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第1篇：初中科技實踐活動報告范文

走過世紀碑，再轉(zhuǎn)過一叢青翠的北方細竹，便到了烈士的雕像，雕像背后便是朱建民校長辦公室所在的研究會樓（它的另一部分功能是辦公樓）。一扇屏風讓這間不大的辦公室別有一番古色古香的風韻。屏風的后面，便是三十五中校長朱建民的辦公桌，而我們要采訪的人，早已起身熱情地過來招待客人了。

有一句話是：“四十歲以后，每個人都要為自己的相貌負責?！弊屑毝嗽斨煨ｉL，深感一股淳厚之風：他面懷忠厚之色，目含深沉之意，是個一見面就容易產(chǎn)生親切之感的人。在諸多采訪中，我們注意到，越是成功的教育家，往往越具備親切的氣質(zhì)，也越受到學生的愛戴。朱校長也是如此。采訪的那天，正趕上三十五中學生的課題報告會，朱校長帶領記者前去參加，一路上遇見的學生都既尊敬又愛戴地向他熱情打招呼，而不是學生對師長天生具有的敬而遠之――老師的級別越高，這種敬畏往往也越多。雖然這只是一個細節(jié)，但最是細節(jié)見真章。

人人有課題

參加完課題研究報告會，我們又回到了校長辦公室，開始了此次正式采訪。

記者想起在報告會上聽到的學生報告，便問起朱校長對此的感想。那是三個女生，為了研究流體力學而自主進行的多個測量流體壓力的實驗。如果嚴格審視一番，她們的實驗似乎只是證明了流體力學中某個已有的結論，并且不具備應用價值。但朱校長可不這樣認為，他說：“流體力學本來就是高中階段物理課缺少的部分，這些知識在課本上是沒有的，但我們的學生能夠選擇這部分作為研究內(nèi)容，并且總結出了規(guī)律性的東西，這本就是一種進步。特別是她們能夠把學到的知識運用到實踐中去，雖然結果還需要完善，但過程很好。這三個女孩子是自己動手制作的實驗器具，這一點很不容易?！?/p>

由此，朱校長談到了三十五中的特色，那就是學生的科技創(chuàng)新，特別是三十五中與中科院聯(lián)手創(chuàng)辦的“科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班”，實現(xiàn)了科技創(chuàng)新實踐活動貫穿整個高中階段，讓學生得以走進中科院的國家重點實驗室進行參觀實踐，并且在寒暑假還能參與到科學考察活動中，這無疑為廣大高中生開擴了科技視野。

其實，科技創(chuàng)新并非是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班的專利，朱校長說，三十五中的科技創(chuàng)新培養(yǎng)是面向所有學生的：每周的半天時間，每年的寒暑假，從實驗設計開始立項，每個學生都有機會參加科技創(chuàng)新活動，實現(xiàn)了“人人有課題”。比如上面提到的流體力學課題，就是沒有參加中科院課題活動的學生自主進行研究的，所以顯得相對簡單了一些，可誰又能說她們做得不好呢？

在外界眼中，科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班培養(yǎng)的都是理科的學習尖子，并且本身就是尖子生，而實際上，科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班中也不乏“志士”。朱校長講了一個讓他印象特別深刻的學生，那年，這個學生做了一個關于“太陽黑子對地球影響”的課題研究，但是在導師答問環(huán)節(jié)中，面對老師一連串的問題，學生沉默了。最后，這個學生說：“老師，您別問了，這些問題我現(xiàn)在答不上來，但我會終生研究這個課題?！边@樣一句話，感動了現(xiàn)場所有老師。朱校長講完這個學生的事跡，仍然不無感慨：“這個學生的志向如此堅定，令我們感到很欣慰。所以學生帶給老師的感動和影響也是很重要的?！?/p>

量身定制課程套餐

三十五中有一個愿景：“建設有中國特色、中國風格、中國氣派的現(xiàn)代學校?！?/p>

為了實現(xiàn)這一愿景，三十五中在課程方面下足了功夫。比如“5-8-2-5”的課程架構，“二四制”的課程改革，再比如“中美雙文憑國際高中課程”和前面提到的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班等等。其實這幾者并不是孤立的，它們之間互有聯(lián)系，互相援助，構成了三十五中的特色課程體系。三十五中就是這樣，為學生量身定制，提供了多種課程“套餐”。

在這些課程體系當中，可能二四制是一個相對比較新穎的概念。提起三十五中的二四制，就不得不提它的“前身”――六年一貫制。朱校長說：“其實我們的初衷是為學生減負。初中階段，真正用來學習知識的時間是兩年半，然后用半年時間復習，迎接中考。我們?yōu)榱藴p輕那些想考本校學生的負擔，便在08年試行了六年一貫制，就是讓學生從初三下學期到高一上學期的一年時間里，學習高一的知識，然后在高一下學期到美國進行學習。我們認為，能有一段在國外學習的經(jīng)歷，能夠感受多元文化、嘗試多元視角，對學生來說，是他一生的財富。這樣我們實行了四年后，發(fā)現(xiàn)對一些優(yōu)秀學生來說，實際上初中的兩年半時間仍然有富裕，所以大膽把初中壓縮到兩年，然后高中四年，在原初三的那一年里，半年出國學習，半年進實驗室學習。這便是現(xiàn)在的二四制?！?/p>

記者不免有些疑惑，問道：“眾所周知，中國和美國的教育是存在差異的，這些學生到美國學習半年之后，再回國的時候，會不會有些不適應？”對此，朱校長的回答是否定的。這就涉及到另一個話題了，也就是三十五中“5-8-2-5”課程架構中的“2”――三十五中將國家必修、必選和校本課程整合為兩大課程類別，即共同基礎類和興趣拓展類，前者是所有學生都必須完成的課程，實行班級授課制，而后者則是學生根據(jù)個人興趣愛好和學習基礎選擇不同領域和層級的課程，實行走班制。

也就是說，三十五中的上課形式是拼裝組成的，和大學的授課模式及美國的教育模式頗有相似之處，因此學生不會感到陌生；相反，三十五中的學生進入大學后，會感到非常習慣，不會像其他剛進入大一的學生那樣需要適應一個階段。

第2篇：初中科技實踐活動報告范文

關鍵詞：課外活動；化學教學；初中學生能力

所謂能力，是指完成一項目標或者任務所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。能力總是和人完成一定的實踐相聯(lián)系在一起的。離開了具體實踐既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。由于能力類型的差異，因而人們在實踐活動中處理和解決問題的方式方法常常各不相同，雖然完成的是相同的任務，但往往是通過不同能力的綜合來實現(xiàn)的。

有鑒于此，在具體的教學活動中著力培養(yǎng)學生的能力，成為初中化學教師一種最為重要的任務和責任。

如何培養(yǎng)能力？相關研究成果告訴我們，能力培養(yǎng)源自三個方面：一是積累。通過大量的學習，積累各方面知識，提高個人觀察、記憶、思維、想象能力重要手段。人只有在一生中不斷地加強學習，汲取知識，就會豐富自己的知識面，所謂見多識廣。同時，通過自己的認真思考，并加以分析，就會使其所學知識得到升華。學習知識猶如向自己的記憶倉庫儲存大量有用的東西，當你需要時，隨時去取。二是實踐。在掌握大量知識的基礎上，要在社會實踐中反復運用才能將書本上的知識變成自己在社會實踐中的真正本領。積極向上的心態(tài)，勇于拼搏的精神和服務他人的胸懷，有助于綜合能力的迅速提升。三是勇敢面對失敗。人的一生也就是在不斷地解決這樣或那樣的問題、矛盾或失敗中鍛煉成長起來的。經(jīng)過多次失敗的錘煉，人才更加堅強，經(jīng)驗才能更加豐富，才能經(jīng)得起大風大浪的考驗。失敗是成功之母，是成功前的經(jīng)驗積累。

九年義務教育化學教學大綱中指出：“組織和指導學生開展化學課外活動，對于提高學生學習化學的興趣，開闊視野，培養(yǎng)和發(fā)展能力，發(fā)揮他們的聰明才智等都是很有益的。”最為初中化學教師，應如何在教學中提升學生的能力呢？結合近年組織學生進行課外活動的實踐，筆者談一些自己的做法和體會。

首先，明確能力培養(yǎng)目標，強化課外活動的實效性

化學課外活動是學生才智自由發(fā)展的天地，是課堂教學的有益延伸和補充，可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自覺能力等，對于這四種能力的培養(yǎng)目標可簡述如下：

1.觀察能力的培養(yǎng)目標：①在觀察時會確定觀察目的，能正確運用觀察方法；②會做觀察記錄或報告；③能根據(jù)實驗現(xiàn)象分析得出初步的結論，并如實書寫實驗報告。

2.實驗能力的培養(yǎng)目標：①了解儀器的名稱、圖形、用途和操作原理；②能初步掌握常用儀器的操作技能；③能獨立設計一般性的實驗或帶有一定創(chuàng)造性的實驗。

3.思維能力的培養(yǎng)目標：能運用化學知識對化學現(xiàn)象進行判斷、推理及解釋。

4.自學能力的培養(yǎng)目標：能在原有知識的基礎上正確選擇有關內(nèi)容，通過自學解決課外活動中碰到的難題。

其次，細化內(nèi)容及組織，強化課外活動的規(guī)范性

1.課外活動的內(nèi)容

①結合科技發(fā)展和化學史進行的課外活動。例如學習緒言后，可組織學生觀看化學與生活的投影片，再如對課本插圖中科學家作介紹。既增加了思想教育的內(nèi)容，又增強了學生學習興趣和學習熱情。其特點是結合學習過的內(nèi)容，教師容易組織、指導，且參與面廣，有利于鞏固課堂教學的內(nèi)容。

②與當?shù)厣a(chǎn)實際相結合進行的課外活動。教學內(nèi)容要堅持聯(lián)系實際，是化學教學的有效途徑之一，尤其對農(nóng)村中學生來說，理論與生產(chǎn)實踐相結合更是教學的方向。如圍繞怎樣合理施用化肥提高化肥的增產(chǎn)效益問題，可組織學生對當?shù)赝翗?、水樣進行測試；再如結合環(huán)保知識，組織對當?shù)卦斐森h(huán)境污染的情況進行調(diào)查，寫出調(diào)查報告，提出防治措施等。使學生學到的知識應用到實踐中去，又在實踐中獲得一技之長，甚至有所創(chuàng)新。

③結合思想教育進行的課外活動。例如給學生做“鬼火”試驗；巫術手中木劍變紅色實驗。通過這類課外活動，學生明白了巫術的鬼把戲，破除了封建迷信和偽科學，端正了學生的思想認識，受到了辯證唯物主義教育。既充分調(diào)動了學生學習的積極性，開闊了視野，又收到了思想教育的良好效果。

2.課外活動的組織

①成立課外活動小組。課外活動小組一般由5至8人組成，學生在這樣的小組內(nèi)獨立活動的機會多，教師指導的機會多，學生自己挑選自己想做的題材的自由度也大，且可以互相合作、比較，有利于各種課題的選擇和能力的培養(yǎng)。

②組織各種競賽。組織學生開展各種形式的知識競賽，不僅可以增加學生學習的積極性，開闊視野，鞏固和深化課本知識，還能提高學生分析和解決問題的能力。如實驗操作、實驗設計、觀察能力、小論文撰寫和小發(fā)明等。不管哪種形式的競賽，內(nèi)容緊緊圍繞學生的認識特點，符合教材知識和實驗教學的要求。

③指導家庭小實驗。教材中設計了許多家庭小實驗，可從從教材的選用，操作的要求，安全方面等指導學生進行家庭小實驗。學生做家庭小實驗時脫離了教材的直接指導和對教師的完全依賴，獨立完成實驗的機會大大增加，既彌補了學生實驗的不足，又增加了自己動手、動腦的機會，提高了觀察能力和自學能力。

④組織講座、觀看科技電視電影、參觀等，也是課外活動的有效組織方式。

最后，突出教師的作用，強化課外活動的有序性

上述各內(nèi)容和組織方式都能培養(yǎng)學生的能力，關鍵是指導教師是否有明確而具體的目標，教師本身的目標要求層次決定了課外活動的層次。從教師的角度來講，則是如何積極地促進學生能力的發(fā)揮，創(chuàng)造各種條件，保證學生的能力得到培養(yǎng)。教師的作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.如何做好有效的指導工作，包括計劃、目標的制訂、具體的指導內(nèi)容及方法等。其中如何把學生的積極興趣引導到持久的使能力得到培養(yǎng)上來是關鍵。

2.更多地讓學生有觀察、實驗、思維的機會，把握住課外活動的機會，讓學生去積極參與、探索。

3.作為指導教師本身的素質(zhì)和對課外活動的熱情直接影響著課外活動的效果。教師本身是否有豐富的知識和教學方法，能否保持滿腔的熱情，經(jīng)常地開展課外活動，在很大程度上決定了課外活動能否達到培養(yǎng)學生各種能力的目標要求。

總之，開展豐富多彩的化學課外活動勢在必行。有組織有計劃地進行課外活動，讓學生去歷練，去面對各種突發(fā)的、實際的情景，去體驗成功與失敗，能最大限度地使學生親自動手實踐，提升心智與能力，這不僅提高了教師的主導作用，更增加了學生的興趣，發(fā)展了智力和能力，是增強師生雙邊活動最理想的一種途徑。

參考文獻：

第3篇：初中科技實踐活動報告范文

關鍵詞：物理；教學；科學方法；教育

物理學所研究的是自然界中最普遍的物質(zhì)運動現(xiàn)象，是研究物質(zhì)的一切最基本、最普遍的運動形態(tài)和物質(zhì)各層次的結構、相互作用和運動的基本規(guī)律的科學，是整個自然科學和現(xiàn)代技術發(fā)展的基礎。物理知識在現(xiàn)代生活、社會生產(chǎn)、科學技術中有著廣泛的應用。

一、物理教學中科學方法概述

物理教學中科學方法是人們在認識和改造世界活動中遵循和運用的以科學為基礎的各種方法和手段的總稱，是人們在實踐活動中總結出來的正確的思維方法和行為方法?？茖W方法與科學知識相伴生，是學生掌握物理知識和訓練基本技能的重要手段，是培養(yǎng)科學思維、科學態(tài)度和科學精神的主要依托。在物理發(fā)展的漫長歷程中，不僅積累了龐大的知識體系，而且形成了自己的方法體系，對于探索自然具有普遍意義。中學物理教學的目的，就是要使學生學到比較全面的物理知識，受到科學方法和科學思維的訓練以及科學態(tài)度和科學作風的熏陶，這對于他們提高科學文化素質(zhì)，運用科學方法和科學思維分析問題、解決問題，培養(yǎng)嚴謹務實的科學態(tài)度和科學精神，繼續(xù)學習科學技術，造就創(chuàng)新型人才，都是十分重要的。

二、科學方法教育的實現(xiàn)途徑

物理科學方法教育過程的實質(zhì)就是在物理教學中，學生在教師的指導下，通過主動地學習科學方法，完善學生自身認知結構的過程。這個過程可通過物理科學方法隱性教育和顯性教育兩種基本教育方式來實現(xiàn)。按照循序漸進的教學原則，隱性教育主要體現(xiàn)在初中物理的教學階段，在目標層次上主要是對科學方法的感受和領會，同時要注意隱性起步，及時顯化；初中物理教學階段主要采用顯性教育方式，學生通過有關解決物理問題的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的學習，突出對科學方法的掌握和運用，促進認知結構中有關應用物理科學方法解決問題的知識結構、智慧技能和認知策略才能的依次形成?？傮w來講，中學物理教學中科學方法的教育主要通過以下幾個途徑來實現(xiàn)：

2.1借助實驗加強科學方法教育

實驗是加強科學方法教育的有效途徑。物理學是一門實驗科學，觀察和實驗是科學認識的基本研究方法。一個完整的實驗，大致包括提出問題、設計操作、數(shù)據(jù)分析和理論解釋四個階段。實驗起始于問題，以確定實驗的方向和目標；根據(jù)實驗目標和思路，設計實驗，按設計的步驟進行操作和觀察；然后對實驗所得的資料和數(shù)據(jù)進行分析處理，并進行理論上的解釋和概括，使實驗上升到理論的高度。在整個過程中蘊含著豐富的科學方法，如比較、分類、分析、綜合、推理、歸納、演譯等等。因此實驗是培養(yǎng)學生科學方法的有效途徑。教學中要注重把教材上的演示實驗、學生實驗變?yōu)閷W生探索實驗，引導學生通過親身實踐去領會科學家們研究問題的科學方法并內(nèi)化為自己的思維和行為方式，培養(yǎng)他們用科學方法主動探求新知識、研究新問題的習慣和能力。如牛頓第二定律、玻意爾定律、楞次定律、電阻定律等規(guī)律的教學采用探索式教學，依次提出問題，學生猜想、實驗、觀察，分析、判斷、綜合、概括，得出規(guī)律，解決實際問題，使學生強烈地感受假設———實驗———理論———應用的邏輯思維方法，體會數(shù)學方法、歸納演繹等科學方法在發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的作用。

2. 2通過練習強化科學方法教育

通過練習發(fā)展學生分析和解決實際問題的能力是科學方法教育的目的所在。只有通過應用加以訓練，領會其本質(zhì)，才能使學生把運用科學方法學習科學知識變?yōu)樽杂X行為和本能思維。解決物理問題、強化練習便是物理教學中鞏固知識、熟練方法、提高能力的有效途徑。教師在教學中要做好運用科學方法解題的示范，引導學生經(jīng)常有意識地挖掘運用科學方法，開拓思維，提高素質(zhì)，訓練科學方法。

2.3通過復結科學方法

在物理概念和規(guī)律的建立、發(fā)展和應用過程中以及各知識點相互聯(lián)系的地方往往蘊含著豐富的科學方法。所以通過復習，教師一方面引導學生總結知識結構，一方面可以系統(tǒng)地總結一個單元或一部分內(nèi)容中所涉及的重要科學方法，并通過舉例說明科學方法應用的條件、有效性和局限性，使學生進一步完善科學方法。

2.4 通過課題研究運用科學方法

全日制普通高級中學物理教學大綱（2002 版）增加了“課題研究”的內(nèi)容。在高中開展課題研究，不在于某項具體知識的學習，而是著眼于科學方法運用能力與意識的訓練，是全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作能力的重要環(huán)節(jié)，有助于學生融會貫通所學的物理知識，運用科學方法解決實際問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。研究課題可以大致分為探索性物理實驗、科技制作、新科技問題的學習報告、社會調(diào)查、擴展性學習等幾個不同的類型。教師應根據(jù)學生的實際情況選擇研究課題，并對課題研究進行指導，但要避免給出具體的步驟和方法，鼓勵學生采用不同方法，提出不同見解。

第4篇：初中科技實踐活動報告范文

關鍵詞：地理教學；地理實踐力；基礎點；結合點；落腳點

“地理核心素養(yǎng)”作為新修訂高中地理課程標準的主線，是當前地理教學研究的熱點，其中地理實踐力指人們在考察、調(diào)查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)?！暗乩韺嵺`力”素養(yǎng)有助于學生更好地在真實情景中觀察、感悟、理解地理環(huán)境，以及它與人類活動的關系，增強社會實踐能力和責任感[1]。本文主要結合地理實踐力培養(yǎng)的基礎點、結合點、落腳點等探討地理實踐力在地理教學中的形成。

一、地理實踐力培養(yǎng)的基礎點

地理實踐力的培養(yǎng)和提高是基于學生主體性需求及自我認知和自我實現(xiàn)的需要，并通過地理教學中一系列實踐活動所獲得，課程標準對地理課程教學有指導性作用。因此，地理實踐力培養(yǎng)須以課程標準、學生需求為基礎，以提升學生地理實踐力。

1.以課程標準為基礎

課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，其課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等闡述詳細、明確，特別是提出面向全體學生的學習基本要求。國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，也是國家管理和評價課程的基礎。普通高中地理課程標準是編寫高中地理教材、指導高中地理課程教學及高考命題的綱領性文件，也是培養(yǎng)學生地理實踐力的指南。因此，地理實踐力培養(yǎng)必須以高中地理課程標準為基礎。

高中地理課程標準中將地理實踐力素養(yǎng)作為地理課程理念之一，并從課程目標、課程內(nèi)容、實施建議等多個方面滲透了地理實踐力培養(yǎng)要求，即在考察、調(diào)查和模擬實驗等實踐活動中學生能夠搜集和處理各種地理信息，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，具備科學精神；能夠獨立或合作設計地理實踐活動的方案和計劃；能夠設計不同的地理實踐活動目標，并選擇運用適當?shù)牡乩砉ぞ遊2]。課程標準中學業(yè)質(zhì)量標準進一步對地理實踐力學科素養(yǎng)水平劃分為五個等級，便于地理實踐力培養(yǎng)更具有針對性、指導性和層次性。

2.以學生需求為基礎

學生需求有希望成功成才的需求和表現(xiàn)自我的需求等深層次需求，也有希望輕松學習的淺層次需求。從需求本身看，有學生的內(nèi)在實際發(fā)展需求，即在一個特定階段的學生在已有的經(jīng)驗、知識、思維、情感態(tài)度基礎上的最近發(fā)展區(qū)。還有課程總體目標、課程標準對學生提出能力發(fā)展的外在需求。地理實踐力培養(yǎng)的主體是學生。因此，地理實踐力培養(yǎng)須遵循學生的需求。

地理實踐力培養(yǎng)應從學生興趣出發(fā)。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生對學習有了興趣，體會到實踐活動的樂趣，變被動為主動，才能更好地通過實踐活動培養(yǎng)地理實踐能力。所以，地理實踐力培養(yǎng)宜從學生興趣出發(fā)。同時，地理實踐力培養(yǎng)還應注意學生年齡特征，高中階段學生相比初中階段已達到更高發(fā)展水平。其一，感知覺目的性和系統(tǒng)性增強，觀察力大有提升，并且趨向精確；其二，注意力更加穩(wěn)定，思維表現(xiàn)出更高抽象概括水平。地理實踐活動設計和實施應遵循學生年齡特征，體現(xiàn)出彈性和靈活性。讓學生在真實情景中感受體驗，引導學生用地理視角觀察、行動、思考，將感性認識上升為理性認識，同時增強學生社會實踐能力和責任感。

二、地理實踐力培養(yǎng)的結合點

地理實踐力培養(yǎng)不僅以課程標準、學生需求為基礎，還需更為真實的情景供學生運用所學知識進行操作、觀察、探究實驗等活動，帶領學生走進大自然，體驗社會生活，其中充分結合校內(nèi)外資源搭建實踐平臺，是學生地理實踐力培養(yǎng)的重要結合點。

1.充分結合校內(nèi)資源

依據(jù)課程資源的空間分布可將其劃分為校內(nèi)資源和校外資源。地理校內(nèi)資源指學校范圍內(nèi)可作用于地理課程的資源，包括校內(nèi)教材、設施、地理師生等。豐富多樣的地理校內(nèi)資源，為培養(yǎng)學生地理實踐力提供充足的條件。應充分挖掘地理教材中的實踐活動，如模擬實驗、教具制作、氣象觀測與天氣預報、天文觀測等。

室內(nèi)課程實施過程中，可通過儀器演示、音像圖片等促進學生地理實踐力提升，如在講授“晝夜交替和時差”時，視頻演示或地球儀演示，此過程中學生不僅掌握地理知識，還有助于提升地理觀察能力。通過學校地理實驗室、地理活動室，充分利用相關設備也可培養(yǎng)學生操作能力。如“模擬熱力環(huán)流的形成過程”，在借鑒各版本教材優(yōu)勢基礎上整合教材，為學生構建基礎性模擬實驗活動。充分利用地理園等地理齬莼蛐D謐勻換肪騁部膳嘌學生地理實踐力，如結合氣象站觀測氣溫和降水，在地理園觀察自然或人文地理模型等，不僅有助于提升學生地理觀測能力，還有利于提升問題探究能力。

2.積極結合校外資源

校外資源即學校范圍外可作用于地理課程的資源，包括研究機構、博物館、展覽館、科技館、天文臺、有關政府部門、工廠、農(nóng)村等社會資源和豐富的自然資源等[3]。內(nèi)容豐富、形式多樣的校外資源為學生的地理觀測、調(diào)查、考察等實踐活動提供廣闊平臺，是培養(yǎng)學生實踐力的有效途徑。

利用課余時間到博物館、規(guī)劃館、科技館、研究機構參觀，如重慶市自然博物館參觀，可通過“山水都市”、“地球奧秘”、“生態(tài)家園”等場館線路，豐富學生地理知識同時促進學生觀察能力培養(yǎng)。利用國家地質(zhì)公園、地方自然或人文資源環(huán)境供學生參觀學習，如重慶武隆巖溶國家地質(zhì)公園、云陽龍缸國家地質(zhì)公園等考察，可彌補學校實踐場地不足，促使學生體驗學習、拓展思維、提升能力。利用到工業(yè)園區(qū)、農(nóng)業(yè)園、科技園等參觀學習機會，引導學生在真實情景中獨立行動、主動思考、自主認知。如學習“工業(yè)的區(qū)位選擇”時，可到學校附近工廠實地考察，增強學生社會實踐體驗。學生將實踐中所獲得的感性認識升華為理性認識，進而轉(zhuǎn)化為個人發(fā)展所需能力，為終身發(fā)展奠定基礎。

三、地理實踐力培養(yǎng)的落腳點

地理實踐力培養(yǎng)不僅應充分結合校內(nèi)外課程資源，具體還要落實在地理野外考察、地理社會調(diào)查和地理模擬實驗等各項能力的提升中。

1.提升地理野外考察能力

地理野外考察主要是指學生對地理環(huán)境及其組成要素的直接觀察，一般包括地質(zhì)地貌、氣象物候等自然地理要素的專項觀察與區(qū)域自然地理環(huán)境的綜合觀察；還包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、環(huán)境等人文地理要素的綜合觀察[1]。通過地理野外考察，可促進學生地理觀察觀測能力提升，培養(yǎng)學生獲取地理信息的意識及能力。如自然地理野外考察，學生能夠運用遙感影像等地理信息技術和其它地理工具，對地貌、土壤等自然要素和相關現(xiàn)象，進行觀察、識別、描述、解釋；能夠觀察比較不同區(qū)域的特點，掌握歸納區(qū)域特點的方法；能夠在野外觀察、測量和分析地質(zhì)地貌基本形態(tài)，推斷其形成過程。

2.提升社會調(diào)查能力

陶行知先生提到“社會即學?！保怀鲶w現(xiàn)地理教學與社會生活的緊密系，社會調(diào)查就是通過參觀、訪問、查閱資料、展開調(diào)查等多種方式，對學校所在地或某一特定地區(qū)的地理環(huán)境以及人與地理環(huán)境的關系等，進行直接的、有計劃的、全面系統(tǒng)的了解和深入分析研究的活動。社會調(diào)查能力是地理實踐力的重要組成部分。如在“三峽庫區(qū)移民”問題調(diào)查中，學生自主合作性設計方案，搜尋該區(qū)域統(tǒng)計信息及發(fā)展規(guī)劃，進而參與調(diào)查，并對相關問題及成因作出簡要解釋，有理有據(jù)提出可行性策略。調(diào)查結束后，撰寫調(diào)查報告并展開交流評價。

3.提升地理模擬實驗能力

地理模擬實驗即使用一定實驗器材及設備，人為地把所要學習的地理事物和地理現(xiàn)象及其變化過程表現(xiàn)出來，以獲得和驗證地理知識的方法，具有很強的直觀性、探究性和實踐性。學生地理實驗能力的提升具體體現(xiàn)為能夠設計和實施地理模擬實驗并作出解釋；能夠解決高考地理試題中相關問題。如模擬實驗“模擬山前洪（沖）積扇的形成”，在教師引導下學生自主實驗，利用白紙和細沙等實驗材料進行模擬，通過動手操作學生不僅理解其中科學道理，獲得地理知識，還能夠分析和解決問題，促進認知和情感等素養(yǎng)提升，發(fā)展地理實踐力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.2016.普通高中地理課程標準（征求意見稿）.北京：人民教育出版社.

第5篇：初中科技實踐活動報告范文

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！毙抡n程實驗中作業(yè)的設計應是開放的,努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學科間融合,讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁,從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。

因此,優(yōu)化作業(yè)設計是“減負”的關鍵,特別是初中階段的復習作業(yè),教師在備課時要有針對性地設計學生的復習作業(yè),以提高復習效率。我認為優(yōu)化復習作業(yè)設計的基本依據(jù)應該有:設計意圖明確清晰,陳述準確恰當,形式靈活,選材貼近學生生活,為學生喜歡;設計尊重學生的起點能力,作業(yè)前后有一定的相關性與銜接性、系統(tǒng)性與漸進性,并有一定的思想性和開放性,讓學生有自我發(fā)揮的余地。當然,設計的作業(yè)還要針對中考的基本要求。

一、語文作業(yè)存在的問題

1.目標不明

在實際操作過程中,作業(yè)設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性。

2.體系不全

作業(yè)設計中知識、技能訓練點的排布相當零散和重復,不少訓練點的選擇和時序安排缺乏科學性。

3.滲透不廣

將語文學科和其它學科割裂開來,放著無比豐富的語言礦藏不去采掘,就語文練語文,忽視了多學科之間的交叉滲透。

4.層次不清

教師在布置作業(yè)時,往往是一刀切,重統(tǒng)一訓練,輕分層練習。統(tǒng)一、單調(diào)的作業(yè)壓抑著學生的個性成長,忽視了學生的主體作用和個別差異,學生自主選擇少,個人的潛能得不到很好的發(fā)揮。

二、設計分層作業(yè)的必要性

講究作業(yè)設計策略,優(yōu)化作業(yè)設計方法,可以使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。分層作業(yè)有時能起到意想不到的效果?？茖W研究表明,學生智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布,智商的通常分布為:超常(130以上)和低常(70以下)約各占人群總數(shù)的1%,偏高(110―129)與偏低(70―89)約各占19%,智力中常約占60%。學生的學習能力先天存在著差異,讓有差異的學生做無差異的作業(yè),勢必會造成有的學生“吃不飽”,有的學生“吃不了”的現(xiàn)象,這樣,學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異,是主體性學習的一個重要特點。此外,學生之間還存在著個性特長及興趣愛好不同,有的喜歡表演,有的喜歡書寫,有的動手操作能力強,有的語言表達能力強。因此,我們在設計復習作業(yè)時就應考慮到每類學生的實際情況,設計不同層次的作業(yè)。

學生是有差異的,雖然在同一個班級學習,但受性格、個性、家庭、社會、認知等各種因素的影響,每個學生在語文學習上的程度是不同的。教師應針對學生的不同程度分層布置作業(yè):讓學習困難的學生不覺得要求過高而產(chǎn)生挫敗心理;讓學有余力的學生學習得更加深入與廣泛,讓多數(shù)學習中等的學生“跳一跳,能摘到蘋果”,給學生提供選擇的機會與權力,讓學生根據(jù)自己的需要、能力、喜好選擇最適合他的作業(yè)。這樣,不同發(fā)展水平的學生,都能較好地參與作業(yè)。針對學生的差異,教師從學生實際出發(fā),既應滿足優(yōu)生的求知欲望,又應兼顧學困生的接受能力,給學生留有自主選擇的空間,發(fā)揮學生學習語文的主動性。因此,我往往在一個大題目后面設計幾類作業(yè),讓學生根據(jù)情況自主選擇,使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。

三、設計分層作業(yè)的方法

對于初三的學生而言,語文復習作業(yè)有效設計的表現(xiàn)在面對中考,所以我特別針對學生設計了A、B兩套不同層次的練習,進行彈性處理,提供更多的選擇空間,有助于提升學生的學習興趣和學習效果。因此,在教學中,我對各個層次的學生的作業(yè)分別進行布置,對優(yōu)生,我設計一些基礎題讓他們完成,并讓他們探索思考拔尖題;對中等生、學困生,診斷他們學習本課中的疑難,采取有效方法補救,讓他們完成基礎題和提高題。

1.強化中考的語文基本知識點

語文中考中的知識點很多,如何針對不同的知識點設計切實有效的作業(yè)訓練是擺在每一個語文老師面前的一個難題。譬如積累作家作品及相關的文化常識;識別和運用7種修辭手法,以及在具體的語言環(huán)境中理解修辭方法的表達效果;掌握150個文言實詞的含義;運用相關知識對不用類型的現(xiàn)代文的內(nèi)容、結構、關鍵詞句、表達方式、修辭方法等問題進行準確、合理的理解和分析,準確地概括出文章要點或主旨;在理解文意的基礎上,按要求作適當拓展,能進行合理地仿寫、擴寫、縮寫、改寫、續(xù)寫,等等,這些知識點都需要老師進行有效的設計訓練,才能達到預期的效果。

2.體現(xiàn)中考語文的文體考查點

盡管現(xiàn)在的中考語文現(xiàn)代文閱讀不太講究文體,但如果學生掌握了記敘文、說明文、議論文三種基本文體的閱讀方法,就可以“以不變應萬變”。

例如說明文閱讀,教師首先要讓學生樹立基本文體意識。其實說明文是一個大類,包括各種產(chǎn)品說明書,書籍的出版說明和內(nèi)容提要,辭典的釋文,影劇內(nèi)容介紹,除語文書以外的各科教科書及講義、知識小品文,等等。其中,隨著科學技術日新月異的飛速發(fā)展,科技作品的身影也環(huán)繞著我們。像科學實驗報告、科學觀察記錄、科技論文、科普作品和科技產(chǎn)品說明書等,都屬于科技作品的范疇。其中科普作品還包括文藝性的說明文(科學小品文也是一種文藝性的說明文)等,教材中出現(xiàn)的多數(shù)是這類作品,如《松鼠》、《布魯塞爾大廣場》等。而文藝性說明文的學生作業(yè),就應該讓學生在不同文體的作業(yè)中明晰文藝性說明文的特點,即知識性、科學性、趣味性。其中知識性、科學性是文藝性說明文的本質(zhì)屬性,它的根本目的是向讀者介紹、普及科學知識,領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法;趣味性是文藝性說明文的重要屬性,因為是寫給一般讀者看的,要寫得讀者愛看,就需要講究趣味性,使讀者在輕松愉快的閱讀中獲得一定的科學知識。

第6篇：初中科技實踐活動報告范文

關鍵詞： 科學課程 實驗教學 創(chuàng)新能力

科學是以實驗為基礎的學科，實驗是理論和實際相結合的一種實踐過程，因此科學課程的實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道。在實驗教學中如何釋放學生的激情，如何調(diào)動學生求知欲，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，如何挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)和思維品質(zhì)，形成完善的人格，這些都是我們科學教師需要深入研究的。

一、發(fā)揮實驗優(yōu)勢，激發(fā)探究興趣

七年級是學生學習初中科學的開始，重點應激發(fā)學生的好奇心、學習興趣和求知欲。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生如果能在實驗中感到自然的美妙，科學的神奇，并對科學產(chǎn)生由衷的喜愛，那就是實驗教學成功的開始。所以用精彩的實驗把學生帶進絢麗多姿的科學世界很有必要。如在七年級的第一節(jié)課可以創(chuàng)設這樣一個情境：教師拿出一個用乒乓球和幾根頭發(fā)做成的布娃娃腦袋，讓學生想辦法使布娃娃的頭發(fā)全部豎起來，結果學生都想不出辦法。這時，教師用絲綢摩擦過的玻璃棒放在布娃娃頭發(fā)上方，頭發(fā)豎起來了。學生驚嘆不已，問題也就隨之而產(chǎn)生：這是怎么回事？頭發(fā)怎么會豎起來的呢？這樣就很好地激發(fā)了學生的學習興趣，激起了學生探究奧秘的欲望，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定了基礎。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)造意識

科學始于問題，科學研究中，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。因此在科學教學過程中首先應盡量創(chuàng)造情景，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。學生由于學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的限制，學習時往往提不出問題或問題質(zhì)量不高，針對這種情況，教師在教學中要有意識地通過提問，為學生質(zhì)疑問難作示范，從而使學生從教師的提問教學中學到提問的本領，進而敢于提出有創(chuàng)意的問題，敢于說出有創(chuàng)新的但還不敢肯定是否正確的結論。

我們應精心創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導學生提出問題、主動探究，充分激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望。在實驗中我們可以有意識地安排錯誤裝置，讓學生改正，并說明理由，同時要多讓學生補充和完善實驗裝置。教師也可以讓學生對課本中的演示實驗進行改進，設計實驗習題、實施實驗方案。如在做“稀釋濃硫酸”時可以故意先把少量水直接倒入盛有濃硫酸錐形瓶中，造成沸騰現(xiàn)象。讓學生針對這種情況提出看法，作出評價，這樣學生可以加深印象，教學效果更好。

實驗過程中教師要隨時給學生提問的機會。有時學生提出的獨特見解不一定正確，遇到這種情況，教師更要循循善誘，引導學生自己得到正確的結論。教師還可以組織學生相互提問，相互辯論、探討，而相互啟發(fā)又常常是有利于形成具有創(chuàng)新性問題的最佳環(huán)境。

三、引導科學猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

科學猜想是用已知的科學規(guī)律對未知的自然現(xiàn)象及規(guī)律作出科學預見，可以為進一步的探究指明方向。它在激發(fā)學生的興趣和強烈的求知欲，以及培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力等方面有著非常重要的作用?？茖W課程的優(yōu)點就在于蘊含著極其豐富的猜想資源，恰好為我們培養(yǎng)學生的猜想能力提供了良好的平臺，因此教師應鼓勵學生大膽進行猜想。但是由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，以及學生本身的知識和感性經(jīng)驗的限制，而且猜想本身是一個或然性的判斷，學生容易對其缺乏足夠嚴肅的態(tài)度，甚至會出現(xiàn)隨便瞎猜的現(xiàn)象，這種“猜”不是真正意義上的科學猜想。為此教師應善于引導學生提出合理的猜想。

1.提出猜想時要盡量說出依據(jù)

為了防止學生瞎猜，提高學生思維的縝密性，教師應當要求學生在進行猜想時，盡量說出其依據(jù)。這樣不僅能培養(yǎng)學生的邏輯概括能力，而且能使這種思維的過程具有嚴肅性與合理性。

如在教學串并聯(lián)電路知識時，我安排學生“探究兩個電阻相并聯(lián)后的總電阻”這樣一個實驗活動。其過程如下：

(1)提出問題。教師提出問題：兩個電阻并聯(lián)后的總電阻跟各個分電阻的大小關系如何?即是總電阻大，還是兩個分電阻大?

(2)提出猜想。在教師的引導下，學生通過相互討論，自己提出猜想。

教師：同學們可能一下子很難作出判斷，你們可以根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，大膽地進行猜測。

導體的橫截面積變大，而且導體的橫截面積越大，電阻越小。

學生2：兩個電阻并聯(lián)后總電阻應當會減小。理由是：家里的用電器都是并聯(lián)的，用兩個用電器時，電表走得快些，這表明兩個電器并聯(lián)后，電路的總電流變大了。因為電路的總電壓不變，電流變大表明電路的總電阻變小了。

學生3：……

2.盡量提供實驗材料或背景進行猜想

通過實驗，讓學生有了感性認識后，引導學生再去猜想，這樣的猜想就有了明確的指向性，才能做到猜而有路，想而有物。如“物體的浮沉條件與哪此因素有關”的教學設計話動：(1)請學生觀察并推測泡沫塑料、塑料方塊、木塊、塑料球、橡皮筋、回形針、牙簽、蠟燭等物體在水中是沉還是浮，將推測結果填寫在實驗記錄表中。(2)檢驗自己的推測，把推測錯和推測對的各放一堆。(3)討論：物體在水中的沉浮和什么因素有關?又如，在講授“改變物體內(nèi)能的方法”一節(jié)時，教師先發(fā)給每小組幾根鐵絲，通過學生動手操作實驗，提出許多方案，如放在酒精燈上燒，用開水燙，用砂紙磨，用鐵錘反復敲打，來回折動，等等。最后引導學生分析、歸納，猜想出：一是外界傳給它熱，二是對它做功?？梢娪辛诉@樣的實驗材料和背景，學生猜想的合理性就可以得到保證。

3.加強對猜想的導航與評價

目前科學教學有一種不良傾向需要糾正：有些人認為只要是學生講的、猜的，都是值得研究的，甚至哪怕學生想的是錯的，也要沿著這個方向研究下去，讓學生體驗科學探究過程，認為學生肯定會有收獲。這種觀點確實有其合乎道理的一面，但畢竟受課堂教學的時間和硬件設施限制，按上述觀點來實施“放羊式”的教學幾乎不可能。如探究摩擦力大小可能與什么因素有關時，學生很容易會猜想到與壓力有關，與空氣的濕度有關，與物體的質(zhì)量、軟硬度有關，卻不容易猜想到關鍵點上。如果把所有的猜想都設計實驗去驗證，顯然是不可能的。這時教師針對學生的猜想加強導航與評價顯得非常重要，對指向性明確給予肯定，對指向性不明的猜想找出共點后歸類評價、去偽存真。其實空氣的濕度、物體的軟硬度可以歸結到“接觸面粗糙程度”這個因素中，物體的密度與質(zhì)量可以歸納到“壓力”這個因素中。經(jīng)教師這樣一“導”，學生就會很明確地猜想到摩擦力大小可能與這兩個因素有關。

四、精心設計實驗，激發(fā)發(fā)散思維

教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發(fā)生某些重要的變化，并增強他們的學習動機。如《凸透鏡成像規(guī)律》，教學中應采用啟發(fā)式教學和有控開放。實驗前教師先介紹光具座的結構，并說明什么是物距、像距。讓學生觀察并思考：“為什么燭焰的焰心、透鏡中心、光屏中心要在同一高度？當燭焰靠近透鏡，使u＜f，移動光屏，光屏上能成燭焰的像嗎？直接用眼睛通過透鏡觀察燭焰，你看到了什么？”指導學生多次改變物距，通過對成像情況的反復觀察和比較，引導學生總結出成像規(guī)律。這個學生實驗，從教學主體的角度強調(diào)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，盡可能創(chuàng)造更多的機會，讓學生在創(chuàng)造中感受成功的體驗，在成功中感受到學習的樂趣，從而激發(fā)思維的靈活性和創(chuàng)造性。

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為了便于實驗的開展，我們可以把演示實驗中部分難度小、現(xiàn)象明顯、學生有濃厚興趣的項目改為學生探究實驗，并同課本里有關的學生組實驗結合起來，提前在新課講授中實施。如在做“用天平和量筒測液體的密度”實驗時，我讓學生自己去設計實驗，寫出實驗器材和步驟。對于器材，有些學生把課本上的量筒換成了量杯。在這里教師還可以設疑：如果沒有量筒或量杯，該怎么辦？問題一提出，學生議論紛紛。在學生爭論無果時，我適時引導學生，在測規(guī)則固體(如立方體或圓柱體形容器)密度時，其體積不一定要用排水法測，可用什么方法測量？學生馬上會想到用刻度尺，那么液體的體積是否可以用刻度尺測量呢？通過這樣一過渡，學生就會聯(lián)想到把液體盛在規(guī)則容器中(如立方體，圓柱體)，就可以用刻度尺測出體積了。

在測液體質(zhì)量的步驟上，方案一，有些學生先稱出空燒杯的質(zhì)量，再把量筒內(nèi)的鹽水全部倒入燒杯，再稱出燒杯和鹽水總質(zhì)量。方案二，有些學生也是先稱空燒杯的質(zhì)量，但把量筒內(nèi)的鹽水部分倒入燒杯，稱出燒杯和鹽水總質(zhì)量。方案三，有些學生先稱鹽水和燒杯的總質(zhì)量，再稱出把鹽水全部倒入量筒后燒杯的質(zhì)量。方案四，有些學生也是先稱鹽水和燒杯總質(zhì)量，再稱出把部分鹽水倒入量筒后燒杯的質(zhì)量。在測液體質(zhì)量的步驟上，教師肯定了二四兩種方案的優(yōu)越性，可以減小實驗誤差，并對一三兩種方案中將鹽水全部倒入的做法進行討論，分析方案一：理論上可以操作，但在鹽水全部倒入后在量筒底部會粘有鹽水，使稱出的質(zhì)量偏小，測出的液體密度就偏小；分析方案三：將鹽水全部倒入量筒，若鹽水過多就會超出量筒的量程，且鹽水液面一般不會剛好與量筒的整數(shù)刻度相平，讀數(shù)上存在誤差。這樣既培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，又使學生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到了培養(yǎng)。

又如在學習“二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應”時，教師可增設這樣一個實驗(讓學生自己完成)：取一塑料軟瓶，使其中充滿二氧化碳，然后將適量的滴有酚酞試液的氫氧化鈉溶液(紅色)倒入瓶中，迅速用塞子塞緊，震蕩后可觀察到塑料瓶奇跡般地癟下去，且溶液的紅色逐漸變淡或消失。學生可親自從中體驗到二氧化碳與氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應，從而體會實驗設計的實用性，進而達到激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造性的效果。

五、組織實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學生只有接觸生活，參加實踐，才能根據(jù)已有的扎實知識和已培養(yǎng)的創(chuàng)新意識，迸發(fā)出思想火花，從而進一步增強求知欲和創(chuàng)造欲。自主探索，豐富的課外實驗能使學生擴大視野，增長知識，發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師可以定期開放實驗室，讓學生根據(jù)自己的需要選做實驗。我們要善于啟發(fā)，注重“引導”，激發(fā)他們提出種種不同的設想，開闊思路。師生共同分析問題、準備材料，而學生自己提出假設，自定方案，實驗探索，自尋結論。

在自主實驗過程中，教師的作用是積極引導學生發(fā)散思維，幫助他們把自己設計的實驗方案付諸實踐。當然在這個過程中，學生難免會出現(xiàn)各種各樣的差錯，我們要允許學生想錯、做錯，并引導他們在失敗中找出原因。成功的假設與實驗是一種探索，失敗的假設與實驗也同樣是一種探索。教師要相信學生經(jīng)過失敗的磨練，最終能迎來成功的“春天”；要引導學生密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活和環(huán)境實際，關心環(huán)境變化、經(jīng)濟發(fā)展、科技進步，關注與科學相關的社會熱點、焦點問題，進行開放式學習。為此，教師可組織學生走出校門，到工廠、醫(yī)院等進行實地考察，測定水質(zhì)因化工生產(chǎn)而受污染程度，調(diào)查工廠附近農(nóng)田、水質(zhì)、空氣污染情況，進行分析，找出主要污染成分和污染源，提出治理污染意見，寫成調(diào)查報告。

如學生在對實驗課題“調(diào)查本地汽車尾氣污染情況，提出防污治污方案”作了調(diào)查后，提出了下面6條措施：①加強小鎮(zhèn)綠化，設立衛(wèi)生防護地帶，擴大城市綠地面積；②加強公共交通建設，推行“公交”優(yōu)先政策；③開發(fā)利H等清潔燃料；④增加電車數(shù)量，減少燃油汽車；⑤安裝汽車尾氣處理器；⑥大力宣傳有關法規(guī)，加強監(jiān)測功能，加大處罰力度。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，關鍵在于教師?？茖W教師應該責無旁貸地率先在科學實驗教學中有目的、有計劃地激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生能真正成為二十一世紀知識經(jīng)濟時代的強者。

參考文獻：

［1］袁運開.科學（7―9年級）課程標準解讀［M］.湖北教育出版社，2002.

［2］鄭青岳.物理解題思維研究［M］.大象出版社，2000.