寫自己觀察過的小蟲精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的寫自己觀察過的小蟲主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：寫自己觀察過的小蟲范文
培養超然感和自我觀察能力。心理治療和心理分析的整個要點就是既超然物外又同時觀察你是如何反復行動和思考的。然后，你就有可能變換方式，選擇其他。這么做能否成功，取決于能否后退一步并分析你內心的自我。想了解更多相關內容，接下來請欣賞：日記寫觀察。
日記寫觀察1最近我養了一只小蝸牛。我給它找的房子是一個透明的塑料罐，怕里面空氣不好，還特意在蓋子上開了一個小窗戶。
這只小蝸牛的殼很硬，樣子很像旋轉的龍卷風。我碰了碰它的身體，發現它軟軟的，白白的，很可愛。頭上有兩根小觸角一伸一縮，好像是它的探路器。
小蝸牛吃東西時很小心，如果把食物放到比較遠的地方，它根本不去吃。
為了讓它能吃到東西，我只好把食物放到離它比較近的地方。我一般給它放菜葉、餅干和面包，它都很愛吃。可是它就是不喜歡吃桔子。我多想讓它愛上吃桔子呀，但就是沒法和它溝通。你們有辦法嗎?
盡管我很喜歡小蝸牛，想和它成為好朋友，每天放學回家就去看望它，給它好吃的，但小蝸牛總是悶悶不樂，有時候把整個身體都吸在“窗戶”上發呆。我想它一定是想念自己的小伙伴和家人了。
想到這些，我就忍痛割愛，把它放回了大自然。
日記寫觀察2我經常去人民公園喂金魚，但是很少仔細觀察。今天一早，我們一家到親戚家玩，一進門，我被一個金魚缸迷住了，迫不及待地跑過去，站在旁邊仔細觀察起金魚來。
魚缸里有三條金魚，周圍有些水草，每條金魚都有自己的顏色，在水草中搖頭擺尾地嬉戲著，互相追逐。有時游到水面，有時游到缸邊，我用手想摸它的時候，它馬上就游開，速度非常快。
不一會兒，有的靜靜地在一旁，小嘴巴一張一合地吐著水泡，好像在睡覺吧!呀!它怎么不用閉上眼睛呢?我馬上跑去問叔叔，叔叔告訴我：“有些魚是白天睡覺，有些魚是晚上睡覺的，魚是沒有眼皮，所以它睡覺的時候不能閉上眼睛。”
我聽了叔叔的話，感覺對金魚更有興趣了，趕快又跑回去，再尋找金魚還有什么發現。
你看，在我們日常生活中，只要我們仔細觀察，就會發現許多我們想不到的東西。
啊!原來大自然是多姿多彩的，是多么奇妙的。
日記寫觀察3在我們的日常生活中，每個人都會有許多的發現，在我的快樂童年里，竟也發現了螞蟻的秘密。
星期天的一天，我寫完作業后，來到小區里玩，突然發現了一些螞蟻。引起了我的好奇心，我趕忙回到家，拿上一塊面包，放到地上很快就吸引了一只螞蟻，然后我又把面包拿起來，把螞蟻引到了一個角落里，扔了面包，看螞蟻迷路了怎么辦，不料，螞蟻找不到食物，他竟然又返回到原來的地方。
我蹲下來仔細觀察，發現螞蟻有一堆細小的觸角，難道他和螞蟻迷路有關?我趕緊拿出剪刀，剪掉了它的觸角，看能不能回到原位?沒觸角的螞蟻就像一只沒頭的蒼蠅到處亂跑，分不清東南西北，在原位上走來走去。
從這次實驗中我明白了，原來螞蟻的觸角就相當于他的眼睛。
觀察太有趣了，今后我們要多多觀察，就會有許多收獲!
日記寫觀察4大自然中有許多奧秘，只要我們細心觀察，就會發現。
今天下午，我和媽媽去超市買了幾條金魚，金魚們有一雙水靈靈的眼睛，一身穿著金色的衣服。那些金魚可調皮了，一會跳出水面，一會吐泡泡，一會睡懶覺。
過了五分鐘，金魚都過來了，她們都歡快起來了，有的在唱歌跳舞，那歌聲真好聽，那舞蹈真好看。金魚們的肚子越來越，像肚子里面裝著個小西瓜一樣。
不幾天，金魚們的肚子慢慢變小。我在書房里面看書，過一會我出去一看金魚一動不動的還睜著眼睛呢!我跑去書房的書架中里拿出《十萬個為什么》我看了原來我的小金魚是沒有眼皮的。我的小金魚真調皮啊!
大自然中有許許多多的奧秘，我已經發現了一個，你們想一起和我觀察嗎?
日記寫觀察5科學課上，程老師讓我們找蝸牛來觀察它的體貌特征和一些生活習性。
蝸牛的外觀非常奇特，身體呈細波浪狀，頭上長著一對觸角，背上背著一個像房子一樣的外殼。她喜歡生活在陰暗潮濕的地方，食物以新鮮的菜葉為主。身體會分泌黏液，這樣有利于它附著在菜葉上，并且在爬行中不傷害身體。
白天我去上學的時候，它就躲在我給它用菜葉搭建的“遮陽棚”中休息，到了傍晚，它就會鉆出來，吃那些帶著水珠的菜葉，飽餐后還不忘排出黑黑的糞便!
我還做過一些小實驗，比如它在吃食的時候，我用小棒去碰它，它就會把頭立刻縮進殼中，防止敵人的“侵犯”;我用水給它“洗澡”，它又會把頭從殼中伸出來。
通過觀察小蝸牛，不僅增長了我對它的了解，而且也帶給了我很多的樂趣!
日記寫觀察6前幾天，媽媽給我買了兩條小金魚;一條金魚是紅白相間的，尾巴很大;另一條是渾身是黑色的，只有兩個又黑又圓的大眼睛露在外面，身子很大，但尾巴很小，看上去像個“大胖子”。
我每天都要去看小金魚，只見小金魚鼓著大眼睛，在水里快活地游來游去，而且嘴巴不停地一張一閉，我覺得很奇怪，就問媽媽這時怎么回事，媽媽說：“這是金魚在呼吸。”
到了晚上，我再來看小金魚時，發現它們呆在角落，眼睛睜得大大的，一動也不動，我拿手撥水，它也不動，我連忙喊媽媽，說：“金魚死掉了。”媽媽過來看了看說：“小傻瓜，金魚是在睡覺。”
然后媽媽幫我查資料給我看，原來是金魚的眼睛里面有一層又細又透明的眼皮，它們睡覺的時候把細細的眼皮閉上就可以了，所以眼睛看起來像睜開似的.。
通過這次觀察，我發現只要多觀察，多動腦就能學到很多新的知識。
日記寫觀察7今天下午，我在草地上觀察螞蟻。
我發現一塊大石頭下面有個洞，我想這里面一定有螞蟻，于是我用小樹枝在洞里亂擺，終于有很多螞蟻爬出來啦，我看到一只小螞蟻在和一只大螞蟻打仗呢，我看著看著就自言自語地說：“大得不能欺負小得”，于是我把大得用小樹枝挑到一邊，小螞蟻得救啦。
我又發現一只更小得螞蟻在找東西，可是沒有找到，我就幫小螞蟻找，突然我看到一只小蟲子，我用小樹枝把小蟲子挑到小螞蟻身邊，可小螞蟻好像沒發現一樣，反而回洞啦，我真著急，不一會大群螞蟻紛紛走出來。
噢!我明白啦，原來小螞蟻去報信啦，我高興極啦。幾只螞蟻上去就咬，蟲疼得亂動，似乎在叫喊：“救命”，一只大螞蟻咬住它得脖子，蟲死啦，一只只螞蟻齊心協力把蟲搬回啦洞。
第2篇：寫自己觀察過的小蟲范文
關鍵詞： 小學低段 寫字教學 激勵
《小學語文課程標準》指出：寫字是低年級一項十分重要的教學任務，強調在低年級就要“養成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣”，提出“書寫規范、端正、整潔，能感受漢字形體美”的要求。身邊的老師們說，教寫字真難，我認為方法對了就能化難為易。平時，我教得輕松，但學生在每次寫字比賽中都能取得不俗的成績。08學年，6個學生參加鎮寫字比賽，4人獲一等獎，占了一等獎總數的一半，還有2人分別獲二、三等獎。這三年寫字比賽以班級為單位，我班學生在比賽中總能獲一等獎。
之所以能輕輕松松地教學生寫好字，是因為我始終牢記著名作家托爾斯泰的話——“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”。因此，在寫字教學實踐中我常結合故事、兒歌等學生喜聞樂見的方式，激發學生寫字的興趣，讓學生體驗寫字帶給他們的快樂。在教學過程中，要多表揚，少批評，用多種方式激勵學生，喚醒學生對寫字的熱情。下面說說我的幾點做法。
一、兩首兒歌、數句提醒，寓教于樂學姿勢
都說“練字先練姿”，正確的寫字姿勢是寫好字的前提。教學中，我特別關注學生的寫字姿勢。我一邊給學生示范，一邊教念《坐姿歌》：“小朋友，要牢記，寫字姿勢很重要。保護視力要做到，一尺一拳和一寸。左肘右肘靠桌邊，紙張與臉要對齊。不往東歪不西倒，端正坐姿身體好。”再通過演示，其他學生念兒歌，邊背兒歌邊做動作，學生很快學會了正確的坐姿。而后我又給他們帶來一首《握筆姿勢歌》：“拇指、食指彎成圈，指尖相對不相接。中指抵在筆桿后，四指、五指抱成團。三寸握筆腕平放，頭正身直眼不斜。握筆正確視力好！”學生在邊拍手邊念中學會了兒歌，在我一絲不茍的多次示范和手把手的指導中學會了握筆姿勢。
好習慣是日積月累、逐步養成的。有時，看到有些學生一不留神，整個身子俯到桌子上，我總會善意提醒：“瞧瞧，好多的‘？’呀，看誰先把小問號拉成‘！’”或者調侃：“啊，咱班里有好多駝背的老爺爺、老奶奶呀！”那幾個學生一聽，莞爾一笑，馬上坐得端端正正。有時，寫著寫著，某個學生的臉都快貼著本子了，我悄悄走過去，俯下身子，幽他一默：“怎么，對本子這么有感情？瞧你親了又親。”學生立刻意識到，馬上坐好。我還經常拍下孩子們寫字時的神情，張貼在教室里，在照片下方配上“我的小背挺得多直呀！”、“一尺一寸一拳頭，寫字姿勢記心頭”等文字說明。這樣做，既能激勵被表揚的學生持之以恒地做下去，又在無形中促使更多的學生做得更好。你看，朗朗上口的兒歌教會了他們正確的寫字姿勢，老師時時幽默風趣的語言及那一張張照片又提醒他們維持著正確的姿勢。這一切都為他們寫好字打下了扎實的基礎。
二、幾盆清水、一塊黑板，趣味盎然學筆畫
學生學寫字，一開始都是筆畫簡單的獨體字，要把字寫得美觀，就得寫好每個筆畫。這時的寫字教學，我們不僅要指導，更須示范。要讓學生親眼看到每一筆的運筆過程，最好能把怎樣起筆、怎樣行筆、怎樣收筆清晰地展示在學生眼前。手把手地教是比較有效的方法，但比較花費時間；在展示臺上范寫，面向大眾，但筆畫畢竟太細太小，學生看得不痛快。因此，我總會打來一盆清水，用毛筆蘸上水高高地舉過頭頂，在故意沒有擦干凈的黑板上范寫。在我專心致志范寫下，在學生艷羨的目光里，在他們嘖嘖的稱贊聲中，先輕后重再出鋒的“撇”，由輕而重頓出腳的“捺”，由輕到重后回鋒，形似小雨點的“點”隆重登場了。學生不但看到了流暢富有美感的線條，而且見識了筆畫產生的過程，要寫好字的想法油然而生。這時我再次邊寫邊給他們講講寫好筆畫的要領，“橫平，豎直，撇尖，捺有腳”；“點如小雨點，先輕后重”等，學生邊書寫邊念。之后我再發練習紙，讓學生在上面用心描描基本筆畫，描四個，寫三個。學生覺得特別難的筆畫在黑板上多示范幾次。沒有過多的講解，學生就在看看、悟悟、練練中輕輕松松掌握了基本筆畫。
三、些許故事、幾許想象，津津有味學結構
要想寫好字，學生必須學會觀察、比較、分析。在教獨體字時我讓學生找出主筆，仔細觀察哪筆在中線上，筆畫之間的長短怎樣。對于一些難寫的字，我喜歡借故事說話。比如“也”字，我邊寫邊說：“羊媽媽很愛自己的兩個孩子，常把它們抱在懷里。（“橫折鉤”的折筆向左斜）可兩只羊寶寶時常打架，媽媽讓他們保持一定的距離。（三個筆畫的豎間隔要勻稱）。兩兄弟爭強好勝，比誰站得高，結果弟弟贏了。（“豎”橫折鉤的起筆比“豎彎鉤”的起筆高）哥哥可不服氣了，他心想：我高不了你，那我就占更多更多更多（“豎彎鉤”寫得很長）的地盤。（“豎彎鉤”的彎要長，遠超過“橫折鉤”的折筆。）”又如“夜”字，可以編成兒歌：“一點一橫長，左下單人旁，右下是個夕，一捺要拉長。”這樣的教學把書寫要點融入故事、兒歌之中，學生既易于理解又對書寫充滿期待，無形中提高了書寫能力。
第3篇：寫自己觀察過的小蟲范文
【昆蟲記的讀后感一】724字
這本書的作者通過仔細觀察，多次實驗，細致描寫了各種昆蟲的生活習性、繁殖和捕食的方式，向讀者展現了一個奇妙的昆蟲世界。作者寫得生動有趣，讀者讀得興趣盎然。
整本書所寫的昆蟲都使我感到有趣之極。這都要歸功于作者的仔細觀察，細致描寫。如：螳螂的大腿下面生長著兩排十分鋒利的像鋸齒一樣的東西。在這兩排尖利的鋸齒后面，還生長著一些大牙，一共有三個。“為首的那條松毛蟲一面探測，一面稍稍地挖一下泥土，似乎在測定土的性質”等，這些只有仔細觀察才能寫出來。光是仔細觀察還不夠，還要細致描寫，讀者才能看懂，又如“這小筒的外貌，有點像絲織品，白里略秀一點紅，小筒的上面疊著一層層鱗片，就跟屋頂上的瓦片似的”等，這些細致描寫，使整本書寫得更加生動、具體，引人入勝。
昆蟲世界非常奇妙！在我沒讀這本書之前，我不知道管蟲會穿“衣服”，不知道松蛾蟲會預測天氣，也不知道小蜘蛛會用絲線飛到各個地方，現在我全知道了。有些動物的思維方式比人還高，例如赤條蜂給卵留食物時，是把毛毛蟲弄得不能動，失去知覺，而不是殺死毛毛蟲，這樣，就可以給食物“免費”保鮮。又如舍腰鋒給卵捕蜘蛛時，是只捕小的，這樣每只就可以使小蟲只要一頓就可吃完，每頓就可吃到新鮮的，怎么樣？聰明吧！作者寫出這些都是因為他仔細觀察，而我，則是一個不太會觀察生活的人，因此，老師叫我寫作文時候，我總想不到題材。不過有一次例外，一次去上課的路上，我發現了一隊螞蟻正在搬食物，經過觀察我發現，螞蟻是先把食物切成小塊，然后頂在頭上，搬回窩里，然后原路回，再搬。這次我雖然仔細觀察了，但這是對我感興趣的事。現在我明白了：不能只對我們感興趣的事仔細觀察，應該對周圍的所有的事仔細觀察，才能做到無處不文章。瞧，小小的昆蟲也蘊含著大學問呢。
【昆蟲記的讀后感二】792字
近日，我讀完了《昆蟲記》這本書，感觸很深。
這本書的作者通過仔細觀察，多次實驗，細致描寫了各種昆蟲的生活習性、繁殖和捕食的方式，向讀者展現了一個奇妙的昆蟲世界。作者寫得生動有趣，讀者讀得興趣盎然。
整本書所寫的昆蟲都使我感到有趣之極。這都要歸功于作者的仔細觀察，細致描寫。如：螳螂的大腿下面生長著兩排十分鋒利的像鋸齒一樣的東西。在這兩排尖利的鋸齒后面，還生長著一些大牙，一共有三個。“為首的那條松毛蟲一面探測，一面稍稍地挖一下泥土，似乎在測定土的性質”等，這些只有仔細觀察才能寫出來。光是仔細觀察還不夠，還要細致描寫，讀者才能看懂，又如“這小筒的外貌，有點像絲織品，白里略秀一點紅，小筒的上面疊著一層層鱗片，就跟屋頂上的瓦片似的”等，這些細致描寫，使整本書寫得更加生動、具體，引人入勝。
昆蟲世界非常奇妙！在我沒讀這本書之前，我不知道管蟲會穿“衣服”，不知道松蛾蟲會預測天氣，也不知道小蜘蛛會用絲線飛到各個地方。現在我全知道了。有些動物的思維方式比人還高，例如赤條蜂給卵留食物時，是把毛毛蟲弄得不能動，失去知覺，而不是殺死毛毛蟲，這樣，就可以給食物“免費”保鮮。又如舍腰鋒給卵捕蜘蛛時，是只捕小的，這樣每只就可以使小蟲只要一頓就可吃完，每頓就可吃到新鮮的，怎么樣？聰明吧！
作者寫出這些都是因為他仔細觀察，而我，則是一個不太會觀察生活的人，因此，老師叫我寫作文時候，我總想不到題材。不過有一次例外，一次去上課的路上，我發現了一隊螞蟻正在搬食物，經過觀察我發現，螞蟻是先把食物切成小塊，然后頂在頭上，搬回窩里，然后原路回，再搬。這次我雖然仔細觀察了，但這是對我感興趣的事。現在我明白了：不能只對我們感興趣的事仔細觀察，應該對周圍的所有的事仔細觀察，才能做到無處不文章。瞧，小小的昆蟲也蘊含著大學問呢！
生活是寫作的源泉，只有仔細觀察周圍的一切，才能了解世界。這是讀完《昆蟲記》后，我深刻體會到的。
【昆蟲記的讀后感三】728字
兩個小時的課堂，不停地寫啊、不停地說啊、不停地聽啊，是個人總會累得。我踢開凳子，站直了身，伸了個懶腰，想：我要去擁抱陽光；我要去追逐秋風；我要……
我來到了大自然——天樓。剛到天樓門口，陽光就給我了一個熱切的擁抱。我的天哪！你怎么這么烈，這不是秋天嗎？我趕緊沖出它的包圍圈，穿進了大樹的擁抱中。剛站穩腳，一只白色的蝴蝶闖進了我的世界。在陽光下它是那么美、那么圣潔，美得那么寧靜，像一位白色的天使，在空中翩翩起舞。我的目光隨著它跳過樹枝、穿過草叢、最后落到了花盆上。只見它在粉色的花瓣中上下舞動，是在對花瓣說昨夜做的好夢，還是在說飛行的樂趣了。人都是自私的、貪婪的，看見美好的事物就想占為己有，我的心中萌生了一個邪念，我要抓住它，我要它為我一個人跳舞。我像貓兒似的踮起腳尖，彎下腰，慢慢地向它靠近，緊閉的雙唇是為了不讓它聽見我驚雷聲的心跳。說那時，那時快，我猛得伸手去抓它，本來說那時，那時快，可惜還是慢了，蝴蝶飛走了。望著蝴蝶遠去的背景，我喃喃地說：“飛吧、飛吧！你本來就不屬于我，又為何為難你了。”
第4篇：寫自己觀察過的小蟲范文
一、仔細觀察，抓住特征。
【精彩段落】如林斤瀾《春風》中的一段文字：
我在京西的大山里京東的山邊上，曾數度“春脖子”。背陰的巖下，積雪不管立春、春分，只管冷森森的沒有開化的意思。是潭、是溪、是井臺還是泉邊，凡帶水的地方，都堅持著冰塊、冰硯、冰溜、冰碴……一夜之間，春風來了。忽然從塞外的蒼蒼草原，莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數的針扎。
“轟”的一聲，是河冰開裂了吧。“嘎”的一聲，是碗口大的病枝刮折了。有天夜里，我住的石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來。仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動彈胳膊腿，渾身關節挨個兒格拉拉、格拉拉地
松動。
麥苗在霜凍里返青了，山桃在積雪里鼓苞了。清早，著大靸鞋，穿老羊皮背心，使荊條背簍，背帶冰碴的羊糞，繞山嘴，上山梁，爬高高的梯田，春風呼哧呼哧地，幫助呼哧呼哧的人們，把糞肥拋撒勻凈。好不痛快人也。
賞析借鑒：作為南方人的著名作家林斤瀾，在北方生活期間，通過自己的仔細觀察，感受到了北方的春風與南方的楊柳風迥然不同，于是抓住北方春風的特征來寫。采用直接描寫春風與間接描寫事物的變化與人的感受相結合的手法，寫出了北方春風豪邁、蒼勁的氣勢。擬聲詞的運用，聲形并茂，生動形象。列舉具體的細節，凸顯了春風的威力，具有粗獷豪邁、陽剛之美的北方春風的特質。
二、注重立意，構思精巧。
【精彩段落】如遲子建的《春天是一點一點化開的》一文中有這樣的段落：
雖然季節的時針已指向春天，可在北方，霜花卻還像與主子有了感情的家奴似的，趕也趕不走。什么時候打發了它們，大地才會復蘇。四月初，屋頂的積雪開始消融，屋檐在白晝滴水了，霜花終于熬不住了，撒腳走了。它這一去也不是不回頭，逢到寒夜，它又來了。不過來得不是轟轟烈烈的，而是閃閃爍爍地隱現在窗子的邊緣，看上去像是一樹枝葉稀疏的梅。四月底，屋頂的雪化凈了，林間的積雪也逐漸消融的時候，霜花才徹底丟了魂兒。
在大興安嶺，最早的春色出現在向陽的山坡。嫩綠的草芽像繡花針一樣頂破豐厚的腐殖土，要以它的妙手，給大地繡出生機時，背陰山坡往往還有殘雪呢。這樣的殘雪，還妄想著做冬的巢穴。然而隨著冰河炸裂，達子香花開了，背陰山坡也綠意盈盈了，殘雪也就沒臉再賴著了。山前山后，山左山右，是透著清香的樹、爛漫的山花和飛起飛落的鳥兒。那蜿蜒在林間的一道道春水，被暖風吹拂得起了魚苗似的波痕。投在水面的陽光，便也跟著起了波痕，好像陽光在水面打起蝴蝶結了。
我愛這遲來的春天。因為這樣的春天不是依節氣而來的，它是靠著自身頑強的拼爭，逐漸擺脫冰雪的桎梏，曲曲折折地接近溫暖，苦熬出來的。也就是說，極北的春天，是一點一點化開的。它從三月化到四月甚至五月，沉著果敢，心無旁騖，直到把冰與雪，安葬到泥土深處，然后讓它們的精魂，又化做自己根芽萌發的雨露。
賞析借鑒：作者通過寫窗上的霜花、春草、春水等事物來寫北方的春天是一點點化開的。尤其是在霜花時，寫它的形態、顏色、消融時間，突出“一點點化開”的過程，表現了北方的春天特有的“頑強抗爭，沉著果敢，心無旁騖”的內在品質，讀后給人以啟迪，讓人自然而然地領悟到“只有堅持不懈的努力，奮力抗爭，一定會迎來人生的春天”的道理。題目形象鮮明，意境優美，立意高遠，構思巧妙。既有春天融化的動態感，又能表達出對春天的熱愛和贊美之情，新奇的比喻、擬人等修辭手法的運用，使文章有深度，有情趣，給人耳目一新的印象。
三、動用五官，細致描寫。
【精彩段落】如朵朵的《春天已經來了》有這么幾個段落：
等 待
今年的第一朵櫻花已經開了，木棉也已經長出來含蓄的小芽苞，準備抽出嫩綠的新葉；但旅人樹在去年秋天落盡葉子以后，至今依然一身枯枝，不會顯露任何復蘇的景象。
天氣還是好冷好冷，然而在冬天的外套之下，春天的靈魂已經醒了。
世事也是如此吧，許多時候認為山窮水盡，其實轉個彎就是好風好景。
四季的奧秘在于等待。
大 地
你看見了嗎？天空的顏色已經由冰寒的鴿灰轉為微暖的幽藍。
你聽見了嗎？風的聲音已經由壯闊的交響樂轉為悅耳的清唱劇。
你聞得出來嗎？草的氣味已經由濕冷的泥香轉為春光輕曬后的芬芳。
大地已經在換季當中，而你，還要繼續那冬天的心情嗎？
春 聲
是時候了，如果仔細聽，如果今夜沒有下雨，你可以聽見蟲聲唧唧。真的呢，那些在冬天不知躲到哪里去了的小蟲們，終于又從泥土里爬了出來，精神抖擻地現“聲”了。經過這段日子以來春雨霏霏的滋養，雨停后，小蟲們彼此招呼的笑談聲，一定更有元氣了吧。
前提是，你得仔細聽。關掉電視，關掉音樂，在夜里，靜靜聆聽這春天的聲音。
但如果今天夜里下雨了怎么辦？
那就靜靜聆聽春雨的聲音吧。
賞析借鑒：作者寫景細致傳神、含蓄蘊藉，恰到好處地描繪了初春的景色，也表現了作者的喜悅之情。首先，作者打開多種感覺器官，從視、聽、嗅、觸等多種角度去描寫，才將景物再現得真切，有立體感。如標題“大地”的前三段，從視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等角度寫出了春天到來后天空顏色、風的聲音及草的氣味的變化。其次，還能從細節方面入手來寫景。如標題“等待”中，寫櫻花開了“小芽苞”時，旅人樹依然一身枯枝，抓住了早春的景物特征。第三，運用恰當的修辭手法寫景。如：“木棉也已經長出來含蓄的小芽苞，準備抽出嫩綠的新葉”，這里，作者寫“木棉”就用了擬人的手法，一個“準備”，木棉就有了人的思想。還有，你看作者寫那從泥土里爬出來的小蟲們，寫得多么可愛啊！精神抖擻地現“聲”，彼此招呼，我們不妨以這些小蟲們為師，學一學如何熱愛生活。
四、妙用修辭，善于聯想。
【精彩段落】如鮑爾吉·原野在《春是春天的春》中這樣寫：
春是春水的春。庾信《燕歌行》：“洛陽游絲百丈連，黃河春冰千片穿。”春冰薄如翼，撿一片放在手心，透出鮮紅的掌紋，與玻璃一般，俄爾縮為水。春水浩蕩，越嶺翻山。大部分江河，冰化水，如魚下鍋，酥了，碎了。
春是春天的春。唐代稱酒為春，“軟腳春”“壚頭春”等。《詩經》里，思慕異性是春，“有女懷春”。在大自然看來，只有春天才是春。杜甫《臘月》詩：“侵陵雪色還萱草，漏泄春光有柳條。”春天所以為春，是萬物皆萌，四季輪回的新一輪又開始了。春天所以叫天，是天的心情很好，江河風雨，溫潤和順，柳絮亂飛也沒惹老天爺生氣。在春天，大地的胸膛潮濕澎湃，讓生長的生長，讓冬眠的醒來，讓花朵在堅硬的枝頭站成一排排蝴蝶，讓孩子在鄉村的學堂里朗讀。
賞析借鑒：春天是充滿希望的季節，春天是朝氣蓬勃的季節。作者從多角度、多方面描寫了春天的美景，抒寫了對春天的熱愛和心靈的感悟，大量引用了古詩句，增強了文章的文化內涵，也讓讀者有如身臨其境之感。同時作者還發揮想象，通過聯想，運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，將春描繪得細致入微而又妙趣橫生，增強了文章的氣勢和感染力。
五、有序寫景，講究表達。
【精彩段落】如俄國作家列夫·托爾斯泰在《春天已經到來》中，在交代“春天回暖得很慢“之后，依次寫了“大齋期最后兩三個禮拜”“復活節”“復活節第二天”的景物，之后作者這樣寫：
在復活節后的第七天，從傍晚起霧散了，烏云碎裂得像一塊塊羔皮，天空明朗了，真正的春天到了。
早晨，燦爛的太陽升起來，迅速地吞噬了水面上薄薄的浮冰，溫暖的空氣帶著充滿蘇醒過來的大地的水蒸氣晃動著。隔年的老草和剛出土的嫩草一片蔥綠，繡球花、醋栗和黏稠的樺樹都生意盎然地萌芽了。金黃色花朵累累的枝條上，一只蜜蜂嗡嗡地飛來飛去。看不見的云雀在天鵝絨一般的田野上空，在蓋滿冰塊的留茬地上空唱歌；鳳頭麥雞在積滿黃褐色塘水的洼地和沼地上哀鳴；鶴和雁發出春天的歡呼，高高地在上空飛過。牧場上，脫毛還沒有長好的牲口嚎叫起來；彎腿的羊羔在咩咩叫著的掉了毛的母羊周圍歡蹦亂跳；活潑的孩子在留有赤腳印跡的剛干的村路上奔跑；從池塘旁邊傳來洗衣婦快樂的談話；家家院子里揚起農民修理犁耙的斧聲。
真正的春天來到了。
第5篇：寫自己觀察過的小蟲范文
一、朗讀――培養語感
朗讀是良好語感最初形成的基本方法。所謂“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，言語雖簡，卻道出了語文學習的真諦。因此，在教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
誦讀是發展語言的重要手段，有利于培養學生的語感。在指導學生誦讀的過程中，我們要明確怎樣的語言適合培養怎樣的語感。一般來說，構成畫面的語言適宜培養形象感，例如《桂林山水》一課，讀來仿佛身臨其境；含義深刻寓意豐富的語言適合培養意蘊感，例如《自己的花是讓別人看的》一文，語言雖淺顯，含義卻深刻，讀來讓人深思；對話，獨白式的語言適宜培養情趣感，例如《山中訪友》一文，作者和大自然中景物的對白，親切友好，讀來使人心清目靜。
《山雨》一文，語言生動形象，且優美明快，作者寄情于景，情景交融，要讓學生揣摩和體味作者對山雨的那份獨特的感受，最簡便的方法就是讀。在讀中，要正確處理文中高昂、婉轉、舒緩等不同語氣變化，從而切實感受山雨所特有的音韻美和色彩美。課文中有些詞雖然并不深奧，表面意思也并不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。”兩個“流進”含義不同，我便引導學生聯系上下文，仔細琢磨：第一個“流進”是作者觀察所得到的結果，那第二個“流進”呢？我們不難想象，是作者用心在觀察，用心在感受，不僅寫出了山雨的“形”，而且寫出了山雨的“神”。一誦一品一揣摩，課文的意蘊便躍然紙上，在這一誦一品一揣摩中，學生的語感也得到了培養與升華。
二、想象――激發語感
閱讀教學中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、引讀等。無論哪種朗讀，都是幫助學生培養語感，理解課文內涵，從而達到教學目的的重要手段之一。而有效的讀的訓練，必須同思維活動緊密地結合起來，特別是同想象緊密地結合起來，才能激發學生的語感。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。
《索溪峪的“野”》一文中有這樣一段話：“這種美，是一種驚險的美：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏……”其中，“斷壁懸崖、拔地而起、半邊懸空的巨石”等如不運用形象思維，就很難使人感受到山的驚險與磅礴。教學中，我通過課件展示激發學生的想象，使其在語感中起推波助瀾的作用，增強學生對索溪峪這一天然景觀的感性認識，然后對整段文字進行反復有感情的朗讀，使學生置身其中，感受山的驚險、磅礴氣勢與不拘一格，激發學生對大自然的熱愛之情，培養他們的語感。
三、運用――積淀語感
加強語言實踐是培養語感的一個重要手段，因為語感是在反復的言語實踐中，在對言語對象的直接感受中積淀而成的。讓學生運用在課文中感悟到的表達方法、寫作方法進行一些口語和書面寫作方面的訓練，使學生的語言感知力在實踐中不斷提高。在課堂中，我們要指導學生結合教材范例，為學生創造更多的實踐機會，讓學生真正去動嘴動手動腦動情。
第6篇：寫自己觀察過的小蟲范文
關鍵詞：農村；作文；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-120-01
新課標強調，語文教育是為了全面提高學生的語文素養，對初中作文教學的要求很明確：“寫作要真實，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度的觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”,“運用聯想和想象豐富表達的內容”。從新課標對作文的要求我們會發現，它特別強調三點：第一，作文要寫自己想說的話，感情必須要真摯。第二，寫出個性，有創意。第三，注重聯想和想象。
做為新課標的實施者，我們深感任重而道遠，尤其是我們農村學校，如果再跟不上時代的步伐，那差距將會越來越大，農村孩子的發展將會受到重大的影響。怎樣提高農村學生的寫作水平，需要我們大膽的探索和嘗試。在教學中我們總結出如下經驗：
一、培養學生的作文興趣
農村作文首先要解決的是：讓學生喜歡寫，不怕寫，對作文產生興趣。興趣從何而來？我覺得從獲得成功的快樂中來。蘇霍姆林斯基說過：“請記住：成功的快樂是一種巨大的力量，它可以促使兒童好好學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都無濟于事。”為了讓學生對作文產生興趣，我們就要讓他們在作文中體驗到成功的快樂。聽寫結合，以說促寫，下筆成文。在初一的作文教學中，我常常會讓學生聽故事寫作文。課堂上老師講一個故事，情節、人物都不要太復雜，讓學生認真聽，然后再把聽到的故事寫下來。要求：交代清楚時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。只要符合這個要求的，作文就算合格，給80分。慢慢的就提高要求：比如要運用描寫，寫人物的外貌、語言、動作、神態等，評價的時候也是因人而異，作文成績好的，要求高一點，水平低的就要求低一點，無論是哪一位同學，都以激勵和表揚為主，讓每一位同學都品嘗到成功的快樂。訓練了幾次聽寫作文后，就可以提高到說寫作文了。
二、豐富學生作文的題材
學生對作文有了一些興趣，那還只是邁出了第一步，還要解決的是寫什么的問題。如何豐富學生的寫作題材，老師要做好引導，自然、生活是取之不盡，用之不竭的源泉。
著名教育家陶行知先生說：“花草是活書，樹木是活書，飛禽走獸，小蟲微生物是活書；山川湖海，風云雷電，天體運行都是活的書；活的人，活的問題，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書。”所以我們農村的孩子更要就地取材，好好的讀讀大自然這部活書了。
青翠的山巒，流淌的小溪，雪白的梨花，破土的新芽，蔥郁的田野……展現在我們眼前的都是一幅幅絕妙的畫卷。走進大自然，親近大自然，去看，去聽，去聞，去感受，去體驗，去擁抱大自然，敞開心扉，與大自然進行心靈的對話……再用筆把我們看到的，聽到的，想到的，感悟到的用文字記錄下來，那不就是最美的作文嗎？
農村孩子不僅可以欣賞到優美的自然風光，還有豐富多彩的農家生活。生活才是寫作的源泉，葉圣陶先生在《文章例話》中談到：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇。”“寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活本身。”這段話告訴我們，文章要寫的內容其實就是生活本身，要真實的反映生活。
農村孩子雖然遠離精彩紛呈的都市生活，但他們有自己樸實的農家生活，那也是作文的大好題材啊。小河里摸魚，捉了蜻蜓喂螞蟻，螢火蟲做燈籠，那也是農村孩子才能享受到的趣事！春天播種的喜悅，夏天養蠶的辛勞，秋天收獲的快意……這豐富多彩的農家生活，城里孩子是體驗不到的，引導學生用文字記錄自己的生活，表達自己的感受和理解，這樣的作文會充滿生活氣息的。讓學生做一個生活的有心人，愛自然，愛生活，鼓勵“我手寫我口，我手寫我心”，這樣學生作文就不會覺得沒什么寫的了。
三、將閱讀教學與作文教學結合起來，以讀帶寫
作文，更要注重平時的積累，厚積才能薄發，“腹有詩書語自華”，要想提高作文的水平，閱讀是不可少的，尤其是閱讀名著，積累字詞，優美的語句，閱讀給學生的熏陶是潛移默化的，但是在沒有名著可讀的情況下，我們怎樣解決讀的問題呢？只有充分的利用好教材，挖掘教材的潛力，把讀與寫結合起來。
第7篇：寫自己觀察過的小蟲范文
一、走進大自然，讓學生學會觀察
“作家不是教室里培養出來的”。為了激發學生的習作興趣，讓他們積累更多的素材，我們要常常帶學生走出課堂，走進大自然，擴大他們的活動范圍。在引導學生走進大自然時，我們要注意抓住以下兩點。
1.培養學生的觀察力。觀察是認識世界的重要途徑。觀察力的強弱與寫作能力的高低有著直接關系。馬蒂斯曾經說過：“創造始于觀看，而觀看本身就是一種創造性勞動，需要努力。”因此，在帶領學生走進大自然的懷抱時，我們需要充分指導學生發現自然界中各種事物的不同特征或同一事物的不同形態，以發展學生的思維，積累寫作素材。我們要告訴他們，眼睛是最靈敏的高科技攝像機，它可以看到最細節的地方，且每個攝像機攝取的角度不同，內容也不一樣。例如觀察迎春花，我們除了要觀察迎春花的顏色和花瓣的形狀外，還要引導學生看花瓣上淺淺的紋路，柔韌的花蕊和新開的花和即將凋謝的花之間的區別，調動各種感官，還可以去聞一聞，閉上眼睛想一想。久而久之，便會練就學生細致的觀察能力，為寫作積累大量的素材。
2.啟發學生的想象力。“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”想象力比知識更重要，沒有想象，就沒有創造發明。從小培養兒童的想象力對發展孩子的智力和提高其寫作能力是極其重要的。到野外活動時，我們要鼓勵學生對外界的事物進行大膽想象，例如想想天上的云時而像什么，時而又像什么；想象冬天的雪花像什么，各種各樣的樹葉像什么……例如有學生就這樣寫：雪花，你是地球媽媽賜給麥苗的棉被吧！要不，你為什么下得這樣厚，這樣大？雨兒，你是一瓶用之不竭的洗滌劑吧！要不，則能把大地媽媽洗得如此光艷，鮮亮。
二、走進生活，讓學生學會感知
法國美學家羅丹曾經說過：“生活中并不缺少美，而是缺少發現的眼睛。”學生通過豐富的生活交往和欣賞好的文學作品，可以獲得知識，陶冶道德情操，培養審美情趣。
1.讓學生充分感知事物外在的美。美的東西離不開外在的感性形象。生活中蘊含著無數智慧的美，每個人都有欣賞美的權利。我們教師要帶領學生走進生活，讓他們用眼睛看，用耳朵聽，用手觸摸……調動他們全身感官，細致地描摹她們感覺到的形、色、味等。例如我們可以引導學生觀察房屋結構、教室布置等，然后讓他們對事物的色彩、造型等發表意見，逐步培養他們的審美個性，為寫作奠定堅實的基礎。
2.努力培養學生捕捉內在美的能力。我們應培養出思維敏捷且開闊、想象力豐富、理解能力極強的學生，因此，我們應讓學生大膽與別人交往，在交往中明辨是非、善惡、美丑；讓學生走進生活，去看、去聽、去做、去想、然后記下自己的感受。黑格爾說：“靠單純的模仿，藝術總不能和自然競爭，它和藝術競爭，那就像是一只小蟲爬著去追大象。”在自然界中，無論是荷塘月色的恬淡幽美、大好秋色的絢麗燦爛，還是長江三峽和赤壁古戰場的雄奇險峻，都各有其不同的形態美、色彩美，給人以美的享受。然而教材里關于自然環境的描寫，因經作家的審美處理，比自然美更精致、更完美、更細膩、更激動人心、更給人以美感。同時，我們在教學中，同樣要讓學生仔細體會自然景觀的崇高美。例如《望天門山》這首詩按照觀察順序，由遠及近，從山到江再到帆船，描繪了天門山夾江對立，長江波瀾壯闊的雄偉壯觀的景象，抒發了作者對祖國山河無比熱愛的深厚感情。在教學中，如何引導學生讀懂并體會這種自然的崇高美，進而領會這種情感的呢？首先，引導學生準確地把握作者的視點，順著作者的視線，去發掘文中的景物特點，領略天門山的壯麗神奇，讓學生從“碧水東流至此回”“兩岸青山相對出”等體會到從遠到近的描繪，突出了景物的偉大。接著引導學生理解上聯――“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，品味出天門山夾江對立的雄偉壯麗，同作者一道觀賞天門山的美。最后引導學生反復吟誦，在吟誦中欣賞景物，揣摩語言美；在吟誦中擴展想象，領略意境美；在吟誦中陶冶情操，塑造美的心靈，提高了審美能力。
三、廣泛閱讀，讓學生積累語言
在語文教學中，我們應重視引導學生多讀書，讀好書，通過大量的閱讀豐富詞匯，獲得知識和能力，為習作積累必要的語言材料和寫作技巧。清代王筠主張，讀書要“取其多”即說明閱讀面要廣，呂淑湘先生也說：問語文學得好的人，無一不得益于廣泛的課外閱讀。可見，閱讀的重要性。
1.及時向學生推薦一些淺顯易懂、圖文并茂、情節生動并符合他們口味的優秀文學作品，讓他們快活地遨游于書海，在生動曲折的情節和自然唯美的語言中找到樂趣。
第8篇：寫自己觀察過的小蟲范文
【關鍵詞】小學生；語文學習；主動性；指導策略
現代教育區別于傳統教育的顯著特征是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，培養學生的主體能力，塑造學生的主體個性，充分調動學生學習的積極性和創造性，促使學生生動活潑、主動和諧的發展。學生的主動學習是他們主動和諧發展的一種基本方式。所謂主動學習，是指學生個體在學習過程中一種積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態顯示。
為此，我專門進行了問卷調查，通過對學生的調查問卷分析，我了解到語文課在學生心目中是很受歡迎的。在參加調查人數334名學生中，喜歡語文課的有247名，占總人數的75%。人們都知道“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”的古訓，沒有了興趣，無論是教師的“教”，還是學生的“學”都不可能是成功的。我們的學生有如此的濃厚興趣，確實讓人感到欣慰。在第16題：“語文課上，對于老師的講課，你喜歡：A、分析 B、提問 C、自學 D、怎么都行”，其中選B、C的各占31%、30%。學生對語文學習方法的選擇引起我們對教學指導策略的思索。在第29題：“上語文課前，你能主動讀課文嗎？A、能 B、不能 C、有時能”，334名學生中選A的有142人占43%，選B的只有14人占4%，選C的177人占53%。從以上數字可以看出，學生對課文的主動預習的自覺性還是有的。另外，在第三十題“你將來相當文學家嗎？”的調查中，有160人抱定了將來當文學家的去向，占了總人數的50%。想想看，這么多的孩子想從事文學事業，我們在引導學生學習語文的主動性上又有了一個內因因素的支持，這是很難得的。
總之，通過調查和走訪，我認為如何讓學生達到主動學習的境界，關鍵在于教師的正確引導，并應貫穿于教師的教學過程之中。學生，尤其對小學生來講，生理、心理都處于低級幼稚階段，人生閱歷，社會經驗知識，更無從談起。我們的小學語文教學的最終目的，是要讓學生學到有關的語文知識，培養有關的語文能力、以及頑強的意志、良好的品德等非智力因素，要達到這些目的，學生語文學習的主動性是一個關鍵的首要的因素。通過研究，我認為培養小學生語文學習的主動性，根據課堂教學過程的一般規律，按照學習的啟動――感知――理解――鞏固――應用這幾個基本階段，教師在課堂教學中的指導可以用以下指導策略。
1.情境設置策略 小學的語文課本所選的課文無論寫景，無論敘事，都是非常美的。新課伊始，教師應根據學生學習的內容，創設一定的教學情境，營造一種學習的氛圍，把學生帶到一定的境界中去，使學生置身其中。這樣就可以很好的調動學生的積極參與意識，學生的認知、情感、意志等非智力因素就可以被充分地利用起來，并處于興奮狀態。在接受、學習語文知識時就會產生事半功倍的效果。新課開始是上好一節課的重要環節。情境設置包括兩個方面的內容：一是新知識的呈現。把知識和問題通過情境的藝術渲染呈現給學生，造成懸念，引起學生的注意，使學生產生學習的動機。比如，我在教學《小蟲和大船》這篇課文時，設計了這樣的導語：同學們，你們見過書本里因時間長而受潮生出的小蟲嗎？（學生一臉茫然，因為平時沒留意。）那你們見過最小的蟲是什么？（學生異口同聲：“螞蟻”。）老師告訴你們書本里的小蟲比螞蟻還要小幾十倍，（學生張著嘴表示驚訝。）就是這么小的小蟲，卻把一艘堅固的大木船破壞了。（學生“啊”的一聲，更驚訝了。）這到底是怎么回事呢？讓我們一起來學習這篇課文。（學生興趣昂然，進入課文的學習。）二是人際關系。良好的人際關系是學生主動學習的基礎，只有消除對立、冷漠等不良人際關系，在師生之間、同學之間建立起和諧環境，學生才能把精力放在學習上，愉快地學習、生動活潑地發展。。著名特級教師李吉林老師在這一方面堪稱楷模。李老師在《小學語文情境教學--情境教育》一書中，詳盡地敘述了自己的情境教學研究、實踐歷程。在情境教學中情境教育通過藝術的直觀與老師的語言描繪，連同老師的情感，創設一種美、智、趣的教學情境，并與親、助、和的人際情境交融在一起，使兒童走進這樣的課堂就覺得親切，輕松愉快，就特別想參與或不知不覺地參與到教學過程中去，以至達到全身心地沉浸其中的境界。學生處于這樣的氛圍中，學習語文的主動性就更積極了。李老師把情境教學的操作要素，概括為5條：以“美”為突破口；以“思”為核心；以“情”為紐帶；以“兒童活動”為途徑；以“周圍世界”為源泉。當然，我們的這個策略有一個很重要的前提，就是必須有李老師的那種敬業精神。
2.活動參與策略 這里所說的“主動參與”重點在于強調教師引導下的參與。現代教育理論強調，教師不僅要引導學生掌握知識，更重要的是引導學生參與學習活動，不能僅把已有的知識結論灌輸給學生，而要創造一定的條件，提供一定的輔助材料，通過學生的耳、眼、口、手、腦等多種器官的感受和體驗，探究知識的形成過程，培養學生分析問題和解決問題的能力。比如，我在教學《三只白鶴》這篇課文時，課前要求學生按照書上的樣子畫出白鶴、太陽、白云、魚等，并剪下來。上課時，我在黑板上畫出柳樹和小河，讓學生讀書找出三只白鶴埋魚的時間和標志，并用自己所畫的圖貼在黑板上。第二天早上，白云、太陽、柳樹的位置有什么變化，到黑板上移動并講解理由。其實，本課的教學重點--哪只白鶴能找到埋在土里的魚呢？此時問題的答案學生已不言而喻了。在主動參與策略方面，最值得我們學習的榜樣是于永正老師的“學生主動參與”教學法。他的每一節課都在和學生和諧相處，談笑風聲中進行，每節課都讓人耳目一新，課堂上學生積極參與，在有關的活動中學生不知不覺中學會了應該掌握的知識。于老師的課堂教學就是一門藝術，讓人留戀忘返。
3.反饋調節策略 教學過程是師生間為實現教學目標而進行的有目的的信息傳遞和調控過程，教與學雙方均需在信息輸入與輸出的基礎上及時獲得反饋信息，及時進行調控。在以往的教學活動中，教師都是根據事先寫好的教學方案進行教學，這往往容易忽視或者無法預料作為學習主體的學生的差異性和特殊性。因此，教學內容的取舍、教學進度的快慢和教學方法的選擇都要根據課堂教學的實際靈活掌握。教師要善于捕捉和搜集教學反饋信息，并根據反饋信息及時調整教學內容和方法，靈活地控制教學過程，不要被已設計好的教學方案所束縛，特別是對那些有求異思維和創新精神的學生，教師要不失時機地進行引導和鼓勵，鼓勵這些學生質疑問難，為學生的大膽求知、主動發展創造條件。
4.方法指導策略 聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書強調：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”知識經濟時代，一個人只有掌握了學習的方法，形成了學習能力，他的一生才能不斷地獲得新知識，才能適應社會的發展與需要。因此，在課堂教學中，教師對學生進行學法指導，使學生掌握一定的學習方法，學生才能自覺主動地去學，科學高效地學。比如，我在低年級段逐步教給學生識字的方法：
4.1 筆畫分析法。獨體字一般按筆順規則說出筆畫名稱來記憶。
4.2 結構分析法。合體字一般采用分析偏旁和部件的方法來記憶。
4.3 增減或調換偏旁部件的方法。形近字多，同音字多是漢字的特點，也是識字教學的難點，用這種方法可以熟帶新記憶字形。
4.4 運用造字規律分析記憶字形，像“日、月、水、火”利用象形造字規律等，既活躍了思維，又激發了興趣。
4.5 編順口溜記字形。如“兔”字，“長耳朵，三瓣嘴，前腿短，后退長，小尾巴不能忘。”
4.6 在寫字中記憶字形。要學生寫完話后，再看、再讀。
4.7 聯系音、形、義記憶字形。學生在學習活動中，還有閱讀的方法、作文的方法，觀察、思維、想象、分析、概括、綜合、記憶、理解等都有其方法上的特點，教師要相機引導、精心施教，讓學生會學、學會。
5.成功展示策略 教育實踐告訴我們，在學習過程中，學生的學習各有所長，有的善于質疑，有的善于表演，有的善于書寫......教師要因勢利導，通過恰當的時機、途徑和場合，讓學生的特長得以充分的展示，使學生能體驗到學習成功的喜悅，產生成就感，再把成功的喜悅化為學習的動力，增強學習的自信心和學習的主動性。例如在上語文課時，教師請語音標準、朗讀有感情的學生進行示范性朗讀；低年級請學習優秀的學生在識字、寫字時擔任小老師，這些成功的展示會使學生產生成就感，滿足兒童心理發展的需要。學生通過主動學習和探討，一旦獲得學習的成功或反復成功后，反過來又可以促進學生主動學習，提高學習的積極性和主動性，形成一種學習動力。學生一旦體會到成功的樂趣，自然會產生更大、更多成功的欲望，誘發更為主動地參與，更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自我學習的內在機制。
第9篇：寫自己觀察過的小蟲范文
如果在農村和城關的小學都呆過，而且和學生們玩過、聊過，就不難發現：農村學生天性活潑、無拘無束，但不如城里學生才思敏捷、出口成章；農村學生心胸寬廣、不拘小節，但不如城里學生文明禮貌、談吐自如；農村學生熱愛自然、興趣廣泛，但不如城里學生愛讀愛寫、表達流暢；農村學生動作協調、反應敏捷，但不如城里學生博聞強記、知識豐富，這些區別使得大部分農村學生的讀寫能力較差，語文素養不高。教師只能根據農村學生的實際情況，貼近他們的生活，因勢利導，才能調動他們的學習積極性，激發他們寫作的興趣，讓他們樂于寫作。
一、貼近生活，培養興趣
興趣是最好的老師。要讓學生有寫作的興趣，必須有讓他們感興趣的材料和內容。
現在的農村有許多年輕的父母外出打工，只好把學生留在家中讓老人照看；有些年輕人雖在本地工廠上班，但一下班既要忙田里的農活又要忙家務，根本無暇顧及學生的生活細節和學習情況，這就給了學生充足的課余時間和空間。男學生一放學，可以自由地玩游戲、逗小蟲，甚至上山逮鳥、下河捉魚，玩得無拘無束，常常忘了吃飯，忘了學習；而女孩相對文靜，會幫家里洗衣、做飯、掃地、擦桌子，這些生活實踐，為他們提供了豐富的習作素材。
為了激發學生的寫作興趣，筆者開始試著和他們聊天，聊聊他們感興趣的話題：說說他們自己每天做的事情，談談他們已經掌握的本領，交流交流他們帶弟弟妹妹的真實感受。然后引導他們把自己真實的生活經歷寫成日記，寫成作文，寫得好的作文讀給大家聽，一同分享寫作的快樂。這樣，學生不但有了寫作材料，還豐富了他們枯燥的生活，激發了他們的寫作興趣。
二、引導發現，豐富習作內容
農村的天地無限廣闊，到處可見紅花綠樹、青草依依，隨處可聞鳥語花香、鶯歌燕舞，哪里都是美麗的風景。這些風景不但豐富了學生的生活，還能激發他們表達的欲望。
有一次，上口語交際課，內容就是說說自己的發現。在城里上課時，沒幾個學生有機會到野外去觀察，更不用說是有獨到的發現。農村學生卻踴躍發言，因為他們有這樣的親歷。有的學生發現了蜘蛛能在網上行走的秘密，有的學生發現小狗、小貓記憶力特別好，有的學生嘗試自己動手挖冬筍。
學生們的表現讓人非常驚訝，這些有趣的發現得益于他們平時的觀察，得益于他們的一雙雙慧眼，這是城里學生在高樓大廈里、在車水馬龍的街上無法看到的景象。趁熱打鐵，引導學生們寫下自己的觀察所得，并把寫得好的作文在班上展讀，鼓勵他們認真觀察、準確表達。老師的肯定和鼓勵，激發了學生更強烈的觀察和表達的欲望。
三、強化閱讀，感悟習作方法
不要指責農村學生的知識匱乏，他們的書包里除了教材很少有其他的讀物。放學后，無人過問他們的家庭作業做了沒有，更不會有人坐在他們的身旁督促他們看課外書，聽他們講故事。雖然農村生活豐富多彩，雖然家鄉處處風景優美，但他們無法把所見所聞準確地描述出來。
都說巧婦難為無米之炊，一樣的道理，學生腦海里沒有積累豐富的詞匯、心里沒有裝滿必要的知識，怎能寫出好文章來呢？萬丈高樓平地起，沒有那一磚一瓦和沙石，怎能成就高樓大廈。為了提供閱讀材料，筆者首先訂閱了《小學生學習報》、《小學語文報》、《小學生周報》等報刊雜志，又向學校閱覽室借了一些兒童讀物，然后鼓勵學生用自己的零用錢買了一些課外書，這樣，每人手上都擁有了一本書或一張報。因為學生不愛午睡，所以每天中午都有半個小時的讀書時間，手上的書讀完了就和其他同學交換，保證每天都有新的內容可看。每周的星期五下都有一節讀書交流課，可以展示好詞佳句，也可背誦精彩片段，還可交流讀書的心得體會、真情實感，形式可以多種多樣，目的就是培養閱讀興趣，豐富知識積累，讓他們在讀中感悟表達方式，能用語言準確表達自己的心聲。
四、感悟親情，鼓勵自由表達
走進農家，如果看到一家人坐在一起而無人吭聲，不要奇怪，也不要難過，那不是他們對誰有意見，更不是一家人生悶氣，只是因為父母不善言談無話可說。學生雖有話但不敢說，他們都把自己的感情深深地藏在心里。
