前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的寫自然景觀的作文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
作文教學作為語文教學的重要組成部分,其在語文教學中發揮著至關重要的作用,因此,語文教師需要意識到作文教學的重要性,并積極針對學生個性發展需要開展作文教學。對于農村學校的作文教學,教師必須立足實際,分析任教學校所處區域的客觀情況,鼓勵學生充分發揮鄉土文化優勢,積極改善現有的農村作文教學現狀。
一、立足鄉土,積累生活
(一)觀察農村景色
農村蘊含著豐富多彩的景觀現象,農村學生置身于絢麗多姿的自然環境中,能夠深切認識到自然的神秘與廣博,可以感悟到自然景觀帶來的審美享受。如蔚藍的天空、碧綠的溪水、豐收的農田、古樸的石橋、縹緲的炊煙等,這些自然景觀透露出深深的農村韻味,給于農村學生審美洗滌,促進農村學生感悟真善美的真諦,為農村學生寫作文章提供了豐富且獨特的資源。教學中,筆者引導學生欣賞生活中的美好事物:校園內有兩棵高大的桂花樹,利用活動課的時間帶領學生來到樹下,看看葉子、聞聞花香;秋游時組織學生搜集形態各異的植物標本等等,這些都極大地豐富了作文內容,提高作文興趣,培養作文能力。
(二)體驗農村生活
農村作文教學也得到改善提高,教師需要培養學生的觀察能力,引導學生積極體驗農村生活。農村孩子的生活獨特且充滿趣味,農村生活經歷給予孩子深刻地印象,并帶給孩子無限的快樂感受。因此,農村語文教師在組織學生寫作作文時,可以先設置相關的活動任務,讓學生記錄下任務的完成情況,從而指導學生進行記錄內容的整合,進而實現學生作文質量的提升。如要求學生幫助父母做農活,并讓學生依托日記方式記錄過程與感受,教師針對學生記錄情況,全面指導學生進行記錄內容的整合,從而形成情感真實、內容充實的優秀作文。
二、立足教材,讀中學法
目前,我國諸多學校語文教學中存在“讀”“寫”分離現象,即語文課本教學與作文教學相脫離。對于語文課本選取的文章,其都是精華文章,能夠作為優秀的作文范本,故可以要求學生認真研讀課本文章,并要求學生仿照課本文章的布局、選材、安排以及語句使用等方面,精心組織自己的作文,實現作文寫作的有效提升。
我們在語文教學中需要把握教學方法,及時更新教學理念,能夠發現教學技巧,充分將閱讀與寫作教學有機融合,發掘出讀寫融合點,給予學生適合的寫作的范本,鼓勵學生創造性仿照寫作,引導學生掌握寫作技巧,提高仿照寫作的整體質量,從而提升學生寫作的實效性。如,筆者在教《桂林山水》一課,通過閱讀指導,不僅要讓學生了解桂林山水的特點,而且還要讓他們了解課文是怎樣抓住山的奇、秀、險,水的靜、清、綠的奇妙特點描寫的。使得學生在思想感情上每充實一次,他們的習作情趣就會隨之復加一層,學完了《桂林山水》我在學生對課文內容還回味無窮的情況下,布置了作文《我的家鄉》并告訴學生,可以寫家鄉的山水,但不一定全部仿造課文先寫山、再寫水。結果有的同學根據家鄉四季的變化來寫山水,春天寫家鄉的山,映山紅滿山、草長鶯飛,秋天寫農民在田野上收割稻谷,小孩在河里捕魚捉蝦。雖然同樣寫家鄉的山水,技法不落俗套,別具一格,這就是把范文有機地運用到作文中去,使學生通過讀掌握寫作方法。
三、常寫周記,厚積薄發
結合小學高年級語文作文教學現狀,我深入把握小學語文全套教材的特點及大綱要求,制定出較為具體全面的作文訓練計劃,羅列出相關的訓練項目,并將“細致觀察生活點滴”作為重點訓練項目。 同時,我積極組織學生寫周記,從生活中積累材料.讓孩子們把生活中的點點滴滴記錄下來,并通過每周的批改,適當給予褒貶.對于一些內容深刻,意義明確的周記或片段進行全班規范評講,并將它打印出來,貼在習作天地欄,讓同學用來借鑒、學習,甚至拿去投稿,讓他們體驗到習作成功的喜悅;對于某些普遍存在的思想或寫作技巧問題進行集體糾正。如寫實周記《新學期新感受》《一次印象深刻的開筆禮》《一次有意義的安全教育》《記一次疊被子比賽》《記一次別開生面的校運會》等等;雙休日我布置孩子們做一些力所能及的家務勞動,并要求他們以周記形式進行記錄,題材不限,這樣不僅培養學生觀察事物的習慣與能力,而且能夠促進學生感受生活,發現生活的美好,從而以飽滿的熱情積淀寫作材料,豐富寫作素材,打破寫作枯燥干癟的尷尬現象。同時我做到勤檢查、評比、指導,以激發學生的習作熱情,達到厚積薄發的目的。
總之,農村小學作文教學的改善提升迫在眉睫,要實現農村小學作文教學水平的提高,必須全面把握農村小學生身心發展規律,了解農村小學生寫作的現狀,有效指導學生將鄉土情感、生活情趣與寫作知識有機結合,引導學生總結寫作技巧,不斷拓寬知識面,從而實現農村小學生寫作水平的穩步提高。
參考文獻:
[1] 劉軍平. 淺談農村小學作文教學的幾點具體做法[J]. 讀寫算: 教師版,2013(13):53~54.
[2] 馬志勇. 農村小學作文教學的幾點體會[J]. 小學生: 教學實踐,2013(6):42.
審美教育就是對學生進行審美觀念、審美情趣和審美理想的教育,是培養學生審美和創造美的能力的教育。它的特點:一是情感性。學生進入小學以后,隨著年齡的增長,知識的豐富,閱歷的增加,情感不斷趨向穩定,情感的內容更加豐富。審美教育就是通過對各種人、事、物、景等欣賞,激發他們內心的情感,從而使他們獲得精神上的滿足。二是形象性。世間的萬事萬物都是有形的,審美教育離不開具體可感的形象,只有通過事物的具體、生動、可感的形象作用于人,才能達到教育的目的。三是愉悅性。美是人類的最高精神境界。自然美、社會美、藝術美一旦引起審美主體情感上的共鳴就能賞其心、悅其目、陶其情。四是階級性。審美趣味、審美理想和審美觀念等都屬于主觀范疇的東西。對于審美情趣的高低,不同的階級有不同的標準。審美教育必須引導和培養學生用歷史唯物主義的觀點、階級的觀點、民族的觀點來分析看待問題,使他們牢固地樹立健康的審美觀念和審美情趣,繼承和發揚中華民族的優良傳統,從而提高他們對美的鑒賞能力,抵制形形的資產階級腐朽思想的侵蝕。審美教育的上述特點決定了它在作文教學中的重要作用。
二、審美教育在作文教學中的作用
作文教學其實就是培養學生對社會中的人、事、物、自然中的自然景觀的觀察、感知描寫、判斷的能力。以往我們只注重強制性的“他育”而忽視了通過形象激情、順情、寓樂的“自育”。到了作文課,題目一規定,要求如何如何寫。學生面對規定的題目,即使沒有素材,也要憑空捏造,然后勉強應付,這種被迫完成的文章,純屬空中樓閣,不但矯揉造作,而且言之無物,學生本人痛苦難言,久而久之自然喪失寫作欲望。愛因斯坦說得好:“認為用強制和責任感就能增進觀察和探索的樂趣,那是一個嚴重的錯誤。我想即使是一頭健康猛獸,當它不餓的時候,如果有可能用鞭子強迫它不斷地吞食,也會使它喪失其貪吃的習性的。而審美教育有別于一般教育的強制性,通過審美教育能夠使人心甘情愿地接受美的教育,不知不覺中受到美的熏陶,在潛移默化中培養高尚的情操,獲得精神上的滿足和愉悅。一個人只有具備高尚的審美情趣和審美鑒賞能力,才能自覺地去領略祖國建設的壯麗風彩,感受時代特色,領悟人生的真諦。美育的特殊性決定了它在作文教學中不可缺少且無可取代的作用。
三、作文教學過程中審美教育的作法
1.激情。法國著名藝術家羅丹曾經說過:”美是到處都有的,對于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發現。“既然美到處都存在,這就要求我們教師去引導學生發現美、感知美、體驗美。在萬木競綠、百花盛開的春天,我們可以帶學生到大自然中去,觀察春花春樹、感知春光春風、體驗春播春種。在觀察中,強調一個”細“字。觀察不細,大而化之,掉以輕心,寫作之際,就會常常讓細節”窘住“,所以,老舍先生要求我們:”寫東西,要觀察,要總結,要思考。如果你觀察得不對,或者觀察得太少,沒有深刻的印象,抓不住一個清楚的形象,不要硬寫,你須回去再看,直到看清了這個人,這風景,這事物,回來能用八個字、十個字或二十個字,一寫就極精彩。到這時,就差不多了“。可見,看”清“了,才能激發肭內心的審美情感,才能寫精彩。在體驗中,強調一個”深“字。體驗就是用全部身心去”感受“。為什么有些同學和別人一樣生活在校園,和別人一起參觀、游覽、調查,別人能寫出”言之有物“,真摯感人的文章,他卻依然感到”寫不出“或”沒的寫“呢,關鍵在于不善體驗。客觀的事物現象,周圍的人物景觀;入耳、入目,但不入”心“。一方面,缺乏體驗,感受隔膜膚淺,無法洞見事物背后的深刻內涵,難以領悟生活真諦,無法激發寫作激情,形成不了內在沖動。另一方面,缺乏體驗,觀察的見聞沒有經過主體心靈的咀嚼和消化,寫出的只能是”浮“的生活表層。可見,對人、事、物、景體驗的深,才能寫出融人自己審美觀點的,反映事物本質特征的作品。
關鍵詞:有效作文;生活情趣;感受;創新
新課程改革也罷,高效語文教學的落腳點也好,無非是提高學生運用祖國語言文字的能力。說到底就是應加強學生綜合性創新思維的培養,能寫出具有個性化和創新的文章來,而學生最為頭疼的就是作文的個性化。怎樣才能達到這樣的目的呢?我以為可以通過創設情景、開放形式、分散思維等多種訓練方法,來激發學生作文的興趣,從而實現教學成果的創新。
一、教學理念和寫作觀念的創新
多數學生認為作文難,無內容可寫,無從下手。教師要深入淺出地給學生舉例說明:①作文就是生活,凡是生活中有經歷有感受的都能作文,因此作文不難,實際上人人都會作文。②好作文就是有趣的游戲,將生活中的趣事、趣聞寫下來就是作文。
(一)作文的起點——生活
生活是作文取之不竭的源泉,要讓學生會作文,甚至愛上作文,就要使學生熱愛生活、觀察生活。要有內容可寫,教師就應該選取學生生活中的一點、一面、一人、一事,給予充分的自由,讓學生放開手腳大膽地寫,不要談什么技巧。作文是生活的感受和認識,不是技術活,至于技巧可以讓學生在讀中、寫后、教師的評價中領悟,教師不可強求。
(二)作文是有趣的游戲
長期以來,我們對作文有一種固定的認識,甚至有一些作文技巧之類的指導書刊認為作文技術含量很高,很神秘。其實作文就是一種心聲的流露,只要把自己的見聞、感受、想象乃至自己調皮搗蛋的事寫出來便是作文。在這種思維指導下,有些根本不愛學習的頑皮學生把自己玩得最有水準的游戲記錄下來,也能成為一些較好的文章。
二、教學形式和內容要敢于突破
作文要力求突破傳統,尋求開放、自由的習作及指導形式。在教學中為引起學生的興趣及讓學生的作文有內容可寫,應指導學生將有趣游戲的特征竭力表現出來,讓學生在寫作前、寫作后都能感受到趣味無窮。
(一)教學形式上,變過去的課堂作文為“玩”后作文
我對所任教的兩個班級進行比較:一個當堂作文,一個玩后作文,同一主題“尋覓春天的蹤跡”,然而效果差別很大。前一個班作文內容空洞,流于形式,景物描寫不真實且與本地的自然景態、氣候變化不相符。而另一個班的學生在走出校園春游之后,回來交上了滿意的答卷。既有沐浴春風、春雨、春光時的那種明澈、爽朗心境的描寫又有對自然景物的細膩刻畫,真實地再現了本地的自然景觀;對景物描寫既做到了有層次和有立體感,又運用了多種感覺器官,讀來猶如身臨其境,給人以美的享受。
(二)教學內容上,摒棄過去那種嚴肅的、正統的方式,寫別人未寫的
在學生的習作中有說空話、說假話的現象,我就讓他們將生活的真實情況融入到作文中去。讓他們懂得生活并不只是充滿著陽光雨露,還有暴風雨。在寫《我的初中生活》一文中,一個班課堂寫作,另一個班頭天布置,叫他們第二天把記錄自己初中生活的片斷在班上進行交流,采取開放形式,材料大家提供,然后分散思維,再寫作。結果前一個班的作文多是記流水賬式的生澀、古板。沒有還原中學生活的真實面目,缺乏應有的陽光和朝氣。而開放式班的同學卻截然不同,內容既有涉足課內的,又有涉足課外的;既有涉足校內的,又有涉足校外的;既有歡樂,也有煩惱;既有笑容,也有淚水;充滿了繽紛的七色光。其中一個荒廢了學業的同學寫出了他沉湎于網絡中那種天馬行空、仗劍走天涯的愜意,及其回到現實中面對家庭、學校的責難,想痛改前非而又不能自拔的苦悶。因此,寫好作文離不開生活。
三、批改與自改結合,積極評價,體驗成功
自改文章是中學生必須具備的基本能力之一。不管教師怎樣精于批改,也不能代替學生自改。教師的批改,目的在于引路,路還得靠學生自己走,中學生自改文章應從以下幾個方面著手。首先是文章內容的修改。有些內容不充實,敘述空泛,無生動具體的細節,需要補充、增添一些具體描寫和材料;有些內容太臃腫復雜,中心和材料不統一應采取刪除調整的方式。
其次是文章結構的修改。文章先后次序不合理,段落層次錯亂,事例倒置,就應梳理順序,或按時間發展、空間轉移或事理邏輯進行調整。再次是文章字句的潤色。文章最后定稿,字句是比較重要的,應該以貼切、準確、傳神、富有表現力的字句來描摹,使文字流暢、生動、形象。
最后是教師在班上進行評價。評價盡可能對學生做出積極的、富有建設性的意見,對于好的文章可在班上交流,鼓勵他們到校刊投稿,盡可能讓學生體驗成功的快樂,激勵他們的興趣,使他們逐步愛上作文,自覺寫好文章。
參考文獻:
1.梁增紅,《我也想批改》,《語文建設》,2011
在寫作上,“新課標”明確地提出了初中階段的作文要求:1.表達真切體驗,習作要感情真摯;2.表達獨特的感受;3.力求有創意的表達;4.實現獨立寫作,注意寫作過程中搜集素材,構思立意,列綱起草,修改加工等環節。那么根據這些要求,如何在實際教學中指導學生作文呢?
一.激發學生的寫作熱情
學生平時作文,絞盡腦汁,希望能得到老師的認可,希望通過老師的肯定來證實自己的能力,學生有了自信,就邁出了成功的第一步。作為老師,如果能從學生作文中竭力去找優點,對學生的作文多加以肯定和鼓勵,就能保護和激發他們的寫作積極性。假如你能針對一位作文信心不足或書寫不工整的學生抓住其優點來評價,那對他該是多大的鼓舞和激勵啊!你可以這樣寫:“看了你的作文,你是否覺得自己比以前進步了許多?我真為你高興!”“你的作文寫得這樣好,如果書寫再好一點,豈不是錦上添花嗎?”……別小看這么幾句鼓勵性的話語,說不定真能造就出一個未來的作家呢。
二.激發學生的創新精神
在學生作文時恰當運用范文,不僅僅是讓學生學一點寫作技巧,更重要的是激發學生的創新精神,而且能培養學生的寫作興趣,進而在此基礎上鼓勵學生嘗試新題材、新手法、新構思。學生的思維應該有所突破,因為他們的思維是最活躍的,眼界是最開闊的,個性是最獨特的,生命意識是最鮮活的。教師只有創設民主化、建設性的思維場合,學生才能從周而復始的自然景觀中尋找與人類精神現象的契合,從貌似平凡的社會現象中提煉出振聾發聵的啟迪。總之,作文教學就是最大限度地擴展學生有張力的思維空間,真真切切地讓其彰顯個性。
三.引導學生以生活為寫作的本源
新的世紀,經濟全球化,科技創新國際化,生活的多元化,都應撼動學生的心魄;生活中繽紛的色彩,交織的音響,多彩的圖畫,都應涌上學生的心頭,涌上學生的筆端。為此,我們要因地制宜,創設條件讓學生走進社會,投入生活,擁抱自然,深入社區,走進工廠農村,參觀學習,調查研究,收集材料,采訪人物。學生面對沸騰的社會生活,對瞬息萬變的世界,對人們價值觀念的嬗變都有了直接的印象,深刻的體驗。一旦對生活有了獨到的發現,有了深刻的領悟,便能信手拈來,寫出原汁原味的好文章來。
四.指點迷津,讓學生寫出文章的亮點
時下學生的作文,從詞語選擇、句式結構到語氣語調多數大同小異,呈現出很大的趨同性。他們習慣了以“成人化”的口吻空發議論,他們習慣了套用、濫用信手拈來的背得滾瓜爛熟的哲學原理、人生信條。他們的語言不再負載個性,不再負載情感,不再負載人格。我們應指導學生寫出自己個性化的語言,它體現在遣詞造句及文體的選擇與語調、態勢和韻味上:或細語潺潺,或浩氣磅礴,或明快活潑,或深刻練達,或質樸清新或華美高昂。凡率性而為,凸顯生命本色,隨性而發,一任才情的作文語言才能克服虛弱之風而形成剛健之氣。
五.民主開放的教學評價
因學生個性差異的存在,教師在給學生評分時,就應該本著“因材評分”的做法,具體問題具體對待,化消極因素為積極因素。凡真正下功夫寫作的學生,都會產生一種期盼心理,即希望自己的作文能得到老師的肯定。批改作文時,應十分注意發現學生的點滴進步,哪怕是微小的突破,都要給予充分的肯定。同時在設計評語時,應遵循指導作文與冶情育人相結合的教學思想,善于寫“溢美”之辭,讓評語盡量具有語言表達形式上的美感,具有語言傳情方面的親切感、幽默感,以及鼓舞性。
【關鍵詞】培養學生;寫作;興趣
【中圖分類號】G528 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587(2012)10-0065-01
語文教學的基本任務,主要體現在讀、寫兩個方面,而寫又是主要矛盾。學生進入寫作階段后,“寫”就體現在作文上。要提高學生的作文水平,固然要加強基礎知識和寫作技能的教學,但最根本的還是要在培養興趣,提高學生寫作能力上下工夫。前蘇聯教育家贊可夫說:“只有在學生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下,才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見,興趣是提高學生寫作能力的內動力,當學生對作文產生了興趣,他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。
一、積累寫作素材,培養學生作文興趣
要寫好作文,必須要在平時注意積累寫作素材,有了充實的素材,才能把作文寫得生動、確切,提高作文水平。
(一)指導學生搜集寫作素材,變為自己的“作文集”。培養學生喜愛范文、熟悉范文,正是學生寫作文的起始,讓學生在作文園地里精心采擷,把自己喜愛的、可借鑒的作文編成集子,變為自己的“作文集”。一是多方面、多角度地搜集,即從報刊上裁剪下來,從學校、老師、同學那里轉抄過來,從電腦網絡中下載過來,從自己的作文中挑選出來。二是規定一定的時間閱讀、篩選精煉的素材。這個閱讀作文的階段,正是學生潛入海底尋覓珍寶的過程,也是培養學生寫作興趣的過程。
(二)讓學生品嘗作文成功的快樂。誘發寫作動機的心理因素之一就是“出于能獲得榮譽和利益的喜悅”。基于此,教師應該把獎勵當作培養學生作文興趣的催化劑,對優秀作文進行張貼示范進行表揚。因此,教師要盡力創造條件,讓學生的好作文得以較廣的傳播,這對啟發寫作興趣無疑是大有禆益的。
(三)喚起學生寫“故事文”欲望。低年級學生對講故事、聽故事如癡如醉,用寫“故事文”引學生作文入門,可提高學生寫作的積極性。首先是組織學生召開故事會,然后把所講得故事、聽到的故事寫下來。實踐證明,從故事入手,給學生提供一個豐富作文內容的機會,讓學生滿懷信心地寫出生動活潑、語言流暢的故事。
二、教育學生學會觀察,開闊作文視野
要寫好作文,必須注意平時觀察,熱愛生活,熱愛大自然,老師要教育學生學會觀察,注意積累寫作素材。
(一)教師引導學生觀察大自然。大自然是人生最美的課堂,它以神奇的筆鋒為我們創造了多彩美妙的世界,這是取之不盡,用之不竭的習作源泉。不說各地壯美秀麗的自然景觀,單就是春、夏、秋、冬、刮風、下雪、下雨、炎熱的氣候就有寫不完的內容。一次習作課前,春雨綿綿、淅淅瀝瀝地下了好幾天,走進教室,我問大家,下了這么幾天的春雨,你們有什么感觸?開始只有個別同學發言,我又接著問:“你們喜歡春雨嗎?為什么?”大家都說喜歡,因為春雨讓植物生長,使環境干凈、空氣清新。“那么花、草、樹木、青蛙、燕子喜歡春雨嗎?他們又是如何喜歡的呢?”學生的思路打開了,大家說:小草探出頭欣賞春雨。柳條跳起迎春舞,花兒張開笑臉迎接春雨,青蛙為春雨唱贊歌。今天,請大家以“春雨”為題寫作文,把你們對春雨的喜愛,通過對動植物的描寫表達出來。學生興趣盎然,抓起筆把心中的愛傾吐出來了,連最差的學生也有話可說了。再如化學、農藥對農村環境的污染。在教學中我們指導學生對此現象進行調查、研究、訪問,有條件的話我們還可以進行一些實驗,擴展學生寫作題材。學生在作文當中真切地感受到了環保的重要性。學生平時感知的生活其實是很豐富的,但是他們大多往往是“不識廬山真面目,只緣身在此山中”。他們沒能把這些豐富的生活表象細細品嘗,并從中獲得樂趣,從而激發學生寫作的興趣。例如,為了激發學生的寫作興趣,我們經常帶學生去參觀一些大棚蔬菜種植,蝦水產養殖等,調動學生寫作作文的積極性。
(二)引導學生觀察采訪生活中熟悉的人物。學生生活在人群中,雖然學生是與鄰居群眾朝夕相處。但要求學生描寫人的文章時,他們卻抓不住人的特點,“我”的父親同“他”的父親沒有多大區別,都是濃眉大眼,工作勤奮、關心我學習的父親。如何抓住人的特點寫出特色來呢?在動筆之前,要求學生先對所寫得人物(父親或母親、或老師、同學)進行調查了解,先當“記者”采訪方方面面的人。例如:寫《我的媽媽》,可采訪外公、外婆,了解媽媽小時候的情況;采訪父親,了解母親是一個什么樣的妻子;采訪媽媽的同學、同事,了解她的為人及工作情況等,寫出采訪記錄,再加以整理,就會寫出一個活生生的、有特點、有個性的母親了。
三、老師合理講解,鼓勵學生寫作信心
習作課的氣氛輕松、愉快,才能使學生的思想不受限制和束縛,才會自由的表達他們的思想。習作課要鼓勵學生敢想、敢說,要成為他們自由表達思想的開放型課。一堂作文課,往往是對上次作文的講評和對這次作文的輔導。講評的形式是多種多樣的,可教師講評,亦可學生自評、互評,還可以進行“習作擂臺賽”。讀自己的習作,向其他人挑站,被挑戰者也上臺讀,請學生中的評委打分、點評,然后評出本次擂臺賽的擂主。并佩以綬帶或由教師頒發小獎品。這樣以來,學生成為課堂的主人了,情緒調動起來了,課堂氣氛自然也就活躍了。上次寫得不好的同學摩拳擦掌,準備下次拭目以待,上次寫得好的同學又要迎接新的挑戰,還要努力。這個講評活動,像一把火點燃了學生心中的創作的激情。這激情像奔騰的江水沖走了阻塞學生文思的暗礁與沙石,這激情使學生進入我手寫我心的表達真情實感的愉快的創作境界。
四、啟發學生想象,豐富作文空間
關鍵詞:新課標;鄉土資源;作文水平
《義務教育語文課程標準》指出:語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,創造性地開展各種活動,提高學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。
一直以來,作文是一個讓老師學生都感到為難的話題,面對一個作文題目,翻來覆去冥思苦想,東拼西湊盲目模仿,都解決不了提高學生習作水平的具體問題。祖祖輩輩生活在農村的我們,應在教學中努力開發和利用我們農村的鄉土資源,激發學生的習作興趣,提高他們的習作能力。
一、讓學生放眼鄉村的自然景觀
農村沒有城市的樓群林立,沒有城市的馬路縱橫,但農村有美麗的大自然,綠野千里,魚塘點瞇,阡陌縱橫以及當前農村天翻地覆的變化,都是學生練習習作的素材基地,這是我們農村孩子特有的財富。教師要把學生的雙眼從狹隘的課堂中解放出來,引導學生走出課堂,走向大自然,觀察自己身邊的事物,尋找美、發現美,并及時指導學生用自己的筆觸來表現美。
美,莫過于大自然。農村一望無際的田野,雪白的棉花,綠油油的小麥,黃澄澄的果子,青青的蔬菜……景色宜人;小河、池塘、溝渠……風韻各異。教師要積極引導學生就地取材,去仔細觀察平平常常的自然景物,從平常熟視無睹的事物中,去發掘事物的形式美與內在美,激發學生熱愛家鄉之情。這種親身親近自然的感受比起關在教室里紙上談兵、舍近求遠談異地風貌,理所當然地得到了學生的青睞,也能使這種鄉土課程資源更加得到有效利用,不知不覺中,學生捕捉素材的能力也會得到了有效地的鍛煉。
二、從生活實踐中積累習作資源
學生往往對眼前的事物充耳不聞,視若無睹。我們語文教師應該讓學生走進鄉村、走進生活、體味生活,讓他們有一雙善于發現的眼睛,有一顆善于捕捉文學、捕捉語文的心靈,讓他們用心去體會鄉情風俗之變化、勞動之苦樂以及至愛親情。
家鄉有勤勞儉樸的農民,對于農民的后代來說,勞動的機會唾手可得,可是許多學生寫勞動,只言片語,寫得不生動、不實在,因為他們只是勞動的旁觀者,沒有跟隨大人到田里親身參加過勞動。翻地、澆水、播種、捉蟲、收割等等農活,蘊含著許多農藝農技。教師要鼓勵學生去身體力行,去領悟勞動之苦、收獲之樂。長此以往,學生的習作就會擺脫“無米之炊”的困境,也就不會為“言之無物”而苦惱。
三、感受生活之愛,獲取習作情感
教師要引導學生留心生活,讓他們深深體會到家庭生活、日常生活是豐富多彩的,充滿著至愛親情。因此,教師要引導學生留心、體會家中爺爺奶奶、父親母親、兄弟姐妹的一舉一動,以及他們與外界發生的聯系,感受人與人之間的關愛和真情。愛是無聲無息的,是無怨無悔的,只有用心去體味才能感受得到。
一、小學語文教學中寫作教學存在的問題
1.教師過分提高教學要求
很多小學語文教師在寫作教學中,總是自覺不自覺地提高小學生寫作的標準和要求,甚至用自己的寫作水平去要求學生,要求學生的寫作內容要有意義,要有新意,語句要流暢連貫等。小學生的知識儲備和寫作水平畢竟有限,有的小學生甚至不知寫作從何下筆,教師要切合實際地確定寫作目標,不能要求過高,以免讓學生對寫作產生畏懼心理,挫傷寫作的積極性,不利于學生寫作能力的提高。
2.缺少讀寫能力的訓練
讀和寫的緊密結合是小學語文學習中最重要的環節。讀是吸收,寫是運用,讀是寫的基礎,只讀不寫或只寫不讀,是不能提高寫作水平和能力的。在一些小學的語文教學中,讀寫的系統訓練還比較欠缺,很多教師沒有把讀和寫有機地聯系在一起,沒有對學生進行專門的訓練,使讀和寫脫節。
3.寫作評價不當
寫作教學的目標不是培養作家,而是讓學生用語言文字表達自己的真情實感。作文寫得好固然值得表揚,但小學生存在的個人差異也是客觀存在的,教師應對不同學生寫出的不同作文進行合理評價。不少教師在評價學生作文時只對作文寫得好的幾個學生詳批詳改,而對其他學生的作文只簡單地寫“閱”或“優”“良”“中”“差”,這種“冷情評價”會讓學生覺得教師對自己作文的不重視,進而挫傷學生寫作的積極性。
4.學生語言儲備少,文字表達差
小學生因為自身的經歷較少,加上平時缺少觀察和積累,寫作練筆也比較欠缺,因此很多學生在寫作的過程中,想寫什么,可又寫不出什么。即使有內容可寫,也因不能合理進行文字表達而使作文寫得漏洞百出。
二、小學語文教學中寫作教學的有效策略
1.激發學生的寫作興趣
在小學語文寫作教學中,教師要善于運用各種方式,激發學生寫作的興趣,讓學生喜歡寫作,主動寫作。如,在寫作前,組織學生進行一些有趣的活動,讓學生通過觀察和體驗去感悟和挖掘一些最熟悉、最能打動心靈的東西。如,在寫“一次有趣的活動”的作文時,可以利用一節課的時間帶學生做兩個有趣的活動,一個是“貼鼻子”游戲,一個是“拔河比賽”,讓學生在活動的過程中留心觀察,細心體會,發現并記錄活動中的有趣之處。這樣的活動,不僅讓學生興趣濃厚,快樂體驗,而且也為后面的寫作進行了必要的積累,讓學生有話可寫。
2.引導學生留心觀察生活,積累素材
“生活中不是缺少美,而是缺少發現。”在寫作教學中,教師要讓學生睜開雙眼,去觀察、去發現。雷電風雨、日出日落的大自然景觀,校園生活、路邊見聞等日常生活瑣事,都是學生寫作的良好素材。教師要有意識地引導學生學會觀察、學會發現,觀察眼前的人、事、物、景,以豐富學生的見聞,積累素材。還可以定期開展豐富多彩的文體活動和課外活動,如,各種體育比賽、讀書演講比賽、文藝演出……引導學生在活動中積累寫作素材,為學生的寫作做好充足的準備。
3.增加閱讀量、豐富知識
寫作需要豐厚的知識積淀,只有擴大學生的閱讀量,豐富多種知識才能寫出主題鮮明、語句流暢的好作文。因此,教師可以向學生推薦優秀的書籍雜志,引導學生多讀書,閱讀適合的圖書、報紙、雜志,不斷豐富自己的知識內容。書籍是學生學好寫作的良師益友,大量閱讀有助于學生提高寫作能力。為了更好地引導學生閱讀和寫作,教師可以在班級組織一些讀書班會或讀書交流活動,或以講故事、演講等形式來鍛煉口才;或通過辦墻報、手抄報等形式提高學生的寫作水平;指導學生勤于抄錄,整理課上所學、課外所讀的材料,做好知識的積累與儲存工作。通過廣泛閱讀,學生既從中汲取了健康的思想和藝術的精華,同時又積累了大量詞匯和寫作材料。學生的信息增加了,視野開闊了,思維活躍了,知識豐富了,寫作也就輕松了。
4.增加說寫結合訓練
教師要培養小學生的獨立寫作能力,還應該從訓練口頭語言表達能力入手。因為口頭語言是人們交流的主要工具之一,人們的生活和工作離不開口頭語言的表達。其實寫作就是用筆在說話,從說話到寫作,從語言到文字,從練口到練手,從出口成章到下筆成文。教師增加說話訓練就是在提高學生的寫作能力。讓學生說話練習,教師可以根據實際情況,隨時隨地為學生創設說話的情境,內容從家庭到學校,從自然景物到社會生活等,以培養學生說話的興趣,調動學生說的積極性。如,學校里剛剛結束的運動會,讓學生把自己印象最深的場面和觀看的感受說給大家聽;周一到校后,讓學生從自己周末的所見所聞中挑一件最有意思的事描述描述;帶學生參觀了一個景點后,讓學生自己找一個角度,按照方位順序或由遠到近的順序把看到的景物描述清楚……學生說話訓練時教師做適當的指導,讓學生力求做到條理清晰、層次分明、語言流暢。口頭表達能力提高了,動手寫作的能力自然也會提升。
5.重視作文評改,善于溝通交流
一、環保教育滲透的原則
在初中語文教學中滲透環保教育,筆者認為應該遵循以下原則:
1.緊緊圍繞語文教學工作開展環保教育。
教師應將環保教育巧妙地、恰當地引入語文學習過程中,讓學生在學習語文的過程中“不知不覺”地接受環保教育,而不是刻意地把它上成環保課。
2.充分利用初中語文教學的特點,從多方面運用多種教學手段進行環保教育。
語文教學內容有閱讀、寫作、口語等,在教學過程中,可以穿插環保教育的內容。例如,我們可以在講解課文時,利用一些游記、散文、說明文中的片斷,很自然地談及生態方面的知識。
3.正確把握中學階段環保教育的深度和廣度。
初中生已具備了一定的文化知識和獨立思考問題能力,我們在進行基礎環保知識教育的同時,可以在深度和廣度上作適當提高。不能局限于環保常識,還可以引導學生了解國家的環保政策及環保熱點問題,如可持續發展及沙塵暴的成因、白色污染、酸雨及赤潮,等等。
二、環保教育滲透的途徑
1.通過朗讀滲透環保教育。
一些優美的詩歌、散文,語言精練,富有節奏感、音樂美,寫景狀物也出神入化,教師應指導學生加強朗讀。有聲有色的朗讀,能渲染氣氛,激感,能變無形為有形,變抽象為具體,變平面為立體。如:教學朱自清的散文《春》時,我們完全可以集審美教育與環保教育于一體,把無聲的文字變為有聲的語言,美麗的畫面,入于眼,出于口,聞于耳,記于心,指導學生富有感情地朗讀課文,吟誦課文時,使文中的人、情、景躍然紙面,讓學生在情感上產生共鳴,感受春帶給我們的美,感受書中的“我”熱愛大自然的情懷,在性情上得到陶冶,心靈日臻“凈化”,教師再稍加點撥,讓學生明白人與自然共存的重要性。又如:教學的詩詞《沁園春?雪》,在此詞中塑造的形象巨大。那起伏不盡的群山,巨大隆起的高原,不僅在舞動,在奔馳,生命力如此旺盛,而且有著進取、挑戰的姿態和意志,要與覆蓋在頭頂上的那高遠、闊大、威嚴而神秘的“天公”比試高低,而且似乎勝利了。這里有一種“與天奮斗其樂無窮”的超越一切的力量,融合作者“自我”的美的形象,令人感奮,給人以豪邁感和崇高感。朗讀時,要把遠大的抱負、如潮的激情與博大、雄渾、壯闊的空間聯系起來,讀出作者的豪情萬丈、居高臨下、意氣軒昂,表現出作者偉大的胸襟和堅定的信心,這樣才能領會作者選擇這些自然景觀的美處。
2.通過作文教學,有機滲透環保教育。
寫作訓練是語文教學中的一個重要環節,寫作能力與學生的社會實踐、思想水平有著密切聯系。因此,在指導學生寫作訓練的過程中有機地將環保教育滲透于作文教學中,以增強環保意識是完全可行的,也是行之有效的。如結合習作教學中的寫景主題、敘事主題及觀察日記等滲透,還可以通過寫《環保循環日記》、《環保調查報告》、《環保剪貼、評議報》等形式強化環保教育。
學生習作本身就是語文學科最有效的基本技能和思想品質教育有機結合的訓練方式。每個學期有計劃地安排一兩次成功的環保內容的作文,做到語文訓練和思想教育統一,相輔相成。環保教育題材的作文要因地制宜,不能脫離本地區實際。要針對本地區環保問題的實際寫,通過觀察、調查、訪問,收集材料,找出癥結,研究解決問題的辦法,一般學生都能寫出成功之作。例如:河湖密布的水鄉寫水污染的內容就容易,學生直觀溝河湖被污染的現狀,能了解污染的原因,也能了解過去碧水秀色的勝景。通過對比一定能寫出抒發愿水常清的情文并茂的好文章。假如你讓學生寫濫墾濫牧、開山毀林造田導致環保惡化等內容的文章,只能從書本到作文本,進一步學習環保基礎知識而已,不能從靈魂深處受到深刻的環保教育。
3.利用教材輔助系統,進行環保教育。
除在教學中把握好進行環保教育的時機外,教材的助讀系統也是教學中應該重點把握和運用的環保教育載體。在現行初中語文教材中,編者為了幫助學生更好地理解課文,安排了很多幅表現自然風光和動植物的圖片,教師可以合理運用,在使學生直觀地感受自然、了解自然、熱愛自然的同時將環保的主題滲透其中。如:《月亮的足跡》一課后面的月球表面圖片,從那一圈圈斑駁的痕跡中,讓學生在理解課文的同時,更體會到大自然的脆弱;在課后的一些綜合性學習材料中也有對環保教育很有價值的內容。又如:《感受自然》后面根據提供的材料讓學生接近大自然,并說出自己的感受;《敬畏生命》:搜集資料,出一期關于“人與宇宙之秘”的期刊等。
課后練習可以說是教材輔助系統中最能體現環保教育的素材。如《山中訪友》課后練:“假設你是一景物,與游人互訴心聲,寫一段文字……”,使學生在與人和景物互換中體會各自存在的道理;《化石吟》課后練習一:“化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?”學生可通過查資料了解萬年前化石形成的前身及形成的原因,樹立珍惜環保的理想和信念,培養環保意識;《斑羚飛渡》有這樣一道練習題:“動物是人類的朋友,試給狩獵隊寫封信,談談你的看法。”練習與課文內容互相呼應,具有人性化色彩,利于引導學生從感情上接受人與自然和諧相處的道理。
4.課外實踐,開展環保教育。
關鍵詞:小學;作文教學;能力
《語文新課程標準》中強調:寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,積極向上,表達真情實感。
自我從小學語文教學以來,一直在農村小學教高年級語文。就小學語文教學中,我覺得作文教學是最棘手的。農村小學生的作文,常常缺乏真情表現,有時只是虛情假意,亂編的多。語言干巴巴,情思不見影。往往只是只言片語,寫不實在、不生動。原因之一是學生平時佳詞妙句積累的量較少,感到無語可寫。遣詞造句,布局謀篇能力差;原因之二是學生手頭題材匱乏,沒有“真事”,也缺乏“發現”,不善于捕捉素材,對于眼皮底下的好材料,往往聽而不聞,視而不見,就很難抒發真情,進而害怕寫作文。一些學生為了應付老師的作文任務,筆下的故鄉是他鄉,筆下的家是別人家,筆下的美景卻從未見過……很多學生的寫作憑空想象,東拼西湊,亂寫一通,甚至有些學生都弄不明白自己寫的是什么內容,這樣的作文質量每況愈下。針對農村小學作文的教學,下面談談自己在作文教學中的幾點做法:
1 激發學生興趣
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。如果沒有寫作的欲望,那么習作的教學目的就很難達到。兒童心理學家皮亞杰說:“兒童是個有主動性的人,他的活動受興趣和需要的支配,強迫工作是違反心理學原則的,一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”因此,讓學生饒有興趣的習作,是習作成功的第一步。那么,該如何激發學生的興趣呢?
1、作文命題開放
布置習作時,作文命題要放寬,緊緊圍繞學生所熟悉的生活,以學生周圍人和事,景和物作為作文內容,以此激發學生的寫作興趣,使學生感到有一種表達的愿望。如筆者在寫作教學時常布置學生寫一些命題為《我的故鄉》、《爸爸、媽媽、老師,我想對你說》、《校園的早晨》、《我的媽媽》的作文。
2、開展形式多樣的作文活動
筆者經常在作文教學里開展各種各樣的作文交流活動。有時,我聲情并茂地朗讀學生的習作;有時讓學生上來讀自己寫的作文;有時讓學生互評互改,指出對方的長處和短處;有時把學生的習作貼在教室的佳作欄里。這些活動可讓學生在充分肯定的評價中樹立起作文的自信。
3、給予學生寫作充分肯定
要讓學生有恒久的寫作興趣,必須要讓學生嘗到成功的喜悅。把寫得好的作文,面向全體學生進行宣讀,讓學生有成就感,激發學生寫作的興趣。哪怕學生寫得不成功,教師也要給予鼓勵性的評語。為作文中的有點“喝彩”,哪怕只有一個詞用得生動,一個句子寫得好或一個地方有新意,也要為其叫好。讓學生覺得“我也會寫”,從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步。
2 指導學生多閱讀課外書
常言道:“讀書破萬卷,下筆如有神”。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。其中悟出了一個深刻的道理:文章愿與積累。只有語言積累到一定的程度,才可能文思如涌,筆下生花。否則,總有思緒萬千,筆下也難有只言片語。因此,教學不僅在教學中加強朗讀訓練,還要鼓勵學生在日常生活中多閱讀課外書,積累好詞好句,積累語言材料。為此,筆者讓學生購買一本課外讀物,利用周六、周日來閱讀。并要求學生在閱讀時摘錄書中的優美詞語,妙語妙句,精彩片段……并反復吟誦。只有長期積累,語言才會豐富,寫作時大量生動的詞句才會涌現筆端。同時,閱讀也是學生獲得作文范例的基本途徑,學生可以從讀中學到“怎樣寫”。所以需要我們教師長期有目的地培養,讓學生從閱讀中積累語言材料,從讀中學寫,讀寫結合,提高寫作能力。