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第1篇：封閉式學校管理方案范文

關鍵詞：教育改革；中小學校；管理

中圖分類號：G627 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0039-01

1.教學常規管理首先體現在依法治教，必須科學規范

《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》都是依法治教的基本大法，管理者要對學校及教師的言行加以規范，尤其對學生休息以及對課業以外的身心發展所需要的時間給以足夠的保證，對學生的到校及離校時間應以法律的形式加以規定，對違法行為要有嚴格處罰規定。 一些學校教學常規管理主觀隨意性大，制度不完善，有些制度甚至違反教學規律。為此，教師們呼吁，常規管理必須科學規范。教學質量是經過系列教學活動創造出來的，不是考出來的、逼出來的，只有對課堂教學過程進行規范和制約，才能保證教學改革的方向性和有效性。對教學過程進行規范和制約，其目的是出質量和效率，許多教育工作者對此深有體會。只有用先進的教學思想指導教學，優化教學過程，建立規范化的教學模式，使教學工作高效運轉，才能實現學校的教育目標，滿足學生發展的需要。

2.加強教學全過程管理，特別注意課堂教學環節

在教學管理中，規章制度的建立固然重要，但要使規章得以貫徹，質量得到提高，必須加強教學全過程的管理，不少學校在教學管理上重結果、輕過程，只在考試成績排隊上下功夫，管理工作未深入到具體的教學環節之中，致使管理工作長期處于低水平徘徊之中。而一些學校的教學管理只在個別環節上下功夫，例如，只重視課前備課、課后質量分析，而把最重要最關鍵的環節――課堂教學過程管理忽略了。備課只是手段，不是目的，有的學校把手段當目的來抓，硬性規定教案必須寫多少頁，并且統一內容、統一格式，甚至以教案篇幅的多少定等級、評優劣，至于備課是否有新意，是否在教學研究上下功夫，是否體現素質教育的要求卻無人過問。由此造成教師把大量的時間用在寫教案上，而研究教法、研究學生常常被忽略。此種做法帶來極大的負面效應，有的教師為了應付檢查，甚至讓學生代抄往年的教案，這種管理方法在教師中引起極大的反感，他們呼吁，備課不應一刀切，要切合實際，具有針對性。對新參加工作的教師，要求備課重在規范；對中年教師則要求備課有新意，在教學改革上下功夫；對有經驗的教師則重在總結經驗，幫助形成教學理論。課堂教學環節才是工程。

3.抓教學管理的全局性，保證教學工作的整體優化

學校管理首先要著眼于整體，從全局出發思考管理、實施管理。不能頭痛醫頭、腳痛醫腳，抓了芝麻丟了西瓜。抓好管理的全局性，一是要端正教育思想，堅持德、智、體、美、勞全面發展；二是堅持要面向全體，好、中、差學生一起抓；三是要關注全過程，備課、上課、作業、輔導、考試、評價全程監控；四是要統攬全校，人、財、物、事、時間、空間、信息一起管。使影響教學質量的方方面面的因素都為提高教學質量發揮作用。

4.抓好教學管理的層次性，保證教學工作的協調配合

學校教學管理的層次性，就是學校內部上下級各自的職責和相互關系。協調好這些關系是保證教學工作有效運轉的保證，應注意以下幾個方面：（1）要明確規定不同層次的職責范圍，領導層負責預測、決策、確定目標和任務、制定計劃、資源分配等；執行層、即教務處，負責制定具體的工作方案，進行經常性的檢查、指導，保證領導層的決策和計劃的順利實施和實現；操作層，即教師，其職責是按時、按質、按量完成所擔負的工作。對以上這些層次，學校要有制度規定，使各層次的人員各謀其政、各司其職、各負其責，保證學校管理層次清、人員精、內耗少、指揮靈。（2）按照層次開展管理活動，做到各層次人員認真做好本職工作，不去干擾其他層次的工作。上一個層次只管下一個層次，下一個層次只對上一個層次負責。

5."以人為本"是教育管理的重要理念

倡導"以人為本"的理念，是新課改的基本要求，因此，作為中小學教育管理者，應該給教師多一些人文關懷，在教學的常規管理中加入一些人性化的東西，只有真正感受到關心和溫暖的教師，才可以把這份感受傳遞到學生的身上，理解學生，關愛學生，引導學生在課堂中獲取更多所需的知識，只有這樣，才能真正地達到提高教育質量的目的。

6.實施真正的民主管理

其實，在中小學教育管理中，教師不僅是管理者，也是被管理者，所以，想要實施真正的民主管理，就必須喚起教師的主人翁意識，讓教師參與到學校教育的管理工作中來，打破以前傳統的單一的、封閉式工作局面，開放管理的策略，和廣大教師進行深入的、廣泛的交流，以此來不斷地完善教育管理的措施，只有這樣才可以使中小學教育管理產生質的飛躍。

7.營造濃厚的文化氛圍

第2篇：封閉式學校管理方案范文

【關鍵詞】 高等院校 管理信息系統 分析報告

基于計算機和網絡技術的管理信息系統在企業的管理活動中得到廣泛的應用，且發揮出不可替代的重要作用。自1994年4月“中國教育和科研計算機網絡（CERNET）示范工程”啟動并通過驗收后，我國教育科研領域的信息化建設步入全新的發展階段。此后，經歷近20年的建設和發展，我國高等院校的管理信息系統（MIS）的建設日趨完善和成熟。由于高等院校有著不同于一般企業單位和事業單位的組織特征，這也決定了其在管理信息系統建設方面的特性。同時，高等院校雖然在辦學歷史、基本規模、發展定位、培養特色、綜合實力、管理風格等方面存在一定的差異，但在組織屬性、根本任務和管理內容等方面具有普遍的共性。因此在管理信息系統的建設方面也大同小異。本文以作者的工作單位--蘇州科技學院為例，結合學院的組織特點和管理系統建設的狀況，分析了高等院校管理信息系統的特點和存在的問題，并依據管理信息系統的有關理論和方法，參考借鑒其他組織中管理信息系統建設的經驗，提出完善和優化的建議。

1. 管理信息系統應用的狀況

1.1學校的基本組織概況

蘇州科技學院是一所中央與地方共建的省屬普通全日制本科高等院校。現有56個本科專業、12個一級學科碩士點。在校學生2萬多人，教職工1600余人。學校以工為主，涵蓋工、理、人文、社會、管理、藝術等多個學科門類。以建筑與城市規劃、土木與環境等學科和專業為優勢和特色。學校現有江楓、石湖、天平等3個校區，校園占地面積2千多畝。學校以建設有影響、有特色的教學研究型大學為發展目標，以培養基礎扎實、知識面寬、具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才為己任，堅持“立足蘇州、服務江蘇、輻射全國、影響海外”的辦學定位，為地方經濟建設和社會發展服務。學校現設建筑與城市規劃學院等14個教學單位、黨委辦公室等6個黨群部門、人事處等17個行政部門、圖書館等9個直屬部門（見圖1）。

1.2學校管理信息系統的基本構架

學校的管理信息系統主要依據不同的職能進行劃分和應用，主要應用于學校的內部管理方面，也包與外部之間的信息交換和服務等方面。其基本構架可以從業務層面、物質層面、技術層面和信息層面等不同的角度加以描述。

在業務層面，即管理信息系統支持和服務的工作業務范圍與屬性。學校的管理信息系統主要包括教學管理信息子系統、人事管理信息子系統、學生管理信息子系統，科研管理信息子系統、財務管理信息子系統、資產管理信息子系統、后勤管理信息子系統、圖文管理信息子系統、網絡管理信息子系統等（見圖2）。

在物質層面，即管理信息系統的硬件建設和軟件支持。硬件方面：在全校范圍內都配置了日常辦公所需的計算機和其他輔助設備。在網絡中心、教務處、財務處、學生處、人事處、設備處、圖書館等主要職能機構，還配備了管理信息系統所需要的計算機、網絡服務器以及專門的工作用房等基礎硬件設施。軟件方面：除了日常辦公軟件，也包括用以海量復雜數據、信息處理與管理的專業商業軟件、網絡技術服務于管理的專業軟件、用以學校內部信息交流與互動的自主開發軟件等等。此外，還包括用以支持管理信息系統健康運行的專業人員和資金支持。

在技術層面，即管理信息系統構建與運行所使用的技術與方法。管理信息系統是基于現代計算機和網絡技術而存在的，所以計算機和網絡技術是這一系統構建和運行的主要技術手段。主要是用以實現管理信息系統所提供的瀏覽、查詢、統計分析、維護、模擬示范、預測以及決策等主要功能所需要的常用技術。此外管理信息系統又是以提高管理效能為主要目標的，所以現代的管理方法與技術也成為這一系統良性運行的重要技術要素。

在信息層面，即管理信息系統所要處理的信息性質與類別。管理信息系統所要處理的信息主要來自學校內部的管理需要，主要包括公文信息（學校內部的政策、規定及日常公文資料）、人員信息（包括教師和學生的基本資料和檔案）、資金信息（包括學校各項事業發展的經費）、設備信息（包括實驗設備、固定資產）、網絡信息（包括校內外網絡信息和電子郵件信息）、交互信息（包括處于管理系統中各種角色關系間交流與互動的信息）等等，這些信息有的是單向傳遞的，有的是雙向甚至是多向交叉傳遞的。部分信息是封閉式，僅限于內部范圍使用。除內部管理信息外，還包括對外交流與社會服務過程中需要處理的各類信息。

由此可見學校管理信息系統的基本邏輯架構（見圖3）

1.3學校管理信息系統的應用狀況

學校管理信息系統的建設與應用主要圍繞學校作為高等教育組織的基本任務和功能而開展的。目前已基本覆蓋到學校管理的各個領域。從日常辦公自動化到專業管理信息平臺以及綜合性管理信息系統，管理信息系統的類型也比較全面。經過多年的持續建設，我校的管理信息系統建設在硬件上日趨完備，且在學校的建設和發展過程中發揮出越來越重要的作用。其價值在多方面得以體現并得到廣泛的認可和重視。在一些專門的管理領域，管理信息系統的建設都配置的專屬空間和專業人員，保證了管理信息系統的健康有效地運轉。近年來，學校在管理信息系統的建設中不斷增加投入，且開始重視和鼓勵校內專業人員結合本校的工作特點和實際需要進行管理信息系統的自主研發工作，已取得初步進展。

2. 管理信息系統應用存在的問題分析

雖然學校的管理信息系統建設與應用已經取得一定的成效，但在很多方面仍存在一些問題和不足，主要體現在以下幾個方面：

2.1管理信息系統的價值尚未得到充分認識與發揮。和許多高校一樣，現階段對管理信息系統的作用和價值的認識往往還停留在如何利用計算機的高速運算能力以加快業務處理速度上，管理信息系統的作用被局限在實現辦公自動化、提高工作效率的層面上。而沒能認識到管理信息系統的建設和應用在推動知識與信息創新、知識與信息交流方面的獨特作用。此外，由于觀念和認識的局限于障礙，管理信息系統對決策的影響被有意或無意地忽略，管理信息系統在推進科學、高效決策方面的作用沒能得到足夠的重視和體現。

2.2管理信息系統的整體設計與構建有待整合完善。雖然學校的管理信息系統覆蓋了所有的管理與服務的業務范圍，但很多管理信息系統都是各個職能部門根據自身的工作需要獨立建制的，這種管理信息系統往往是封閉式的，在系統設計上存在重復建設的問題。管理信息系統的數據標準不一，許多信息是單向流動的，這就造成了管理信息系統中的信息不能共享和交互。管理信息系統缺乏總體設計，系統內部業務單元之間契合程度低，系統顯得冗雜低效，造成了信息資源和學校物質資源的浪費。此外，由于系統自身設計存在的缺陷，使得系統的整體運行不夠順暢，對信息的處理和反應滯緩，一些系統信息更新緩慢，大量陳舊數據和信息的沉積，不僅占用了寶貴的系統資源，而且會對管理決策帶來負面的影響。

2.3管理信息系統的建設重硬投入輕軟支持。在管理信息系統的建設上對硬件的投入比較重視，但對軟件的選擇、引用與開發，對人員的配置、培訓和使用重視不夠。目前，支持學校管理信息系統建設運行的計算機、網絡等基礎硬件條件以及辦公用房等設施建設比較令人滿意，但在軟件的選擇和引用尤其是組織自主研發方面，缺少足夠的重視，習慣于購買現成的商業管理軟件，或者被動地使用主管部門要求使用的管理軟件，結合自身組織特點和工作需要，經過系統設計和科學集成的自主研發的應用管理軟件少而又少，目前開發的軟件所應用的領域和發揮的功效十分有限。而且，管理信息系統的應用基本上處于被動適應的階段，應用人員普遍缺乏對軟件功能的主動采用與開發，一些專業性較強崗位的工作人員并非科班出身，或者缺乏系統的崗位培訓，部分崗位沒能配備專職人員。

此外，在管理信息系統的安全性方面，存在著開放與保守的矛盾與沖突。在管理信息系統的安全建設問題上，一方面要維護系統自身的安全和信息安全，一些應用于計算機和網絡的安全技術被廣泛采用，受制于此，一些管理信息只能在學校內部交流使用，甚至只能在本部門使用，這極大地限制了管理信息的綜合使用效率和價值。同時，為滿足學校對外交流、開放辦學等方面的需要，管理信息系統又要具有一定的開放性。如何達成管理信息系統建設與應用中開放與安全的平衡也成為一項亟待解決的問題。

3. 管理信息系統完善與優化的建議

管理信息系統的建設與應用是高等院校適應社會和時展，提高自身管理水平的必要。管理信息系統的建設與應用必然面臨組織發展自身需求的日益多樣化、復雜化的形勢，同時還要不斷適應新思想、新技術帶來的新變化和新問題。針對上述存在的問題，建議從以下幾個方面加以完善和優化：

3.1轉變觀念，全面認識管理信息系統建設與應用的價值。作為決策者的學校領導，應重新認識高校管理信息系統建設和應用的價值所在，超越以往對管理信息系統僅僅作用于提高辦公自動化水平和管理工作效率的價值認識，意識并重視管理信息系統對管理決策的影響和作用。在指導管理信息系統建設過程中強調并實現決策系統的設計與運用，并身體力行地使用和發揮這一系統價值。同時，在制度上要保障各個職能部門的領導和不同管理領域的管理者、技術人員以及一線工作人員重視管理信息系統的建設與應用，自覺維護系統的健康運行，提高信息系統的效能。在條件成熟的情況下，可考慮成立專門的權威管理機構，負責全校范圍內的管理信息系統的設計建設、日常監管、開發維護、綜合評價與服務支持等工作。

3.2科學設計，整合和優化管理信息系統資源。在現有管理信息系統建設與應用的基礎上，依據不同的職能特征以及相互關系，檢討系統的運行狀況，重新設計并論證更為科學的管理信息系統結構。改變過去各自為政的狀態，對系統進行整合和集成，優化管理信息系統資源，減少或避免重復建設，提高各個子系統間的聯系與契合，統一信息和數據的標準，增強信息交互。加強對系統信息的監控與管理，提升信息的更新交換效率。重視高校內部信息網絡建設，積極探索和采用科學可靠的安全技術，平衡內部信息與外部信息的開放性與安全性。

3.3軟硬兼施，提高管理信息系統的應用水平。采用科學的系統支持方案，集中資源，重點支持關鍵領域的管理信息系統建設所需的硬件投入。對現有硬件資源進行深入挖掘，提高使用效率，最大限度地發揮硬件功效潛力。增加投入用以支持自主軟件的開發工作，改變過分依賴購買商業軟件的狀況，積極主動開發適應本校組織特點和工作需要的管理系統軟件與平臺，充分發揮本校相關專業人員的才智。有針對性地組織對管理信息系統技術人員、管理人員和應用人員進行業務培訓，提高對管理信息系統的應用能力和水平，充分發揮管理信息系統的效能。重視管理信息系統專業隊伍的建設，根據需要設置專門的技術崗位，招聘或培養勝任工作要求的專技人員，打造一支懂技術、會管理的高素質管理信息系統人才隊伍。

結語

通過以蘇州科技學院為例對高等院校管理信息系統應用狀況的分析，我們可以看到：高等院校自身發展的需要，對高校內部管理手段、管理方法和管理模式提出新的要求。以提高管理工作效率和管理決策水平為出發點，基于現代計算機和網絡技術的管理信息系統建設是適應這一要求的必要選擇。目前，管理信息系統在高等院校的管理活動得以廣泛應用且發揮日益突出的獨特作用，但高等院校對管理信息系統的價值認識和應用策略上還存在一定的局限與偏差，管理信息系統本身在設計、運行、維護、監管、安全等方面也存在諸多需要改善和優化之處。管理信息系統的建設和應用必須緊隨時代和社會發展的步伐，不斷適應高等院校發展建設過程中所面臨的新任務、新需要、新問題和新挑戰，高等院校應從觀念、組織、制度、技術、人員、硬件、軟件等多方面入手，采用現代的管理理論與管理方法，科學設計、優化資源、充分保障、量力而行，推動管理信息系統建設與應用的健康良性發展。

注釋：

*徐世軍.高校管理信息系統的集成[J].科教文匯，2006.6.

參考文獻：

[1]仲秋雁.管理信息系統 [M].清華大學出版社，2010.6.

[2]徐世軍.高校管理信息系統的集成[J].科教文匯，2006.6.

[3]朱 強.高校管理信息系統建設問題初探[J].浙江傳媒學院學報，2005.4.

[4]王貴明.高校管理信息系統的現狀與發展分析[J].山西電子技術，2000.1.

作者簡介：孫士俊（1979- ）黑龍江肇東人，蘇州科技學院人事處助理研究員 ，主要研究方向為高等教育管理。

第3篇：封閉式學校管理方案范文

【關鍵詞】教育科研；管理

教育要發展，就必須進行改革；教育要改革，就必須開展教育科研。把教育改革與教育科研結合起來，是現代學校教育改革與發展的一個顯著特點。教育科研要充分發揮其理論指導、實驗探究和決策咨詢作用，為教育教學改革服務，就必須加強中學教育科研的管理。

一、機構管理

搞好教育科研，首先需要建立健全機構。建立健全機構，才能有效地組織教育科研的實施。

南陽市三十中教研室是協助校長其、全面貫徹黨的教育方針，積極推進素質教育，制學校教育科研規劃和計劃，組織指導教師開展教育科研活動的中樞機構。教研室是學校的職能處室，為使其行使管理權力，為此，我們正確處理了以下幾個關系：

（一）教研室在學校所處的地位

學校教研室是教育理論與教育現實之間的橋梁，教研室是學校的一個重要部門，教研室主任受校長和主管教學副校長的直接領導，從而形成學校校長、副校長—教研室—學科教研組、課題實驗組三級教研網絡。

（二）學校教研室與市教研室的關系

學校教研室在行政工作和業務工作上受學校領導，但同時它也是市教委—教研室—學校教（科）研室三級科研網絡的重要組成部分，業務工作也受市教研室領導。因而，學校教研室應認真完成市教研室布置的任務，并在教研室的指導下承擔市級和學校級科研課題，及時反饋學校教育科研的現狀和上級下達任務的完成情況。

（三）教研室與教導處的關系

教研室抓教育教學研究，教導處抓教育教學常規管理，形成相互補充的格局，有利于科研興教，有利于學校穩定和持續發展。

（四）學校教研室和電教室的關系

要培養“三個面向”的人才，就應充分發揮現代化教育技術的作用使電教媒體真正運用到教育教學之中，現代教育教學研究與電教關系密切。

二、項目管理

教育科研范圍廣、內容多、層次不一，因而必須根據學校的實際情況和特點，有選擇地確立科研課題并進行科學管理。科研課題的選擇，應有針對性、計劃性和實際可能性，做到研究目標明確，研究對象具體，研究方法科學。

科研課題一般有自選、推薦和上級分派的三種形式，有國家、自治區、市及學校四個級別。無論哪一種形式或哪一個級別的教育科研課題，都必須嚴格遵守申報審批程序，不管學校的什么課題都必須制定課題實驗方案，納入計劃，由教研室統一管理。我校系城郊中學，接省教科研課題《欠發達地區提高農村中學教師教育科研問題研究》，

并成為基地學校，有的放矢進行研究。針對封閉式學校學生心理問題，我們又正式申報了省級心里研究課題，得到正式審批。

對教育科研項目實行目標管理，納入學校管理水平、辦學水平的考核指標中，列入學校對教研室、教育技術組、教研組和課題實驗組成員個人業績的指標中。為了對教育科研項目進行有效管理，我們事先制定了目標考核細則，設計《課題目標評定卡》及《年度完成情況評比卡》，激勵課題組成員全身心投入課題研究。

三、人員管理

教育科研是學校教育教學工作的重要組成部分，但不是全部。只能由科研促教學，不能由科研代替教學。“人人有課題”的做法不一定科學。首先，教育科研有它的周期性，應與學校學情統一起來。其次，教師對科研的意識和從事科研的能力參差不齊。搞科研要因人而異，加強人員管理，建立科研人員業績檔案。

（一）形成良好的教育科研氣氛；（二）人員的選擇，進行課題實驗研究的人員，應老中青相結合；課題負責人（組長）應具備中級以上專業技術職稱和較強的科研能力，學校中層以上領導不宜擔任課題組組長；課題組成員應是起始課教師；按學年有選擇地吸收擴充實驗研究人員。（三）人員培訓。對教育科研人員必須進行分批次分期分層次培訓，使其對教育科研的基本理論和基本方法有所了解，熟悉具體的操作過程，提高教育科研的能力。

四、檔案管理

學校教研應按不同級別的課題，分門別類建立檔案，包括課題實驗研究數據材料、實驗成果和激勵機制。

（一）實驗數據材料

實驗數據材料大到課題實驗方案，小到課堂電化教學設計、問卷設計、會議記錄，都應完整齊全，詳細具體。

（二）實驗成果的管理

實驗成果管理應按提交成果的方式建檔，如實驗研究著作，報告、總結、論文，計算機課件、錄音、錄像、幻燈等獲獎教材，課堂教學設計模式，優秀教學設計，優質課實況錄像及各類有效證書。

（三）激勵機制

教育科研成果時教師的創造性勞動成果，是對社會的貢獻，所以要以制度化的形式對取得科研成果的教師給予精神上的表彰和物質上的獎勵。高質量的教育科研成果要向上級有關部門申報獎勵，要把教師的教育科研成果與職務評聘、評優、晉升、獲取科研資助等以制度化形式聯系起來。

五、經費管理

學校應按不同級別的課題提供不等數額的科研經費，科研經費專款專用，統一由學校財務室管理。課題負責人在使用經費時必須報經教研室審核，確認用途明確后，方可向財務室支取。

教育科研既是一種教育性的科研活動，又是一種研究性的教育活動。它以課堂教學為主戰場，以學生為實驗對象，以探求課堂教學規律、原則和方法，建立起課堂教學理論和方法體系為目的，以促進教學優化，提高教育教學質量和效率，培養全面發展的人才為總目標，因此，中學教育科研的管理必須以此為知道思想來開展工作。

【參考文獻】

1.（新疆教育）中小學管理 20009 G30

2.開封教育科研雜志（內部資料）《開封教育科研》編輯部

3.河南省教育年會暨專家報告會

第4篇：封閉式學校管理方案范文

關鍵詞 高校 檔案 管理 方法

教育部與國家檔案局于2008年8月20日聯合了《高等學校檔案管理辦法》，希望以此全面加強高校檔案機構建設、制度建設、人才隊伍建設及檔案信息化建設，促進全國高校檔案事業科學發展，提高高校檔案事業服務高等教育與經濟社會發展的能力與水平，在繼承的基礎上不斷改革創新，更好地服務學校和社會。那么如何貫徹落實《高等學校管理辦法》，可從如下方面著手。

（一）將高校檔案工作納入法制化管理軌道，加大“依法治檔”力度。

“依法治檔是高校檔案管理現代化的重要內容。”①因此要增加《辦法》的宣傳學習力度，切實樹立依法治檔、管檔的意識，把檔案管理納入依法治校的軌道，對高校檔案歸檔部門加大日常執法檢查與規范管理，可以做到如下幾方面：

一是主管部門要加強對高校檔案工作的行政執法工作，加強日常監督、檢查工作，檢點，細化檢查標準，建立檔案行政執法工作責任制；要加大對檔案違法行為的監控力度，嚴肅查處檔案違法案件，及時處罰違法行為，推進檔案工作走上規范化、法制化軌道。

二是檔案工作部門根據可該校實際情況，制定相關的法律文件，加強制度建設。為了保證《辦法》更為全面地為高校檔案管理各個環節活動服務，全面指導檔案工作，各個高校可以從本單位實際情況出發，認真調研，制定配備《辦法》實施的規章制度，為高校檔案工作順利開展奠定法律基礎。

三是檔案工作人員加強依法治檔的理念，普及法律意識。此外，還應當在師生中廣泛宣傳，加強檔案素質教育，提高高校師生的檔案意識。高校是社會中文化水平最高、知識分子最集中的社會組織，提高高校成員的檔案意識，進而促進社會檔案意識水平的整體提高，也是高校檔案機構的重要工作。

（二）優化檔案管理模式，加快檔案信息化建設步伐

檔案管理模式一定程度上決定了檔案工作組織領導體系的構建和條件保障的落實。為深入理解《辦法》的實質和內涵，貫徹落實辦法精神，必須優化檔案管理模式，通過深入調查研究，認真規劃和制定檔案管理模式改革實施方案，改革檔案管理模式，把分散性的檔案集中統一進行管理，把過去封閉式的管理模式變為開放式的管理模式，有利于社會的發展，有利于檔案的管理，有利于發揮檔案資源的最大效益。

“隨著信息社會的到來，檔案基礎業務建設的重心也開始向信息化、現代化轉移，檔案現代化管理和信息化建設，是高校檔案工作發展的必然趨勢。”②目前我國高校檔案信息化進程相對滯后，致使高校檔案管理工作難以獲得較大進步，因此，高校需要亟待加強的管理工作是進一步加快高校檔案館數字化、網絡化和檢索自動化建設，通過要加強領導、提高對檔案信息化建設的認識，同時爭取資金投入，配備相應的計算機網絡平臺和基礎設備，引進計算機技術專業人才，抓住《辦法》頒布實施的契機，逐步構建起各個高校檔案信息交流平臺，促進高校檔案信息資源的共享，加大信息化建設步伐。

（三）創新服務理念，更新服務手段

要努力采用現代化手段，不斷改善服務質量，把檔案工作提高到一個新的水平。

一是轉變服務理念、拓寬服務領域、創新服務形式來提升檔案工作服務層次和服務水平。檔案是歷史的真實記錄，是歷史和文化的積淀和延伸。這就要求我們自覺增強檔案意識，努力盤活檔案資源，實現檔案資源共享，加強文檔一體化建設，拓寬檔案利用渠道，使利用者可以享受到優質、便捷的信息服務。 二是提高檔案利用和檔案服務能力。應做到以下幾點：一是全校各個部門檔案人員要努力鉆研業務，提高工作能力。二是要注重工作實踐經驗的積累。三是積極開拓創新，在發揚優良傳統的同時，緊跟社會的發展需求，不斷變革檔案工作職能和方法，積極探索新的切入點、結合點，充分發揮自身功能。

三是進一步完善檔案業務制度，規范服務行為和切實制定檔案室的檔案服務辦法；同時也要對管理制度引起重視，加強管理，落實責任追究制度，嚴格監督檔案工作人員的服務行為，日常工作中大力加強公民道德建設，增強其服務意識，保證服務質量。

（四）提升服務學校和社會的能力和水平

要提升高校檔案服務學校的能力，一是重視高校檔案在學校中的地位，意識到高校檔案是促進學校發展p社會進步的重要工具，重視高校檔案對領導決策p職能建設具有指導意義。二是可以辦出特色，以云南大學檔案館為例，該校保存有較為豐富的名人檔案，可以以名人檔案作為宣傳口號，加深社會影響力，發揮育人功能，并以此為契機，增強社會各界檔案意識。

同志在黨的十六大報告中指出：“發展各類文化事業和文化產業都要貫徹發展先進文化的需求，始終把社會效益放在首位”，為增強高校檔案的社會服務功能，實現滿足人民日益增長的精神文化需要的愿望，作為檔案文化產業建設的主體，高校檔案機構可以并依托一定的高效優質的智力和勞動力成果來提供服務和信息產品來增強服務社會的功能，一是高校檔案館以可公開的館藏檔案信息資源為基礎，積極開發各種形式和內容的檔案文化產品，如“編史修志”，出版檔案出版物，以及依據豐富的檔案材料創作影視劇本，加工制作具有檔案文化社會意義的紀念品和珍藏品等；二是發揮高校檔案館的技術優勢，發展檔案專業技術服務業來滿足社會需求，包括日常用品生產業如傳統檔案裝具和包裝材料加工，同時也有各類檔案保護技術設備制造，檔案軟件開發，檔案信息網絡建設等方面，在實際工作中靈活地運用《辦法》的指示和政策，為高校各項職能活動服務。

各個高校在檔案工作中要進一步貫徹落實《辦法》的實質和精神，在制度建設和提升隊伍素質方面要不斷改進服務方式，增強服務學校和社會的能力與水平，促進高校各項工作科學發展和加強自身建設，提升服務學校和社會的能力及水平。

注釋：

①任寧.淺談依法治檔與高校檔案管理現代化[J].2002，03：148-150.

第5篇：封閉式學校管理方案范文

一、中職學生安全教育現狀分析

1. 中職生源參差不齊導致安全教育難度大

現在中職學校的生源越來越少，中職招生困難越來越大，招生門檻一降再降，學生的綜合素質不高，有些學生甚至是在社會上游蕩了兩三年后，又被家長送到中職學校讀書的，這些學生或多或少沾上一些社會不良習氣。學生來源的多樣化，決定了校園安全教育需要付出更多的時間與精力。

2. 學生缺乏基本的安全常識

中職學生年齡多在15歲～18歲之間，絕大部分學生首次離開父母到學校住校，缺乏社會經驗，尤其缺乏安全知識的中職學生，勢必成為各種不安全問題和案件的受害者。這些學生從小生活在父母身邊，沒有獨立生活的經歷，缺乏安全意識，比如有些學生，離開寢室、教室不鎖門，貴重的物品如手機、MP4、現金等隨手亂放，遇到現金、存折、銀行卡、手機等貴重物品被盜，或遇到同學擂肥、行兇以及出現了意外傷害出血等，不知如何處理。

3. 封閉的校園日益社會化

由于學生的特殊性，大部分中職學校現在仍然采取的全封閉式管理，然而學校不再是一塊“靜土”，無法擺脫校外各種聲音的侵擾。電話、網絡、QQ、微信、微博等把學生與社會緊密地聯系在一起，學生實際上從思想上已經社會化了，學生的很多想法、意識都來源于網絡，他們從網絡上學習到書本上沒有的知識的同時，也從網絡上獲悉了眾多不健康、不安的信息，安全隱患尤為突出。

4. 學生心理問題日趨突出

由于受到家庭環境的影響，父母離異或從小就是留守兒童，這些學生沒有父母的關愛，倍感失落，心理陰影難以消除；另外選讀中職學校的學生大多是中考受挫的學生，他們普遍文化基礎差，心理或多或少存在一些障礙，他們感到自卑，甚至自暴自棄，無心向學。正是這些心理疾病，時常導致一些侵害案件的發生。

以上是對中職學校的安全教育現狀的分析，現實告訴我們，加強中職學生安全教育迫在眉睫，刻不容緩。安全是學校辦學的“底線”，沒有安全，教育無法談起。中職學生實際上是一個特殊的弱勢群體，學生常常對犯罪認識不足，缺乏基本的安全防范意識，所以，加強中職生的安全教育，提高他們安全防范意識和處置能力，有著迫切的必要性。

二、加強安全教育的主要措施

1. 安全教育制度化

安全教育制度化首先是領導重視。學校的安全教育，領導重視是關鍵。學校領導的安全意識影響到領導對學校管理的各項決策，影響到師生對安全教育的重視與否。學校應該成立安全領導工作小組，至少由分管校長親自主抓，分工明確，責任到人。其次是制度完善。學校應該有一套完整的安全教育方案或制度，針對不同時期、不同時段、不同對象開展不同內容的安全教育，并且把它系統化、制度化，印制成手冊，發放給學生，讓學生學習。比如每年秋季新生入學，要進行軍訓，法制、防盜、防毒安全等教育，到了入冬時節，對學生進行防火、消防安全教育；春季學期對學生進行預防犯罪等日常教育，重點進行防溺水安全教育。這樣一學年的安全教育就不會打亂仗，有章可循。

2. 設立安全教育課程

從目前來看，絕大多數中職學校沒有安全教育課程的安排，所以如何預防和應對社會安全類事故、公共衛生事故及自然災害等事件的安全教育就難于落到實處。沒有系統的安全教育，對于一些突發的事件，學生就不知如何處置。比如上體育課學生在運動時損傷、出血，尤其是動脈出血，該怎么去處置，面對輕微的燒傷、燙傷該怎么去處理等沒有一個系統的教育和宣傳。安全教育課程的設立、安排以及監督檢查，應提到教學日程。在教學過程中，應該增加相應的實操課時。比如，講到火災逃生，可以進行消防訓練模擬消防演習，熟悉消防器材，實地進行火災撲救及在火場利用自制工具逃生、利用疏散通道逃生，從而幫助學生系統掌握公共安全知識和技能。

3. 安全教育融入課堂

教師要掌握學生該掌握的安全知識，這樣才能結合教師本人的經驗和社會閱歷，把安全教育內容化為通俗、合適學生接受的知識，向學生作進一步的強化講授。當每個教師掌握了安全教育的相關知識，才能在不同的學科教學中挖掘隱性的公共安全教育內容與顯性的公共安全內容，與學科教學有機結合。如機電專業：學生在實訓基地學習過程中，教師就要教育學生遵章操作，避免事故的發生，實現安全生產、文明生產；而旅游專業，因為在戶外活動較多，所以要求學生掌握基本的急救知識：心肺復蘇術、骨折的固定及搬運、外傷出血止血等； 體育專業，就要進行運動性損傷的預防和處理的培訓與教育。

第6篇：封閉式學校管理方案范文

[關鍵詞]工會 紐帶作用 教職工 幸福指數

[中圖分類號] G76 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-092

近年來，“提升教師幸福指數”已成為一個備受關注的話題。特殊教育學校教師沒有升學壓力，沒有教學質量的硬性指標，也沒有桃李滿天下的職業成就感，因此，教師缺乏動力和創造力，職業倦怠程度較高。我們充分認識到教師的職業幸福感是和諧校園的核心元素。因此，學校工會在新的起點上，以新的思路，進一步關注教師的發展，提升教師的幸福指數，有效發揮了工會組織的橋梁與紐帶作用。

一、建立清晰的管理模式，使工作順心

在封閉式的管理模式下，學校領導與教師之間很容易產生誤解，形成隔閡。因此，我們要使全體教職工樹立真正的“主人翁”思想，心往一處想，勁往一處使。

1.強化和完善教代會制度，深入推進校務公開工作

幾年來，工會堅持把教代會制度作為提高教職工“主人翁”地位和維護教職工合法權益的重要工作來抓。工會圍繞學校的教育教學改革及發展方向、管理制度、師德建設和涉及教職工切身利益的熱點問題、敏感問題，如評優、評先、績效工資獎懲方案等，向廣大教師征集提案，在教代會上認真組織審議討論，讓教職工參與決策。校務公開是學校的“陽光工程”“民心工程”，學校工會每學期督促學校各部門向全體教職工全面公開績效工資、食堂伙食費、保姆費及“福樂家園”等的財務收支情況，讓教工參與管理，民主監督。

2.民主參與建章立制

學校建立健全規章制度有助于建立正常的學習和工作秩序，有助于調動師生的積極性。于是，我們學校把制定制度的權利交給了全體教職工。一項規章制度如果經過全體教職員工的醞釀、討論、修改，就變成了員工自己的制度。讓教職工參與學校管理，可增強他們的“主人翁”意識，發揮他們的特長，為學校的發展盡職盡責，作出貢獻。

二、創建和諧溫馨的氛圍，使工作舒心

一個和諧溫馨的氛圍能產生一種凝聚力，調動教職工的積極性，影響著每個人的幸福感。

1.努力改善教師的生活條件和工作條件

為了切實改善教師的辦公條件，學校去年先后添置了辦公桌椅、電腦、打印機等，現在辦公環境宜人，極大地方便了我校教師的工作。對于青年教師，學校在生活上給予他們最大的關心和照顧，教師宿舍整潔明亮，配有衛生間，學校食堂每日供應三餐，教師在校生活極為方便。

2.以文體活動為載體，構建和諧校園

為豐富教職工生活，增強校園活力，在工會的組織下，學校以展示教職工風采為主題，定期組織教職工開展文體活動，如師生籃球賽、書法比賽、課堂大比武、定點投籃、簡易保齡球、拔河比賽等，豐富了教職工的精神文化生活，促進了學校的精神文明建設。

三、鋪設教師發展的通道，激發工作信心

為教師的發展鋪設通道，是奠基教師成長的幸福工程。工會著力以教師的發展為著眼點，關注每一位教職工職業發展的責任意識，為他們提供自我發展的空間。

1.加強師德師風建設，發揮工會的引領作用

我校每學年舉辦師德師風征文活動，舉辦專題報告會，舉辦班主任工作論壇、經驗交流、演講比賽，開展“創文明校風，樹師表形象”師德建設主題教育活動，通過不同的形式和方法來提高教職工的思想道德修養，樹立教師形象，培養愛崗敬業、為人師表的師德風范，努力營造人人爭當骨干教師、學科帶頭人的良好氛圍。

2.努力搭建教師展示的舞臺，大力實施“名師培養工程”計劃

學校于2009年啟動了“名師培養工程”計劃。在活動中，由學校工會牽頭，邀請專家對學校青年教師實行“一對一”的現場指導，促使學校有“名師”潛質的教師迅速走上“名師”之路，讓廣大教師學有榜樣，學有方法。

四、為教職工排憂解難，使之工作安心

學校工會應該是教職工的“幸福之家”。工會始終把教職工的冷暖掛在心頭，解決職工的實際困難，營造溫暖集體大家庭氛圍，使教職工能安心工作在本職崗位上。

1.扶貧幫困，“雪中送炭”

職工遇到婚喪產假，校工會都組織人員前去探望慰問。此外，工會還建立了困難職工檔案，并定期走訪困難職工和退休教師，對家庭困難教師給予補助和慰問，及時把學校大家庭的溫暖送到教職工的心中。每逢勞動節、中秋節、教師節等，工會都會盡其所能的關心和慰問教職工等。

2.為教師的身心健康提供保障

完善醫療保障機制是增強抗風險力的一項有力措施，在行政的支持下，工會按時為教職工辦理了泉州市職工醫療互助，并做好相關工作，使患病教職工享受到集體大家庭的關愛。學校女工委員會在工會主席的帶領下積極關心女教職工的身心健康，對孕期和哺乳期的女職工在工作上予以照顧，體現了學校的溫暖，從而增強了學校的凝聚力。

第7篇：封閉式學校管理方案范文

一、高校輔導員績效考核的重要性

（一）充分調動高校輔導員的工作積極性

高校輔導員績效考核體系的建設工作，對于調動高校輔導員的工作積極性具有重要的意義和作用，通過明晰、具體的高校輔導員績效考核評估指標，可以使輔導員更加主動、積極地研究工作方法，全面落實教育和管理工作，當好學生的人生導師和知心朋友，并在考核指標信息反饋的前提下，更好地激發內在的驅動力，更好地取長補短，激發工作的積極性。

（二）有效保障高校輔導員隊伍的專業化發展

在高校輔導員隊伍的專業化建設進程中，包括有思想政治教育團隊、心理健康教育團隊、職業指導教育團隊、學生事務管理團隊、黨團建設團隊等多方面的建設。為了更好地促進這些輔導員團隊的專業化發展，高校要搭建平臺、創造機會，以績效考核為前提和條件，促使高校輔導員積極鉆研業務知識，更為深入地探索專業知識中的新方法、新路徑，形成職業化、專業化的高校輔導員隊伍。

（三）作為獎罰高校輔導員的重要依據和參考

通過對高校輔導員的績效考核，可以科學合理而全面地考評輔導員的工作情況，對于表現優異的輔導員根據其實際情況，在職務、職稱等晉級、晉升中予以優先考慮，在輔導員專項進修、培訓中予以優先推薦。并根據他們的專業特長，安排教學、論文指導、實習指導等方面的工作，使他們在教師崗位上發揮作用。而對于工作失誤、懈怠或重大失職的輔導員，則要采取一定的懲戒措施直至使其退出輔導員崗位，以績效考核的結果作為對輔導員獎罰的重要依據。

二、高校輔導員績效考核評價中存在的問題

在高校建立輔導員績效考核評價機制，可以更好地加強對輔導員隊伍的工作考核，促進輔導員隊伍的專業化發展，在理論意義方面受到了我國高校的普遍關注和重視。然而，在實踐運行過程中，我國的高校輔導員績效考核評價機制尚未有較為完善的體系化設計，現有的績效考核評價標準、方式等還存在一些不完善的地方，有待進一步改進和優化。

（一）績效考核評價的標準科學性不足

在當前的高校輔導員績效考核評價機制之中，缺乏全國通用的、科學的系統性考核標準。多數高校簡單的以輔導員帶學生人數為衡量標準，以超學生數作為超工作量的計算標準。表面上看，這一評價，既有定性，又有定量，但無法還原輔導員工作的系統性、實效性。使績效考核評價的結果不夠真實、客觀和全面，降低了績效考核評價的效果，也無法在績效認定上對輔導員的工作進行激勵性獎勵。

（二）績效考核評價的指標設計缺乏針對性和具體化

在進行高校輔導員績效考核評價的過程中，對輔導員缺乏分類認定與評價，不能夠根據不同崗位輔導員的工作特性設定指標，不能在績效評價中有所側重和區別，表面上看一個標準，整齊劃一，但卻忽視了輔導員工作的復雜性、特殊性和工作內容的多樣性，也忽視了輔導員隊伍進行分類管理的專業化建設趨勢。因此，績效考核評價指標設計的針對性和具體化有待進一步改進和優化。

（三）績效考核評價方法缺乏合理性

一是在對高校輔導員績效考核評價的過程中，目標存在偏差。單純重視對輔導員工作的量化考核與評價，而對輔導員的個人成長和發展指標沒有給予應有的關注。二是績效考核評價客觀性不足。高校輔導員績效考核評價更多的發生在各類向上發展機會到來時，作為一種人員的篩選而進行，主要采用兩級評價：一級是高校二級單位，一級是學校學工部門。評價以兩級管理主體為中心開展，以間接、主觀評價為主。由于缺少評價的客觀依據，難以使輔導員信服，以激發其工作的熱情。三是在績效考核評價的方法運用中，對于輔導員的考核評價過多注重于結論性、局部性的評價，而對輔導員工作中的過程化考核和整體性評價不足，存在考核評價維度不夠全面、考評信度及效度不高的現象和問題。

（四）績效考核評價中的交互性不足

在高校輔導員績效考核評價體系之中，缺乏積極、全面而有效的雙向溝通及多向溝通。通常是管理層權威制定，并沒有充分考慮輔導員隊伍的意見、建議，在績效考核評價的過程中，考核程序也不夠透明，這就容易產生雙方之間的隔閡，難以實現有效的雙向互動和溝通，較易出現抵觸和不滿情緒。

（五）考核結果的反饋度不足

考核結論既是結果，更是改善工作的起點。在對高校輔導員進行績效考核評價的過程中，單純反饋考核評價的分數或等級，是遠遠不夠的，不能有效地發揮對輔導員的績效激勵作用和功效，輔導員無法充分、全面地了解考評者對自己的評價，也無從知道自己如何改進和完善，難以達到實質上的工作導向意義和功效。

三、構建360度高校輔導員績效考核評價體系運用

360度績效考核法可以全面、真實而客觀地獲悉輔導員的考核相關信息，在多視角、多維度的績效考核評價之下，可以更為有效地激發輔導員的工作積極性，提升輔導員的綜合能力和素質。

（一）360度績效考核法的實施原則在運用

360度績效考核法的過程中，要依循以下具體原則：（1）準確評價原則。有針對性地選取績效評價目標，依據不同崗位輔導員的工作特性，細化不同崗位輔導員的工作步驟和流程，用細化、合理的評價標準實施考核。（2）全員參與原則。以職能部門為主體，成立績效考核評價小組，提升不同崗位輔導員對360度評價體系的認同度和信任度，以此作為全員參與的前提和基礎。（3）客觀公正原則。要客觀、認真地計算和分析績效評價考核數據，依據不同的權重進行綜合分析和評價。（4）及時反饋原則。要對績效考核評價的結果及時反饋，明確工作改進和提升的方向和空間，以解決問題為最終目標。

（二）高校輔導員績效考核指標的確定

高校輔導員績效考核指標的設定不能簡單化，一刀切，除了輔導員帶學生數等基礎性指標外，還要考慮到思想政治教育、心理健康教育、職業指導教育、學生事務管理、黨團建設等各類輔導員崗位的特殊性要求，制定有效的衡量指標。高校輔導員績效考核指標可以采用關鍵績效指標法確定，通過層層分解輔導員考核的關鍵績效指標的方式，從輔導員的工作實際著手，運用工作分析的方法，明確輔導員的工作重點、核心能力，以此作為擬定輔導員職位說明書的依據和基礎。并通過對輔導員的工作戰略目標的分析，層層分解和細化，生成關鍵績效維度，建立相關要素和具體指標，最后將這些細化的指標分解到輔導員個人，生成不同崗位輔導員的關鍵績效指標。在采用工作分析方法的過程中，要依照如下步驟實施：（1）做好工作信息分析表的準備工作；（2）采集相關職位信息，通過工作體驗和觀察、面談、問卷的方法，獲悉不同崗位輔導員的職位內容、年齡、學歷等；（3）編寫職務說明書，重點說明不同崗位輔導員的崗位名稱、職責、內容等；（4）工作規范，說明不同崗位輔導員所應當具備的知識和技能。

（三）高校輔導員績效考核指標內容

在采用關鍵績效指標法的前提下，提取和確定輔導員考核指標的內容，其指標體系可以分為四級。這樣可以更好地突出輔導員工作的重點內容，更好地實現對學生的教育和管理,同時，關注輔導員個人的成長與發展。具體指標體系如下。

（四）確定高校輔導員績效考核評價權重

績效考評體系要確定高校輔導員績效考核評價的權重賦值，并重點確定兩個方面的權重：（1）評價指標的權重。這是指各項具體指標在評價體系中所占的比例，要根據工作戰略目標的變化及時調整。如：品德指標、學業指導指標以及能力指標的權重，就可以根據評價目標的不同，加以適當的調整和設置。（2）評價主體的權重。不同層次的評價主體也要有差別性，重點考評輔導員所帶學生的就業率情況則要以相關職能部門如就業指導部門為主，重點考評輔導員的日常學生管理則要以學生工作部門評價為主。各高校可以根據本單位的個性特點，確定“高校輔導員績效考核評價指標體系”的各級項目在考核體系中的比重（或有所取舍），在項目比重確定的前提下，確定評價主體范圍及分值比重。

四、提升高校輔導員績效考核評價實效性的對策

（一）樹立“以人為本”的績效考核評價理念

在高校輔導員績效考核評價體系的建構之中，要以業績和能力為引領，依循“以人為本”的績效考核評價理念，由傳統的、封閉式的考核向開放性的績效考核轉變，依據360度績效考核評價原理，以上級領導、同事、學生、被評價輔導員本人為考核主體，共同構成績效考核小組，形成規范有序的考核體系，根據崗位類別和職級的具體情況，實現即全面又能突出重點的高校輔導員考核評價體系。同時，由傳統的獎懲式的考核向獎懲與發展并重的績效考核轉變，不能單純考核評價輔導員的量化業績，還要注重對輔導員的專業化發展程度、道德修養等方面的考核，要以輔導員的職業發展為落腳點，并不斷做出相應的調整和提升。

（二）營造提升高校輔導員績效考核評價實效性的動力機制

高校輔導員績效考核評價的推進涉及社會、高校、個體三個層面，考核評價實效性的提升需要各個主體關注、參與和支持，并立足自身職責與能力，營造提升高校輔導員績效考核評價實效性的動力機制。

1.從社會層面來看

社會要支持并重視高校輔導員崗位。要在社會形成良好的社會輿論氛圍，使社會了解高校輔導員的工作內容及其貢獻，完善和優化社會支持體系，如：財政部門的經費支持、研究機構專業理論的支持、教育部門的培訓支持、輔導員行業協會的管理支持等，全方位完善高校輔導員的社會支持體系。社會層面的各項支持，將有效提升輔導員工作的專業化水平，細化崗位職責，增強輔導員的崗位認知與歸屬感，奠定輔導員績效考核評價順利展開的基礎。

2.從高校的層面來看

高校是輔導員績效考核方案的制定者和績效考核工作的實施者，高校層面對輔導員工作的認知層度以及方案設計的科學層度，將直接關系到輔導員績效考核工作目標的實現。高校需要在全面了解輔導員工作的基礎上，擬定績效考核方案，全面部署對輔導員的考核方法、考核流程，營造良好的績效考核氛圍和環境，打消輔導員對績效考核評價工作的排斥心理。注重程序監督，確保績效考核工作規范開展、公平進行，保障績效考核評價結果的準確性和公正性。同時，要注重對輔導員績效考核評價的反饋，使輔導員了解自己階段性工作的考核結果，并總結經驗教訓，更好地明確自己未來的工作方向。將績效考核同高校管理制度的優化進行對接，使績效考核不僅能夠實現對過去工作情況進行評價的目的，更可以實現不斷優化與輔導員工作相關的學校管理制度的目的，如加強高校對輔導員的專業化培訓，優質資源的整合，辦公條件的提升，輔導員專題網站的開設，激勵制度的制定等，使輔導員績效考核成為促進輔導員個人和隊伍成長的有效途徑。

3.從高校輔導員自身的層面來看

高校輔導員需要不斷提升自己的理論水平和思想覺悟，加強自身的學習，如思想政治教育、黨建、教育學、管理學、心理學等方面；還要注重實踐能力的提升并保持積極的工作態度，在管理學生的實踐中將學校的規范要求同學生的個性發展有機結合，關注和關心學生的成長，在教學與科研的實踐中，將教學、科研工作同輔導員工作相結合，關注和關心工作實踐的理論化與理論成果的具體化，在輔導員專業化發展的實踐中將個人的成長和隊伍的成長想結合，關注和關心輔導員隊伍的建設。以自身崗位意識的提升，工作成效的取得，贏得社會和學校對輔導員工作的認可，與輔導員績效考核評價形成良性的互動，提升輔導員績效考核的實效性。

（三）優化高校輔導員績效考核評價體系

高等教育在發展，學生群體在變化，工作內容在更新，高校輔導員隊伍必須在變化中尋求發展。而變化什么、如何變化，這一指揮棒就是輔導員績效考核評價體系。同時，高校輔導員績效考核評價體系也勢必在這一變動的教育大環境中，以變動的事實為基點，不斷調整考核評價指標、權重、評價主體、程序等，這一過程也必然會提升高校輔導員績效考核評價的實效性。

綜上所述，高校輔導員績效考核評價體系要在廣泛調研的前提下，基于高校輔導員工作崗位的現實情況，樹立以人為本的績效考核理念，以輔導員的業績和能力為導向，由傳統的、封閉式的績效考核轉變為開放性的、整體性的考核。要注重績效考核評價的民主、協商和共建，依照360度績效考核評價理念和方法，依循定量考核與定性考核相結合、過程考核與階段考核相結合的方式，靈活而有原則地實現對輔導員的考核評價，實現對績效考核評價結果的及時反饋，更好地提升輔導員的素質，促進輔導員個人職業生涯的成長和發展，從而形成良好的行為習慣，不斷改進和提高自身的工作績效。

作者:張月 單位:阜陽師范學院

參考文獻：

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[3]黃警秋,劉君.高校輔導員績效評價體系構建研究——基于KPI與360度評價集成法[J].學校黨建與思想教育，2013(13)：87-88.

[4]劉翔.構建多源考評體系優化高校輔導員隊伍[J].中國高等教育，2013(2)：29-30.

[5]施進華,姚冠新.高校輔導員績效評估的實踐探索[J].高校教育管理，2013(1)：77-80.

第8篇：封閉式學校管理方案范文

我們對學校辦學以來積淀的厚重的人文精神與“以人為本”的教育思想，進行全面挖掘和深入思考，提煉其內涵，凝鑄成在教育局的“長效教育，均衡發展理念”指導下的“為學生、教師、學校全方位實現可持續發展奠基”的辦學理念。將“師生發展”的育人目標和“精細化管理”的育人模式作為推進學校改革、謀求學校長足發展的主要操作框架。工作中，學校領導班子和廣大教師認識到位，制定并實施了行之有效的措施，把目標分解到位，層層落實，收到了顯著的效果。

學校教育事業依托全校師生，共謀發展大計，在教育事業發展、辦學思想落實、學校管理加強、隊伍建設全面、德育教育細化、教育教學改革有效、教育科研深入、招生工作具體、后勤服務到位、安全教育穩定、學校特色彰顯等各方面作了許多卓有成效的工作，取得了較好的成績。

一、以發展觀統領全局，著力提高管理水平

（一）強力推進領導班子建設，切實轉變工作作風，為提高辦學水平提供有力保證。學校通過認真學習政策文件，深入檢討思想，切實增強了領導班子在教育、教學、服務和管理第一線的表率作用。學校領導分工明確，各司其職，在負責本職工作的同時，并分管年級抓教學工作，基本上做到了蹲好一個年級，抓好一個處室，領導班子的工作能力和執政水平得到增強。

（二）加強民主建設，促進和諧發展。進一步完善學校民主管理制度。學校領導在決策過程中，充分發揚民主，切實從學校的發展、教師的利益出發，熱點問題廣集群智，重點問題反復征求意見。嚴格執行校務公開制度的規定，及時公示招生、收費、職稱評定、績效獎勵等方面的情況，自覺接受師生監督。學校管理民主，增強了全體教職工的主人翁意識，增強了師生的凝聚力，和諧校園建設得到了進一步的升華。

（三）強化依法治校，規范依法治教。學校利用政治學習、行政會議、民主生活會、升旗儀式、班團活動等形式在全校師生中開展經常性的普法宣傳和法制教育。領導依法治校，教師依法育人，學生懂法守紀，這為和諧校園建設提供了有力保障。

二、落實德育為首，夯實育人工作

（一）抓德育網絡建設，創設育人育德氛圍。

建立了以“黨總支—政教處—年級組—班主任—教師—管理員—學生干部”為主線的七位一體德育管理體系。抓好了三方面工作：強化班主任培訓班工作；強化了對寢室管理員的培訓力度，提高了其育人水平；加強學生干部隊伍建設、提高學生三個“三自”水平（男生做到“自制、自信、自強”；女生做到“自尊、自持、自立”；學生干部做到“自我管理、自我教育、自我服務”）。

（二）以生為本，幫助學生確立社會主義核心價值體系。

1、以六育為內容。抓好了養成、感恩、勵志、民族精神、心理健康、法制安全等六育教育，各項活動使同學們養成了良好的行為習慣，形成了良好的班風和學風，自覺主動求學的風氣逐步形成。

2、開展了豐富多彩的其他活動。比如加強校園文化建設、“文明伴我行”主題班會競賽活動、每月一次自我總結等多種形式的愛國主義、集體主義、社會主義教育活動。

三、落實教學目標，提升教育教學質量

1、找到教學的立足點。針對我校學生實際，學校要求教師必須深入研究學生，在教學中要以促進學生全面發展為培養目標，以肯定賞識每一次成功為教育手段，不管是在課堂講解，還是在課后輔導，都要善于抓住機會對學生進行賞識。將高考標高分解細化為以基礎為重點，考慮學生的基礎，落實教學目標。

2、強化過程管理。認真制訂教務處、教科處、年級組、教研組和備課組的工作計劃，有效地防止教學工作的主觀性和隨意性；堅持期中、期末、月考考試質量分析會，進行必要的總結和反思，提出明確的改進方向，確保工作的有序推進；強化了教學“六認真”檢查，促使教師課前有準備，課堂有效率，課后有反饋；舉行學生問卷調查，年級組和校行政跟滿意率較低和教學成績不理想的教師面對面交流；落實一日教學常規，加大對教學各個環節的監督和調控。

3、重視情感關懷。年級組及學校行政聯系班級，指導、協調、督促所聯系班級開展工作。年級組領導必須參與班級教師座談會、師生座談會，指導班主任工作，協助班主任處理棘手難題。學校要求教師講學習技巧、心理調節方法和高考應試策略，鼓勵學生士氣。

4、加強教師培訓。立足本校，嚴把教材關、教法關、考綱關、學生關、考試關。通過各項培訓，不少年輕教師逐步成為了學校的教學骨干。

5、發揮集體優勢。學校高度注重教研組和備課組的建設，保證學校教學工作能順利、及時、有序的進行和落實。同時狠抓了備課組的集體備課，凝聚集體心智，達到最佳效果，教導處、教科處專人負責對集體備課進行督促和檢查。

四、做好后勤保障，強化服務職能

（一）做好安全預防。

1、加大了對食堂和小賣部管理，定期和不定期對食堂、超市進行食品安全衛生大檢查。

2、加強了學校教學樓及學生寢室的巡查工作。重點抓防火防盜和不安全隱患的檢排，做到了檢查有記錄，安全隱患及時排除。

3、組織了防震緊急撤離逃生演練，學生熟悉應急撤離方案，加強了學生的安全防御意識。

4、嚴格執行校園封閉式管理，緊密聯系鎮派出所對校園周邊環境巡查整治，開展了每月進行一次的安全大檢查，確保了學生出入平安，打造了校內外安全環境。

（二）堅持精打細算，努力創建節約型學校。

學校實行校產專人專管，旗幟鮮明地加大了公物損壞賠償力度。加強了水電管理，嚴格按表收費，較好地保證了水電節約，努力節約每一滴水、每一度電、每一分錢。

（三）不斷改善校園生活工作環境。

本年度主要進行了：水池改造、教學樓線路改造、男生寢室盥洗間改造。

五、理念新措施力，教育教學質量堅挺

學校領導班子和廣大教師認識到位，工作落實，教育教學成效顯著。近幾年我校教育教學穩步提高XX年獲縣委縣府高中教育教學質量獎、高三教育教學質量二等獎，中考上重高線84人，高考本科上線（含藝體）34人，超額完成宜賓市、縣教育局下達的目標任務。

六、嚴格遵紀守法，做到勤政廉潔

學校深入開展黨風廉正建設和反腐斗爭教育。班子成員都以“三個代表”重要思想為指針，高揚“樹正氣，講團結，求發展”的主旋律，發揚與時俱進精神，在思想觀念，工作思路，工作方法和管理上不斷創新，不斷提高自身工作的整體水平。發揚與時俱進精神，必須以改革精神為動力，提高自身拒腐防變意識。發揚與時俱進精神，提高自身政治素質和業務素質，切實改進工作作風，開創廉正建設新局面，加強隊伍建設是基礎。堅持學習強素質，一方面加強政治理論學習，用科學的理論武裝頭腦，提高分析判斷能力。另一方面加強業務學習，有針對性的加強經濟法律學習，不斷提高自身業務素質能力。同時把發揚與時俱進精神，必須把與服務經濟建設作為自己工作的出發點和落腳點。我校校級領導班子無一人有廉潔方面的問題，真正做到了勤政廉潔。

第9篇：封閉式學校管理方案范文

關鍵詞：高校改革、困境、改革動力

一、當前高校所面臨的困境

（一）高校管理體制未得到根本改革。政府對高校的絕對支配權不僅僅體現在貫徹教育方針上，而且落實在每一個具體的事務性工作中，這種狀況至今沒有根木性的改變當前學校管理機構政府化傾向嚴重，機構重疊，政府對高校招生、專業調整置、干部任免、經費使用、職稱評定、工資分了基木上仍是按照計劃經濟管理的模式進行家包經費、包校長任命、包分配教師、統一戶等，學校基木上沒有辦學白。

（二）專業設置太窄、教材內容偏舊。21世紀的需求往往是在專才的基礎上，要求是通才。而我國高校大多數專業的設置太窄、太細，培養出來的人才難以適應當前的市場經濟發展的需要。在高等學才用的教材中，相當人的一部分專業和課程是沿用了幾十年的舊教材，無論從內容上還是觀點上多數比較陳舊，缺少針對性，許多新知識和新技術沒能及時得到補充和更新。

（三）教師管理的計劃體制與人才流動的之間存在矛盾。我國高校教師職務一向被視為不可變動的終身職務，我國高校長期形成的專業職務終身制，使獲得高級專業職務者可享受到利住房、出國交流機會增多、退休年齡適當放寬等優厚待遇。“評上教授便可終身享用”的制度，導致教師“晉升前拼命干，晉升后松一半”。目前教師工作量少，人力資源使用率不高，影響工作積極性。

二、高校改革的動力

高校改革動力機制是指影響學校改革發生和發展的諸動力因素及其相互作用的方式或過程。在當前政府主導改革的現實背景下，關鍵要建立和完善政府和高校的相互作用方式和機制。

（一）遵循高校內在的學術邏輯張力學術邏輯

遵循高校內在的學術邏輯張力學術邏輯是高校賴以生存的基本法則，即高校運行和制度安排是以其學術性本質為根據確定的。這就要求外界在推動高校改革時合乎高校的學術邏輯張力。首先，改革應關注高校的訴求。雖然高校和政府在改革的某些方面會具有一致的目標，但政府和高校不同的利益視角和價值觀念也使得二者對待高校改革的態度很難完全契合。比如，高校的學者常常對學術研究本身抱有濃厚的興趣，而政府的興趣點更側重于科研創新能力轉變為現實的生產力。因此，政府在推動改革的過程中，應高度關注高校的改革訴求，主動溝通交流。事實上，我國高校的學術邏輯張力有較多的機會表達自己的能動性，如推動思想與學術自由、治理學術腐敗、提升學術水準、推動教學改革、提高教學質量等。政府應鼓勵高校加強自我調節，以激發整個高等教育系統的創新性。其次，改革應擴大教師參與。學術邏輯的本質是學者自治，高校改革的動力又可視為學者的參與和推動。因此，在設計和實施改革過程中，必須重視他們的訴求和關切，擴大他們在改革方案設計中的話語權，使其具有行使權力的空間和平臺，而不能把實施改革視作單純的行政決策行為。可以說，是否具有源自教育體系內部的驅動力，是改革能否順利推進并實現預期目標的重要條件。

（二）改革文化的生成與制度化

從具體路徑來說，高校改革若遵循高校學術邏輯張力，便要內化改革的信念，這表現為改革文化生成和文化制度化的過程。這也是動力機制需要解決的問題。正如上文所言，政府若推動改革，不可避免地“遭遇”學校教育法則的制約。這就意味著，改革首先要形成新的具有意義差異的信念系統。所謂的差異，是指所提出的推動學校改革的觀念不同于原有的學校教育法則，能切中某個特定時期高校發展中存在的瓶頸問題。這是改革的基礎。其次，呈現有意義差異信念的動力主體與其他動力主體之間要交流溝通，使更多的改革動力主體接受、認同和內化改革的信念。這一過程可稱作改革文化的生成。因為如果改革的動力主體只是呈現了有意義的差異的信念，但沒有能力將之進行傳播并影響教師的思想或行為，那么，改革也不會產生實質性效果。從實踐來看，政府主導型改革之所以面臨許多困難和困境主要是互相溝通不夠，因而沒有生成新的改革文化。最后，值得注意的是，改革文化的生成并不意味著改革能持續下去，還有一個重要的環節是使改革文化制度化，即按照學校改革新文化的信念要求創新學校制度。文化制度化有利于保障學校改革各動力主體決策、規劃、實施和監督改革。因此，綜合改革應進一步強化整體設計，重在生成獨特的改革文化并將之制度化。

三、高校改革的方法

（一）加強高校思想政治的力度

做思想政治工作不僅要關心師生的思想進步，還應關心他們的工作、學習和生活，不僅要幫助他們解決思想認識問題，還應幫助解決工作、學習和生活中的困難使思想政治工作緊緊跟上時代的步伐，防止思想政治工作同社會實際脫節。無論是教師還是學生，都要走出校門，接觸社會、了解社會。加強高校政工干部隊伍建設，要切忌隨意性和短期行為，政工干部既要做“專才”，又要做“通才”；既要掌握思想政治工作的原則、方法和規律，又不能放棄所學的專業技術知識。應該創造條件，讓他們把主要精力放在思想政治工作方面的同時，適當兼一些業務課程的講授和輔導，是很有必要的。

（二）建立政府宏觀調控、社會積極參與、學校白主辦學的高等教育運行機制

在市場經濟條件下，政府對高等教育的作用應主要體現在實行宏觀調控的行為。在當前，政府必須真正放權，必須淡化對高校辦學過程的直接干預，調整管理的內容和范圍，由過程管理轉化為目標管理，更多地運用立法、撥款、規劃等手段進行管理.加強對高校辦學質量的宏觀監督高等教育體制改革的基木取向應當是以職能轉換為中心，進一步調整政府、社會、學校三方面的關系。要明確高等教育為誰辦，誰是管理者，誰是辦學者，逐步建立政府宏觀調控，社會積極參與，學校自主辦學的高等教育運行機制。

（三）調整人才培養模式、改進教學內容、調整課程體系

各高校進行了全面的調適，采取主動適應經濟、社會發展變化的要求，改變教育觀念、調整人才培養模式、改進教學內容、調整課程體系、改革教學方法，人力培養創造、創新型人才，拓寬畢業就業渠道、調整內部結構，加人科研力度，走出自我封閉的辦學方式，走進經濟社會中心，走“產學研一體化”的辦學之路。

（四）加快管理體制改革步伐

改革應從人事分配制度改革入手，引進競爭機制，建立符合高校特點的人事分配制度和運行機制。改革的原則是有利于落實高校辦學白和人員結構的整體優化，有利于調動教職工的積極性，有利于提高教學、科研水平和辦學效益高等教育體制，包括辦學體制、投資體制、管理體制、招生就業體制等幾個方面。這種改革簡單地講，體現在以卜幾個方面：一是后勤服務社會化。二是專業技術職務聘任制。三是精簡內設機構，減少管理人員。四是建立適合高校特點的工資分配制度和激勵機制，改變目前高校分配中的平均主義“大鍋飯”現象，進一步深化和完善高校工資總額動態包干以人員經費包干為手段，推進校內綜合改革，采取切實措施，提高優秀拔尖人才、學術帶頭人和中青年教師骨干與管理骨干的待遇。五是推進高校后勤社會化改革，建立符合高校特點的新的學校后勤服務體系，爭取用三至五年，在人部分地區實行高校后勤工作社會化此外，還要改革教師管理模式，理順管理體制，將傳統的封閉式的教師管理模式，轉變為與社會主義市場經濟相適應的開放式的教師管理模式，將教師工作的重點由單純的管理控制職能轉向教師資源的開發、保障、利用。

參考文獻

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