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第1篇：高校新生入學教育方案范文

【關鍵詞】立德樹人 高校新生 入學教育研究

一、立德樹人理念與新生入學教育的關系

（一）立德樹人理念的內涵

立德樹人，“德”字為先。立德即樹立德業，《左傳》有言：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”為人處世，首先要做的是樹立自己的道德風范，并且感染給其他人，使所有的人都跟著你向善。然后才是立功，最后才是寫書立言。

“育人為本、德育為先”是我們黨一以貫之的重要理念和優良傳統。黨的十報告面對新形勢新要求，明確指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培育德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”十報告為做好新形勢下的德育工作指明了正確方向，堅持立德樹人這一本質要求，為培養什么人、怎樣培養人指明了方向。

（二）高校新生入學教育內涵

新生入學教育不僅是大學新生走向成熟和成才的開端，更是其追求個人道德、人格完善的基礎。入學教育的目標不是指向學生某一方面的素質養成，而是以幫助學生適應大學學習與生活為切入點，以促進學生在大學期間的全面發展、能力提升和健康成長為目的，以促進學生的健康成長與人格和諧發展為價值取向，引導大學新生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）立德樹人理念在新生入學教育中的重要意義

教育的根本問題就是人的問題。“樹人”就是發現人的價值、發揮人的潛能、發展人的個性、促進人的發展。大學新生所處的年齡階段是其人生發展的重要轉折期、個體社會化的關鍵期。把握大學新生的特點，以立德樹人理念為指導做好新生入學教育工作，是教育的本質要求，是高校人才培養的內在要求，是大學新生健康成長成才的要求，具有重要的意義。

二、高校新生入學教育的現狀分析

（一）當前新生入學教育的基本做法及成效

目前，國內高校的新生入學教育已經形成了一些固有的模式。一般來說，在時間安排方面，普遍采用新生入學教育周或入學教育月的模式。主要做法可以概括為以下四個方面：

1.編發入學教育資料

國內高校一般都編印有各種入學教育資料，如：通過招生宣傳資料介紹學校的基本情況；在新生報到時給新生發放入學指南，系統地介紹學校的總體情況，對容易出現的問題和常見的困難予以提示或提出應對策略，為新生盡快適應大學生活，發揮了積極作用。

2.組織集中教育

這是國內高校普遍采用的最主要的入學教育方式，常見的做法有以下幾種：一是軍事訓練；二是組織新生開學典禮；三是集體參觀考察；四是專業思想教育；五是學籍管理制度和校紀校規教育；其他方面，如理想信念教育、愛國主義和民族精神教育、思想道德教育、心理健康教育等內容，也主要采取集中教育的形式，對新生有積極的影響。

3.活動

一般來說，每所高校都有一些傳統的品牌活動項目。比如，大部分高校的黨團組織、社團組織、學生會等都組織有新生運動會、文藝匯演、征文比賽、演講賽、辯論賽等文體活動讓新生充分展示自己，感受大學校園文化，在潛移默化中受到教育，在參與中得到鍛煉和成長。

4.其他方式

許多高校根據新情況、新形勢，結合自身辦學特色等，采用各種各樣的入學教育方式。比如，部分高校開始重視利用現代網絡媒體及通訊技術，把校園網、QQ群、博客、微信等作為新生入學教育的載體。還有一些高校，重視學生宿舍區的建設，設置輔導員辦公室、心理咨詢室、學生黨員干部服務站等，作為新生入學教育的重要陣地。使新生更方便、更快捷地受到教育、得到幫助和服務，比較輕松和快速地融入新的環境，受到新生普遍歡迎。

（二）高校新生入學教育存在的主要問題

當前，我國各個高校的新生入學教育工作總體上還是比較讓人滿意的，無論是在重視程度還是在教育內容及形式、效果等方面有一定進步，但是也存在一些問題，需要進一步完善。

第一，新生入學教育時間太短，不符合人的發展規律。大多數高校的入學教育時間都安排在新生報到后的約1-2周或1個月以內，其中部分教育活動與軍訓交叉進行。這種集中的、急風暴雨的方式，的確可以發揮一定的作用。但新生對新的環境、新的學習還沒有來得及感受和體驗，對新問題、新困難還未來得及面對，在如此短的時間內接受未曾接觸過的大量信息，教育效果并不理想。

第二，新生入學教育缺乏針對性，與新生實際需求脫節。目前，大部分高校在開展入學教育時，由于時間和精力有限，往往只是籠統地對所有新生進行集體式的入學教育，教育內容幾乎年年一個樣，而且局限在一些特定方面，較少對新生本身進行深入研究，在入學教育工作的目的、方式與時間上存在認識偏差，往往與新生的心理期待、實際需求存在比較大的偏差，缺乏針對性，致使新生在環境、心理、生活和學習等方面的不適應癥并未真正消除，沒有做到因材施教。

第三，新生入學教育的形式單一，與新生的特點聯系不緊密。許多高校沿襲固定的模式，教育形式趨于簡單化、形式化。入學教育局限于開大會、聽報告、參觀、軍訓等，較少運用符合新生心理特點、年齡特點、富于時代感的、青年學生喜聞樂見的形式。這種枯燥乏味的教育形式，將新生看成是純粹的教育客體，進行單一灌輸，缺乏輔導員與新生的雙向交流，沒有激發起學生的主動參與，難以根本解決新生真正關心和需要解決的問題。

第四，立德樹人的觀念尚未完全樹立，未能深入教育本質。當前高校現有的新生入學教育沒有實現預期的效果，究其根本是沒有把著力點放在立德樹人理念上。新生入學教育首先應依據高等教育的本質要求――立德樹人，從本質上說，是一個致力于新生的全面發展和素質提升，有利于創造能力培養和自主性全面提高、個性共性全面發展的一個重要的教育環節。學生的發展和成長不是一蹴而就的，是循序漸進的過程，應將德育工作融合到學校教育教學各個環節方面，而將立德樹人的教育理念真正體現于入學教育的實踐之中，將有助于德育、 智育、 體育、 美育有機融合，提高學生綜合素質。

三、“立德樹人”理念下推進高校新生入學教育的思考

（一）構建入學教育新體系

一是構建全員參與、齊抓共管的工作機構。高校新生入學教育是個系統工程，高校要建立入學教育工作機構，堅持以學工部門為主要力量，以各院系領導、輔導員、后勤服務人員、學生骨干等為重要力量，杰出校友及新生家長積極參與，相互配合，發揮整體合力。二是適當延長入學教育時間。對大多數新生來講，大學生活學習都需要一個適應過程，新生入學教育時間應該適當向前延伸和向后延長，通過問卷調查，結果顯示大約一個學期為宜。三是建立入學教育工作考評機制。要把入學教育工作各學院的年度工作計劃和年度工作考核指標體系，運用定量和定性相結合的方式由新生對自己所接受入學教育效果進行綜合評價。

（二）優化入學教育新內容

1.遵循立德教育與成才教育的雙重理念

新生入學時人生目標處于迷茫的狀態，幫助他們確立新的目標和人生理想，加強世界觀、人生觀和價值觀教育，加強立德與成才教育、職業生涯規劃教育，讓新生提前了解社會對畢業生的素質要求，引發新生對大學生活、人生發展、職業選擇進行積極思考，引導他們根據自己的志趣和個性特點初步擬訂人生規劃，應是大學新生入學教育的首要任務。

2.突出專業學習與全面發展的雙重標準

從中學到大學，新生所面臨的最明顯的一個變化就是教學模式、評價體系和指標的差異。指導新生如何適應大學的專業學習，如何利用大學的資源和環境提升自己的綜合素質、促進自己的全面發展，應是大學新生入學教育的核心內容。比如：幫助新生了解所學專業的培養方案、主要課程設置；了解各類學習獎勵和今后進一步深造的具體條件和要求；介紹大學教學特點和學習方法，培養獨立思考的能力。

3.實行環境教育與人際相容性教育的雙重導向

大學新生來自不同地域、不同民族，生活習慣、交往方式復雜多樣，加之大多是獨生子女，個性鮮明，自主生活能力不夠強。構建和諧人際關系，應是入學教育的第一課。幫助他們熟悉與其生活、學習密切相關校園環境，積極引導學生養成健康的生活習慣，積極參加文體活動，拓展能力、陶冶情操。積極引導新生培養誠信、寬容、尊重、合作等品格，指導他們把握成功人際交往的原則，在新的環境里盡快構建新的和諧人際關系。

4.強化身體健康教育與心理健康教育的雙重目標

身體健康、思想陽光是我們培養青年學生的基本目標，也是新生教育培養的主要內容。新生的適應困難主要是認知結構和行為模式不能應對新環境，不能及時調整角色造成的，這時，新生的身體和心理都會出現不適應性反應。學校要通過倡導體育鍛煉，提升新生的身體素質，要通過對新生進行發展心理學教育，幫助新生在理論上明確自己所處的心理轉折階段，引導新生有意識地適應環境，幫助他們增強身體的抗壓能力和心理的適應能力，培養身心健康的大學新生。

（三）拓展入學教育新途徑

1.貼近學生需求實際，精心設計入學教育活動

教育的目的一旦隱藏在豐富多彩的活動中，學生就會通過活動產生各種情感體驗。精心設計系列化校園活動，鼓勵新生積極主動地參與各類活動，讓新生在趣味性、互動性、體驗性的活動中認識大學、融入集體、開闊視野、鍛煉自我。如果能借助新生樂于參與的新興傳媒、網絡等載體，組織創新活動，教育實效可能更明顯。

2.倡導全員參與形式，切實提供服務和指導

應該動員所有的教育資源（包括校內和校外）參與到入學教育中，從不同角度和層面為新生提供服務和指導，構建全員育人格局。比如，發揮教師的主導作用，開展貼近學生的課堂教育；發揮高年級學生的作用，搭建朋輩教育載體；發揮社會和家庭教育資源的作用，根據不同需求，采用講座、論壇、對話等形式，充分利用網絡（博客、QQ群）等載體，邀請有關專家學者、政府官員、企業家、家長、校友等參與對新生的入學教育。

3.積極搭建成長平臺，突出發揮自我能動性作用

在入學教育體系中，新生是教育過程的主體，只有充分尊重其主體地位，促進新生主動投入和參與到入學教育活動中來，入學教育才能產生實際效果。要讓新生有展示自己、尋求支持、交流思想的空間。比如充分發揮校報、校園廣播、宣傳欄、社團通訊、服務手冊、橫幅、校園網絡和手機短信平臺等校園傳媒的作用。一方面為新生提供主動參與、自我教育的平臺，一方面將大學新生入學教育內容寓于校園文化氛圍之中，可以潛移默化地實現教育目的。

（四）營造入學教育新環境

1.培養復合型入學教育新隊伍

必須培養一支秉承“立德樹人”理念，政治素養高、思想作風好、管理能力強的入學教育隊伍，充分發揮這支隊伍在新生教育中的重要作用。首先，培養一批輔導員、班主任、思想政治理論課教師作為新生入學教育的重要力量。其次，各學院學業優秀、素質全面、有奉獻精神的高年級大學生要充實到入學教育隊伍。再次，培養學生骨干作為入學教育工作的補充力量。

2.搭建全方位入學教育新體系

入學教育的調節評估體系，就是對入學教育的實踐進行反饋調節、檢測評估和總結提高的方法體系，在目前高校入學教育工作中，一般都是憑經驗辦事，不注重教育質量的檢測。在制定入學教育計劃前，一定要對新生的思想狀況和不適應狀況進行調查研究，加強計劃的針對性；及時了解和把握入學教育動態，及時調整和修正教育方案，保證入學教育過程的有效性；四是入學教育結束時要及時總結經驗和不足，并提出加強和改進的意見和建議，完善入學教育方案，不斷提高入學教育的科學性和有效性。

3.挖掘多層面入學教育新資源

新生入學教育不僅僅是大學的事情，還需要發揮各種教育資源的作用，需要各級黨委和政府的大力支持。要充分發揮家庭教育的作用，高校應在寄發錄取通知書時或新生入學時，向家長介紹學校的概況、教育思想、辦學定位、育人理念等，為他們指導學生提供條件，同時建立信息溝通機制，形成家校育人合力；積極爭取各級黨委和政府的支持，為新生入學教育創造良好條件，營造一個有利于新生適應大學的環境氛圍。

高校新生入學教育的探索是一項長期復雜的工作，需要高校學生工作人員長期不懈的努力，在開展的各種新生適應教育工作中，以積極發現、積極面對、積極解決、對事業高度負責的態度，力求構建一個以“立德樹人”為理念的大學新生入學教育體系。

【參考文獻】

第2篇：高校新生入學教育方案范文

【關鍵詞】大學新生；入學教育；問題；對策

新生入學教育是高等教育教學活動中必不可少的組成部分，也是高校新生入學后接受教育的第一個重要環節。分析探討、建立健全與大學生成長成才相適應的新生入學教育體系、創新模式，對于引導和幫助大學新生盡快完成較色轉變，適應大學學習和生活的新環境、新特點，明確自身責任和使命、樹立新的奮斗目標、提升綜合素質、健康快樂成長，強化大學四年教育、教學和管理質量，有著積極而深遠的意義。

一、新生入學教育存在的問題

目前，我國大多數高校高度重視新生入學教育工作，能夠結合新生入學時存在的主要困擾，包括：較色轉變、學習方式、生活方式、交往方式不適應，奮斗目標不明確，專業學習迷茫，心理受挫能力差等問題[1]。積極開展適應性教育、專業思想教育、校情校史、校規校紀教育、榮校愛校教育、心理健康教育、安全教育、網絡文化教育、入黨啟蒙教育、學習方法教育、職業生涯規劃教育等教育活動[2]。雖然這些主題教育意義深遠，但由于教育內容覆蓋面廣范，以及高校在認識上的差異，使得新生入學教育工作在開展過程中出現諸多問題，嚴重影響了教育成效。

1.入學教育組織片面化，缺乏系統性和全員性

入學教育是一項系統工作，必須依靠學校全盤考慮、多方協調，利用學校各種資源做好新生入學教育工作。但在現實中，往往在學校層面上缺少整體部署，新生入學教育組織者、甚至實施者，僅僅局限于學生工作系統，在人員和內容上缺乏系統安排，各個職能部門、院系之間缺乏相應的交流，導致入學教育缺乏系統性和全員性，常常陷于學校教育邊緣的尷尬境地，并且與新生需要適應的形勢和社會發展的要求極不相稱，導致入學教育的效果差。

2.主題教育獨立化，缺乏滲透性和聯系性

目前，許多高校在開展新生入學教育的過程中，由于組織、實施者的不同，以及時間上的不連續性，各項主題教育存在單獨進行的現象，組織和實施者之間缺乏交流溝通，教育活動實施過程中缺乏主線設計，沒有合理進行銜接安排，導致入學教育的各個主題之間缺乏滲透性和聯系性。新生在頻繁參與單項主題教育后，并不能很好的將整體入學教育融會貫通，從而降低了入學教育的整體效果。

3.入學教育時間短期化，缺乏多樣性和連續性

通常來看，大多數學校將入學教育安排在入學后較為集中的一段時間。由于新生入學之初日常事物較為繁多，軍訓占據了大部分的時間，教育內容覆蓋面廣泛，需讓位于正常的教學安排等因素，很多教育活動的開展都是擠時間突擊進行的，各項主題教育能夠分配的時間很有限，致使部分主題教育多以集中開大會、講座、報告的形式進行，沒有運用符合學生心理特點的、喜聞樂見的形勢進行教育，形式單一，并且沒有后續銜接教育，導致學生參與積極性不高，教育效果不能盡如人意。

4.入學教育方式單項化，缺乏互動性和實效性

很多高校在入學教育時，往往將新生看成是純粹的受教育者，采取了無異于“填鴨式”教育的方式對新生進行單向灌輸，加之新生對新的環境還沒有太多感受，無法完全結合自身實際接受教育引導，只能是被動、機械地參與。由于缺乏與新生之間的雙向交流，不了解新生的所思、所感、所惑、所缺、所求，很難做到“對癥下藥”，即使能涉及到大學學習、生活的某一方面，但由于時間關系安排不夠合理，新生在以后的學習生活中一旦碰到問題，亦無法應對，進而使教育效果大打折扣。

二、新生入學教育對策分析

1.全面教育與重點教育相結合

新生入學教育是個系統工程，需要得到學校領導、專業教師、輔導員和本人等多方面配合，形成從上到下齊抓共管，黨政工團全員參與的局面。從學校層面統一安排部署工作，結合學校、學院、專業實際，確定新生入學教育工作主線，合理制定教育實施方案，豐富教育形勢，提供充足學時，有效結合主線內容將專項主題教育融會貫通。條件成熟的高校，可以將入學教育納入課程管理模式，進行量化管理。

2.集中教育與經常性教育相結合

高校需將新生入教育教學工作列入教育教學工作的整體規劃中，明確入學教育不只是入學一段時間的事務性工作，而是關系學生一生成長的長期性教育工作。集中教育期間在體現理論系統性、科學性、知識性的同時，應充分利用學校和身邊的典型事例、案例對新生進行引導、示范和啟發，提升新生參與積極性。在集中教育結束后，應有計劃、有步驟地分專題組織教育活動，引導新生領會、消化前一階段的教育內容，進一步鞏固入學教育的成果。新生的入學教育應一直持續到新生入學的第一學期期末，以便讓他們在較長的時間里得到指導和幫助，實現順利過渡。

3.師長教育與朋輩影響相結合

高校學生思想政治工作人員要從不同的角度向剛入校的大學生宣傳入學教育的重要性，使他們積極配合，共同完成新生入學教育工作，順利度過他們人生的重要轉折期。專業老師不僅要在課堂上向學生傳授先進的科學知識，還要身體力行，潛移默化地感染、熏陶、引導他們完成較色轉變，健康成長、成才。另外，在整個入學教育過程中，教育主題不一定完全由教師擔任，由學生、家長擔任教育主題往往能收到良好的教育效果。學校及參與入學教育的教師，可以通過培訓和調動高年級優秀學生擔任助理班主任、開展座談會、交流會等形勢，進一步發揮學生的主體作用，使新生在濃郁的校園文化氛圍中進行自我教育。

4.正面激勵與及時疏導相結合

對新生的教育要注意以激勵式的正面教育為主，善于激發他們內在的積極因素，喚起他們積極進取的內在精神，并轉化為主動的行為。但新生畢竟處于一個因環境、角色轉變而造成的心理情緒不穩定時期，這就要及時細心地了解他們的喜怒哀樂，了解他們的心理發展，多指導，多啟發，消除引起不良情緒和行為的種種因素，幫助他們形成健康的生活態度和積極的行為方式。

總之，高校和學生工作者要真正從大學生的實際需要出發，注重實效，精心組織，讓新生在形式多樣、內容充實的教育活動中重新審視自己未來的人生之路，找準,位置、認清方向、確立新的奮斗目標，并引導他們在人生新起點上邁好堅實的第一步。

參考文獻：

第3篇：高校新生入學教育方案范文

關鍵詞：大學新生；入學教育；管理工作

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0233-03

一、引言

隨著我國高等教育事業的快速發展，招生規模不斷擴大，高等教育由精英教育開始向大眾教育轉化，學生的思想特點呈現多樣化和復雜化，這些給高校的思想政治教育工作，尤其是新生入學教育工作帶來嚴峻的挑戰。大學新生入學教育是指新生入學以后，針對新生學習、生活、思想、心理等方面的變化和要求開展一系列教育活動。入學教育是促進大學新生由高中生活向大學生活轉變的一個重要環節，是開展大學各種思想政治教育工作的前提和基礎。入學教育是大學新生進校的第一堂課，這堂課效果的好壞，直接關系著學生能否適應大學生活，以及能否在大學期間順利發展和成才。因此，新生的入學教育雖然是高校的一項常規工作，但是必須作為重要工作來抓。結合當代大學新生的思想特點和目前高校新生入學教育存在問題，探討一些入學教育的途徑和方法。

二、傳統新生入學教育的內容

當前高校大學新生入學教育的主要內容包括如下幾方面：一是校紀校規教育。通過對校紀校規的學習，讓新生明白大學生的基本要求，增強他們遵守校紀校規的自覺性。二是校情校史、院情院史教育。通過介紹學校、學院的發展歷史、現狀及規劃，學校的教學、科研、師資、專業建設、基礎設施等，首先讓學生對學校、學院的基本情況有個了解，并結合學生的愛校教育，逐步培養學生對學校、學院的感情。三是學習教育。首先介紹大學學習結算任務的劃分、學分制的相關要求、專業培養方案的要求等，讓學生明確學習任務和目標。教育新生明確學習主體的角色轉變，大學的學習主體是學生本人，要養成主動學習的習慣。幫助新生培養大學學習方法、科學安排時間，以適應大學的學習。四是專項教育。涵蓋的內容也比較多，諸如愛國教育、專業教育、安全教育、心理健康教育、學業規劃、職業生涯規劃等，主題較為明確，能夠明確解決新生某一方面的問題。

三、新生入學教育的意義

新生入學教育是高校思想政治教育的重要組成部分，入學教育的好壞，直接關系到學生在大學期間的成長。開展新生入學教育是加強和改進大學生教育工作的有效途徑，其目的是讓學生了解所學專業的基本情況與學習方法，培養自主學習的能力與習慣，以適應大學的學習生活，使學生從思想上和心理上完成從高中到大學的轉變。通過入學教育可以彌補基礎教育階段缺失的綜合素質內容，科學合理的入學指導，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，為學生的全面發展奠定基礎。

四、目前我國高校新生入學教育現狀及存在的問題

近年來，我國高校也逐漸重視新生的入學教育工作，并將入學教育工作作為新生進校后首要的思想政治教育工作。但是由于高校招生規模的不斷擴大，新生數量在不斷增加，而且當代大學生的思想呈現多元化和不確定性，因此一些高校的入學教育還存在以下不足之處。

1.對入學教育的重視程度不夠。高校新生入學教育是一項常規工作，更是一項基礎工作，需要全方位參與、合理規劃、科學指導，充分利用各種教育資源做好這項工作。但是一些高校沒有重視這項工作，認為入學教育只是學生工作的內容，由輔導員來起主導作用，學生片面接受，造成教育的效果不好。其實專業教師也是入學教育的主導力量，其發揮的作用有時比專職思想政治教育工作者還要大。

2.入學教育形式單一，組織缺乏系統性和針對性。目前，多數高校的入學教育采取的是集中模式，多采用報告、講座、班會的形式，形式比較單一。在教育的過程中，未能結合“90后”大學生的個性特點，枯燥乏味的說教只能引起學生的反感和抵觸。多數入學教育堅持傳統的以“報告周”為主，在入學教育的全過程中，缺乏統一的規劃和科學的指導，缺少短期教育和長期教育的結合，使入學教育缺乏系統性。此外，入學教育主要是以集體教育為主，缺乏與個別學生的雙向溝通，缺少個性化的指導，對個別突出學生針對性的教育較少。

3.入學教育內容片面，內容嚴重滯后。目前高校的入學教育內容主要局限在愛國主義教育、校紀校規教育、校情校史教育、專業教育、理想信念教育、職業生涯規劃教育、心理健康教育等，但側重于向新生宣傳學校、學院的優勢，而對于新生將要面臨的大學學習、人際溝通、生活技巧、社會需求、就業形勢等實際問題涉及較少，教育內容比較片面。隨著“90后”進入高校，教育對象發生了較大改變，但是入學教育內容卻還停留在原來的狀態，沒有及時相應轉變。

4.入學教育時間短暫。新生入學教育是一個系統工程，但是各高校開展入學教育的時間普遍比較短暫，在短短的一周以內是難以取得滿意效果的。這種短暫的集中式教育，對新生適應大學生活有一定幫助，但是對于讓學生理解入學教育的實質，運用入學教育的知識來解決問題，還有一定難度。

五、大學生入學教育的幾點思考

為了順應“90后”大學生的思想新特點、新要求，積極推進高校新生入學教育工作的開展，探討入學教育的相關工作有十分必要的意義。

1.注重“學前教育“。充分利用學生從收到錄取通知書到進入大學報到這段時間開展“學前教育”。在送達錄取通知書的同時附上學校、學院的基本情況簡介、專業設置和專業發展及就業前景等學生和家長迫切需要了解的內容。同時要求學生全面梳理自己的優勢和不足，做好心理上的準備，樹立進入大學以后的目標，做好進入大學的準備。

2.入學教育時間長期化。針對傳統的入學教育時間一般在一周左右，因時間緊迫、內容多，新生在短時間內難以接受這么多內容的現狀，可以將入學教育的時間長期化，在入學教育以后設立長時間鞏固教育階段。

3.高度重視，加強入學教育的管理與規劃。提高對入學教育的重視程度，將入學教育工作列入教育教學工作的整體規劃中，明確入學教育不只是入學一段時間的事務性工作，更是關系學生一生成長的長期教育工作。入學教育進行系統化管理，充分認識入學教育的重要意義，科學合理地安排教育時間和教育內容。

4.入學教育內容課程化、規范化，科學化。首先，將新生入學教育納入到課程系統中去，使之成為有學分的必修課。在教學時，設計多樣化的教學組織模式，創建教學資源庫。由于入學教育的對象特征在不斷變化，因此入學教育是一個動態的變化過程。在入學教育的課程設置和課程內容選擇上，應根據入學學生的年齡特點、思想特點、時代特點及時更新傳統的教育內容，選擇一些能引起學生興趣和被學生所理解、啟迪人生的新知識。

5.加強對新生的心理健康教育和挫折教育。“90后”大學生出生在經濟條件優越的年代，且多數是獨生子女，備受家長呵護，很少經歷挫折與打擊，心理素質較差。對此，一方面要針對新生中普遍存在的問題，開展心理講座，幫助新生解決大學期間遇到的心理問題。另一方面，建立大學新生心理健康檔案，普遍排查學生心理問題，對個別問題突出者，開展單獨指導。

參考文獻：

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[3]李雪梅，譚濤，張麗.大學入學教育創新與實踐[J].電子科技大學學報，2008，10（4）：15-18.

[4]楊建偉.大學新生入學教育的思考[J].民營科技，2010，（2）：66.

第4篇：高校新生入學教育方案范文

新生入學教育已成為高職院校教育和管理工作的重要組成部分，對于幫助新生順利適應大學生活、促進未來發展有著重要意義。當前高職院校開展的新生入學教育普遍存在安排隨意，缺乏系統性、整齊劃一，沒有針對性、時間短，缺乏持續性、形式單一，缺乏生動性等問題，影響了入學教育的實效性。本文分析了這個問題，并提出改善的對策。

［關鍵詞］高職院校 新生入學教育 問題 對策

入學教育是大學新生入校的“第一堂課”，是大學生活的起點。抓好入學教育，對學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及樹立良好的學風、班風、校風有著積極的意義，也是引導新生適應大學生活、認同集體、實現角色轉變的關鍵因素。

一、新生入學教育存在的問題

各高職院校也積極探索和推進新生入學教育，取得了一定的進展，但仍存在一些亟待解決的問題。

（一）入學教育安排隨意，缺乏系統性

許多高職院校主觀上都能意識到入學教育的重要性，但在具體安排上卻缺乏系統性。大多表現為片面地認為入學教育隸屬于學生工作，和其他部門沒有關系，以及學院對入學教育沒有整體規劃和實施方案，對入學教育的時間、內容沒有具體設定和要求，對教育過程沒有監督，對教育效果沒有評價。這就使得在執行過程中，參與主體單一，且對于如何設置教育內容、教育內容之間的關系、所要達到的目的都比較模糊，從而達不到相應的教育效果。

（二）入學教育整齊劃一，沒有針對性

高職院校的生源機構比較多樣，一般有普通高招學生、對口單招學生、提前單招學生、自主招生學生等，生源的不同，導致學情進一步復雜化。由于起點不同、基礎不同、成長環境不同，使他們在心理特征、知識結構、學習能力、專業技能等方面存在差異。但學院在入學教育的安排上，卻仍是統一安排、統一要求，沒能根據生源特點，考慮學生之間的差異，從實際出發，針對性地設置教育內容，從而提高入學教育的實效性。

（三）入學教育時間短，缺乏持續性

入學教育應該是個系統的、持續化的工程。但是，很多學校入學教育的時間太短，主要是開學后的一兩周內開展，被視為開學后的階段性任務。此時對于剛入校的新生來說，生理和心理都還未能真正適應新的環境，卻在短時間內給他們灌輸一些枯燥的校史校情教育、校紀校規教育、基礎文明禮儀教育、法制安全教育、心理健康教育等。雖然任務在短時間內填鴨式地完成了，可是對于新生的專業教育、生涯規劃教育、班集體形成等缺乏后續的跟進教育，因此對學生產生的作用沒有持續性。

（四）入學教育形式單一，缺乏生動性

在入學教育開展的形式上，多以課堂講授、聽報告、開大會等為主，大多枯燥乏味，且在教學過程中缺乏師生之間的交流互動，極易產生思想不集中、學生沒有積極性等情況。單向的交流方式也使教育效果得不到及時的反饋，教師不能根據學生實際的訴求和現場反應，隨時調整教育教學內容的側重、任務的進度，進而使得教育過程呆板、單調，且引不起學生的共鳴。

二、改善措施

（一）建章立制，院系結合，提高入學教育的系統性

高職院校的領導應該充分重視新生入學教育工作，形成綱領性的指導文件或教育方案，對入學教育的具體執行進行指導和控制。明確入學教育并非一個部門的階段性任務，而是學院各部門相互協作，共同幫助新生更好開啟新生活、適應新環境的引領性教育活動。為達到理想的教育教學效果，學院可以邀請優秀學生代表、相關職能部門人員、企業人員、專家等組成兼職教師隊伍，進行常態化管理，并明確教育目標、規劃教學內容、設計教學模式，使入學教育提升到一個系統、專業的層次上，將入學教育向課程化推進。只有充分認識到入學教育工作的重要性，真正做到各個部門、人員的積極配合，形成從上到下齊抓共管，形成合力，才能共同促進入學教育工作的有效開展。

（二）因材施教，分層教育，提高入學教育的針對性

生源類型的不同，導致教育教學內容側重不同，任務進度不同。高職院校應根據自身生源結構的組成，結合新生的知識水平、興趣愛好、年齡、個性特點等，制定個性化和菜單化的入學教育方案，使學生在完成基礎教育的基礎上，可以主動選擇自己感興趣的內容進行學習。在各高校提倡分層教學的大背景下，入學教育作為導入性的指引任務，理應走在前面，實施分層教育，讓學生更有“獲得感”，以提高入學教育的針對性。

（三）任務分解，模塊教育，提高入學教育的持續性

在入學教育上，不要做疾風暴雨式的短時轟炸，那只是表面上看著熱火朝天，學生卻疲于應付，收效甚微。在分層教育的理念基礎上，高職院校可執行“四象限法則”：即把工作任務按既緊急又重要、重要但不緊急、緊急但不重要、既不緊急也不重要來進行任務分解和歸類，總體安排入學教育進程，使入學教育清風細雨、張弛有度，學生也能循序漸進、漸入佳境。有效的入學教育應該包含導入教育和延伸教育兩部分，但是很多院校在執行過程中，卻把導入教育和延伸教育合并，在短時間內一股腦地灌輸給學生，并希望以此來快速地實現新生角色的轉換，事實證明是不可取的。學院應該在入學初期進行導入教育，使學生在有了總體概念和感受的基礎上，有針對性地選擇延伸教育內容，這樣不僅增加了新生實際體驗和感受的時間，也培養和鍛煉了他們自主學習和探索的能力。

（四）豐富形式，務求實效，提高入學教育的生動性

入學教育的組織開展形式也直接影響教育教學效果。高職院校要積極探索和實踐靈活多樣的入學教育形式，可以增加走出教室、走向操場、走進企業等體驗形式，通過參觀校史室、地方博物館、規劃館、實訓中心、合作企業等，來了解地域文化、經濟發展，以及對專業和就業的提前認知；通過參加“班級形成”團輔活動來接納自己、悅納他人，促進班集體的形成；通過觀摩“職業生涯規劃大賽”，來啟發新生進行自我梳理、自我定位；通過“我的圖書館”等專題應用講座，幫助新生學會正確使用校內資源；通過“我愛我家”“我型我秀”等評比活動，強化新生對宿舍管理的主人翁意識；通過主題班會、個人演講等形式，促進新生進行自我探索，更好地了解自我、釋放自我、超越自我；通過傳統節日和特殊日期，開展感恩活動，讓學生學會感恩、學會包容。另外，學校還可以通過新生服務網站，設立咨詢室、聊天室等，化解新生遇到的各種難題，進行個性化指導，提高入學教育的針對性。

【參考文獻】

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[7]金歇.高校入學教育存在的問題及對策芻議[J].科技信息(專題論述),2009(04).

第5篇：高校新生入學教育方案范文

1．1保障新生安全———安全教育工作

安全教育一直是高校工作的重中之重，包括學生的人身安全、財產安全等。全國各地高校每年都會出現大學生人身安全事故，被傳銷組織騙去做傳銷，打黑車與學校、家人失聯，使用宿舍違禁物品造成火災等事件層出不窮。班主任在新生入學時，必須要強調班級和宿舍的集體觀念，實行大小假期返校登記工作，讓新生不論走到哪里都有班干部、教師知道其去向，能在第一時間發現問題并有線索處理緊急事件；通過學習相關文件，如學校保衛處印發的安全手冊，讓新生具備安全意識，知道人走宿舍要斷電，不能使用各種燒水棒、“熱得快”等；給新生講解什么是傳銷，傳銷組織的特點。隨著網絡的不斷發展，電話詐騙、網絡陷阱等逐漸成為防范大學生財產安全的一個重點。大學新生對網絡上經常出現的詐騙手段沒有清醒的認識，這就需要班主任做正確的引導，教會學生識別常見的陷阱。通過對歷年出現的典型網絡詐騙案例進行分析，杜絕因使用網銀等網絡交易工具出現財產安全受損的情況，例如：L學生在通過某購物網站購物后，隨即有一位陌生人通過QQ和其交談，聲稱她剛定下的貨物已經沒貨，需要退款，但需要通過網銀交納0．1元的手續費，該同學在支付0．1元的“手續費”后，卡中2000多元余額被不法分子轉走。嚴防因新生入學填寫兼職申請而造成個人信息泄露，讓不法分子有可乘之機，例如：某位新生家長接到電話，自稱某高校教師，聲稱該新生在校昏迷，住院急需3000元住院費，該家長立即和班主任、輔導員核實情況，避免了損失。同時，要求學生保管好自己的財務和銀行卡、銀行卡密碼、身份證等重要物品。

1．2幫助新生盡快融入大學生活———專業教育工作

新生在剛入校時，絕大多數同學對專業的認知不夠深入。因此專業教育的內容應該包括以下幾個方面。

（1）學校該專業的發展歷史、科研水平、實驗設備、科研成果、師資力量等，讓新生對本專業產生認同感，激發學生的專業認同感是促進學生努力學習興趣的一個重要手段。

（2）新生職業生涯規劃教育，包括幫助新生明確目標和定位、掌握科學的時間管理方法、畢業去向、結束本科學習可繼續深造的研究方向，該層次的專業教育可讓學生明確自己的學習方向，提前制定職業生涯規劃，激發學生參加各類型學科競賽熱情的同時，鼓勵新生積極參加學校、學院活動，進入團委學生會、班委、各種社團，力爭全面發展。

（3）學習引導教育，在初入大學以“教”為中心的教學模式變成了以“學”為中心的教學模式，教師為主導，學生為主體，讓學生有意識地適應這種從被動到主動的學習，主動去發現、去探索問題，不斷的改善自己的學習方法，學習方法對學習結果的影響是不言而喻的，是專業教育必不可少的環節。

（4）新生心理輔導，大部分新生遠離家人，心目中的大學、專業與現實中的大學、專業通常會發生沖突，同時對新的環境、來自全國各地學生組成的復雜的人際關系、不同教學角色等產生困惑，班主任應該在入學教育中幫助新生進行角色重新定位，逐漸接納自我、適應新的環境。

（5）組織學生學習學校《本科專業人才培養方案》，通過對該方案的學習，使學生知道自己的學時與學分安排、學期與周學時等概念，初步了解自己的課程體系框架，更重要的是讓學生明確學習任務和方向，鼓勵學生逐步擁有強烈的社會責任感、扎實的專業知識、良好的綜合素質和終身學習的能力，增強學生的學業成就感和對學校的教育滿意度，從而提高學生的就業能力。

1．3確保易出問題新生平穩過渡———特殊群體教育工作

在新生入學教育中，班主任應當把握新生殊群體的思想動態、身體狀況等，該部分新生包括：少數民族學生、家庭經濟困難學生（綠色通道學生）、非第一高考志愿學生、留學生等。少數民族學生思想政治教育工作存在薄弱環節，且初高中學業質量令人擔憂，同時又存在民族生活習慣不同、不同、語言溝通不暢等問題，是班主任入學教育工作的一個重點，班主任應當高度重視少數民族學生教育和管理工作，加強思想政治教育和民族團結教育，把握新生的思想動態，同時要在上課伊始設計學業幫扶機制，關心少數民族學生的生活，特別是涉及到民族生活習慣的，要積極妥善處理。近10多年，國家和社會在對家庭經濟困難學生關注和資助力度不斷加強的同時，也不可避免的產生了一些負面影響，班主任在積極、正確引導家庭經濟困難學生辦理綠色通道認證手續、獲得資助時，注意工作的方式、方法，適時安撫該學生群體的情緒，疏導心理障礙，既保證他們順利入學和學習生活，又要減輕甚至消除自卑、焦慮等不良心態。在一些不是特別好的高等院校中，存在非第一志愿學生在某個專業甚至學院扎堆的情況，這類學生沒有進入自己理想的大學或專業，高考失利對他們的負面影響程度因人而異，班主任在新生入學教育工作的環節，應當有目標、有重點的關懷該類學生，讓他們重塑自信，正視、認同自己目前所在的高校和專業，努力激發他們的學習熱情，將高考失利的壓力變成在今后學習中的動力。留學生的管理工作因各個學校管理機構設置差別而有所不同，如若留學生被編排到中國學生的班級，和中國學生一起學習，則需要班主任幫助他們解決生活和學習上的困難，要熟悉國家和學校的相關文件，例如：留學生不需參加軍訓和軍事理論課程的學習、在外租房需向當地公安機關和學校報備等，同時要向留學生詢問家庭情況經濟情況、生活習慣等，幫助留學生盡快適應本校的學習環境。

1．4促進班團建設相關文件的學習———和諧集體觀教育工作

高校班集體是學校管理者實施學生工作最基本的單位，較初高中具有較高的自治權利，班集體干部是否“給力”很大程度上影響了班級的整體表現，通知的下達、學校和學院活動的參與工作等都需要一個高效而負責任的班委來組織運行，班主任采取正確的方法，科學的引導學生選舉出合理的班委，是開展學生工作最有效的措施之一，班主任在入學教育時，應帶領學生認真閱讀、學習教育部和學校班團建設的相關文件，逐漸樹立正確的班團建設理念，讓班委負責而高效，普通學生積極且支持工作；班主任應組織學生學習學校獎懲制度、入黨條件等與學生切身利益相關的文件，獎懲制度是獎勵和懲罰學生的依據，而入黨條件是學生觀積極爭取入黨的依據，一般情況下是由班集體組織評議、推薦，讓學生在入校之初就明確學校獎懲和入黨的條件，能讓學生有較強的動力、較明確的目標學習，減少同學之間惡性競爭導致個別學生脫離集體的情況發生。

1．5定規矩，成方圓———大學生文明禮儀教育工作

由于家庭教育和高中學校教育在文明禮儀教育工作中的缺失，造成了當代大學生雖然接受的是高等教育，但部分學生缺乏最基本的禮儀素養。開學之初，最為常見的給班主任、輔導員打電話基本禮貌都沒有，甚至存在直呼其名的同學，存在與陌生人交往障礙的新生。因此，班主任在入學之初應進行大學生文明禮儀教育工作，以利于建立更加良好的師生關系、同學關系，塑造其良好的形象，強化文明禮儀行為，在競聘學生團體崗位時占據優勢。班主任在開展新生文明禮儀教育工作時，可參考《公民道德實施綱要》，從新生見面禮儀、言談舉止、儀容儀表、公眾禮儀等方面著手，制定班級文明禮儀公約，例如：見到老師站立鞠躬問好、同學見面微笑應答、上課開會提前5min到場、到教室不穿拖鞋等，把文明禮儀教育納入學生平時考核的范圍，可適當進行課堂模擬，開展文明禮儀知識競賽等活動，讓文明禮儀成為自己所帶班級新生的一個基本素養。

2對班主任新生入學教育工作的建議

2．1要有合作意識

班主任在新生入學教育工作中，一般情況下負責班級不超過兩個，許多工作需要在相關領導、輔導員和高年級同學的配合下完成，例如：想要發揮榜樣的作用，需挑選品學兼優的高年級同學作為切入點。由于個別班主任沒有學生工作經驗，有教學和科研任務，同時班主任在新生入學教育中也只是其中的一個環節，所以班主任的工作不能脫離其他老師、學生的工作而單獨存在。

2．2工作要有前瞻性

班主任在新生入學教育中的每一項工作都必須具有前瞻性，分清開展的主次和先后順序。例如：安全教育工作就應該放在第一位，不要等入室推銷等不法手段使得學生利益受損后才開展。落實工作前要明確工作的目的和意義所在，不要為了疲于應付學校和學院檢查而盲目開展工作。

2．3事必躬親的態度

事必躬親的態度是開展新生入學教育的基本要求。作為班主任要有雙“慧眼”，既要委任、選舉適合的新生擔任班干部，又要針對每位學生的特點安排適當的人制定幫扶政策，同時了解學生的住宿條件和思想動態，這一切工作都要求班主任必須踏踏實實、事必躬親的了解學生情況。

3結語

第6篇：高校新生入學教育方案范文

在現代教育背景下，專業認知教育是專業教育的先導和基礎，旨在認識專業。狹義上的專業是指高校根據《普通高等學校本科專業目錄》所開設的學科門類和專業；廣義上的專業是指經濟社會各個領域發展所需要的各種專門知識和技能，以及與之相適應的職業崗位。每個專業都有其自身規律，但對千差萬別的專業進行認知的規律卻是相同的。專業認知教育是專業教育對于心理學的應用，從心理學角度強調學生對專業的態度、思想和情緒，是決定專業學習努力程度、方向和學習效果，以及確定職業目標和就業選擇的主要因素。專業認知教育是引導學生熱愛專業學習的入門教育，是幫助學生開啟學術殿堂的金鑰匙，需要由淺入深的漸進過程。專業認知教育旨在喚醒學生的專業意識，培育學生的專業思想，主要任務是幫助學生了解專業，引導學生熱愛專業，培養學生對所學專業逐漸產生濃厚興趣，教育學生忠誠于所學專業，為所學的專業傾注全身心的熱情和畢生精力，并對將來從事于所學專業相關的職業產生強烈的向往和認同。通過深入系統的學科專業及與之相關的職業認知教育，讓大學生充分了解所學專業，并從前輩突出人才的經歷、貢獻中生發專業自豪感、滿足感、追求感，進而穩定專業思想；讓大學生適時調整自己，將自身追求轉化為苦學專業的實際行動，打好專業基礎，為將來就業與職業發展奠定堅實的基礎。

專業認知教育的內容和要求

專業認知教育重在培養學生對專業的興趣、認同感和忠誠度，及時化解因遇到專業學習困難等情況而產生的厭學情緒。專業認知教育要符合以下教育規律的要求。1.要有重點，主要針對大學新生。高校要將專業認知教育納入新生入學教育的第一堂課，對新生進行系統的專業介紹和就業前景展望，使其對所學專業充滿信心、產生興趣，對未來的職業生涯產生美好憧憬。在新生入學時，要進行專業滿意度調查，深入了解每個學生報考專業的動機、原因及對所在專業的滿意度，從而有針對性地設計專業認知教育方案。2.要循序漸進。高校要將專業認知教育納入學生在校期間專業學習的全過程，分階段、分步驟、由淺入深地進行。新生剛入學時，還沒有接觸到專業，并不了解所學專業屬性，盲目地接受外界影響，對專業做出偏頗或者錯誤的判斷，對此學校要及時進行干預，將專業認知教育乃至思想政治教育作為本階段重點。隨著專業學習和實踐的推進，學生在專業學習過程中遇到困難或在實踐中感受到理想和現實的差距，可能會使其從開始對專業的無所謂、不確定態度，逐漸產生消極否定的厭學思想，此時專業認知教育能夠幫助其樹立專業學習的信心和目標。3.不可孤立進行。高校要將專業認知教育與公共基礎課、專業基礎課、就業指導課與職業生涯規劃等課程的教育教學活動有機結合，努力實現專業認知與自我認知、職業認知、行業（企業）認知、崗位認知等相互統一、彼此促進。

專業認知教育的實現途徑

第7篇：高校新生入學教育方案范文

關鍵詞：五位一體；大學新生；首因效應；養成教育

新生入學教育是大學教育的起點，對幫助新生適應角色轉換，增強自我管理、自我教育具有重要作用。一直以來，廣州商學院外國語學院緊緊把握新生入學階段的重要契機，按照大學生成長成才的規律，發揮全員育人的強大作用，在加強新生養成教育、提升自我管理能力、助力學生健康成長、引航大學美好生活等方面取得了良好的效果。

一、理論內涵：理念與思路

首因效應最早由美國心理學家盧欽斯（A．Ladins）提出，是指個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產生的影響作用，也稱為第一印象效應，或先入為主效應。［1］第一印象，是在短時間內以片面的資料為依據形成的印象，往往會在對方的頭腦中占據著主導地位，并對其以后的認知帶來深刻的影響。因此，學院始終重視新生對大學生活的首因效應，努力構建有針對性的新生入學養成教育體系，為新生創造良好的成長環境，助力新生成長，引航大學人生。經過多年的實踐探索，現已形成較為清晰的新生入學養成教育工作目標和思路：以完善新生對大學生活的首因效應為理念，以強化新生日常習慣養成教育、提高適應大學生活能力為目標，充分發揮領導給力、輔導員全力、專任教師盡力、學生干部出力、新生學長努力、廣大新生發力的“六力合一”的重要作用，逐步形成具有民辦高校特色的環境適應教育體驗化、校規校紀教育規范化、法制安全教育多樣化、心理健康教育科學化、文明修養教育實踐化的“五位一體”新生入學養成教育格局。

二、實施探索：方法與過程

（一）環境適應教育體驗化一是建立新生QQ群、微信群，增強人際關系適應。以專業為單位，以新生輔導員和學長為管理員，建立新生QQ群、微信群，組織開展“帶上廣商君說感恩”新生照片征集活動，增加新生與輔導員和學長的互動，提升新生對大學人際環境的期待。二是開展校園團體競賽活動，增強生活環境適應。整合學校定向越野協會與學院團委、學生會的資源，組織新生開展“廣商一日游”定向越野活動，引導新生通過團隊配合和路線導圖，以競賽方式盡快熟悉學校地理環境，為適應大學生活奠定基礎。三是模擬使用教學設施，增強學習環境適應。開展“我與圖書館有個約會”活動，引導新生模擬圖書館借閱流程，學會查找圖書文獻及電子資源，學習使用自主學習中心，提升學習環境適應能力。（二）校規校紀教育規范化一是學院領導親自上陣，強化嚴肅性。學院黨政領導均參加新生家長座談會，構建學校教育與家庭教育的聯系紐帶，形成家校共管的有效合力。黨總支書記以校訓“求真立信篤行”為主題向全院新生作專題報告，直接向新生進行校規校紀教育，提高新生對校規校紀的重視程度。二是教育內容“三個統一”，強化標準性。在總結多年經驗的基礎上，遴選校規校紀中最為重要且常用的內容制作成統一課件，組織全學院輔導員按照統一模式向新生開展專題輔導，并實施統一考核，提升新生對校規校紀的認知程度。三是督促檢查有效落實，強化執行性。在新生入學的第一周，發動學院學生干部堅持每天深入新生公寓，及時發現新生中存在的不足，結合實際講解學校的校規校紀，幫助新生養成良好的行為習慣，提高新生對校規校紀的執行程度。（三）法制安全教育多樣化一是舉辦法制安全教育系列活動。通過印發《校園安全實用手冊》，觀看視頻，邀請社區民警、保衛處領導及國防安全教育專家授課，多形式開展法制教育、安全教育、國防教育等系列活動，盡早盡快提高新生的法制安全意識。二是打造校園安全文化品牌活動。通過開展團日活動、班會、專題研討、演講比賽、征文比賽等，精心打造“安全關系你我他”校園安全文化周的品牌活動，引導新生掌握應對校園安全問題的方法。三是開展消防安全應急演練。密切配合學校保衛處、學生處，組織全體新生參加消防安全疏散演練、滅火器使用學習以及急救措施培訓等實操活動，提高新生對消防安全的應急能力。（四）心理健康教育科學化一是開展新生心理健康普查與訪談活動。邀請心理專職教師與具有心理咨詢師資質的輔導員對全院新生實施心理健康狀況問卷調查，同時輔以個別訪談，全面了解新生心理健康的基本狀況。二是實施面談咨詢制度與重點對象重點關注制度。對于心理健康普查篩選出來的特殊學生，新生輔導員逐個進行面談，準確把握學生心理健康的具體狀況。針對心理問題嚴重的新生，建立心理問題學生個人檔案，及時轉介到學校心理健康教育與咨詢中心接受專業咨詢，同時搭建與家長溝通的有效機制。三是構建“學院—班級—宿舍”三級心理健康預防體系。學院設立心理健康預防站，班級設立心理委員，宿舍設立心理組長，多級次多人次實時關注全院新生的心理狀況，尤其重點監控重點關注對象。（五）文明修養教育實踐化一是開展以“弘揚中華優秀傳統文化，踐行社會主義核心價值觀”為主題的傳統活動。舉辦“與經典同行，與圣賢對話———中華經典名著讀書分享會”，以閱讀經典的智慧提升新生的文化修養，以分享圣賢的思想提升新生的道德修養，提升新生對文明修養的理解力。二是組織“學禮以立，守禮尚行”教育實踐活動。以教師節為有利契機，引導新生在校園內主動向教師、軍訓教官及學長問好，自覺遵守校園文明禮儀，提升新生對文明禮儀的執行力。三是實施“書香外語，溫馨社區”系列活動。以宿舍為單位，按照高于學校標準制訂各具特色的《我愛我家———宿舍文明公約》，在經輔導員審核后張貼宿舍門后，使之成為規范宿舍全體成員共同的行為準則，提升新生對宿舍文明的參與力。

三、特色思考：成效與亮點

（一）主要成效1．實現新生從高中到大學的角色轉變。自實施“五位一體”新生入學養成教育以來，新生逐漸熟悉、適應了大學生活，對學校的教學、辦公、生活等功能區域有了較為清晰的認識。新生普遍能理解同學中的地域差別、生活習慣差別、語言差別，掌握與同學和睦相處的原則，主動適應大學寄宿制的集體生活，并不斷提升生活自理能力。據調查，新生大學適應狀況總體良好，95％以上的新生自認為能適應中學生活與大學生活的差異，養成自主自立自律的生活習慣，較好地完成從中學到大學的角色轉變。2．促進新生從被動到主動的行為方式轉變。調查顯示，經過“五位一體”新生入學養成教育，新生的行為方式實現了由被動監督向主動自覺的轉變。新生積極參加開學典禮、入學教育及軍事訓練等活動，出勤率都保持100％。早讀、上課及晚自修出勤率都在98％以上。此外，積極參加學校組織的學術講座、校園文化、社團招新等活動，實現以社會實踐鍛煉能力素質，以能力素質提升促進成長成才。因此，在學校組織的各類講座報告新生參與率始終保持100％，70％以上的新生根據自身興趣愛好加入校院兩級學生社團。3．推動新生從感性到理性的目標轉變。通過開展“五位一體”新生入學養成教育，新生將個人前景與學校發展聯系起來，關心學校歷史與發展概況，關注學院專業建設與就業前景，樹立牢固的專業思想，增強專業認可度。同時，明確學習目標，激發學習動力，不斷提升自己在大學期間的奮斗期望值。80％以上的新生對大學生活有較高的期盼。這表明新生對未來的思考達到新的高度，已經能夠從感性到理性、從模糊到清晰地認識自身的發展前景和奮斗目標。［2］（二）特色創新第一，實施特色方案是關鍵。特色就是生命力，特色就是競爭力。以新生入學為工作契機，以強化首因效應為工作理念，實施以養成教育為核心的“五位一體”新生入學教育工作方案，已成為我院學生工作的特色品牌。因此，只有堅持并實施特色方案，才能找準新生入學教育工作的落腳點、切入點和著力點。第二，提高教育質量是核心。堅持以生為本，立德樹人的根本任務不動搖，創新入學教育的模式，完善入學教育的內容，健全入學教育工作體系，提升教師教育水平，才能確保入學教育質量不斷提高。因此，堅持質量第一的標準，切實提高新生適應大學的能力，是推動新生入學教育工作的核心。第三，創新工作機制是動力。通過發揮學院領導給力、政工干部全力、專任教師盡力、學生干部出力、帶班學長努力、廣大新生發力的“六力合一”的重要作用，創建“五位一體”新生入學教育工作機制，構建全員育人、全面育人的工作局面，實現素質教育的目標。因此，只有不斷改革創新，才能為新生入學教育注入強大動力。

作者:徐超 單位:廣州商學院

參考文獻

第8篇：高校新生入學教育方案范文

【關鍵詞】來華留學生;入學教育

2010年，教育部印發了《留學中國計劃》的通知，明確提出要在2020年使得我國成為亞洲最大的留學目的地國家，要培養一大批知華、友華的高素質來華留學畢業生。為此，我國高校正致力于擴大來華留學生招生規模，并努力探索更科學規范的留學生管理機制，營造良好的國際化教學科研環境，從而增加對高水平高學歷留學生的吸引力。在規模擴大的同時，高校在留學生的管理和培養中也面臨著一系列的問題，如何做好留學生入學教育也是其中之一。作為承擔留學生教育的高校，入學教育這一堂“課”教得好，將對留學生管理將發揮事半功倍的效果。留學生入學教育要基于學生，有目的、有系統、有組織地施加積極的影響，幫助學生適應新的學習和生活環境。它也是完成留學生角色轉變的重要手段。留學生入學教育應該分為不同階段，包含不同的內容。外國留學生進入中國高校學習，因為生活環境、教學和學習方法的變化，思維方式也要隨之轉變，由此帶來的種種不適應，是留學生來華后的必經階段。外國留學生背井離鄉來到中國，面臨一個完全陌生的文化環境和語言環境。他們大部分的年齡都處于20多歲，大多是第一次長期出國學習，難免會產生困惑、抑郁、自卑、焦慮等情緒。而長期處于這些情緒之中，很容易讓留學生的思想和心理上產生問題和矛盾。比如，獨立性和依賴性的矛盾。他們都渴望得到生活中的獨立，但因為年齡和經歷的因素，實際上又需要他人的幫助；他們渴望馬上投入學習，但實際上出國留學過程漫長而艱難，會面臨比想象中更多的困難。又比如，在人際關系方面，會遇到理想和實際的差距。留學生想盡快融入當地，但由于語言、文化、宗教、行為習慣等差異，使得留學生與中國或其他國家學生很難進行深入的交流。而年輕人又往往缺乏與人相處的必要的技能，學生之間難免會發生一些沖突，這將導致他們更加沮喪和孤獨。

一留學生入學教育面臨的主要問題

第一，時間方面。目前我國大學入學教育活動的絕大多數是報道后一到兩個星期內進行。調查顯示，大一新生從“困惑和焦慮”到“基本適應”，47%的中國學生需要3個月左右，45%的中國學生需要大約1個月，10%的學生需要更多的時間。留學生開學，也大多集中在報道后一到兩周。這意味著外國留學生來華后，可能還沒有適應新的環境、新的生活方式，就已經開始面臨學業的壓力。與中國學生相比，由于文化的差異，留學生的適應期則更長，大多數學生在3～6個月才逐步適應在華生活和學習。但高校留學生的入學教育工作往往只集中在報到注冊周，并沒有形成長期的持續性的教育引導機制，導致留學生實際并未得到完善的入學輔導。第二，內容和形式方面。一般高校針對留學新生的入學教育，僅限于介紹學校的規章制度、培養方案、學位要求、安全教育等，內容較單薄，形式較單一，缺乏系統性和針對性，導致入學教育的效果不佳。第三，人員配備方面。近幾年來，各高校來華留學規模普遍增長較快，而在管理人員配備，特別是國際輔導員隊伍建設上往往沒有跟上規模的發展。很多高校的國際輔導員配比不足，人手不夠。導致國際輔導員的主要精力集中在處理事務性工作或突發性事件上，對留學生的入學教育重視不夠，工作做得不扎實，導致后續管理上產生更多問題，造成惡性循環。

二留學生入學教育的內容和形式

留學生的入學教育，更多的是幫助留學生適應的過程，目的是提高教育質量。通過一系列的教育和引導，使學生在學習和生活中更快地適應我國和更好的更高層次的學習生活。根據學生入學教育的特點與目的，我們將學生教育內容分為：日常的、課堂上的、心理上的。第一，生活上的教育。留學生從世界各地來到我國，周圍的環境已發生翻天覆地的變化，因此調整生活方式是留學生來華后面臨的首要問題。針對此問題，一是來華留管部門應該做好信息搜集，將留學生來華后將面臨的問題和對應的解決方案集結成冊，在寄送入學通知書的同時或在學生報道注冊時，將這些信息及時傳遞給學生，讓學生能夠提前了解和做好充分準備。二是建立“點對點”機制，發揮“以老帶新”的作用，讓已熟悉在華生活的老生幫助和引導新生盡快適應新的學習生活環境。三是嘗試建立中國家庭體驗模式，讓留學生在學習之余有機會進入中國家庭生活，通過體驗式的互動教育，讓留學生通過家庭日常生活，更深入了解中國文化。第二，課堂上的教育。課堂上的學習是留學生到我國學習的核心環節和重要目的。但由于中外教育系統、教學方法、學習習慣等不同，留學生也會或多或少產生不適應感。針對此問題，首先應針對留學生專門開設通識教育課，介紹我國的教育體系、制度、教育方式等，讓留學生在宏觀上了解中國高校的教育情況。其次，教師在課堂上應該注意自己的教學方式是否適應留學生，他們的學習能力是否能達到所授課程的教學要求。教師應針對留學生具體情況，及時調整自己的教學方法、課程進度、考察方法等，逐步讓留學生適應課堂學習，最終完成培養目標。第三，心理上的教育。留學生面臨環境和文化的巨大變化，他們的內心或多或少都有一些緊張和不安，因此很容易出現心理問題。同時，由于他們來自世界各地，不同的教育和文化背景、思想、價值觀、生活習慣發生碰撞，在學習、生活中難免會產生摩擦，導致或加深心理問題。首先，高校應該考慮增加國際輔導員的配比，豐富國際輔導員隊伍，增設心理咨詢崗位，開設心理咨詢室；其次，在開學時可通過網絡問卷的方式，對留學生的心理狀況進行了解和篩查，針對存在或可能存在心理問題的學生及時疏導和處理；同時開設心理學專題講座，組織座談會，或開展各類文化體驗活動，以促進留學生心理健康發展。總之，做好留學生入學教育是使留學生從適應中國環境到全身心投入學習的必要工作，也是學校培養知華、親華、友華的高素質高層次留學生的基礎。高校留管部門應針對留學生的特點創新入學教育內容，改進教育方法，完善教育機制，使留學生入學教育能夠全面、深入、持續開展，幫助留學生順利渡過來華留學的重要轉型期。

參考文獻

［1］崔淑慧．高校留學生入學教育模式探討［J］．高教探索，2014（3）

［2］孫瀅，楊文星．淺論留學生新生入學教育的創新對策［J］．湖北廣播電視大學學報，2013（12）

第9篇：高校新生入學教育方案范文

［關鍵詞］工科;大學生;入學教育;實效性

何為大學生入學教育?有的學者認為，高校大學生的入學教育是大學教育的一個重要環節，它是指新生入學后，高校依據培養目標和大學特點，針對學生在政治、思想、學習、生活、心理等方面的變化和要求所開展的一系列工作。還有的學者認為，大學生入學教育是指大學對新生進行的適應大學環境系列教育的總稱，它包括三個方面內容，即學習適應教育、生活適應教育和心理適應教育。而目前國外的大學生入學教育則普遍被描述和概括為幫助新生從中學生過渡到大學生以及在大學成功學習的策略、戰略、課程和服務等。［1］筆者認為，大學生入學教育是指高校根據大學新生的特點、大學生的成長需求、黨和國家對大學生培養的要求，在大學第一學年開展的一系列學生教育和管理活動，它既是大學的適應教育，也是大學的開端教育，更是未來一生的基調教育。工學是我國大學最大的學科，只有針對工科大學生的實際特點，做好工科大學生的入學教育，使工科大學生們明確目標、端正態度，盡快適應大學的學習和生活，才能幫助他們打牢專業基礎，積極投身實踐，為國家和社會發展貢獻自己的力量。我國工科大學生入學教育起步較晚，在新生適應大學生活和成長引導上起到了一定的作用，但同時在內容、形式、實踐等方面存在一系列問題。因此，如何進一步規范、完善、優化工科大學生入學教育，增強工科大學生入學教育的實效性成為工科大學生思想政治教育迫在眉睫的任務。

一、工科大學生入學教育現狀分析

現階段我國工科大學生的入學教育大都集中于開學的頭兩個月，通過軍事訓練、集中講授、提問解答、團會班會等方式對大一新生開展校史校情、校紀校規、專業課程、學習紀律、環境適應、安全穩定等內容的教育，對新生大學學習生活的適應起到了一定作用，但由于沒有很好的與工科大學生的實際特點相結合，教育目標不明晰，教育手段較單一，教育者范圍較窄等原因，導致入學教育的實際效果不甚理想，沒有對工科大學生大學的開端起到應有的引領作用。以江蘇大學學生為調查對象的《入學教育效果評價調查問卷》的調查結果顯示，僅有8%的學生對入學教育非常滿意，32%認為滿意，56%對入學教育不滿意，認為入學教育沒有達到預期的目的和效果，認為入學教育與自己的期望相差甚遠;超過80%的學生認為入學教育的內容過于單調，缺乏針對性，僅限于規章制度的學習、專業介紹、學籍管理等，入學教育的形式過于單一，缺乏對如何適應大學生活的學習的具體指導;57%的學生認為，在入學教育期間對自己幫助最大的是班主任和輔導員。［2］

二、工科大學生入學教育實效性低的原因分析

(一)重過程輕結果，目標不明確

許多高校對入學教育的目標缺乏深入的思考，僅僅將其當做大學的適應教育，缺乏對學生整個大學學習以及職業生涯規劃的思考。入學教育只是簡單復制現有模式，看似大張旗鼓，實際上只是片面強調入學教育的效果而忽視了入學教育對大學生的長期效應。

(二)形式內容較單調，缺乏啟發性

當前高校工科大學生的入學教育內容主要包括愛國主義、校史校情、校紀校規、專業與課程介紹、大學生活適應、心理狀況排查等，形式主要為軍事訓練、集中講授、會后問答等，入學教育的內容除了專業介紹外，主要是對學生進行相關知識的灌輸，缺乏啟發性，不能幫助學生舉一反三，靈活運用，效果不理想。

(三)未能體現工科學生特質，缺乏針對性和導向性

目前，我國大部分高校開展工科大學生入學教育，未對教育對象開展充分調研與分析，不同學科的入學教育都大同小異，出現教育對象泛化現象，學科區分不明顯，沒有針對性，導致入學教育僅僅是傳遞教育者“一廂情愿”的內容，而不是大學新生喜聞樂見和熱切需求的內容。特別是針對工科生學業壓力大、家庭情況相對困難、思維相對不夠活躍等特點，入學教育中基本沒有體現。

(四)實施者較單一，未實現全員育人

在大多數高校，入學教育僅僅被認為是學生工作的一部分，教師、教學管理人員、學生家庭未發揮相應作用。我們應該充分認識到，教師也是高校育人工作的重要力量，特別是對工科專業來說，教師能更好地將專業知識教育與愛國主義教育、理想信念教育、思想道德教育、職業生涯規劃教育等結合起來。工科大學生入校后，家庭教育是缺位的，如果能加強學校與家庭之間的配合，入學教育的效果會更好。

(五)持續時間較短暫，系統不嚴謹

大部分高校的大學生入學教育主要集中于開學后的頭兩個月，入學教育以點狀分散于各個時間段，沒有形成嚴謹的入學教育系統;入學教育與之后的大學教育的銜接不夠，導致入學教育對大學生活、職業生涯的影響甚微。

三、提高工科大學生入學教育實效性的對策

(一)把握90后工科大學生思想行為特點，探索工科大學生入學教育規律

工科大學生大學期間的學習任務更重，想象力、活躍度和發散性相對較弱，男女比例較不平衡，溝通能力、人際交往能力相對欠缺，家庭貧困學生的比例較大。這些都是工科大學生的特點，然而，隨著時代的變遷與社會的發展，90后的工科大學生呈現出了一些新的特點，如思維越來越活躍、綜合素質越來越高、家庭條件越來越好等。因此，只有把握好90后工科大學生的實際特點，并針對這些特點開展愛國主義、思想道德、大學適應、思維創新、自強自立、安全意識、人際交往、基本禮儀、性別觀念、心理健康等各方面的入學教育，探索并掌握工科大學生入學教育的內在規律，才能保證入學教育的實際效果。

(二)明確入學教育目標，做好入學教育規劃

目標是入學教育的方向和動力，只有明確入學教育的目標，才能科學合理地設計入學教育的模式、內容、形式等，做到過程、結果兩手抓，既保證了過程的精彩，又達到了預期的目標。“相對于其他各類教育活動而言，入學教育這種教育活動的目標，不是指向學生某一方面素質的養成”，［3］也不僅是幫助大學生們了解大學情況、掌握相關知識、適應大學生活，而應是幫助工科大學生全身心融入大學的學習和生活，明確大學四年甚至整個人生的目標和方向，并為之儲備所需要的所有能力和素質。換句話說，工科大學生入學教育的目標就是喚醒學生的內心，幫助其自覺、自由、自信地發展和成長。正如作家秦文君所說，“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂”。以此為目標，做好入學教育的具體實施規劃，進而改革入學教育的內容與體系，讓入學教育能夠幫助工科大學生自覺、自由、自信地發展。

(三)豐富內容，健全工科大學生入學教育課程體系

一要重視理想信念教育。理想信念教育是高等教育的首要內容，也是大學生入學教育的首要內容，特別是對于政治敏感性相對較弱的工科大學生來說，理想信念教育顯得更為重要。目前，我國大部分高校的理想信念教育主要是通過思想政治課程、集中講授等方式開展，理論性較強、互動性缺乏，效果不甚理想。新時期工科大學生的理想信念教育應該與民族歷史、時事政治、校史校情、大學生的專業、大學生的未來夢想等相結合，增加大學生的體驗和互動，發揮大學生自身的能動性，通過豐富多彩的校園文化活動形式實現寓教于樂，讓大學生在參與和體驗中受到教育。二要重視專業認知教育。專業認知教育是實現專業培養目標和要求的前提，工科大學生入學教育中的專業認知教育應包括專業入門教育、職業規劃教育、職業道德教育。專業入門教育中，由教育者對教育對象進行專業介紹，并通過參觀、實踐的方式了解學習專業的目的和用途，使新生們對所學專業有總體的認識。職業規劃教育則幫助大學生們做好職業定位，一步步明確未來發展路徑。職業道德教育則應通過觀摩、體驗、警示等方式，使大學生嚴格遵守道德準則，自覺擔負社會道德責任與義務。［4］三要重視行為規范教育。行為規范教育首先便是法治意識教育和規范意識教育。當前大學生的法治意識還不夠，大多停留在感性層面。近年來大學生犯罪案例呈現逐年上升趨勢，很多大學生在權利受到侵害時，不能積極主動地利用法律武器維護自己的正當權益。黨的十八屆四中全會首次以“依法治國”為主題，也說明了黨和國家對法治的重視。在工科大學生的入學教育中，應加入法治意識教育，通過集中講授、案例分析、模擬法庭等方式培養工科大學生的法治意識、規則意識。校紀校規教育是入學教育的重要內容，在保證校紀校規教育內容的前提下，拓展載體、豐富形式，除講授、考試等方式外，增加游戲、競賽、案例分析、情景演繹等形式，幫助學生實現活學活用，保證校紀校規教育的效果。入學教育中還應加強大學生的禮儀教育。大學生肩負中華民族偉大復興的歷史使命，應在社會生活中發揮積極的作用，然而，在高校中仍然存在隨地吐痰、粗話臟話、課桌文化、廁所文化等不文明現象。因此，在入學教育中，教育者應對大學生開展禮儀教育，結合國防教育、校紀校規教育、心理健康教育、實際生活引導等工作，通過自身的言傳身教使大學生自覺遵守規章制度、約束自己的言行。新形勢下，基于工科大學生的實際特點，還要引導大學生們形成正確的性別觀念、社會態度和愛國方式。四要重視身心健康教育。通過制定制度、軍事訓練、體育活動、發動倡導等方式督促大學生們勤于鍛煉，響應團中央的“三走”活動號召，引導工科大學生們練就強健體魄。在心理健康教育中，則通過團體輔導員、談話談心、舉辦活動等方式引導工科大學生學會合理釋壓，保持積極、樂觀。對于入學心理普查中發現并需重點關注的學生，要建立檔案，長期跟蹤，及時干預。五是要開展自強自立教育。相對于其他學科而言，工科大學生更為內向、簡單，家庭經濟困難的比例較大，因此，在工科大學生的入學教育中應加入自強自立教育的內容，引導工科大學生們通過自身的努力，勵志奮斗，順利在學習、生活、心理等各方面實現中學向大學的過渡。在自強自立教育中，可以樹立自強自立的典型，形成示范，發揮朋輩教育的作用，營造自強自立、腳踏實地、對自己負責的積極氛圍。

(四)改革入學教育模式，真正實現全員、全過程、全方位育人

在入學教育中，一方面要依靠輔導員、班級導師、學生干部等骨干力量，另一方面要調動廣大教師的育人積極性，將入學教育與教學工作相結合。［5］身處管理崗位和服務崗位的教職工，同樣肩負育人職責，把日常管理與教育引導學生結合起來，真正實現管理育人和服務育人。同時，還要調動學生家庭在入學教育中的作用，加強學校與家庭之間的溝通與配合。建立政工干部、管理人員、教輔人員、學生干部、高年級學生、學生家長“六位一體”的全員育人體系。入學教育不應僅限于開學后的兩個月，而應持續整個大學一年級，分階段按任務進行，并與隨后的大學教育相銜接，使工科大學生的入學教育成為一項系統工程，建立大一整學年全過程育人體系。入學教育還可以引入選課機制，將其設定為必修課程，計入工作量，加大學生的自主性和參與性，加強學生與老師之間的互動性。在入學教育中貫穿思想政治教育、行為規范教育、黨團組織建設、學生事務管理與服務等內容，構建全方位育人體系。［6］

(五)在入學教育中引入考核機制，保障教育收獲實效

首先，應設定入學教育的目標和標準;其次，要將入學教育的效果量化，教育對象的評價作為考核指標，可通過問卷、評分、后期追蹤等方式，評估入學教育的效果;最后，還要及時對考核結果進行分析總結，制定改進方案，督促實施落實，保證入學教育真正收獲實效。

四、結語

入學教育是大學教育的重要環節，要正視目前我國工科大學生入學教育存在的問題，把握入學教育對象特點，找準突破點，采取措施，重視反饋，使工科大學生入學教育落到實處、凸顯成效，更好地服務于高等教育立德樹人的根本任務。

［參考文獻］

［1］陰琰．大學新生入學教育的必要性及其價值［J］．河南財政稅務高等專科學校學報，2011，(5)．

［2］姜宇，曲云進．大學新生入學教育效果評價及對策研究［J］．教育與職業，2011，(26)．

［3］魏丹．新生入學教育的價值功能和實踐探索［J］．黃岡師范學院學報，2007，(2)．

［4］徐國峰，潘俊波．大學新生入學教育教程［M］．北京:清華大學出版社，2013．

［5］劉鍇棟．新生入學教育模式探討［J］．學校黨建與思想教育，2009，(10)．