論知識轉移到以病人為中心的高質量護理的媒介是()

44.對于臨床教師，()能力是非常重要的，因為這些知識和經驗可以幫助學生綜合基礎理論知識與臨床實踐。

45.評估除了可用于對事物進行量的測定外，還可以用于測定事物()的價值。

四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

46.合作學習

47.學科

48半合同體系

49.認同

50.行為目標評價模式

五、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

51.簡述操作性條件反射的四個強化原則。

52.簡述教育目標的特點。

53.簡述臨床教師的角色。

54簡述影響臨床能力評估的因素。

六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

第5篇：簡述學科課程特點范文

關鍵詞：生物化學；緒論；學習興趣

1注重緒論教學，充分做好教學準備工作

一般院校對于生物化學課程通常至少安排40～50個課時，鑒于生物化學課程知識點繁多，學習難度較大，課時安排時間有限，又要在規定時間內完成教學內容，有些老師甚至直接忽略緒論部分的講解，這么做是非常不好的。緒論這一章節，不僅具有知識性、科學性，還集趣味與育人為一體，對整門課程來說，有著提綱挈領的重要作用。要想把緒論講好并非易事，需要教師整體把握教材和知識體系，也需要多年專業教學經驗的積累。教師在授課前，要做好充分的準備，包括教材的通讀和鉆研，最新文獻資料的查閱以及課件的用心制作。這樣，對于緒論的講解才能生動清晰起來，才能使學生樹立學好學會生物化學的信心。

2由淺入深介紹生物化學定義，讓學生理解學科特點性質

許多學生上完了生物化學課程，還不理解這么課程到底是講的什么，所以說對于生物化學的概念講解至關重要。把“生物化學”的概念講清楚了，學生就能很清楚地理解本門學科的特點和性質。筆者在教學過程中先引出生物化學的基本概念：生物化學是運用化學的原理和方法，研究生物體內化學分子與化學反應的科學，是從分子水平來探討生命現象本質的一門學科，又稱生命的化學。然后再從概念為出發點提出幾個問題，如生物化學的研究對象是哪些？是運用什么原理和方法、在哪個水平研究生命現象的?生物化學課程和我們學習過的生理學、解剖學的研究角度有何不一樣？什么叫做生命?生物化學為什么又被叫做生命的化學?最后讓學生經過討論、發言回答，教師解答，從多層次和多角度，由淺入深的介紹生物化學的概念，這樣學生就容易明白生物化學究竟是以什么為研究對象的學科。

3介紹生物化學發展歷程，提高學生學習興趣

生物化學的發展歷程總體可被劃分為三個主要階段，一是敘述階段，研究對象主要是生物大分子的結構和功能：第二階段是動態生物化學階段，研究對象主要是各種物質代謝途徑以及相關調控；第三個階段就是分子生物學階段，這個階段主要研究對象是基因遺傳信息的傳遞和其相關調控。總而言之，生物化學的研究內容分為三大部分：生物大分子的結構功能和物質代謝調控，以及基因遺傳信息的傳遞及其調控。講述生物化學的發展史，要密切圍繞這部分學習內容，并且盡多地融入相關科學家的事跡介紹，把他們去的這些科學成果的經過、趣聞給予介紹，集知識性、趣味性融為一體，這樣比起蜻蜓點水式枯燥講解課本內容，會更加容易激發學生的興趣，從而達到良好的教學效果。

4介紹生物化學的學習方法

生物化學課理論課程具有抽象難懂、反應復雜等特點，學生普遍反應比較難學。所以，給學生介紹一些本門課程的學習方法是很必要的。生物化學學習方法一般有目錄法、圖示法、比喻法等。例如在糖的代謝這一章節，利用圖示法講解效果很不錯，對于代謝過程，列表法很清晰的對比出三條途徑的代謝起始物、中間產物和終產物、其中的關鍵反應步驟和關鍵酶、反應前后的能量變化、代謝分支點以及調節因素。人體8種必須氨基酸的記憶可以通過編順口溜“一兩色素本來淡些”。用“一、二、三、四”來總結三羧酸循環的反應特點，也就是“一次底物水平磷酸化，二次脫羧，三個不可逆反應及其對應的三個關鍵酶，四次脫氫”。在實際的教學中，老師可以對學生進行啟發，學生也應該結合自身的實際情況，對課本知識進行歸納和總結，這樣運用好的學習方法，就能盡可能避免走彎路，使學習效果事半功倍。

5重視并積極改進緒論教學

緒論部分不僅要介紹給學生生物化學的學科特點、主要研究對象，還要簡述學科發展歷史，讓學生通過了解科學發展道路的曲折，而激起學習興趣和愛國主義情懷。總之，緒論這一章節，不僅具有知識性、科學性，還集趣味與育人為一體，對整門課程來說，有著提綱挈領的重要作用。要想把緒論講好并非易事，需要教師對知識進行宏觀把握和微觀調控，與此同時，也要運用合適的講課技巧，這樣傳授知識的時候才能夠有的放矢、得心應手；才能更加吸引和打動學生；才可以去的良好的教學效果。通過緒論課的學習使學生明確生物化學概念、特點、學習方法等，學好生物化學課程，為其他相關學科的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張艷芳，張俊河，張煜.詳盡與簡略講授緒論對生物化學教學效果的影響[J].新鄉醫學院學報，2010，27(5)：529-530.

[2]嚴冬梅，李敏軍.醫學院校生物化學緒論教學中的幾點體會[J].現代醫藥衛生，2011，27(6)：948-949.

[3]姜立，馬文麗.淺談生物化學與分子生物學課程教學改革[J].中國高等醫學教育，2002，（5）：52.

第6篇：簡述學科課程特點范文

毋庸質疑，注重情境創設，適度使數學生活化，這對治療過去教學過程中注重形式化引入，大量編制虛假引用試題對數學造成的硬傷無疑是有積極意義的，但是，數學高度抽象的特征和課堂教學時間、場所、教具選用等有所限制之間的矛盾，以及教師對課程目標把握的缺失，使這一思想在課堂教學實踐中效能的發揮總是不盡人意。所以，如何讓數學教學適度生活化、情境化而又不失濃厚的數學味，給學生留下相對深刻的數學感悟，當是教師進行數學設計時必須思考和加以改進的問題。

一、 典型案例，簡述

案例1：“臺球桌上的角”，課堂上，老師簡述臺球游戲后畫圖。然后引導學生根據圖形探究，目的是給出互余互補的概念，揭示其性質。內容似乎很直觀，課程進程卻極為遲滯，在教師想方設法引導下，才能得出結論，這一環節足足用了三十多分鐘，一節課倉促地結束，整體效果很不理想。課后反思，授課教師坦言課本中探究材料處理起來很棘手，其他教師對此也有同感。

案例2：“從不同角度看”，重點是主視圖、左視圖和府視圖的畫法。為了讓學生能順利完成課堂內各個畫圖任務，我課前準備了充足的教具，在課堂上組織學生開展大量觀察、比較活動，學生間交流氣氛非常活躍，課堂教學即時反饋效果很好，下課后我也很滿意。但是學生以后測試中對畫視圖又出現不少缺漏，對此我感到很困惑。

案例3：人教版七年級下“平移”，重點觀察平移前后的兩個圖形的關系，相對應的點之間有什么平移規律，我用一個三角板從一個位置平移到另一個位置，學生觀察后知道兩個三角板形狀一樣。為了讓學生探究平移本質，我叫一學生當演示員，讓他從黑板一邊走到另一邊，其余學生觀察后并回答：這一學生的左眼、左耳在前后兩個位置的距離有什么關系？學生回答是距離不一樣，結論讓我驚訝。

二、 基于對案例的反思和對教學設計的相關啟示

1.合理把握教學情境的真實度

案例1中的教學內容對背景材料依賴性很強，如果離開對臺球桌面上所發生相對全面感知，過早展現全部圖形，自然就進入了傳統數學教學方式的軌道，把臺球桌搬進課堂，讓學生親臨臺球桌，顯然不可行，但考慮這一背景對數學而言，應該關注球的入射和反彈。這種現象在生活中很多，選擇一些代用品作為實驗學具，來創設足以揭示問題數學內涵的課堂教學情境不是不可能，如用彈力球、乒乓球在老師指導下讓學生有意識地觀察反彈現象，通過分析后再讓學生進行感悟和后續探究。事實證明，效果很好。

有鑒于此，教師應該運用自己學科上相對于學生而言的相對優勢，高屋建瓴地對教學內容進行優化設計，充當好學生數學學習的導師。課堂教學的情境創設不在求“真”，重在求“實”。求凸現數學本質之“實”，棄與數學無關之“真”。用恰當的方式展現情境，是使所創設的情境高效發揮作用的先決條件。

2.適度拓展情境創設的彈性空間

對于案例2中課題的教學，最重要的是情境設置和運用，引導學生了解感悟為什么要從不同的角度看，再通過實際觀察思考和歸納，知道應該從哪些角度以至如何看得更全面、更清楚。至于畫視圖，則在于忠實記錄看的的結果，這樣，既使學生對數學與現實的聯系加深了理解，又讓他們初步認識“空間圖形”內容的學習重在觀察和數學思考。忽視了這些必要的過程性設計，課堂教學效能的短暫也就成為必然的了。

事實上，新課程標準和課本給教師留有足夠廣闊的彈性處理空間。

3.突出情境創設的核心效能

第7篇：簡述學科課程特點范文

任何教育改革的最終目的都是以育人為根本，通過TAPCK解決新課程改革以來高中生物課程教學中存在的問題，優化教學效果，關注學生在生物課程學習中的個性發展。以此促進學生的全面發展。

關鍵詞：

信息技術與課程整合；生物教學；意義

自20世紀90年代起，以美國為典型代表的信息技術與課程整合模式歷經了WebQuest和TELS兩個階段。“前者關注的是學生基于網絡的自主學習、自主探究；后者關注的則是中學理科課程的設計——把初、高中的理科的各學科內容重新設計成18個主題模塊，將基于網絡的探究性學習引入課堂教學，以便能更有效的實現信息技術與學科教學的課內整合”。“上述兩個階段的整合都強調技術和學生對技術的自主應用，而沒有認真的關注教師所需的知識和教師在將信息技術整合于學科教學中的重要作用”。針對上述的缺陷，2005年密歇根州立大學的MatthewJ.Koehler博士和PunyaMishra，在20世紀80年代ShulmanL.S提出的PCK的基礎上，提出了整合教育與信息技術的全新概念框架：“整合了技術的學科教學知識”，即TPACK，并于2006年對TPACK框架中的七個元素進行了詳細的論述。美國教育研究協會從2007年起連續三年舉行的信息技術與教師教育協會國際會議SIET均對TPACK進行了探討。2008年美國教師教育大學協會AACTE編輯出版了《整合技術的學科教學知識：教育者手冊》，它的重要影響在于，使TPACK由一種全新的知識理念演變為可以應用在各學科教學過程中的具有可操作性教學模式。尤其是在美國K-12課堂教學中產生了重要影響從時展的角度看，現代網絡技術發展和移動互聯通信技術的普及，使得現代社會的教學行為已經大大不同于傳統教學模式中的班級授課制下的教師主導。課堂已經不再是學生獲得知識和經驗的最主要途徑，高中生對新生事物有著很強的接受力，有創新思維，喜歡求新求變，思想獨立。這使得班級授課制的教學行為和學習行為在新時代受到了挑戰。生物教學不應只是由教師向學生展示生命科學的認知成果，而是讓不同的主張和見解在課堂中相互碰撞；教師與學生以教學資源為媒介共同探討生命科學問題，在這個過程中生成對生命科學現象及其規律的認識。技術與課程整合不但可以促進教學在信息時代的蛻化，同時也可以適應新時期學生的學情特點，增強學生對生命科學學習的興趣。近年來，多元化評價已經受到學校教師普遍的認可，而多元化評價在傳統教學模式下受到各種因素的制約，尤其是在大班額的現狀下更是難以深入開展。“教學評價應該以學生的綜合素質為目標”。通過技術手段記錄學生日常的學習痕跡，分析學生的學習過程。通過學業水平測試對學生的知識和能力進行檢驗評測，掌握學生的學習效果與教學效果。因此，現代教育信息技術為多元評價在大班額下生物教學活動地展開和深化提供了便利的資源和條件。

一、發揮學生的主體地位

TPACK教學模式下，學生科學知識的獲得與分析能力的加強并不是以講授法為主的方式培養的，而是通過自己的探究和與其他學生的協作探討中發展起來的。在實施TPACK模式的教學過程中，不同層次的學生依照任務說明并借助教學平臺，主動地進行知識歸納和整理，遇到瓶頸問題時通過教師的指導或在課下通過平臺的有效即時溝通，解決了疑惑，找出相應的解決方案和對策，鞏固知識的同時也對問題有了自身的思考。TPACK框架強調情境性，將一些實際問題引入課堂，通過結合所學知識，學生可以對問題材料進行分析，提出解決的思路或對策，并通過教師的指導對問題進行歸納總結。通過這一實踐摸索，對提高教學效果尤其是促進高認知水平學生的學習效果更佳。學生不僅可以解決基本問題，同時從中提煉出了自己的觀點和看法。有助于培養學生的團體合作意識和交往能力

二、豐富生命科學知識

TPACK模式相比較其他信息技術與課程整合模式，很大的不同就是強調教師的主導地位。新課改之后，教學理念呈現出“以學為主”。而這恰恰忽略了學生與學生在認知水平上的異質性的現實。學生主體的異質性，要求教師作為課堂的主導掌控學生的學習。這種掌控需要教師明確不同認知水平學生的最近發展區，為他們提供適合的學習任務。為此，教師就要在學科教學知識方面不斷地學習和研究，只有結合生物學科的學科特點發揮教學理論的作用才能最大限度地促進學生的發展。培養教學機智“教學機智是指在一定的教學情境中，教師瞬間做出的具有教育意義的創新行動，體現在教師身上則是一種實踐性的知識”。而技術知識是TPACK框架中最靈活不定的元素，教師需要具備一定的思考和使用技術的方式，即“信息技術流暢性（Fitness）”，才能達到在TPACK框架下的良好教學效果。在課堂教學進行過程中，教與學是師生不斷地主動建構，動態生成的過程，學生在學習的過程中將知識內化，教師也要根據課堂狀況順應教學行為。而TPACK模式本身存在的劣結構特點也決定了多元素下的教學是存在諸多不確定性的。在實際的教學過程中，由于技術、網絡等因素的加入，使得學生能夠獲取的歷史信息容量比以往大大增加。這對教師的教學以及對知識的解釋力提出了挑戰，因此需要教師不斷充實自己、提高應對能力，這樣，在面臨學生的質疑和困惑時，就能夠靈活應對，及時處理，做出創新行為。在這個過程中，教師或者運用自己的學科知識進行應對，或者運用技術，如查找新的素材、文章，同學生進行探討。在TPACK框架下，教師對課堂的主導不再表現為教師的課堂權威，而是表現在教師的教學機智，即對課堂出現的問題的解釋力。任何教育改革的最終目的都是以育人為根本，通過TAPCK解決新課程改革以來高中生物課程教學中存在的問題，優化教學效果，關注學生在生物課程學習中的個性發展。以此促進學生的全面發展。

作者：孫璐 單位：海拉爾第二中學

參考文獻

第8篇：簡述學科課程特點范文

一、突出地理學科的應用價值

1.針對學科特點，突出應用價值

選修5從科學層面看，是基于地理理論思維和視角、反映災害學的內容；從教育層面看，是基于素質教育中現代公民可持續發展觀的教育；從實用價值層面看，是基于地理思想、地理決策和公民正常生活能力之上，具有進一步應對非常的、突發事件能力的應用價值。在教學過程中，要求學生樹立正確的減災觀，提高公民社會生活能力和生活質量，學習對生活有用的地理。在強調學科應用價值的同時，應針對地理學科特點：綜合、動態地分析問題，把握分析問題的時空尺度，揭示地理要素之間的相互聯系、自然與人文之間的互動關系，從而體現地理的綜合性和區域性；同時將災害系統化，即孕災環境、受災體、主要災種、災情和減災五個子系統與地理理論、人文地理、不利自然條件、經濟損失和人類反應相對展開。

2.聯系身邊自然災害，激發學習興趣

在強調地理學科特點的同時，在教學內容表達上應強化感染力和視覺感受。如汶川大地震、日本3.11海嘯等紀錄片、實景照片、插圖、遙感影像、動態變化系列圖；災害影片，如《后天》、《龍卷風》、《天地大沖撞》、《完美風暴》、《唐山大地震》等；最新訊息“雪龍號”被困南極海域、馬航失聯客機海洋搜尋面臨的自然災害及地理信息技術在搜尋中的應用等。借助強烈的視覺效果，激發學生學習興趣，讓學生對多種自然災害有深刻的印象和直觀感受，從而建立對自然災害的發生、分布和危害性的科學認識，培養對受災地區和災民的同情與救援的人文精神，以及臨危不懼的自救與互救能力。

二、樹立整合的課程觀

1.理清教學思路，適度調整教材章節順序

自然災害的類型、成因、分布、危害、防御及樹立防災減災觀是學習自然災害永恒的主題。由于自然災害與人類活動是相互影響的，根據自然災害的成因可以推測自然災害的分布、危害特點，并提出防災減災的措施，通過了解世界的自然災害為學習中國的自然災害奠定基礎。因此，可將第一章第一節“自然災害及其影響”和第三節“人類活動對自然災害的影響”整合，然后再講第二節“自然災害的形成和分布”。在講第二節四大類自然災害的時候，按成因、分布、危害的邏輯順序，并將第二章中國的氣象、地質、水文、生物災害與之相聯一并學習。在學習以上內容的基礎上，再歸納世界兩大災害帶和第二章第一節“中國自然災害的特點”。這樣整合既體現了從世界到中國由大到小的順序，又避免了在第一、二章中翻來覆去講四大類自然災害，從而節省教學時間，提高教學效率。

2.將地理選修5與地理必修有效整合

必修地理是通向選修地理的橋梁，是學習選修的基礎，選修地理中的大量知識和必修地理藕斷絲連。因此，在學習選修5的時候一定要復習和聯系必修地理相關知識。如在學習地震的時候，應涉及地震波、板塊構造學說、六大板塊分布圖、內力作用、“3S”技術等知識；生物災害涉及中國和世界的種植業、林業、畜牧業等的分布；氣象災害與區域地理位置、地形區分布、大氣環流、天氣系統、人口城市、工農業及交通分布等必修地理密切相關。因此在教學過程中，要求教師認真研究教材，將選修5的內容與必修地理有效對接，一邊學習一邊復習，尤其要注意系統地理區域化，提高學生綜合調動和運用知識的能力。

三、構建思維模式，重視案例開發

1.建立分析問題的模式

在《自然災害與防治》的學習過程中，教師應為學生建立重點問題的思維模式。如自然災害的成因從地理位置、地質構造、自然作用（內、外力作用）、地形地勢、大氣環流、天氣系統與氣候、水系水文特征、土壤特性、植被和人類活動等方面分析；自然災害的分布應從空間分布（整體分布狀況、地區差異、與其它地理事物分布的相關性、變化大小趨勢、局部異常和極值等）和時間分布（短期與長期的變化、周期性與非周期性變化、波動及變化幅度大小、速度快慢、頻率高低、峰值及對應時間等）方面分析；自然災害的影響應從對社會環境、自然環境的有利和不利方面分析，如臺風、寒潮、雪災等；危害類問題主要從人員傷亡、社會穩定、財產損失（建筑、基礎設施、文物古跡、三大產業等）、自然資源和環境破壞；防災減災的措施從監測預報、非工程措施（規劃、立法、管理、教育）、工程措施（修建防災工程、改變自然災害系統）、救援與救助（災前準備、災中應急、災后恢復）、自救與互救方面分析；災情大小程度從孕災環境、致災因子、災害的種類、強度、發生時間、持續時間、頻率，受災地的人口、城市、建筑物、經濟水平、資產密度、防災減災能力，受災體的自身特性和易損性等方面分析；救災物資儲備基地的區位選擇主要從交通（高速公路、鐵路、航空網絡且輻射廣泛互不重疊）、災發地與救災物資儲備基地的距離、通訊網絡、救災物資的種類和數量、救災人員和設備、地租與經濟水平、應急能力和應急機制等方面考慮。當然，建立答題模式后，不能“眉毛胡子一把抓”，不分清紅皂白把所有的要素堆在一起。要教會學生學會如何篩選與問題相關的因素，因時、因地、因災種、因具體材料、信息而定，具體問題具體分析，看到同一類自然災害在不同地區的成因、危害程度不同，同一省區或國家自然災害地域差異顯著。因此在建立思維模式的同時，又要打破思維定式，既要看到地理環境的整體性，又要注意地理環境的地域分異。

2.強調自主學習及案例的開發

教師要有意識為學生創造自主學習的條件，引導學生主動參與教學過程，變課堂為學堂。對于每一類自然災害學習，教師只需講其中一種或兩種災害的學習方法和模式，沒有必要面面俱到，應充分發揮學生的主動性。如學習氣象災害，教師只需交給學生學習熱帶氣旋的成因、分布、危害及防御措施的學習方法和模式，然后分組布置學生自主學習和查詢干旱、寒潮、濃霧、沙塵暴、雷電、雪災、低溫凍害、龍卷風等自然災害，利用課堂時間讓學生相互交流自主學習成果，這樣既讓學生在自主學習和相互交流中獲得知識、方法和地理技能，又調動了學生的積極性并節省教學時間。但是對于各類自然災害的學習，教師必須開發典型的案例和例題進行訓練。重視案例在教學中的重要性，同時看到每一個案例的局限性，把課本書當作案例學習，是用教材而不是教教材，最終跳出課本。例如，學習了“中國自然災害的特點”后，可提供美國自然災害的圖文信息，讓學生描述美國自然災害的特點、為美國劃分自然災害帶；學習了氣象災害和水文災害的危害后，讓學生談談2013年冬季“極地旋渦”冰凍北美，五大湖的湖冰給當地帶來哪些危害？“泰坦尼克號”的沉沒與哪些自然災害有關？總之，在教學過程中，應充分發揮學生的主體作用，在不斷開發新的案例中獲取知識、提高能力，體驗學習的過程，總結學習災害地理的方法。

四、認真研究考綱和課標要求

1.地理選修5的高考考綱要點

（1）主要自然災害的類型與分布。自然災害的主要類型及其特點；人類活動對自然災害的影響；世界主要自然災害帶的分布。

（2）我國的主要自然災害。我國主要自然災害的區域分布；地震、泥石流、滑坡等地質地貌災害的產生機制與發過程；臺風、寒潮、干旱等氣象災害形成原因；蟲災、鼠災等生物災害帶來的主要危害；臺風、寒潮、干旱、洪澇等氣象災害的形成原因。

（3）自然災害與環境。同一自然災害造成危害程度的地域差異；我國自然災害多發區的自然環境特點。

（4）防災與減災。地理信息技術在自然災害預測、災情監測和評估中的作用；應對自然災害的方法和應急措施。

2.地理選修5的課標要求

（1）列舉和舉例類：列舉自然災害的主要類型；列舉蟲災、鼠災等生物災害帶來的主要危害；舉例說明中國防災減災的主要成就；舉例說明地理信息技術在自然災害預測、災情監測和評估中的作用；以1、2種自然災害為例，列舉適當的方法或應對措施。

（2）簡述類：簡述自然災害及其主要特點；簡述我國主要自然災害的區域分布；簡述地震、泥石流、滑坡等地質地貌災害的產生機制與發生過程；簡述展望人類利用高科技趨利避害的遠景。

第9篇：簡述學科課程特點范文

摘 要：《普通高中思想政治課程標準》在“課程的基本理念”中要求：“要重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力……幫助他們認同正確的價值標準，把握正確的政治方向。”上述要求為教師在政治課教學中對學生進行學科素養培養提供了依據。試圖就核心素養背景下的高中政治課教學的有效性問題進行探究。

關鍵詞：學科素養；政治課；有效性；探究

時展，社會變遷，國際競爭日趨激烈，教育也面臨著更大的挑戰。經過多年教育改革，素質教育成效顯著，但與“立德樹人”的要求還存在一定的差距。教育要回應發展的難題和挑戰，必須有新的應對措施，而構建學科核心素養培育便是試圖從頂層設計上解決這些難題，這也是順應國際教育改革趨勢、增強國家核心競爭力、提升我國人才培養質量的關鍵。《普通高中思想政治課程標準》在“課程的基本理念”中要求：“要重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個體差異和各種生活關切的同時，恰當地采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值標準，把握正確的政治方向。”上述要求為我們在政治課教學中對學生進行學科素養培養提供了依據。本文試圖就核心素養背景下的高中政治課教學的有效性問題進行探究。

課例標題：矛盾的特殊性原理及方法論

授課過程：

一、視頻播放相關材料并出現兩個問題（以此吸引學生的注意力，讓學生較快進入學習角色）

問1：每個人都有自己的特點（包括長相、身高、性格、脾獾齲，請同學們認真思量并簡略談談自己的實際特點。

問2：自己對自己的認識與別人（其他同學等）對你的認識有不同之處，為什么？

二、在引導學生全面思考，個別學生做了相應的回答后，教師歸納了本節課的主題，即矛盾特殊性原理及方法論，并由此展開了一系列相關課堂活動。

活動一：猜猜他（她）是誰。由某位學生簡述本班一位同學的外貌、性格特征或行為習慣等，讓大家猜猜他（她）是誰。

此時，學生的注意力被充分調動，大家在審視自己的同時關注其他同學，想方設法發掘其他同學的優點和良好的習慣等，爭相發言，營造出良好的學習氛圍，然后教師誘導歸納了矛盾特殊性的第一個表現，即不同事物有不同的矛盾。

活動二：心靈探索之人生規劃。教師在相應的課件上刻畫了一個人人生的時間橫軸，從10歲到90歲之間，并設問在人生的不同階段，你的理想、目標都是什么？同樣的你在不同時間段的想法、做法、規劃等相同嗎？為什么？請在時間軸上標出你目前存在的一些優點、缺點等。

此時，學生充分直面自我，尋找自己的成長足跡，探尋自己的優點和長處，同時發現并審視自己的不足與缺陷，積極尋找解決辦法。在充分討論發言后由教師歸納矛盾特殊性的另兩個表現，即同一事物在發展的不同過程和不同階段有不同的特點；同一事物的不同矛盾、同一矛盾的不同方面各有其特殊性。

活動三：角色轉換。假設你是一名教師，或是某個教學班的班主任，最近班上有兩名學生的成績下滑了，你要分別找他（她）們談話，那么你將如何進行呢？

此時，學生的角色已轉換，懂得了要善于捕捉別人的心理想法等，知道要設身處地為他人著想，感悟到了交流合作的重要性，理解了要學會與他人和諧相處。在學生交流發言后由教師歸納出矛盾特殊性原理的方法論要求，即要做到具體問題具體分析。

探究：這一教學過程中，活動與講授課程知識相結合，每一次活動中學生積極思考，踴躍發言，熱烈討論，交流互動，活動后教師都有歸納導出本節課的相關理論知識點，承上啟下，環環相扣。并且在誘導學生（全體同學）有了充分的思考，并積極發言，回答問題后，教師引導他（她）們從活動中提高對自我的認識，指出在人生的不同階段，每個人首先要善于“發現自我，秀出獨特”，即要認識自身存在的意義，善于發現自己的長處和優點，揚長避短，活出自己的精彩；其次再“關注自我，接受自我”，即在關注自身價值的同時面對自我，學會尊重他人，關心他人，做到與他人、與社會和諧相處；再次“正視自我，悅納自我”，即正視自己的長處與不足，勇于承認缺點，做到正視自我、接受自我、挑戰自我；最后“發展自我，走向成功”，即不斷克服自身的缺陷與不足，吸納別人的長處，取長補短，互相學習，互相促進，合作共贏，走向成功。整堂課氣氛活躍，生動有趣，師生互動合作良好，教學的有效性原則得到充分體現。學生也從教學中提升了對自我本身、他人長處、合作共贏等理念的認識，并獲得了世界觀、人生觀、價值觀的感悟和培養。這樣學生的學科核心素養就得到了培育和提高，較好地實現了教育教學的目標。