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第1篇：導師制培訓方案范文

一、公共管理專業視角下探索導師制模式的必要性

公共管理是研究政府及其他公共組織的價值定位和實踐活動規律的一門實踐性和綜合性較強的學科。主要具有以下特點[1]：（1）公共管理是在政府的指導下開展各項活動；（2）公共管理的主要目的就是對社會進行管理和服務；（3）公共管理重視國家、企業、個人在處理公共事務中發揮協同作用；（4）公共管理主張多元的普世價值觀；（5）公共管理把政府的績效放在重要的位置；（6）公共管理既關注國家的相關法律法規，同樣也重視長期戰略規劃；（7）公共管理以實現公共利益為基本目標；（8）公共管理將公共行政視為一種職業，而公共管理者視為職業的實踐者。一個創新人才的創新能力、創新個性、知識結構不是與生俱來的，都是要經過后天的教育和學習才能逐步獲得的。以創新人才的基本構成來看，一對一、面對面式的個性化的教育環境是培養出創新人才的有力渠道。公共管理專業導師制就是對具有不同條件的學生建構不同的、各具特色的培養方案，并進行個性化培養，提高其個人的創新能力，因材施教，不斷提升和優化學生的文化素養，盡早發現、準確把握學生獨特的思維類型、智能結構和性格特質。可以說，公共管理專業導師制是培養創新人才的重要而有效的模式，可以創造出更加良好的教育環境。實行公共管理專業導師制主要有以下幾方面的意義：第一，能夠優化學生的知識結構。實行導師制，導師能有效的掌握學生的興趣、個性、特長、愛好和發展的突出領域，然后在此基礎上因材施教為每個學生制訂不同適合其發展的培養方案，對學生實行面對面、一對一的有重點有針對性的指導，使學生自覺的完善自身的知識結構和文化素養。第二，能夠培養學生的創新思維。導師制能夠明顯增強學生對學校的歸屬感，而學校歸屬感與本科生的學習動機、生活態度、學業成績具有高度相關性，學校歸屬感是學業成功的先決條件，也是創新意識的重要基礎[2]。導師制鼓勵公共管理專業本科生訓練創新思維，從而為培養學生創新能力提供有利條件。第三，能夠塑造學生的性格特質。實行導師制，老師和學生之間可以進行更加及時、方便的交流和溝通，隨時就學習和生活中遇到的問題進行深度探討，有利于師生之間形成更加親密的亦師亦友的新型關系，實現師生品質與精神的融會貫通，學生將會更加關注并且學習、效仿導師的生活態度、言談舉止、道德品質，導師的表現會對學生性格特質的形成起到潛移默化的積極影響。

二、公共管理專業導師制在發展中遇到的問題

導師制是有效實施學分制、全面提高高等教育質量的重要保證[3]，但當前公共管理專業導師制的發展主要遇到了以下問題：

1.制度方面存在的問題。很多高校致力于導師制的研究，并就此提出了一些關于本科生實行導師制的方案和辦法，但在具體實施的過程中出現了偏離導師制意義的現象，導致導師制往往是有名無實，難以落實并起到預期的作用[4]。其中尤為突出的表現就是重方案，輕實踐。部分高校試點導師制的結果并不讓人滿意，其中關鍵的原因就是制度方案一大堆，卻無人考察實踐情況，對出臺的導師制度實施結果的監督和約束等配套制度也存在嚴重的缺失。

2.導師方面存在的問題。一是指導次數較少。由于導師隊伍數量不足，有限的導師們還得承擔繁重的科研教學任務，往往親自指導學生的次數僅僅局限在學期初和學期末的少數幾次，指導頻度直接影響了導師對學生的了解程度。二是指導內容較為粗糙。導師在有限的與學生們交流的時間里僅是粗略地、宏觀地、綱要地指導學生進行專業化學習和研究，難以做到真正意義上的、全面細致的指導和檢查學生的學業科研、品行風尚。三是指導方式較為單一。一對多較多，一對一較少；面對面較多，多媒介較少；單向指導較多，雙向互動較少。

3.學生方面存在的問題。大學生由于長期接受被動的教育造成缺少主動性的不良習慣。主要體現在：對自身缺乏詳細的了解、對自己未來的發展方向模糊、有問題不主動聯系導師、不清楚導師的評價體系、不重視和采納導師的意見、不理解實施導師制的意義。

三、加強公共管理專業導師制的對策建議

借鑒國內外高校公共管理專業導師制的經驗和教訓，只有有效加強對導師和學生的雙重管理才能保證公共管理專業導師制的全面推廣。

1.明晰導師具體職責，強化導師遴選管理。要保證學習的質量和效果，必須明晰導師的工作職責和具體任務，如此才能有計劃有目標的對學生進行指導，彰顯導師制的作用，同時也可以作為考核導師的一個標準。導師遴選是公共管理專業導師制的重要環節，將直接影響學生的學習和生活，所以要十分謹慎和嚴格。遴選導師應該注意以下問題：第一，確定導師資格標準。學校在遴選導師前要成立專門的領導小組，并進行廣泛的關于導師聘任的宣傳，使全體師生了解導師制的意義。由導師自愿進行申請，學生民主選舉，領導小組綜合評定。在遴選導師時不應該只局限于科研水平、職稱等級等因素，應該樹立只要是能力強、水平高、責任心強的老師均可以擔任導師的理念。第二，成立導師組，對學生分類指導。對于公共管理專業三年級本科生，依據學科方向，配備由教授和講師共同組成的科研型導師組，旨在增強本科生的研究能力和創新水平；對于公共管理專業四年級本科生可以實行雙導師制，除科研導師外另配備一位實踐導師（也可以從學生實習所在的公共部門選任），加強對公共管理實踐、實習的指導和引導。第三，師生進行雙向選擇。學生通常愿意選擇學識和能力更強的老師，其他老師可能成為次選；老師通常愿意選擇品學兼優的學生，其他學生可能會被冷落。為不影響多數師生的積極性，在同一研究方向組內，師生之間允許進行雙盲選擇，在一定程度上平均分配優質資源。進入四年級后，學生可以二次選擇科研導師。

2.加強導師監督交流，完善考核激勵措施。加強監督和完善激勵措施是保證公共管理專業導師制能夠良好運行的根本，它不僅提高了導師的積極性，使其對自己的工作定期進行檢查，發現自己的不足，積極彌補，同時也有利于加強導師之間的相互交流和學習，實現共同進步。學校應該成立導師工作領導小組進行監督，從總體上督查各院系導師制的實施方案和具體運作成果；各院系也同時建立對自己院系的導師監督的體系，定期召開導師座談會，匯報導師近期工作情況，做好詳細的記錄，重大問題進行集體研討；定期召開學生交流會，詳細了解導師對每個學生的指導情況，將結果及時反饋給領導小組，同時也作為年終考核的依據，導師有不足的地方，不隱瞞、不顧忌情面，及時指出，使反饋達到應有的效果。同時，有條件的學校可以研發專題網頁，學生們可隨時了解導師動態和指導情況，并在網絡上實現對導師的電子評價。對導師的考評應該注意：第一，可采用自我評估、學生測評、導師組評議、所在學院考評等多元主體來評價導師工作。第二，需定量評價和定性評價相結合、過程評價和總結評價相結合、靜態評價和動態評價相結合，多角度多方法考評導師工作成果和指導質量。第三，將導師的考評工作與報酬、職稱、職務有效結合，激勵導師的工作積極性。

第2篇：導師制培訓方案范文

臨床醫學八年制學生的內科實習時間為12周，需在4個三級亞科的不同病房中進行輪轉，更換至少4名以上指導教師。這種輪轉方式雖然有助于學生了解內科不同亞科的相關疾病，但同時也帶來了指導教師更換頻繁的問題，由此導致師生之間難以充分溝通達到深入了解；而不同的學生有各自不同的性格特征和學習方式，深入了解的缺乏使指導教師難以有針對性地對每個學生進行輔導。這時的學習就更依賴于學生的主動性，對于學習主動性相對較差的學生，教學效果容易受到影響。由于參與教學的教師人數眾多，教師的水平和教學能力就難免參差不齊。雖然大部分教師能夠出色地完成教學任務，但少數教師責任感和教學意識不強，使教學效果相差較大。此外，這種教學模式下，1名主治醫師需要同時管理5～8名學生，加上繁重的臨床工作，就造成對學生的管理較為松散，因此教學計劃在具體實施的過程中就可能不能得到充分的落實；同時也更難以對學生的科研、生活和思想等方面做進一步的關心和指導。

2在八年制醫學生內科實習中實施導師制的具體方法

2.1實習生導師的選擇

內科實習階段導師全部來源于北京大學第三醫院內科教研室，要求至少具備主治醫師3年以上工作經驗，醫德高尚、醫療作風嚴謹、愛崗敬業、責任心強、熱愛教學工作，同時具有豐富的臨床經驗和教學經驗，并具有一定的科研能力。導師選聘以個人申請和專科推薦相結合，擇優錄用，最終經醫院教育處審核批準。

2.2導師制的具體實施方案

實習生導師制由教學院長直接牽頭負責、內科教研室具體負責組織實施。在實習開始前，組織導師進行統一培訓，明確教學計劃、導師的職責和工作方法。在實習過程中，定期召開導師經驗交流會，使導師之間能夠取長補短、共同提高。在實習結束后，組織導師和學生分別進行總結，評比教學效果。每名實習生導師在每個實習輪次負責指導1名實習醫師；而每名學生在內科實習階段始終由一名導師進行指導。學生每周書寫大病歷1份，由導師與學生面對面進行修改。在實習過程中，要求導師與學生每周至少見面2小時，由導師帶學生在床邊診查患者、分析病情。導師著重對學生的臨床能力、溝通技能、學習方法、科研能力和思想生活等方面進行個性化輔導，尤其注重對學生臨床基本功的培訓，從而促進學生綜合素質的不斷提高。

3實施八年制醫學生實習階段導師制的意義

與本科生不同，八年制醫學生有專門的博士研究生導師指導其科研工作。雖然導師制的核心內容都是“因材施教”、“個體化”教學，但八年制醫學生實習階段施行的導師制與其在研究生階段所施行的導師制存在明顯不同，實習生導師制并不以培養、提高學生的科研能力和水平為主要目標。八年制醫學生的實習生導師制的主要目標是在教學過程中最大限度地發揮導師的主導作用和學生的主體作用，充分調動導師教學的主動性和學生學習的積極性。導師的主導作用主要表現在對學生學習方法的指導和學生成長方向的引導。而學生的主體作用主要表現在做學習活動的主人、積極主動地學習。從而在導師與學生的不斷互動中到達臨床實習教學效果最大化的目的。實習生導師的具體任務主要包括：（1）引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養高尚的醫德和嚴謹的醫療作風；（2）對剛進入內科實習階段的學生給予學習方法的指導，培養學習興趣，最大程度地調動學生學習的主動性；（3）重點加強對學生臨床基本功的培訓，如問診、體格檢查、病歷書寫、病例分析、基本臨床操作等；（4）訓練學生規范的臨床思維方式，做好從書本到臨床、從學生到醫生的思維模式轉換；（5）提高學生的醫患溝通能力和技巧；（6）使學生初步接觸科研，培訓其查找和閱讀文獻的能力；（7）可為學生今后選擇專業方向提供一定的建議；（8）掌握學生的心理動態，對不良心理狀況及時予以疏導。與傳統的八年制學生實習階段的教學模式相比，導師制具有明顯的優勢。與傳統實習方式的松散的管理模式不同，在實施實習生導師制后，學生雖然仍分散在各個不同臨床科室、跟隨不同的帶教老師實習，但導師可與不同科室帶教老師互相溝通，全面掌握學生的實習情況、發現學生的不足，從而全程督促學生積極學習，并對每名學生的具體問題提出有針對性的解決方案。每周固定時間的師生接觸，使導師能夠手把手地對學生進行言傳身教式的個體化指導，這種方式尤其有利于強化對學生臨床基本功和溝通能力的培養。同時，相比起八年制學生研究生階段的導師，實習生導師與學生年齡上的差距較小且交流時間較多，因此能夠更順暢地溝通、交流，這種亦師亦友的關系使實習生導師更容易準確掌握學生的心理動態并加以干預。對導師而言，固定的師生關系更有利于激發導師的責任感和教學熱情，并能夠激勵導師不斷充實和提高自我；對學生而言，導師制的實施使學生有了歸屬感，帶來的是更強學習主動性，從而獲得更好的學習效果。

4八年制醫學生實習階段導師制實施過程中尚需解決的問題

導師制源于國外的研究生教育，近年來開始應用于臨床醫學本科生教育[2-3]，但導師制在八年制醫學生實習階段中的實施目前還是一項新事物，尚處于起步探索階段，仍未成熟。實習生導師的臨床和教學能力如何、教學態度和理念如何、在教學過程中是否積極主動、師生之間是否能夠真正有效溝通、如何對導師進行獎優罰劣等問題都會明顯影響實習生導師制的實施效果。因此，在實行導師制過程中，最重要的是在各級領導和管理部門的充分重視下制定合理完備的導師選拔、監督、考核和激勵機制，以及導師與學生的雙向選擇機制，從而使導師制在實施過程中能夠充分發揮其“個體化”教學的有益作用。

5總結

第3篇：導師制培訓方案范文

全校動員，倡導教職員工人人做導師

由于班主任時間精力有限，難以深入觀察每一個學生的發展，因而學校必須動員任課教師以及其他教職工投入到育人工作，倡導教職員工人人做導師，創設良好的育人環境，落實“教書育人，管理育人，服務育人”。我校現有留守兒童870余人，約占全校人數的三分之二，這部分學生缺乏管理和關懷，在生活中容易出現叛逆行為，產生自卑心理。因此，學校對教師進行全體總動員，宣傳推行導師制的價值和意義，讓學校干部、班主任、科任教師、后勤職工等不同崗位的教育工作者都積極行動起來，擔當學生“第二父母”的角色、幸福成長的導師。

加強培養，提高導師育人水平

為有效推動導師制順利實施，我校每年定期舉辦五大專題培訓，全面提高導師育人水平。培訓包括如何對不同學習能力的學生開展有針對性的輔導;如何開展學生生活指導，提高學生生活自理能力;如何有效糾正學生不良行為習慣，促進孩子健康成長;如何行之有效加強學生思想政治教育，提高學生思想道德水平;如何加強心理教育，保證學生心理健康。通過這五大專題培訓，導師們提升了育人水平，進而為我校導師制的順利推進提供了人力保障。

立足實際，積極推進導師制

組建導師制工作小組。學校以“面向全體學生，不讓一個學生掉隊”為宗旨，組建導師制工作領導小組、科研團隊，制定導師工作方案，制作導師工作手冊，讓導師制推行工作做到有組織保障、有科學依據、有目的計劃。

做好調研，確定輔導重心。面對不同學段的學生，學校會提供更有針對性的輔導教育。比如對初中學段的學生，導師更注重正確價值觀的浸潤，關注學生日常行為表現及身心發展狀況;對高中學段的學生，導師更重視對學生職業生涯的規劃教育，加強對學生的心理疏導，并努力為他們提供社會實踐的機會。

明確導師工作職責。一是落實對象，要求每位導師擔任1～4個學習小組的導師工作，每組學生5～6名;二是深度交流，要求導師在周一和周五的下午班會后與學生探討;三是家校互動，要求導師深入了解學生家庭情況，每月與家長電話聯系或家訪一次以上，并認真做好記錄;四是要求導師帶領學生參加一次社會實踐活動。

嚴格督查，注重考核落實到位

學校督促各年級做好導師工作的過程資料檢查，每月對本組導師的指導情況進行小結和點評;每學期進行學生問卷調查，讓學生測評、過程紙質資料的檢查和活動剪影成為對導師的重要量化考核內容。考核結果分為不合格、合格、良好和優秀四個等級，在學校期末工作會上進行表彰和總結，并給予教師不同層級的物質和精神獎勵。

第4篇：導師制培訓方案范文

關鍵詞：人才培養機制 機制設計 導師團隊制 創新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-021-02

導師制人才培養模式是企業、學校為企業新員工、高職實習學生構建的知識、能力、素質的綜合培養機制，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了高職院校教育新思想和為企業培養合格人才的教育新觀念。為有效提高人才培育質量，我院一直在實施導師制人才培養機制，二級學院經濟管理學院管理類專業在導師制人才培養模式基礎上發展了“三個三” 導師團隊制人才培養模式，該模式旨在重個性、全面關注、多階段、多方向、多層次的人才培養模式的創新試驗，如2013年7月開始由經濟與管理學院蔣小龍老師帶隊的營銷專業學生在廣州歐佳機電技術有限公司實施營銷團隊管理建設工作，“三個三” 導師團隊制人才培養模式得以試點。

一、導師團隊人才培養機制的思維路徑

“三三” 導師團隊制人才培養模式創新是基于其他各種人才培養模式創新的主要特點和實施要點的基礎上著重研究，應用科學、系統、理論的分析方法，依托學院已有的組織體制與機制體系，從高職院校、企業、行業特點三個層面，采取調控、新增、完善、整合等措施，重點圍繞實施“三三” 導師團隊制的組織機構、體制建設、工作運行機制、質量監控機制、信息反饋機制以及保障機制等方面進行人才培養機制的創新，并通過市場營銷類專業試點實踐檢驗實施效果，不斷完善人才培養模式機制的設計。

二、導師團隊人才培養機制的主要目標

構建完善的校、企、行業信息互通、全程參與、責任共擔、利益共享的合作新體制，保障人才培養模式創新實踐有效與順利開展；制訂科學合理的人才培養機制，突出實習學生能力培養、企業新員工技能需求等具體實踐任務，更好地幫助實習學生在培養期內實現角色轉換，幫助企業新員工盡快上崗、熟悉工作；制訂校、企、行業導師的聘用標準、聘用程序，明確導師、導師團隊的工作職責，充分發揮理論導師、企業導師、行業兼職導師的導學、導能與導業功能，保障“三三” 導師團隊制的順利實施；建立科學的人才質量評價機制和信息反饋系統，提升三三導師團隊制的自適應、、自優化、自完善功能。通過機制設計，保障人才培養機制創新適應社會和經濟的發展，適應高等職業教育的改革與發展，更好地體現以生為本，充分尊重學生的個性差異，滿足學生個性發展的需求，同時幫助企業提升新員工的理論水平及的綜合實力。

三、導師團隊人才培養機制設計的主要內容

2009年我院確定將導師制作為人才培養模式創新的實現路徑之一，并在部分專業試點實施后，就立即著手開始有關機制設計。項目組成員就機制設計開展了大量調研和學習工作，其中重點學習了國外職業教育培養人才的機制設計，深受啟發。借鑒發達國家尤其如德國人才培養機制設計的先進經驗，在根據導師制的實施成果的基礎上，結合學院體制機制的現狀及我院機電職教集團的行業優勢，在多方調研的基礎上，三三導師團隊人才培養機制項目工作組就體制建設、工作運行機制、條件保障機制與質量反饋機制等方面進行了系統機制設計。

（一）深化校企合作、完善體制建設

全面實施“三三”導師團隊制人才培養機制是一項系統工程，必須加強組織協調和不斷創新完善體制建設。

在體制建設方面，學院不斷深化校企合作，依托廣東機電職教集團和廣東機電行業協會，調整和充實了學校其下設的專業建設指導委員會，形成了校企雙方在人才共育、專業建設、課程建設、教材建設、隊伍建設、實訓基地建設與社會服務等方面緊密合作的更加完善的新體制，為此我校校企合作處特制定了《校企合作管理辦法》、《廣東機電職業技術學院專業建設指導委員會制度》、《企業主導實習學生管理辦法》等規定，同時制定并完善《校外實訓基地管理辦法》、《校企合作技術研發項目實施辦法》等10多項系列配套機制，為深入推進校企合作體制機制創新提供機制保障。

1.整合現有廣東機電職教集團資源，繼續將政府主管單位、行業協會、工業園區、企業和學院各方代表納入我院機電職教集團董事會成員隊伍，利用董事會成員單位在經濟社會建設和人才培養方面的優質資源，構建“政、企、區、校共發展”辦學新機制，政府協調廣東機電職教集團董事會成員各方關系、整合優質資源向學院傾斜，在政策、資金、項目等方面給予學院大力支持。

2.利用已有的專業建設指導委員會共同參與三三人才培養機制和專業建設的參謀、咨詢、協調和監督的基本職能，對專業建設標準、人才培養方案、師資建設規劃、人才培養質量評價等重大問題進行決策，深入研究校企雙方的資源共享、訂單式人才培養、科研合作、學生就業、企業員工培訓、企業文化建設等相關問題。

（二）著力推行“三化運行”，完善運作管理機制

建立培養系統化、能力層次化、導師團隊化的運作機制，提高三三導師團隊制人才培養機制的質量，為人才培養模式的創新實踐提供科學有效的機制保障。制定和完善了《廣東機電職業技術學院項目工作室開放機制》、《廣東機電職業技術學院2+1畢業實習報告（論文）管理規定》、《廣東機電職業技術學院實習管理 辦法》等10余項系列配套制度，以此保證機制有效運行。

1.強化過程管理，培養階段系統化

對學校而言，三三導師團隊制人才培養方案是圍繞專業培養目標與培養規格，對學生所學專業課程體系與結構、教學安排等進行的總體設計，是整個教學活動的基石；對企業而言，新員工需要盡快了解企業文化、熟悉崗位技能，掌握專業知識和崗位工作技巧，這是導師需要盡快解決企業新員工能勝任工作崗位的問題。因此，在充分調研論證基礎上，根據學院三三導師團隊制人才培養目標定位，科學制訂人才培養方案，夯實人才培養機制創新實施的基礎。

（1）導師培訓學習階段：該階段做為員工入職進行培訓的過程，導師對新員工實行理論培訓及崗位技能知識培訓，培訓時間為1個月。

（2）導師對口幫扶階段：該階段為導師帶領新員工一起拓展業務、深入崗位進行實踐操作，指導時間為5個月。

2.能力培養層次化，注重團隊管理

第一層次：導學（引導學生、企業新員工如何去學習企業文化、理論知識、基本工作技巧）。該階段理論導師需要完成 “導學”的主要工作及團隊管理建設，培養學生、企業新員工結合工作崗位深化學習專業理論，引導學生、企業新員工融入公司團隊。

第二層次：導能（提升學生、企業新員工專業技能水平，指導學生、企業新員工熟悉崗位技能）。該階段企業導師主要以“導能”為主要工作，提升學生、企業新員工專業技能水平，指導學生、企業新員工掌握新崗位技能及管理水平。

第三層次：導業（指導學生、企業新員工進行職業規劃、人生定位，目標是培養成行業精英）。該階段行業導師主要以“導業”為主，指導學生、新員工進行職業系統規劃、認識行業前景，全面提升學生、企業新員工的綜合職業能力（核心能力），并后續跟蹤解決學生、企業新員工在崗位工作中存在的問題等，引導其成長為一名高素質技能型人才，最終目標是成為行業精英。

（三）健全導師質量保障機制，確保模式落地實施

健全導師團隊工作機制，充分發揮導師團隊的導學、導能、導業的“三導”功能。深化校企合作，理論導師由符合條件的院內教師擔任，企業導師由與我院機電職教集團所屬公司或企業技師、管理人員等擔任，行業導師則由本行業富有經驗的其他外企高層管理人員、行業協會領導來兼任，組成學院、企業、行業共同參與的導師團隊。通過制訂導師的任職標準、選聘程序、工作職責、工作流程等，確定導師的教學指導說明書，充分發揮三位導師的導學、導能與導業功能，使每一位企業新員工（實習學生）都能發揮個性特長，得到充分指導，得以全面發展。

1.健全“導師團隊”培養機制，建設素質優良、結構合理、能力突出、責任心強的導師團隊。加強導師隊伍建設，為導師團隊制的實施提供有力的師資保障，從源頭抓起，導師要實施自愿、優化的申請原則，學校、企業要對導師實施績效考核。導師的質量高低直接決定了新員工的基本素養及崗位勝任能力，為此校、企、行業協會共同制定了學校理論導師的 “企業顧問”機制、公司企業導師“訪問學者”機制、協會行業導師的“職業專家”機制，校、企、行業三方對新員工實施立體培養。

2.建立“導師團隊”考核機制，強化績效管理、過程控制。學校與企業共同制定《廣東機電職業技術學院團隊導師工作考核辦法》，保障和鼓勵校內理論導師和企業導師、行業導師共同參與、相互配合，促進企業新員工（實習學生）綜合素質的培養。

3.繼續擴展廣東機電職教集團董事成員，拓展實習、實訓基地規模和充分發揮學校“校企合作處”工作力度，為導師團隊機制實施提供保障。導師團隊制的實施對學校、企業的實訓條件提出了更高要求。學校在原有校內、外實訓基地的基礎上，結合導師團隊制試點專業-市場營銷專業的推廣經驗，深入研究其他專業試點的可行性及共性，充分利用廣東機電職教集團的現有企業資源挖掘其他可用社會資源，根據專業特點與校、企、行業共建相結合的原則，按照“任務目標性、培養針對性、管理團隊性”的人才機制建設思路，建成一批能滿足實習學生校外業務實習、頂崗作業、教師實踐鍛煉的校外實訓基地；建成一批集人才培養、企業培訓、技術研發于一體的校、企、行業合作共享型實習、實訓基地。

參考文獻：

[1]邱國玉等.在我國高校實行本科生導師制的探索與思考[J].中國大學教學，2008，（9）：25-27.

第5篇：導師制培訓方案范文

1 培養公司內訓師

大部分企業的培訓內訓師基本上來自于公司的業務骨干。當前，公司內訓師培養的主要問題是，內訓師自身知識經驗較為豐富，技能過硬，但授課效果一般，不能很好的發揮作用。

內訓師培養的思路主要分為四點：一是內訓師選拔與培養“項目化”。以項目制管理思路推進內訓師培養工作。二是課程開發需求“系統化”。通過系統化的思路，使內訓師課程與培訓需求緊密結合。三是課件開發與授課“專業化”。通過對內訓師進行專業培訓，使其掌握課件開發與授課的專業化方法。四是內訓師培養與課件開發全過程“表單化”，制作一系列的標準表單，支撐內訓師培養與課件開發全過程，確保標準作業。

2 建立職業導師制

在已有的“導師帶徒”培訓模式基礎上，建立公司“職業導師制”，加速人才培養。“職業導師”應選擇經驗豐富、業績突出的專家型人才，對新員工進或有潛力的員工進行職業指導，使其快速勝任崗位、提升業務水平。根據個人能力、專長特長，培養對象技能水平，主要采用“一對一”個別采用“一對多”的方式進行指導。可以從以下幾個方面建立“職業導師制”：

①成立“職業導師”工作辦公室。成員由公司主要管理人員及各部門主任組成。辦公室負責職業導師的選聘和審批，建立、維護職業導師人員庫;制定職業導師的考核評價標準;負責經驗總結、交流與推廣;負責表彰和獎勵優秀職業導師。

②選聘把關。職業導師的聘任資格為工作業績良好，經驗豐富的在崗人員，在生產、經營、管理等方面具備較強的實際操作能力和相關理論水平。公司管理人員、技術能手、專業帶頭人可直接認定為職業導師，其他工作經驗豐富的員工也可通過自薦的方式，經職業導師工作辦公室審核成為職業導師。

職業導師聘任后，簽訂《職業導師指導協議》，完成各階段培養目標，為所培養的員工提供指導，使其提高綜合素質，縮短技術、技能成熟期，達到崗位要求的技術水平，促進職業發展。同時，要對職業導師進行培訓，提升溝通技巧、輔導技能等。

③靈活配備。新員工、青年員工、確有需要的員工根據本崗位工作實際情況，可以提出聘請職業導師的申請。職業導師制是全員的、全方位的，老員工如果輪換到新的崗位，也應配備職業導師。不論年齡、資歷，只要在這個領域業績表現突出，就可以成職業導師。

④就近輔導。根據就近輔導的原則，職業導師一般長期與培養對象一起工作，通過現場授課、工余輔導、操作演示、模擬演練等方式，對培養對象進行培訓。同時通過深入溝通交流，為培養對象職業生涯的規劃提供參考意見。

⑤體現激勵。《職業導師指導協議》履行期滿，職業導師提交培訓總結;培養對象提交技術總結或論文，職業導師制工作辦公室組織考核評價。考核評價內容分為過程評價和工作效果評價。過程評價主要考核培訓次數、培訓記錄、授課課件等內容。參照培養對象的公司的普考及技能鑒定成績，進工作效果評價，根據考核結果，對職業導師給予相應的物質獎勵。

3 調考常態化

以考促培、以考促學。企業尤其是技術型企業應按常規競賽調考專業類別成立相應的專業競賽調考項目組。項目組設一名項目經理，由相關專業部室負責人或專責擔任;設一名教練，由資深專業帶頭人或兼職培訓師擔任;參賽隊員若干;設兩名工作人員，由相關專責擔任。

①項目經理的主要職責：負責與對口部門溝通聯系，確定培訓內容、競賽內容，向專業競賽調考項目組及時反饋競賽調考信息。

②教練的主要職責：負責組織編制本項目的專業競賽調考工作方案和培訓計劃;依據競賽調考內容，提出參賽選手選拔條件和方式，并承擔參加競賽調考選手的培訓任務，針對每個選手建立素質模型，提出相應培訓策略，切實做好強化培訓，有效提高選手參賽能力。

③工作人員的主要職責：負責按本項目的專業競賽調考工作方案購置本項目專業競賽調考所需資料、書籍，并做好后勤保障工作。

④基層單位的主要職責：按照專業競賽調考項目制工作方案，落實好競賽調考專業的全員培訓及選手推薦，關心和支持參加競賽選手，并積極承擔下達的教練任務。

引入剛柔并濟的競賽激勵約束機制。各部門、各單位、班組詳細記錄每位員工的教育培訓進展狀況，并通過競賽調考檢驗培訓效果。將專業勞動競賽、崗位練兵等常態化，每年定期舉行。各主管部門、基層單位組織全部崗位、工種的統考，檢驗員工崗位工作情況。統考結束后，公司人力資源部組織調考，每年抽取5個左右不同的工種，隨機抽取一定比例員工參加，檢驗各崗位培訓工作實際效果。通過調考選拔優秀技術人員加速人才培養，增強人才儲備，并通過參加各類專業競賽使優秀技術人員得到了更好的鍛煉。

4 體驗式培訓

近幾年，培訓在提升員工隊伍素質、加強隊伍建設方面的作用得到重視。效益好的企業都能夠增加員工培訓費的預算，把對員工的培訓作為一種投資，通過提升員工的素質與能力，來完成企業的人力資本的沉淀與積累。在條件允許的情況下，應多購置新型專業設備作為培訓器材，促進員工技能跟上設備更新速度;將老舊設備維修組裝，供新員工、參培人員進行模擬操作。同時，多開展體驗式培訓增強員工的學習興趣。

第6篇：導師制培訓方案范文

關鍵詞:制度設計；人才培養模式；專業導師制；創新；反饋機制

作者簡介:張新科（1966-），男，河南上蔡人，揚州工業職業技術學院教授，研究方向為中歐比較高等教育、高等職業教育；王斌（1967-），男，江蘇揚州人，揚州工業職業技術學院副教授，研究方向為電子信息，職業教育理論。

課題項目：本文系江蘇省高等教育人才培養模式創新實驗基地建設項目(蘇教高〔2010〕17號）成果之一。

中圖分類號：G715 文獻標識碼:A 文章編號：1001-7518（2012）05-0080-03

人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。為不斷提高人才培養質量，和許多高職院校一樣，我院一直致力于探索符合高等職業教育規律的人才培養模式，如在電子系選擇了“旨在以生為本，注重個性發展，全面關心學生的成長、成人、成功、成才”的“1+1+1專業導師制”作為人才培養模式的創新試驗點。

一、制度設計的主要思路

對于專業導師制人才培養模式創新，在著重分析各種人才培養模式創新的主要特點和實施要點的基礎上，應用系統論分析方法，依托學院已有的組織體制與制度體系，從學院、系、專業三個層面，采取完善、新增、整合等措施，重點圍繞實施專業導師制的組織機構、體制建設、工作運行機制、質量監控機制、信息反饋機制以及保障機制等方面進行整體制度設計,并通過試點實踐檢驗實施效果，不斷完善制度設計，設計思路與實施規劃如圖所示。

二、制度設計的主要目標

構建完善的校企全程參與、責任共擔、利益共享的合作新體制，保障人才培養模式創新實踐有效與順利開展；制訂科學合理的人才培養方案，突出學生能力培養的十個“一”實踐任務，更好地幫助學生在培養期內實現角色轉換；制訂校企專兼職導師的聘用標準、聘用程序，明確專兼職導師的工作職責，充分發揮專兼職導師的導學、導能與導業功能，保障“1+1+1專業導師制”的順利實施；建立科學的人才質量評價體系和信息反饋機制，提升專業導師制的自適應、自完善功能。通過制度設計，保障人才培養模式創新適應社會和經濟的發展，適應高等職業教育的改革與發展，更好地體現以生為本，充分尊重學生的個性差異，滿足學生個性發展的需求。

三、制度設計的主要內容

2007年學院確定將“1+1+1專業導師制”作為人才培養模式創新的實現路徑之一，并在電氣自動化技術等專業試點實施后，就立即著手開始有關制度設計。項目組成員就制度設計開展了大量調研和學習工作，其中重點學習了德國應用科技大學的制度設計，深受啟發。

德國作為世界高等教育強國，高等教育機構層次和類型清晰簡明。德國聯邦政府在創辦應用科技大學時，通過周密的制度設計，使應用科技大學經過短短二十年時間的發展在德國高等教育領域內自成體系，真正做到與學術型大學互補相生，有力地保證了應用科技大學的快速發展。德國聯邦政府在應用科技大學的創辦與發展過程中，其制度設計主要包括應用科技大學的管理體制建設、工作運行機制建設和保障機制建設。

借鑒制度設計的先進經驗，根據“1+1+1專業導師制”的實施要求，結合學院體制機制的現狀，在多方調研的基礎上，項目組就體制建設、工作運行機制、條件保障機制與質量反饋機制等方面進行了系統制度設計。

（一）深化校企合作，不斷完善體制建設

全面實施“人才培養模式創新實踐”是一項系統工程，必須加強組織協調和不斷創新完善體制建設。為保證人才培養模式創新實踐順利實施并取得實效，學院于2007年專門成立了由院長任組長，試點專業所在系部、教務處、人事處、高教研究室等部門負責人以及專業帶頭人為成員的人才培養模式創新領導小組，負責人才培養模式創新的總體方案設計、培養模式的組織實施與工作協調等。

在體制建設方面，學院不斷深化校企合作，依托董事會，調整和充實了其下設的專業建設指導委員會，形成了校企雙方在人才共育、專業建設、課程建設、教材建設、隊伍建設、實訓基地建設與社會服務等方面緊密合作的更加完善的新體制。特制定了《校企合作管理辦法》、《專業建設合作委員會章程》、《企業主導型二級學院管理辦法》等規定。同時制定并完善《校外實訓基地管理辦法》、《校企合作開展技術開發項目的實施辦法》等20多項系列配套制度，為深入推進校企合作體制機制創新提供制度保障。

1．建立由地方政府、行業協會、工業園區、企業和學院各方代表組成的董事會充分利用董事會成員單位在經濟社會建設和人才培養方面的優質資源，構建“區園企校共發展”辦學新模式。

政府主導開展“區園企校共發展”校企合作辦學模式探索，協調董事會各方關系，整合優質資源向學院傾斜，在政策、資金、項目等方面給予學院大力支持。工業園區和行業協會協調所屬企業為學院提供行業發展最新動態和信息，指導校企合作項目建設，為學院教育教學改革提供咨詢和便利條件。校企雙方在實訓基地建設、師資隊伍建設、科技服務與培訓、學生頂崗實習等方面開展深層次合作，為區域經濟和社會發展提供高素質技能型專門人才。

2．吸收具有行業影響力的企業專家以及校友、在校學生組建專業建設指導委員會。專業建設指導委員會是系領導、行業企業專家、專業帶頭人、校友代表、學生代表等多方協作、共同參與人才培養和專業建設的參謀、咨詢、協調和監督的機構。其主要職責是對專業建設標準、人才培養方案、師資建設規劃、人才培養質量評價等重大問題進行決策。研究校企雙方的資源共享、訂單式人才培養、科研合作、學生就業、企業員工培訓、企業文化建設等相關問題。

3．建立基于網絡平臺的“校友聯盟會”。以網絡為載體構建校友聯盟會，充分發揮廣大校友在人才培養模式創新方面的巨大潛力和有效作用，為人才培養模式創新實踐提供信息和決策咨詢。

（二）推行“四化運作”，優化運行機制

建立系統化、任務化、普及化、學分化的“四化”運作機制，提高人才培養的質量，為人才培養模式的創新實踐提供科學有效的機制保障。制定和完善了《揚州工業職業技術學院項目工作室開放制度》、《揚州工業職業技術學院畢業設計（論文）工作條例》、《《揚州工業職業技術學院大學生創新實踐學分管理辦法》等15項系列配套制度。

1．著力整體構建，系統化推動人才培養模式創新實踐。人才培養方案是圍繞專業培養目標與培養規格，對本專業課程體系與結構、教學安排等進行的總體設計，是整個教學活動的基石。因此，在充分調研論證基礎上，根據學院人才培養目標定位，科學制訂人才培養方案，夯實模式創新實施的基礎。通過頂層設計，從目標定位、實施路徑、實現載體、運行機制、評價反饋等方面系統化構建和實施人才培養體系。在制訂人才培養方案時，在遵循共性要求的基礎上，以生為本，關注個性發展，圍繞學生角色轉換的三個階段，將突出學生能力培養的十個“一”實踐任務有效嵌入方案之中，充分體現模式創新的內涵。

第一階段：導學（引導學生如何去學習）。該階段專業導師主要以“導學”為主要工作，培養學生專業學習興趣，引導學生學習專業知識。

第二階段：導能（提升學生專業技能水平，指導學生學業成長）。該階段專業導師主要以“導能”為主要工作，提升學生專業技能水平，指導學生學業成長。

第三階段：導業（指導學生進行職業定位，做好就業準備，最終成為一名合格的技能型人才）。該階段專業導師主要以“導業”為主，指導學生進行職業定位，做好就業準備，全面提供學生的綜合職業能力（關鍵能力），并跟蹤解決學生就業后崗位工作中存在的問題等，引導其最終成長為一名高素質技能型專門人才。同時在學生就業一年內，專業導師與學生保持緊密聯系，及時了解學生就業情況并進行相應指導，力爭一到兩年內使學生成為一名合格的高素質技能型人才。

2．進行科學設計，任務化實施人才培養模式創新實踐。根據學院人才培養目標定位，在各專業人才培養方案設計制定中，將素質拓展教學內容分為十個實踐任務，具體要求如下：

第一階段：在專業導師的“導學”引導下，學生完成一個“一”任務。即專業導師根據學生具體情況和學院資源狀況提出合理的學習方案，使學生初步了解專業學習的內容，為學生營造互動互學的學習環境，幫助學生形成個人學業發展計劃。這樣能有效幫助學生實現從中學生到大學生的角色轉換，易于發現和拓展學生潛能，形成專業思想，激發學生學習的積極性。

第二階段：通過指導學生完成五個“一”任務來提升學生專業技能水平，指導學生學業成長。即專業導師帶領學生進入企業進行認識實習，幫助學生逐步建立牢固的專業思想，使其熱愛自己的專業；幫助學生正確認識職業，逐漸掌握現代職業崗位的基本要求；帶領學生參與大學生創新等專業項目的科研，完成一件專業作品，從而有效提高學生的專業技能水平。同時強化職業意識，創業意識，明確職業在人生中的地位以及職業與專業、就業的關系，指導學生做出個人職業生涯規劃。

第三階段：通過指導學生完成四個“一”任務來提升學生的就業能力，專業導師在引導學生學習、指導學生就業準備的過程中，按照專業技能訓練計劃，培養學生實踐技能能力，獲取一份本專業職業資格證書。指導學生進行頂崗實習，綜合運用所學的專業知識。通過指導學生進行畢業設計并撰寫畢業論文，使學生具備專業技術綜合應用能力和實踐創新能力。

3．確保全面參與，普及化落實人才培養模式創新實踐。建立學生素質拓展機制。通過制度形式規定每個學生在校期間必須修滿專業人才培養方案所規定的創新實踐學分，明確學生必須達到要求的學時，并將創新實踐學分列入畢業資格審核的范疇；創設有效載體，通過組建項目工作室、專業社團及組織參加大學生實踐創新訓練項目、專業技能競賽、科研課題等，促進學生實踐能力、創新能力、就業能力與社會服務能力的不斷提升。加強對所有學生參與這些活動過程的考勤、管理與評價，確保學生全員參與；通過建立一定的激勵機制，鼓勵和激發學生參活動的積極性和主動性。

4．強化過程管理，學分化推進人才培養模式創新實踐。制定了學院大學生創新實踐學分管理辦法，規定所有全日制學生，在校期間除課內完成必修、選修和實踐環節學分外，還必須完成“十個”1實踐活動學分，通過考核認證獲取學分后方能畢業。開發學院導師管理學分網絡管理系統，與學院教務管理系統連通，共享學生基本信息資料，真正實現學生素質拓展學分工作的科學化、系統化、網絡化。

（三）健全保障機制，確保模式順利實施

建立專兼職導師工作機制，充分發揮導師的導學、導能、導業的“三導”功能。

深化校企合作，專職導師由符合條件的院內教師擔任，兼職導師由與我院有深度合作關系的企業一線技術人員或技師、高級技師、中高級管理人員等擔任，組成學院和企業共同參與的校企專業導師團隊。通過制訂專業導師的選聘標準、選聘程序、工作職責等，規范專業導師的教學指導，充分發揮專業導師的導學、導能與導業功能，使每一位學生都能發揮個性特長，得到充分指導，得以全面發展。特制定了《揚州工業職業技術學院專業導師認定管理辦法》、《揚州工業職業技術學院專職專業導師聘任與管理辦法》等等九項系列配套制度，

1．健全“專業導師”培養制度，建設素質優良、結構合理的專兼職專業導師隊伍。加強專業導師隊伍建設，為專業導師制的實施提供有力的師資保障。“1+1+1專業導師制”的實施對專業導師的素質與能力提出了更高的要求，專業導師隊伍的質量已成為影響模式創新實現的最重要要素之一。為此，學院大力推行“訪問工程師”制度。通過職稱評審、崗位聘任等人事政策調整，突出專業教師的工程實踐能力要求，鼓勵專業教師赴企業頂崗兼職，參與企業的技術開發、技術革新，增強工程實踐能力，提升專業教師的雙師素質。

2．建立“專業導師”考核制度，強化過程管理和有效激勵。學校與企業共同制定《揚州工業職業技術學院“專業導師”工作考核辦法》，保障和鼓勵校內導師和校外導師共同參與、相互配合，促進學生綜合素質的培養。“專業導師”考核工作在考核對象上分為對導師的考核和對被指導學生的考核；在考核內容上著重體現在被指導學生在專業素質、技能水平、思想品德、學習成績和能力素質等方面；在考核方法上，考核體系堅持科學、全面、獎懲結合的原則，由教務部門、學團部門配合人事部門實施。

根據專業人才培養方案，明確專業導師的崗位職責，對專業導師在師德、課程教學、實踐指導等方面進行全面考核，主要包括專業導師述職，學生測評、專業考評、系部考核、企業考核、學校審定的方式進行，每年集中考評一次，考核結果記入導師業績檔案。

3．加大實訓基地和“校內創新工作室”建設力度，為制度實施提供條件保障。專業導師制的實施同樣對實訓條件提出了新的更高要求。學院在原有校內外實訓基地的基礎上，根據專業導師制試點專業的特殊要求，廣泛吸引社會資源，自建與共建相結合，按照“設備生產性、過程真實性、管理開放性”的建設思路，建成一批集人才培養、生產加工、技術研發和社會培訓于一體的共享型校內實訓基地；建成一批能滿足學生校外生產認識實習、頂崗實習、教師實踐鍛煉需要的相對穩定的校外實訓基地。充分利用校內實訓基地等實踐教學資源，完善實驗室對學生開放工作等相關機制。依托學院建立的對外科技服務技術平臺，充分發揮由專兼職專業導師為負責人的工作室對學生自主學習精神、創新創造能力的培養與鍛煉作用。

4．設立“企業教師工作站”，全面完成各項工作任務。以創新人才培養模式、深化校企全面合作、提高人才培養建設質量、增強社會服務能力為目標，通過在企業或產業園區設立教師工作站的形式，成為有效落實實施人才培養模式創新實踐的載體。

（四）建立反饋機制，有效促進質量提升

人才培養模式的創新與實踐是一項十分復雜的系統工程，從問題提出、路徑選擇、制度設計到方案制訂與實施及成果響應，涉及到許多環節，也會受到諸多因素的制約，將會影響人才培養模式創新體系的有效性、實現路徑選擇的正確性以及人才培養的質量。為使人才培養模式創新達到預期目標，防止從制度設計到成果響應過程中可能出現的偏差，在進行制度設計時應用反饋控制原理，針對重要環節和核心指標建立了反饋機制，有效促進了人才培養質量的提升。

1．建立人才培養質量評價反饋機制。以學生為對象，以設定的人才培養目標為參考，形成了人才培養質量（知識、能力、素質）的反饋控制系統。通過學生信息員、學生座談會、實踐考核、大賽訓練及成績分析、畢業生跟蹤調查等途徑，廣泛、及時收集信息，獲取學生在不同階段所具備的知識、能力與素質狀況，并與設定的培養目標適時比較、分析，明確不斷完善和改進的具體措施，形成對人才培養質量的科學評價與反饋機制。

2．建立專業導師教學評價反饋機制。以專業導師為對象，對其整個教學指導過程實施監控，形成由學校、學生與社會共同參與的教學評價體系。對專業導師在教學評價中反映出的不足之處，通過反饋完善機制，在專業導師隊伍建設體系中加以解決。

參考文獻：

[1]官衛星.高職新聞專業導師制人才培養模式的探索[J].教育探索,2009（12）：74-75.

第7篇：導師制培訓方案范文

國外，現代學徒制是以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為重心，輔之以課程講授，以學校和企業的協同參與為載體，以教師和師傅的言傳身教為依托的人才培養模式。它的實施改變了以往理論與實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統職業學校人才培養模式的一場重大革新。這一模式在以德國和英國為代表的西方發達國家尤為完善。德國的雙元制教育體系：企業廣泛參與其中，大多數企業擁有自己的培訓基地和人員。“雙元制”模式針對性較強，重能力，能充分調動企業辦學的積極性，使企業與學校、實踐技能與理論知識的緊密結合。這種模式對德國高素質勞動者的培養，以及產品的高質量，都起著重要的作用。英國的學徒制教育體系：有效地將個人職業發展道路，用人單位對員工的人才培養投資，政府的公共資金輔助有效的結合在一起，最大化的發揮個人，社會，環境，經濟等多方面的作用。

國內，大力鼓勵職業學校和企業聯合開展先招工、后入學的現代學徒制試點。如在江西新余市開展“現代學徒制”試點，新余市實施現代學徒制的模式是：堅持政府主導、企業主體、學校主辦，通過學徒對接崗位、學校對接企業、教育對

接產業，實現招生與招工互通、上課與上崗融合、畢業與就業銜接。企業先招工后培訓再上崗。企業新招收的工人，上崗前，安排進職業學校培訓。企業在與其簽約之際，同時簽訂培訓合同。學校先招生后學習再就業。學生進入職業學校后，通過自身推薦，或人力資源市場與企業簽訂培養和就業協議，實行訂單培養和協議就業，學生在校學習并進入企業帶薪學徒。在2012年9月至今，重慶27所高校、中職學校相繼啟動旅游專業職業教育現代學徒制人才培養模式試點，

通過校企合作，培養更多實用型人才。還有許多高職院校，順應高職教育發展潮流，結合本校實際，推行符合自身專業的現代學徒制人才培養模式。

二、我國高職教育推行現代學徒面臨的困境

教職成[2014]9號《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》提出“各地要選擇適合開展現代學徒制培養的專業，引導職業院校與合作企業根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等”。這就從國家政策層面提出了今后一段時間高等職業教育改革的方向。現代學徒制教育是工學結合、校企合作的進一步發展和深化，在國外得到了廣泛的應用，并取得了良好的效果。我國許多地方、院校也大力鼓勵和開展現代學徒制教育。但是，在研究和實踐的同時，出現許多問題，嚴重制約著現代學徒制的發展，主要問題：國家沒有制定相關的法律法規；企業與學校很難協調統一；學生管理工作難；質量與考核體系難維持；經費支持難以保障。上述問題的出現，嚴重制約著現代學徒制的發展。

三、湖南機電職業技術學院軟件技術專業改革實踐

盡管當前我省高職教育并不具備大規模推行現代學徒制的基本條件，但這并不妨礙高職院校借鑒現代學徒制來推進人才培養模式改革，湖南機電職業技術學院軟件技術專業（以下簡稱學校）就在此方面進行了有益嘗試。學校軟件技術專業自2013年開始調整為移動應用開發方向，聘請技術能手指導特長生的項目開發、技能競賽等，實施“項目導師制”的現代學徒制。

1、“項目導師制”的具體做法

以職業能力為主要培養目標進行“分層培養”，培養學生的職業能力，進而促進學生就業、就好業。師徒結隊、個性化培養學生。每位“師傅”最多收6-10名“徒弟”，師傅為“徒弟”量身制訂培養方案并負責實施。以真實項目（任務）、競賽等為載體培養學生。“師傅”更多是通過企業項目（任務）、指導學生技能競賽等來培養“徒弟”。

2、“項目導師制”的實施成效

提升了“徒弟”的職業能力和綜合素質。2014―2016年，“徒弟”先后在各級技能競賽中獲全國二等獎1項、三等獎1項；湖南省二等獎4項，三等獎4項。促進了“徒弟”就業、就好業。2015年畢業的6名“徒弟”在離校前全部簽約，薪水比同專業學生平均高出50%左右。2016年畢業的10名“徒弟”在離校頂崗實習前全部簽約，薪水比同專業學生平均高出80%左右。

3、對“項目導師制”的反思

總體來看，學校“項目導師制”受到學生和家長的歡迎以及企業的認可，“徒弟”的職業能力與職業素養明顯高于平均水平。一方面，充分借鑒、吸收了現代學徒制的經驗。一是以“培養學生的職業能力，進而促進學生就業、就好業”為目標，體現了就業導向；二是充分體現“校企合作、工學結合”校企緊密合作；三是加強考核，培養期結束后，學校按培養協議規定對“師傅”和“徒弟”進行考核，并基于考核結果進行獎罰。另一方面，充分尊重學生的個性化需求。充分考慮了不同學生的個性需求，要求“師傅”為“徒弟”量身定制培養方案。

四、我國高職試行現代學徒

1、采取試點先行、逐步推進

試點先行、逐步推進的總體策略。既可以自上而下，如由各級教育主管部門聯合相關政府部門、行業協會等聯合出臺相關政策，在高職院校中開展現代學徒制的試點工作，再通過經驗總結與交流來逐步推廣。也可以自下而上，即由單個的高職院校進行各種形式的試點和試驗，如實施帶徒工程，逐步積累經驗，將其中的成功經驗進行總結與提煉，并通過某種形式上升為教育主管部門的政策、制度或文件，在更大的范圍進行推廣。

2、營造企業參與職業教育的整體環境

首先要營造有利于企業參與職業教育的整體環境，通過出臺諸如《校企合作促進法》《職業教育法實施細則》《學徒制培訓條例》等相關法律法規，確立學徒制培訓的法律地位，明確企業、學校和學生等各方的權、責、利，為試行和逐步推廣現代學徒制提供法律依據與保障。二是要建立吸引企業參與職業教育的激勵機制，政府應充分考慮行業企業的利益與訴求，采取各種措施鼓勵企業支持職業教育和加入學徒培訓，如對接受學徒的企業給予獎勵或經費補貼，將學徒培訓的內容與職業資格標準融合起來。三是加強宣傳、教育和引導，逐步形成企業公民文化，增強企業的社會責任意識，讓企業充分認識到現代學徒制對于經濟社會和行業企業發展的重要意義。

3、引導高職教育形成校企合作現代學徒制人才培養模式

就當前我國高職教育發展而言，由于政府在引導策略與方法上存在一定問題，導致我國高職教育一直未能形成以校企合作為基本途徑的內涵發展模式。具體來看，一是政府對高職教育尤其是對其促進就業功能的期望值過高；二是政府對高職投入嚴重不足；三是政府對高職院校采取的“生均撥款+專項經費”投入方式弊端明顯；四是政府對高職院校辦學的干預過多；五是政府對高職院校采取了準政府機構的管理模式，從干部任免到收入分配，再到職稱評定等，無不套用行政管理的模式，不符合高職教育發展規律。正因為如此，導致了高職院校在很大程度上成為政府的附屬機構，政府的供給引導不當，不但削弱了高職教育發展的供給引導動力，也在很大程度上降低了高職教育發展的需求反應動力。

因此，各級政府及教育主管部門應給予高職院校充分的辦學自主權，不斷完善高職辦學的制度環境，大幅提高生均經費投入，大幅減少對高職院校辦學的直接干預，使高職院校能真正面向市場獨立辦學，逐步形成以需求為導向、以校企合作為途徑、院校自主辦學、行業評價、政府保障的高職內涵發展模式。

第8篇：導師制培訓方案范文

關鍵詞：導師制工作；專業服務實踐；社會工作

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.13.082

1本科生導師的角色與職責定位

本科生導師制是精英高等教育下的產物，是導師和一個或者少數幾個學生之間的單獨面授教育，實施導師制的目的是推動本科人才培養模式的改革創新，以此提升本科教育教學質量。本科生導師所扮演的是一種思想導師、學業導師、生活導師、道德導師和精神導師等多元化的良師兼益友的角色。因此，本科生導師制的職責主要包括：第一，在學業層面上，按照專業人才培養方案、教學目標與計劃，結合學生的學習需求與特點，了解學生的學業困惑，并定期給予指導，培養學生掌握良好的學習方法，提高專業素養與能力；第二，在思想與情感層面上，建立聯動機制，及時了解學生思想與情感發展動態，運用互聯網定期與學生保持溝通與交流，幫助學生解決思想困惑、情感困惑和心理困惑，引導學生形成積極地、樂觀的人生觀與價值觀；第三，在生活與人際交往層面上，導師應多走進學生宿舍，深入了解學生的生活與人際交往情況，定期與輔導員或班主任溝通，了解學生的生活態度與生活理念，有效幫助學生生活中面對的困難；第四，在職業生涯規劃層面上，了解學生對未來的預想與設計，根據不同學生的需求，提供相關信息，幫助學生制訂職業生涯規劃，并督促學生按照既定的目標堅持不懈地努力奮斗。

2導師制工作與專業服務實踐相結合的過程

本文主要探索導師制工作與專業服務實踐相結合的具體經驗，其實施過程如下：

第一，根據不同年級學生特點，構建多元化的培養目標。針對2016級大一學生，首先在思想上做足專業認同教育，可以邀請校內外專業教師及一線社會工作者定期開展專業理念訓練，根據學生各自的情況，幫助其制定科學合理的學業規劃；其次引導學生利用課余時間大量閱讀專業相關書籍，培養學生以社會學視角觀察問題與感知問題的能力，提高學生專業素養與專業氣質。針對2015級大二學生，首先引導學生利用課堂教學，充分掌握專業理論知識，不斷提升獨立思考的能力；其次，以導師制活動為依托，增強學生對社會問題的敏感度，通過感知社會現象而認知社會問題、分析社會問題及解決社會問題。例如，通過辯論賽，不僅可以訓練學生邏輯思維能力與語言表達能力，還可以提高學生社會學的想象力；通過讀書會，加強學生的閱讀量，通過撰寫讀書筆，提升學生專業寫作水平，促使學生運用學術語言剖析社會問題。再次，提供給學生社會實踐的機會，讓學生在專業實踐中驗證專業技術與方法，不斷打磨服務水平，提高專業服務質量。針對2014級大三學生，首先要不斷鞏固專業理論知識，在課堂教學基礎上，加強專業知識的廣度與深度，并且可以選擇不同的專業領域，即青少年社會工作、老年社會工作、婦女社會工作、農村社會工作、醫務社會工作等領域，依照學生的興趣愛好和專業特長，制定不同的培養計劃，強化對學生綜合能力地培養。其次，加強學生思想與情感的交流，深入了解并針對學生未來關于考研、就業等方面進行指導，促使學生在人生發展過程中擁有更大的自與決定權。

第二，導師制活動與專業實訓相結合，為導師與學生雙向互動搭建平臺。二者相結合一方面，豐富了導師制活動的形式與內容，另一方面，學生通過實踐活動不斷提升自己的專業反思能力和批判性的學習態度。例如，針對2015、2016級，筆者鼓勵學生積極參加學院“高校青春健康”項目，一是通過參與同伴教育培訓，可以系統了解大學生性與生殖健康相關知識與方法，提高學生自我保護與關愛他人的意識與能力；二是通過觀摩高年級學生的服務實踐，可以搭建一個學習交流與經驗分享的互評平臺，加上專業導師與項目督導的聯合指導，加強學生與導師的積極溝通，互相探討并交流學術，達到自助互助成長的目的。針對2014、2015級，還可以鼓勵學生積極參與云南省“社會工作三區人才計劃”項目，利用課余時間幫扶宣威市海岱鎮L社會服務中心留守兒童。一要經過查閱文獻資料與閱讀相關書籍，豐富自身專業理論知識，構建全面的服務理論框架，不斷探索本土化的專業服務方法；二要設計小組活動與團隊訓練計劃，學會運用小組工作方法提高留守兒童學習與溝通的能力；三要學會收集一手資料，將服務實踐過程中的調查數據與實務方法，以學術報告或論文的形式呈現出來，為今后學術文論的撰寫奠定專業基礎。

第三，積極加強高校與社會工作機構的合作，不斷建立社會支持網絡。高校與社會組織的有力合作，不僅為學生開展專業實踐打造了良好的平臺，更體現了高校服務社會、輸送人才的社會功能。例如，針對2015、2016級，定期開展志愿者培訓與交流，要求學生以志愿者身份，每周完成8小時服務時長，學生可以在當地社會工作機構做義工，也可以到外地社會服務組織進行參觀交流。導師則嘗試要求學生對服務實踐的經歷進行反思與總結，培養學生的社會責任感，深入探索社會問題的復雜性與解決方法，加深了學生理論聯系實際的能力，培養社會工作者的人文素養，加強學生專業認同感與責任感。針對2014級，要求學生以組為單位積選取合適的調查點展開多元化的社會調查，并結合本專業《社會調查研究方法》、《社會統計學》及《文獻檢索與論文寫作》等課程，訓練學生觀察社會現象、認知社會問題和探索解決對策的意識與能力，鼓勵學生深入調查對象，了解服務需求，查閱相關文獻，撰寫實踐報告。一方面，依托導師制活動，豐富了“第二課堂”的教學內容，注重培養學生的實訓能力與服務能力，另一方面，幫助學生在社會實踐過程中確定自己畢業論文的選題方向，探索和研究地方社會經濟發展過程中存在的問題，尤其是社會弱勢群體的問題，為形成畢業論文積累了豐富的素材。

3結論

本專業導師制工作經過幾年的實踐，已經取得一定的經驗，實踐結果表明，導師制工作與專業實踐相結合具有一定的推廣價值和借鑒意義。但導師制工作還存在一些問題，如何更加有效地建立起導師制工作與專業服務實踐相結合的本土化運行機制，還需要進一步的完善。

參考文獻

[1]伯頓?克拉克.探究的場所――現代大學的科研和研究生教育[M].杭州：浙江教育出版社，2001：72.

第9篇：導師制培訓方案范文

[關鍵詞] 導師制；班主任工作；高三學生；教育正能量

中學導師制是對傳統班主任管理模式的完善和補充。導師制下，面對的是小批量的學生，導師更容易了解學生的思想動向，可及時給予學生正確的引導。因此，導師制是在傳統班主任管理模式上的一種創新和完善。導師制能夠讓各科教師將教學中的德育和實踐中的德育工作有機地結合起來。

教學改革一直是教育者肩負的使命。勇于創新的建水一中率先全面推出中學畢業生導師制，提升在校學生的幸福感，并以此轉換成學習動力。

一、建水一中實施導師制，精細化教育結碩果

我校從2009年開始率先試行導師制，經過這幾年的教學探索表明，導師制能夠有效幫助學生健康成長。

在普通中學，班主任作為一名教育工作者，除完成日常的教學和教研工作外，還要把大量的精力投入到班級管理中。因此，經常聽到一些班主任抱怨，身上肩負的任務太重，弄得身心疲憊。導師制把班主任從繁重的班級管理工作和德育管理工作中解放出來，減輕了班主任工作的壓力，并且有利于彌補班主任工作的缺陷。

建水一中推行導師制有很強的針對性，精細化教育結碩果。建水一中高三年級，一名導師最少要帶5名學生，針對性和實效性更好。導師制的核心就是關注每個學生的個體發展，每個學生可以根據需要選擇自己的任課老師做導師，這種精細化教育必然會結出豐碩的成果。近幾年建水一中高考捷報頻傳，亮點紛呈：2011年王栩淳同學以649分（含加分）的成績摘取云南省高考文科狀元桂冠（錄取于清華大學）。 2011和2012年“紅煙桃李獎”獲獎人數、一本上線人數和600分以上人數皆高居紅河州第一。

二、導師認真負責，為學生的進一步發展奠基

建水一中目前已經擁有200多名導師，這些導師均為學校里有豐富教育經驗的教師，并且都經過了系統培訓。

根據建水一中實施學生導師制的規定，導師不但要給自己的每個學生建立成長記錄檔案，還要深入了解學生的個性特征、興趣愛好等情況，在學習、生活、品德和心理等方面為學生提供細致的、個性化的指導和幫助。對學生每個月的表現及每次考試成績，導師都要進行逐一登記，對學生的心理、行為等問題和缺點做到及時發現，及時疏導。

導師不但是學生學習上的良師，更是學生生活上的良友。導師們通過親情化、人性化的教育，能讓學生感受到被重視、被尊重的幸福感，從而激發學生對真善美的追求，調動學生的學習積極性和主動性，為學生的進一步發展奠基，讓每個學生都真正體會到成長的幸福和學習的快樂。正因為如此，不少家長慕名將自己的孩子送到建水一中就學，期望得到導師制的惠澤，得到更好的個性化教育。

三、建水一中導師制得到肯定，學生嘆導師是一盞明燈

導師制工作是在平時的各個教學環節中及時了解學生的思想變化，糾正他們行為上的偏差。最重要的是每次月考前后的個別交談。月考前，了解他們近期的思想、生活以及學習狀況，鼓舞其信心，指導他們進行有效的復習；月考后，詳細分析每個同學的試卷，指出得失，制定改進學習的措施，以投入新的“戰斗”，讓學生樂于學習，感受成才的快樂；使教師樂于教學，享受成功的喜悅。

建水一中高三年級組要求并親自督促老師們開展“導師制”工作，加強對考試心理的輔導。“導師制”工作發揮了重要作用。高三后期同學們在老師的“導師制”工作手冊上寫下了很多感激老師的話語（大部分入選學校《愛與感動》一書）。比如，高三叫何苗同學給我寫道：張老師，能作為您的學生，真幸運！其實我一直很害怕英語，更害怕考英語，但自從您帶了我們，我戰勝了那份恐懼。每次考英語前，都會想到您鼓勵的笑臉！老師，現在我很喜歡英語！謝謝您這三年來的陪伴和鼓勵！

建水一中導師制，無論是學生還是家長，都表示很歡迎。“真沒想到中學也有導師制，通過導師，我小孩很多毛病都改掉了，真的很感謝建水一中。”談到建水一中的導師制，學生家長李先生感到很欣慰。小李同學雖然很聰明，但是特別馬虎，往往很難的題目都能夠正確回答，但是簡單的題目卻會做錯。在生活上，小李同學也由于馬虎，三天兩頭丟東西。導師發現這個苗頭后，馬上找他談心，培養小李的認真習慣。在導師的關心下，小李今年高考取得了相當不錯的成績。他認為：“導師我找到了人生方向，導師就是一盞明燈。”

四、學校有效的獎勵機制保證了導師制發揮更大的作用

建水一中有較成熟的《導師制實施方案》、《教師導師制工作手冊》、《學生導師制工作手冊》。經近幾年試行，探索出了較為科學的評價體系，在實踐中應用，可操作性比較大。采用學生評價和學校主管部門評價等多種方式，評出一、二、三等獎，由學校發給獎金。對不認真負責的導師不發獎，并給于批評和警告。由于導師的評價公平合理，促進了學校各項工作，增加了教育教學的正能量，提升了辦學學效益。

一年一度的導師工作，有收獲，也得到學生的肯定，導師聯系學生工作中，通過自己的辛勤工作，被指導學生在思想上有了進步，學習成績有了不同程度的提高。也有不足，對學生的思想和生活了解得不夠，指導方法有待于提高；由于聯系的學生過多，每次月考后不可能對每個學生進行指導，多少留下些遺憾。總之，我們與輔導的學生共同經歷，共同付出，共同成長。在過程中我們認真細致地做了很多事，我們師生相互信任、關心，共同感動，這些，都讓我們感到無怨無悔。

參考文獻：

[1] 實施中學導師制的實踐與思考，湖南師范大學，唐海燕