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第1篇：政治學(xué)習(xí)的意義范文

關(guān)鍵詞：高中；思想政治；自主研究性學(xué)習(xí)；教師指導(dǎo)

1、引言

自主研究性學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。高中思想政治學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式等均提出了更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)采取符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的指導(dǎo)方式促進(jìn)自主研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

2、自主研究性學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)的必要性

高中思想政治教育雖然強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，但是學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。高中生的思想政治學(xué)習(xí)是認(rèn)知活動(dòng)的一種，是由感性認(rèn)識(shí)不斷上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。高中思想政治課包涵大量的抽象的概括性內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生完成從教材內(nèi)容到信念與思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，從思想認(rèn)識(shí)到具體行為的轉(zhuǎn)化。在學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能與教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生組織、整合、獲取與存儲(chǔ)思想政治知識(shí)。教師在高中思想政治學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，不但與高中生的認(rèn)知規(guī)律相符，而且適應(yīng)了高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)。高中生身心逐漸走向成熟，受到身心相對(duì)成熟和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏矛盾的困擾，內(nèi)心充滿沖突，情感意志起伏多變，心理狀態(tài)復(fù)雜，難以向教師或家長(zhǎng)表露內(nèi)心世界。高中生心理雖然具有相對(duì)閉鎖性，但是也望被理解，有著強(qiáng)烈的求知欲望，具有較大的可塑性。在學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的知識(shí)壟斷者、長(zhǎng)者的身份，作為引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和組織者參與到學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

3、學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)

3.1自主研究性學(xué)習(xí)選題中的教師指導(dǎo)

選題是高中生思想政治自主研究性學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。選擇課題的質(zhì)量直接影響著研究性學(xué)習(xí)的方向與成效。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的選題過(guò)程中進(jìn)行以下指導(dǎo)。首先，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生正確把握課題方向。高中生社會(huì)閱歷較淺，處理問(wèn)題容易走極端，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中生的身心特點(diǎn)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分清事物的主流和支流，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，正確把握課題研究方向。其次，將課題的價(jià)值和學(xué)生的興趣相結(jié)合。高中思想政治自主性研究性學(xué)習(xí)中課題選擇方式較為靈活，可以采用學(xué)生自行確定，學(xué)生選擇教師提供的課題等方式。無(wú)論采取何種課題選擇方式，都應(yīng)當(dāng)將課題的價(jià)值和學(xué)生的興趣有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。最后，在具體的選題過(guò)程中進(jìn)行調(diào)控指導(dǎo)。研究課題應(yīng)當(dāng)源于思想政治教材，切不可完全脫離教材。選題應(yīng)當(dāng)因人而異，因材施教，根據(jù)學(xué)生的探究能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼n題。選題的題目范圍應(yīng)當(dāng)始終，不宜過(guò)大或過(guò)小，選題過(guò)大容易導(dǎo)致難以突出重點(diǎn)，選題過(guò)小容易導(dǎo)致研究受到資料與內(nèi)容的局限，難以進(jìn)行到底。

3.2自主研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的教師指導(dǎo)

高中思想政治學(xué)習(xí)自主性研究學(xué)習(xí)不但重視學(xué)生的研究成功，而且更加重視學(xué)生的研究過(guò)程以及學(xué)生在課題實(shí)施過(guò)程中的體驗(yàn)。所以，在課題實(shí)施過(guò)程中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)是非常必要的，一般教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生收集有研究?jī)r(jià)值的資料。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解課題研究的各個(gè)階段對(duì)資料的需求是各不相同的。選題階段強(qiáng)調(diào)盡可能多的占有資料，實(shí)施階段強(qiáng)調(diào)資料的針對(duì)性。當(dāng)課題進(jìn)入實(shí)施階段之后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地圍繞研究課題搜集資料；應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生提取有價(jià)值的資料，對(duì)原始的、無(wú)序的、零散的大量原始資料進(jìn)行去粗取精，充分挖掘原始材料中的潛在價(jià)值；應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生重視原始資料的科學(xué)性，確認(rèn)原始資料的來(lái)源、研究程序是否可靠，判斷資料的結(jié)論是否能夠經(jīng)得住檢驗(yàn)與推敲。總之，在高中思想政治學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不可以撒手不管，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，確保研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

3.3自主研究性學(xué)習(xí)結(jié)題中的教師指導(dǎo)

高中思想政治學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)的結(jié)題階段重視全面地回顧與總結(jié)。然而，因?yàn)楦咧猩闹R(shí)儲(chǔ)備、科研能力、研究水平等均有所欠缺，所以在結(jié)題過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，需要教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)。在結(jié)題階段，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行以下指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生提煉總結(jié)觀點(diǎn)。部分學(xué)生面對(duì)大量的資料會(huì)感到束手無(wú)策，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維方法對(duì)感性材料進(jìn)行篩選、去粗取精，從對(duì)材料的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。其次，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，總結(jié)研究成果。研究成功具有多種多樣的表達(dá)形式，包括小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、多媒體課件等。具體使用何種形式總結(jié)研究成果應(yīng)當(dāng)根據(jù)自主研究性學(xué)習(xí)的研究方法、課題內(nèi)容進(jìn)行確定。教師應(yīng)當(dāng)指到學(xué)生撰寫(xiě)行文規(guī)范、事例典型、數(shù)據(jù)確鑿、結(jié)論明確的結(jié)題報(bào)告。

第2篇：政治學(xué)習(xí)的意義范文

關(guān)鍵詞： 高一學(xué)生； 政治課； 態(tài)度； 對(duì)策

中圖分類號(hào)： G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）08-0158-01

心理學(xué)家說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)將直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞。在學(xué)習(xí)方面最有價(jià)值的是人的積極心態(tài)，人的積極心態(tài)是指強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它促使人注定探索，獲取知識(shí)”。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)一門課缺乏興趣，直接影響這門課的教學(xué)，另一方面，學(xué)生的消極情緒也使老師的教學(xué)熱情大打折扣，教學(xué)激情更無(wú)從談起。

那么，我們面對(duì)的高一新生，具備了什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

本人本學(xué)期擔(dān)任五個(gè)班的政治課教學(xué)，2個(gè)宏志班，2個(gè)實(shí)驗(yàn)班，1個(gè)重點(diǎn)班。表面看來(lái)，所帶班級(jí)生源基礎(chǔ)應(yīng)該不錯(cuò)，學(xué)習(xí)態(tài)度肯定優(yōu)于其他班級(jí)，教學(xué)任務(wù)應(yīng)該順利完成，但事實(shí)并不樂(lè)觀。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教學(xué)實(shí)踐，自己感到學(xué)生存在以下問(wèn)題：

一、學(xué)習(xí)態(tài)度方面

學(xué)習(xí)態(tài)度即學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平和態(tài)度，對(duì)教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好，這對(duì)選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法等都有重要的影響。

在日常的教學(xué)工作中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，觀察和訪談，可以看出學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)態(tài)度。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出，對(duì)政治課“興趣”而言，感興趣的學(xué)生不到一半，“課外使用”情況選A，和選B的超過(guò)六成，平時(shí)生活中使用政治課知識(shí)的比例更低。可見(jiàn)，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響了政治課教學(xué)，表現(xiàn)在：第一，課前所發(fā)的預(yù)習(xí)學(xué)案完成不積極，抄襲應(yīng)付人數(shù)不在少數(shù)，每節(jié)課前都需要組長(zhǎng)督促檢查，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性。第二，個(gè)別學(xué)生上課不帶教材，不帶學(xué)案，不帶練習(xí)冊(cè)。常常因?yàn)闄z查這些學(xué)生而耽擱寶貴的教學(xué)時(shí)間。第三，課堂展示不積極，不能參與小組的討論和探究，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)較差和參與能力較差。第四，作業(yè)不能按時(shí)上交，上交的完成不認(rèn)真，書(shū)寫(xiě)潦草，應(yīng)付檢查，甚至在抄襲過(guò)程中出現(xiàn)抄錯(cuò)現(xiàn)象。第五，考試過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生做選擇題是甚至不看試題就開(kāi)始涂卡，做主觀性試題更是不加思考，亂涂亂寫(xiě)。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系。學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又能推動(dòng)學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用。動(dòng)機(jī)的中等程度的激發(fā)或喚起，對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳的效果。動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱，不僅對(duì)學(xué)習(xí)不利，而且對(duì)保持也不利。對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)（知識(shí)價(jià)值觀）、對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)（學(xué)習(xí)能力感）、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因（成就歸因）都會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析理論：ARCS模型。凱勒（Keller，1987）提出的ARCS模型（Attention注意力，Relevance關(guān)聯(lián)性，Confidence自信心，Satisfaction滿足感）是具有實(shí)踐可操作性的動(dòng)機(jī)策略設(shè)計(jì)模型，也可以用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析。

注意力：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以通過(guò)卡通片、彩色圖片、故事等激發(fā)學(xué)生的興趣；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生可以提出能引起他們思索的問(wèn)題，激發(fā)其求知欲。

關(guān)聯(lián)性：教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的需要和生活相貼近，為了提高課程目標(biāo)的貼切性，可以讓學(xué)生參與制定目標(biāo)。

自信心：為了建立自信心，教學(xué)中應(yīng)提供學(xué)生容易獲得成功的機(jī)會(huì)。如教師課堂提問(wèn)時(shí)注意將難易不同的問(wèn)題分配給不同程度的學(xué)生，使他們都能參與問(wèn)題討論。

滿足感：每節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，讓學(xué)生從成功中得到滿足；對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步多做縱向比較，少做橫向比較，避免挫折感。

三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的動(dòng)機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析

（一）注意力。不管是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是利用現(xiàn)代教學(xué)手段，學(xué)生在課堂上的注意力達(dá)不到理想效果，表現(xiàn)為注意力分散，目光游移，回答問(wèn)題所問(wèn)非所答：采用多媒體只是感覺(jué)新鮮，一旦過(guò)了新鮮期就漠然視之：對(duì)于老師課堂例舉的事例，學(xué)生只是感覺(jué)好玩，熱鬧，而不懂得事例是為了闡釋觀點(diǎn)，甚至思路偏移。

（二）關(guān)聯(lián)性。政治課教材內(nèi)容經(jīng)過(guò)數(shù)次改革，已經(jīng)呈現(xiàn)出它的時(shí)代特征，著眼于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和高中生成長(zhǎng)的需要。但就目前我校高一學(xué)生的知識(shí)水平而言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能激發(fā)他們將鮮活的生活和教材理論相統(tǒng)一，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，更談不上對(duì)日新月異的生活現(xiàn)象進(jìn)行思考，僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)，從書(shū)本走向書(shū)本，因此關(guān)聯(lián)度不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺。這一現(xiàn)狀嚴(yán)重制約政治課教學(xué)的開(kāi)展。

（三）自信心。旺盛的自信心是獲得成功的保證。一個(gè)人一旦失去自信心，就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力：而一旦充滿自信，就可能產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，燃起智慧的火花，最終走向成功。由于政治課自身的特點(diǎn)，平時(shí)作業(yè)沒(méi)有語(yǔ)數(shù)外科目頻繁，在高考中的地位處于弱勢(shì)，因此從政治課學(xué)習(xí)上獲取自信心幾乎不可能。沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生因?yàn)檎握n學(xué)得好而得到同學(xué)和老師的欣賞，也不會(huì)因?yàn)檎握n差而產(chǎn)生自卑。這就為政治課的學(xué)習(xí)無(wú)法提供自信心的支持。

（四）滿足感。從每節(jié)課學(xué)習(xí)中，從每次課堂展示中，從每次政治課的辯論中，從一次次的考試測(cè)驗(yàn)中，能得到滿足嗎？事實(shí)表明，沒(méi)有。即使有所占學(xué)生比例太低，這就使政治課的學(xué)習(xí)失去的動(dòng)力來(lái)源。

總之，就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，我校學(xué)生中相當(dāng)大一部分學(xué)生，即使有明確的動(dòng)機(jī)，也無(wú)非是為了考試的需要，更確切的說(shuō)是為了高考的需要。所以在高一的第二學(xué)期，打算學(xué)理的學(xué)生已經(jīng)放棄了政治課的課堂學(xué)習(xí)，他們的放棄不僅僅對(duì)自己，也對(duì)將來(lái)學(xué)文科同學(xué)產(chǎn)生不良影響。

四、從學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)

（一）端正學(xué)習(xí)態(tài)度

知識(shí)改變命運(yùn)，態(tài)度決定一切。態(tài)度很重要，但要真正改變態(tài)度卻不是件容易的事。本人覺(jué)得從以下方面努力：一是向?qū)W生證明這一學(xué)科學(xué)習(xí)的意義。如果了解到眼下的學(xué)習(xí)是為了掌握一門內(nèi)容精深或是用途廣泛的知識(shí)而作的必要準(zhǔn)備，大部分的學(xué)生還是會(huì)認(rèn)真對(duì)待這一學(xué)科的。政治課的實(shí)用性雖然沒(méi)有理科那么直接，但它同樣有現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)槟壳暗恼握n已經(jīng)不像過(guò)去的教材那么空洞和枯燥，它從我們的現(xiàn)實(shí)生活入手，通過(guò)對(duì)我們身邊發(fā)生的政治，經(jīng)濟(jì)，文化等現(xiàn)象展示，滲透相關(guān)理論知識(shí)，形成我們的學(xué)科素養(yǎng)。二是盡可能把學(xué)科的美挖掘出來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)它的興趣。政治課中經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代性，哲學(xué)的思辨性以及文化知識(shí)的多樣性，其實(shí)也可以吸引學(xué)生。當(dāng)然這需要任課老師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，授課水平，課堂組織能力以及知識(shí)的廣博性，甚至個(gè)人魅力。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第3篇：政治學(xué)習(xí)的意義范文

一、 關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題及其處理

新課改背景下的政治課教學(xué)還需要教學(xué)目標(biāo)嗎？答案是非常肯定的：需要，十分需要。做事情要取得理想的效果，心中得有目標(biāo)才行。教學(xué)活動(dòng)更是如此，需要有明確的、合適的、可行的教學(xué)目標(biāo)。舊課程如此，新課程也不例外。然而有些政治教師卻沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，隨著自己的性子上；有些政治教師有教學(xué)目標(biāo)，但形同虛設(shè)，是用來(lái)應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的，不是用來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)；有些政治教師有教學(xué)目標(biāo)，但有的目標(biāo)不夠明確，有的目標(biāo)太低意義不大，有的目標(biāo)太高不具有現(xiàn)實(shí)性，有的目標(biāo)和本節(jié)課的關(guān)聯(lián)度不大。這些都是不可取的，優(yōu)秀的政治教師都不會(huì)這樣的。筆者以為，新課改背景下的政治課教學(xué)不僅需要教學(xué)目標(biāo)，而且需要明確的、合適的、可行的教學(xué)目標(biāo)。該怎么做呢？在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)：宏觀上，要以學(xué)生的高中三年發(fā)展為總體規(guī)劃，要以政治學(xué)科的特點(diǎn)立足布局，要以課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求統(tǒng)籌考慮；微觀上，要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展階段，要結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的具體知識(shí)，要結(jié)合具體的班級(jí)甚至學(xué)生。在執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)時(shí)，總體思路一定要明確，有的時(shí)候可以做一定的調(diào)整和完善。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要進(jìn)行反思，反思教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得怎么樣、以后該怎么做等。

在教學(xué)目標(biāo)方面，新課程一個(gè)重要的亮點(diǎn)是提出了三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，并更加強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。首先，這三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。知識(shí)與技能目標(biāo)是過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的載體；過(guò)程與方法目標(biāo)是知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)的升華。所以我們不能把這三維目標(biāo)割裂，看成孤立的三個(gè)目標(biāo)；也不能把三維目標(biāo)看成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的機(jī)械相加。其次，新課程強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。這就要求我們要落實(shí)好它，政治課尤為如此，而不應(yīng)該把它當(dāng)作可有可無(wú)的東西，也不應(yīng)該因?yàn)橛械目荚嚭茈y考到甚至不可能考到而不去落實(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，但并不意味著對(duì)其它兩個(gè)目標(biāo)的忽視，如前所述，它們是有機(jī)統(tǒng)一的整體，應(yīng)該結(jié)合、兼顧，根據(jù)具體內(nèi)容區(qū)別對(duì)待。

二、 關(guān)于“新課導(dǎo)入和課堂小結(jié)”方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題及其處理

眾所周知，新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它起著引導(dǎo)學(xué)生的思想進(jìn)入新課的重要作用，導(dǎo)入怎么樣，直接影響著本堂課的教學(xué)效果。然而，有些政治教師對(duì)此卻不夠重視，或者沒(méi)有導(dǎo)入直接進(jìn)入新課內(nèi)容的講解，或者套用“上節(jié)課講了……，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)……”等非常機(jī)械的模式，這樣很不好，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了課堂教學(xué)效果。筆者以為，新課改背景下的政治課教學(xué)一定要注重新課導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，而要做好這個(gè)環(huán)節(jié)，必須做到這么幾點(diǎn)：第一，導(dǎo)入要“新”。這里的“新”指的是導(dǎo)入的形式、方法、手段等要多樣。“新”能夠吸引學(xué)生，引起學(xué)生的關(guān)注和思考，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。這里要特別指出的是，情境導(dǎo)入是一種非常好的導(dǎo)入方式，政治新課程也強(qiáng)調(diào)這一導(dǎo)入方式，甚至必修2《政治生活》整本書(shū)也采用了“情境導(dǎo)入情境分析情境回歸”的編排方式，但還是要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入的“新”，不能唯“情境導(dǎo)入”論。第二，導(dǎo)入要“快”。導(dǎo)入新課畢竟不是講授新課，不宜拖得時(shí)間太長(zhǎng)，一般在五分鐘以內(nèi)，特殊者另當(dāng)別論。第三，導(dǎo)入要“準(zhǔn)”。這里的“準(zhǔn)”是指導(dǎo)入要和課堂內(nèi)容切合。這一點(diǎn)也是最基礎(chǔ)、最重要的，與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)或者關(guān)系不大的導(dǎo)入是沒(méi)有太大意義的。

課堂小結(jié)同樣是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和組成部分，起著點(diǎn)睛和升華的重要作用。可是，有些政治教師漠然視之，把其當(dāng)作可有可無(wú)的東西，有時(shí)間的話小結(jié)一下，沒(méi)時(shí)間的話就不小結(jié)了，上公開(kāi)課的時(shí)候有非常好的課堂小結(jié)，平時(shí)上課的時(shí)候連一般的課堂小結(jié)也沒(méi)有。這樣的問(wèn)題其實(shí)不僅在新課改背景下的政治課教學(xué)中較普遍地存在，在舊課程背景下的政治課教學(xué)中也較普遍地存在，它不是什么新問(wèn)題，是老問(wèn)題沒(méi)有解決而延續(xù)到今天。而且在今天新課改背景下的政治課教學(xué)中依然沒(méi)有得到相當(dāng)一部分政治教師的注意和重視，更談不上處理好這個(gè)問(wèn)題。所以，在此特別呼吁和強(qiáng)調(diào)，廣大政治教師在新課改背景下一定要重視和處理好這個(gè)問(wèn)題。怎樣做好課堂小結(jié)呢？筆者提以下幾點(diǎn)建議供大家參考：第一，課堂小結(jié)要構(gòu)思巧妙，語(yǔ)言精煉。巧妙的構(gòu)思能夠增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，精煉的語(yǔ)言更便于學(xué)生把握要點(diǎn)。第二，課堂小結(jié)要突出重點(diǎn)，注重升華。課堂小結(jié)不應(yīng)該是僅僅對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單概括和重復(fù)，而應(yīng)該是對(duì)有關(guān)內(nèi)容的一種升華和提高。第三，課堂小結(jié)要形式靈活，豐富多樣。從形式上講，可以采用語(yǔ)言概括、關(guān)鍵詞串聯(lián)、板書(shū)表達(dá)、圖表示意等多種形式；從主體上說(shuō)，既可以是教師小結(jié)，也可以是讓學(xué)生小結(jié)，還可以是教師和學(xué)生共同小結(jié)。當(dāng)然，選擇哪種課堂小結(jié)方式，要根據(jù)具體內(nèi)容、具體班級(jí)、具體情況而定，不可一概套之。

三、 關(guān)于學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題及其處理

本輪課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。對(duì)于這三種新的學(xué)習(xí)方式，我們要正確地理解和把握，并在政治課教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)地、合理地貫徹落實(shí)。

何謂自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)是指在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性發(fā)展的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。由此可見(jiàn)，教師的科學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要前提，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)是自主學(xué)習(xí)的基本途徑和方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性發(fā)展是自主學(xué)習(xí)的目的和要求。在新課改背景下的政治課教學(xué)活動(dòng)中一定要注意：第一，不要把“自主”學(xué)習(xí)變?yōu)椤八ń處煟┲鳌睂W(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，而不是教師。第二，不要把自主學(xué)習(xí)變?yōu)椤白杂蓪W(xué)習(xí)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)等方面自由化、隨意化。第三，不要把自主學(xué)習(xí)變?yōu)椤白约簩W(xué)習(xí)”，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)起指導(dǎo)作用。第四，不要把自主學(xué)習(xí)變?yōu)椤白栽笇W(xué)習(xí)”，學(xué)生想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)。

什么是合作學(xué)習(xí)？我國(guó)著名合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作、達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略體系。合作學(xué)習(xí)以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、組組互助合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本形式，以學(xué)生發(fā)展和團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)。在新課改背景下的政治課教學(xué)活動(dòng)中一定要注意：第一，合作學(xué)習(xí)要有真正的“合作”，而不能讓合作流于形式。這往往需要具備兩個(gè)條件，一是適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)對(duì)象、情境，二是具有合作意識(shí)和功能的合作小組。所以，不能什么問(wèn)題都搞合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的需要、學(xué)生的實(shí)際情況選擇和確定；合作小組的成員要有一定的差異性，必要時(shí)可以做部分調(diào)整。第二，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)扮演深度參與者、合作者、幫助者、指導(dǎo)者、總結(jié)者的角色，而不應(yīng)是旁觀者。第三，合作學(xué)習(xí)應(yīng)盡量避免成為優(yōu)生的表演舞臺(tái)，差生的傷心之地，這就需要教師盡可能地考慮周全，有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。

探究學(xué)習(xí)又是什么？探究學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或構(gòu)建答案、意義、信息、理論體系等的活動(dòng)或過(guò)程。探究學(xué)習(xí)是和傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽(tīng)”的接受式學(xué)習(xí)方式相對(duì)的。在新課改背景下的政治課教學(xué)活動(dòng)中一定要注意：第一，探究問(wèn)題的選擇和設(shè)置要合適。探究的問(wèn)題要有探究的必要和價(jià)值，不能學(xué)生已經(jīng)知道的簡(jiǎn)單的問(wèn)題也非得搞探究，不能為了探究而探究。探究的問(wèn)題不能太“大”，因?yàn)椤按蟆绷松婕暗姆秶珡V，在有限的時(shí)間內(nèi)很難探究出有價(jià)值的、深刻的東西；探究的問(wèn)題也不能太“小”，因?yàn)椤靶　绷艘蟾撸瑢W(xué)生很難達(dá)到這樣的要求和水平。探究的問(wèn)題不要太多，一堂下來(lái)從頭到尾都是探究，學(xué)生很累，也得不到理想的效果。第二，探究學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，需要一定的時(shí)間，因此教師一定要給學(xué)生留一定的時(shí)間，而不能問(wèn)題一提出，一分鐘還不到馬上就要答案。第三，探究學(xué)習(xí)不僅注重過(guò)程，也注重結(jié)果，因此不能“探”而不“究”，不能只有轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的過(guò)程，而沒(méi)有更具有實(shí)質(zhì)性的結(jié)果。

四、 關(guān)于“作業(yè)”方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題及其處理

做作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)和途徑，也是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容和組成部分。合理的作業(yè)能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鞏固知識(shí)、提高能力、學(xué)會(huì)運(yùn)用、拓展視野、實(shí)現(xiàn)發(fā)展，能夠幫助教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)自身發(fā)展。所以，安排和處理好作業(yè)是相當(dāng)重要的。

然而，在此輪新課改已經(jīng)實(shí)施了好幾年的今天，市場(chǎng)上現(xiàn)成作業(yè)“多”、“繁”、“雜”，但不夠“新”、“優(yōu)”、“精”，可謂良莠不齊，更難籠統(tǒng)地說(shuō)適合學(xué)生。基于這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，我提倡和建議我們政治教師“選”“編”作業(yè)。這里的“選”是指選擇別人現(xiàn)成的優(yōu)秀的、合適的作業(yè)，“編”就是自己編寫(xiě)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)制作業(yè)。“選”就意味著不是原封不動(dòng)地照搬、套用，而是有所選擇；“編”就意味著量身定做，就意味著創(chuàng)新發(fā)展。把“選”和“編”結(jié)合起來(lái)，更容易適合學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率，也有利于教師施展自己的才華和實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。“選”“編”作業(yè)到底是以“選”為主還是以“編”為主，應(yīng)根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生等實(shí)際情況而定。“選”“編”作業(yè)會(huì)增加教育成本和教師的工作量，尤其是政治教師往往人數(shù)少班級(jí)多，但實(shí)踐證明“選”“編”作業(yè)是非常有效的，所以我覺(jué)得這方面的投入和努力是值得和應(yīng)該的。而且到了一定的時(shí)候，教師會(huì)越來(lái)越輕松，效果會(huì)越來(lái)越好。

另外，認(rèn)真批改作業(yè)、及時(shí)講評(píng)作業(yè)并根據(jù)作業(yè)反饋的情況進(jìn)一步了解學(xué)生和反思自己的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和自身的發(fā)展都有著極其重要的積極意義。可部分政治教師對(duì)此卻極不重視：有的不收作業(yè)；有的收上來(lái)也不認(rèn)真看，隨手打個(gè)鉤就過(guò)去了；有的幾乎不講解作業(yè)；等等。像這樣，作業(yè)的作用就沒(méi)有得到很好的利用和發(fā)揮，這是不應(yīng)該的。所以在此強(qiáng)烈呼吁，所有的政治教師都要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)講評(píng)作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)一步了解學(xué)生和反思自己的教學(xué)。

最后，作業(yè)不是越多越好，也不是越少越好，合適的量才是最好；作業(yè)不是越難越好，也不是越簡(jiǎn)單越好，適合學(xué)生的才是最好。

五、 關(guān)于“教學(xué)反思”方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題及其處理

有位特級(jí)教師在給青年教師傳授經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候說(shuō)：“吾日三省吾身，不斷反思成名師。”教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。新一輪課程改革提出了很多新的教育理念、教學(xué)思想，政治教材也發(fā)生了非常重大的變化，結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上都有很多新的調(diào)整，再加上政治學(xué)科本身所具有的時(shí)代性，這就更加要求廣大政治教師注重教學(xué)反思。然而部分教師對(duì)此卻重視不夠，甚至幾乎沒(méi)有教學(xué)反思，這是相當(dāng)遺憾和不應(yīng)該的。

從流程上講，教學(xué)反思包括：課前反思，即在課前進(jìn)行的反思，明確目標(biāo)，提高針對(duì)性；課中反思，即在教學(xué)中進(jìn)行反思，及時(shí)、主動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思；課后反思，即在課后進(jìn)行的反思，反思自己的得與失。從內(nèi)容上講，教學(xué)反思包括：反思成功之舉，即有哪些好的做法、措施、亮點(diǎn)、可供借鑒之處；反思失敗和不足之處，即有哪些疏漏、失誤、遺憾甚至錯(cuò)誤；反思教學(xué)機(jī)制，即教學(xué)過(guò)程和機(jī)制運(yùn)行得如何；反思學(xué)生創(chuàng)新，即學(xué)生在課堂上的突出表現(xiàn)；反思“教學(xué)再設(shè)計(jì)”，即讓你再設(shè)計(jì)和上本堂課的時(shí)候該怎么進(jìn)行，等等。從方法上講，教學(xué)反思應(yīng)該：從懷疑處反思，即哪個(gè)地方有疑問(wèn)、困惑，從這里入手；從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思，即從不同角度、方面來(lái)看待和評(píng)價(jià)；從轉(zhuǎn)化知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思，即運(yùn)用不同的學(xué)科知識(shí)來(lái)分析；從轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思，即在不同的時(shí)間和場(chǎng)合來(lái)分析某堂課；從聯(lián)系對(duì)比處反思，即通過(guò)和他人的對(duì)比、不同班級(jí)的對(duì)比或自己前后的對(duì)比來(lái)考慮。對(duì)于教學(xué)反思，筆者還要提三點(diǎn)建議：第一，要把有關(guān)要點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。這樣有助于反思得更深刻，也對(duì)自己以后的教學(xué)有幫助。第二，要持之以恒。長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持才會(huì)慢慢地、更好地發(fā)揮它的效果。第三，要用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。不用于指導(dǎo)實(shí)踐是沒(méi)有什么意義的。

六、 關(guān)于“教學(xué)評(píng)價(jià)”方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題及其處理

教學(xué)評(píng)價(jià)，是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)各種測(cè)量和相關(guān)資料的收集，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過(guò)程。它對(duì)于檢驗(yàn)教學(xué)效果、診斷教學(xué)問(wèn)題、提供反饋信息、引導(dǎo)教學(xué)方向、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，可以把教學(xué)評(píng)價(jià)分為學(xué)生和家長(zhǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)、教師的教學(xué)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)和教育部門的教學(xué)評(píng)價(jià)。下面就從這三個(gè)方面來(lái)談一些細(xì)節(jié)問(wèn)題及其處理。

第一，學(xué)生和家長(zhǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確指出：“學(xué)生既是評(píng)價(jià)對(duì)象，也是評(píng)價(jià)主體。”我們應(yīng)重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。家長(zhǎng)把自己的孩子送到學(xué)校學(xué)習(xí)，也有權(quán)利參與教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，特別強(qiáng)調(diào)要全面、要實(shí)事求是、要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

第4篇：政治學(xué)習(xí)的意義范文

高中政治課程的有效開(kāi)展之所以具有重要意義，是因?yàn)檎斡兄趯W(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，此外還教會(huì)學(xué)生一些基本的原理，這對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展都有著重要作用。眾所周知，國(guó)家一直以來(lái)對(duì)于藏族學(xué)生的政治學(xué)習(xí)就十分重視，培養(yǎng)合格的藏族學(xué)生對(duì)于促進(jìn)民族大融合，不斷促進(jìn)西藏經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定有著重要意義。

一、問(wèn)題意識(shí)的含義

何為問(wèn)題意識(shí)？從心理學(xué)的角度來(lái)看，問(wèn)題意識(shí)是一種心理狀態(tài)，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和實(shí)踐的活動(dòng)中由于遭受到矛盾和困難而產(chǎn)生的。相關(guān)學(xué)者指出，問(wèn)題的產(chǎn)生就是一個(gè)思維慢慢展開(kāi)的過(guò)程，首先是疑難的情境，其次是確定疑難的所在地，第三是提出解決疑難的假設(shè)，繼而推斷這些假設(shè)，第四是驗(yàn)證或者是修改假設(shè)。在這整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都應(yīng)該從某一問(wèn)題出發(fā)，在不斷創(chuàng)造知識(shí)以滿足需求的方法中完成對(duì)固定知識(shí)的吸收，從而使學(xué)習(xí)成為一種探索生成知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。問(wèn)題意識(shí)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)性及主體意識(shí)，不斷推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。

二、問(wèn)題意識(shí)對(duì)高中政治教學(xué)有效性的作用

（一）有效引導(dǎo)學(xué)生探索政治知識(shí)

正所謂教育的本質(zhì)是愛(ài)，不是傳授，因此教學(xué)的根本任務(wù)不是訓(xùn)練學(xué)生接受教師觀點(diǎn)的能力，而是做一個(gè)思考者，在教師的指引下逐步進(jìn)行獨(dú)立思考的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而做一個(gè)合格的模仿者。藏族地區(qū)的學(xué)生在總體上來(lái)說(shuō)由于教學(xué)資源的匱乏和教學(xué)手段的落后，政治教學(xué)水平相對(duì)來(lái)說(shuō)比較落后，學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，為此，政治教師更應(yīng)該在政治課堂中融入問(wèn)題意識(shí)教學(xué)法。隨著教學(xué)量的增加，政治知識(shí)點(diǎn)變多，信息量相對(duì)較大，且在諸如哲學(xué)方面的政治內(nèi)容，超出了藏區(qū)學(xué)生的理解和接受能力，教師要從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過(guò)提問(wèn)，對(duì)政治教材知識(shí)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)，可有助于學(xué)生明確政治的邏輯結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理解能力。

（二）激發(fā)學(xué)生探究政治的興趣

有時(shí)候，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更讓人興奮，勤學(xué)好問(wèn)是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。在政治的教學(xué)中，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生始終保持一種質(zhì)疑精神，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題意識(shí)正是一種可以激發(fā)人類創(chuàng)造力和想象力的思路。在日常的政治教學(xué)中，我們可以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)善于問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生對(duì)政治相關(guān)原理的知識(shí)理解的更為透徹，他們可以從日常生活中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，對(duì)此進(jìn)行政治性的思考，有效開(kāi)拓了思路。但有的學(xué)生只知道死記硬背課本上的原理，不能根據(jù)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題和實(shí)際情況做出自己的分析，在政治考試中自然得不到高分。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題并不是隨便問(wèn)，什么都問(wèn)，而是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式掌握問(wèn)的技巧和藝術(shù)，做到真正會(huì)問(wèn)。

三、在高中政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

（一）積極鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑

在藏族高中政治的教學(xué)中，學(xué)生的政治問(wèn)題意識(shí)之所以較差，包括兩個(gè)方面的原因，其一是學(xué)生嚴(yán)重缺乏質(zhì)疑的意識(shí)，受到傳統(tǒng)教育方式的影響，大部分學(xué)生都認(rèn)為書(shū)本和老師是至高無(wú)上的，至于犯錯(cuò)，更是不可能的事，因此，他們很少對(duì)課本和老師提出質(zhì)疑：其二是由于學(xué)生不懂如何提出問(wèn)題，在他們看來(lái)，似乎沒(méi)什么問(wèn)題可問(wèn)，對(duì)此，教師應(yīng)該有效引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法和技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的提問(wèn)能力。此外，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行鼓勵(lì)和中肯，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就敢于向老師發(fā)出疑問(wèn)，并會(huì)提出越來(lái)越有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而逐步形成學(xué)生自己的辯證思維。

（二）營(yíng)造和諧民主平等的教學(xué)環(huán)境

要想使學(xué)生在政治課堂上勇于質(zhì)疑，很重要的一點(diǎn)是要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生真正被放在了主體的地位，他們便擁有了自信和勇氣。這就需要教師敢于放下自己的身段，使自己和學(xué)生處于同等的地位，使自己的課堂風(fēng)氣趨于民主化和平等化。

（三）努力做好問(wèn)題評(píng)價(jià)

第5篇：政治學(xué)習(xí)的意義范文

【關(guān)鍵詞】 自主性 合作性 信息技術(shù) 政治教學(xué)

中學(xué)生學(xué)的科目多，如果科科都把大量的自主學(xué)習(xí)放在課外，學(xué)生是無(wú)法承受的。解決這一矛盾的方法有二：一是看教師“導(dǎo)”的水平，二是學(xué)生自主安排的能力。教師要求學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一要精，不可眉毛胡子一把抓；二要切合學(xué)生水平。換一個(gè)角度想想，假設(shè)自己是學(xué)生，能不能完成。“導(dǎo)”得好了，學(xué)生的求知欲被調(diào)動(dòng)起來(lái)，那他一定會(huì)自主安排了。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)中的人們對(duì)思想政治課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)都是覺(jué)得政治課枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，這是學(xué)生上政治課產(chǎn)生厭倦情緒的重要原因。為此，思想政治課教師必須注重改進(jìn)教學(xué)方式和豐富教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)賦予時(shí)代性。隨著電腦信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)方法的出現(xiàn)，為完成這一任務(wù)提供了極大的幫助。 新的課程、新的理念，不僅為我們的政治教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也給我們老師提出了一系列的挑戰(zhàn)。通過(guò)具體實(shí)踐，筆者努力從課堂入手，改變以往通篇政治理論的講授，遵循生活邏輯，貼近學(xué)生們的日常生活，讓政治的大道理從此不枯燥。信息技術(shù)的發(fā)展不斷改變著我們的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)是一種大信息，全方位和高效益的教學(xué)方式。多媒體走進(jìn)思政課堂，使教學(xué)由平面走向立體，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，化抽象為具體，突破了時(shí)間和空間，微觀和宏觀，歷史和現(xiàn)實(shí)的限制，激活了學(xué)生的興趣，降低了學(xué)習(xí)的難度，縮短了認(rèn)知過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主性和合作性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們專門在政治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)和科學(xué)研究的情境，提供給學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作精神，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

自主性的學(xué)習(xí)是有機(jī)地把主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)兩種方式結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在興趣中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中我們總結(jié)得出，可以通過(guò)以下幾種方式培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

一、創(chuàng)設(shè)情境，把教學(xué)融入學(xué)生生活。

當(dāng)前學(xué)生思想活躍，易于接受新鮮事物，有沖勁，個(gè)性強(qiáng)，自立意識(shí)較強(qiáng)。結(jié)合他們的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，以及生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際創(chuàng)設(shè)一定的情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)往下學(xué)。另一方面也同時(shí)讓學(xué)生明白為什么要學(xué)，并能把所學(xué)知識(shí)、技能應(yīng)用于生活中。此時(shí)教師的角色不再是高高在上的傳授者，他只是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，

二、學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

當(dāng)前在社會(huì)中存在這樣一種觀點(diǎn)，認(rèn)為目前的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，良莠不齊，而自己的孩子又缺乏較好的明辨真善美與假惡丑的能力，因而互聯(lián)網(wǎng)在目前不用好過(guò)用。這種觀點(diǎn)似乎是在告訴人們，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。這是一個(gè)信息化的時(shí)代，誰(shuí)掌握了信息資源，誰(shuí)就可能取得制勝的先機(jī)。因此，我們是大力提倡讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生充分地掌握這種先進(jìn)的學(xué)習(xí)手段和工具。目前我們正在做的工作就是要建設(shè)好一個(gè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是學(xué)習(xí)者開(kāi)展自主性探究學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)平臺(tái)，它應(yīng)該包含了教學(xué)設(shè)計(jì)中資源組織、媒體設(shè)計(jì)、反饋途徑、評(píng)價(jià)策略等因素，是老師——學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)制作的為學(xué)習(xí)者提供圖文并茂、豐富多彩學(xué)習(xí)資源及交互環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航環(huán)境。由于學(xué)生信息素質(zhì)還處于培養(yǎng)階段，老師可以為學(xué)習(xí)者做一定的信息工作——從書(shū)本、畫(huà)冊(cè)、音像制品、各類教學(xué)資源庫(kù)以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中預(yù)先為學(xué)生收集整理好部分資源以供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，并切實(shí)做好導(dǎo)航工作，使學(xué)習(xí)者能方便使用網(wǎng)絡(luò)資源。另外主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站還要為學(xué)生提供直接連通Internet的導(dǎo)航欄目、可供學(xué)生使用的搜索引擎以及BBS論壇、聊天室等用于集體研究、探討問(wèn)題、觀點(diǎn)等的及時(shí)反饋工具，從而方便學(xué)習(xí)者從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率提高了，學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的范圍也相應(yīng)地?cái)U(kuò)大，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)BBS論壇、聊天室和郵箱進(jìn)行交流和溝通，形成一個(gè)較好的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。

三、自主探究，注重過(guò)程。

“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”德國(guó)哲學(xué)家叔本華的這番話很好地道出了自主性探究學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。自主性的探究學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，如：熱愛(ài)和珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尊重事實(shí)，客觀、審慎地對(duì)待批判性思維，理解、謙虛地接受自己的不足，關(guān)注好的事物等。自主性的探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法，這是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)，我們進(jìn)行了一些有益的嘗試。

案例：在我們學(xué)習(xí)了課本的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)之后，針對(duì)當(dāng)前世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)出來(lái)的就是企業(yè)與企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，那么，我們應(yīng)當(dāng)如何來(lái)提高筆者國(guó)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力呢？這個(gè)問(wèn)題，在我們提出來(lái)以后，一些同學(xué)紛紛表達(dá)了自己的意見(jiàn)，但考慮到學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠全面，為了讓他們?cè)俣嘈┌l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我們決定要求學(xué)生利用各種資源查找資料，進(jìn)行分析論證。

實(shí)質(zhì)上我們主要是讓學(xué)生在分析論證的過(guò)程中，學(xué)到更多的知識(shí)。學(xué)生或利用互聯(lián)網(wǎng)，獨(dú)立地完成了任務(wù)，或是分成小組，共同合作，齊心協(xié)力完成任務(wù)；甚至有同學(xué)直接到企業(yè)中去進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如到國(guó)外的知名飲食店、服裝店和超市等等調(diào)查，用具體的數(shù)據(jù)分析來(lái)進(jìn)行論證。這一次的任務(wù)完成得非常出色。學(xué)生認(rèn)識(shí)到很多過(guò)去沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題。首先，在這個(gè)自主性的探究過(guò)程中，很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)了原來(lái)我們也有很強(qiáng)的大企業(yè)，也有做得很好的知名品牌，但與國(guó)外的企業(yè)相比，依然存在著比較大的差距，其次，也有部分同學(xué)下定決心要以振興民族的產(chǎn)業(yè)為已任。體驗(yàn)過(guò)程是一種成功，是一種收獲，更是一種成功的教學(xué)方式。合作性學(xué)習(xí)指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)分工的進(jìn)一步細(xì)化，合作能力的培養(yǎng)顯得更為重要。要培養(yǎng)這種能力，我們是通過(guò)活動(dòng)式教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合的。一個(gè)班集體是一個(gè)統(tǒng)一的作戰(zhàn)的團(tuán)隊(duì)。要使這個(gè)團(tuán)隊(duì)的整體力量發(fā)揮到最大，就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。在具體的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者采取了以下幾種形式：①游戲競(jìng)賽法：在教育、教學(xué)過(guò)程中，教師作為組織者和策劃者，規(guī)定一系列的游戲競(jìng)賽規(guī)則。班級(jí)學(xué)生以“獲勝”作為合作小組的共同目標(biāo)。組員自己商討如何獲勝的辦法。在商討的過(guò)程中，每一個(gè)成員都將小組的共同目標(biāo)作為自己全身心努力的方向，即便是那些平時(shí)在集體中不受重視的平凡者，也同樣有著說(shuō)話和展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，他們從小組成員對(duì)自己的肯定中得到認(rèn)同，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我、完善自我。由于競(jìng)爭(zhēng)是在團(tuán)體間而非個(gè)體間進(jìn)行，因此，每個(gè)成員都能從其他人的成功中得益，增進(jìn)了彼此間的情感交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，使伙伴間的人際關(guān)系更為融洽和諧。②分層記分法：這是一種小組合作學(xué)習(xí)最常見(jiàn)的形式。首先，學(xué)生以學(xué)習(xí)能力異質(zhì)的五人為一組，教師給學(xué)生上一堂課，共同學(xué)習(xí)掌握所學(xué)材料。要求學(xué)生不光要給出答案，還要充分闡述自己的思想觀點(diǎn)和鍛煉相應(yīng)的技能。在小組合作學(xué)習(xí)期的最后，學(xué)生們進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)由各組員獨(dú)立完成。 老師將小組中的成員分?jǐn)?shù)累加起來(lái)，構(gòu)成小組總分，以此決定勝負(fù)。在這個(gè)過(guò)程中，組員會(huì)相互鼓勵(lì)，互相幫助、共同提高，因?yàn)樗麄兌枷Ｍ约旱男〗M獲得成功。③互補(bǔ)拼接法：每個(gè)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)不同，認(rèn)知水平也有差異。在合作活動(dòng)中，可以充分地利用這一現(xiàn)象，讓學(xué)生以優(yōu)帶“差”，激“差”學(xué)優(yōu)，取得共同的進(jìn)步。這種方法在使用前可先將合作小組內(nèi)成員按興趣、特長(zhǎng)等分層，但不能限定學(xué)生，更不能貼上“等級(jí)標(biāo)簽”，避免較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒。相信每一位學(xué)生都會(huì)為合作小組的共同目標(biāo)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，在取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，有助于進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的潛能，從而對(duì)自己充滿自信，變得樂(lè)觀、好學(xué)，這不僅對(duì)形成虛心好學(xué)的品質(zhì)大有裨益，還使學(xué)生在合作活動(dòng)過(guò)程中重塑了自我形象，使其在人際交往等社會(huì)化過(guò)程中更容易被同伴接受。④在互聯(lián)網(wǎng)上，通過(guò)BBS論壇、聊天室和郵箱進(jìn)行交流和溝通，把學(xué)習(xí)的空間由教室擴(kuò)大到任何一個(gè)有互聯(lián)網(wǎng)的地方。這種方式，可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)情，存在的問(wèn)題，也可以進(jìn)行必須地疏導(dǎo)，達(dá)到教育教學(xué)的效果。

在進(jìn)行合作活動(dòng)的過(guò)程中，要注意如下的問(wèn)題：1．合作活動(dòng)中，應(yīng)注意避免因組員意見(jiàn)不統(tǒng)一、分歧太多而造成的時(shí)間、精力上的浪費(fèi)。2．在合作活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，小組內(nèi)同學(xué)的交流相對(duì)小組間的交流多，難免會(huì)造成各小組的小集體主義傾向，這對(duì)班級(jí)大集體的形成產(chǎn)生負(fù)面影響，應(yīng)該注意避免。3．應(yīng)指導(dǎo)小組中分工明確，千萬(wàn)不能出現(xiàn)搭便車、責(zé)任擴(kuò)散的現(xiàn)象。

新課程改革是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是一個(gè)契機(jī)，它給我們廣大教師提出了更高的要求，也為我們的發(fā)展提供了更好的舞臺(tái)。

當(dāng)然，現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，在與政治課整合的過(guò)程中，特別是多媒體課件的制作過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)原則：1、多媒體課件的制作要符合課堂教學(xué)的需要

多媒體課件，必定是教學(xué)的輔助工具。運(yùn)用多媒體課件，只是為了更好地為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，達(dá)到恰到好處地完成教學(xué)任務(wù)的目的。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者有很多的感觸。有的老師的多媒體課件，一味地追求音像、多媒體效果，眼花繚亂，有牽強(qiáng)附會(huì)之閑，如：時(shí)政報(bào)道過(guò)多過(guò)長(zhǎng)過(guò)雜，呈現(xiàn)兇暴畫(huà)面等；總之，一邊教學(xué)師生在互動(dòng)，一邊播放與教學(xué)并無(wú)多大關(guān)聯(lián)的歌曲（由于多媒體課件設(shè)置不當(dāng)或者教師操作不當(dāng)，歌和曲的聲音壓過(guò)了師生的教學(xué)活動(dòng)）。筆者認(rèn)為：無(wú)論什么教學(xué)手段，一定要記住是為教學(xué)服務(wù)的。特別是思想政治課，多媒體課件選材上，一定要考究。2、政治多媒體課件的制作更應(yīng)注重理性思維和邏輯推理。多媒體課件，不是簡(jiǎn)單地重復(fù)教材。多媒體課件設(shè)置，要富有創(chuàng)意。要加強(qiáng)課堂理性思維活動(dòng)的引導(dǎo)，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯推理能力，啟迪學(xué)生多角度想象空間，活學(xué)活用。教學(xué)對(duì)象是接近成人的中學(xué)生，學(xué)生年齡特征和教學(xué)內(nèi)容不容簡(jiǎn)單重復(fù)教材，更有者一堂課幾次全體學(xué)生齊讀課文（確實(shí)需要，偶爾恰到好處，可取）。筆者認(rèn)為：多媒體課件，提綱索引、補(bǔ)充教材（幫助理解教材的成語(yǔ)典故、恰到好處的聲、象，表格、圖片或者能說(shuō)明問(wèn)題的材料等）以及課堂各種能力訓(xùn)練的材料和題目。總之，多媒體課件能省的要省，不能因多媒體課件的使用沖淡教學(xué)內(nèi)容，要環(huán)環(huán)相連，邏輯推理要強(qiáng)，極富哲理性。3、多媒體課件宜簡(jiǎn)不宜繁，宜粗不宜細(xì)。多媒體課件，要留各種回旋的空間。太巴實(shí)了，也就沒(méi)多大用了。多媒體課件設(shè)置得太周到了，課堂容易僵化。況且，政治課的材料極富時(shí)政性，材料過(guò)多了有只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的感覺(jué)。筆者認(rèn)為：多媒體課件只是教學(xué)扶手，用得甩得，有它更好。制作多媒體課件，更多考慮多媒體課件的實(shí)用性，引用材料盡力避免曇花一現(xiàn)的背景時(shí)政，選擇大眾化家喻戶曉的、相對(duì)持久的、精當(dāng)?shù)摹?、多媒體課件更應(yīng)符合教學(xué)規(guī)律和原則。

多媒體課件的設(shè)置，仍然要遵循教學(xué)規(guī)律：特別要貫徹啟發(fā)性原則，打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新的智慧，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生勇于提問(wèn)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)學(xué)習(xí)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，要注意培養(yǎng)獨(dú)立思考和自學(xué)的能力，提高教學(xué)效率。更要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，特別是正確理解貫徹黨的路線、方針、政策，恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)重大時(shí)政，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、提高實(shí)踐能力，對(duì)融會(huì)貫通活學(xué)活用很有好處；也要遵循循序漸進(jìn)的原則，養(yǎng)成學(xué)生邏輯思維的能力；因材施教的原則，實(shí)用性原則，都要根據(jù)實(shí)際情況不失時(shí)機(jī)的使用。關(guān)于教學(xué)原則和教學(xué)方法的運(yùn)用這并不是孤立的，更不是一成不變的。

總之，教學(xué)媒體始終是教師在教學(xué)過(guò)程中直接或間接地向?qū)W生傳遞信息的物質(zhì)手段或工具。無(wú)論如何都不能替代教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，現(xiàn)代信息技術(shù)手段與政治課堂教學(xué)的整合，目的在于要讓學(xué)生真正成為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻(xiàn)

第6篇：政治學(xué)習(xí)的意義范文

政治教育，本就是一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅是依靠理論的教育很難達(dá)到教書(shū)育人的真正目的。而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正其學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)到底就是在思想政治課教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)吸引力的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是思想政治課教學(xué)中需要認(rèn)真研究的問(wèn)題，也是檢驗(yàn)思想政治課教師教學(xué)思想和教學(xué)技能的重要方面，更是檢驗(yàn)政治課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

在平時(shí)的教學(xué)中，許多教師課前查閱許多資料，課上滔滔不絕教得十分賣力，總以為所有的知識(shí)全部講了，才得到安慰，才“對(duì)得起學(xué)生”。但結(jié)果往往是：老師講得津津有味，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡。對(duì)此，我們有的老師“百思不得其解”，最后只能感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，真難教！其實(shí)問(wèn)題不在學(xué)生，而在教師，主要是因?yàn)榻處煕](méi)有采取學(xué)生樂(lè)意接受的教學(xué)方法，所以學(xué)生不“領(lǐng)情”。政治教學(xué)承擔(dān)著兩種使命，教書(shū)的同時(shí)還要育人，不僅是教會(huì)學(xué)習(xí)教材理論知識(shí)，還要學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)會(huì)如何做人。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重對(duì)理論知識(shí)的灌輸，而忽視了另一重要的層面，沒(méi)有將理論融合到實(shí)際中，運(yùn)用生活中的實(shí)例來(lái)解釋各種政治現(xiàn)象。寓教于樂(lè)，真正使思想政治課成為最具吸引力的課程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)衡量教師是否完成教學(xué)任務(wù)，不是以教師教了多少作為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生學(xué)了多少作為標(biāo)準(zhǔn)。所以我們必須把學(xué)生注意力吸引到課堂上來(lái)，而不是讓機(jī)械的學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)。一方面固然要求教師很好的掌握教材知識(shí)，另一方面更要求我們教師去了解更多的社會(huì)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，必須從學(xué)生的需要和實(shí)際出發(fā)，改變教學(xué)觀念，精講教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于一部分學(xué)生難以理解的知識(shí)則重點(diǎn)把握，對(duì)于需要舉例分析的知識(shí)，讓學(xué)生自己嘗試完成，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，另一方面，也可以刺激學(xué)生課后多關(guān)心時(shí)事政治。這樣，在講清教材知識(shí)后，可以適當(dāng)?shù)牧粢徊糠謺r(shí)間給學(xué)生去思考、探索，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，又能很好的達(dá)到教學(xué)效果。

知識(shí)絕不僅僅是教材知識(shí)，更不可能僅僅是課堂的這么幾十分鐘。要想更好的把握課堂，只有充分的讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，僅僅靠傳統(tǒng)的灌輸教師知識(shí)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)枯燥乏味，課堂感覺(jué)不到學(xué)習(xí)氣氛，更重要的是沒(méi)有有效的利用這一節(jié)課的時(shí)間，沒(méi)有很好的達(dá)到教學(xué)效果，那么對(duì)于教師來(lái)講，這一堂課就是失敗的，同時(shí)也意味著教師在后期還得花更多的時(shí)間去幫助學(xué)生“復(fù)習(xí)”新課。

在課程改革進(jìn)行的如火如荼的今天，再走以前的教育老路很容易遭淘汰，教師應(yīng)該在同學(xué)生的教與學(xué)的互動(dòng)中，不斷尋找適合彼此的教學(xué)方式，我想這才是課改對(duì)我們的要求——在發(fā)展中求得生存！

第7篇：政治學(xué)習(xí)的意義范文

1讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣

疑問(wèn)是創(chuàng)新的先導(dǎo)，當(dāng)有了產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要時(shí)，大腦才能活躍起來(lái)。愛(ài)因斯坦曾精辟地說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性、以及從新的角度看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”提問(wèn)題是人的天性，是一種可貴的探索精神，是創(chuàng)新的萌芽。沒(méi)有質(zhì)疑的思維是膚淺、被動(dòng)的思維。當(dāng)學(xué)生感到自己需要問(wèn)個(gè)“是什么”“為什么”“怎么辦”的時(shí)候，他就把自己的思維發(fā)動(dòng)起來(lái)了。要使學(xué)生養(yǎng)成“凡事問(wèn)一個(gè)為什么”的思維習(xí)慣，質(zhì)疑問(wèn)難。教師要盡可能為學(xué)生設(shè)置激趣情境，創(chuàng)造民主、平等、和諧、自由的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，對(duì)回答問(wèn)題新穎獨(dú)特、標(biāo)新立異、獨(dú)出心裁的學(xué)生，應(yīng)給予及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在教學(xué)活動(dòng)中組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐，如“模擬法庭”“股市追蹤”“社會(huì)調(diào)查”“試題創(chuàng)編”等。教師要使學(xué)生養(yǎng)成一問(wèn)多思、一問(wèn)多答、一題多解的習(xí)慣，即從正向、逆向、側(cè)向、橫向、縱向等方面去思考，從平面、立體、宏觀、微觀、主觀、客觀方面多角度地去思考，善于進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，從而提出解決問(wèn)題的多種方案。

2、 創(chuàng)設(shè)情境

新課程理念堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把新課程模塊建立在了生活的基礎(chǔ)上，因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應(yīng)注意情境的內(nèi)容必須來(lái)自生活，這樣才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在講授高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)《價(jià)值規(guī)律》一課時(shí)，我受《老漢殺雞》漫畫(huà)的啟示進(jìn)行了《蛋市》情境創(chuàng)設(shè)，我讓一名同學(xué)扮演養(yǎng)雞場(chǎng)的老板，部分同學(xué)扮演成賣雞蛋的，另外一些同學(xué)扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據(jù)“蛋市”供求關(guān)系的變化和雞蛋價(jià)格的變動(dòng)及時(shí)做出是擴(kuò)大規(guī)模多養(yǎng)雞多生蛋以賺取利潤(rùn)還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對(duì)“老板”的決策進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果，“老板”的每一次決策都會(huì)引起激烈的爭(zhēng)論，爭(zhēng)議雙方都不約而同地使用了書(shū)上的知識(shí)。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個(gè)同學(xué)都不自覺(jué)地成了課堂的主體，他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力在無(wú)形中得到了提高。

3、組織討論

討論教學(xué)方法已被廣泛使用，它有利于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高中政治課堂教學(xué)中如果能適當(dāng)組織學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行討論，將會(huì)收到很好的效果。例如在講授高二哲學(xué)《堅(jiān)持正確的價(jià)值取向》一課時(shí)，我有意識(shí)地組織了一次關(guān)于價(jià)值取向的討論。我讓同學(xué)們?cè)谡n前對(duì)社會(huì)上流行的一些價(jià)值取向進(jìn)行分析，形成觀點(diǎn)，然后拿到課堂上進(jìn)行討論。上課了，我讓同學(xué)們自由交流，分組討論，很快，持相同或相近觀點(diǎn)的同學(xué)集聚在了一起，幾個(gè)討論小組自然而然地形成了，他們?cè)谛〗M內(nèi)通過(guò)討論把各自的思想迅速進(jìn)行了整合，形成了本小組的鮮明觀點(diǎn)。十五分鐘后，科代表作為主持人宣布全班討論開(kāi)始，各小組分別以簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言陳述了他們各自的觀點(diǎn)，然后大家開(kāi)始對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行討論。有趣的是大家討論的焦點(diǎn)并不是拜金主義或享樂(lè)主義價(jià)值取向，而是一個(gè)小組提出的“利他而無(wú)回報(bào)的活動(dòng)是無(wú)意義的”這樣一個(gè)觀點(diǎn)。

第8篇：政治學(xué)習(xí)的意義范文

【關(guān)鍵詞】高脂血癥；中西醫(yī)結(jié)合；療效觀察【中圖分類號(hào)】R589.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004-5511（2012）06-0265-01 高脂血癥是指人體內(nèi)的脂質(zhì)代謝異常引起血液中血脂主要指血清總膽固醇(TC)或甘油三酯(TG) 升高。臨床流行病學(xué)調(diào)查已證實(shí),當(dāng)血液中的膽固醇特別是低密度脂蛋白（LDL-C）升高時(shí)則大量的膽固醇沉積到血管壁而引起動(dòng)脈粥樣硬化，動(dòng)脈粥樣硬化是老年人誘發(fā)冠心病、腦栓塞等心腦血管疾病的重要因素［1］。而且高脂血癥與心、腦血管疾病的發(fā)病率、病死率之間存在著明顯的相關(guān)關(guān)系［2］。盡管飲食控制和運(yùn)動(dòng)鍛煉可以降低過(guò)高的血脂水平，但大多數(shù)患者無(wú)法在不使用藥物的情況下達(dá)到理想中的目標(biāo)值。目前臨床上應(yīng)用的調(diào)脂類西藥有一些具有良好的降脂效果，但是由于它們的毒性和副作用多種等原因，長(zhǎng)期應(yīng)用的安全性并不理想［3］。臨床運(yùn)用發(fā)現(xiàn)通過(guò)中西醫(yī)結(jié)合治療高脂血癥療效較好，副作用少。2010年9月至2011年10月筆者對(duì)51例高脂血癥患者在西醫(yī)內(nèi)科治療基礎(chǔ)上加用荷丹片口服，取得較好效果，并與西醫(yī)常規(guī)治療的48例患者進(jìn)行對(duì)照觀察，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料： 99例患者均根據(jù)臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查，并參照第六版《內(nèi)科學(xué)》制定的高脂血癥診斷標(biāo)準(zhǔn)確診。合并高血壓25例、腦梗塞31例、冠心病14例。將患者隨機(jī)分為治療組和對(duì)照組。治療組51例，男性38例，女性13例，年齡34-65歲，平均年齡47歲。對(duì)照組48例，男性32例，女性16例，年齡32-69歲，平均年齡51歲。兩組性別、年齡、病情程度等資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2治療方法：所有患者都給予飲食、運(yùn)動(dòng)等健康指導(dǎo)，對(duì)照組給予洛伐他汀20mg每日一次口服，治療組在對(duì)照組基礎(chǔ)上給予荷丹片1.46g一日三次口服。兩組均在一個(gè)療程后（8周）觀察療效。

1.3療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：治愈：血清總膽固醇(TC)、甘油三酯(TG)降至正常，患者癥狀緩解。有效：血清總膽固醇(TC)、甘油三酯(TG)未降至正常，但有不同程度的下降，患者癥狀部分緩解。無(wú)效：血清總膽固醇(TC)、甘油三酯(TG)未降至正常，患者癥狀未緩解。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有數(shù)據(jù)分析均采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)分析軟件處理，率的比較采用x2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)a=0.05,以P

2 結(jié)果

3 討論

高脂血癥（hyperlipidemias）是指人體內(nèi)的脂肪代謝或運(yùn)轉(zhuǎn)異常，使血漿中一種或幾種脂質(zhì)高于正常范圍，可表現(xiàn)為高膽固醇血癥、高甘油三酯血癥或二者兼有(混合型高脂血癥)。高脂血癥是導(dǎo)致動(dòng)脈粥樣硬化的主要危險(xiǎn)因素之一，是動(dòng)脈粥樣硬化的主要因素，可引起嚴(yán)重的心腦血管疾病［5］。隨著人們生活水平的不斷提高、飲食結(jié)構(gòu)及生活方式發(fā)生重大變化，人群的血脂水平呈逐年增高趨勢(shì)，正常人群高脂血癥的發(fā)病率為20%~30%［6］。因此，有效地控制高脂血癥是預(yù)防心腦血管疾病的關(guān)鍵。中醫(yī)雖無(wú)高脂血癥的病名，但歷代醫(yī)家對(duì)高脂血癥的臨床癥狀均有詳細(xì)的描述，多把高脂血癥歸屬于痰濁、血瘀、胸痹等范疇［7］。《素問(wèn)·至真要大論》云:“諸濕腫滿，皆屬于脾”。 《血證論》云:“須知痰水之壅，有瘀血使然，然使無(wú)瘀血，則痰氣自有消溶之地”。由于姿食肥甘、久坐少動(dòng)、憂思勞倦或年老脾氣虛弱，則脾失健運(yùn)，運(yùn)化無(wú)力，濁陰獨(dú)留而為痰濁，或脾不散精，精微不布，聚津?yàn)闈瘢蹪駷樘担Ｓ谘}，化為痰瘀。痰、瘀既是病理產(chǎn)物，又是致病因素，痰瘀互結(jié)，損傷正氣而發(fā)病。目前臨床上應(yīng)用的調(diào)脂類西藥有一些具有良好的降脂效果，但是由于它們的毒性和副作用多種等原因，長(zhǎng)期應(yīng)用的安全性并不理想。此次臨床運(yùn)用發(fā)現(xiàn)對(duì)照組出現(xiàn)兩例因口服洛伐他汀出現(xiàn)肝損害，經(jīng)保肝治療后痊愈。而治療組無(wú)一例出現(xiàn)不良反應(yīng)。荷丹片由荷葉、丹參、山楂等組成，荷葉味苦、澀，功能清暑利濕，升陽(yáng)止血，丹參味苦微寒，功能活血化瘀，涼血安神，山楂味酸、甘，微溫，功能消食化痰，行氣散瘀，諸藥合用共奏活血化瘀、化痰降濁之功用。本研究發(fā)現(xiàn)，臨床上通過(guò)中西醫(yī)結(jié)合的方法治療高脂血癥效果較好，副作用少，可以在臨床上推廣使用。參考文獻(xiàn)

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第9篇：政治學(xué)習(xí)的意義范文

在我的生活中,有著許許多多值得我學(xué)習(xí)的人,有清潔工,他們不怕苦、不怕累、不怕臭、不怕其他人的嘲笑,辛辛勤勤的工作著。有醫(yī)生，他們救活了一個(gè)又一個(gè)生命垂危的人，消除了一個(gè)又一個(gè)患者的痛苦。還有軍人，他們每時(shí)每刻都在為人民服務(wù)著。還有……其中，令我最敬佩的就是我的同班同學(xué)———小覃了。

小覃長(zhǎng)得不高不矮，一張瓜子臉總是掛著甜甜的笑容。他有著一雙恫恫有神的眼睛，眼睛下有著一個(gè)挺挺的鼻子，他有著一張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴，再加上一雙如來(lái)佛似的大耳朵，就組成了小覃的臉。

小覃忠厚老實(shí),為人正直善良,尊老愛(ài)幼,謙虛是他最大的優(yōu)點(diǎn),有一次,我和小覃因?yàn)橐坏李}目吵架了,我們誰(shuí)也不肯讓誰(shuí),后來(lái),我發(fā)現(xiàn)是我做錯(cuò)了那道題目,但由于面子問(wèn)題,我沒(méi)有向他道歉,最后,是他先向我道歉,說(shuō):“那天我不應(yīng)該吵那么大聲。”我也對(duì)他說(shuō)：“昨天的那道題目是我做錯(cuò)了，而且我還吵那么大聲，對(duì)不起”哈哈哈哈，我們用笑聲解決了這一件事情。