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第1篇：初中生綜合實踐范文

【關鍵詞】 綜合實踐活動；生物教學；實踐能力與創新精神培養

青少年健康、多元的成長，是國民素質總體提高的必備條件。青少年的教育首先是對文化的傳承，其次是知識的創新。我國厚重的傳統文化形成的教育模式不是說變就變，從辯證的角度思考，這是一個發展的過程。盡管傳統的教育模式是重知識、重課堂、重考試成績，但隨著教育的不斷探索，素質教育就因運而生，它在原有的基礎上重技能、重實踐、重能力培養。綜合實踐活動就是素質教育的產物。

一、綜合實踐活動的三維目標

如何在初中階段開展好生物綜合實踐活動，這對于西部地區的學校尤其是農村義務教育學校，是一個起始階段。因此開展綜合實踐活動的意義和過程也更加顯得任重而道遠。在進行綜合實踐活動中應該有針對性地進行有效的探索，積極積累經驗，現結合我從綜合實踐活動開始到現在進行的不斷總結與反思，我認為應抓好以下三根主線：

（一）突出學生主體地位，引導學生主動探索

綜合實踐活動要求突出學生的主體地位和作用。活動的實施離不開學生主動積極的參與。突出學生主體，意味著把學生作為活動的主體，一切從學生的實際出發，尊重學生的興趣、愛好和需要，引導學生在活動過程中主動探索自然的規律。

（二）面向學生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發展空間

面向學生生活、家庭生活、社會生活，密切聯系學生的生活經驗和社會發展的實際，由單一的學習空間向個性空間折射。達到增長學生對自然、對社會、對自我的更深認識。

（三）快樂活動親身體驗，鍛煉實踐能力和培養創新意識

樂于思、樂于做，讓學生親身體驗，綜合實踐活動首先應該是讓學生享受活動過程并從中得到快樂，其次才是對能力的培養和鍛煉。最后再是創新意識的培養。

二、形式多樣的綜合實踐活動

我校是一所農村寄宿制中學，根據這一具體情況，我在開展綜合實踐活動時，充分考慮學校的位置、學生的來源、學生的具體情況等特點，積極開展形式多樣的綜合實踐活動。結合課程的特點，我的生物綜合實踐活動主要從以下幾個方面入手。

1.以興趣為前提

“綜合實踐活動反映了學生個性發展的內在需要，體現了科技發展與社會進步的客觀要求。每一個學生的個性發展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，他們的發展不僅僅是通過書本知識的學習而獲得的。綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發展創造了空間。”[3] “綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性。”[4] 我在開展綜合實踐活動中，以興趣為突破口，精心組織和安排綜合實踐活動。我認為興趣應該分為兩種，一是學生對生物的興趣；二是學生對生物中具體事物的興趣。有的同學對植物感興趣，而有的同學則會對動物感興趣；有的同學喜歡大型的動植物，而有的同學則喜歡小型的動植物，因此教師不僅要尊重學生的興趣，更要在此基礎上做出相應的活動方案給予個性成長，讓興趣發揮出更大的價值。比如我班楊曼、宋莉、楊睿同學，他們性格比較靦腆，喜歡花草，我就接合他們的性格特點與興趣愛好引導他們制定一個觀察睡蓮花期的實踐活動。當睡蓮的最后一片花瓣沉于泥土之中，他們的綜合實踐活動圓滿結束。他們爭先恐后的向我匯報他們的觀察結果、他們的疑問、他們的感想。在這一刻我知道他們收獲了屬于他們自己的果實。

2.以動手為基礎

如果說動腦是炸藥包，那么動手就是導火線，引導學生親身體驗和享受各種實踐活動過程，積極參與各項社會實踐活動，在活動中發現和解決問題，積累并豐富經驗，自主獲取知識，加強動手的能力。生物是一門非常重視觀察與實驗的自然科學，它所涉及的綜合實踐活動也體現了這一特點。由于客觀條件與環境的影響，基本上農村的學生沒有主動動手的意識，其次是少數有意識的學生又不知道該如何去做？我們校的學生在動手操作上十分薄弱，從實驗中就反應出來：（1）不知道實驗器具的名稱和用途；（2）對實驗操作步驟的茫然；（3）缺少對實驗的整體把握。一個簡單的實驗對農村的學生來說不簡單，從何談起實踐活動？因此針對這種現象，我有意識的先培養學生對實驗器具的了解和使用，從課堂教學入手，如解剖刀可以用來做什么？生活中我們可以用那些刀來替代？接著就做課堂實驗。初中生物課程有許多學生操作實驗，先從簡單的操作開始，讓他們體驗動手的快樂，形成動手的意識，養成動手的習慣。在他們有一定的基礎之后，我才根據不同學生的個性特點和興趣愛好引導他們開展好實踐活動，最后升華到他們主動的在生活中進行實踐活動。

3.以生活為紐帶

從生活中跳出來，再回到生活中去，一個簡單連貫的動作被社會活生生的分開。學生學習就沒有生活或者是簡單的生活。綜合實踐活動應該是面向自然、面向家庭、面向社會、面向學生自己的生活，從生活中獲取知識與技能，最后達到增長學生對自然、對社會、對自我的快樂體驗。盡管我們是一所農村寄宿制學校，學生來源于農村，但大部分學生已經不知道農村的春耕秋收這些詞背后的含義。作為教育者的我們就更應該思考這個嚴肅的問題，這一年我就針對這個問題制定了“我也忙春耕”主題實踐活動。在校內開墾一小片菜地讓學生自己設計他們春耕的內容，如何做？如何管理？發現問題如何解決？我的任務是給他們提供一塊場地和一些必要的工具，所有的活動過程必須他們來完成，我定期檢查他們的進展并給與適當的建議。從最開始的興致勃勃，到中途的垂頭喪氣、相互推諉，到最后的成功收獲，這不僅僅是活動體驗，也是一個心智的成長過程。該小組成員向我報告時談到原來種菜不是想象中的輕松愉快，其中還摻雜著苦與淚，經過實踐活動的淬煉，生活在他們眼中也變得如此的鮮活。

4.以體驗過程為樂趣

每一個學生的個性發展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，他們的成長不僅僅是通過書本知識的學習而獲得的，還可以是在活動中體驗而得。生物課程內容比較特殊，大部分實踐活動不像做化學實驗快而見效，如觀察花、果實、種子、葉的四季變化，這是需要學生的堅持，在觀察過程中要注意到細微的變化，從含羞待放的花苞到美到極致的花朵，這些奇妙的自然規律只有認真觀察的同學才能體會，在得到觀察結果的同時享受過程的樂趣是綜合實踐活動的目的之一。

5.以培養學生的社會責任感和互助協作的能力為目的

現在的初中學生，多數都是獨生子女，都是家里的太陽，過著“衣食無憂”的生活，對父母長輩缺乏感恩之情，對朋友缺乏關愛之情，對社會缺乏責任意識。除了讀書與自己基本上什么都不用關心，而對于家長來說只要成績好就一切好商量。同學之間缺乏交流與協作，做什么事都以自己為中心自以為是，動手能力差，很多人連基本的生活都不能自理。如果一個人連生存都成為問題，連起碼的生活常識都不懂，連與別人交流與合作都不能做到，怎么能奢望他們適應社會，為社會做出自己的貢獻呢？因此在我所有的實踐活動中，以培養學生的社會責任感和互相協作的能力為首要目的。愛自然才能愛家人最后才會愛國家，通過實踐活動讓學生擁有一顆愛世間萬物的博愛之心。《生物課程標準》在“情感態度與價值觀”中也指出：“培養愛祖國，愛家鄉的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感和責任感”。[6]任何一個綜合實踐活動在缺乏情感的培養基礎上，就不是一個成功的實踐活動。在開展綜合實踐活動中，我會問學生，你們這次活動的情感價值目標是什么？如果沒有我會要求學生重新設計。如果我發現在實踐活動中出現團隊不協助現象，我會要求學生立即暫停。學生的知識可以中斷但學生的情感培養必須堅持，這也是我綜合實踐活動的一貫堅持。

總之，在生物綜合實踐活動中，引導學生快樂活動，親身體驗，親身實踐。在活動中發現自然規律，積累和豐富經驗，自主獲取知識，鍛煉實踐能力和提高創新能力，最終達到培養學生互助協作，形成社會責任意識養成良好的科學素養。

參考文獻

[1] 《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》

[2] 《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》

[3] 《教學合一》《陶行知全集》第1卷

[4] 《教學合一》《陶行知全集》第2卷

第2篇：初中生綜合實踐范文

關鍵詞：初中生物課程；綜合實踐活動；活動案例

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。在學生自主確定課題并探討解決方法的過程中，由于初中學生自身存在知識和技能方面的不足以及學校的具體情況，開展某些活動課題會受到非常大的阻撓，并最終會挫敗學生主動探究實踐的興趣，不能達到開展綜合實踐活動課程的意義。鑒于對課題的可行性分析，綜合實踐活動與其他學科的有機整合不失為一種高效并可行的方式。下面就如何利用人教版初中生物課程來進行綜合實踐活動的開展提出幾點建議：

一、化零為整，發展綜合能力

在初中生物課程中，分散著許多零散的探究實驗或一些可作為實驗原理的知識點，把這些點有機地整合在一起就可以較為全面地解決一些復雜的活動課題。學生在整個過程中不僅能體會到學有所用的樂趣，還能真正地鍛煉自己學以致用，綜合運用知識的能力。

案例：空氣質量是與民眾生活息息相關的一個重要問題，全國各大城市每天都會通過新聞媒體定時空氣質量報告。我市空氣質量究竟如何，不同環境的空氣質量究竟有多大的差異就可作為初中學生綜合實踐活動的可行課題。而檢測空氣質量的哪些指標以及如何制定檢測方案都可以引導學生從生物課程中尋找答案。

以比較不同環境空氣質量這一課題為例。教師可引導學生檢測空氣質量的三項指標：塵埃粒子量、細菌量、有害氣體含量。首先檢測方法，七年級下冊“空氣質量與健康”一節中探究實驗“采集和測算空氣中的塵埃粒子”就為檢測空氣中塵埃粒子量提供了非常良好的方法。而根據八年級上冊“探究細菌和真菌的分布”一節中的探究實驗“檢測不同環境中的細菌和真菌”，可制作細菌培養基置于空氣中暴露5~10分鐘，再密封培養2~5天，最終以菌落數的多少來判斷其細菌的數量。檢測空氣中的有害氣體是這一課題中難點之一，對于未接觸化學的低年級初中學生來說，無法利用化學知識來量化解決這一問題。但根據七年級上冊“藻類、苔蘚和蕨類植物”一節對苔蘚植物的介紹，可以利用苔蘚植物葉片只有一層細胞，容易受到二氧化硫等有毒氣體從葉細胞背、腹兩面的侵入，進而可以把它當做檢測空氣污染程度的指示植物這一知識點，選取一定量的生長狀況良好的不同種類的苔蘚植物置于不同環境，以比較它們的生長情況的差異來初步定性地對空氣中有害氣體的多少作判斷。當然，除了選擇苔蘚植物外，地衣這一真菌和藻類的共生體也是不錯的選擇。其次檢測地點可根據學生興趣選擇樹林、街道、教室、新裝修的房子等環境。當然在實際活動中還應引導學生綜合考慮檢測點的具體分布、檢測時間、氣象條件、實驗誤差等因素。

二、運用方法，提升實踐能力

生物課程中介紹過很多科學探究的常用方法，如觀察法、調查法、資料收集法等。學生可運用已學的方法對一些復雜的課題深入研究，并將研究結果形成報告。

案例：調查這一方法在七年級上冊“調查我們身邊的生物”一節中在校園中具體實踐過，但整個過程非常簡單，其復雜性和具體性學生并未能切身體會到。我們可以通過綜合實踐活動讓學生在實踐中將這一方法得以更好的運用。

以調查入侵生物巴西龜為例，巴西龜是世界公認的生態殺手，已經被世界環境保護組織列為100多個最具破壞性的物種，多個國家已將其列為危險性外來入侵物種。我國除國內大規模養殖外，每年還約有800萬只的流入。因此調查我市巴西龜的存在情況可增強學生的環境保護意識和社會責任感。教師可引導學生在以下方面作出研究：我市寺廟、寵物市場、野外等地巴西龜的存在情況；巴西龜迅速在我國蔓延的原因；我國是否對巴西龜的進口和管理制定出相應的法律法規等。學生根據最終的調查結果可作出相應的報告，在社區組織宣傳活動，并向市環保局呈遞調查結果和建議。

三、拓展技能，培養探究意識

很多技能僅靠教師課堂上的講解是很難掌握的，因此實踐是非常關鍵性的一步。如果僅停留在對課程中所介紹的技能的簡單嘗試，只是完成了技能性目標的模仿水平，無法滿足初中學生強烈的好奇心和求知欲。如果在課程中已介紹技能的基礎上再去選取自己喜歡的課題深入研究，必能激發學生樂于探究，勤于動手，勇于實踐的興趣。

案例：“植物的生殖”一節中探究實驗“扦插材料的處理”對如何扦插紫背天葵這種蔬菜進行了詳細介紹，學生可以根據書上的介紹完成操作并極易獲得成功。但很多學生對紫背天葵的興趣甚小，因此可引導學生自主地對喜歡的材料進行嘗試。在活動中需引導學生思考一系列問題：扦插植物的選擇（并不是所有植物都適于扦插），扦插材料的選擇（枝插、葉插或根插），扦插基質的選擇（水插、土插或沙插），扦插環境條件的控制（光照、水分、溫度等），植物激素的選擇等。當然學生樂于實踐的植物不是都適于扦插這一種繁殖方式，因此可以鼓勵學生嘗試其他的營養繁殖方式，如嫁接、分株、壓條、植物的組織培養等。無論哪一種繁殖方式，都要引導學生不能僅根據收集到的資料作簡單的模仿，還應根據實際情況把自己有疑問的地方設計成對照去探究繁殖成功率最高的方法。同時教師還應鼓勵學生把家里的陽臺變成小花園、小菜園，把教室的窗臺用活動成果裝扮，讓學生體驗勞動艱辛的同時還收獲到成功的喜悅。

另外，還可根據生物課程中“制作甜酒”的活動鼓勵學生去探究如何制作酸奶，制作泡菜，根據“測定某種食物的能量”和“比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量”兩個實驗拓展開來選用相應的方法去測定常見食物的能量、主要成分。通過多元化的活動，可以滿足學生個人興趣的需要，養成積極生活的態度。

第3篇：初中生綜合實踐范文

一、在初三學生中開展英語綜合實踐活動的意義

任何課程的教學僅靠課堂教學是不夠的，初三階段的英語教學也不例外，開展好初三階段的英語綜合實踐活動，意義非同尋常。

1.調動學習積極性，激發和保持興趣

教育心理學研究認為，興趣來自學生的好奇心，好奇是由環境的刺激而引起的。有了好奇心，學生就會情不自禁地產生積極認知和認識的興趣。生理學家的研究表明，初三學生高級神經中樞興奮性強，活潑、好動、求知欲旺盛，但神經功能發展還不夠完善，易于疲勞。因此，激發和保持初三學生對英語的好奇心，培養其穩定持久的興趣尤為重要。形式多樣的英語綜合實踐活動為激發和保持這種興趣提供了可能。

2.克服課堂局限性，滿足和促進多樣學習

班級授課制從誕生起就有它的局限性，由于人數較多，老師在課上個別指導的機會很少。班內學生處于不同的學習水平上，在學習速度、學習方式和個性方面有很大的差異。英語綜合實踐活動打破教學計劃和教學大綱的限制，形式靈活多樣，既可在室內，又可在室外，學生可以根據本人興趣、愛好、特長和需要，自由參加各種活動。

3.增加實踐的機會，培養和發展創新精神

英語是一門實踐性很強的課程，需要大量的聽、說、讀、寫訓練。在這種情況下，僅靠課堂幾十分鐘是遠遠不夠的。舉辦英語綜合實踐活動，提供豐富多彩的類似于實際語言實踐的語言操練情境，可以讓學生在模擬的語言操練情境中掌握語言，同時再增創學生語言操練和實踐機會，也為培養學生的創新精神提供有利的客觀條件。

二、在初三學生中開展英語綜合實踐活動的現狀

由于受多種因素的影響，初三學生的英語綜合實踐活動的開展現狀令人擔憂。

1.學業壓力過重

目前，畢業和升學雙重學業壓力日益明顯，初三學生的課業負擔逐年呈現出課時多、內容多、作業多、考試多的“四多”現象，學生們基本被剝奪了看電視、讀報紙、玩游戲的權利，與個性發展有關的興趣發展活動基本取消。一味追求分數和升學的教育價值選擇，在相當程度上影響著初中學校管理目標和管理行為。在這樣的背景下，在初三年級開展英語綜合實踐活動可能性小甚至遭受擠壓，很難保證充分的實施時間和空間。

2.學生心智的特點

英語教師在一線的教學中，特別是在農村中學，往往會體會到學生有這樣的英語學習過程，即好奇—感興趣—失去興趣—失去信心—厭煩—反感。這種變化過程，實際上是初三學生學習心理變化的一種正常現象。在初中三年級，學生在心理上表現出逐漸成熟的狀態，在性格上，他們不再唯老師之命是聽，對老師的教育時違時從，對枯燥的說教和單一的訓練方式不感興趣，注意力也較難集中到學習上來。在此學習心理的影響下，一些非常幼稚化或脫離生活、缺乏實踐性的英語綜合實踐活動即使開展，也很難受到學生的歡迎。

3.教師觀念滯后

由于長期受應試教育的影響，教師課堂抓傳授，課外抓落實，培養學生獲取英語高分的觀念還沒有從根本上得到轉變。盡管大部分教師認為學生攝取課外英語知識和信息對學習有促進作用，但潛意識里還是以完成課堂作業，狠抓中考成績為頭等大事，把課外英語活動看做是可有可無的東西，這導致了他們平時不愿讓學生抽時間擴大英語知識面。

三、對初三學生開展英語綜合實踐活動的策略

如何根據初三學生的特點，因地制宜地開展各種形式的英語綜合實踐活動，已經成為我們英語教師需要思考的問題。

1.動靜結合的趣味性活動

英語作為一門有聲語言，它來源于情景，因此要在情景中來學習。沒有情景的語言交際活動難以提高學生理解知識的能力，也不利于學生實現知識向能力的轉化。因此，在校園開設英語角是比較可行和有效的方法。學唱歌曲、猜詞作畫、故事接龍等都是初三學生喜聞樂見的項目。例如：在學習9A第一單元“speak up”時，我根據課文的內容，開展了一次競選英語角主席的活動，要求學生用英語寫出競選報告，并用英語進行競選演說，其余學生作為評委闡述支持的理由。學生參與競爭，熱情高漲，氣氛活躍。

2.源于課本的發展性活動

這一類活動既要源于課堂教學加深學生對課堂知識的印象，又要略高于教材，富于挑戰性。可以采用的活動有：講英語故事和表演英語短劇。初三學生在學習中表現欲較低年級學生有所減弱，但自尊心和競爭意識較強，適度地讓他們表現自己，在榮譽背后讓他們客觀地認識自己，會收到課堂教學無法達到的教學效果。在2010年10月舉辦的英語節目匯演主題班會中，我指導學生改編了課文“The missing necklace”，得到了同學和老師的好評。演出之后，我因勢利導，指出了各個學生學習上存在的缺點，指出努力的方向。此時的批評，對于自尊性較強的初三學生，既樂于接受，又縮短了師生之間的差距。

3.發展思維的創造性活動

英語綜合實踐活動是學生充分運用英語進行交際，激發創造性思維火花的重要途徑。教師在引導學生開展綜合實踐活動時應注重學生創新能力的培養。本人在組織學校英語綜合實踐活動時同學生一起將英語活動室布置成頗有童趣的English Corner。在英語角內學生布置了Household Corner（生活功能區）、Reading Corner（閱覽功能區）和Audio-video Corner（視聽功能區），充分利用身邊的實物和場景來學習英語。并通過創意制作英語小報和賀卡、寫英語書評甚至設計英文個人主頁等活動使學生的英語學習興趣和運用英語的能力得到提高，學生從在活動中單純學習英語知識轉化為在活動中用語言進行交際、用英語進行創造。

4.媒體介入的交互性活動

利用現代化教學手段，把多種媒體引入英語綜合實踐活動，是課程發展的趨勢和必然要求。如今教師可以端坐在教學媒體前，鍵盤一按，鼠標一點便可以“上天入地”“呼風喚雨”，形象直觀，引人入勝。教師可利用適當的演播方式如無聲觀看，只聽不看，定格觀看，創設信息圖的方法，再配合其他的活動（小組討論、角色扮演、再創表演等）既加深學生對知識的理解，又培養學生的各種能力。由于多媒體聲音圖像同時介入，媒體信號強烈，學生的中樞神經處于興奮狀態，再加上討論的是他們日常生活中的事，因而思維敏捷，發言踴躍，對整個綜合實踐活動起到了推波助瀾的作用。

5.“任務模式”的實踐性活動

在中學實施素質教育，重點是要培養學生的創新意識和實踐能力。實踐證明，“任務型”活動對于保護學生的好奇心，培養自主性和實踐能力具有明顯的作用。學生進入初三后，隨著學生語言交際能力的增強，學生完全可以接受一些社會調查任務，通過他們與社會的接觸，了解掌握更多的信息。如：教師提供教材課文8B Wild

animals供學生閱讀，布置調查任務：學生根據個人意愿，將活動成員分為4~5組，對周圍的環境情況進行調查，并做好記錄，每小組選派1~2名代表向大家介紹各小組調查情況。在每小組理清思路后，寫出小組報告，并推選一名報告人與其他各組代表進行陳述交流。通過這次調查活動，一些學生還做了任務延伸。有人寫了故事形式的小短文，有人把它們辦成黑板報，還有一些人建議把“保護動物”和團隊活動結合起來。校園的英語角經常可以聽到他們熱烈的討論。筆者明顯感覺到他們的動物保護意識不斷地增強，情感態度的發展目標較好地滲透到英語教學之中了。

總之，筆者認為，在初三年級開展英語綜合實踐活動既可以從課外開發學生的潛力，又是提高教學質量、減輕學生過重學習負擔的一種行之有效的手段。教師應盡力通過使用各種方法，把集知識性、科學性、實踐性和趣味性為一體的英語綜合實踐活動開展下去，努力培養出高素質的外語人才。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準.北京師范大學出版社，2001.

第4篇：初中生綜合實踐范文

關鍵詞：地理；綜合實踐活動；學習共同體；培育

一、研究的緣起

筆者在江西省2010年教改課題“基礎教育《綜合實踐活動課程》實施現狀與師資培

養對策研究”中，對176名中、小學教師，264 名中、小學生所做的問卷調查中發現，綜合實踐活動主要是以小組的形式開展，但在開展過程中，往往是少數1—2個同學完全包攬，其余的成員基本上置身度外，小組合作學習流于形式，也導致綜合實踐活動的效果不甚理想。筆者就此與上述中小學教師中的部分教師進行了深入探討，一致認為，綜合實踐活動課程的基本理念之一是轉變學生的學習方式，要培養學生探究式學習、合作學習的學習方式，要達到這一教學目的，必須加強對小組活動的指導，以此推動綜合實踐活動的開展。為此，筆者嘗試開展在初等教育專業五年制定向生的地理綜合實踐活動中培育學習共同體的研究。

二、研究的理論依據

（一）綜合實踐活動與學習共同體的基本內涵及特征

1、綜合實踐活動

綜合實踐活動是我國基礎教育新課程實施中首次出現的課程形式，也是“我國基礎教育課程體系的結構性突破”。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐和勞動與技術教育。作為初等教育專業的五年制定向生必須掌握綜合實踐活動課程的基本理念，習得綜合實踐活動開展的策略和方法。

2、學習共同體

學者張建偉認為：“學習共同體（learning community）是一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通，交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，固而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。[1]在學校教育中除了構建學校共同體和班級共同體外，還可以在班級中以小組的形式構建學習共同體。

3、兩者之間的特征分析

綜合實踐活動作為一種新的課程形態，具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、生成性的特點。它需要學生和教師共同參與，自然而然產生共同學習，相互作用的集體。學習共同體具有“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存”四種基本素養。它的本質特征是行為主體性、系統開放性、成員組織性、目標整體性和活動整合一致性，恰恰符合了綜合實踐活動的特性：學習者不斷質疑、不斷探索、不斷表達個人見解的歷程，學習者個體理解、想象和創造得到確認，學習活動成為“手—心——腦，實踐——感知——思考，以及身體——心理——靈魂”等共同參與的“整體學習”。綜合實踐活動課程提倡以小組的形式開展活動，這也與學習共同體可在班級中以小組的形式構建是相一致的。

三、研究的開展

（一）組建學習共同體

理想的學習共同體，是共同體成員共同學習（learning with each other）、互相學習（learning from each other）和互利學習（learning on behalf of each other）的統一。[2]因此，筆者在初等教育專業五年制定向生進校時，聯合班主任對學生進行調查，開展地理綜合實踐活動中，組建學習共同體時充分考慮學生的性格特征、學習風格、興趣愛好以及家鄉所在地等因素來安排共同體成員，盡量把性格互補、風格各異、來自不同縣區、性別平衡但興趣愛好相似的學生組建為一個共同體，成員人數為6—8人。以真正做到每個成員都有相對優勢和相對劣勢，都能夠在學習活動中有所收益又有所貢獻。

創設環境，讓學習共同體更有形。“共同體”在作為一個人類學概念被提出時，就具有以地緣為紐帶、關系親密、自然情感一致的意涵。[3]學習共同體與一般的教師在課堂上臨時組織的學習小組的一大區別，在于共同體成員在學習生活中進行經常性的廣泛而頻繁的互動，在情感上相互依賴、相互支持。

為了讓學習共同體得以維系和發展，在配置好共同體成員后，筆者首先鼓勵學生給自己所在的共同體“冠名”，旨在讓每一個成員擁有一種組織的歸屬感。其次，發揮大學校園學生座位的不固定性，要求地理課堂上學習共同體的成員在座位上靠近，以便于課堂上和課間進行經常性的接觸和交流。第三、構建“理想說話環境”，從熟悉彼此的名字開始，指導學生以寬容的心態和欣賞的原則，建立師生之間和學生之間的聯系，促進共同體成員之間相互包容，讓個體覺得已經被他們接納，體驗到自己是共同體的一員，從而在心理上彼此接受。第四，建立規章制度，明確共同體成員的行為標準，保證學習共同體的有序發展。

（二）安排學習共同體開展地理實踐活動

要使組建的學生群體成長為真正的學習共同體，使他們在共同學習中學會學習，需要教師對共同體的學習活動予以合理安排和組織，在活動過程中對學習的方式和流程進行有效指導。

地理綜合實踐活動是以鄉土地理為依托，以問題為中心，以調查、參觀、野外考察、專題研究、條件分析、匯報交流等為學習方式，整合了地理、歷史、政治、理化生等多種學科知識的綜合實踐活動。它是課堂地理學習過程的升華，是將應用主題知識解決問題提升到更高層次——利用地理知識去解決社會生活中的實際問題。活動強調以能力發展為中心，以素質整體發展為價值取向，適于以小組的形式開展。初等教育專業五年制定向生年齡較小，學習熱情高，可塑性強，并且學習時間、空間靈活、充足。綜合上述因素，筆者為學習共同體安排了以真實問題解決為中心的地理綜合實踐活動。真實問題的解決一方面需要寬廣的視域和靈活的思維，另一方面需要有效運用各種解決策略，因此有必要將學生組織起來，使他們發揮集體的智慧和力量，盡可能多地從各個角度探索問題。或者探索問題睥各個側面，并且切身體驗合作學習，探究學習是如何以及為何被運用的，從而真正習得這些學習策略，具體說來，學習共同體開展地理綜合實踐活動的一般流程如圖1所示：[4]

（圖1：地理綜合實踐活動開展過程）

1、發現問題。鼓勵學習共同體的成員產生盡可能多的不同的想法，而不去深入追究這些想法是否完善。由于小組內成員思維的異質性，思維的想互激蕩作用特別明顯，新的想法也就容易涌現。首先，筆者引導學生發現生活中的地理問題，其次，要求每一共同體成員共同遵循“講問題、聽問題、談問題”的模式，指導每一成員把自己發現的問題講出來，同時，認真傾聽其他成員的問題，最后討論大家提出的問題，根據大家的興趣愛好、區域地理環境特征、圍繞問題開展調查研究的可行性等方面確定共同體要開展的地理實踐活動。如，學生們曾提出過以下地理綜合實踐活動主題：“楊歧寺的宗教文化”、“萍鄉市的昨天、今天和明天”、“神奇武功山”、“萍鄉城區太陽能熱水器使用調查”、“走進‘鳳凰天成’——萍鄉精品小區設計中的問題”等等。這些主題由學生自發提出，興趣高、實踐性強，因此可行性高。

2、分析問題。確定活動主題后，學習共同體首先根據主題要求和成員的實際情況，推選出活動的負責人，學習共同體的每個成員都盡可能地充分發表自己對問題意涵的認識，進而提出擬進一步獲取的知識信息以及獲取的途徑和方式。例如：理論搜集、實地考察、數據收集與處理等，其他成員給出反饋或建議。其次，負責人根據討論的情況，組織成員制定活動方案，根據活動過程進行成員分工，每個成員明確自己要獲取哪些知識信息以及怎樣獲取這些知識信息，并分頭展開相應的信息搜集和知識學習活動。

3、解決問題。每一成員在共同體中匯報自己信息收集、知識學習情況中，所有成員在共同評估這些知識信息的可靠性，相關性的基礎上，確定下一步的研究方向，進而，每個成員再次獲取相關的知識信息。最后，共同體成員聯系自己已有的知識經驗、分析、綜合獲得的知識信息，表達自己對問題解決的初步見解，并撰寫活動報告，在全班進行交流、展示、評估。

（三）評估學習共同體活動的情況及效果

1、評估內容多元化

對學生地理綜合實踐活動的評價應主要對學生在發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中所表現出來的探究精神和實際操作能力進行評價。在進行評價時，可對每一項目提出更為具體的區分內容（見圖2）。

評價內容評

價

要

點1評價要點2

發現問題，提出問題是否善于發現和提出地理問題，經常獨立提出問題，具有提出問題的積極性；

是否能有效地利用已有信息提出地理問題，能否補充問題的必須條件；

提出的問題是否具有探究價值，即問題是否具有一定的廣度、深度，是否新穎。在各項探究活動中是否表現出下列情感與態度：興趣、好奇心、探索欲、投入程度、合作態度、意志毅力、創新精神等。

提出解決問題的假設能否根據已有的知識、經驗，或通過收集相關信息，將已有的地理知識與問題相聯系，提出解決問題的假設。

解決問題，得出結論能否分析信息，得出結論；

能否從不同角度尋找解決問題的方法與途徑；

是否具有獨立思考與反思的習慣和質疑意識；

能否與他人合作解決地理問題。

表達、交流探究成果能否條理清晰、完整地表達探究過程與結論；

能否將論據與論點聯系起來，得出基本合理的解釋；

能否用語言、文字、地圖、圖表等多種方式表達學習成果。

（圖2：地理綜合實踐活動評價要點） 2、評估主體多元化

綜合實踐活動的評價強調多元價值取向和多元標準，因此，學習共同體開展地理綜合實踐活動的評價主體也應是多元的，首先，成員在共同體內部對自己在活動中的表現進行自我反思性評價，其次，成員之間進行相互評價，第三，共同體之間通過活動展示，交流等進行評價，第四，教師通過活動過程的觀察，對每一學生進行評價，最后得出學生的綜合評價。

四、研究的結論及遺留問題

（一）培育學習共同體有利于促進地理綜合實踐活動的開展

教師有意識、有目的、有計劃地培育學習共同體，可以讓其所有成員擁有共同的興趣，形成共同的目標。在活動過程中，具有不同背景文化、學習風格的學習者，利用各自的專長，相互合作、相互支持，共同完成其共同協調確定的學習目標，這就保障了地理綜合實踐活動的順利開展。這既讓五年制定向生加深了對地理知識的理解和運用，又懂得了綜合實踐活動開展的基本流程和方法。

（二）培育學習共同體對新課程改革有指導意義

在地理綜合實踐活動中培育學習共同體，充分尊重學習者的異質性，讓學生充分地交流溝通，不斷經歷發現問題——分析問題——解決問題的過程，重構學習者之間的社會結構和對話機制，提高學生的實踐能力，這與新課程改革所提倡的學習方式是相適應的，特別是對于初等教育專業五年制定向生，能夠從學習經歷中樹立新課程的基本理念，習得探究學習、合作學習的策略，將對今后在實際教學推進新課程改革具有重要的現實意義。

通過本次研究，筆者發現學習共同體的培育是一項長期的艱巨的工程，它需要教師有新課程的理念，在與學生溝通交流中形成平等、對話、理解的師生關系，同時還要有較強的活動指導能力，幫助學生共同努力完成目標，讓學生產生成功的體驗，從而強化學習共同體的發展。這些工作都需要教師花費大量的時間和精力，如何調動教師進行這項工作的積極性是學校管理者必須重視的問題。

參考文獻

[1]張建偉，孫宴青．建構性學習———學習科學的整合性探索[M].上海:上海教育出版社，2005:98.

[2]胡詠梅，英國中小學的網絡學習共同體系統[J].外國教育研究，2004，(8)

[3]趙健.學習共同體[M]．上海:華東師范大學出版社.2006；16

[4]黃娟，徐曉東．校際主題綜合學習共同體的構建與實踐研究[J].中國電化教育．2003，(10)

[5]肖川.教師與新課程共成長[M]．上海:上海教育出版社，2004:107

第5篇：初中生綜合實踐范文

前言

初中數學雖然只涉及數學學科中的基礎部分，但對于價值觀、思維方式初步建立與形成的初中生而言，培養初中生學習數學的興趣和方式尤為重要。數學的學習不能拘泥于課本和單方面的公式灌輸，因此初中數學研究性學習對于學生綜合能力的發展有深刻的意義。

一、初中數學研究性學習概述

（一）研究性學習的概念

研究性學習是指學生從學習和社會生活中選擇并確定研究專題，在教師的指導下，仿照科學研究的過程來學習科學內容，主動研究問題和解決問題，并轉換成專項課題，在學習知識的同時理解和應用科學研究方法。將研究性學習應用于初中數學，其目的就是讓學生自主建構數學知識體系，體驗數學知識的探究和形成過程。研究性學習應用于初中數學課堂，不再是學生單方面接受教師解釋概念、題海戰術的教學模式，而是為學生提供了自主學習、發揮創造力的平臺，讓學生自己尋找渠道獲取數學知識并活學活用。

（二）初中數學研究性學習模式的意義

我國初中生在數學方面解題能力很強，但數學學習很少被學生運用于生活，學生甚至覺得數學只在買菜時才用的到。數學知識是形成解決實際問題能力的基礎，初中生按照傳統的學習方式學習數學，也許可以取得較好的數學成績，我們更需要初中生學會將生活中的問題轉化為數學問題來解決。因此初中數學的研究性學習具有以下幾方面的意義。

1.研究性學習在初中數學教育中是一種開放的學習模式，有利于培養學生的創新思維能力，使學生培養發散性思維。通過改變學生傳統的封閉思考的學習方式，改變初中生對數學學習的態度，激發初中生學習和使用數學的熱情。

2.初中數學研究性學習是一種抽象的學習模式。數學是符號語言的學科，初中數學在對數字、圖形的運用上具有很強的抽象性，對邏輯和推理的要求已經比較高，需要培養和鍛煉初中生的思維能力。初中數學研究性學習強調探索過程中的邏輯思維能力，需要學生抽象思考并尋找科學的方法去解決問題。

3.初中數學研究性學習是一種側重研究的學習模式。初中數學的研究性學習不是浮于表面的研究，它要求學生具有創新意識，并在創新驅動下發現生活中的數學問題并研究。引導學生自主研究數學問題，避免單向講解，能充分發揮學生的主動創造力。

三、初中數學研究性學習對學生綜合能力的影響

初中數學的研究性學習跳出了課本，讓初中生在研究問題中對知識進一步理解，這不僅能保證初中生的學習能力，還能使人才培養中所需要的其他綜合能力得到有效提升。

（一）培養學生的探索能力

研究性學習通常要圍繞生活中的實際問題而開展活動，因此初中數學的研究性學習是培養初中生的思維想象能力、培養探索精神與能力的有效途徑。初中生通過自主性的研究學習活動，親身經歷問題的探究和建立過程，體驗數學與科學研究的進程，從而在學習知識的同時提升自己的情商，深刻感受自然、社會和人生，這些都是初中教育中沒有的。比如實際生活中的數學問題涉及數據收集時，可以培養學生的動手能力，引導學生學習初中數學課本以外的知識和技能。另外，很多數學問題是在圖形抽象的基礎上來幫助學生理解掌握，將實際問題圖像化，可以激發學生的想象力和思維創造力。在這個探索的過程中，教師需要留給學生充分的自主操作實踐和探索空間，減少直接指導，讓學生自己在探索中經歷成功失敗并形成自己的研究性學習經驗。這樣不但提高了他們的探索能力，還讓學生養成克服困難習慣。

（二）培養學生的創新能力

創新能力是綜合能力的核心關鍵。研究性學習面向學生的實際生活，鼓勵學生在日常生活中發現數學問題，通過自主的思考、搜集資料來分析，并用科學的方法解決問題。在這個過程中學生可以質疑、猜想，可以表達自己的觀點，甚至異想天開地建立自己的知識體系，這樣富有個性的學習體驗使初中生獲得了初中數學課本以外的知識，在初步經歷數學世界的時候先入為主，主動發明創造。教師需要創設有針對性的、開放性的課堂訓練項目，重點培養學生的創新能力，讓學生敢說。同時結合教學內容設計出包含考點又有創新成色彩的題目，學生在做題鞏固知識的同時接觸更多發揮想象力的機會，鞏固創新能力，讓初中生的數學潛能真正得到開發。

（三）培養學生的綜合實踐能力

研究性學習注重初中生投入實踐，密切聯系學生的自身生活和社會生活，在實踐中圍繞研究的主題收集并處理信息，培養利用信息分析問題、解決問題的能力，強調直接經驗和間接經驗學習相結合。初中生已經接觸了一些數學的基礎理論，要發展學生的綜合實踐能力，就要使理論服務于實踐，并在實踐中檢驗理論。比如，在數學的研究性學習中初中生能夠學會尋找不同方法、通過多種渠道獲取信息和數據，接觸到信息整理、提取和歸納的實踐學問，提高判斷和識別信息的價值的能力，并能充分地利用信息，以尋求解決問題的方法。

四、結語

第6篇：初中生綜合實踐范文

1.轉變教育觀念，勇于創新是實施素質教育的前提

就初中思想品德教學而言，傳統的教育觀念是重知識、輕能力、重分數、輕運用，教學和考試成績掛鉤；教師滿堂灌，初中生死記硬背，這些僅僅是為了升學考試。從而出現了一部分初中生高分低能、高分低德，不適應現代社會發展的需要，甚至有的初中生對思想品德課不感興趣，把思想品德課作為枯燥乏味的代表課，他們不愛聽大道理。有的教師甚至上課只是勾勾畫畫，讓初中生背背，對付考試而已，教法特別單一，教學模式死板，對初中生的身心健康不利。為此，思想品德課教師應積極轉變教育觀念，勇于教學創新。

2.提高教師的素質是實施素質教育的重要保證

從某種角度講，初中生的素質在一定程度上取決于教師的素質，教師本身的思想品德，知識及能力是對初中生進行素質教育的基礎。唐代思想家韓愈用一句話概括了教師的責任重大及對初中生的影響：“師者，傳道、授業、解惑也。”教師不僅要傳授知識，更重要是用自己的良好道德情操去影響、感化初中生，可見教師素質的重要性。思想品德教師的素質主要有專業知識、業務能力和道德修養，提高教師的素質是實施素質教育的前提和重要保證，思想品德教師要不斷提高自身素質才能緊跟時代步伐，才能培養出社會需要的人才。改變教師自身素質是一個漫長的過程，不是一朝一夕能實現的，教師要根據自己的實際情況，結合教學實踐不斷探索，不斷追求。

2.1 教師要堅持政治學習，不斷提高自己的道德修養。教師要為人師表，不斷提高自己的道德修養；教師以高尚的師德去熏陶初中生的心靈，用自己的浩然正氣去影響初中生是其他任何東西都不能代替的；教師的一言一行對初中生的成長有很大影響，教師應具有科學的世界觀、堅持原則，忠誠黨的教育事業，熱愛學生。

2.2 教師要不斷豐富自己的專業知識，提高業務能力。

社會在發展，教育面臨改革，思想品德教師不能局限于原有的知識，要堅持學習不斷豐富自己的專業知識。教師具有淵博的專業知識才能勝任教學工作，教師只有成為優秀的學習者，才能成為優秀的教育者。

3.課堂教學是實施素質教育的重要途徑

初中思想品德課中實施素質教育主要是通過課堂教學，課堂教學的效果直接影響素質教育的實施。思想品德課是向初中生系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程，教師要設法創設良好的課堂教學環境，提高課堂教學效率。

3.1 加強對初中生學習方法的指導。教師不僅要教會初中生知識，更重要的是教會初中生學習的方法。根據初中生實際指導學法，善于引導初中生自主學習，合作學習和探究學習，激發初中生的學習興趣，拓展思路，讓初中生主動參與，培養初中生分析和解決問題的能力，不斷提高初中生的素質。首先，課前要預習，精讀內容、把握重點、難點。其次，教師精講時初中生認真聽，大膽提出問題。初中生分組討論，提高初中生自主學習的興趣。教師把握好討論的議題并加以引，然后總結。精練也是提高初中生綜合素質的手段。通過練習鞏固所學的知識，提高初中生的素質。

3.2 采用多種教學方法，培養初中生的各種能力。在課堂教學過程中，教師要采用適合本班初中生實際的有效的教學方法，如采用“發現法”“實踐法”“探究法”等多種教學方法。這些方法有利于激發初中生的潛力，提高學習效率，有利于培養初中生創新能力，分析問題解決問題的能力。在課堂上，教師的語言要豐富、幽默，有利于活躍課堂氣氛。教師要善于創設師生民主、平等、和諧的對話交流環境，師生互動、生生互動，突出初中生的主體性。激發初中生參與課堂的熱情，使初中生善于表達自己的觀點，提高初中生學習效果。教師不能墨守成規，教學活動要新穎、不拘常規；作業要精選、適量；題目要新穎，不采取題海戰術，讓初中生在快樂中學習。

4.實施素質教育必須加大德育工作力度

第7篇：初中生綜合實踐范文

關鍵詞：初中生物；教學策略；創新教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-120-01

隨著素質教育的不斷深入推進，初中生物教育在初中教育過程中占據的地位越來越重要，初中生物作為一門科學學科，雖然在當前其地位還不如數學、語文類學科的地位高，但是在素質教育時代，要對學生的綜合能力水平進行提升，因此生物、化學、物理等課程受到的重視程度也越來越高。加強生物教學理念和教學方式的改革是當前生物教學過程中的重要課題，當前初中生物教學過程中還存在一些瓶頸，最明顯的就是教學觀念比較陳舊、教學模式比較老舊，對生物教學帶來嚴重影響。在素質教育背景下，應該要加強生物教學理念和模式的改進，加強實踐教學的力度，對生物教學過程中存在的各種問題進行有效地解決，提高生物課程教學水平。

一、當前初中生物教學過程中遇到的瓶頸

初中生物教學雖然在當前的初中義務教育中受到的關注程度越來越高，但是教育過程中依舊還是會遇到一些瓶頸，第一，教學方法比較單一，使得學生的生物知識的理解能力不夠。在生物教學過程中往往會涉及一些比較難懂的知識，很多學生在初中生物學習過程中，由于基礎知識不夠扎實，因此在遇到一些問題時往往不知道如何解決，加上傳統的教育方式對學生的積極性的激發不夠，很多學生在學習過程中都只是按照教師的講解進行學習，沒有體會到學習的樂趣，最終導致學生的學習效率不高。第二，實踐教育基礎薄弱，課外活動的開展不夠。課外活動是課堂教學的重要補充，隨著近年來素質教育的不斷拓展，在教育過程中加強課外活動的拓展，是很多初中院校在教育過程中實施的一個重要措施。但是當前很多初中院校在生物教育過程中，對課外活動的拓展比較少，往往注重一些實踐理論課程的教育，缺乏一些生動形象的課外活動，一般都是進行課堂教育，而且是傳統的教育模式，學生處于一種被動接受的地位，最終導致學生對生物的學習過程中興趣不高。第三，對學生的個性特征以及理解能力的考慮不夠。在生物教學過程中，應該要加強對學生的理解能力、基礎能力的了解，從而才能采取正確的教學模式進行教學，但是當前很多教師在進行教育的時候沒有對學生的基本情況進行掌握，進行統一化教學，沒有考慮到學生的主體地位。

二、初中生物教學模式的創新

1、堅持以人為本的教育理念

以人為本是初中素質教育中的一個重要理念，對于學生的個性特征的考慮以及學生的綜合能力水平的提升有很大的幫助。在初中生物教學過程中要讓學生意識到生物課程不僅是掌握各種理論知識，最重要的是要學生對設計有自己獨特的見解和想法，能夠發揮想象力，對各種生物現象本質有所了解，并且能加強自身的創新學習能力的提升。在確定生物教學目標的前提下，應該要加強對以人為本的教學理念的應用。由于傳統的教育理念陳舊，因此教育中各種理論性內容依舊是主要教材，比如各種生物知識、生物實驗現象等，還采用教材加講解的方式，沒有給學生太多實踐練習的機會，因此使得很多學生對生物知識的學習不夠深入，只是了解一些表面的東西。在生物課程教學過程中應該要加強對各種傳統理念的改革，加強對以人為本的教育理念的應用，要對學生的基礎能力進行掌握，從而使得學生在學習過程中能夠接受到更加專業的教育。

2、加強對初中生物實驗教學的重視

生物課程教學過程中，實驗教學是一個十分重要的內容，在當前初中生物教學過程中都很重視實驗教學，將實驗當做提高學生的理解能力的重要過程。在初中生物實驗教學過程中要讓學生意識到初中生物實驗不僅是對各種生物知識進行具體呈現的方式，要意識到實驗過程更是鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題能力的一種重要途徑。因此在初中生物實驗教學過程中要加強生物實驗教學，并且在教學過程中不斷貫徹實驗教學理念，從基礎的實驗向綜合性實驗過渡。傳統的實驗教學大多是教師演示、學生模仿學習的模式，對學生的實踐能力的提升并沒有多大的幫助，在素質教育背景下，要對傳統的生物實驗教學模式進行改進，給學生更多的時間進行實驗練習，比如教師可以給出實驗的課題，然后讓學生在學習的過程中能夠對各種實驗項目進行完成，比如自主地查詢資料、分析問題、設計實驗步驟等，從而得出實驗結果，以此對學生的實踐能力進行培養。同時，還可以通過舉辦創新實驗大賽，激發學生的潛力和創造力，初中生物實驗應該要設置更多開放性項目，由學生自愿組合成組，通過自己查閱資料并且進行總結，得到所需要的材料儀器等，再進行實驗，最后將實驗結果進行討論。而且還可以對比賽結果進行評論，給學生一些獎勵和激勵，激發學生的學習積極性。

3、提高教師的能力素養

教師是教學過程中的主要引導者，對學生的學習水平的提升有很大的幫助。在初中生物教學過程中，教師應該要對自己有一個準確的定位，教師要學會對各種先進的教學理念和教學技術的學習，要意識到自己在教學過程中的引導者的角色，給學生更多的引導和教育，給學生設計一些實踐練習的機會，從而使得學生的學習水平不斷提升。

綜上所述，在初中生物教學中，對學生的實踐能力以及自主思考能力的要求越來越高，為了要加強對學生的這些能力的培養，則應該要加強傳統教育理念和教育方法的改進，尤其是注重學生獨立性、合作性的培養，在教學過程中加強實踐教學、實驗教學，加強對學生的引導，不斷提高生物教學水平。

參考文獻：

[1] 田 野.初中生物課堂教學思路的創新分析[J].新課程：教育學術，2015（12）

第8篇：初中生綜合實踐范文

1.挖掘教學素材，創新活動形式

初中教師需要以信息技術平臺為基礎挖掘教學素材，在語文課本中挖掘教學素材，在活動中挖掘素材。語文課本中挖掘的教學素材需要與單元學習緊密聯系，充分體現單元的學習重點，在挖掘語文課本素材時，需要尊重學生的意愿，了解初中生的學習特點和身心特點，定期與學生進行課下溝通，了解學生真正的需要。初中生的知識層面相對狹窄，教師需要充分挖掘教材中的資源，開展活動和教學。而在活動中挖掘素材，教師需要靈活的運用信息技術，借助信息技術為活動提供具體的視頻、圖片或者音樂。而且還需要考慮不同層面的學生的特點，對能力較強的學生，可以提出相對高的要求，而對能力較低的學生，可以提出相對低的要求。綜合實踐教學進行的過程中，需要不斷創新自身的形式，通過創新形式豐富學生的課余生活，調動學生的學習興趣，從而讓學生能夠在教學活動中得到不一樣的收獲。綜合實踐教學可以“調查”的形式開展，也可以“探究”的形式開展，無論以什么形式開展，都需要借助信息技術，通過信息技術拓展學生的“活動”領域和思想空間，幫助學生在活動中獲得知識。例如，在寫作我愛我家中，教師需要挖掘語文教材中貼合寫作的素材，幫助學生獲得寫作技能的提高。而針對以我愛我家為題的寫作，教師需要結合實踐活動對學生的寫作能力進行訓練，引導學生通過各種形式的活動開展探究性的實踐活動，當一些學生在活動過程中遇到困難時，教師需要給予幫助和指導，幫助學生完成教學任務。教師需要引導學生借助信息技術搜集寫作的材料，可以通過網絡以視頻的形式讓學生聆聽名人名家的講課，從而從專家講座中收獲寫作的技巧。除了掌握寫作技巧，教師還要以信息技巧為基礎創新教學形式，例如教師可以轉變讀書的教學形式。在傳統的語文教學活動中，初中生對開展讀書一類的活動興趣不高，開展一成不變的讀書活動很難激發學生的興趣。所以，教師需要創新讀書活動的形式，可以讓學生扮演書中的人物，通過與現代信息時代的人物進行對話，進行思想上的碰撞。通過這種方式，可以鍛煉學生的表達能力，將課文知識和實踐活動有機的結合起來，提高學習的效率。

2.形成評價機制，使教學具有有效性

第9篇：初中生綜合實踐范文

【關鍵詞】初中語文；分層次教學理論和實踐措施與探究

初中階段的學生在身心特征上存在很大差異，對學習語文的積極性和興趣，以及學習能力的差異也是不可小視的，如果在我們教學中仍然采用“一刀切”的方式，已不符合初中語文新課程改革的要求。“分層次教學”是一種符合新課改理念的教學方法，它能夠有效面向全體學生，為初中生的全面發展創造條件，有利于初中生語文素養的整體提高。下面我就結合自己近幾年初中語文教學實踐和經驗，從“分層次教學”的理論與實踐、“分層次教學”的實施和實效等方面談談我的幾點認識和體會。

一、“分層次教學”的理論與實踐

“分層次教學”是一種能夠有效面向全體學生，為初中生的全面發展創造條件的教學方法，它有利于初中生語文素養的整體提高，它是一種符合新課改理念的教學方法。“分層次教學”的指導思想是我們的教要符合學生的學，而初中生是有差異的，因此我們的教學也要有一定的差異。根據差異，初中生可以分為不同的層次，我們初中語文教學也要針對學生的差異進行分層次教學。我們的教學要最大程度地開發初中生的差異性，以促進全體初中生的進步和發展。

“分層次教學”和“快慢班”教學有著本質的區別。以往“快慢班”教學是以初中生的學習成績劃分的，所以常常通過一般性的考試進行學生劃分，而分層次教學則是根據初中生的語文原有知識、接受能力和提高學習實效的要求，結合教科書和初中生學習的可能性，按課程標準所要達到的層次目標，將初中生依次分為不同的層次，對不同層次的學生開展有針對性的教學，以最大程度提高學生學習實效。分層次教學中的層次設計，就是為了符合初中生認知水平的差異，根據初中生的認知規律，利用初中生的個別差異把他們的認識活動劃分為不同的層次，在不同的層次完成符合認知水平的教學任務，組織因材施教，逐步提升，以便面向全體初中生開展教學，逐漸縮小初中生之間的差距，以達到提高整體語文素養的目的，這完全符合素質教育的理念和要求。

二、初中語文“分層次教學”的有效實施

1、創設良好的實施環境。

初中語文實施分層次教學，師生之間的關系是一個十分重要的條件。有和諧、愉悅的師生關系，才能營造出高效的學習環境，激發初中生的學習興趣和積極性，才能使初中生的身心健康發展。

分層次教學中的如何分、怎樣分是一個非常重要的環節，其指導思想是變以往的應試教育為現在的素質教育，是學識水平不同的分層，并不是人格的分層。為了不給后進生增加心理壓力，我們必須做好分層前的思想指導，了解初中生的心理，曉之以理，動之以情，告訴他們分層次的好處。分層次教學的原則是在完成新課程標準的前提下，對初中生個體要求有所不同，使他們心理平衡，互相幫助，形成一個良好的學習環境。

2、學生層次化要堅持學生自愿，因能劃類，依類分層。

初中語文教學中，我們根據初中生的語文基礎、接受能力、學習態度、語文成績的差異和提高學習實效的要求，結合教科書的學習內容，以及學生的身心特點，按新課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標的教學要求，可將初中生按2：5：3的比例分為三個層次，他們分別是學習有困難的學生，學習中等的學生，拔尖的優秀生。我們對初中生進行分層一定要堅持尊重學生，師生協商，因能劃類，依類分層，流動分層的原則。

3、課堂教學環節中“分層次教學”的具體實施。

（1）教學目標層次化。初中生有效分層后，要有效地制定各層次學生的教學目標，并將此目標貫穿于整個教學的每一個環節之中。

（2）課前預習層次化。針對初中階段學生理解能力相對提高，學習的自主性、主動性顯著增強的特點，只要我們能科學有效地把握教材，根據預定的教學目標，就可以明確提出各層次學生預習目標，指導他們掌握科學的預習方法，以獲得滿意的預習效果。

（3）課堂教學層次化。課堂教學是我們教和學生學的雙向交流過程，激發學生的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中我們要努力完成課堂目標，同時又必須照顧到不同層次的初中生，保證他們都能學有所得，學有所獲。

（4）布置作業層次化。在講完一節教學內容后，初中生要通過做練習來得以鞏固與提高，課后作業一刀切，往往使后進生吃不消，優等生吃不飽。為此我們可以根據不同層次學生布置不同的課后作業，一般也可分為三個層次：基礎性作業、鞏固性作業、提高綜合性作業。所以課后作業的布置分層次化是不可或缺的。

（5）課外輔導層次化。我們要查漏補缺、提高教學實效，就要充分利用好課外輔導，查漏補缺，積極組織第二課堂。這樣可使吃不了的學生“吃得了”，吃不飽的學生“吃得飽”，逐步形成一種你追我趕的學習氛圍。

三、初中語文“分層次教學”的實效

“分層次教學”能夠充分尊重初中生的身心特點，有效減輕初中生的心理負擔，保護他們自尊心與自信心，充分調動和提高初中生學習語文的積極性和興趣。

“分層次教學”保證了面向全體初中生，并特別注重對待進生的教學力度。由于重視初中生的主體地位，使不同層次初中生的認知、智力、能力都有所進步與提高。由于“分層次教學”優化了初中語文課堂教學結構，進而提高了課堂教學實效，提升了初中生語文素養。