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第1篇：課外實踐教學計劃范文

〔論文摘要〕社會體育專業(yè)網(wǎng)球課內(nèi)外一體化教學模式，是為學生在學習過程中提供“課內(nèi)教學一課外訓練一一校外實踐”三種教學環(huán)境。實踐證明，此教學模式的實施可以充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生的專業(yè)技術、身心、社會交往能力都得到全面發(fā)展，為學校體育、大眾體育、養(yǎng)生健身、休閑娛樂等相關體育事業(yè)的發(fā)展提供良好的基礎。

教育的目的要適應人和社會兩個方面的變化，使教育更好地為人和社會的發(fā)展服務。教育的目的和手段必須是靈活的，而不是一成不變的，應當易于接受經(jīng)常的修正。采用教育的目的和手段應當根據(jù)所有有關的事實和價值觀用科學的方法來決定，而不是僅僅根據(jù)理性用思辨的方法來決定。這一觀點已得到教育界的肯定。隨著素質(zhì)教育的提出，高校體育教學中存在的弊端日益顯現(xiàn)，學生被動參與體育，個性發(fā)展受到抑制，課外體育形同虛設，體育鍛煉時間嚴重短缺，體能和心理健康水平有所下降。這就需要以“健康第一”和“終身體育”為宗旨，構建符合當代大學生身心發(fā)展特點的，具有時效性和可操作性的更科學、更有效的體育教學模式，為社會體育專業(yè)網(wǎng)球教學改革提供參考。

一、社會體育專業(yè)網(wǎng)球課內(nèi)外一體化教學模式的理論基礎

1.體現(xiàn)人本主義思想

人本主義思想體系的核心是重視人的“主體性”。人本主義認為，教學的基本目的在于促進人的各種潛能的充分發(fā)展，滿足人的多層次的心理需要，從而造就一代人格更為健全、發(fā)展更為均衡的人。同時，人本主義認為，學生的學習不是知識的簡單積累，而是在一定心理空間(即個人的經(jīng)驗世界)內(nèi)個體行為的改變過程，是一種意義學習。意義學習的重要特征之一就是重視個體的經(jīng)驗fzl。課內(nèi)外一體化教學模式順應了發(fā)展的需要，尊重學生的個性差異和主體地位，能充分調(diào)動學生體育學習的主動性和積極性，這些都是人本主義思想的體現(xiàn)。

2.貫徹終身體育思想

高校體育教育應以終身體育為指導思想，設法增強體育意識，培養(yǎng)體育能力，使學生養(yǎng)成持之以恒的健身習慣。在終身體育思想的指導下，課內(nèi)外一體化教學模式強調(diào)使學生受到系統(tǒng)的體育、健康、娛樂和生活的教育，并讓其掌握會健身、會休息、會娛樂的技能，培養(yǎng)和增強其體育興趣和體育意識，為終身參加體育鍛煉作好準備。

3.優(yōu)化課程結構

顧明遠《教育大辭典》指出:“課程是為實現(xiàn)教育目標而選擇的教育內(nèi)容總和，包括學校所教的各學科和有目的的、有計劃的、有組織的課外活動。著名教育家李秉德強調(diào)指出:“課程就是課堂教學、課外活動以及自學活動內(nèi)容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及其過程。他進一步闡明課程不僅是正規(guī)的課堂教學的內(nèi)容，還應包括學生課外學習的內(nèi)容，應把課堂教學和課外學習內(nèi)容有機統(tǒng)一起來。這些闡釋為高校網(wǎng)球課內(nèi)外一體化構建提供了理論支撐。

二、社會體育專業(yè)網(wǎng)球課內(nèi)外一體化教學模式的構建思路

1.理論構建

教學過程的核心是創(chuàng)設一種環(huán)境，學生在這個環(huán)境里通過相互影響，學會如何學習。在Bruce《教學模式》一書中，亨特強調(diào)了環(huán)境與發(fā)展的關系，即環(huán)境允許人們在各個階段有效地活動，以便于取得下一階段的成長;同時他還明確地闡明了不適是成長的先兆，為了刺激發(fā)展，應該有意的使學習者與環(huán)境不相適應。課內(nèi)外一體化教學模式，就是在學生學習過程中為其提供“課內(nèi)教學一課外訓練一校外實踐”三種教學環(huán)境，即通過課外訓練強化課內(nèi)教學，通過校外實踐對課外訓練的效果進行實踐檢驗，然后把在校外實踐過程中遇到的問題反饋到課內(nèi)教學，讓學生在不適的環(huán)境中快速成長。社會體育專業(yè)網(wǎng)球課內(nèi)外一化教學模式如圖1所示。

2.運行及評價

(1)課內(nèi)外一體化教學模式的運行。課內(nèi)外一體化教學模式的提出給學生提供了高質(zhì)量的學習環(huán)境，促使每個學生都能進入良好的學習和成長狀態(tài)。首先，學生在課堂卜掌握的技能越全面，掌握其他類似的技巧和策略的能力就會越強。其次，課外網(wǎng)球協(xié)會的成立對學生自我感覺、學生互動以及學業(yè)學習都有極大的影響。學生自己建立起來的學習氛圍會極大地影響學生的一生。最重要的是，學生在校外實習通過對技能等各方面的整合，從中得到發(fā)展，會成為學生跨入社會的重要一步。

三種教學環(huán)境對學生基本技能和基本素質(zhì)的要求是逐漸提高的，三個教學模式在教學過程中依次進行，學生必須完成了前一個教學模式中的教學目標之后才能進人下一階段的學習。因此，一體化教學模式的具體實施具有其一定的特殊性。一是一體化教學模式的教學周期應設為一個學年。第一個學期，安排學生進行課內(nèi)學習和每周兩次的課外訓練;第二個學期，實行“三手”一起抓，“三手”都要硬的教學原則，在保證學生完成課堂任務的前提下，安排其進行校外實踐。其課程安排如圖2所示。二是教學環(huán)境的變化。課內(nèi)外一體化教學模式根據(jù)學生發(fā)展的需要，為學生提供了有利于進步和能力提升的一切有利條件，使學校的網(wǎng)球場地設施及溫州市區(qū)含有網(wǎng)球場地的健身區(qū)都得到了充分的利用。

(2)課內(nèi)外一體化教學模式的評價。課內(nèi)外一體化教學模式的評價應充分體現(xiàn)考評制度對學生參與運動的引導作用。其具體體現(xiàn)在，考試方式運用形成性評價與終結性評價相結合;考試內(nèi)容包括期末技術考試十平時表現(xiàn)+業(yè)余鍛煉+實習單位評價+體育知識相結合(根據(jù)本學期開課的內(nèi)容進行具體調(diào)整，如第二學期增加校外實踐部分);考核方法運用定量與定性相結合。另外，只要學生參加課內(nèi)教學的出勤率達

到90%，業(yè)余鍛煉的出勤率達到規(guī)定次數(shù)，教師就可以考慮給予60分基礎分。

三、社會體育專業(yè)網(wǎng)球課內(nèi)外一體化教學模式的分階段實施

1.課內(nèi)教學模式

課內(nèi)教學部分，以直接指導教學模式為主，其顯著特點是以學習為中心。學生要把教師所布置的任務放在一切活動之上，盡量減少與學習無關的活動和游戲。教師直接指導的一個重要目標就是實現(xiàn)學習時間的最大化。有關結果證明，和學生成績有關的教師行為與學生花在學習任務上的時間和學生成功的比例相關聯(lián)。因此，課內(nèi)教學階段，學生主要在教師的指導下進行學習和練習。

(1)教學目標。課內(nèi)教學階段所要達到的目標是要求學生掌握網(wǎng)球的基本技能和戰(zhàn)術。另外，學生對一些常見的運動損傷的處理方法也應了解并能熟練地處理。在基本技能方面，學生在課內(nèi)需掌握網(wǎng)球正手擊球、反手擊球、發(fā)球、高壓球、截擊的動作要領。在進行以上動作要領專項技術多球練習時，擊球成功率要達到50%以上，動作準確率要達到80%以上。 (2)實施過程。課堂教學部分由五個階段的活動組成，即導向、講解、組織練習、指導練習和獨立練習。在教學過程中，教師首先提出課程目標，明確學生的學習任務。然后根據(jù)學生的理解程度對新概念或技能進行講解，并做示范。在學生學習過程中注意糾正學生的錯誤動作，強化正確動作，并給學生留下足夠的練習時間，對所學技能進行進一步的強化鞏固。教師在學生完成練習之后，對學生練習結果的精確度是否保持穩(wěn)定進行評估，為學生提供反饋，以確保學生的進步。

(3)實施條件。溫州大學現(xiàn)有11塊室外塑膠網(wǎng)球場地和3面網(wǎng)球訓練墻，硬件設施完備。其圖書館內(nèi)有關網(wǎng)球技能學習、戰(zhàn)術學習、網(wǎng)球賽事欣賞、網(wǎng)球運動的發(fā)展史等圖書和雜志有20多種，可供學生業(yè)余時間翻閱學習。另外，教授社會體育專業(yè)網(wǎng)球課的教師有2人，教師均擁有豐富的教學和比賽經(jīng)驗。這些都為學生的學習提供了良好的環(huán)境，為課堂教學的順利進行提供了保障。

(4)教學評價。考慮到學生自身素質(zhì)的差異，為了讓學生看到自身的進步，保證學生學習的主動性，在評價過程中運用激勵性評價。對后進生、中等生做自身縱向比較，設立后潛能生進步表，中等生提高表，優(yōu)秀生榮譽表，使每個學生都能看到自己的進步與提高。這一部分的分數(shù)由任課教師根據(jù)學生的表現(xiàn)和進步程度直接打分，占總分數(shù)的5%。另外，教師根據(jù)學生學習過程的努力程度、出勤情況，結合絕對評價的部分內(nèi)容，進行綜合評價。雖然相對評價比絕對評價更符合素質(zhì)教育的要求，但在實施相對評價時難度較大。一方面是原始成績很難確定，另一方面是每個人所要達到的最基本目標很難確定，這些是在采用相對評價時應注意的問題。

2.課外教學模式

對學生而言，合作學習教學模式中的社會協(xié)調(diào)能力可能有難度，但它又是不可或缺的。為了更好地實現(xiàn)合作學習所要達到的目標，宜選擇成立網(wǎng)球協(xié)會。在社團運作的過程中，教師幫助學生制定計劃，調(diào)控社團活動，起著一定的促進作用。課外教學的中心任務在于創(chuàng)設一種有利于合作的團體氛圍。在這種氛圍中讓學生逐漸掌握解決問題和沖突的方法及技巧。

(1)教學目標。通過社團活動，教師幫助學生逐漸掌握用科學的方法去改善與人交往和與社會交往的能力。在技能掌握方面，要求學生掌握技能的準確程度達到90%以上，各種專項技能的擊球成功率要達到75%以上，準確掌握作為網(wǎng)球裁判的基本能力，從而為進行校外實踐做好充足的準備。

(2)實施過程。在課外訓練階段，教師通過學生建立的網(wǎng)球協(xié)會對學生進行管理。學生進入網(wǎng)球協(xié)會以后，根據(jù)他們的具體情況分成若干小組，并在小組內(nèi)安排一幫一互助學習隊，然后給各小組設定目標。為了使小組獲得好的成績，學生必須盡快地適應并且進行合作學習。如有些學生反手技術較好，有些學生擅長高壓，有些學生理論知識掌握全面，但實踐能力差，小組要通過對這些學生的長處進行研究并融合，以取得整體進步。在這一教學階段，教師的主要任務是對學生進行必要的技能指導，并起到一定的組織管理作用。

(3)實施條件。學生通過申請成立網(wǎng)球協(xié)會，其招收對象是溫州大學體育學院社會體育專業(yè)及甄江學院社會體育專業(yè)的全體學生，學生自愿參加。網(wǎng)球協(xié)會設有會長、組織委員、宣傳委員等職務。體育學院教授體育專業(yè)網(wǎng)球課的教師會利用課外時間輪流義務對學生的技術進行指導。另外，溫州大學標準網(wǎng)球場地、網(wǎng)球訓練墻，可為學生的學習提供必要的硬件設施。

(4)教學評價。在課外社團體育教學評價中，教師除了定期對學生進行系統(tǒng)的測試，還要利用各種機會對學生進行觀察，了解并記錄學生認知發(fā)展的情況。日常觀察，不僅有利于對學生的學習進行總結性評價，而且是進行形成性評價和診斷性評價收集必需信息的一種手段。在課外訓練中，體育教師只有認真地做好日常觀察工作，才能比較真實地把握學生的學習進步和學生的認知變化情況，為真正地做好相對評價提供前提條件。

3.校外教學模式

在校外實踐階段，學生經(jīng)常碰到的是情感而非智力方面的問題。所以，校外教學選擇了有利于與學生互動的非指導性教學模式。教師嘗試著從學生的角度觀察世界，創(chuàng)造一種互相理解的交流氛圍，從中培養(yǎng)和發(fā)展學生的自我指導能力，此時教師扮演著指導學生成長和發(fā)展促進者的角色。這種方法更強調(diào)高效的、有助于長遠發(fā)展的學習風格和強有力的受到良好指導的個人品質(zhì)的發(fā)展。

(1)教學目標。在校外實踐階段，教師要充分利用周圍的環(huán)境促進學生自我意識的發(fā)展，更加積極地融人社會，使學生更加成熟、自信。同時，學生通過校外實踐能夠更好地進行自我整合，提高學習效率。教師幫助學生認清自身的需求建立正確的價值觀，使他們學會有效地做出與自身有關的教育決定，逐漸培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

(2)實施過程。教師根據(jù)學生的個人情況安排其在健身場所做健身指導、教練員或者陪練員。學生在實踐過程中如果碰到技能或情感方面的問題需及時與教師進行溝通，尋求幫助。這一階段對教師進行角色轉換的能力有一定的要求，什么時候做一個紀律嚴明的教師，什么時候是指導員，什么時候以朋友的身份出現(xiàn)，這對于教師是個挑戰(zhàn)。

(3)實施條件。為給學生提供良好的學習環(huán)境，教師在溫州市區(qū)聯(lián)系了國際網(wǎng)球中心，具有網(wǎng)球場地的香格里拉大酒店，以及銀都花園、同人花園、家景花園、云中花園、伯爵山莊等16個含有網(wǎng)球場的健身區(qū)，共有網(wǎng)球場地29塊。安排學生在課外、雙休日或節(jié)假日長期做健身指導或網(wǎng)球陪練和教練。另外，學生可根據(jù)自身興趣和意愿在健身場所競聘喜歡的或擅長的工作，以發(fā)展特長，培養(yǎng)自身各方面的能力。

第2篇：課外實踐教學計劃范文

【關鍵詞】體育與健康；選項教學；單元教學計劃

新課標下的體育與健康課的理念、目標、內(nèi)容、方法與過程突破以往體育課框架，它圍繞知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面設計了運動參與、運動技能、身體健康和社會適應五個維度的目標，根據(jù)新課標中目標達成引領教學內(nèi)容，這五個維度目標如何體現(xiàn)在教學實踐中？選項教學是高中課改一種新型的教學模式，這種教學模式，充分考慮學生的愛好和需求，給學生個性的健康發(fā)展創(chuàng)造出良好的條件和發(fā)展空間。如何全方位體現(xiàn)課改理念，促進學生全面發(fā)展，這里就要求執(zhí)教者要進行科學設計，要有好的水平教學計劃、單元教學計劃，而單元教學計劃是水平教學計劃的深化、細化。

筆者就選項教學中設計單元教學計劃的實踐情況進行討論，以期求證最好的單元教學設計為體育與健康教學服務。

一、高中選項教學順應了時代和學生發(fā)展需要，選項的單元教學計劃應全面體現(xiàn)課改理念

高中選項教學都是學生根據(jù)自己的興趣、愛好來選擇自己喜歡的項目的，學生內(nèi)心蘊藏著渴望學習和參與體育活動的極其濃厚的興趣，并表現(xiàn)出極高的學習熱情，有了這份熱情，學生就會積極、主動地進行學練，變“要我學”為“我要學”。同時，自己愛好、喜歡的項目，學生總會有一種奮發(fā)向上、充滿幻想的心理。因此，在學習過程中，他們會積極進取，大膽探索，善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題，大大地提高教學效率。鑒于這些優(yōu)勢，筆者在設計選項單元教學計劃時更多考慮：首先是學生的自主性與參與度，其次是學生自我效能感，第三是學生身心發(fā)展水平和個性特征，第四是教學的整體和有效性。

二、以水平教學計劃引領單元教學計劃，以目標達成引領教學內(nèi)容

高中選項教學是以水平五、水平六來制定水平教學計劃的，在構建單元教學計劃過程中，既要注意水平教學計劃的整體構思，又要關注學習過程中多維度學習目標的實現(xiàn)。單元教學計劃是水平教學計劃的一分子，是課程目標的子目標。在選項教學中構建單元教學計劃時筆者認為應著重做好下面五點：

（一）熟悉課標、教材，明確選項單元教學計劃目標

課標是實施教學的法定依據(jù)，明確課標的理念、目標、要求，熟悉教材，以華東師大版為例，該書理念超前，站在較高的位置來關注體育與生活，拓展了健康教育、人文教育、安全教育，強調(diào)運動技能的健康價值；突出健康部分、體育文化以及體育與健康的權利與義務等部分的知識。筆者在制定籃球選項單元教學計劃時，對選項教材進行分析：精學的、粗學的、介紹的、鍛煉的四類，明確了教學是讓學生掌握籃球運動一定技術動作、方法，熟練運用其技術技能，掌握籃球科學鍛煉常識與方法，激發(fā)學生學習興趣，學會學習，培養(yǎng)正確的心理素養(yǎng)，不斷增強身心健康，樹立終生體育觀，終生享受籃球運動樂趣。

（二）熟知選項學生實際和特點，突出學生主體地位

教學，就是教學生學，教學生會學，教學生學好，因此，設計單元教學計劃必須對教學對象作認真的了解與研究。選項學生因為在同一年級，在年齡、生理等方面有共同之處，但在思想、心理、習慣、追求等方面有許多明顯的區(qū)別。筆者在選項后及時進行問卷摸底，在選項學生中成立學習小組，了解他們的生活經(jīng)驗和體育鍛煉水平，緊貼他們發(fā)展最近區(qū)，引導他們進行交流合作，心往一處想，勁朝一處使，與他們建立了學習共同體，在課內(nèi)外做有心人，眼看、耳聽、心想，讓一個個活生生的學生形象印在腦子里，既抓住他們的共同點，又了解他們各自的個性特征，有的放矢進行組織指導，與他們共同品味學習過程中的酸甜苦辣，形成了榮辱與共的學習集體。

（三）依據(jù)選項單元教學目標和學生實際，合理選擇和設計選項教學內(nèi)容、教學程序、課時數(shù)

筆者在設計籃球選項教學中，注意了籃球運動技術學習的連貫性，從易到難，從簡單到復雜，注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習。并根據(jù)籃球選項教學目的、教學重點、難點和學生學習心理等安排教學程序。明確主次教學內(nèi)容，做到先教什么，后教什么，引導訓練，妥善籌劃，力求取得最佳教學效果，而且安排教學程序不拘泥于一個模式，有效果第一的觀念，有創(chuàng)新的意識。通過觀看比賽錄像，引導他們學習技戰(zhàn)術、規(guī)則及籃球運動的魅力；通過教學比賽中規(guī)定不能運球，來提高學生傳球配合能力；通過籃球游戲來挖掘?qū)W生對花樣籃球的認識和掌握。

（四）設計和選擇有效教學方法，促進選項單元教學計劃的順利實施

教學設計時，要根據(jù)教材特點、學生實際加以選擇。教學方法不宜單一，應根據(jù)教學目標選擇多種教學方法，加以優(yōu)化組合。譬如在主題教學中穿插情景情感法；在目標教學法中融入游戲法；在分層教學法中引入團體心理輔導；在預防糾錯法中加入師生互動法等等。不管選擇怎樣的教學方法，始終要做到一個“動”字，貫穿一個“趣”字，體現(xiàn)一個“創(chuàng)”字。

（五）設計有針對性的體育與健康課外作業(yè)和課外活動，促進選項單元教學的延伸

筆者在制定課外作業(yè)計劃時，始終貫徹課標，做到健康第一、以生為本，抓住主旋律是育體健身娛樂身心，譬如心理拓展訓練、挑戰(zhàn)自我、我行我最棒、我說你做、過三八線等，既實用又靈活。在設計體育與健康課作業(yè)著眼于突出重點，落實教學目標；有啟發(fā)性，避免機械操練、抑制學生的創(chuàng)造性；著眼于素質(zhì)教育，力克進入誤區(qū)；形式多樣，開發(fā)學生素養(yǎng)；負荷適當，避免學生過重負擔；有彈性，使各個層面的選項學生均能得到有效的訓練。

第3篇：課外實踐教學計劃范文

文章編號：1005-913X（2015）08-0272-02

一、研究高職市場營銷專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新的意義

目前，我國高職教育正從規(guī)模擴充階段向內(nèi)涵建設階段邁進，但“學歷教育+職業(yè)教育”的二元結構折射出高職教育所面臨的困境――培養(yǎng)目標與實現(xiàn)途徑之間的矛盾：一方面，高職院校在人才培養(yǎng)目標上有著比較明確的定位，強調(diào)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點；另一方面，高職院校在人才培養(yǎng)目標的途徑上存在著缺失，如教學模式過分依賴理論知識傳授，過分強調(diào)學生獲得知識的系統(tǒng)性和整體性，導致理論知識與實踐能力培養(yǎng)嚴重脫節(jié)，進而導致目前學校營銷人才的培養(yǎng)模式與市場需求發(fā)生脫節(jié)，這種脫節(jié)不僅使企業(yè)尋求不到相應的營銷人才，影響企業(yè)的發(fā)展，同時也造成了教育資源的極大浪費。毫無疑問，企業(yè)需要的是掌握一定技能，能為企業(yè)開拓新市場、具有開拓創(chuàng)新能力的高素質(zhì)營銷人才，學校最關鍵的是要將實踐教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新作為培養(yǎng)人才的著力點。因此，把握實踐教學的內(nèi)涵，處理理論教學與實踐教學的關系，構建與高職教育人才培養(yǎng)目標相適應的實踐教學體系，是一個值得研究的課題。

二、現(xiàn)階段高職市場營銷實踐教學體系中存在的問題

（一）實踐教學設計不合理，脫離崗位需求

首先，探索性學習是市場營銷實踐教學的重要目的之一，這對提升學生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題有重要的作用。這就要求市場營銷專的實踐教學形式應多樣化。但目前，大多數(shù)高職課堂實踐教學形式單一，主要以案例式、舉例式教學為主，而且案例常常缺乏針對性和時效性，導致案例實踐教學效果大打折扣；課外實踐教學也多局限于對企業(yè)的參觀等認知型實踐，無法有效啟發(fā)學生思考。其次，很多高職院校雖然開展了多種形式的課內(nèi)實踐教學，但卻很少有完備教學材料配套，如實踐教學大綱、實踐教學指導書等，從而使營銷實踐教學活動過于隨意，進而無法保證營銷實踐教學達到預期效果。第三，各門課程主要由任課教師單獨設計，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的整合和實踐檢驗，各課程實踐項目尚存在重復現(xiàn)象，沒有形成一個科學的、標準的體系，導致實踐教學效果取決于教師對實踐教學內(nèi)容設計的合理性和可操作性。因此，任課教師的知識經(jīng)驗、經(jīng)歷、工作態(tài)度以及實訓場地等多方面因素都會影響課程教學的“就業(yè)導向”和“能力本位”目標的實現(xiàn)。第四，實踐教學時間比例過低。很多高職院校營銷專業(yè)課程中實踐教學的比例都低于30%。原因既包括學校客觀教學條件的限制，同時也在于教學管理者的思維定式，更關注營銷專業(yè)理論知識的完整性，忽視了實踐教學在當前營銷專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用。

（二）教師對實踐教學的駕馭能力有限

要完善市場營銷專業(yè)實踐教學體系，必須具備一支既懂得營銷理論知識，又熟悉市場運作各個環(huán)節(jié)的教師隊伍。目前在許多高校從事市場營銷教學活動的教師都沒有在企業(yè)從事經(jīng)營管理的經(jīng)歷，普遍缺乏營銷實戰(zhàn)經(jīng)驗。有些教師不了解企業(yè)營銷活動的現(xiàn)狀、營銷工作中的重點、難點等問題，與企業(yè)缺乏必要的交流和溝通，造成教師所掌握的營銷理論知識不能和企業(yè)的營銷實踐活動有效接軌，自然也難以有效地組織和指導實踐教學。

（三）缺乏教學資源，課程實踐形式單一

1.校內(nèi)實踐教學條件不充足

大多數(shù)高職院校無論是硬件還是軟件，都無法很好地滿足營銷實踐教學的需要。一方面，沒有為營銷專業(yè)配備專門的實訓（驗）室，而是跟其他專業(yè)共用，對營銷實驗教學有重要意義的實踐教學設備投入不足；另一方面配套教學軟件單一，而且軟件與課程吻合度低，甚至缺乏相關軟件配套的現(xiàn)象在高職院校都較為普遍。

2.校外實踐基地利用不充分

從經(jīng)驗來看，在企業(yè)的課程實踐對切實提高學生的綜合能力具有無可替代的作用。目前與高職院校簽訂協(xié)議成為校外實踐教育基地的企業(yè)有很多，但這些企業(yè)中很多都沒有接受學生實習或?qū)嵺`；少數(shù)接受學生參與實踐的企業(yè)，在接受規(guī)模和層次上都存在較大的局限性。這直接導致校外營銷實踐教育基地的作用無法得到充分利用，失去了建立意義。上述因素往往造成教師只能在校內(nèi)、在課堂上“閉門造車”完成教學任務，最終導致實踐教學形式單一，且效果很不理想。

（四）實踐教學監(jiān)督考核機制薄弱

目前許多高職院校對教學質(zhì)量的監(jiān)督仍然是側重于理論教學方面，對市場營銷專業(yè)實踐教學還沒有提出具體的要求。例如在對實踐教學大綱的制定方面，在實踐教學所需時數(shù)的確定上，以及實踐教學內(nèi)容的篩選上，都還沒有明確的標準。學生的最終成績?nèi)匀恢饕善谀┛荚嚊Q定，著重考核的是學生對理論知識的掌握程度，而對于實踐能力的考核重視程度仍然不夠，這樣的監(jiān)督考核機制對學生實踐能力的培養(yǎng)非常不利。

三、高職營銷專業(yè)實踐教學體系的構建

（一）構建原則

1.需求導向原則

成果導向教育是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。其中的一條很重要的實施原則――反向設計，即以最終目標（最終學習成果或頂峰成果）為起點，反向進行課程設計，開展教學活動。因此，學校要圍繞高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)目標，以企業(yè)對市場營銷專門人才的能力要求為出發(fā)點來構建市場營銷專業(yè)實踐教學體系。根據(jù)能力發(fā)展規(guī)律與形成機理，通過對企業(yè)營銷專門人才的能力要素進行分解和組合，重組能力結構，相應設置適應營銷崗位群所需實際操作技能的實踐課程和技能訓練內(nèi)容。

2.系統(tǒng)構建原則

市場營銷專業(yè)實踐教學體系是一個完整的有機系統(tǒng)，應按照學生實踐能力形成的不同階段和認識發(fā)展的規(guī)律來進行系統(tǒng)設計，促進實踐教學體系的整體優(yōu)化，應統(tǒng)籌兼顧課程體系總體結構、課程類型和內(nèi)容等各個要素，應體現(xiàn)教學中實踐和階段性集中實踐、單一模塊技能訓練和綜合技能實訓、基本常規(guī)技能訓練和創(chuàng)新能力訓練、專業(yè)操作技能整體訓練和學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)等各方面的統(tǒng)一。

3.重點突出的原則

實踐教學內(nèi)容的選取應突出最新營銷職業(yè)技能，突出重點課程、專項技能和綜合技能的訓練，突出創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。實踐能力培養(yǎng)過程中既要強調(diào)全面技能培養(yǎng)，又要突出職業(yè)關鍵能力培養(yǎng)。

4.個性發(fā)展的原則

各個學生的興趣愛好、特長和目標理想不同。技能訓練的內(nèi)容要滿足不同學生的特殊要求。

5.動態(tài)平衡的原則

市場營銷專業(yè)實踐教學體系的培養(yǎng)目標應隨著經(jīng)濟社會和科學技術的發(fā)展、職業(yè)崗位的需求變化（如新媒體營銷技術的應用等）進行動態(tài)調(diào)整，實踐教學體系的內(nèi)容和訓練方法等也需要及時調(diào)整更新。

（二）高職市場營銷專業(yè)實踐教學體系的構建

1.優(yōu)化培養(yǎng)方案，校企共同制定培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案必須在充分調(diào)研的基礎上，經(jīng)由行業(yè)或企業(yè)專家參與組成的專業(yè)（群）教學指導委員會討論確定，應通過專業(yè)（群）教學指導委員會討論和論證培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)方案既符合教育教學規(guī)律又能體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)的實際需要。在制訂人才培養(yǎng)方案時，將職業(yè)技能分解為通識技能、專業(yè)基礎技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)拓展技能等，以此優(yōu)化、整合傳統(tǒng)學科體系下的課程結構，將職業(yè)技能分解在不同的學程領域，強調(diào)各技能間的銜接與貫通，突出實踐操作課程的設置和實踐操作能力的培養(yǎng)，改變社會對營銷專業(yè)沒有職業(yè)能力特色的看法，使“軟”專業(yè)具有“硬”實力。

2.制訂完備的實踐教學計劃

實踐教學計劃是進行專業(yè)實踐教學的“綱領”，是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架內(nèi)對各類實踐性課程和環(huán)節(jié)作出的總體規(guī)劃和程序安排，包括實踐性課程的結構、開設的順序和課時分配等。完備的實踐教學計劃，是實踐教學環(huán)節(jié)得以順利推行的基礎，在具體制訂實踐教學計劃時，必須明確規(guī)定實踐性教學環(huán)節(jié)的教學目標和任務要求，規(guī)定學生應掌握的實踐技能，按實踐課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)分項目設計實踐教學的內(nèi)容、方法、形式、程序、考核方式以及評價標準等。同時，實踐教學計劃應與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相協(xié)調(diào)，特別在處理理論教學與實踐教學的關系時，應體現(xiàn)理論先行，實踐探索隨后、以提高能力為重點的理念，注重在理論教學中融入實踐性，實踐教學中關注理論性，完備的實踐教學計劃可使實踐教學滲透到市場營銷專業(yè)教育教學的整個過程。

3.重視課外實踐活動的組織

適當縮減課內(nèi)教學時數(shù)，充分利用課外時間，加大課外實踐教學分量，是高職院校課程改革和教學改革的發(fā)展趨勢，也是拓展個性化教育空間，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)。加強課外實踐活動的組織，使課外實踐活動與專業(yè)知識認知及職業(yè)技能的培養(yǎng)有機結合，充分發(fā)揮課外實踐活動的積極作用，是市場營銷實踐教學體系的有效補充。具體可從三方面展開：一是改變實訓室的封閉式管理的狀態(tài)，充分開放實訓室，使實訓室成為學生專業(yè)知識的認知和運用、知識的融合與創(chuàng)新、專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高的基地；二是對于一些因?qū)W時所限而未能設置足夠?qū)嵺`環(huán)節(jié)的課程，根據(jù)課堂教學內(nèi)容安排一定量的具有開拓性質(zhì)的大型作業(yè)。讓學生在各類活動中創(chuàng)造性地完成作業(yè)，以加強學用結合，也有利于實行個性化教育；三是選派有經(jīng)驗、有能力的教師組織和指導學生開展課外科技實踐和專業(yè)實踐活動，如指導學生結企業(yè)或?qū)嵺`項目完成市場營銷策劃案例，參加大學生市場營銷大賽或各類大學生創(chuàng)業(yè)項目大賽，以提高學生分析解決具體問題的能力。

第4篇：課外實踐教學計劃范文

一、開展“課外實踐活動”應圍繞課堂教學內(nèi)容，使之成為課堂教學的合理延伸和適當補充

所謂“課外實踐活動”是相對于課堂教學而言的，具體是指課堂之外開展的學習與實踐活動。因此“課外實踐活動”應服務課堂，配合課堂，其活動計劃在本學期教學計劃確定后，根據(jù)教學進度、內(nèi)容要求，按照每章節(jié)內(nèi)容計劃，圍繞課堂內(nèi)容適當?shù)亟M織進行。例如在剛開始學習電學時，我們安排了“導線的檢測與焊接”；學習直流電中，安排了“觀察電流表、電壓表、電阻箱的內(nèi)部結構”；在第四章電磁感應的學習中安排了“電動機與發(fā)電機結構觀察”等。總之，圍繞教學內(nèi)容展開的活動，一方面可以使學生及時深刻理解和鞏固課堂知識，另一方面也為實驗課做了充分的準備。比如，在學生實驗中經(jīng)常用到電流表、電壓表和電阻箱等儀器，對它們的不同量程的原理，學生在課堂教學中已經(jīng)掌握，但對其內(nèi)部結構卻沒有機會觀察，覺得神秘。我們安排這方面的活動后，學生看到并懂得了課堂講過的并聯(lián)電阻的分流作用和串聯(lián)電阻的分壓作用，對電阻的連接和量程的關系有了直觀的理解。

二、開展課外實踐活動要注重觀察能力和動手能力的培養(yǎng)

我們在開展物理課外實踐活動別重視培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，如“導線檢測與焊接”“觀察照相機光路并學會拍攝技術”等。在“檢測、焊接導線”這一項目中，使學生首先學會了使用多用表檢查導線中通斷情況，然后又使他們掌握了導線焊接插片技術，剛開始，學生甚至拿不穩(wěn)電烙鐵，通過反復練習后，焊點焊得既光滑漂亮，又結實。

三、開展課外實踐活動要與日常生活密切聯(lián)系，與現(xiàn)代科技發(fā)展相適應

如何使學生的知識技能擴展到生活實際中去?我們開展了“家電線路結構觀察與簡單維修”“照明線路觀察及常見故障排除”等活動。我們對每一問題進行質(zhì)疑、啟發(fā)，使學生們感到物理就在自己身邊，只有掌握了理論知識和操作技術才能對人類有所作為。這些活動不僅培養(yǎng)了學生處理一些常見問題的應變能力，并為后續(xù)的電工、電子等課程也奠定了基礎。為了使學生開闊眼界，了解科技高速發(fā)展的狀況和現(xiàn)代化設備，我們安排了參觀衛(wèi)星測控中心，參觀科技成果展覽，舉行科技講座，介紹科學家熱愛祖國的事跡，講述國家建設對同學們的殷切期望等，讓同學們親身感受到國家建設需要的是懂科學會技術的人才，在實踐中實現(xiàn)自我教育，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。

四、開展課外實踐活動要注重學生的課外閱讀

閱讀是獲得知識最直接最便捷的方法，也是豐富學生物理知識的重要途徑，對于課外閱讀，教師可根據(jù)學生的實際情況，選擇采用知識性閱讀或探究性閱讀。知識性閱讀就是教師直接給學生一段文字，讓學生從文字中獲得一些有關的物理知識。比如教師讓學生了解產(chǎn)生熱島效應的原因，就可以直接給出一段文字，讓學生從短文中找出答案，并進行整理歸納。探究性閱讀是指教師不直接給出閱讀的短文，而是拋出需要解決的問題，要求學生根據(jù)問題或獨立或小組合作，尋找與問題有關的材料進行閱讀，找出解決問題的方法或原理。比如教師給出“太陽能熱水器的水管為什么要涂成黑色”的問題，學生就要尋找與之有關的光學熱學知識去解釋它。在閱讀的過程中學生通過自己的努力解決了問題，同時收集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力也得到了大大的提高。

五、課外實踐活動要注重開展社會調(diào)查

社會調(diào)查是學生在老師的指導下，針對社會上的關于物理現(xiàn)象、物理資源等一系列問題的走訪、調(diào)查。污染(廢物品、廢水、噪聲)的產(chǎn)生、危害以及環(huán)保措施方面，如校內(nèi)噪聲的來源、污水的處理；水、電兩種能源的利用、浪費及節(jié)能方面的知識，如設計家庭節(jié)水實驗方案等。這種調(diào)查要求不能太高，只要學生總結出這些現(xiàn)象和寫出調(diào)查報告即可。

第5篇：課外實踐教學計劃范文

一、以賽促學，調(diào)動學生學習積極性，激勵學生創(chuàng)新欲望

獨立學院的學生整體素質(zhì)與重點高校相比有較大的差距，與省屬本科院校相比也有一定的差距。學生的學習興趣不高，厭學情緒較大，部分學習較主動的學生也容易被大環(huán)境同化。在課堂教學過程中，學生總是處于被動狀態(tài)，很難發(fā)揮主觀能動性，學習興趣提不起來。為了更好將大賽融入到學生的學習生活中，以賽促學，我們進行了如下舉措：（一）成立機械創(chuàng)新協(xié)會當今大學生對學習興趣不濃厚，但對社團活動卻情有獨鐘。在機械創(chuàng)新設計大賽組織實施過程中，學院利用學生心理作用于2008年成立了機械創(chuàng)新協(xié)會，吸引了一批對機械創(chuàng)新有興趣的學生，在課余時間以科研興趣小組為單位開展課外實踐活動，包括創(chuàng)新課題討論、校外實習基地參觀、小產(chǎn)品制作、基本加工技能培訓、學術報告等。實踐活動中，教師以創(chuàng)新理念引導學生，為學生提供了足夠的思維發(fā)展空間，放手讓學生大膽嘗試，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、自學能力和動手能力。學生通過課外實踐活動，加強了團隊合作意識，拓寬了機械創(chuàng)新基礎知識面。（二）建立專用實驗室固定的實驗場所是順利開展課外實踐活動的基本保障。江西理工大學應用科學學院在實驗樓建立專門實驗室供學生使用。此實驗室由機械創(chuàng)新協(xié)會管理，配備專門指導教師和常用加工工具如老虎鉗、扳手、電鋸、小型鉆床等，并與學院實訓中心建立聯(lián)系，利用實訓中心現(xiàn)有設備進行機械零部件加工并完成創(chuàng)新小產(chǎn)品的制作。這樣學生可以充分利用課余時間，有計劃地開展實踐活動，避免了受常規(guī)實踐教學的干擾，提高了學生參與課外實踐活動的自覺性和主動性。（三）定期開展學術報告和專業(yè)講座針對機械愛好者定期開設系列講座如：機械設計與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、機械制造技術現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢、傳感檢測技術在機電產(chǎn)品中的應用、單片機技術應用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢等，涉及設計方法、先進制造技術、測試技術、控制理論等專業(yè)技術方面知識。通過啟發(fā)式、討論式等多種方式，調(diào)動學生的積極性，引導學生思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。還有一類報告是由學生自己主持的，由已畢業(yè)返校的校友和參加過往屆比賽的學生講述自己的經(jīng)驗，并對學弟學妹提出期望和告誡。系列講座和學術報告的開設，拓寬了學生的基礎，擴大了學生的知識面，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，激勵了學生的創(chuàng)新欲望。

二、以賽促教，加強教師隊伍建設

教師是培養(yǎng)學生的關鍵，優(yōu)秀的指導教師不僅應有較高的理論水平，更需具備較強的動手能力和豐富的實踐經(jīng)驗。江西理工大學應用科學學院是2001年組建的獨立學院，師資隊伍結構不太合理，年輕教師居多，這些教師大多是畢業(yè)后直接進入學校參加教學和管理工作，動手能力和實踐經(jīng)驗都有欠缺。機械創(chuàng)新設計比賽周期很長，從項目創(chuàng)意、立項、方案設計、具體零部件設計、加工制作、試驗調(diào)試到參賽答辯準備等工作，需要指導教師長時間關注指導項目，并對指導教師的綜合能力提出較高的要求。針對以上問題，學院在教師培養(yǎng)和提高教師綜合素質(zhì)方面做了很多工作。（一）加強教師培訓江西理工大學歷來重視對青年教師的培訓工作，通過多種途徑來提高教師的水平。針對機械創(chuàng)新設計大賽，安排《機械設計》《機械加工工藝》《機電傳動控制》《液壓傳動》等課程教師參加了教育部高等教育司舉辦的高校教師網(wǎng)絡培訓，通過學習先進教學理念和教學技法，借鑒其他院校的教學經(jīng)驗來改變教學觀念，提高教學水平。鑒于青年教師實踐經(jīng)驗欠缺、動手能力較差等因素，每年利用寒暑假時間，聯(lián)系實習單位，送教師到工廠和企業(yè)進行實地培訓，專門針對加工工藝、數(shù)控加工等專業(yè)操作進行培訓。另外，還與本地的多家機械加工企業(yè)建立校企合作，定期派教師到生產(chǎn)一線去進行實踐，并在合作單位與工人師傅共同指導完成《機械加工工藝課程設計》等實踐環(huán)節(jié)。（二）豐富課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)新實驗教學現(xiàn)如今大學教育還是以課堂教學為主的教育模式，因此課堂教學水平的高低反映了學校的建設水平。江西理工大學應用科學學院針對機械創(chuàng)新設計大賽，豐富《機械原理》《機械設計》等基礎課程的教學內(nèi)容[6-7]。利用校內(nèi)實訓基地、功能實驗室和機械創(chuàng)新設計大賽，形成有較強工程背景的教學環(huán)境，使直觀式教學、現(xiàn)場式教學方式的采用如魚得水。在這樣的教學環(huán)境下，通過一系列以機械產(chǎn)品為對象的實訓項目，以及采用大量的源于生活、源于生產(chǎn)一線的案例，使教學內(nèi)容注入更多的工程因素，達到基本知識、基本理論與工程實際緊密結合的目的。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力，在課程建設中對實驗室進行擴充，在原有傳統(tǒng)機械零件模型和機構模型基礎上，進行機構創(chuàng)新、軸系創(chuàng)新、機械系統(tǒng)創(chuàng)意組合和慧魚創(chuàng)新設備的購進，在試驗內(nèi)容上，增加機構創(chuàng)意設計、組合式軸系結構設計、機械傳動綜合實驗等。（三）建立教師工人相結合指導模式鑒于教師、學生動手能力較差，參賽模型或?qū)嵨镏谱鬟^程比較困難這一問題，結合江西理工大學實際情況，制定了教師工人相結合的指導模式。學院的目標是培養(yǎng)應用型人才，因此在實習環(huán)境的投入上比較大。學院有完整的金工實習工廠，其中包含了機加工的全部工種：鉗、車、焊、熱處理和數(shù)控機床加工，并配備經(jīng)驗豐富的生產(chǎn)工人進行實習指導。利用學院現(xiàn)有優(yōu)勢，在參賽初期的選題和方案設計階段由教師指導完成，在模型或樣機的加工制作階段，由教師和工人共同指導，學生具體操作完成零部件的加工和參賽樣機的裝配。

三、以賽促改，制定科學的教學計劃

機械創(chuàng)新設計大賽每兩年一次，不利于學校教學計劃的安排，難以保證每屆學生都有機會參加；比賽籌備時間太長，從題目的公布到參加地區(qū)預賽要一年多時間，容易與正常的課程教學相沖突；大賽沒有納入教學計劃，作品的設計、制作場地易與教學相沖突；大賽對學生知識面要求很廣，涉及的課程多，包括力學系列課程、機械設計基礎系列課程、電工電子、計算機控制、程序設計系列課程、機械加工工藝等，學生在低年級沒有掌握好大賽需要的一些基本知識和技能，為了完成比賽任務臨時抱佛腳，卻又耽誤了新課程的學習，高年級學生又忙于考研和找工作沒有充足的時間參加大賽。針對這一問題，楊叔子院士在《再論機械創(chuàng)新大賽很重要》的報告中已經(jīng)提出“：這一大賽不是可有可無，建議納入個性化教學計劃，并從體制上加以保證。”鑒于此問題，江西理工大學應用科學學院進行了系列教學改革。（一）優(yōu)化課程體系針對機械創(chuàng)新設計大賽我們已完成省教改課題“培養(yǎng)高素質(zhì)應用型機械專業(yè)人才的綜合課程設計改革”（課題編號：JXJG-06-84-1）和校級教改課題“以創(chuàng)新設計大賽為切入點的《機械原理》教學改革”的研究工作。通過兩課題的研究在原有教學計劃基礎上，針對機械創(chuàng)新設計大賽和綜合課程設計改革[8]，將機械專業(yè)09級教學計劃中的機械原理課程設計、機械設計課程設計和專業(yè)課程設計分別改為機械創(chuàng)新設計（一）、（二）、（三），使之成為連續(xù)的實踐教學環(huán)節(jié)，并在課題的設置上，增加創(chuàng)新專題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在課程設置上，增加了《機械創(chuàng)新設計》選修課程，開設互動式和討論式教學環(huán)節(jié)，通過參與課堂教學提高學生學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、掌握創(chuàng)新方法。在10級教學計劃中增加了為期一周的《機械創(chuàng)新實訓》實踐環(huán)節(jié)，該實訓是基于慧魚創(chuàng)意組合模型和機構創(chuàng)新組合平臺開展的，意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力。（二）提供政策保障、建立激勵措施學院教學改革的重點是放在實踐教學改革方面，因此在實驗室建設和開展課題研究上給予大力支持。江西理工大學立足學院實際，專門成立了由分管科研的副院長任組長，由教務辦公室主任、各系教學主任組成的大學生科技創(chuàng)新領導小組，對不同渠道、不同學科、不同類型、不同級別的賽事，進行策劃、組織和管理，統(tǒng)一協(xié)調(diào)參賽學生、指導教師、方案評審、作品制作、組織參賽、動員宣傳等各項工作，有計劃有組織地開展學生課外科技創(chuàng)新活動，參與各類科技競賽。學校投資140萬，正在籌建機械創(chuàng)新實驗室、機器人實驗室和液壓測控試驗系統(tǒng)（含機械手等設備）。另外學院每年對大賽設立專項資金支持，保證大賽順利進行，對參賽老師和學生給予充分的支持和一定的獎勵。

第6篇：課外實踐教學計劃范文

論文關鍵詞：創(chuàng)業(yè)體驗；自主實踐活動；實踐教學內(nèi)容

高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除以課程和理論教學體系為基礎，使學生學習和掌握相關創(chuàng)業(yè)理論知識和技能，構建和形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動所需要的認知結構外，還應借助于實踐教學體系的各個教學環(huán)節(jié)，使學生在具體的實踐教學活動中，深化創(chuàng)業(yè)理論知識，訓練創(chuàng)業(yè)操作能力，提高創(chuàng)業(yè)實踐能力。

一、實踐教學的含義與功能

實踐教學一般是指實踐教學教師根據(jù)實踐教學計劃和教學大綱，按照實踐教學目標，遵循實踐教學原則，運用實踐教學方法和手段，組織和指導學生通過實驗、實習、實訓、課程設計（論文）、畢業(yè)設計（論文）及社會實踐、課外科技活動、參觀和調(diào)查等實踐教學環(huán)節(jié)，驗證和深化理論知識，訓練實際操作能力，綜合應用知識和技術能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強綜合素質(zhì)，形成實踐應用能力的一種教學形式。

實踐教學是促進理論知識向應用能力轉化，培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力，提高分析問題和解決問題能力，形成技術應用能力的有效手段。因此，實踐教學在培養(yǎng)學生實踐應用能力過程中發(fā)揮著理論教學不可替代的重要功能。實踐教學不僅有助于提高實踐應用能力，也是提高職業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)素質(zhì)的核心是實踐能力，而實踐教學則是通過培養(yǎng)學生的實踐能力，進而提升其職業(yè)素質(zhì)。因此，在符合職業(yè)特點的實踐環(huán)境中，參與各種形式的實踐教學活動，進行相應的職業(yè)訓練，必然能夠提高學生的職業(yè)素質(zhì)。實踐是創(chuàng)新的基礎，在實踐中才能發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題和解決問題。在解決問題的過程中，應用理論知識和專業(yè)技術，形成新的解決問題的設想和方案。因此，實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。總之，實踐教學是深化理論知識，訓練專業(yè)實踐能力，提升職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。

二、實踐教學體系中創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的設計

高等院校的教學體系相對分成理論教學體系和實踐教學體系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動應該依托于實踐教學體系，在實踐教學體系中滲透創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的內(nèi)容，落實在實踐教學各個環(huán)節(jié)中，從而把創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動落實在實踐教學計劃、實踐教學大綱、實踐教學目標體系和實踐教學環(huán)節(jié)目標中，并形成一個有機聯(lián)系的體系。

第一，完善實踐教學計劃，構建具有創(chuàng)新性的實踐教學計劃，把創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的內(nèi)容納入實踐教學計劃之中，同時在實踐教學大綱中體現(xiàn)創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力訓練方面的要素，安排指導能力強的實踐教師，完善能夠承載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的實踐教學基地，形成配套的監(jiān)督評價體系和評價機制。

第二，創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的內(nèi)容不僅在形式上體現(xiàn)在實踐教學計劃和實踐教學大綱之中，還應落實在實踐教學目標體系中。因此，應完善實踐教學目標體系，在實踐教學目標體系中突出創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的內(nèi)在要求，并在實踐教學各層次目標中細化創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的內(nèi)容，形成層次遞進、關系分明、相輔相成的實踐教學目標體系。

第三，把創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的內(nèi)容融合在實踐教學體系中的實習實訓、社會實踐、課程設計（論文）、畢業(yè)設計（論文）、課外科技活動、參觀和調(diào)查、課題研究等各個實踐教學環(huán)節(jié)中，不僅豐富了實踐教學的內(nèi)容，而且植入了創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的元素。在實踐教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)和落實創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的內(nèi)容，才有利于有效的實施。

第四，創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的內(nèi)容在實踐教學計劃、實踐教學大綱和實踐教學目標體系中都得到了體現(xiàn)和落實，但是還需要在實踐教學各環(huán)節(jié)中確定創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的具體目標。這樣，從上位的實踐教學目標體系就落實到了下位的實踐教學環(huán)節(jié)目標中，從而便于在實踐教學環(huán)節(jié)中具體實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的目標。

三、實踐教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的實施

實踐教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的實施就是要在實習實訓、課程設計（論文）、畢業(yè)設計（論文）、社會實踐、課外科技活動、參觀和調(diào)查等實踐教學環(huán)節(jié)中，設計與創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動密切結合的活動內(nèi)容，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的目標。在實踐教學活動中，深化創(chuàng)業(yè)理論知識，訓練創(chuàng)業(yè)操作能力，提高創(chuàng)業(yè)實踐能力。并在實踐教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。

1.創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動在實習實訓中的實施

在專業(yè)實習實訓實踐教學環(huán)節(jié)中，結合各專業(yè)實習實訓的內(nèi)容，嵌入創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的成分是實施創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動有效途徑之一。

例如，食品科學與工程專業(yè)學生在食品加工企業(yè)實習過程中，除了熟悉食品加工設備和食品加工流程外，還在實習教師的指導下，深入研究了小型食品加工企業(yè)從創(chuàng)辦過程、資金投入、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)流程、經(jīng)營管理和市場銷售等各個主要環(huán)節(jié)的內(nèi)容，并以組為單位完成了小型食品加工企業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃書。通過這次實習，了解了所學專業(yè)在社會實際生活中的應用前景，深化了專業(yè)理論知識和專業(yè)技術，啟發(fā)了創(chuàng)新思維，完成了各項專業(yè)實習的任務，不僅如此，還從中有效地開展了創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動。

再如，酒店管理專業(yè)學生在實訓過程中，利用學校的客房部和西餐廳的實訓基地，除了進行全程全員各個崗位的實訓外，還在實習教師的指導下，研究了連鎖賓館和酒店的創(chuàng)辦模式、經(jīng)營模式、管理特點等問題，并分別完成了創(chuàng)辦特色連鎖賓館和酒店的創(chuàng)業(yè)計劃書。通過這樣的實訓，使學生了解了各個崗位的特點，明確了崗位職責，熟悉了整個工作流程。同時，深化了對專業(yè)理論知識的理解和專業(yè)技能應用。不僅如此，還利用所學專業(yè)知識開展了創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動，使學生的實訓活動更加豐富，收獲更大，深受學生的歡迎。其他各個專業(yè)的學生也都利用專業(yè)實習實訓的機會，結合各自專業(yè)的特點，利用實習實訓之機，富有成效地開展了創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動。

2.創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動在課程和畢業(yè)設計中的實施

課程和畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生動手操作技能和實踐能力的重要實踐教學環(huán)節(jié)，結合課程和畢業(yè)設計的相關內(nèi)容，是開展創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動又一有效途徑。

例如，服裝設計專業(yè)學生在課程設計實踐教學活動過程中，指導教師注重創(chuàng)新能力和實踐動手能力的培養(yǎng)，從可結合點上滲透創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的內(nèi)容。從主題確定、開題調(diào)研、繪制草圖、修改定稿，到面料選取、加工制作、展示演出等各個環(huán)節(jié)充滿著創(chuàng)意，充分體驗了服裝研發(fā)的整個過程，為今后創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的基礎。如服裝設計專業(yè)確定了中國古典和國外經(jīng)典的主題，中國古典包括民間剪紙紋樣、瓷器花紋圖案和蝴蝶造型色彩紋樣的借鑒等。在風格上囊括田園風、波普風、波西米亞風和歐美風等，整個設計和展演過程充滿著自主性和創(chuàng)新性，在實踐活動體驗過程中，理論知識和實踐能力得到了提升。

再如，裝飾藝術設計學生在畢業(yè)設計實踐教學活動過程中，指導教師也把創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的內(nèi)容有機結合在畢業(yè)設計中，滲透到畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)上。從開題調(diào)研、繪制草圖、修改定稿，到選取材料、成本核算、加工制作和展出等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學生的自主性和創(chuàng)造性，使其體驗了裝飾藝術設計作品的設計與制作的整個流程。不僅完成了畢業(yè)設計任務，而且使學生在畢業(yè)設計實踐教學活動過程中，加強了對理論知識的理解和運用，培養(yǎng)了動手操作技能，對今后從事這一行業(yè)，開辦裝飾藝術設計室建立了自信心。

3.創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動在社會實踐活動中的實施

在廣泛而多樣、豐富多彩的社會實踐活動教學環(huán)節(jié)中，結合社會實踐活動的具體內(nèi)容，加入創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的元素，是實施創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動重要途徑。

例如，在學校學生會的組織下，經(jīng)常舉辦學生書市。如2010年5月10日至13日舉辦了“細品書香，讀圣賢書，做智慧人”為主題的春季圖書書市，2011年5月4日至5月6日舉辦了以“拓展廣闊視野、吸納點滴精華”為理念，以“零距離互動、零時差交流”為原則的圖書展賣交流會。在此平臺上，學生熱情地參與到活動中來，選取有利地點，主動擺放攤位，陳列教輔圖書、工具書等。售書者主動，購書者踴躍。通過這種實踐活動，使學生積累了經(jīng)營經(jīng)驗。此外，學生社團在學校團委的指導下，還經(jīng)常舉辦跳蚤市場活動。

再如，學生社團聯(lián)合會創(chuàng)業(yè)社在教師的指導下，積極開展了以“創(chuàng)業(yè)校友訪談交流”為主題的社會實踐活動。一是利用社會實踐活動的時間走訪創(chuàng)業(yè)校友，采用訪談的形式與校友進行了深入的交流，并匯集成了相關創(chuàng)業(yè)調(diào)研報告。二是邀請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的同學與其他同學進行現(xiàn)場交流，分享創(chuàng)業(yè)的基礎知識和自身對創(chuàng)業(yè)的感受以及對未來的發(fā)展。通過這樣的社會實踐活動，使學生真實感知了校友的創(chuàng)業(yè)歷程，從中受到了啟迪和激勵。

此外，學生會和團委組織學生參加各類社會實踐活動。例如，組織學生參加一年一度的暑期學生社會實踐出征儀式。學生會女生部組織以“彰顯你的才能，秀出你的手藝，豐富你的生活”為主題的手工制作活動，為參加下次跳蚤市場活動做好了充分準備。學生會外聯(lián)部組織學生參觀李寧工業(yè)園區(qū)等。

4.創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動在課外科技活動中的實施

在課外科技活動教學環(huán)節(jié)中，積極組織學生參加各類課外科技活動是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，鍛煉動手操作技能，開展創(chuàng)業(yè)體驗自主實踐活動的有效途徑。

第7篇：課外實踐教學計劃范文

[關鍵詞] CDIO教學；可拓模型；可拓變換；教學管理建議

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0039-03

0 引言

CDIO教學改革在廣州大學機電工程系實施已經(jīng)3年多了，在CDIO教學管理中出現(xiàn)一些新的矛盾，如項目驅(qū)動教學與學時有限的沖突、學生學習空間限制與理論實踐并行教學模式的沖突等。如何有效解決，往往需要求解工具的支撐。可拓學是我國研究員蔡文提出的一種解決非相容問題的工具集，已經(jīng)在很多領域得到應用[1]。本文將可拓學引入到CDIO教學管理中，對教學管理進行可拓分析，建立可拓模型，分析教學管理的關鍵控制點，并將關鍵控制點進行可拓變換，為后續(xù)教學管理的改善提供參考建議。

1 CDIO教學管理的可拓分析

1.1 可拓學簡介

可拓學主要研究非相容類和對立類的矛盾問題，采用形式化的工具，從定性和定量兩個角度去研究解決矛盾問題的規(guī)律和方法。可拓學的邏輯細胞是基元，包括物元、事元和關系元；基本理論是可拓論，基元理論、可拓集合理論和可拓邏輯是它的三大支柱；其特有的方法是可拓方法，包括可拓分析方法、共扼分析方法、可拓變換方法等。可拓方法是通過基元的轉換，將矛盾問題中不相容的條件和目的，通過適當?shù)霓D換和推理，定性與定量相結合，使要解決的問題“不行變行”、“不是變是”、“不知變可知”[1，2]。

1.2 CDIO教學過程的可拓分析

CDIO教學過程通常包括教學計劃、課前準備（含驅(qū)動項目設計）、課堂教學、作業(yè)布置與批改、課外輔導、教研活動、實驗項目等，因而教學過程受這些環(huán)節(jié)的影響[3-5]。根據(jù)可拓學的物元理論，將教學過程作為一個多特征物元，各環(huán)節(jié)作為特征，則教學過程可以描述為圖1的形式。

該物元模型表示教學過程受到教學計劃、課前準備、課堂教學、作業(yè)、課外輔導、教研活動、實驗項目等的影響，，，，… 表示特征對應的量值。

任何物元都具有四對共軛部，即虛實、軟硬、潛顯、負正，可以在一定條件下相互轉化，下面對教學過程的共軛部進行分析。

實部：={教學條件，課程設置，教學大綱，生源，師資，基礎設施，…}

虛部：={課堂狀況}∪{學生的學習能力}∪{教師的教學能力}∪…

硬部：={教學內(nèi)容，教學方法與手段，教學目標，教學評價，…}

軟部：={教學制度}∪{崗位責任制}∪{學籍制度}∪…

顯部：={教學現(xiàn)狀，…}

潛部：={對學生潛能的開發(fā)與培養(yǎng)}∪{師資潛能的提升}∪…

正部：={學習能力提升，教學能力提高，良好學風，高水平實驗室，…}

負部：={學習積極性不高}∪{教師不負責任}∪{教學條件落后}∪…

從上面的共軛分析可以看出，現(xiàn)有的教學管理主要是對實、硬部加以控制，例如提高教學硬件、修訂教學大綱等，而忽略了對虛、軟部的控制。

教學過程具有可拓性，包括蘊含性、相關性。教學過程蘊含性是指整體蘊含個體，如教學過程蘊含教學的各個環(huán)節(jié)，教學管理蘊含教學過程各個環(huán)節(jié)的管理[6，7]。教學過程相關性是指教學過程的各特征構成一個相關網(wǎng)，彼此共同影響教學過程及教學管理，如教學管理的相關特征包括管理觀念、規(guī)章制度、質(zhì)量監(jiān)控與評價、管理隊伍素質(zhì)等。

1.3 CDIO教學管理的可拓模型

根據(jù)對教學過程的可拓分析，可以建立教學管理的事元模型，如圖2。

從模型看到，教學管理工作是依據(jù)科學的規(guī)章、制度、體系，采用前饋、過程控制方法，由教學管理人員對教學過程的相關特征實施控制。

教學是個系統(tǒng)工程，影響教學管理的因素是多方面、復雜的，需考慮成本和可行性，找出“關鍵質(zhì)控點”，即“關鍵特征”加以有效控制，能夠達到事半功倍的效果。通過對教學過程的分析，可以把控制目標落腳在教師講授質(zhì)量及學生學習質(zhì)量上，這樣可以確定教學管理的目標元和條件元，即：

目標元 =（）=（控制，支配對象，講授質(zhì)量的關鍵特征）；

條件元 =（）=（講授質(zhì)量的關鍵特征，確定情況，未確定）。

2 CDIO教學管理的關鍵控制點

根據(jù)教學過程和教學管理的可拓模型及目標與條件元，構建CDIO教學管理轉換模型為：，式中 為原來的管理思路， 為轉換后的管理思路。約束條件為， 為可拓轉換方法。

可拓轉換方法很多，這里主要利用的是可拓學的共軛轉換和可拓變換找到教學管理的關鍵控制點[1，2，6，7]，為教學管理有效控制提供著力點。

2.1 教學管理關鍵控制點

1）由共軛分析可知，軟部是管理關鍵，即對教學制度和體系的控制是關鍵，軟部搞好了，能促進硬部的改善，最終教學管理效果也將得到提高。

2）“化潛部為顯部”是教學管理的一個重要思路，主要是將師生的潛能開發(fā)出來，如選送年輕教師到重點院校作高級訪問學者或參加高級研修班，加強重點課程教師的培訓等措施，為教師學習、進修創(chuàng)造條件，強化對教師知識結構的控制，使得教師能力由潛部轉化為顯部，激發(fā)教師工作熱情，提升教學質(zhì)量。同樣也可通過更新教學內(nèi)容和教學方式開發(fā)學生的潛能，提升學生的學習效果。

3）通過可拓學的置換、增刪、擴縮、分解四種變換，并利用可拓優(yōu)度評價來確定教學管理的關鍵點。根據(jù)CDIO教學過程的實際情況，主要對教學過程的各個環(huán)節(jié)進行可拓分析和可拓變換，進行最好優(yōu)度評價，確定教學計劃、課堂教學、實驗項目、教研活動是教學管理的關鍵點。在教學管理實踐中應該對這個環(huán)節(jié)嚴格控制，這樣才能保證教學質(zhì)量，并提升師生的CDIO能力。

2.2 CDIO教學管理的建議

1）機電工程系CDIO教學管理狀況調(diào)研。通過與師生的座談，對廣州大學機電工程系CDIO教學管理狀況進行了調(diào)研。（1）一體化課程的排課沖突問題。CDIO課程實行理論實踐一體化，而一體化教室較少，出現(xiàn)排課沖突；（2）課外監(jiān)管問題。學習內(nèi)容由項目驅(qū)動，而不少項目是學生課外完成，如何實現(xiàn)學生課外參與項目的監(jiān)管是個問題；（3）成績評定問題。學生以團隊參與考核，需要思考如何區(qū)分差生、如何淘汰、如何給出精確分數(shù)等；（4）工程環(huán)境的營造問題。CDIO教學模式希望學生與工程實踐緊密結合，而目前我國企業(yè)不愿承擔起學生培養(yǎng)任務，因而存在如何讓學生在真實的工程環(huán)境學習的問題，需要在學校內(nèi)營造這種真實的工程環(huán)境；（5）實驗室管理問題。學生參與CDIO項目，需要長時間占用實驗室，但實驗室開放時間、人數(shù)容納有限，無法保證學生無限制利用實驗室。

通過分析以上問題，實際涉及到教學管理四個關鍵點，強化管理這些關鍵點可以避免問題出現(xiàn)。

2）基于可拓學的CDIO教學管理問題求解。針對上述CDIO教學中存在的問題，尋求對應的可拓轉換方法。如針對一體化教室少、容易出現(xiàn)排課沖突的問題，可以采用共軛變換，轉化為硬部和軟部的矛盾，在一體化教室硬件缺乏的條件下，可以改善軟件，即提高利用率，如可以將授課時間錯開、有的課安排在夜晚等。因此，針對CDIO教學中出現(xiàn)的問題，通過對原來的教學管理方法進行基于約束條件的轉換，映射到教學計劃、課堂教學、實驗項目、教研活動4個教學管理關鍵點上，就能找到解決的方法。

CDIO教學管理建議如下：（1）制定可持續(xù)的教學計劃，特別是設置一體化課程時應考慮實施場所的容量，對專業(yè)關鍵內(nèi)容實施一體化授課，強化學生重點知識能力。對支撐性知識點歸類形成有特色課程，按需要分為理論課程和實踐課程；（2）強化一體化課堂教學管理。一體化課程是專業(yè)學習的重點，要嚴格審定教學方案，并加強教學過程的監(jiān)控，確保學生能夠在一體化課堂教學過程中有更好的學習效果；（3）成績評定細化。CDIO成績評定是以團隊為主，但可以進一步細化，包括時間細化與項目內(nèi)容細化，注重平時材料的收集與及時判定，這樣可以給出有差異性的成績；（4）CDIO教學注重學生理論與實踐并重，特別要發(fā)揮學生團隊學習的作用，優(yōu)生帶動差生，實現(xiàn)共同的進步；（5）適當增加一體化教學環(huán)境，并使一體化教學環(huán)境接近于真實的工程環(huán)境，讓學生能夠盡早體驗真實工程環(huán)境；（6）構建實用的實驗項目。該項目要具有反映課程知識點、學生能夠順利實施（中等難度）、實施成本較低的特點。這樣的實驗項目才具有可持續(xù)性，如目前機構分析與設計課程的“無碳小車”項目，通過不斷改進方案，能夠鍛煉學生設計與應用機構的能力，學生能夠完成設計制造過程并進行競賽，成本也控制在實踐環(huán)節(jié)所給的經(jīng)費范圍內(nèi)，形成了一個可持續(xù)的實驗項目；（7）開發(fā)一體化實驗設備和虛擬實踐平臺。現(xiàn)有實驗設備綜合性不強，如果能夠自主開發(fā)一系列綜合的專業(yè)教學設備，將大大提升教學便利性和教學效果。同時也可開發(fā)一些虛擬實踐平臺，便于學生隨時隨地進行實踐，克服實踐過程的時間和空間限制；（8）加強實驗室的開放管理。之前嘗試了由學生自主管理，但存在安全隱患。建議學校能夠改革實驗員坐班制度，或者給予實驗員加班補貼，如果實驗員能夠倒班的話，實驗室開放管理便比較容易實現(xiàn)；（9）強化教研活動。目前學校加大了對教研項目的投入，激發(fā)了教師參與教研活動的積極性，但項目數(shù)有限，很多教師有教學改革的項目而沒有經(jīng)費資助。建議增多教研項目，讓更多的教師參與到教學研究中。同時給予每個系一定的教研經(jīng)費，便于各系（或各教研室）開展教學研究討論會。

3 結束語

通過對CDIO教學過程進行可拓分析，建立教學過程物元模型及教學管理的事元模型、目標元、條件元，并構建了教學管理問題求解的轉換模型。通過教學管理變換分析（由于篇幅限制，這些變換分析沒有詳細展開），找到教學管理的關鍵點——教學計劃、課堂教學、實驗項目、教研活動。通過CDIO教學管理調(diào)研，匯集一些教學管理的實際問題，采用可拓分析方法，映射到4個關鍵環(huán)節(jié)上，得到一些教學建議，供后續(xù)CDIO教學改革參考。

參考文獻

[1]蔡文，楊春燕，何斌.可拓邏輯初步[M].北京： 科學出版社，2003：1.

[2]方耀楣，陳瑩.本科教學質(zhì)量控制的可拓學思路[J].高等工程教育研究，2007，（5）：41-46.

[3]江帆，張春良，蕭仲敏，等.基于知識點優(yōu)化的CDIO教學改革實踐[J].教學研究，2013，36（1）：81-84.

[4]江帆，張春良，王一軍，等.CDIO開放教學模式研究[J].教學研究，2012，35（2）：27-32.

[5]江帆，張春良，孫驊，等.融合研究性學習與CDIO的機械設計實踐教學[J].實驗室研究與探索，2010，29（8）：267-270.

第8篇：課外實踐教學計劃范文

積極探索和創(chuàng)造高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）新的實踐教學模式，有利于增強思政課教育教學的針對性和實效性。我們積極探索形成了以“理論與實踐相結合、課內(nèi)與課外相結合、校內(nèi)與校外相結合”的“課內(nèi)第一課堂實踐、課外第二課堂活動、校外第三課堂社會實踐”三位一體的思政課實踐教學模式，即“三結合立體實踐教學”模式，并用一套行之有效的新舉措來保證其實施，效果顯著。

一、搞好 “三抓”

1抓準備組織

首先制定實踐教學大綱，然后規(guī)定學分，最后根據(jù)大綱制定學期實施計劃。新學期一開始便將整個學期的實踐教學計劃安排告知學生，各班確定實踐活動總負責人，并將學生分成幾個小組，每組一名小組長。在每次具體的實踐課之前，制定詳細的活動方案。任課教師提前兩周以教學班級為單位、以報告的形式對學生進行參與實踐的動員并作具體要求，同時指導學生收集整理相關資料，為具體實施實踐活動做好充分準備。

2抓過程實施

對整個實踐活動過程的實施進行跟蹤調(diào)控和指導是實踐活動成功開展的保障。如開展社會公德調(diào)查活動，事前制定了詳細的實施方案，給每個班下發(fā)開展社會調(diào)查的通知及有關注意事項和撰寫社會調(diào)查報告的要求資料，任課教師再對每個班級進行動員做具體要求。在活動實施過程當中，要隨時和學生保持聯(lián)系，及時掌握學生開展活動的情況。針對學生調(diào)查提綱的擬定、調(diào)查采訪的開展、資料的收集整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、調(diào)查報告的撰寫等全過程都要適時給予全方位的關注和指導。

3抓考核評價

實踐課的成績由學生參與實踐的表現(xiàn)和提交的實踐報告或總結構成，兩部分各占50%。學生的實踐表現(xiàn)考核具體由各班的實踐活動總負責人和各小組長負責，教師隨時抽查。學生的實踐表現(xiàn)成績由學生自評、互評和小組長評價來決定；實踐報告或總結由任課教師批改。設定“實踐活動先進個人”和“優(yōu)秀實踐報告或總結”兩個獎項。通過以上措施來督促學生參與實踐活動，保證實踐活動順利開展并取得預期效果。

二、做好“五要”

1領導要到位

實踐課的開展涉及到許多人和事，領導的態(tài)度與行動直接影響到實踐課開展的廣度、深度與效果。湖南鐵路科技職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）黨委和行政部門都非常重視大學生思想政治教育工作，我們組織實施的思政課實踐教學活動得到了院領導的大力支持，從資金到場地都有適當?shù)谋Ｕ稀Ｎ也坎块L對每次實踐活動從計劃制定到過程實施再到總結評獎都親自過問、把關和指導。這是我部實踐教學得以順利進行的堅實基礎。

2組織要健全

組織一支高素質(zhì)的隊伍嚴格落實實踐教學計劃并開展各種各樣的實踐教學活動，是關系到實踐教學能否真正落實的關鍵所在。在學院領導的重視和領導下，我們形成了由“部長總指揮、任課教師總負責、其他非任課專職教師打配合”的實踐教學組織實施隊伍。這為我們實踐教學順利開展提供了組織上的人員保障。

3主題要突出

組織實施實踐教學必須體現(xiàn)思想政治教育的主題，避免實踐活動隨意性大、主題不突出、教育性不強、娛樂性有余的缺點，緊密結合教學實際需要，以科學發(fā)展觀為指導，充分體現(xiàn)社會主義核心價值體系建設的需要，弘揚時代主旋律，有計劃、有步驟地開展融政治性、科學性、教育性、感染性于一體的主題實踐教學活動。如在《基礎課》教育教學中，我們開展了以“愛國主義”“人生理想”“社會公德”“法制教育”為主題的專題實踐教學活動，拓展、深化了《基礎課》的理論教學效果。

4方式要靈活

探索多層次、多形式實踐教育，實現(xiàn)實踐教學活動形式多樣化，可以充分發(fā)揮各種手段的互補性，從而達到全方位的教育教學效果。如把教學實踐與社會調(diào)查、志愿服務、公益活動、專業(yè)課實習等結合起來；把校內(nèi)與校外，平時與假期，課內(nèi)與課外結合起來；小范圍開展與大面積實施；集體組織與個人實踐結合起來；靈活運用演講、辯論、情景劇表演、模擬法庭、社會調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”志愿服務等多種形式開展實踐教學，既有利于調(diào)動學生參與的熱情和積極性，又切實能收到實踐育人的效果。

第9篇：課外實踐教學計劃范文

［關鍵詞］ 高職院校；職業(yè)技能；培養(yǎng)途徑

我國高職院校人才培養(yǎng)目標的定位是“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”［1］，顯然，職業(yè)技能培養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)工作中的一項重要內(nèi)容，是提高高職院校人才培養(yǎng)水平的關鍵。2005年全國職業(yè)教育工作會議明確提出要“加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)”［2］。為了培養(yǎng)適應社會需求的“數(shù)以千萬計的專門人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”，應當進一步探討職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑和模式，以使高職院校人才培養(yǎng)工作中職業(yè)技能培養(yǎng)更加科學、規(guī)范和高效。

所謂技能，指的是“人們運用理論知識和經(jīng)驗知識完成具體工作任務的活動方式。”［3］可見，由于理論知識可以通過理論課堂教學培養(yǎng)，技能培養(yǎng)則應注重對某類活動經(jīng)驗的培養(yǎng)和對完成此類活動方式的訓練。

一、高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑

顯然，對高職院校而言，職業(yè)技能培養(yǎng)主要有課內(nèi)和課外培養(yǎng)（訓）兩種途徑。課內(nèi)培養(yǎng)是高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)的主要途徑。

1. 課內(nèi)培養(yǎng)

高職院校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，一般要根據(jù)崗位（群）的要求開發(fā)課程或課程模塊來培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。顯然，“對高職院校而言，職業(yè)技能課作為學生賴以就業(yè)謀生的‘飯碗課’，在各專業(yè)的課程建設中更應占有重要地位。”［4］關于職業(yè)技能課課程建設，筆者認為應當從教學內(nèi)容、師資、實訓條件、教材等方面進行建設，對此可參看筆者拙作《高職院校職業(yè)技能課課程建設》一文，在此不再贅述［4］。

2. 課外培訓

限于當前高職院校的辦學條件以及某些專業(yè)或職業(yè)技能本身的特點，有一些職業(yè)技能不可能或不易納入教學計劃進行培養(yǎng)，這時就需要另辟蹊徑，通過課外培訓的途徑培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。如汽車運用技術專業(yè)學生如果要學習汽車駕駛技術，大多數(shù)學校很難保證在課內(nèi)使每個學生都達到駕駛員的標準，但如果結合課外培訓，則可以解決這一問題。又如筆者擔任模具專業(yè)教師時，由于3D技術應用在模具設計上還是一種新的技能，暫時不具備納入教學計劃開展教學的條件，便以課外培訓的方式教授學生應用3D工業(yè)設計軟件設計模具，使模具專業(yè)學生掌握這一技能，并在條件成熟后開發(fā)為模具專業(yè)課程納入教學計劃。課外培訓不僅解決了難以通過教學計劃培養(yǎng)某些職業(yè)技能的問題，也為新課程開發(fā)奠定了基礎。

這里要說明的是，雖然可以將職業(yè)技能培養(yǎng)分為課內(nèi)和課外兩種途徑，但這兩種途徑并非涇渭分明。在筆者調(diào)研的過程中，就發(fā)現(xiàn)不少院校將課外培訓作為課內(nèi)教學的延伸，而課內(nèi)教學和課外培訓也可能隨著專業(yè)發(fā)展而產(chǎn)生互換。當前一些高職院校大力提倡開設“證書置換課程”，將企業(yè)或社會培訓課程引入教學計劃，就是一種通過技能培養(yǎng)途徑轉換來提高實踐教學質(zhì)量的做法。

二、高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)的幾種方式

根據(jù)教學組織方式的不同，筆者將當前高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)大致分為漸進式、項目式和蛙跳式三種模式，分述如下：

1. 漸進式技能培養(yǎng)模式

漸進式技能培養(yǎng)模式是將職業(yè)技能先分解為若干簡單的單項技能培訓項目并逐項進行培訓，進而過渡到復雜的綜合技能培訓的教學組織方式。采取由簡單技能到復雜技能、由單一技能向綜合技能過渡的方式培養(yǎng)職業(yè)技能是符合一般教育規(guī)律的，較多高職院校的大多數(shù)專業(yè)均采取了這種培養(yǎng)模式。如我院模具專業(yè)學生先進行金工實習、數(shù)控加工實習等，掌握機械加工的簡單技能，其培訓內(nèi)容是單項的，到畢業(yè)實習時則要完成從設計到加工全過程訓練，這時進行的已經(jīng)是綜合技能的訓練了。又如黃岡職業(yè)技術學院會計專業(yè)學生也是先進行記賬等單一技能訓練，然后逐步過渡到模擬公司綜合業(yè)務訓練。

漸進式培養(yǎng)模式將技能分為不同的學習階段，容易為學生所接受，對實訓條件、師資等的要求也不高，為大多數(shù)高職院校所采用，但其技能培養(yǎng)的職業(yè)指向性不強，如機械類學生均要進行金工實習，其與專業(yè)綜合技能的關系并不密切，同時其程式化的教學不易引起學生的興趣，因此成為當前高職院校技能培養(yǎng)模式改革的對象。

2. 項目式技能培養(yǎng)模式

項目式技能培養(yǎng)模式是從項目教學法演化而來的，即交給學生一個典型項目，讓他們圍繞著項目開發(fā)學習相關知識、培養(yǎng)技能等。這種模式不同于漸進式技能培養(yǎng)模式，它依靠任務驅(qū)動學生主動學習技能，學生在訓練技能時目的性更強。如武漢職業(yè)技術學院等院校采用項目式技能培養(yǎng)模式，較好地激發(fā)了學生自主學習的積極性，取得了良好效果。我院模具專業(yè)在綜合實訓中采取項目式技能培養(yǎng)模式，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，學生的職業(yè)技能水平得以提高，同時由于采取團隊協(xié)作完成項目的方式，也較好地培養(yǎng)了學生的組織、協(xié)作等能力。

通過實踐，筆者認為項目式技能培養(yǎng)模式在實踐性、針對性和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面明顯要優(yōu)于漸進式技能培養(yǎng)模式，雖然項目式技能培養(yǎng)模式在我國高職院校中應用的時間還不長，范圍也不大，但它應當是今后一段時間高職院校技能培養(yǎng)模式改革的主要方向之一。

通過調(diào)研和實踐，筆者認為，項目式技能培養(yǎng)模式的關鍵是要有一支高水平的“雙師型”師資隊伍和一批典型的教學項目（教材）。如我院模具專業(yè)將原來的“沖壓工藝和模具設計課程設計”改造為“模具設計與制造綜合實訓”后，應用項目教學方式，在原先單純的設計實訓中加入了制造實訓的內(nèi)容，實施時雖然學生積極性很高，但并未完全達到預期效果——大部分學生在結構設計、圖形繪制階段表現(xiàn)不錯，但在零件加工和裝配調(diào)整階段就“偃旗息鼓”了，主要原因就是指導教師的加工、裝配能力有限，無法給予高水平的教學指導。

3. “蛙跳式”技能培養(yǎng)模式

對今后就業(yè)面向的是崗位群的學生來講，全面掌握所有技能是不現(xiàn)實的，怎樣處理好一般技能和主要技能之間的關系呢？我院藝術設計專業(yè)是這樣做的：他們發(fā)現(xiàn)市場需要藝術設計專業(yè)人才掌握一定的電工技能，便在相關實踐課程（室內(nèi)藝術設計）中分出一部分學時，培訓基礎電工技能。這好比青蛙在前進中向旁邊跳了一下又跳回來，因此，筆者稱之為“蛙跳式”技能培養(yǎng)模式。這種技能培養(yǎng)模式主要用于與專業(yè)主要技能關系不大而又必需的一些一般技能，由于其自身的特殊性，故而應用并不廣泛。由于培養(yǎng)的是一般技能，因此這種培養(yǎng)方式對教師的相關技能水平和實訓條件要求均不高。

事實上，以上三種技能培養(yǎng)模式在實踐中經(jīng)常是交叉運用的，如采取項目式技能培養(yǎng)模式，同樣應當遵循漸進式培養(yǎng)的原則，在技能培養(yǎng)過程中也可以采用蛙跳式培養(yǎng)模式培養(yǎng)一些關聯(lián)度不大的一般技能。

不難看出，技能培養(yǎng)仍然應當按照一般的教育規(guī)律進行，但由于其不同于知識培養(yǎng)的特性，沒有必要也不應當照搬知識培養(yǎng)的模式，而應當根據(jù)技能本身的特點確定教學的順序和方式。當然，還應當注意受訓者的一般水平，如企業(yè)員工培訓課程和在校生技能培訓就應當有所不同。除此之外，實訓條件、師資隊伍、實訓項目（技術水平）等也是在制定技能培養(yǎng)途徑和方式時要重點注意的問題。

［參考文獻］

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-11/09/content_3755770.htm