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第1篇：在線教學管理制度范文

【關鍵詞】高職院校 信息化建設 教學資源 教學環境 建設內容

隨著信息技術的快速發展及廣泛應用，高職院校教育信息化建設對高職院校發展的影響力越來越大。為發揮信息技術的推動作用，應大力開展高職院校教育信息化改革，將信息技術與高職教育緊密結合起來，實現教學資源信息化、教學環境信息化，著力培養高素質復合型人才。然而，目前高職院校教育信息化改革遇到了困難，如信息化建設理念落后、信息化建設不能滿足教育需求，為此必須突破困難，加快高職教育信息化改革，跟上教育發展步伐。

一、高職院校教育信息化建設內容

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》規定，明確要求高職院校加快教育信息化進程。在具體實施中，提出三點要求：（1）教育基礎設施建設；（2）教育資源開發與利用；（3）教育管理系統構建。以上三點分別從教學環境建設、教學資源開發及教學管理制度構建方面做出了具體指導。在教育部統一指引下，盡管高職院校教育信息化建設取得了一定成績，但是依然不能滿足實際教學需求。為推進高職院校教育信息化改革進程，必須明確信息化建設內容。

第一，教學環境建設。包括信息化基礎設施、校園數字化管理平臺、網絡及網絡安全設施、多媒體教室、數字化圖書館、計算機教室等，建設一個信息化教學環境，為教育信息化改革提供支持。

第二，教學資源建設。包括數字化資源開發與利用、信息化系統建設與應用、立體化教材與實踐等，將信息化教學資源與紙質資源結合起來，并借助信息化平臺實現教學資源整合與共享。

第三，教學管理制度構建。包括教育行政制度、獎懲制度等，建立一個完善的制度環境。

二、高職院校教育信息化改革措施

（一）培育教育信息化理念，掌握信息化教學技術

第一，培育教育信息化理念。為推進教育信息化改革，必須培養教育信息化理念，沖破傳統教育觀念的束縛，形成有別于傳統的新理念。為此，高職院校應當組織教師統一學習教育信息化理念，讓教師認清教育信息化的內涵及作用，認識到教育信息化是當前及未來高職教育發展的主要趨勢。

第二，掌握信息化教學技術。要想推進高職院校教育信息化改革，必須培養具備大批掌握信息化教學技術的教師。為此，應當針對教師信息化教學中遇到的障礙展開針對性的培訓，全力提高教師應用信息技術的能力。培訓內容包括多媒體課件制作、錄播系統使用、投影儀使用等。在掌握信息化教學技術的前提下，能夠熟練應用這些信息化教學手段，用信息化教學輔助日常教學，使之成為學生認知的輔助工具，以便提高教學質量。

（二）加強教學設施建設，完善教學環境

完善的教學環境是推進教育信息化改革的必備條件，要求高職院校積極加快基礎教學設施建設，為實施教育信息化提供基本保證。首先，高職院校要建立為專業的信息技術支持與服務的信息化教學指導中心，為教育信息化提供基本支持。同時，及時維護、更新已配備的電腦、投影儀等基礎設備，建造微格教室、錄播設備等，豐富信息化教學手段。在硬件設施建設完備情況下，建立課程資源平臺，建設優質教學資源，為日常教學提供支持的同時便于學生自學。教師必須熟練應用平臺的下載、制作、閱讀等操作，能夠分門別類的建設教學資源，構建教學資源數據庫。除了自建資源外，還可以引進在線課程，與兄弟學校的課程平臺鏈接，為學生提供更多的接觸精品課程的機會，讓學生有機會參與網絡課程學習，自主進行學習探究。

（三）建立完備的組織機構和健全的制度體系，保障教育信息化改革工作順利展開

教育信息化改革是一個長期過程，需要完備的組織機構和健全的制度體系予以支持，否則相關工作難以順利的展開，更不能取得良好的結果。為此，應當在高職院校組織內部設立信息化教學指導機構和建立教學管理制度。

第一，設立信息化教學指導機構。教師個人水平參差不同，對信息化教學技術的掌握程度也不盡相同，應當統籌規劃教師信息技術培養工作。特別是信息化教學是高職教育未來發展的主要方向，這決定了教師信息技術培訓的長期性，不可能一蹴而就。為滿足教師信息技術培訓需求，在高職組織內部設立信息化教學指導機構，負責教師培訓的規劃、部署工作，進行并督促培訓工作。此外，還應設立專職人員負責了解解決教師信息化教學中遇到的困難，提高培訓內容的針對性。

第二，建立健全的教學管理制度。由信息化教學指導機構建立教育信息化建設的實施方案和教學管理制度，按制度辦事，促進教育信息化改革工作制度化、規范化。如，把教育信息化建設納入教師教學質量考評體系中，將教育信息化實踐與教學考核結合起來，并結合考核結果給予表現突出教師一定的物質獎勵和精神獎勵，增強教師的榮譽感，便于激發工作熱情，加快教育信息化改革進程。為保證以上工作順利進行，需要建立科學合理的獎懲制度，使之與教學管理制度相適應。

三、結語

綜上所述，教育信息化是高職教育未來發展的主要方向，但信息化改革是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，需要統籌規劃、統一部署。高職院校教育信息化改革要立足于教學現狀和實際需求，著眼于教學環境、教學資源、教學管理制度三個方面，培養教育信息化理念，轉變傳統的教學理念，注重信息化教學技術培訓，全面提高教師的教學信息技術的應用能力，以適應教育信息化改革工作。唯有這樣，才能從根本上加快高職院校教育信息化改革步伐，提升高職教育水平，滿足高職院校當前及未來發展的實際需求。

參考文獻：

[1]焦建平.教育信息化視野下的高職院校專業建設探析[J].吉林省教育學院學報（中旬），2014，（10）.

第2篇：在線教學管理制度范文

關鍵詞：遠程網絡教育 教學管理 重要性 方法 策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（c）-0187-01

近年來，我國網絡學習環境基本形成，加速了遠程教育活動的進行；再加上專業建設和課程建設的不斷完善，網絡教育教學資源迅速發展起來。奠定在現代信息技術基礎上，網絡遠程教育已成為實現大眾化教育、推動繼續教育、落實終身教育的重要途徑；若想真正實現網絡遠程教育的任務與目標，必須意識到教學管理的重要性，強化教學管理的方法與策略。

1 網絡遠程教育教學管理的重要性

奠定在現代信息技術基礎上，發揮遠程教育教學手段，在突破時間與空間限制的前提下，營造了良好的學習環境與全新教學模式，隨之而來的教學管理模式創新也顯得非常重要。當前，大多參與遠程教育的學校已經在教學模式改革方面作出努力，由于網絡遠程教育不同于傳統的教學模式，因此教學管理的思路與方法也有所不同，考慮到教學模式的多樣性、學生社會特征的多元化、自主學習影響因素的不確定性等，必須采取有針對性的教學管理方法，才能確保網絡環境下的教學活動順利進行。

2 強化網絡遠程教育教學管理的幾點建議

2.1 構建完善的教學管理體系

在開展網絡遠程教育活動過程中，應構建一個完善、有效的教學質量保障體系，確保各項教學管理工作落實到位，增強管理工作的主動性，更好地為提高教學效率和教學質量服務；結合遠程教育學生的實際特征，遵循“自下而上”的原則，及時反饋在教學管理工作中存在的不足，客觀分析存在問題的原因并有針對性地加以改進，不斷完善并發揮遠程教育質量保障體系的作用。另外，通過構建教學質量保障體系，也在一定程度上促進了師資水平的提高，強化對教學過程的控制與管理，規范教學秩序，對實現教學目標起到積極作用。

2.2 提高教學各環節的管理效率

結合網絡遠程教育的特點，應科學、合理地安排教學各個環節，強化教學監控與教學管理，確保各項教學工作有條不紊地進行。因此，結合教學管理的實際經驗，應重點關注以下幾個環節：

（1）教務管理。教務管理工作與教師、學生密切相關，在一定程度上體現了學生對教學的滿意程度，其中包括學生的檔案管理、學籍管理以及學習過程中遇到的問題處理等。

（2）學生管理。由于網絡遠程教育的特殊性，強化學生管理將對提高教學質量起到重要作用，因此做好學生管理工作，包括資料檔案管理、注冊認證管理以及學生日常學習管理、考核管理等。

（3）教學過程管理。強化教學過程管理，確保教學各項工作的順利落實，為提高教學質量提供保障。從學生開課直到畢業，教學管理滲透于整個過程中，如開學測試、制定教學大綱、準備課程講義、網絡咨詢輔導等。

（4）考試管理。考試是衡量教學結果的重要指標之一，強化課程考試管理，引導學生重視考試，嚴格按照教學大綱要求完成學業并通過考核；強化學生對考場紀律的遵守，加大監考力度，杜絕考場舞弊行為，提高考試的公平性、公正性。

（5）教師管理。一方面，保障教師具備教學資格，提高教學水平，針對日常授課應做好監督檢查，避免應付了事；另一方面，針對教師教學情況進行客觀、綜合評價，如教師自我評價、量化指標評價，包括作業布置與批改情況、輔導學生情況、授課時間等；學生對教師的評價也非常重要，充分體現了教師的教學水平與教學效果。

2.3 建立健全教學管理制度

任何管理工作的開展與落實都離不開制度的約束作用，只有構建科學、合理、完善的教學管理制度，才能真正提高教學質量監控水平，保障各個管理層級的任務、目標落實到位，提高制度的可操作性和執行力；針對網絡遠程教育的特殊性，合理設置專業與課程、制定科學的教學計劃，有序開展專業教學、實踐教學等，落實課程教學方案，同時做好招生管理、教學過程管理、學生學習管理、網絡教學環境建設、信息反饋、師資隊伍建設、課題研究等，發揮教學管理制度的作用，更好地滿足遠程教育需求。

另外，制定的制度并非一成不變，而是具有發展性、延續性特征，應結合實際情況不斷調整、不斷改進，以更好地適應網絡遠程教育發展。

2.4 應用現代化教學管理系統

第3篇：在線教學管理制度范文

關鍵詞:水利港口實驗室;信息化平臺;實驗教學管理

隨著信息技術的飛速發展,其在教學管理領域的運用愈加廣泛,信息化實驗教學管理平臺的建設,也已成為實驗教學科學管理和實驗教學改革、發展的迫切需要[1G2].信息化平臺的建設可以進一步優化管理流程、提高管理水平,適應全面開放的實驗教學模式[3].由于水利港口實驗室的專業特點,實驗設備體積大、儀器種類多,且學科交互性強,實驗信息化平臺的建設更有助于其實現大型儀器資源的跨專業共享.

1水利港口實驗教學管理信息化平臺的建設

1．1平臺的定位

水利港口實驗教學管理信息化平臺的建設,旨在通過信息技術與先進教學理念的融合,提升實驗管理水平,促進實驗教學的優化改革[4G5].因此,平臺的設計應以輔助實驗教學為中心,以擴大實驗室開放為目標,以提高實驗管理工作水平為主線,以實驗教學資源為支撐,使實驗信息平臺建設成為學校、教師、學生、實驗室之間連通的橋梁,建立健全實驗教學管理體系,促進水利港口實驗室的發展[6G8].

1．2平臺建設采用的技術

經調查研究,本實驗教學管理信息化平臺的建設采用了HTML5和CSS3等網站建設的前沿技術[9G10].其中,HTML為構成網頁的主要語言.通過這種語言,我們可以向計算機說明網頁格式、內容、顯示效果等,而CSS則是專門用來控制網頁顯示效果的語言.HTML5和CSS3是HTML和CSS的最新版本.建設中另外引入了Javascript和jQuery技術創造出細致入微的瀏覽體驗[11G12].視覺形象上向先進化和現代化靠攏,色彩和圖形交變運用以展現實驗室專業、開放的學術風貌.網站的后端采用基于Python的WSGI模塊驅動,保證數據傳輸的順暢自如[13].同時實現了先進、高定制的管理后臺,使網站管理無比便捷.

1．3平臺的模塊結構

基于對實驗教學、實驗室開放和實驗室管理規劃等實驗室工作的綜合考慮,將水利港口實驗教學管理信息化平臺分為8個模塊。

(1)首頁.平臺首頁作為用戶瀏覽的第一站,是網站的門面,應清晰體現平臺的邏輯架構,并直觀展示實驗室整體概況.因此,本平臺的首頁采用水利港口實驗室的多張圖片作為背景鋪陳,輔以實驗室簡介,用圖文結合形式將實驗室概況立體地呈現給用戶,如圖2所示.另外,更站在使用者角度,根據用戶瀏覽思路,按信息了解到實驗申請的邏輯順序,將平臺各模塊由上而下展開介紹,增強了首頁導航的高效性,提升了訪問體驗度.

(2)實驗教學.實驗教學作為實驗工作的核心內容,也是平臺建設的重中之重.目前同濟大學水利港口實驗室已為本科生開設了14門教學實驗課程,實驗量大,涉及內容多.通過實驗教學模塊的建設,可整合教學實驗資源,輔助實驗教學的順利開展.實驗教學模塊分為3個子模塊,學生可通過統一身份認證系統,在線進行每學期實驗課表的查詢,了解各實驗課程的內容,并進行實驗大綱和實驗指導書等資源的下載.在實驗課程介紹的子模塊中,添加了各實驗所用儀器的圖片及鏈接,一方面保證了用戶獲取信息的連貫性,讓用戶可以更全面便捷地了解實驗,另一方面更好地展示了儀器的應用領域,為開放實驗的申請者提供借鑒參考.

(3)儀器設備.儀器設備是實驗重要的硬件支持,目前水利港口實驗室的儀器設備總價已達到700余萬元,包含多臺國際先進儀器和大型設備,資源量大,專業性強,但始終缺少進行儀器展示和信息交互的平臺,極大阻礙了儀器資源的利用共享.儀器設備模塊的建設很好地解決了這一問題.儀器設備模塊包含兩個子模塊:其一,儀器設備簡介模塊將儀器信息進行歸類匯總,并以圖文并茂的形式對儀器設備的應用領域和基本參數加以說明,另附以完整的中英文儀器操作手冊等相關資源,可供用戶下載,大大提高了儀器信息共享度;其二,自行開發了儀器使用及開放實驗申請預約平臺,用戶可遠程登錄查看儀器使用情況及實驗進度安排,并進行在線登記預約,使儀器及開放實驗管理更加方便和快捷.

(4)師資隊伍.師資隊伍模塊中,對實驗室教師及各實驗課程任課教師均做了詳細介紹,明晰了實驗室教學管理人員結構,并著重介紹教師的研究方向及實驗研究成果,為本科生開放創新實驗的導師申請提供幫助參考.

(5)通知公告.實驗教學作為教學體系中培養學生創新實踐能力的重要一環,始終受到學校層面的高度重視,經常出臺有關實驗教學工作和實驗設備管理的各類政策公告,以及實驗教改項目、精品實驗項目及實驗開放測試基金等申請通知,介于信息的繁雜性和即時性等特點,平臺以通知公告模塊作為連接學校與本系師生間統一的信息公布平臺,可有針對性地為本系師生篩選有效信息,促進實驗室工作更加準確和高效地開展.

(6)規章制度.規章制度作為實驗室各項工作的綱領,也必然成為了實驗信息化平臺不可或缺的一部分.其中設置了實驗室管理制度、各類工作流程圖和相關表格下載3個子模塊.首先,為配合實驗信息化平臺的建設得到更好的應用效果,專門重新編制了關于實驗申請、管理收費、試樣及裝置處理、儀器租賃和實驗安全等方面一系列管理辦法,使實驗室管理更加規范化;其次,繪制了開放實驗申請、儀器申購、維修、報廢、開放測試基金申請及使用流程等工作的流程圖,將繁冗的辦事流程化繁為簡;最后,將申請實驗前需提交的實驗方案模板、實驗申請、實驗安全守則等文件共享于平臺,供實驗申請者自行下載.

(7)成果展示.水利港口實驗室一直堅持以本科實驗教學為重心,大力支持本科生開展創新實驗,積極參與教改建設.此模塊中,將近年來實驗室所承擔的各國家級、省市級的創新大賽、實驗教改項目及精品實驗項目等成果進行展示,勉勵實驗室及師生不斷探索創新.

(8)學習論壇.學習論壇中建設了師生互動平臺和實驗學習論壇3個子模塊.師生互動平臺為師生的實驗學習交流提供專業化的互動服務,采用賬號登錄,開發了公共交流論壇、群組討論和一對一對話3種互動方式,并另外開發了建議留言板模塊,鼓勵學生將實驗中發現的各類問題或規劃設想反饋給實驗室,幫助實驗室發展建設.此外,特別搜集整合了各儀器設備相關的討論社區和優秀實驗、論文的資源鏈接,幫助感興趣的學生開闊視野,建立實驗探索精神.

2水利港口實驗教學管理信息化平臺的應用成效

水利港口實驗教學管理信息化平臺的應用成效顯著.

2．1推動了實驗教學模式的改革

第一,調動學生的主觀能動性,提升了學生在實驗教學中的主體地位.以往的教學模式大多是以教師為主導,采用灌輸型的教學方法,學生缺乏自主學習的平臺,學習主動性不能得到很好的發揮.實驗信息化平臺的建設將實驗大綱、實驗指導書和儀器設備使用介紹等實驗教學資源共享,鼓勵學生進行自我訓練,推動了實驗教學模式的改革.第二,創建了“課前、課中、課后”多元的學習環境,使教學時間得到延伸.實驗教學中,常因課堂時間有限,學生的實踐能力和創新思維能力來不及得到很好的訓練.信息化平臺的建設,填補了學生課余時間進行實驗學習的空白,學生可隨時進行遠程登錄,在課前下載實驗大綱和實驗指導書進行實驗內容的學習,并了解所用儀器的相關信息,這樣不但提高了實驗教學效果和課堂效率,更使學生有了更多自主思考和動手實踐的時間.第三,破除了空間壁壘,為師生創建了課堂以外的交流平臺.目前,學生和教師間的互動交流大部分僅限于課堂時間,但學生往往在課下預習或溫故知新,自主思考的意識更強烈,問題也更多.介于此,開設的師生互動平臺,幫助師生間、學生間可隨時隨地答疑解惑、交流學習心得,更好地提高學習效率、提升實驗教學效果.

2．2促進了實驗室的擴大開放

第一,為實驗資源提供展示平臺,增加了用戶對實驗室的了解,擴大了實驗室開放面.信息化平臺通過圖文等多元的形式,對儀器設備、實驗教學、實驗成果等信息進行展示,擺脫了因缺乏展示平臺導致的大部分儀器設備少有人知而閑置的尷尬,有助于提高儀器的利用率.實驗成果的展示也能使學生見賢思齊,調動其申請開放實驗的積極性,激發思維創新.第二,便捷的開放實驗在線申請平臺及完善的開放實驗管理辦法的建立,形成了健全、高效的實驗室開放體系.以往師生申請開放實驗,常因不了解開放實驗的申請流程、實驗進度安排以及申請材料的遞交審核等事項要多次往返于實驗室與相關各部門之間,耗費時間、精力且辦事效率低.信息化平臺的建設使實驗申請人與實驗室管理人員可直接通過網絡進行信息交互.申請人可通過信息化平臺直接了解開放實驗的各項信息,并進行實驗進度的查詢,自主選擇實驗時間、在線申請預約、提交申請材料,極大簡化了辦事流程,加速了實驗室開放進程.

2．3實現了實驗室管理模式的轉變

第一,管理制度的和實驗工作的在線管理,使實驗室的管理更加規范和便捷.利用信息化平臺信息傳播高效、覆蓋面廣的特點,將管理制度廣而告之,讓各項工作有規可循,使實驗室管理變得更加規范、透明.而實驗室工作的在線管理也使各項工作數據的統計更加高效便捷,便于實驗室工作情況的監管和分析.第二,實驗室的管理由單向管理轉變為多向交互式管理.一直以來實驗室都是沿用學校、實驗室、教師、學生單向逐級管理的傳統模式,這種模式信息交互性差,管理效率低.將實驗管理融入信息化手段后,徹底打破了這種單一的管理格局.首先,學校不僅可對實驗室進行管理,更可在線實時了解實驗室的使用情況,獲取同步數據;其次,教師和學生均可通過信息化平臺直接獲得即時的實驗室公告、查詢實驗資源及課表等信息,遠程進行業務辦理,教師更可信息進行實驗教學的雙向管理;此外,增加了學生建議留言板塊,了解學生對實驗室的意見及期待,讓學生成為實驗室建設的參與者,促進實驗室的完善和發展.

3結語

以我校水利港口實驗室為例,對實驗教學管理信息化平臺的建設進行了探索和研究.實踐證明,信息化平臺的建設,以網絡技術手段打破了傳統實驗教學時間和空間的壁壘,創建了更多元的學習環境,推動了實驗教學模式的改革,促進了實驗室的擴大開放,加速了實驗室管理模式的轉變.信息化平臺獲得了良好的應用成效,與此同時,我們也意識到,一個優秀的信息平臺的建設,離不開豐富的儀器資源及先進的管理體制的支撐.因此,水利港口實驗室將繼續努力完善硬件設備及管理體制的建設,優化實驗教學管理信息化平臺,不斷推動實驗室建設發展的步伐.

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第4篇：在線教學管理制度范文

關鍵詞:成人高等教育;學籍管理;電子注冊

隨著我國經濟發展，社會對人才的需求日益嚴格。增加學生獲得繼續教育機會、滿足社會對人們多樣化培養需求是成人高等教育存在的原因。學籍管理是成人高等教育管理工作最重要的組成模塊，是體現學校成人教育管理水平的首要環節，是提高人才培養質量的核心要素，是對提高學校成人高等教育辦學水平極大的促進。

一、學籍管理在成人高等教育中的重要性

1．學籍管理是成人高等教育管理工作最重要的組成模塊

學籍管理是指依照規定，考核、記錄、處理學生在校期間學習、生活等方面的教育管理工作，它貫穿于學生從進校到離校的整個學習過程，每一環都關系到學生的切實利益。該項工作是成人教育學生管理的核心，它能夠幫助高校充分了解學生狀態，提高老師有針對性教育學生的能力，并且可以保證教學秩序的井然有序。

2．電子注冊工作是學籍管理的首要環節

電子注冊工作保障了畢業生應享有的合法權利，有效維護了學歷證書的公正性，該項工作利用計算機互聯網絡對在校學生進行注冊管理。高等學校將學生學籍以及畢業信息以計算機數據報表的方式上報到學信網，省教育廳審核通過后，再上報至教育部審核存檔，學生的學籍和畢業信息可由本人隨時隨地在學信網檢索查閱。電子注冊主要由新生學籍注冊與畢業生學歷注冊兩個方面來組成。新生學籍電子注冊是指各個高校將新入學學生的信息上報至所屬的省級教育廳，省級教育廳依據當年錄取數據對高校上報數據進行審查、核對，然后將審核無誤的數據上傳網絡，以方便各職能單位在線查閱并上報給教育部，若新生數據沒有辦法立即注冊，需要高校給出充分合理的說明，否則不同意注冊。新生學籍電子注冊是學籍工作的首要任務，是學籍管理的前提條件與基礎，它是判決成人高等教育的管理過程是否開始啟動的要素，關系到學生畢業注冊能否順利開展。畢業生學歷注冊主要指校對當季計劃畢業人數與信息;審核畢業生的照片信息;核查畢業生成績;將符合要求的畢業生數據上傳至學信網進行學歷電子注冊;對于未能及時注冊的學生，由學校查明原因后上報教育廳審核，審核通過后上傳畢業數據。

二、成人高等教育學籍管理的特征

1．生源情況復雜、辦學形式靈活、管理難度大

與普通全日制高等教育相比，成人教育有大量的在職學生，其學習方式是邊工作邊學習。學生大部分被安置在高校位于各地的教學點接受教育，并由就近的校外教學點直接對該類學生開展管理。大部分學生不在學校常駐，流動性大，工學矛盾突出，信息交流很難及時，學校與學生溝通時需要花費很多精力，這給學籍管理工作也帶來了很多不便。此外，成人教育學生有不少是試讀生，沒有參加成人高考就先跟班上課。他們有的在校期間通過成人高考獲得學籍，有的雖然已經完成全部課程，卻仍然未取得學籍因此不能按期畢業，因此對這部分學生的成績、檔案管理難度就加大了。［1］

2．校外教學點水平不一、管理人員素質存在差異

各個高校都有經省教育廳批準的校外教學點，這些校外辦學點分布在各地，有的甚至和主辦院校不在一個省份，辦學條件有優劣，各個辦學點的管理模式也不統一，管理人員的素質以及工作態度存在差異，人員流動頻繁，這些都不可避免加大了總校的管理難度。

三、成人學籍管理工作的內容與問題

成人高等教育學籍管理制度要求有法必依，有據可循。現階段，我國依據《中華人民共和國高等教育法》來制定成人高等教育管理制度。

1．專升本前置學歷復查、學歷認證工作難度大

新生學籍電子注冊非常關鍵的一環是專升本前置學歷審查與復查的工作。雖然1991—2000年十年回登工作使得絕大部分畢業生的畢業信息都錄入到學信網，但由于一些學校合并、搬遷，檔案管理人員流動等原因，致使仍有部分學生的學歷信息未錄入學信網或者上傳信息有誤。這些歷史遺留問題給專升本前置學歷復查工作增加了很大的工作量。［2］此外，招生錄取時審核不夠嚴格規范也給專升本前置學歷復查工作帶來了一定的困難，經常會出現新生錄取信息中的身信息與專科學歷中身份信息不一致、專科學歷不屬于國家承認的國民教育系列等情況，導致專升本前置學歷復查工作難度和工作量大。

2．成績與檔案管理工作量大、耗時耗力

隨著成人高等教育規模的不斷擴大、校外教學點分布范圍越來越廣，學生成績與檔案管理難度和工作量也隨之增大。傳統的紙質學籍檔案管理方式操作不便捷，而且不易保存。往系統中手動錄入成績會發生遺漏、輸錯的情況。在畢業生成績審核時傳統的人工審核方法耗時費力，且需要和函授站點反復核對學生的成績，一旦出錯將會影響畢業名單的確定，影響學生畢業。

3．學籍管理成本較高、管理制度可執行力度薄弱、管理方式落后

一方面從高校對學生的管理來看，管理人員能與學生當面交流的機會僅存在于上課期間，其他時間只可以通過電話和電子郵件郵件方式與學生練習，這會耗費更多的時間與經濟成本。另一方面高校與校外教學點也需要經常相互溝通，雖然可以利用網絡、電話完成部分工作，但學生成績登記表、學籍異動材料、畢業生資格審核材料等須通過快遞等渠道及時傳遞與送達，因此管理成本相對較高。此外，管理制度未按照成教特點考慮，可執行性缺失。雖然從理論上講，成人教育與普通高等教育有著很多共性，但兩者在學習形式、教學方式、學籍管理、學生管理方面都存在較大差異。因此成教學籍管理制度還需進一步體現本領域的特色，不能同質化。目前很多高校都缺乏相對成熟完善的學籍管理規章制度，有的雖有完善的規章制度，但執行過程中由于缺乏領導重視和支持，規章制度淪為一紙空文，無法順利執行。管理方式落后。目前大部分高校都有一套獨立的成教學籍管理信息系統，但由于成人教育學籍管理內容與形式相對繁瑣，投入開發系統的熱情薄弱或開發初期對系統需求的論證不夠，因此開發的學籍管理系統不夠成熟完善，適用性較差，造成各個業務環節如新生報到、成績錄入、統考報名、畢業申報、學位申報等工作銜接不暢通或者操作流程繁瑣，操作不便捷，不僅效率低，而且容易出錯。［3］

4．學年注冊、畢業電子注冊工作量大、易出錯

在成教學籍管理過程中，學籍異動的情況經常出現，學生在校學習過程中變更個人信息的情況也時有發生。由于成教學籍管理的特殊性，這些學籍異動信息傳達不及時會造成信息不能及時準確反饋，從而給學年注冊和畢業注冊工作帶來麻煩。畢業電子注冊工作相對繁雜，難度很大，注冊數據量大，審核需要大量的時間，學信網上的畢業注冊又有一定的時間限制，工作必須在規定期限內完成。電子注冊信息需上報給教育部并方便各職能人員在線查閱，工作透明度很高，這就要求必須仔細核對上傳數據，不能有任何紕漏，否則該項工作的失誤會直接影響學生后期的就業和再深造。

5．管理隊伍素質和人員穩定性有待提高

成教學籍管理工作繁瑣、工作量大，學籍管理人員平時花大量的時間在常規工作上，無法有多余的時間和精力進一步深造和提升，業務能力停滯不前。校外教學點缺乏相應的專業管理人員，有的管理人員缺乏責任心，對于核對學生信息、上報學籍管理材料等工作敷衍了事;有的則對基本辦公軟件的使用不精通，這些都會導致上報材料不合格。此外，學籍管理人員隊伍不穩定，經常變更人員，造成工作交接上的斷層，這會給學籍管理工作帶來不必要的麻煩。

四、加強和改善成人高等教育學籍管理的具體方法

1．改善成人高等教育學籍管理制度，加強制度的執行力

制度是一切工作的基礎和依據，要想確保學籍管理工作順利開展，必須要完善相關規定。學校要依據教育部印發的文件，結合成人的學習需求、學習能力、工學矛盾等問題，制定真正具有成人教育特色的學籍管理制度，使學籍管理工作有章可循，維護教學嚴肅性。好的制度必須要加強可執行力，每一個管理工作者均要有把管理制度落到實處的意識。例如，學校應該嚴格把關和重點審核學生在校期間學籍異動情況，制定明確的工作流程，在制度中明確轉學、轉專業、休學、復學、個人身份信息變動等異動事項的具體要求，對于不按照學校規定執行的學生，學校依據情況作出相應處理和處分。各個學校必須按照教育部文件規定，依據本校特色編制電子注冊工作的管理制度。

2．加強成人教育學籍管理人才隊伍培養

(1)設立專職的學籍管理人員，建立合理的管理人員架構體系。成人學籍管理是一個專業性、政策性、服務性很強的工作崗位，學籍管理人員的綜合素質決定了工作質量，其管理水平直接決定了學校名譽與辦學質量，學校應對選拔學籍管理工作人員極度重視，挑選責任心強、細心、有較強計算機能力的人員，上崗之前需經過嚴格的崗前考核和培訓。(2)定期培訓和考核學籍管理人員。高校應該積極鼓勵和推薦相關學籍管理人員參加專項培訓，提高學籍管理人員的管理能力和對新的法規、文件精神的領會，通過與各高校的學籍管理人員的交流溝通，共同探討工作中發生的問題以及處理對策。學校還應進一步完善學籍管理崗位考核獎懲制度，將責任明確到個人，提升學籍管理人員的工作熱情，激發他們的主觀能動性。此外，學校應該規范校外教學點的學籍管理制度，通過定期舉辦校外教學點外站會議對校外教學點的學籍管理人員進行業務培訓，學習各種學籍管理規章制度。(3)保障學籍管理隊伍的穩定性。學籍管理工作業務性強，事務繁瑣，管理人員不但要細心、負責，還要有一定的經驗，因此必須保障學籍管理崗位人員的穩定性，盡量不隨意調動學籍管理崗位相關人員，即便有人員調動，也要提前對替換人員進行培訓，使其熟練掌握學籍管理相關業務，從而完成交接工作。

3．加強學籍管理的數字信息化建設

計算機的普及應用和學籍學歷管理平臺體系架構的搭建完善，要求我們具備一套與之匹配的管理模式與方法來實現資源共享、高效檢索、學籍信息透明，因此數字信息化管理是學籍管理的必然趨勢，它可以降低管理人員的工作量，避免管理人員將時間浪費在繁雜，高重復性的工作上。(1)加強教學管理平臺建設。教學管理平臺是學籍管理工作的技術支持，只有依靠該平臺才能順利實施學籍管理各項工作。教學管理平臺依照教育部的電子注冊工作，應有計算機網絡搭建滿足各項教學管理工作需求的系統平臺，將招生錄取等一系列的環節通過網絡平臺的方式使主辦院校、校外教學點、學生共同擁有資源與信息，做到對自身學習狀況與成人高等教育水平了如指掌。管理平臺應該真正能為學籍管理工作所用，因此應加大開發經費投入，選擇能長期合作并且業務能力強的軟件公司，在開發和投入使用之前，應該反復聽取相關業務人員的意見和建議并對系統試運行。此外還應加強管理平臺后期的升級和完善工作，對于管理平臺中不符合當前工作需求的部分應及時修改升級。［4］隨著智能手機的日益普及以及通信技術的不斷發展，可逐漸開發和完善用手機APP客戶端登錄教學管理平臺的技術，為教學管理人員和學生提供快速、便捷的查詢模塊。(2)建立電子學籍檔案數據庫。電子學籍檔案是利用計算機存儲介質對學籍信息進行存儲。傳統的紙質的學籍檔案管理，操作起來不僅麻煩而且效率低。電子檔案信息存儲量大、整理標準規范、信息無論在何時何地均可以自由查閱，能極大提高工作效能。在每學年新生報到入學后，可根據招生錄取庫導入相關學生數據，按不同教學點、專業、層次分類，建立學生的基本信息數據庫，除了常規學生檔案，還可以搭建學生信息數據庫檢索平臺，依據不同分類查詢學生學籍情況，準確給出每個學生正確、完整的電子學籍檔案。

4．加強對學籍管理工作的重視

領導必須深刻認識學籍管理的重要性，改變“重招生，輕管理”的理念，把學籍管理工作當作重點工作來抓。成人學籍管理工作是一項重大的系統工程，工作量大、業務繁瑣、責任重大，該項工作離不開領導的重視，確保有一定的制度保障，只有這樣才可以提高成人的學籍管理工作水平，推動成人教育教學質量與管理水平達到新的臺階。總而言之，社會對教育要求的提高以及成人教育學籍管理的現狀要求高等學校必須高度重視成人教育學籍管理工作，選取有效辦法完善成人高等教育學籍管理模式，逐步推進成人教育學籍管理制度的改革，與此同時，學籍管理人員也要利用先進管理方法，不斷汲取現代化管理知識，掌握管理新技能，進一步維持管理水平的提升，推進成人教育教學管理水平和教學質量的提高。

參考文獻

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第5篇：在線教學管理制度范文

以教育部現代遠程教育資源建設委員會制定的《現代遠程教育資源建設規范(試行)》中的關于遠程教學管理系統的要求及教學活動的基本要素為基礎在以質量為核心、以人為本、以科學的管理方法為手段、以優質服務為目標的網絡教育教學管理基本理念指導下與學校網絡教育學院教務管理工作人員合作融合雙方力量進行科學化管理從學院層面的系統管理、教務管理、教師管理和學生管理四個模塊構建網絡教育教學管理模式。

二、模塊化化學網絡教學管理模式

1.系統管理。網絡教育教學管理由于受到網絡運行狀況、計算機性能等因素影響具有特殊性和復雜性要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學網絡學院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理裁們重在研究為有效指導與監督教學過程的系統制度化管理制定了《西南大學化學化工學院網絡教育管理辦法》和《西南大學化學化工學院網絡教師管理制度》成立了“化學化工學院繼續教育教學指導委員會”加強教學過程監控和管理。

2.教務管理。教務管理包括專業設置、培養方案、教學計劃和教材管理(學籍管理已由網絡學院完成)。根據經濟建設和社會發展需要掌院在2001年開始開設網絡教育《化學》專業2008年在對培養方案做出調整和修訂后,專業更名為《化學教育》專業,同時新增《應用化學》專業。兩個專業在培養方案、教學內容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出網絡教育的繼續教育特色。教學計劃是根據網絡教育特點和學生實際情況結合培養目標、專業方向、學習年限和教學對象而制定投有盲目照搬普通教育計劃。網上教學組織嚴格遵守教學計劃作為考核、驗收教學質量的標準。兩個專業教學計劃各自包含不同的11門專業課程、各有特色的6門選修課程、教育實習或工業見習以及畢業論文。《化學教育》遵循當前中學化學教學的改革模式和中學化學新課程標準教有所依、學有所用;由于大多數學員都是來自基層教學單位,因此依托基層教學單位完成教育實習的實踐教學環節并設計合理的與學員從事教學相關性強的畢業論文題目精心進行指導。而《應用化學》則遵循當前經濟改革浪潮中企業對應用型人才的實際需要充分考慮來自工礦化工企業的學生實踐優勢依托企業完成實踐教學環節和畢業論文。化學網絡教育教材包括文字類(一般使用統編教材制作為電子課件、題庫和案例庫)、圖形(像)類、音(視)頻類動畫類等教材洛類自成體系J蟲立使用。

3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓管理、責任管理和考核評價上進行管理。學院規定從事網絡教育工作的教師必須具有碩士或博士學位,并且有一定網絡教育經驗。教師任課前均需經過崗前專門培訓,掌握一定的現代教育技術和實踐技能在進行教學管理的時候能夠主導學生的在線討論活動,準確對學生的學習效果做出客觀評價和指導。教師一旦承擔網絡教學需認真學習管理辦法,熟知各項規章制度并與學院簽訂‘化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書”并建立化學網絡教育教師檔案。教學隊伍建設:網絡教育師資隊伍的學科結構、學位結構、職稱結構和年齡結構均有相應要求技照‘化學化工學院關于成立網絡教育課程教學團隊的決定”針對學院網絡教育優質資源利用不夠缺乏國內外知名專家授課情況通過外聘請內培養構建合理的教學隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學團隊。教學研究:為了提高網絡教學質量肩效進行教學改革與創新開展網絡教育教學研究活動。內容涉及網絡課程內容的組織、網絡資源的利用、網絡教學方式的探究、高校網絡教學的設計原則、高校網絡課堂教學的優化運用、網絡教學中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結自己進行網絡教育過程中的經驗和感想技照科學論文的規范格式撰文投稿始予相應獎勵,推動網絡教育管理的理論研究。

4.學生管理。學生管理包括學生自我管理和學習評價管理。網絡教育具有“師生分離”和“教管分離”性質教師角色淡化教學管理弱化而學生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理啟選班長,定期輪換赴每一位同學充分參與管理鍛煉自主能力加強自我服務,同時重視對學生自治的引導。學生學習評價管理由自我性評價和客觀l勝評價組成。自我性評價:學生先完成自測題目和思考題目提交后與標準答案比較而做出自我評價。客觀性評價:根據學生平時作業完成質量、設計實驗的完成情況等給出具體的分數通過提供參考答案及評分標準使學生感受到評價方式的科學性和公正性。教學秘書定期分析學生學習評價相關結果及時反饋給教師做相應教學調整。

三、化學網絡教學管理模式特點

第6篇：在線教學管理制度范文

相對于校園教育而言，遠程教育對教學質量的控制比較松懈，學生的學習的環境和氛圍遠遠沒有校園濃烈。其次，第一代遠程教育（成人高等函授教育）和第二代遠程教育（電大遠程教育）的遠程支持服務體系不夠完善，課程體系與自身的建設跟不上時代的發展。另外，遠程教育的考核體系比較模糊，教學管理系統漏洞較多，學生容易作弊，比如課件播放時長與學分掛鉤，學生是否在學習教師并不知道，教師和學生面對面的機會微乎其微，這并不能保證學生學習的質量。由于遠程教育網絡教學資源的重復性建設嚴重，資源建設也不夠標準和規范，教學的質量上不去，因此給大眾一個教學質量差、管理不嚴，只是混文憑的不良印象。在這種情況下，要讓遠程教育長久發展下去，就必須建立健全完善的服務體系，打造高素質的精英教師隊伍，開拓豐富教育資源，科學規范教育管理制度，突破遠程教育的難點。

二、如何完善遠程教育系統的教學

遠程教育作為一個完整的網上教學平臺，應包括多媒體教學、考試與測評、課件開發、師生交流教學資源管理等系統功能。具體來說，這一網上教學平臺應包括網上備課、網上輔導、網上自學、網上測試、教學管理、教學討論和答疑等多種教學和管理功能，還能在校園網上實時互動的互聯網平臺，為學生和教師提供方便。

（1）設計網上課程開發系統。目前，網絡上常用的網上課程開發系統并不能滿足教育領域的特殊需求，并且這種網上課程開發系統對用戶的限制十分多，因此，遠程教育設計一個網上課程開發系統十分必要。設計網上課程開發系統不僅可以降低軟件使用難度、縮短教師設計課程和網上備課的時間，還能根據教師的實際需求直接套用網上的模板，對教師完成網上課程內容設計提供方便，設計網上課程開發系統是遠程教育的大勢所趨。

（2）網上教學支持系統。現代遠程教育教學設計應包括課件學習、在線測試、作業布置與批改、實踐實訓安排、網上交互、期末考試等環節。首先，網絡開放遠程教育學校和機構要加大網絡教學環境建設的力度，如建立多個獨立的IP地址，實現教學平臺24小時為學生提供數字圖書、教學視頻、網上交互等支持服務功能。另外，學校應增加學生與教師視頻交流，為學生解決學習中的難題和困惑。最后，遠程教育應通過加強管理制度的建設，規范成人教育的秩序，嚴格控制學生入校和畢業資格，強化學生學籍管理來解決自身管理的諸多缺陷，從而推動現代遠程教育的健康發展。

（3）充分利用多媒體資源。教學內容的設計直接關系到教學的質量，生動有趣的教學內容能提高學生學習的積極性與主動性，落后呆板的教學內容不僅讓人提不起興趣，還與時代的發展脫軌。遠程教育系統教學在對教學內容進行設計時，應充分利用多媒體的各種資源，建立以各種多媒體教學素材和網絡課程為知識倉庫，設計出合理的教學課程。現代遠程教育教學內容的設計不應盲目追求高新媒體的運用，而要抓住成人學生的特點，設計出適合成人學生知識結構的教學內容。教學內容的設計要立足于高質量、靈活自由的教學模式，整合網絡教育資源實現一體化教學。

三、結語

第7篇：在線教學管理制度范文

關鍵詞微教育 班級管理 自主管理 主題學習

班級管理的創新發展對學生的健康成長意義非凡。傳統教育理念指導下的班級管理帶有明顯的層級色彩，這一制度存在諸多弊端，影響教育的公平性與民主性。隨著素質教育的實施與新課改的縱深推進，應將制度規范內化成為學生的道德修養標準，推行合作共贏的微教育學習模式，以“自主”和諧型班級管理這一理想狀態為目標指引，完成高度自覺的內省型“德治”現代管理模式構建[1]。

一、微教育理念下的班級管理概述

課程改革的進一步發展與素質教育的實施，導致微時代背景下班級管理出現系列問題[2]。首先，教師對于自身角色面臨的文化轉型把握不夠精準，出現錯位現象。傳統班級管理中一般采用的是班主任為中心的負責制，事無巨細一人解決，也稱之為“家長式管理”，學生易產生畏懼心理。該模式的最大弊端就是造成了教學與德育的二元對立局面，嚴重影響學生的創造性發展。其次，對學生自主管理模式的構建形成阻礙。學生是班級管理現代模式的中心主體，然而現實中并沒有將班級還給學生，學生的自主管理仍處在萌發層次。第三，現有班級管理制度受成人社會影響，明顯存在層級特征，依次為班主任、班干部、大部分學生和問題學生。最后，普遍存在的班級管理一大問題就是師生關系的對立。這不僅影響班級管理的成效和機制運行，還左右著班級文化建設成果與班級精神凝聚力的大小。盡管素質教育與課改不斷發展，但教師往往站在監督者、懲戒者的高度，對班級管理問題作出評判，而未考慮到學生身心發展的特點，以陪伴者、引導者的身份去解決。因此，師生之間的關系帶有不對等溝通的色彩，造成師生對立的結果。

微時代技術媒介的快速發展為教育理念、教學管理的發展帶來了機遇和挑戰。面對挑戰，班主任一要及時轉變班級管理理念，根據班級實情制定詳細的工作計劃，開展班級集體活動，并與家長保持多渠道溝通，動態掌握學生的思想、學習狀況，始終把握住學生這一根本。二要做好鼓勵學生積極參與管理的工作，班級文化建設的成果離不開班級管理的有效開展。微教育理念指導下的班級管理打破了教學與德育、教師與學生之間的堅實壁壘，重視學生自主管理能力的培養，教師只須予以引導和輔助，有助于班級秩序的維護。三要鼓勵和引導學生開展豐富的實踐活動，發揮個人的主觀能動性，鍛煉合作學習能力，提升自我修養水平[3]。學校可以通過微課、慕課、MSN、QQ、微信、翻轉課堂、微博等微媒介，對學生開展多途徑的微教育，引導學生積極參與，體驗微教育的便捷高效，觸動學生的心靈，使其有所感悟。教職人員在完成日常教學任務之余，可以針對微教育理念做專題性研究，及時更新教育教學理論體系，深入了解微教育理念指導下的不同教學管理媒介，并在自身的教學實踐中加以嘗試驗證，摸索出適合所帶班級學生情況的基于班級文化建設的班級管理模式，鼓勵學生積極參與到班級管理當中[4]。合理規避以班主任為中心的班級管理制度弊端所造成的管理漏洞，與學生共同創建煥然一新的班級管理模式，可以有效推動班級健康有序發展。

二、班級管理的常見模式與問題

班級管理是教學管理的有機組成部分，是遵照教育教學的發展規律、為保證學生身心健康全面發展、實現班級文化建設成效所采取的一種科學合理的職能手段，其常見模式及問題如下。

1.隨意型――“人治”

作為班級成立階段的管理者，教師主導的班級管理基本依靠工作實踐中累積的管理經驗，使班級工作得以如常運轉，形成隨意型管理模式。傳統型教育管理體系中，實行班主任中心負責制，班主任的工作績效與班級管理成果是直接掛鉤的。班級管理事無巨細都由班主任一人過問解決，雖然德育工作效率較高，但形成家長式管理，且與教學割裂開來，并不利于班級管理的可持續發展。部分教師在從事具體班級管理工作時，受限于專業水平、職業素養、個人性格等因素，對學生的態度常常呈現一邊倒的發展態勢。多數教師因年齡、受教育程度的不同，在執教與班級管理中，對待學生采取親切隨性的態度，意圖消除與學生之間的隔閡與溝通屏障，但卻沒有把握好分寸，與學生的溝通交流像話家常，過于寬松。還有一類情況是教學管理者在與學生接觸時，唯唯諾諾，對于學生不合時宜的行為不敢批評教育，生怕影響個人工作評分。學生在班級工作中說一不二，教師工作被動，失去對學生的合理管控。亦生亦師教育觀的過度解讀與應用，造成對學生教學評價的過度依賴[5]。

2.制度型――“法治”

師生逐步相互了解以后，選拔班委成員，建立起班級契約，班級管理工作開始步入正軌，教師與學生共同梳理班級管理工作的零散經驗。在教學目標與教學內容的指導下，明確班級管理工作的方向，制定出切實可行的班級管理制度并落實到每個班級成員，將班集體全員納入到班級管理制度的制定與執行的過程中。從細節處規范班級成員的行為，嚴格遵循管理制度開展工作，在實踐的不斷檢驗中形成相對合理、較為完善、可在一定范圍內進行推廣的班級管理工作制度。雖然制度促進工作高效完成，但制度具有強制性與權威性，教師發出指令，班干部執行傳達，學生只有聽從。這一模式并沒有考慮到學生身心發展特點，會傷害學生的主體性和創造性。班級管理工作開始由過于寬松的“人治”階段過渡到過于嚴苛的“法治”階段，與以生為本的微教育理念并不相符，給班級管理的健康發展埋下隱患[6]。

3.內省型――“德治”

班級文化的建設對班級管理影響匪淺[7]。班級物質文化建設從空間上為教師、學生營造了豐富、與時俱進、獨具個性的班集體生活環境，班級精神文化則從時間上對師生關系的建立、道德文明建設、行為規范、班級精神、人生價值觀念等方面形成更深層次的影響。班級管理在進入到“德治”階段后，班級精神文化的滲透作用逐漸凸顯。教師逐漸從班級管理的繁瑣事務中抽身而出，專注于教學教研，班級事務的管理職責開始分散到班干部、合作學習小組及至每個班級成員肩上。通過舉辦多類型的集體交流活動，增進班級成員相互之間的情感，加深對班級精神的體認，強化班級管理對于共同心理契約的認定，把強硬的行為規范與管理制度內化為發自內心的能動自律的道德需求。在實際班級管理中遇到問題、解決問題時，教師疏于引導、放任學生獨立解決，對班級文化建設并不重視。而學生雖然是班級管理的主體，但對參與班級管理、班級文化的認識并不成熟，加之年齡問題，無法發揮自我反思的內省主動性。看似高度自覺，實則一片混亂，難以形成具有人文情懷、和諧、高度自覺的班級管理模式。

4.和諧型――“自主”

從原始的家長式管理模式到和諧型的自主管理，班級管理的變遷在矛盾運動的作用下不斷革新。和諧型管理模式作為班級管理的理想狀態，借助班級文化建設與班級成員道德自律能力的提升，為班級管理工作的開展與理論研究的進行提供了寬容、創新、和諧、融洽的生存環境，并樹立理想目標，指明發展方向。當然，這并不代表班級管理的和諧狀態是烏托邦式的存在。教師及學校教學管理工作者要緊跟微時代的發展步伐，在微教育理念的指導下，堅持以人為本、以生為本的素質教育方針，遵循民主、自主、可持續、高效等管理原則，用于創新班級管理模式，實現對學生嘗試班級自主管理的積極引導[8]。

三、微教育理念下的班級管理新模式

在微教育理念指導下，班級管理模式的創新離不開班級文化、學習生態環境、學習平臺的創新。結合常見班級管理模式及問題的梳理，提出由微教育理念指導的班級管理新模式如下。

1.重構課改，審視微教育理念

新課改從思想道德、文化學習、個人修養等不同側面對班級管理提出了細致全面的要求。微博、微信、微課、慕課、虛擬社區等微媒介手段的不斷涌現及應用，需要教師及學校教育管理者在工作中及時更新教育理念、整合教學手段、創新教育管理模式。教師不能僵硬教條似的照搬微教育理念，而應該以學生為班級管理工作的根本出發點，充分尊重學生的主體性，與學生共同制定民主、科學、合理的班級管理規范[9]。以微教育媒介平臺的新穎、方便、多維立體來激發學生參與班級管理的積極性和創造性，透過德育工作與教學內容的融合來重構課改，指導班級管理工作的開展，提升管理成效。

2.翻轉課堂，發揮學生主體性

翻轉課堂憑借現代化多媒體技術的強大媒介平臺，呼喚傳統教育的“課上”與“課下”活動，包括經驗引導、概念剖析、意義探究、應用實踐等框架組成部分。主要通過錄制教學視頻進行線上教學與教學互動。比如當下推行的微課、慕課、QQ教學與微信教學群等，利用學生對于微時代信息技術發展的熟知程度與靈活運用，充分發揮學生的主體能動性，營造微教學氛圍中的線上課堂[10]。學生在校學習時間有限，課余時間利用這些微教學手段，能夠將學生學習中遇到的問題及時反饋給教師，教師收到反饋后，針對不同學生的學習特點及問題作出教學評價，有效指導學生學習。學生間的互動溝通，不僅可以提高學習效率，還可增強班級自主管理的凝聚力。

3.豐富媒介，創設微模塊管理

教師要正確引導學生學會利用微媒介平臺及微教育理念下的班級管理方法。在微課堂教學手段應用的基礎上，建立教師與學生、學生與學生、教師與家長之間的多維度虛擬學習及班級管理社區。虛擬班級管理與主題學習的開展，可以達到有效輔助現實班級日常事務的處理、聯動學校教育及家庭教育的目的。比如班級精神的編輯與推送、學習成績的在線查詢、班級成員間的即時通訊、班級重要事件與學習日程安排的等等。教師可以通過微課堂虛擬主題學習及班級管理社區動態掌握學生的身心發展、學習情況，家長可以隨時隨地了解學生的校園生活及在校表現，學生可以借助虛擬的班級管理與主題學習相互監督，提升個人綜合能力。微媒介豐富了班級管理的方法，協助師生創設教學相長的微模塊管理，實現多方共贏的發展，推動班級文化建設[11]。

4.注重反饋，以教評推動教改

學生是存在差異性的多元化的教學對象與班級管理的主體，因此在構建班級管理新模式時，要多鼓勵學生積極參與班級的民主管理，堅持差異化的教學評價機制，引導學生學習班級自主管理[12]。教師要在教學管理活動中注重傾聽學生的教學反饋，在培養學生反思能力、獨立解決問題能力的主題學習活動中，提高學生班級管理的能力，促進微教育背景下教改的推行。

班級管理的最終目的是將班級還給學生，發揮學生的主體能動性，通過班級事務處理的自主參與，挖掘學生自主管理的潛力，形成微教育理念指導下學生合作學習與課改重構的強勁助推[13]。與此同時做好班級文化的相關建設，利用微教育時代的發展特色，不斷豐富教育媒介手段，將班級管理內容量化為主題模塊，并針對不同模塊類型的教學評價作出教學反饋。縱深推進微教育理念指導下班級管理模式的創新互動，為深化基礎教育改革、促進學生的全面發展作出應有貢獻。

參考文獻

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第8篇：在線教學管理制度范文

關鍵詞：應用專業型人才 實踐教學考核 效能提升

一、實踐教學價值理念：應用專業型人才取向

相對于研究型大學以培養學術性、創新型人才為目標，職業技術學院以培養面向特定職業的技能型人才為目標，一般普通本科院校是以培養專業性高級專門人才的精英—大眾并存型大學。應根據自身特點，選擇多樣化的發展戰略，強調在應用領域培養人才，直接為社會提供服務，建立一種既能體現一定的學術性，又能衡量是否滿足社會、滿足學生“需要”導向的質量觀。以通識教育為基礎，著重培養應用通用型人才，使學生“從其他學科里受到了異樣的啟示，獲得了開闊的思路，獲得了自由及自制。因此，普通本科院校要面向行業設置專業，專業口徑較寬，主要為地方培養各個行業所需的應用性高級專門人才，這種類型的人才有一定的研究能力，但更重要的是能夠應用科學理論從事高技術要求的專業工作。要實現地方本科院校應用專業型人才培養目標，需要我們轉變教育觀念，形成以實踐教育為重心的教育價值取向和思維方式。大學生在校得到的多是理論上的抽象東西，它只有接受社會實踐的檢驗、豐富、充實，才能從潛在的生產力轉變為現實的生產力，真正變成有用的東西，體現知識的使用價值和社會價值。理論和實踐的相結合實踐教學，是一種理論推進、深化的再教育過程。

二、實踐教學過程管理：整合協調，高平臺支撐

（一）優化整合實踐教學體系

以創新實踐為導向，聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生專業特點，把傳授知識與技能培養結合起來，把理論育人與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段，完善實踐教學的計劃、實踐教學大綱、進行多樣化的實踐教學探索如：案例教學、模擬實踐，專業人士報告等。實踐課教材是實踐教學體系的重要組成部分，政府學校等應創設一個良好的平臺，通過多種方式激勵公共管理的相關專家和本校實踐課教師根據現場調研或課題研究，結合實踐教學考核的具體要求，編寫了一批具有鮮明特色的公共管理類教學實踐教材。

（二）加強實習基地建設

根據平等協商、互惠互利的原則加強與企事業單位、行業協會、政府的合作以建立長期的實習基地，努力實現實習基地與學生的專業學習銜接，使學生能全方位地感知公共事業管理的實務。國家有必要通過立法促進社會支持高校實踐教學，強化社會支持高校的責任。法律應根據社會組織的規模，規定其接收畢業生實習的方式、數量。法律同時要為相關單位建立利益保障機制，諸如對接收大學生實習的單位及各單位與高校開展的合作項目減稅，對大學生因實習給單位造成的損失實行國家賠償為主的制度等。

（三）強化“雙師型教師”隊伍建設，提升人才隊伍整體水平

“雙師型”教師隊伍建設符合專業培養應用型高級人才的培養目標。引進人才要把實踐經驗作為高校應用學科專業教師資格的重要條件。在這方面，發達國家高校已有成功的做法。韓國的大學在聘請教師時，常常把實踐經驗看作一項重要的條件。德國對大學的師資要求更為嚴格，專門頒布了《實訓教師資格條例》，詳細規定了師資的教育資格、知識證明和證書方面的要求。學校要主動“走出去”，要鼓勵教師在做好教學科研工作的同時，在到企事業單位、政府及社會組織兼職，采取有效激勵措施鼓勵教師與企業、政府、科研單位聯合開展研究活動。學校也要積極引進企事業單位、政府、社會組織中有豐富實踐經驗人員兼任本校教師，以實現實踐教育的資源充分合理利用。

（四）構建實踐教學的激勵機制

學生參加學術報告、發明創造、挑戰杯等各種競賽活動、參加科研立項或參與教師科研課題的科研活動、參加社會實踐調查活動科技服務科普宣傳活動等要給予相應的學分，以激發學生開展實踐活動的積極性。對實踐教學教師在課時安排、薪酬、評優評先等方面要給予優先照顧，以提高教師實踐教學工作的主動性。

三、實踐教學考核管理：公共事業管理專業考核個案分析

管理者一般都具備三種不同的基本管理技能，即概念技能、人際技能和技術技能，這三種不同的管理技能雖然對于不同層次的管理者而言，其要求權重是不同的，但正是這三項基本的管理技能形成了各類管理者的基本管理能力。這三種技能僅僅通過管理學理論學習是難以形成的，只有在實訓中主動體味、不斷積累，才能逐漸掌握并運用于管理實踐。隨著社會對管理專業畢業生需求的大量增長，為了實現知識經濟時代人才培養目標，培養高素質的應用型人才，加強管理專業實踐教學已基本上成為教育界和社會的共識

（一）明確公共事業管理實踐教學體系

根據公共事業管理專業培養目標要求，可將專業實踐教學體系確定為大致以下環節：

1、實習環節

畢業實習（含專業實習、生產實習）等，培養學生對理論知識的應用能力和獨立思考、獨立工作的能力。

2、見習環節

包括專業的野外實習、課程見習、專業考察活動等，目的是鞏固強化學生的專業知識，拓展專業視野，強化學生的專業意識，提高學生的學習能力和動手操作能力。

3、科研訓練環節

包括課程論論文設計、創作、畢業論文的設計、創作學生科研立項、學生參與教師科研課題等，目的是對學生進行創新思維和科研能力的訓練。

4、專業技能訓練環節

根據公共事業管理專業特點，進行具有適應辦公自動化，應用管理信息系統所必須的定量分析和應用計算機的技能在內的專業技能訓練，提高學生的實際操作能力。

5、社會實踐環節

包括各類社會實踐如社會調查、社會體驗、思想政治教育等，深入生活，考察社會，加深學生對社會的認識和了解，培養學生的社會理解、社會適應能力和綜合素質。

（二）公共事業管理專業實踐教學考核流程

1、實踐教學考核結構

實踐教學考核實習單位評價、實驗報告評定、實踐帶隊教師評價、實習單位一線員工評價或實習服務對象評價四個層次構成。

2、實踐教學考核基本內容

（1）實習單位評價由實習單位對學生的生產實習表現、能力技能掌握情況進行評價；

（2）實習報告評定，實習結束后由教研室組織相關教師對學生的實習報告進行分析評價；

（3）實踐帶隊教師評價，由實踐帶隊教師對學生實習態度，責任感等方面的素質進行分析評價；

（4）實習單位一線員工評價或實習服務對象評價。

3、實踐教學環節考核辦法

（1）實習單位考核評價

評價內容包括：

①學生實習崗位職責履行的主要情況；

②分析和解決管理常見問題的能力；

③實習單位上級交辦的事項或協助他人處理事務完成情況；

④實習成果驗收。

（2）實習報告評定

評價內容包括：

①實習報告內容的全面性、條理性、系統性；

②運用所學專業知識對實習問題進行理論分析的能力；

③實習報告的規范性；

④綜合分析問題與解決實際問題的能力。

（3）實習帶隊教師評價

評價內容包括：

①學生的實習的組織性、紀律性；

②學生的實習態度和主動程度；

③與實習單位領導職工相處是否融洽；

④給單位帶來的經濟社會效能。

（4）實習單位一線員工評價或實習服務對象評價

①對學生實習效果的總體評價；

②對學生實習效果滿足其需求程度的評價；

③對學生實習效果的可靠性的評價；

④對學生實習抱怨或者投訴的情況。

4、考核結果的反饋與適用

把考核結果與實習成績、促進學生就業掛鉤。考核完成后，由實習指導教師負責填寫《實習考核結果備案表》，并及時向學生反饋實習考核結果，學生根據考核結果，結合自身就業與職業發展，分析自身問題并進行原因分析，提出本人切實可行的改進措施。院系跟蹤考核改進情況，對同學的反饋進行整理歸類，然后分組進行指導。對被評定為不合格的同學，要給予通報批評、限期補足或者重新實習。把評估結果與學生的評優掛鉤。將考核結果作為學生評先評優的重要依據。考核不合格的同學年度考核不能評優評先，對被評為優秀的同學給予適當物質獎勵。

四、實踐教學效能提升：多元互動，優化環境

（一）實踐教學內容與體系的構建是一個系統工程，需要教育教學流程中各方面和環節相互配合、協調、合理運作，才能實現教育目標。對實踐教學內容與體系的改革要兼顧學科特點和專業優勢，不能搞一刀切、齊步走。不斷拓展實踐教學領域，綜合運用實踐教學形式，需要高校要實施產學研一體化，努力爭取國家與企業的支持與投入，謀求共同發展。

（二）高校特別是新建本科院校要改變以控制為中心，教學管理制度的彈性和選擇性不足，以學校為中心，院系管理活力不足；以管理者為中心，平等性和服務性不足等管理制度存在的問題，轉變管理方法與理念，切實實現以師生為本，促進教學管理制度的平等性，以院系為重心，增強院系教學管理的活力；以服務教學為本，堅持管理與服務統一。

（三）政府要宏觀指導高校實踐教學體系，履行政府在高等教育發展中的政府責任。加大對教育投入的力度，發揮教育財政的調節功能，統籌安排教育經費，向薄弱學校傾斜。依法重新配置教育資源，在資金投放、師資調配、教師培訓等方面向薄弱學校傾斜，實現學校之間的均衡發展。完善教育投入方式。

（四）實現教育投入渠道多元化。實施法制化保障，通過立法程序，把國家關于促進實踐教學發展、激發學生應用能力的方針政策、制度措施、實現目標等用法律形式固定下來，使之成為整個國家的意志和整個社會所遵循的準則，是實現高校實踐教學發展的有效保障。

（五）權力下放，實施校本管理。教育管理體制帶有嚴重的“以官為本”痕跡，學校的諸多管理權力，包括職稱評審、人事任免、干部聘用、工資制度等最后決定權不在學校，而在有關政府職能部門。最有發言權的學校卻沒有最終決定權。校長負責制尚不成熟，因此學校對教師的激勵管理無法自主有效的實現，實施校本管理的關鍵，就在于權力下移，將辦學自主權真正轉移到學校一級教育行政部門，給予學校更大的權力和自由。政府從對學校的日常微觀管理中解脫出來，把主要精力與工作重點放在宏觀指導上，主要是運用立法、財政撥款，教育規劃、政策引導、教育評估、信息服務等手段對學校事務進行指導和調控。

參考文獻：

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[5]管理學實驗教學的規劃與設計探索．中國科技論文在線：1－2．

第9篇：在線教學管理制度范文

（1）完善人才培養方案。根據專業發展前沿和企業對水利水電專業人才需求的變化，貫徹全國工程教育專業認證標準和水利類補充標準要求，進一步修改和完善人才培養方案，突出多層次、多規格人才培養特征，強調工程實踐能力和就業競爭力的培養，更好地滿足企業對水利水電工程專業人才的需求，建立以創新能力為核心的人才培養模式。

（2）加強師資隊伍建設。按照“穩定、培養、引進”思路進行師資隊伍建設。健全教師培訓機制和激勵機制，加強教師與企業的合作與交流，同時在教師資源中引入企業兼職教師，以全面提高師資隊伍素質為中心，以優化結構為重點，以科研促進教學，以優秀教師為帶頭人，建設一支愛崗敬業、教學水平高、結構合理、教學理念先進、教學改革目標明確、且具有一定工程背景的優秀教學團隊。

（3）優化課程體系。結合人才培養目標，根據認證標準和行業發展新需求，借鑒國內外高校課程改革成果，按照多層次、多方向人才培養要求，優化專業課程設置，形成具有專業特色的核心課程群；實施課程建設和教學資源建設，形成符合人才培養目標、創新人才培養模式的優質教學資源。

（4）強化實踐教學。依托國家級實驗教學示范中心完善專業實踐教學體系，根據人才培養目標建設多層次實踐教學體系，不斷加強和更新實踐教學體系的內容；構建各類學生科技活動平臺，提高學生實踐動手能力；在加強現有固定實習基地的情況下，不斷拓展新的實習基地。

（5）教學方式方法改革。深化教學研究，更新教學觀念，引入先進教學手段；初步建立實行教學團隊及教學團隊負責人制度，整合課程資源與教師隊伍，深化課程體系和教學內容改革，促進課程建設，提高教學質量；落實“武漢大學關于教授為本科生授課的規定”，鼓勵知名教授為本科生授課，切實鞏固本科教學基礎地位，提高本科教學質量，培養拔尖創新人才；實行企業人員兼任班主任制等。

（6）完善教學管理。引入先進的教學管理理念和成果，實施教學管理改革，規范教學過程管理，提高教學管理效率，加強教學管理信息化建設，建立有利于教師靜心教書、有助于學生個性發展的教學管理制度與評價辦法，切實提高管理水平。

2專業綜合改革的建設舉措

2．1加強師資隊伍建設

師資隊伍建設是專業建設的核心，決定著專業辦學質量。建設期內，學院將以專業帶頭人、課程帶頭人隊伍建設為核心，以專業團隊（包括課程團隊）建設為重點，加快教師梯隊建設，進一步優化師資隊伍結構（學歷結構、學科結構、職稱結構、年齡結構、學緣結構），加強教學名師的培養，著力打造以教學名師引領的高水平專業團隊、課程團隊。為達到這一目標，可從以下方面著手：

（1）加強教師責任感。要讓教師從根本上認識到，教學是教師的根本任務，教學水平是看家本領，需要不斷地提高。教師之間要相互學習，相互促進，嚴以律己，教書育人，從根本上理解教學的意義。為此，要求每位教師要多聽課，每個學期至少聽2次課，特別要多聽優秀教師的課；要不斷地提高自己的知識面，及時更新自己的知識結構，把握學科發展前沿理論、技術；加強對學生的課外輔導，加強與學生的互動，提高對學生作業質量的要求。

（2）積極開展對外交流。為學術帶頭人和青年學術骨干創造條件，到國內外高水平大學進行學術交流和開展合作研究，鼓勵和吸引國際優秀科學家和學者到學院兼職，開展教學和科研活動。

（3）構建“雙師型”教師隊伍。一方面，發揮產學研優勢，建立校企合作聯盟，聘請具有豐富工程實踐經驗的企業工程技術人才來我校教學或指導學生進行實踐。另一方面，提高校內專業教師的工程實踐經驗，安排教師帶領學生到企業參加實踐，分期派遣青年教師到企業掛職鍛煉或頂崗實習，豐富青年教師的工程實踐背景。

2．2優化課程與資源建設

課程與教學體系是人才培養方案的核心內容，集中反映了人才培養目標的具體要求，構成學生達到培養目標所應學習的基本內容，決定著學生的知識結構。

（1）整合課程體系。根據新的人才培養需求，全面開展課程建設，對現開設課程進行整合，加大力度建設實踐課程，替換內容過時的課程，新增當前急需特色課程，例如水環境、水利工程運行管理類等課程。

（2）建設教學資源與網絡課程。為提高教學質量，采用現代化教學手段，在網絡上建立專業主干核心課程的課件庫，開通課件、作業提交、在線學習、在線討論、在線測試等功能。

（3）培育專業精品課程。積極建設精品課程，以教學團隊為單位進行精品課程申報與建設，計劃將所有專業核心課程建設成校級以上精品課程，并積極改進和完善已立項的精品課程。

（4）教材更新。根據人才培養方案新的需要，開發、編寫新開課程、實習實訓課程教材，是課程建設主要內容，同時對部分已過時的教材進行更新再版。

2．3強化實踐教學

（1）構建多層次實踐教學體系。根據本專業工程性、實踐性較強的特點，以能力培養為主線，學院構建由實驗、實習和設計三大模塊組成的包括專業基礎實驗、設計（綜合）實驗和拓展創新實踐三個層次的實驗實踐教學體系，同時不斷加強和更新實踐教學體系的內容。

（2）構建科技及競賽活動平臺。重視培養學生的創新能力、協作精神和理論聯系實際的學風，依托國家級實驗教學示范中心和水資源與水電工程科學國家重點實驗室，構建各類學生科技活動平臺。學院教師有責任指導學生科技創新活動，對于在參加競賽、比賽中取得突出成績的，在研究生推免、獎學金評定方面予以優先考慮。