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第1篇：封閉學校管理范文

【關鍵詞】民辦高校；封閉式管理；開放式辦學

當前采取封閉式管理的民辦高校為數不少，他們實行的是一套嚴格有序的半軍事化封閉式管理模式，要求學生有嚴謹的生活作風，同時也要求教職工全面關心學生的生活和學習。這種封閉式管理模式培養了學生的生活獨立性、行為自覺性，減少了社會上一些不良影響，滿足了家長擇校的要求，減少了家長對孩子的安全擔憂。

針對學院封閉式管理模式，近期對部分民辦院校封閉式管理進行了深入的調研，并從網上查閱了相關的資料，聆聽了不少專家的講座，還閱讀了一定量的管理方面書籍。為了更好地研究封閉式管理的優劣，通過個別訪談封閉式管理中的學生、教職工，聽取他們對封閉式管理意見和建議，同時和學生管理干部進行了深入的探討，力爭從中發現問題，并對發現的問題進行嘗試修正，促進學院持續發展。通過對各項材料的梳理，封閉式學校管理的優劣方面值得探討和商榷。

一、學校封閉式管理的優點

1.社會效益

學院封閉式管理可以更好地調動學校的各種資源，并對學院的各種資源進行合理調節配置。學院封閉式管理還可以最大程度的減少社區及社會環境對學生、教師的不良因素的輻射影響，可以更好的凈化學校輿論氛圍，可以最大程度的形成管理者所需要的輿論氛圍，并使之更加濃郁，為穩定辦學提供條件，為社會治安減輕負擔。

2.經濟效益

學院封閉式管理，學生消費局限在校園里，學生跨入學校大門，至少一個星期不能隨便外出，吃喝拉撒睡都在學校解決。除了教學人員以外，學校需要更多的管理人員、后勤服務人員等，提供了更多的就業崗位，減輕社會就業壓力。

3.安全效益

一個值得考慮的因素就是，現在的大學新校園周邊被農村包圍，治安環境較差，搶劫和斗毆事件時有發生。安全與穩定是家長和學校共同必須考慮的首要因素，因為學生安全問題是關系到千家萬戶的大問題。目前，學校安全事故時有發生，每一次的事故發生都對當前的教育管理工作者是一個血淋淋的教訓。沒有安全意識，學校就無法生存。所以，封閉式院校視安全為學校第一生命線，強調要先抓安全，再抓教學質量。可以用這樣一個比喻：安全是1，其他工作都是0，當安全有了保證，這1有了，其他工作越多越好，因此，安全工作做好了，其他工作不僅是10，有可能是100、1000；當1消失了，其他工作都成了0。安全工作是所有工作的首要位置，因此，封閉式管理有利于當今學生的安全保障，解除了學生家長的安全憂慮。

4.食品安全效益

食品安全問題是當今社會的頑疾，民辦院校采取統一采購、統一管理、統一檢測、統一分發蔬菜、油類、肉類物品，因此，食品比街道上普通飯館安全，不會產生食物中毒、過期等各種不安全隱患，為廣大學生提供了食品安全保障。

二、封閉式管理的消極影響

1.影響學生的社會視野，阻滯學生的社會認知和健康人格的形成

一個人對社會的認知和適應，是在接觸社會過程中逐漸形成的，大學階段正是認識社會、適應社會的關鍵時期，如果學生長期被封閉在學校環境，人為地減少了接觸社會的機會，坐井觀天，影響學生的社會視野。學生在學校的任務除了學習還是學習，每天都是“三點一線”，即“教室—餐廳—宿舍”，一成不變，節假日時間十分有限，怎么有機會去了解和適應千變萬化的社會呢？

2.學生的求知欲和好奇心得不到滿足，不利于學生創新能力的培養

將學生封閉在校園里學習，加大了學習量，使得學生的思維模式固化在課本知識范圍，社會知識和社會經驗獲得較少，易導致學生動手能力差，缺乏學生創新意識，這樣培養出來的學生都是綿羊式的模式，容易產生高分低能，不利于學生創新能力和適應能力的培養。

對封閉式管理方式的消極面應引起院方足夠的重視。要明確教育的終極目的就是要把學生培養成德、智、體、能全面發展的人，而不是考試的機器、儲存知識的機器；教育不只是為了培養書本知識的人才，而是適應當代社會快速發展具有創新能力的大學生，因此，具備現代化教育思想理念和科學化管理規范的高等院校，才能使學生學得輕松愉快，才能使校園變成培養人才的搖籃、個性發展的樂園。學生自由支配時間多了，其愛好和特長才能得以更好發揮和成長。

三、怎樣做好封閉式管理下的開放式辦學

1.在封閉式管理中有計劃地開展社會實踐活動

大學生參加社會實踐，是大學生了解社會、認識國情、增長才干、鍛煉毅力、培養品格的有效途徑。學院應高度重視大學生的社會實踐活動。除利用節假日開展社會實踐外，還將此項活動列入常規教學計劃中，每年專門安排一定的社會實踐時間，讓廣大學生充分參與到社會實踐中去。社會實踐活動形式應多種多樣，內容應豐富多彩。社會實踐要遵循大學生成長規律和教育規律，以了解社會、服務社會為主要內容，以形式多樣的活動為載體，以穩定的實踐基地為依托，以建立長效機制為保障。讓大學生走出校門，深入基層、深入群眾，深入實際，開展教學實踐、專業實習、軍政訓練、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等，如西安翻譯學院，每年3月組織學生參加植樹活動和“三八婦女節”婦女維權活動；每年清明節組織學生赴烈士陵園進行掃墓活動；每年5月組織學生參加文化藝術節系列活動；每年6月組織學生參加“6.26”世界禁毒日系列宣傳教育活動；每年7月組織學生開展暑期文化科技衛生“三下鄉”活動；每年9月組織學生進行軍政訓練活動；每年10月組織學生到福利院開展獻愛心活動；每年11月組織學生開展球類運動比賽等活動。通過組織開展豐富多彩的社會實踐活動，開拓學生的視野，提高學生的綜合素質，增強學生接觸社會、了解社會、認識社會的能力，讓學生健康成長。

2.通過開展豐富多彩的校園活動，全面提高在校大學生的綜合素質

校園文化建設是學校開放式教育的一個重要組成部分。校園文化建設應堅持社會主義先進文化思想為發展方向，以實施科學文化教育為基礎，以建設優良的校風、學風為核心，弘揚主旋律、突出高品位，深入對大學生進行素質教育。據調查的幾所民辦大學，都由學生會、團總支組織學生積極開展校園文化活動，把德育與智育、體育、美育有機結合起來，寓教育于文化活動之中，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協調發展。特別是近年來，堅持每年開展籃球、足球、排球賽、音樂盛典、“科技之光”科普知識競賽、形象設計大賽、主題演講比賽、攝影、書畫比賽、田徑運動會、社團活動月，五四青年節、七一建黨紀念日、十一國慶節、一二·九運動紀念日、元旦迎新年文藝晚會等大型文體活動。通過積極開展內容健康、格調高雅、豐富多彩的校園文化體育科技活動，全面提高大學生的綜合素質。

3.實現教育手段的現代化和教學方式的開放性

現代化的教育手段也是學生了解社會的重要途經，例如：電視、互聯網設備運用于日常教育，學校讓學生每天能看到電視新聞、瀏覽網頁，才不會使學生孤陋寡聞。教學方式的開放性，構建學生為主體，教師為主導的新型教學模式，鼓勵和指導學生自主學習，采用因材施教的分層次教學，擯棄傳統的滿堂灌教學方法，開拓學生視野，激發學習興趣，從而減少封閉管理下學生學習量大引起的厭學情緒。

4.嚴格的日常管理與一定的自由支配結合

封閉式管理的寄宿學校，在嚴格的日常管理過程中，必須創設自由空間，讓學生支配一定的無拘無束的自由空間。例如：國外加拿大一些學校舉辦“瘋狂發型日”，當天允許學生將發型整成千奇百怪的樣式；舉辦“時裝日”，讓學生自由穿戴；甚至還有“牛仔褲日”、“相反日”、“游戲日”等等。可以借鑒這種方式，通過周密安排，將一定的自由空間交給學生去支配，激發學生學習興趣，提供學生自主創新空間，培養符合社會發展需求的新型大學生。

第2篇：封閉學校管理范文

【關鍵詞】 變應性鼻炎；穴位注射；玉屏風顆粒；療效觀察

1 臨床資料

11 病例選擇 所有病例均參照中華醫學會耳鼻咽喉科分會制定的變應性鼻炎診斷標準進行診斷［4］。癥狀為鼻癢、打噴嚏、流清涕、黏膜蒼白水腫4個主要表現，1年內發病日數累積超過6個月, 病程至少1年，排除并發嚴重心、肝、腎、腦、血液等系統疾病患者；不能堅持治療者及不合作患者。

12 一般資料 選擇符合以上診斷標準的變應性鼻炎患者56例作為治療對象，病例均來自耳鼻喉科門診。隨機分為穴位注射和玉屏風顆粒組(以下簡稱治療組)28例，鹽酸非索非那定片組(以下簡稱對照組)28例。治療組中，男13例，女15例，平均331歲，病程15~10年，平均423年。對照組中，男14例，女14例，平均352歲，病程2~11年，平均452年。兩組病例的年齡、病程經統計學處理，具有可比性。

2 治療方法

21 治療組 取雙側迎香穴、足三里穴，藥用2%利多卡因1 ml+維生素B12注射液1 ml+曲安奈德注射液2 ml混合均勻后局部穴位注射，每穴1 ml，隔日一次，連用三次。同時配合玉屏風顆粒(盈天醫藥廣東環球制藥有限公司)服用，每天3次，每次1袋，2周為一個療程。服藥期間停止一切其他治療。

22 對照組 鹽酸非索非那定片60 mg(浙江萬馬藥業有限公司,批號H20060150)，2次/d，2周為一個療程，服藥期間停止一切其他治療。

3 療效判定

31 參照中華醫學會耳鼻咽喉科分會制定的變應性鼻炎療效標準進行評定［4］。根據癥狀輕重分為3級計分。

1分：間斷鼻癢，噴嚏1次3~9個，偶有鼻堵，每日擤鼻次數≤4次。

2分：鼻癢有蟻行感，但可忍受，噴嚏1次10~14個，有明顯鼻塞，每日擤鼻次數5~9次。

3分：癥狀重，鼻癢蟻行感難以忍受，噴嚏1次≥15個，幾乎全天用口呼吸，每日擤鼻次數≥10次。

體征分級:下鼻甲與鼻底、鼻中隔緊靠,見不到中鼻甲,或中鼻甲黏膜息肉樣變、息肉形成,記錄為3分；下鼻甲與鼻中隔(或鼻底) 緊靠,下鼻甲與鼻底(或鼻中隔) 之間尚有小縫隙,記錄為2分；下鼻甲輕度腫脹,鼻中隔、中鼻甲尚可見,記錄為1分。

32 于治療結束后第1天及第15天對2組病例分別進行積分，記錄治療前后癥狀和體征記分的總合，并進行評定。積分改善率=(治療前總分治療后總分)／治療前總分×100％。顯效：積分改善率≥5l％；有效：積分改善率在50％～21％；無效：積分改善率≤20％。

4 結果

停藥后第1天，治療組28例，顯效14例，有效10例，無效4例，總有效率857％。對照組28例，顯效10例，有效10例，無效8例，總有效率714％。停藥后1年，治療組顯效9例，有效10例，無效9例，總有效率678％。對照組顯效5例，有效7例，無效16例，總有效率428％。兩組近期療效和遠期療效均有統計學意義。

5 典型病例

張某，男，35歲，教師。以陣發性鼻癢、噴嚏、流清涕伴鼻塞3年于2006年12月15日初診。患者兩年前無明顯誘因出現鼻癢、噴嚏、流清涕等癥狀，每次發作時噴嚏連打4～5個，每日擤鼻10余次，常感鼻塞。前鼻鏡檢查：鼻黏膜蒼白、水腫，鼻道有較多水樣分泌物。舌淡苔白，脈細弱。診斷為變應性鼻炎。中醫辨證：鼻鼽(肺脾氣虛型)。采用穴位注射3次，同時配合玉屏風顆粒，連服2周后，癥狀消失，1年后隨訪未見復發，偶有鼻塞。

6 討論

變應性鼻炎是發生在鼻黏膜的變態反應性疾病，以陣發性噴嚏頻作，大量水樣涕和鼻塞為主要特征。對于該病的治療迄今尚無特效、理想的方法，現代醫學治療本病主要是針對變應性鼻炎不同的發病環節而發揮作用，不同的治療方法由于作用機制的不同，在對變應性鼻炎不同癥狀的控制上有所側重，所以其臨床療效不佳，而且可能會出現毒副作用，存在較多問題［5］。免疫療法，變應原較難確定而且標準難以統一，起效慢，療程長，不宜堅持，難以治愈；藥物治療以抗組胺藥、收縮血管藥、糖皮質激素、抗膽堿能藥、肥大細胞穩定劑等為主，此類藥物多為對癥治療，雖然改善癥狀較快，但毒副作用大；其次是神經切斷術、電灼術等手術治療，而手術又為多數患者所難以接受。

變應性鼻炎屬中醫“鼻鼽”的范疇。幾千年來，中醫對該病的認識從病因病機到預防治療都積累了豐富的經驗。“鼻鼽”之名首見于《黃帝內經》，《素問·脈解篇》曰“所謂客孫脈則頭痛、鼻鼽、腹腫者，陽明并于上。上則其孫絡太陰也，故頭痛、鼻鼽、腹腫也。”后世醫家在此基礎形成了比較完善的認識。中醫認為本病的發生是機體多器官、多層次、多環節及多因素失調而導致的，而主要與肺脾腎三臟功能正常與否密切相關。其主要病因有肺脾氣虛、腎陽不足等，筆者在臨床觀察中發現本病尤以肺脾氣虛多見。鼻為肺之竅道，皮毛由肺所主，鼻竅的正常及皮毛的開合有賴于肺氣的宣肅。肺氣虛，衛標不固，腠理疏松，風寒之邪乘虛而入，則肺氣不得通調，其氣不利，而致鼻塞、噴嚏、流清涕。而脾主運化水谷精微為后天之本，氣血生化之源，肺氣的充沛，有賴于后天水谷精氣的不斷充養。脾虛，肺氣無源，脾虛水液停聚則可加劇本病。故中醫對此病的認識，在治療上不僅要考慮局部病變，而且要從整體出發來調節肺脾功能，而達到標本兼治的目的。

玉屏風顆粒是益氣固本之經典方，由黃芪、白術、防風等組成。方中黃芪益氣固表，白術健脾益氣，黃芪得防風固表不留邪，防風得黃芪祛邪不傷正。現代藥理研究證實，玉屏風顆粒對免疫系統效應較為肯定，不僅對體液免疫(使IgA、IgG升高，使IgE降低)、單核巨嗜細胞系統、T淋巴細胞表現出明顯的增強作用，而且對紅細胞免疫也有增強作用［6］，玉屏風顆粒具有雙向調節免疫力的功能，能夠改善變應性疾病患者的高敏狀態。同時筆者選用維生素B12注射液、曲安奈德注射液進行穴位注射，通過藥物對局部的刺激作用，溫通經絡，調節臟腑間的陰陽平衡，改善過敏體質以治本，以達到宣肺補氣，溫通鼻竅的作用。二者協同治療，相得益彰，從而提高了療效。

參 考 文 獻

［1］ 中華耳鼻咽喉頭頸外科雜志編輯委員會.中華醫學會耳鼻咽喉科分會變應性鼻炎的診治原則和推薦方案(2004年，蘭州).中華耳鼻咽喉頭頸外科雜志，2005，40(3)：166167.

［2］ 韓德民加強變應性鼻炎研究，促進臨床規范治療.中華耳鼻咽喉頭頸外科雜志，2006，41(7):481482.

［3］ J BOUSQUET, N KHALTAEV， AACRUZ Allergic Rhinitis and its Impact on Asthma(ARIA)2008 Update.Allergy，2008,63：8160.

［4］ 中華醫學會耳鼻咽喉科學分會.中華耳鼻咽喉科雜志編輯委員會變應性鼻炎診斷標準及療效評定標淮.中華耳鼻咽喉科雜志，1998，33(3)：134135.

第3篇：封閉學校管理范文

1目前農村學校管理工作存在的問題

1．1管理封閉：目前大多數農村學校管理封閉，不能根據社會的發展進步對管理方式作出調整，忽視先進的管理技術，使得教師從事教學研究的主動性及積極性不高，致使學校管理喪失有效性。

1．2管理單一：學校管理不注重學生、教師及家長的主體作用，只是單純的重視校長及行政人員的作用，致使教師、學生及家長對教育管理事業的參與度不高，從而導致學校管理不能發揮其應有的效用。

1．3管理考核機制不完善：在農村小學學校管理制度中，缺乏有效的教師考核機制，考核也僅限于評職稱晉級、評優選先等量化考核，沒有更為完善先進的評價制度。實際上，目前這種量化考核已經實實在在的成為了教師投機的幌子。

2農村學校管理新理念的必要性

2．1素質教育要求的需要：近年來，素質教育的呼聲越來越高，隨著社會主義現代化建設目標的提出，要求多方面、多規格及多層次的人才，而過去那種“千校一貌，萬生一面”的學校管理模式只會限制學生綜合素質的發展，與社會發展對人才的需求嚴重脫節。因此，創新是由傳統應試教育轉向素質教育的需要，同時也是教育深化改革的要求。2．2全面貫徹教育方針的需要：新時期黨的教育方針是要培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。而傳統的教育管理方式只是注重應試教育，過分注重學生的學習及考試成績，忽略了學生其他綜合素質的培養。新的教育方針的提出，要求學校管理必須對原有的管理模式進行創新改革，才能適應社會發展對教育事業發展的要求。

3農村學校管理工作創新的策略

3．1學校管理創新的基本內容：農村學校管理創新需要包括辦學思想、學校教育體制、育人觀念、教育手段方法、管理評價機制等方面的創新。隨著社會的發展及對人才結構需求的變化，傳統的只為考試升學而學習的辦學思想及育人觀念已不能滿足社會發展的需求，因此改革創新的首要任務就是改變教學觀念，培養教師終身學習的自覺性與積極性，提高教師各方面知識及現代教學技術，與時俱進，積極參加教育科研活動，廣聞博取，不斷充實和豐富自己，建立有創新意識的優秀教師隊伍。同時，還應積極變革人才培養模式，擯棄以前注重知識灌輸的方式，改為注重全面素質教育的人才培養模式，切實落實新時期黨的教育方針。

3．2創新管理制度：創新管理制度就是要把競爭機制融進學校管理之中，實施校長負責制，督促校長具有為學校、教師及學生發展負責的意識。實行全員聘用制，打破教師鐵飯碗的思想觀念，實行按勞取酬，優質優酬，促使教師及其他職工積極提高自己的教育知識及業務水平，形成一種良好的競爭環境。堅持以人為本的管理理念，營造有利于創新能力培養的學校環境，激勵師生的創造性教與學相結合，促進教師和學生全面發展。

3．3創新管理結構：新時期農村學校管理結構的創新是指現代學校管理體制改革與運行機制的變革，機構與組織的創新是核心，優化人力資源配置是目的，充分調動教職工投入教育事業的積極性與創造性。一是要充分調動管理人員的積極性，培養有積極的創新管理意識，帶動教師、學生及家長參與教育事業改革的熱情，提高管理水平。二是充分調動學生的創造性和創新性，使學生拜托傳統學習方式及思維定式的束縛，打破常規，結合自身特點，成為一個德智美體全面發展的現代化四有新人。三是充分調動教師創新的積極性，重視優秀教師隊伍建設，在有效的競爭機制的引導下，提高教師教學質量。此外積極引進現代教育技術手段，能夠有效提高學生的學習興趣，實現全面育人及學校的可持續發展。

4結語

第4篇：封閉學校管理范文

責任教育是校長管理工作的天職。思想是行動的先導，只有解放思想，改變舊的傳統管理觀念，轉變思維模式，變封閉思維為開放思維，變單向思維為多向思維，變集中思維為發散思維，敢于打破舊的管理模式，確定現代教育觀念，并把這新的觀念變為學校管理的實踐。

在學校管理過程中，民主管理是發展學校管理所必須的，將民主管理貫穿學校管理過程中，使教師、學生成為管理過程的主體。這樣能激發教師工作積極性和學生的學習積極性。尊重人是最起碼的道德標準，相互尊重才是促進學校發展的先決條件，它有利于學校管理和團結，提高教師隊伍的整體素質。

加強教師隊伍管理是實現教育管理現代化的根本，通過加強隊伍管理，提高隊伍的整體素質水平，調動教師的工作積極性，是教育管理現代化取得成效的重要途徑。如何加強教師隊伍的建設呢？我認為應該建立以獨立設置的各級各類師范院校為主體，其他教育機構共同參與的多渠道、多層次、多形式的小學教師培養、培訓體系。培養、培訓的內容基本與中小學開設的課程銜接，注重學校知識的系統性。同時，針對農村教師文化素質較低的狀況，繼續加強教師繼續教育，迅速提高他們的文化素質。要提倡教師教育終身化，建立教師自身學習的激勵機制，逐漸取消教師資格終身制，把教師證書終身有效變為中期或短期，打破過去教師一旦以師范類院校畢業，便終身任職的一次成型狀況，取而代之多次塑造。通過上述途徑與做法，使我們的教師能不斷更新自己的知識，為適應教育管理現代化奠定基礎。

另一方面，我們要重點抓好村級學校校長自身素質和管理水平的提高，校長是辦學的關鍵，也是村級小學教育管理現代化的主要策劃者。陶行知先生早就指出：“校長是學校的靈魂”，因此，在一定外部條件具備之后，責任教育便成為學校管理的決定因素，推進教育管理責任化，就必須通過多種形式開發村級小學校長的智力資源，增強管理的科研意識，引導村小學校長重視科學管理，用科研指導管理，由經驗管理者轉為科學管理者。通過對小學教育管理責任化的思考，我們對教育管理現代化這一內涵豐富的科學概念與特征有了充分的認識。這一認識是實現小學教育管理現代化的思想保障，教育管理現代化是教育現代化的必然，是現代社會的需要，我們小學教育工作者應面對現實，增強信心，抓住機遇，勇于創新，不斷根據教育發展規律調整學校管理的策略，促進責任教育在學校管理中的核心地位。

第5篇：封閉學校管理范文

隨著我國教育事業的不斷發展，近年來在中小學管理中進行了大量的實踐，取得了很多成果，積累了大量寶貴的經驗。但是，由于學校的管理相對來說是比較封閉的，學生的活動僅僅局限在很小的范圍，但是實際情況是學生需要與外界社會進行接觸，那么要讓學生和諧發展和健康發展，就是一個很重要的問題。為了解決這個矛盾，不斷有人提出家校合作的概念，這樣的合作能夠很好的促進學校學生的管理，有利于學生積極健康的發展。

1.有效的家校合作能夠促進學校管理的改進

1.1 社會發展需求

現代社會可以說是很復雜的，尤其是近年來隨著信息技術的發展，網絡化出現在人們的日常生活中，青少年接觸社會和獲得信息的渠道日益增多，也更加多元化。而網絡具有兩面性，不僅對學生發展有好處，但存在很大的弊端隱患。如果學生能夠利用網絡的好處，那么能夠促進其發展，但是沉迷于壞處，就會對其身心健康造成破壞。學校的管理在校時能夠發揮起其作用，但是在校外，就需要家長對學生動態進行關注，能夠引導學生向正確的方向發展，學校和家庭共創和諧教育。

1.2 家庭發展需求

長期以來，很多家長是忽略家庭教育重要性的，他們認為，學校應該盡到管理學生的全責，故而家庭教育失調，而青少年正處于一個迅速發育和變化的過程，家長如果不注重對其教育，那么很可能學生就會出現各種各樣的問題，甚至造成悲劇。所以學校應該注重宣傳和倡導家長對學生的教育，家長可以從學生的變化和表現反應到學習，學校也會改變其管理教育模式，家長也可以從學校學的教育方式，提高其教育素養。這樣學校和家長能夠合作教育，互相促進提高。

1.3 學校發展需求

目前，越來越多的家長更加注重學生的教育。所以學校應該充分利用家長資源，有利于學生走出封閉的學校教育，走出課堂。其實很多教育是學校給不了的，但是家長能夠在家庭或者學生生活中很好的完成教育。因此，家校合作需要遵從“走出去”和“引進來”的原則，學校通過家長建議豐富學校教育，家長能夠將學校教育引導孩子實踐，提高學生的社會適應能力和實踐技能，這樣的教育有助于推動學校教育向素質化發展，促進學校核心競爭力的提高。

2．家校合作對學校管理改進的措施

2.1 明確教育責任和共同教育

學校要需要加強和家長之間的溝通，具體的方式可以是采取家長會的形式，或者班級家長聚會，教師將自己的教育方式理念告知家長，提出不足，并向家長灌輸共同教育的理念，教育是學校和家長共同責任。通過溝通和交流，學校能夠及時從家長那里獲得學在校外的表現，同時，家長也能夠獲得自己孩子在校的表現。這是一個雙向互利的過程，是對教育效果的檢驗，還是對教育的一種推進，改善中小學的教育管理。學校和家長共同承擔教育，家校合作能讓中小學教育更加完善和全面。

2.2 強化監督管理和評價標準

學校需要結合自身實際情況，制定相關的家校合作體系和方式，成為一套有用的具有真實效果的指導體系。這樣就能夠保證家長積極參與到學校教育中，在不影響家長正常工作和生活的前提下，讓家長參與學校教育決策和模式制定，對學校教育和對中小學生的管理提出建議和指導，綜合學校教學，改進學校管理。具體的實施可以分配到每個班主任和代課教師的手中，讓家校合作實質開展，有效促進學校管理。

2.3 家校合作促進師資專業化

家校合作在一定程度上也是家長和社會對學校教育的監督，家長通過學生課業能力、實踐能和思想教育的表現評判學校教育，在這種監督下，學校和教師在學生管理和教育上會更加傷心和負責任，有時候，家長的監督是最有效的。學校可以適當考慮讓家長對學校教師的教育管理進行考察，將家長的評價作為考核的一部分內容，這樣對中小學管理的改進具有重大的意義。

2.4 豐富教育管理內容拓寬途徑

目前在很大范圍內，學校和家長都只關注學生學習成績和課業的能力，忽略學生時間自理的發展，忽略學生全面發展。家校合作動員多方面的力量合作，擴大合作，拓展學生發展管理指導途徑。學校和家長在思維和認識上應該有所提高，利用不同的資源信息對學生多方面的能力進行教育規劃，學校在學生課業提高的同時加強實踐鍛煉，家長輔助合作，增加學校管理的多樣性和開放性。

第6篇：封閉學校管理范文

一、加強教師隊伍建設

教師站在教育的第一線，有好的教師才可能有好的教育。隊伍的優劣決定著學校的興衰，一支理念新、作風正、業務精、素質高的教師隊伍是做優做強學校辦學的關鍵。教師也是一種技術人才，是人才隊伍的重要組成部分。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出了要努力造就一支“師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力”的高素質、專業化教師隊伍，造就一批教育家的目標任務。為此，抓好教師隊伍的建設對搞好學校管理是至關重要的。

1.要加強教師的師德師風建設

教師作為人類靈魂的工程師，師德是教師最重要的素質，是教師之靈魂，教書者必先學為人師，育人者必先“德高為師，身正為范”。教師要有良好的職業道德，做學生的榜樣，讓學生在潛移默化中受到感染。如教師要有事業心，熱愛學生，工作上認真負責，不敷衍了事，遵守學校教學的各項規章制度，不遲到早退，不拖課，教學中不體罰或變相體罰學生，衣著得體，不穿奇裝異服。除此之外，學校把教師的師德表現與考核、評價相掛鉤，讓教師與自己的切身利益結合，對教師進行督促和監督。

2.提高教師的能力水平

教師的教學能力是學校辦學質量的根本保證，沒有高能力的教師就教不出高素質的學生。學校要從多方面為提高教師的教學能力提供機會。例如，學校組織進行培訓，讓教師從教學理論到教學實踐都有不斷地提升。請一些名師來學校進行指導，讓教師到兄弟學校聽課、觀摩，吸取外校教師的講課經驗。抓骨干教師的培養，通過一批優秀教師帶動年輕教師成長。另一方面，倡導終身學習理念。學校要創建學習型的團隊，讓教師之間互相取長補短。鼓勵自學，教師要做學習的有心人，善于看到自己的優點和不足之處，還要具有淵博的知識，讓教學更加多樣化。

3.提高教師的地位待遇

社會經濟的飛速發展，讓很多人都一切向錢看，教師的待遇相比之下就有些遜色，有的教師開始辭職下海。只有教師的工作和生活得到改善，才能吸引大批的人才加入到教育行業。在近年來的教改中，教師的社會地位得到了提高，福利待遇也在增長。如績效工資的落實，對偏遠地區教師政策的傾斜，突出對優秀教育工作者的表彰。

4.健全教師的管理制度

要嚴格教師資格制度，制定教師資格標準，深化教育事業單位人事制度改革，全面實行聘用制度，加強崗位管理，實施公開招聘，完善流動退出機制，搞活用人制度，激發教師的積極性、創造性。要深化職稱制度改革，建立以業績為重點，由品德、知識、能力等要求構成的人才評價體系。

二、校長要走出去“取經”

校長在學校管理中不能眼睛只盯著校內，這種封閉式的管理，會與外面的世界割裂開，信息閉塞，導致工作管理的落后，與時展脫軌。中國近年來之所以取得了飛躍發展，得益于改革開放的有利政策，摒棄了以往的封閉做法。國家尚且如此，學校的發展難道不應如此？作為一校之長，要開闊視野，開拓教育的思維，多走出去，去其他學校參觀、學習，外出“取經”。俗話說：“他山之石，可以攻玉。”校長要發現其他學校的長處，補己之短，這樣才能保證學校的長遠發展，要經常帶領其他管理人員深入外校、外市“取經”學習，為發展本校教育打下堅實基礎。當然，“拿來主義”并不是照搬照抄，而是要結合本校的實際情況，靈活整合應用，這樣才能發揮最大的作用。

三、學校要重視對學生的德育教育

學生是祖國的未來，民族的希望，是社會主義事業的接班人。對學生的培養要抓基礎教育，從學生起步期就有良好的開端，讓他們不輸在起跑線上。學校是教育的場所，是教書育人的基地，校長在抓學校辦學質量和升學率的同時，不能被眼前短暫的功利主義所蒙蔽，要從學生長遠的成長和發展來審視辦學的目標。素質教育改革要求培養德、智、體、美、勞全面發展的學生，學校一定要落實下去，把德育放在和智育同等的位置。不僅要重視全班學生的學習成績，而且更應該把加強青少年思想道德建設放在首位。小學是處在人生發展的起步階段，由于小學生年紀較小，思想認識不深，對事物的辨別能力不完善，一旦形成良好的思想行為，會影響以后的健康成長。班級作為教育學生和學生受教育的主要陣地，班主任更應該擔負起指引他們走向健康、走向文明、走向成為國家棟梁的責任。學校要緊緊抓住校會、班會、活動課這三塊教育主陣地，開展小學生日常行為規范教育、行為養成教育等。活動的開展要注意：其一，定位要準確，要考慮到小學生的年齡特征；其二，要堅持對學生進行行為規范檢查監督，發現問題及時糾正；其三，發揮多種活動的教育作用，例如，通過觀看教育影片，學生集會，國旗下講話，社會公益活動，去烈士陵園掃墓等活動，對學生進行愛國主義、集體主義和社會公德教育。學校教學管理和德育是辯證統一的關系，兩者的目標都是為了培養人才，這就能形成合力；相反，如果兩者脫離，教育就失去平衡，培養的不是人才，只是讀書的人才。教學管理是實現德育的途徑，對德育進行宏觀、全面地組織、計劃和監督，保證了教師在教學中落實德育。

第7篇：封閉學校管理范文

關鍵詞：以為人本；小學；學校；管理

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-377-01

新時期，“以人為本”成為現代管理的核心要素。而新時期的小學學校首先涉及到管理的就是---教師，她不僅是管理的主體，還是管理的對象。新形勢下，小學學校的人本管理要從教師出發，促進師生的共同進步和發展。

一、回顧小學學校管理的弊端

想要優化小學學校管理模式，須保證在“以人為本”的視角下來進行，才能夠使學校管理的目的明朗化。

1、觀念

回顧過去的小學學校管理，其管理觀念是導致管理模式落后的關鍵，是影響小學管理順利開展的主要“絆腳石”。新時期的小學學校管理中，管理的質量要在時展中與學校的發展水平緊密聯系。回顧過去各個小學校管理采用的一些較為傳統的管理理念，已經很難滿足當前的教育發展，尤其是小學學校管理的實際需求，而最終影響的是各位教師和學生的發展。

2、機制

小學學校管理的獎勵機制等不健全也是小學學校教學管理中的一大問題。不管是企事業單位還是在教學單位，獎勵機制的健全與否在很大程度上直接影響著學校管理的水平。主要還是由于領導者對獎勵機制不夠重視，導致學校管理工作也一直踏步不前。

二、小學學校管理

新時期以為人本的視角下的小學學校管理模式能夠有效提高學校管理水平，促進師生的共同發展，所以說它是應運而生，順應時代而生。

1、關注青年教師

小學學校的教育管理為的是培養教師，傳授學生技能和知識。當前，新一代的青年教師已經成為教師群體的主體部分，他們不僅學歷更高，而且知識更加豐富，視野比較開闊，比經驗豐富的老教師更有自主意識和創新意識，所以小學教學的管理必須立足“以人為本”。工作中要在嚴格要求中進行有效的溝通，建立思想交流和溝通的橋梁，對于青年教師的一些“浮躁”的小情緒給予引導，尤其是一部分青年教師“過于自信”的情緒，務必要循循善誘，幫助新教師在相對較短的時間內認識“教師”這一神圣的職業。但切忌硬性強求使青年教師產生挫敗感。另外，還要在青年教師的建議里尋求新的出路，不斷改變自己的工作模式、乃至生活方式。身為小學校長，更加應該從自身端正“教師”身份，嚴以律己，幫助教師更加順利地進入到“角色”當中去。青年教師的培養和管理，是系統強，而且十分復雜的過程，需要小學學校里的各部門、全方位的協同“作戰”。校園教導處、教研組可以嘗試“以老帶新”，集體備課，鼓勵青年教師鉆研教育理論，總結教學經驗，撰寫教育教學論文。學校要為教師辦實事，改善福利，以此來深入了解教師的生活和心理動態。

2、關注學校管理氛圍

小學學校管理模式要從師生的心理發展規律出發，力求讓師生能夠通過更加飽滿的精力去參加教學活動。如多組織一些“我愛我的班集體”、“我愛校園”、“我和我的老師”等等類似的活動，讓師生首先將彼此視為親人一般，然后將個人目標的實現與集體結合到一起，幫助師生更快地成長和發展，更加便于校園規章制度的落實。新時代，教師和學生對民主的呼聲越來越高，盛氣凌人、高高在上的管理不僅不會讓人折服，甚至還會產生發作用力；一些領導的不負責任也會導致教師的放任自流，所以，以人為本的小學學校管理離不開領導班子設立的民主寬松的大環境，不僅能夠自我約束，還能夠在和諧的氛圍中自我完善。這個氛圍筆者認為離不開尊重和信任，學校領導與教師之間的相互尊重和信任，是人性化管理的思想基礎。小學學校的領導首先要學會尊重教師和學生，不僅僅是為了自己能夠得到他人的尊重，這也是作為一個領導者必備的人格素質。所以，身為領導要善于傾聽，敢于接受他人的批評和意見，萬萬不可目高于頂、不可一世，讓自己處于一種封閉的環境中是對學校發展的嚴重阻礙。人性化的小學學校管理，勢必需要一個能夠博覽眾長、取其精華的領導，而不是一個獨斷專行的指揮者。信任，在某種程度上也可以解釋為“適時放手”， 在班級集體建設、教研組建設等學校管理的各個方面，放手讓教師去做，使他們在獲得信任滿足的基礎上，激發起工作的主動性、創造性。一個好的領導必然不會“事必躬親”，在合理的范圍內讓教師自己放手去干，必要時伸出援手，這樣才能夠讓教師體會到對其的人格的尊重。

新時期，我們的小學學校管理要重視“以人為本”。只有這樣，對教師的管理才能獲得成功，才能促進師生的全面發展，調動起教師的主動性、積極性和創造性，才能做到人盡其才，才盡其用。

參考文獻：

[1] 李吉金.學校管理要以人為本[J].傳奇.傳記文學選刊（教學研究）.2013（07）

第8篇：封閉學校管理范文

在學校管理工作開展中，學校在不同時間段的發展會對教師的積極性造成一定的影響。那么，如何有效地調動教師的積極性是目前亟須解決的主要問題，這也關乎學校管理的重要課題。為此，本文將結合調動教師的積極性為主要核心問題開展探索，采用不同的激勵方法，進而提高學校的管理績效。

一、對教師進行教育、關心和引導

首先是教育，對教師思想、信念以及意志、情感等方面進行教育，培養其正確的職業情感，正確的價值觀、職業觀，幫助教師堅定信念。其次是要關心教師的教學工作，教師在工作開展過程中會產生一些消極的情緒和思想，面對未來看不清希望和出路。在這時，要適當地給予教師更多的關心和照顧，讓教師感受到關愛，不管是工作方面，還是生活方面，都要為教師解決后顧之憂，體驗到學校就是家的感覺，讓教師將學校真正當成自己的家。最后，要引導教師推動校園政策導向。當學校每一次出臺新的決策時，要對教師進行適當的引導，使教師成為學生良好的學習榜樣力量，促使學生紛紛效仿，由教師帶動整個學校的校風、校貌都向著積極向上、樂觀進取的方向發展，促使整個學校的學風濃郁、凝聚力超強。

二、完善管理制度

第9篇：封閉學校管理范文

【關鍵詞】管理；創新

人類社會的發展依賴于人們的創新活動，一個民族的創新能力關乎國運的興衰．同樣，創新是現代學校管理發展的動力，是學校自下而上的源泉，對學校的發展具有重大的現

實意義和長遠的歷史意義。

一、管理創新的內涵

所謂管理就是一種手段或是一種決策．它是組織和動員各種資源，達到提高效益的目的過程。而管理的創新是指管理的改革和創造，是新的構想，新的觀念的產生到應用的整個過程，它包括：觀念的創新，制度的新，實踐的創新和業績的創新．

二、管理創新對現代學校管理的意義

與創新相對應的是“維持”，兩者是對立統一關系，有效的管理在于適度維持和適度創新的結合。但是，僅有維持的“有序”是遠遠不夠的，因為一旦系統封閉起來，只能自發地走向無序。因此，把創新列入一切管理活動是取得成功的第一要素．“缺乏創新是現有機構衰敗的最大單個原因”。

教育管理系統一般是由教育管理者、管理目標、管理信息、管理職能、管理手段、管理對象六大基本系統所組成的有機整體。學校作為社會系統的一部分，其生命力取決了社會對學校的需要程度及學校本身對社會的貢獻能力。而后者又取決于現代學校從社會中獲取資源的能力組織、利用資源的能力以及對社會需要的認識能力。社會需求在不斷地變化，現代學校管理如果不能適應，以新的方式提供新的貢獻，因循守舊、墨守陳規，則無法應對新的挑戰，也無法決定于質量意識，經營意識，為內部要素所沖擊。正因為如此，現代學校管理“服務觀念”的定位直接決定于質量意識，競爭意識的引入和強化，從而促進了學校核心競爭能力的提高，是對傳統教育觀念的一次革命和突破。

三、當今學校管理的弊端

目前，我國教育改革正處于一種兩難的境地：一方面，國家提出“科教興國”，深化教育改革，其總體思路是“體制改革是關鍵，教學改革是核心，教學思想和教育觀念的轉變是先導”；另一方面，轉變完善的管理制度以及伴隨而來的評價等都與改革的步伐大不一致。由于管理思想與心態觀念等被固鎖在傳統意識之中，學校“偏愛于慣常策略的傳統管理方式，已不再具備成功地迎接目前挑戰的能力”，成為改革的阻力．其表現是多方面的：首先，管理者習慣于經驗管理或傳統角色工作，不認為管理就是創新，第二，學校行政管理與教育改革相分離，兩張皮現象明顯，等待觀望，一般應付與唱表面文章的現象較為普遍，學校管理者心目中的改革，常常是向上對國家、政府的辦學自要求，或是內部向下的人員精簡，很少考慮管理思想，管理機制和管理模式的改革．第三，受中庸管理觀念的束縛，多年的校園文化積淀，用人與干部考核標準上的教訓，使許多身居要職的管理者，寧可按照規矩行事而停滯不前，也不愿通過創新冒險去取得成功。

四、現代學校管理的創新

1、創新表現為教育管理的核心。

現代學校管理在管理職能方面有自己獨有的表現形式。計劃職能通過確定目標，制定戰略以及開發規劃，方案等形式表現；組織職能通過組織結構設計和人員配備表現；領導職能通過領導者指導和激勵被領導者以及解決沖突來表現：控制職能通過對活動過程進行監控以確保其按計劃完成。然而社會與環境的改革是管理的現實，應對改革是每個管理工作者日常工作不可分割的部分，在管理活動的每一項職能中，事事處處皆應創新，教育管理圍繞系統的目標運行，每一項管理工作一般是由計劃開始，經過組織，領導到控制結束。各職能之間相互交叉滲透，控制的結果導致新的計劃，開始新的管理循環，由此把工作不斷推向前進，創新在這個管理循環之中處于軸心地位，成為推動循環的原動力。

2、教育管理創新的重要內容。

從教育管理過程和要素看，現代學校管理的創新內容主要包括管理目標創新、結構創新、教育技術創新和管理人員創新．從客觀上看，包括學校的辦學思想，學校教育體制，學校育人觀念，主觀上包括學校的課程結構教育手段、教學方法、管理評價機制。微觀上包括教師個體的教育觀念、教育技術及師生、生生和干生之間等三個層面諸因素的相互影響，相互制約，相互作用所構成的動力系統。

人們常說，一個沒有創新精神的民族，終究是一個沒有希望的民族．同樣，一所學校在現代管理體制中如果沒有創新意識，不能體現創新精神，這所學校的教育也不可能得到快速發展，學校管理目標的創新首先表現為對學校發展目標的優化．根據社會的發展，科技的進步和人才需求結構的變化趨勢，研究學校定位，進行前瞻決策，定時反饋，靈活調

整目標，并通過高效的活動來謀求學校生存與發展空間。在辦學目標上沒有個性或特色的學校是難以談得上創造性的。其次，目標創新，表現在人才培養目標和培養模式的變革，目前我國的教育重知識灌輸，輕主體內化，重單向管理，輕知情結構；重顯性效果，輕隱性環境，從而導致重知識，輕全面素質教育的人才培養模式．課程體系改革滯后，單有一般性的調整或局部的教學改革不足以觸動，只有把目標創新作為管理者的最基本工作，并認真按階段去實踐，方有可能突破．

學校管理應體現“以人為本”的理念。在學校管理中要充分貫徹“以人為本”的思想，即每一個人，從學生、教職工到學校管理者都具有個人尊嚴與價值的獨立個體，都享有受尊重、擁有實現自身價值的空間。要使廣大師生感受到在工作、學習中自由創造的意義和樂趣，應具有“人人有事干，處處有舞臺，時時有進步”的管理思路，在學校現代管理中營造有利于創新能力培養互動效應的學校教育環境，從優化德育環境，優化教學環境，優化活動體系，優化評價機制及時他們的互動效應來創設、探索有利于學生創新能力培養的

學校教育創新體系。