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第1篇：幼兒園環境創設的意見范文

首先，傳統教學模式是以教師為中心，教師講、學生學的過程。在高等成人類學校由于受普通教育學科體系課程教學方式的影響，在很多學科教學中仍沿襲傳統學科課程的教學模式，雖有實訓環節的教學，但仍有理論和實踐脫節現象。在學時少任務重的情況下，本應該是學生為主體的學習過程中，變成了教師傾倒式傳授，學生被動式接受。其次，傳統教學偏重理論講授，遠離實踐應用，存在著教師為“指導者”，學生作為“跟隨者”的現象。學生離了教師這個“拐杖”就不知道做什么，教師只負責講授知識，而忽略告訴學生為什么學和怎么學的問題，與實際應用脫離較遠。

1 通過理實一體化教學改革的一些改變

理實一體化教學，是將理論和實踐融為一體，在實踐中教理論，在運用中學技術的教學法。它突破以往理論與實踐相脫節的現象，體現教學環節相對集中。理實一體化教學過程是師生雙方邊教、邊學、邊做，教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的過程，增強了教學的直觀性，充分體現學生主體參與作用，大大提高了教學質量。在整個教學環節中，沒有了以往固定的先實后理或先理后實的觀念，而是理中有實，實中有理，理論和實踐交替進行。注重學生實踐操作能力的培養，突出學生動手能力和專業技能的培養，是激發學生學習興趣的一種教學方法。本人在幼兒藝術教育專業的《幼兒園環境創設》課程中進行了理實一體化教學的初步??踐與探索。總結了一些體會如下。

第一，課程結構的改變。傳統的教學過程是教師講授理論知識，學生聽，學生實踐，教師巡視輔導，教師點評總結。教師在講授知識時往往忽略與實踐的關聯，或者理論一帶而過，學生不知為什么。學生從上課到實踐都處在一種模糊的狀態。理實一體化改革后，教師會在上一次課結束時，用5分鐘簡單介紹下次任務主題，讓學生有針對性預習，并準備相應材料。課堂結構分為四個部分：1、任務導入即宣布本節課的實訓任務 ，學生分組認領任務。2、理論知識講解部分即教師梳理相關知識點，幫助學生梳理完成任務的相關理論知識與技法。3、課堂任務實施教師巡視輔導，學生實踐部分。即學生分組實踐，完成任務。在學生分組實訓時，教師巡視輔導對每組進行有針對性的指導，用相關理論解決實踐中的問題，及時糾正，重點總結。4、課堂總結部分，通過生生互評讓學生相互學習提高，教師點評從專業角度給予學生指導評價。例如：以前課上點評家園欄設計時，筆者會傾向于版面、色彩設計等方面，教改后筆者將理論與實踐部分一起點評，用理論的依據來檢查學生所完成的家園欄是否真的反映了幼兒園班級的主要工作；是否是保教工作的一面鏡子；是否能吸引家長的關注；是否確實地將理論融于實踐之中。由此，達到生生互評、教師點評的真正目的。

第二，學生的改變。理論知識融于實踐之中，學生在做中學。即：在練習中教方法，在練習中學習理論，在練習中發現問題，再用理論解決問題。從而激發學生學習的主動性和興趣。以往教學中，筆者作為老師扮演的作用是“拐杖”，學生離了老師，就不知怎么做，為什么做，理論與實踐有脫節現象。改革后每次課學員都知道學什么、做什么，提前預習，準備相應材料，課堂上帶著問題上課，知道了怎么做、為什么做。課堂參與提高了，在小組全員參與下缺課早退情況減少，學生出勤達到了85%。課上學生都積極投入沒有空閑，學習興趣、積極性明顯比以前的課提高了，充分體現學生的主體地位，鍛煉了學生分析問題、解決問題、團隊協作、語言溝通的能力。

2 通過理實一體化改革的思考

2.1 理論知識融于實踐之中

在教學內容上，理論知識融于實踐之中，將理論知識與實習訓練合二為一，組成新的模塊進行教學。在教學時間上，打破專業理論課與實習課相對獨立的安排，統一定為“一體化課”；在教學方法上，由師生雙方共同在實訓教室圍繞課題模塊邊教、邊學、邊做完成，教師多采用“任務教學法”、“案例引導法”進行教學，教法靈活，形式多樣。這種教學模式可以較好地解決理論教學與實踐教學相脫節或背道而馳的問題，增強教學的直觀性，提高學生的學習積極性和職業能力，充分體現學生的主體性作用。

例如：幼兒園環境創設課上，讓學生在幼兒園模擬實訓室上課，了解、熟悉、模擬、設計幼兒園的環境，開展幼兒園環境創設教學實操練習，初步勝任幼兒園美術活動教學的基本要求。組織學生對幼兒園模擬實訓室區域進行設計，將教室劃分出美工區、娃娃家、圖書區、建構區、植物角五大主題區域，提高學生的實際操作能力。

2.2 以小組為單位，實行個人任務與小組任務相結合

在理實一體化教學中，以小組為單位，實行個人任務與小組任務相結合，例如，在幼兒園環境創設課程中，筆者把班里學生分為五組，7- 8人為一組。以小組為單位，任命正、副兩個組長，在組長的帶領下，認領任務，組長根據任務布置給組員小任務，相互協作，制定方案，遇到困難互相幫助，解決問題。教師關注每個組的實踐情況，挖掘學生的潛力，提高學生對知識點的理解和掌握，從而鍛煉團體協作能力、溝通能力、組織能力，以及解決問題的能力，讓學生的職業綜合能力得到提升，激發學生的創作興趣，使每個學生的綜合能力得到提升，從而能夠勝任今后幼兒園的崗位工作。

2.3 建立更加體現學生素質的考核體系

第2篇：幼兒園環境創設的意見范文

關鍵詞：幼兒園;主題墻;審美情趣

中圖分類號：G618 文獻標志碼：B 文章編號： 1008-3561（2015）12-0063-01

一、引言

《幼兒園教育指導綱要》中提出：“環境是重要的教育資源。”而幼兒園主題墻在幼兒園的環境中，已成為必不可少的一部分。我國的幼兒園主題墻主要是在瑞吉歐“墻壁會說話”的教育理念的引導下漸漸地形成的。幼兒園主題墻對幼兒來講是一種直接經驗更是一種間接經驗，它可以告訴幼兒生活經驗、學習經驗，并且能在潛移默化中加強幼兒的自信心，還能豐富他們的感性經驗和審美情趣。

當前，幼兒園出現了一個普遍的現象，幼兒園教師將幼兒作品直接黏貼在主題墻上或是只去注重主題墻的美麗，忽略了主題墻對于孩子的教育意義。這是因為幼兒園教師將主題墻看作是一種任務，并沒有看成是一種教育。

剛去幼兒園的時候，指導老師叫我創設主題墻，并告訴我將幼兒的作品貼在墻上，再將主題打出來貼上去就可以了。當時，我詫異了：這樣的主題墻一點美觀也沒有，而且沒有意義，對孩子來講只能是個作品展而已。

二、傾聽孩子的想法，借助孩子的智慧，與孩子共同制作

洛利斯馬拉古茲認為一百種世界等著孩子們去創造。從這不難看出幼兒的創造力、想象力應該遠遠超出我們的想象，我們應該合理地運用幼兒的想象力，嘗試去傾聽幼兒的想法。

我有了這個想法之后就開始嘗試，并花了一節課的時間來和幼兒討論主題墻的事情，讓他們有權力去決定主題墻的內容。但是每個孩子都有自己獨特的想法，于是從中選取幾個較為容易實施的和較為合理的主題后，我讓幼兒用投票的方式來選擇出一個大家最為感興趣的主題。接著就如何來創設這個主題，孩子們提出了很多的意見，有些是我們成人不敢想的，或是嫌麻煩潛意識去避免的。還有的倒真是提出了很好的意見。在創設工作分配上，孩子們表現出了一種史無前例的興奮，他們有的說愿意剪紙，有的說愿意畫畫，有的說是將區域游戲上的弄上去等，真是各有各的想法。這樣的主題墻創設出來雖然沒有老師弄出來的那么美麗，甚至比老師自己一個人制作多了很多的麻煩，但是卻注重了孩子們的想法，同時也注重了主題墻對孩子們的教育意義。到了后來，我嘗試在幼兒們決定好主題后再將主題墻的框架打好，讓他們來完成每個區域內的作品，他們創設得很帶勁兒，很有成就感。這樣，通過幼兒園主題墻的創設，能引導幼兒參與社會活動，豐富生活經驗。

三、幼兒與家長合作

《幼兒園教育指導綱要》提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應爭取家長的理解、支持和主動參與。”由此可以看出家長對于幼兒園、幼兒來說意義是很重大的，家長和幼兒之間的合作既能促進親子間的關系，又能幫助幼兒更進一步地理解主題墻的意義，讓幼兒與家長共同創設主題墻的同時來潛移默化地加強幼兒的制作能力和協作能力。

如這次“閱讀節”的主題墻，我們的家長運用平時的時間和孩子共同閱讀同一本書，并共同制作了他們的書簽和讀后感。讀后感不僅真實地寫下了他們對于這本書的想法，同時也運用了可愛的卡通來修飾了整個作品。這樣一份讀后感在我們的主題墻上閃閃發光，它不僅僅代表著家長對孩子的愛是十分閃耀的，也代表了孩子的知識在閃閃發光。

在創設這樣的主題墻的同時，不少的家長對我們說：“我們工作很忙，沒有時間來跟孩子一起完成這樣的作品。”但是當他們真正的在創設之后，他們都跟我們說：“平時我們很忙，不愿意將自己的休息時間分出來給孩子，就沒有很多時間和孩子交流。但是現在我們發現，原來每一次和孩子共同完成一件作品，都是一次和他寶貴的交流。”

四、與教學內容不一樣的主題墻

在做關于主題墻這方面的研究時，發現很多學者提倡幼兒園主題墻要和幼兒園的課程教學內容相關，以加強幼兒的記憶力。但是個人認為這樣的主題墻沒有任何意義，幼兒在課堂的學習已經很好了，之后我們在平時的談話、區域游戲中也會強調主題和課程內容，倘若就這樣在教室各處去裝飾著同一主題、同一內容的話，對幼兒來說沒有任何吸引力，或者說是只有短暫的吸引力。如剛開學的時候，第一單元是關于新年的，我們在主題墻上貼滿了關于新年的事情和十二生肖，由于這些內容是孩子們在上課的時候就已經學會的東西，他們對這面主題墻的吸引力只有短短的一天，甚至一天的時間都不到。孩子們只是在我貼的時候非常興奮，會不停地強調我貼的是什么東西，并講述他們學習到的，可過了沒多久，他們就再也不看主題墻一眼了，上課提起主題墻他們也只是迎合幾句，對他們沒有進一步的教育意義。

五、結語

綜上所述，幼兒園主題墻在幼兒園的環境中成為必不可少的一部分。所以，我覺得在創設主題墻必須借助孩子的智慧，傾聽孩子的想法，這樣的主題墻創設出來才有意義。另外，我們應征求家長的意見，倘若家長同意，可以讓幼兒與家長共同創設主題墻，這樣不僅僅給他們帶來了一段獨特的記憶，也讓幼兒對這一主題的主題墻的記憶更加深刻。并且關于主題墻的創設，我的意見是不要和教學內容一樣，倘若一樣了，這樣的主題墻的內容就失去了意義。

參考文獻：

第3篇：幼兒園環境創設的意見范文

關鍵詞：環境創設；幼兒教育；教育革新

前言

幼兒的身心發展相對于其他年齡段的兒童來說具有一定的特殊性，因此在幼兒園環境創設時就要全面總結并分析幼兒的身心發展特點，并以此為依據創設使兒童感到輕松、愉快的環境。環境不僅是教育的重要組成部分，還是重要的教育資源。利用好這種教育資源至關重要。

1幼兒園環境創設的作用

環境是一種隱形教育手段，可以開發幼兒智力、促進幼兒個性，作為幼兒園班級課程的一部分，教師應重視它的教育性和有效性。而環境創設的作用表現在以下幾個方面。

1．1啟發智力：

幼兒在與環境的互動中發展，使自身生命也富有活力。一方面環境是影響兒童發展的思想因素，反過來兒童通過在環境中的活動獲得應對環境變化的能力，同時影響或改造環境。幼兒對于一切事物都有一種初生般的好奇，幼兒園的環境對他們來說是非常新鮮的。結合幼兒的年齡特征和認知發展水平，幼兒園的教師可以在幼兒園的墻面上創設涂鴉墻，由教師和幼兒共同參與主題墻，比如國慶節時可以畫一面五星紅旗，元宵節畫一碗大湯圓，雖然兒童畫畫能力不高，但在參與畫畫的過程中不僅收獲了快樂，還增進了師生情，在進行不同主題的作畫中，兒童也會受到潛移默化的教育，提升了語言能力和動手能力，啟發了兒童的智力。

1．2陶冶情操：

美麗的幼兒園環境會讓兒童獲得感受美的能力，培養他們高尚的審美情趣。在創設幼兒園環境時，教師通過營造造型美、色彩美、藝術美和富有童趣的氛圍，使兒童受到感染。例如在幼兒園里養植物，在養護中，孩子們可以學習到很多知識，也培養了他們熱愛自然的美好情感。同時這些動植物也使班級更加多姿多彩。所以說，通過創設溫馨、生動的幼兒園環境可以陶冶小朋友們的情操，培養他們愛護植物、熱愛大自然的情感。

1．3激發孩子的興趣和信心：

在創設幼兒園的環境時，孩子們也參與其中做了貢獻，比如參加了主題墻的制作、養動植物等等，在參與的過程中，孩子們的想象力和動手能力都被激發出來，運用想象力制作手工作品，比如，剪紙、繪畫、利用廢紙粘在畫板上作畫，再把這些手作粘貼布置在教室里，一方面美化了環境，另一方面通過展示孩子們的作品鼓勵了他們的動手能力和創新思維，增強他們創作的興趣和信心。

2幼兒園環境創設的現狀及問題

2．1環境創設方法單一：如上文所說，環境創設其中一種辦法是把兒童的作品粘貼布置在教室里。但有些幼兒園過于執著這種方法且不懂創新，只是簡單的創造這樣的展示環境，阻礙甚至扼殺了它的積極作用，浪費了幼兒園的環境資源。

2．2不注重以幼兒為主體的理念：

這是許多學校都容易出現的問題，因為兒童本身環境創設能力低，教師在創設幼兒園環境時更偏向于獨立完成，但失去了兒童的參與，教師創設出來的事物，比如墻飾或班級布置就吸引不了孩子。

2．3只注重物質環境的創設：誠然，一個物質資源豐富、墻飾生動有趣、班級布置也非常活潑、吸引人的幼兒園當然會受到孩子們的喜愛，但這只是物質環境。比起物質環境，精神環境則更為重要。師生間的相處是否融洽和諧會極大地影響到兒童對于幼兒園的情緒，教師若通過恐嚇、嚇唬的辦法來管兒童，兒童自然也會產生厭學情緒。

3幼兒園環境創設問題的解決措施

3．1創新環境創設方法：

在教師創設幼兒園環境時，應采用多種方法。除了把兒童的作品粘貼布置在教室里，教師還可以創造其他的方法，比如，師生同畫主題墻，根據兒童的喜好決定主題墻及內容，在教室里養殖動植物，鼓勵幼兒記錄植物的成長和動物生長變化，用廢棄材料制作手工作品，比如，用廢棄的玻璃瓶制作成漂流瓶或花瓶，用廢布料縫制娃娃等等，培養幼兒的環保理念。

3．2重視以幼兒為本：

在環境的創設過程中，重視兒童的參與。比如，在畫主題墻時，可以通過把一些較為輕松簡單的任務交給兒童完成以增加兒童的參與性。在班級中進行小游戲，讓幼兒們自己創設展示自己的地方，比如，繪畫區，手工區，圖書區，音樂區等等，區域之間還要有相關聯性，活動區要開放透明適宜幼兒活動。在幼兒園里設立一些特別的玩耍的地方，比如，用墊子鋪一塊面積很大的地方，兒童可以赤腳玩耍，修一座小水池，在里面養小魚，兒童可以觀察他們的生長變化。在布置一些創新的環境設置時，應該征求小朋友的意見，根據他們的實際喜好來創設幼兒園的環境。

3．3重視創設精神環境：

教育實踐證明：年齡越小的兒童，就越把老師看得神圣，兒童對于教師總有不自覺的模仿行為，同時教師對兒童的態度會對兒童產生很大的影響。想要創設良好的幼兒園精神環境，就應多關注師生關系的培養。教師在與兒童的相處中應尊重、關愛兒童，把兒童當作獨立個體，不因其他原因偏愛或討厭某一個孩子，兒童犯錯時教師應細心找出犯錯原因并耐心地予以糾正，從而創造和諧的精神環境。

結束語

作為一個國家里初生的太陽，幼兒的教育非常重要。隨著我國教育事業的發展，幼兒教育越來越受到關注。在幼兒教育中，幼兒園環境非常重要，幼兒園環境是一種隱形教育手段，它的創設及利用對幼兒的發展有很大的影響，環境可以開發幼兒智力、促進幼兒個性，通過創設溫馨、生動的幼兒園環境可以陶冶小朋友們的情操，培養愛護植物、熱愛大自然的情感。因此，創設利于兒童發展的幼兒園環境對每一個幼兒園而言都是必須完成的任務。

參考文獻

［1］魏瑋．環境創設在幼兒教育中的作用探微［J］．科教導刊（上旬刊），2016，01：55－56．

［2］張瑞生．淺談環境創設在幼兒教育中的作用［J］．科技視界，2012，29：243．

［3］魯晶．我國幼兒園環境創設的問題及幾點創新的思考［J］．科教導刊（中旬刊），2012，11：213－214．

［4］魏瑋．環境創設在幼兒教育中的作用探微［J］．科教導刊（上旬刊），2016，01：55－56．

第4篇：幼兒園環境創設的意見范文

二、工作目標：

1、努力營造家園合力的教育環境，提高家園共育的實效。

2、加強家委員會工作，發揮家委會成員督促作用，挖掘優秀家長資源，提高家長的指導意識和能力。

3、增強對家庭、社會的服務功能：明確服務意識、擴大服務范圍、提高服務水平。

三、具體措施：

(一)繼續發揮家長委員會的作用，參與幼兒園的民主管理。

1、各班推薦3至5名家長組成班級家委會，在此基礎上，各推薦一名家長成立幼兒園家長委員會，鼓勵家長積極參與幼兒園的民主管理。園部將組織召開幼兒園家委會會議，進一步加強與委員們的聯系，充分發揮家委會的領導和橋梁作用，以點帶面帶動其他家長按各自能力提供教育資源與幼兒分享，支持園、班開展各項活動。

2、研究當前家庭教育、學校教育、社會教育的動態，商討辦好家長學校的措施和方案，及時反饋家教信息，收集并反映家長對幼兒園工作的建議和意見，協調并參與幼兒園管理工作，力求提高管理實效。

(二)開展系列“家長學校”活動，提升家長的育人素質。

為了更有效地指導家庭教育，使素質教育的思想滲入每個家長的心田，加強對幼兒的思想道德教育，增強齊抓共管的力度，全面提高德育教育質量。本學期將開展豐富多彩的活動，提升家長的育人素質。

1、開辦“家長學校”，向家長宣傳家庭教育知識。

本學期，我園將在新生入園之前舉行新生家長會，介紹幼兒園學習和生活的基本情況和要求，指導家長一起幫助孩子盡快適應幼兒園集體生活。期中，將以年級組為單位有針對性地開展家長授課活動。

2、每月向家長推薦一些關注孩子成長的熱點文章，與家長共同探討當前家庭教育、幼兒園教育及社會教育的良好策略。并積極鼓勵家長撰寫讀后感受，與老師交流育人心得，并在校園網及班級“家長園地”欄目中。

3、經常性地對家長進行學習輔導和咨詢服務活動。利用家長園地、家教櫥窗、家長開放日、家訪、班級家長會等，積極向家長宣傳科學的教養方法，對家長提出的在家庭教育中遇到的疑難問題給予合理而有效的建議或號召大家共同研討、解決，幫助、引導家長更新教育觀念，了解孩子的發展規律和教育孩子的規律，更好地參與幼兒園育人活動。

(三)加強家園聯系，關注孩子的健康成長。

1、按需召開班級家長會，各班可有針對性地向家長匯報幼兒在園的情況;可針對家教中的某些問題引導家長共同參與討論，分析、交流意見;可根據需要家長合作的事項作比較誠懇而詳細的說明等，家園攜手，為孩子的健康成長營造一個平等、寬松而適宜的育人環境。

2、向家長開放半日觀摩活動，觀摩前教師要使家長明確目的，讓家長了解看什么?怎樣看?引導家長正確看待孩子的發展水平及與伙伴交往的狀況，發現孩子在原有基礎上的發展，同時也組織家長針對自己孩子與同齡人比較顯現出來的優勢和不足進行交流，有針對性地采取一致方法，實現家園教育的一致性。本學期將舉行全園性的家長開放半日活動。

3、進一步創設“家園園地”欄目，注意內容的整合歸類，與主題環境的創設融為一體。在家教指導欄目中，不僅僅是摘抄一些家教文章，同時要注意與家長互動，可針對家教中的熱點難點問題組織討論，也可讓家長輪流介紹自己一些家教經驗，有針對性地提高家長的家教水平。

4、根據主題需要，積極倡導家長參與助教活動，摸清不同家長的資源優勢，加強培訓與指導，進一步提高家長助教質量，不斷豐富幼兒園教育內容。

5、向家長發放問卷調查表，通過問卷方式，反饋信息，及時調整教育及管理的策略。

(四)密切與社區的合作，共創育兒的大環境。

1、利用幼兒園自身教育資源的優勢，為社區提供學前教育服務。利用家教櫥窗宣傳科學育兒的知識。

2、充分利用社區現有資源對幼兒進行教育。利用社區的人文、自然環境資源開展相關主題活動，讓每一個孩子認識自己的家鄉、熱愛自己的家鄉;組織幼兒參觀居委會、書店、超市、菜場等，積累相關的社會經驗;利用節日與社區的老人孩子開展“尊老愛幼”相關活動;組織幼兒參加社會實踐和公益勞動，幫助清除社區雜草廢紙等，培養幼兒初步的環保意識等等，為幼兒的健康成長營造良好的社會氛圍。

四、具體安排：

九月份：

1、制定本學期家長工作計劃。

2、召開小班、托班新生家長會。

3、檢查各班家長園地創設情況。

4、增補小班家委會成員，成立新一屆幼兒園家委會。

5、各班更新班級網頁

6、召開班級家長會。

十月份：

1、各班更新班級網頁，增強實用性和互動性。

2、召開園家委會會議。

3、各班更新班級網頁

十一月份：

1、舉行小、中、大班家長開放日活動，發放家長調查表。

2、分年級組開展家長學校活動。

3、各班更新班級網頁

十二月：

1、舉行托班家長開放日活動。

第5篇：幼兒園環境創設的意見范文

一、遵循辦園理念，凸顯環境創設主題

幼兒園的環境是一所幼兒園的名片，是這所幼兒園辦園理念的外在體現。立足本園的辦園理念進行環境創設，讓環境具有自身特色，是我們進行環境創設的基本原則。“它山之石，可以攻玉”，在統一的價值觀引領下的學前教育中，學習和模仿并非不可。因此，我們在進行幼兒園環境創設的時候，一方面像蜜蜂采蜜一樣，多方學習名優幼兒園的環境創設，集眾家之所長以為己用；一方面針對本園的實際，圍繞“福園福源”的辦園理念，以“福”文化為環境創設主題，因地制宜，充分挖掘自身現有資源，為孩子營造舒適、安全、互動、自然的幼兒園環境， 讓幼兒參與環境創設，并能與環境互動，使環境成為生動、形象、直觀和綜合的教育載體和資源。

二、因地制宜，打造人文大環境

我園的環境更注重“環境即課程”的教育功能，將人文環境與“福”文化的打造合二為一，營造處處有文化的校園氛圍，使環境成為文化的載體，而文化又豐富著環境的內涵。

1.合理劃分戶外運動場地

我園面積比較大，戶外場地很寬，因此，我們請設計師對我園戶外場地進行了合理的規劃和改建。如今，軟硬結合的塑膠場地、防腐木地板和水洗石、鵝卵石、透水磚地面及嶄新的塑料草坪，給幼兒以不同的體驗；玩沙池、嬉水池、攀爬架、投擲架、運動休閑長廊、多功能大型玩具、戶外區角活動小屋、果園、菜園等建成并投入使用，極大地拓展了幼兒們的活動空間。

2.精心營造文化育人氛圍

圍繞辦園理念，在園所總體環境規劃上力求體現文化內涵，布局做到錯落有致、疏密合理。我園對舊教學樓的外觀及內部功能室、活動室都進行了改建，重建了幼兒的農耕實踐基地――幸福農場，優化了幼兒園的綠化樹木，幼兒園園貌得到極大的改觀。經過改建和維修后，我園以福文化為主題的福寶科學屋、福星音樂屋、福娃農家屋、幸福超市、惜福餅屋、大型建構區、創意美工室、圖書閱覽室、多功能活動室等都已向幼兒開放。

3.因地制宜投入游戲活動材料

為豐富幼兒戶外活動，我園花大力氣加強設施設備的添置及更新，在經費極為緊張的情況下，發動教師和家長自制教玩具，添置了大量戶外游戲材料，如木梯、活動爬網、防腐積木、滾珠車、輪胎、鐵環、陀螺、跳繩、橡皮筋等等，并配套定制了不銹鋼玩具架、輪胎架等，滿足幼兒們活動的需要。

三、注重實效，創設溫馨小環境

我們充分利用三維空間，合理利用樓梯、廊道、門窗、活動室等進行創設，做到每個樓梯、每個樓層、每個班級都有不同的創設主題，凸現我園的園所文化。

1.樓梯

我園的三個樓梯間，分別被布置成“福娃農家屋”“福寶科學屋”和“福星音樂屋”。農家小屋里陳設著各種農具、種子、農產品、編織半成品及農家勞作圖，讓幼兒充分感受田園文化；科學小屋里有適合大、中、小班進行科學探索的各類用品，可進行聲、光、電、力學等實驗；音樂小屋里陳設的是關于音樂、舞蹈等方面的圖片及飾物，各類打擊、吹奏、彈奏樂器以及音響設備。樓梯的墻壁則分別被布置成以百字福為襯托的民俗節日畫廊、民間工藝一條街、《弟子規》八德故事簾、長卷軸呈現的圖文成語故事等。

2.廊道

走進雙幼，隨處可見中國紅：大紅剪紙、中國結、百字福。每層樓的廊道吊飾突出本土文化，各有不同的主題。

底樓突出的是美食主題。取材于本地繁榮的飲食文化，聞名全國的江湖菜、風味菜圖片及佐料原型被巧妙呈現。幼兒們在廊道里玩區角游戲的時候，美味的家鄉菜在潛移默化中激發著幼兒們對家鄉的熱愛。

二樓體現的是農味主題，用本土的農家用具，如面篩、蒲團、草帽、棕扇、魚網等為道具，在上面或畫或貼各種體現民風民情的圖畫、幼兒作品等等。

三樓體現的是文學主題，將本土的人文和自然景觀圖片配上大班幼兒所熟悉的古詩詞或兒歌，用廢舊塑料加上傳統圖案的邊框，成為一道可賞可讀的風景。

3.功能室

有特色的功能室是幼兒園里一道絢麗的風景。蒙臺梭利主張培養幼兒“專心、獨立、秩序、協調”，這八個字的箴言也是我園功能室活動室所要呈現出的一種幼兒發展的狀態。我們為幼兒打造了生活化、游戲化的教育環境和人文環境，孕育以兒童為中心的文化。我園富余房舍極為有限，但我們充分利用每個可利用的空間，開設了美工創意室、圖書閱覽室、大型建構場、科學探索屋、農家小屋、藝術體驗屋、多功能活動廳、教師學習室、會議室、舞蹈室等，既滿足了幼兒和教師開展活動的需要，又洋溢著家的溫馨，使幼兒園成為教師、幼兒和家長都喜歡的樂園。

4.活動室

活動室是幼兒在園生活的主要場所，各班為幼兒創設了溫馨舒適的生活環境、與課程相適應的學習環境及內容豐富、材料充足的活動區，使幼兒在玩中求發展。教師們精心的規劃布置，科學合理地劃分區域，各班都開辟了四個以上的室內活動區，加上室外走廊上的區角，可以滿足全班幼兒同時參加區域活動的需要，促進幼兒的全面發展。

四、彰顯特色，環境價值最大化

1.立足本土，目標明確，特色鮮明

首先，環創的過程有目的有計劃。圍繞我園的園本文化理念和創設主題，廣泛征求教師和孩子們的意見，并多次召開行政會議討論、制定并修改環創方案。園所大環境的創設利用長長的暑假進行，各班老師根據《活動區活動的理論與實踐》及《教師操作手冊》，寫出班級環創方案，經行政審核以后方可進入實施階段，避免了盲目性。

其次，環創的過程充滿創造和想像。如樓梯間有幾根消防水管，老師們巧妙地用綠色皺紋紙把管子纏住做樹干，太陽花自下而上地環繞上去，別有一番情趣。大班開展了主題活動“飛向太空”后，孩子們每人畫了一幅圖，老師把幼兒的作品擺成火箭形狀，再添上一些相關元素，火箭“飛向太空”的場面就生動地展現出來，令人耳目一新。

第三，環創的過程師幼共同參與。“用他們的雙手和思想布置的環境，會使他們更加深刻地理解環境中的事物，也會使他們更加愛護環境”。我園在環創中，幼兒的參與體現在參與設計、參與收集和準備材料、參與布置、參與操作、參與管理等。只有真正參與了環境創設，幼兒才能對秋天的色彩、自然界的變化、人們的活動情況有了深刻的記憶，也更加珍惜自己的勞動成果。

2.因地制宜，改善條件，發揮價值

第6篇：幼兒園環境創設的意見范文

我園經過改造后，環境需要重新創設，因此，我想通過競選聘請一個美術組長來具體組織、實施這項工作。沒想到，在競聘過程中響應最熱烈的是丁丁。在我的印象中，她是一個個性張揚、敢想敢做的年輕教師，喜歡自作主張，在許多事情上缺乏和同伴合作的意識，沒想到這次她自告奮勇。既然她如此積極主動，我決定給她機會。我讓報名參加競聘的教師分別設計方案。第二天，丁丁的方案出來了，果然她是有備而來，設計大膽且有新意，在競騁者中脫穎而出，最終競聘成功。我在微信中向她表示祝賀：“恭喜你，相信你的能力，期待你的創意。”她馬上回復：“謝謝園長的認可，看我表現吧！請多多指導！”

在一個陽光明媚的午后，我和丁丁坐在園內的休閑吧聊了起來：“怎么樣？你對幼兒園環境的創設有什么新的想法嗎？”“我園處在別墅區，從園舍的建筑風格來看，我認為比較適合走溫馨路線，我正在構思幼兒園各個角落和區域環境創設的具體方案。”“色彩、材料的選擇要關照孩子的年齡特點，還要從環保和安全性等多方面去考慮，你不妨多聽聽大家的建議。”“我會先拿出一個方案并展示一些作品讓大家來評價，發現有不適合的及時修改。”“對，你要學會與組員合作，不要自己一個人悶著頭干。你現在是一個引領者，要有個性但不能任性，知道嗎？”“是的，我知道的。”“行，總設計師是你，但也要多和其他教師溝通和交流。一個人的智慧往往抵不上集體的力量。”第一次走馬上任擔當幼兒園環境的總設計師，看得出丁丁還是很認真地想把事情做好的，我很期待……

展示

一周后，丁丁精心制作了一套幼兒園各個角落的環境設計PPT，并在教研活動中作了介紹，希望大家提出建議。一位有經驗的教師提議：“丁丁，你的創意不錯，但是你考慮到孩子的年齡特點了嗎？太精致的環境只能是擺設，孩子們無法與之互動。”其實這位老師是針對丁丁設計的走廊環境而言的，她認為丁丁設計的走廊環境與孩子的互動性不夠，能展示孩子個性化作品的空間不足，選用太精致漂亮的材料也不適合孩子反復利用。一位年輕教師說：“丁丁考慮欣賞功能比較多，這樣的環境看上去很漂亮，但不實用。我建議還是使用可以活動的材料，使之多變些，孩子們可以與之充分互動。”另一位教師接著說：“我覺得丁丁使用的色彩有點雜亂，如果顏色統一些，看上去就會更舒服、更溫馨。”對于丁丁的設計方案，大家都發表了自己的意見和建議。只見丁丁一邊聽一邊認真地記錄著，最后她說：“我會根據大家的建議修改方案，但有些方面的設計我自覺還是不錯的，請大家看實際效果吧！”看來，丁丁還是非常自信的，對自己的想法還是比較堅持。我有點擔心她是否會像以前一樣固執己見。于是，我主動找到她，首先肯定她設計的方案中有亮點，然后告訴她很多教師的意見和建議是中肯的、合理的，希望她能認真采納。她說她認同我的想法，但她感到困惑的是為什么有些教師不認同她的設想，而且她自己對有些教師的建議也不是特別理解。我說：“這就要看你了，你可以想一想用什么方法讓別人認同你的好的設想、怎樣理解并接納別人合理的意見和建議。”聽了我的話，她若有所思。

交流

就在我們談話的第二天，丁丁一個一個地找教師溝通，希望更有針對性地聽聽他們的建議，并互相探討。

她找了媚媚老師：“我知道你對環境創設有研究，也很有想法，請給我一些具體的建議吧。”媚媚說：“我建議在材料使用上可以利用廢舊物品，相關的內容你可以看書或在網上搜搜。”她請教了幼兒園課題組的負責教師，希望在環境創設中能夠體現課題的特色，展現研究的過程。然后，她又找了我：“在環境中大量利用廢舊物品會不會顯得粗糙？”我說：“有些可以是本色的，有些可以借助彩紙、顏料等來裝飾，這樣不僅不會顯得粗糙，反而會非常有特色。”丁丁接著說：“我想在幼兒園大廳設置一個廢舊物品收集角，讓全園的教師和幼兒都來參與收集，需要相關物品的教師和幼兒也可以到這個角落去取用。”我很認可她的想法，鼓勵她大膽地去實施。

接連幾天，丁丁幾乎跑遍了每一個教師的辦公室，無數次地與教師個別溝通，并認真記錄教師的意見和建議，無數次地改稿。漸漸地，我聽到了來自大家的一個聲音：丁丁成熟了，會主動找別人溝通、接受別人的建議了。這次讓她負責幼兒園環境創設工作，既給了她一個挑戰，也給了她一個機遇、一個成長的平臺。

磨合

一星期過去了，丁丁吸取大家的建議，拿出了一個比較完整的環境創設方案：創意之美——美工室，大量利用樹枝及廢舊的盒子、箱子、罐子和瓶子等材料進行裝飾：讀畫樂園——閱讀區，考慮到幼兒的身高，以提供低矮的書架為主，便于幼兒自主閱讀：行走印象——特色文化樓梯，以皮影戲和魔法氣球為主題，形成一個可活動的展示平臺：沙與水的對話——玩沙玩水區，用防腐木重新分割，設置休息等待區、玩水區、玩沙區等。丁丁對每一項工作都進行了具體分工，接下來她讓大家分頭根據方案實施。

“丁丁，這個相框看上去很簡單、很漂亮，但掛到墻上好像有點不搭調，能改一下嗎？”“可以，你說怎么改呢？”“你設計，作。你是總設計師，我只是執行者。”

“丁丁，這塊硬板紙很難粘上去，你應該給我們準備一些強力不干膠，現在材料不齊，我們沒法干活，明天肯定沒法完成。”“丁丁，我們組的任務太艱巨了，人手不夠，你應該再派一位教師給我們。”……大家似乎對丁丁的組織和安排不太滿意。

丁丁跑到我的辦公室，氣呼呼地對我說：“我設計方案時都征求過他們的意見，并且根據他們的意見修改了方案，大家也是認可的。為什么實施時還有那么多問題？”她終于按捺不住自己的情緒，眼淚直往下掉。她曾認真地設計方案，不厭其煩地找每一位教師溝通，然后不斷地修改、完善方案，付出了那么多卻引來這么多抱怨，我想她感到委屈是很正常的。

我倒了一杯熱水給她，請她坐下來，然后對她說：“說出來、哭出來吧，發泄一下會舒服一點。”

等她情緒平靜一點后，我繼續說道：“你已經進步不少了，沒有在教師們面前鬧情緒，這是難能可貴的，其實大家對你的能力也是很肯定的。我們在把一個寫在紙上的方案付諸實施時，肯定會出現這樣那樣的問題。教師們的出發點都是為了幼兒園好，為了展現更溫馨、更有意義的環境，你也要理解大家。耐心和寬容是一個團隊引領者必須具有的品質。”

說著，我從書架上抽出兩本書，一本是《溝通的藝術》，一本是《團隊精神》，遞到丁丁的面前：“你拿回去看看，你以前可能很少看這類書籍，看后會對你有幫助的。”她擦了擦眼淚，拿上書走出了我的辦公室。

第二天，我打開微信看到了丁丁的一條信息：“不好意思，昨天我太失態了，我還不夠成熟！現在我已經準備好了，請相信我！”我回復道：“我知道的，你一定行！”

過了幾天，丁丁又給我發來短信，里面是有待落實的計劃：“組織教師討論環境設計方案的具體實施步驟、策略等，做到細致、有效，盡量不返工：調整人員分配方案，使之更合理：確定每一步操作的具體時間，確保按時完成任務。”看來她已經在看我推薦的書了，而且已有所感悟。

第7篇：幼兒園環境創設的意見范文

以《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》為工作指南，進一步落實《幼兒園工作規程》、《幼兒教育指導綱要》為工作精神;以愛為教育基礎，圍繞幼兒園工作計劃，結合本園實際情況，以“我能行、我努力、我堅持、我最棒”

為精神動力，繼續抓好幼兒園常規工作，堅持一切為了孩子全面發展為出發點，始終把安全放在第一，努力打造適合本園的特色，促使保教質量不斷提高，創設良好的環境，讓幼兒快樂的學習;優化一日活動，促進幼兒健康地成長，讓我園成為孩子的樂園，家長的放心園，老師的收獲園。在日常教學工作中以“堅持、反思、感恩、”“從自己做起、從小事做起、從現在做起”為行動目標。

二、工作思路

以管理求生存，以質量求發展;以提高教學為核心，優化日常教學活動。合理安排一日常規;以責任為基礎，倡導老師課內課外自主學習，以先進的教育理念為指導，堅持理論與實際相結合，促進保教質量的提高，打造一支高素質的教師隊伍。

三、工作措施

1、建立科學的一日活動常規，細化每一個環節的管理。從入園晨間活動、教學活動、游戲活動、幼兒生活常規等，每

一個環節將具體落實到個人，要求明確。

2、認真學習幼兒知識，做到與家長共同教育達成共識，始終堅持一切為了孩子，真心為家長著想，注重幼兒的個性培養，促進幼兒的全面發展。

3、加強教師專業職業素養的培養。提高教師綜合素質，深入學習《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》中的各項細則。加強教學研討工作，教師公開課每月至少兩節/人，組織教師互動學習，共同交流學習筆記，進行理論與實踐的考核，提高教師教學能力與水平

4、做到因材施教。建立家園聯系簿，密切家園聯系，積極聽取家長意見，改善辦園條件。

5、定期召開家長會。提高家園地的質量;家教知識更換及時，內容豐富，并做好記錄，努力形成家園合力，共同教育幼兒。

6、繼續關注教師心聲。體會教師的各方面困難及需求，細化到個人生活與工作等多方面，做到與教師同舟共濟。

7、每周例會智慧分享。組織教師把一周所收獲的經驗與知識分享給大家，反饋家長意見，聽取教師在教學中的意見和建議。每周由一位教師把自己收獲的感受與大家分享(教學與業務上的知識);值班老師檢查衛生等方面工作，由園長監督指導，并做好記錄，為大家營造一個健康干凈的工作氛圍。

8、周一生活老師的例會。鼓勵生活老師在每周例會中和大家分享各自在班級管理中學到的知識，進一步提升在幼兒生

一日活中的教育能力

9、規范衛生保健工作。嚴格執行幼兒園衛生制度，完善落實園內各項工作制度，全方面做好日常衛生工作、防病、防疫工作，確保幼兒身心健康。

10、以教育安全保障為重點，營造平安溫馨校園。

11、強化幼兒常規習慣的訓練，重視養成教育。認真落實幼兒在園的一日常規要求，養成良好的學習、生活衛生

習慣等，把每一個細節落實到位。

12、豐富幼兒學習活動：第一、豐富戶外體育游戲活動的開展，堅持每天的戶外體育游戲的鍛煉;第二、開展豐富多樣的幼兒競賽評比活動如：節假日慶祝活動、兒歌、手工、生活技能評比等。創造機會為幼兒提供展示的舞臺;第三、豐富創新親子活動，培養親子合作精神，提高家園共育，真正讓幼兒在活動中得與健康成長;第四、豐富教師課內課外知識，通過組織教師互動學習研討，提升教學能力

四、深入教材，認真鉆研，促進幼兒全面發展

1、組織教師學習《幼兒園教育指導綱要》并做好學習筆記。認真鉆研教材，在課程實施過程中以幼兒積極體驗為中心，組織幼兒相互學習，促進幼兒智力與非智力的協調發展，將教育過程中的知識性、趣味性、活動性有機結合，努力做到主題活動不單一，活動少;嘗試教育多，灌輸少;材料多，伏案抄寫少。

2、認真鉆研教材。探索好的教學方法和教學經驗，開展公開教學，看、聽、議、評活動;優秀教師活動評選等。通過活動的開展，優化教學活動組織，促使教學的提高。

3、加強集體備課。組織教師研討教材，篩選教材內容，做到精要次篩或以自創新的教案進行替換修改，科學合理制定

各項教學活動計劃。

4、繼續開展互相聽課學習，每位教師一學期必須聽課不少于10節課，園長每周聽課三節，聽后及時評議。

五、月主要工作安排

二月份

1、幼兒報名注冊，做好開學準備工作，向新生幼兒發放入園須知;做好新生入園體檢工作。

2、各班環境創設，以新的面貌應接新的學期

3、各項計劃的制定和檢查

4、各班制定一日常規。以每周2項為檢查標準

三月份

1、收整各班新生入園資料

2、各班級開展“三八”“我愛媽媽”教育主題活動及“雷鋒精神照亮你我他”活動月

3、各班家園聯系欄環境創設及班級創設評比檢查

4、教師業務培訓(園內)(師德培訓)

5、做好春季預防消毒保健工作(生活老師)

6、3月12日植樹節。開展師幼體驗種植植物的快樂與愛護的教育

四月份

1、教師藝術技能比賽:開設語言、舞蹈、繪畫等

2、組織幼兒春游四月中旬

3、“六一”活動的籌備

4、開展幼兒禮儀教育評比活動

五月份

1、結合“五一”對幼兒進行愛勞動教育(大帶小)

2、組織師幼繪畫評比活動

3、家長半日開放活動，讓家長了解幼兒在園的一日生活(公開課)

4、做好幼小銜接工作(帶大班的幼兒參觀小學)

5、各班排練慶“六一”活動節目

6、做好幼兒體檢工作

7、課堂教學設計比賽

六月份

1、“六一”慶祝活動

2、各班教學成果展示

3、發放家長意見調查表

4、夏季的衛生安全教育

5、做好學期各項總結并做好檔案管理

七月份

1、大班畢業典禮

第8篇：幼兒園環境創設的意見范文

關鍵詞：幼兒 語言發展 環境因素

? 【分類號】G613

語言表達能力是人在生活和工作中最為重要的能力之一，一個人的語言表達能力和水平決定著他的未來發展前景。幼兒階段是語言能力培養和發展的關鍵時期，對于促進個體全面發展具有重要的意義。幼兒園教師要重視幼兒語言能力的發展，特別要注意為幼兒營造有利于幼兒語言發展的環境。論文分析了幼兒園的物質環境與非物質環境對于幼兒語言發展的重要影響，并進一步提出了為幼兒創設有利于其語言發展的語言環境的途徑。

1、重視幼兒園的物質環境，促進幼兒語言發展

幼兒語言發展中的物質環境是指幼兒所處幼兒園在硬件設施、物質條件方面的情況。如幼兒園的整體設計、結構、布局，環境的綠化、活動室的大小、裝飾，墻面的顏色、玩具的多少等。這些在很大程度上影響幼兒的語言發展情況。在空馇逍隆⒒肪秤琶賴幕肪誠攏幼兒的心情舒暢、樂觀開朗，自然會產生說話的欲望；而在凌亂不堪、臟亂污濁的環境下，幼兒就會感到煩躁，情緒不穩定，從而會亂喊亂叫或者沉默不語，這是非常不利于幼兒語言發展的。

因此，教師要重視幼兒園物質環境的創設，在保持環境干凈整潔的基礎上，注重幼兒園各個區域環境的分區和控制，通過良好的物質環境來激發幼兒的語言能力。如教師在班級布置上可以單獨創設一個“說一說”區域供幼兒練習說話，在這個區域中幼兒可以向大家講自己最喜歡的故事，或者和其他幼兒進行情景模擬訓練。教師還可以在班級墻上粘貼一些畫報和圖片，通過生動活潑的圖片來激發幼兒說話的欲望等等。

2、重視幼兒園的非物質環境，促進幼兒語言發展

不同于物質環境，非物質環境是指除了幼兒園硬件設施之外的其他非物質條件。如教師對待幼兒的態度，教師為幼兒提供的活動環境、心理氛圍等等。國內相關調查顯示，幼兒一般更加喜愛溫柔和藹、更多地進行肯定性鼓勵、尊重關懷自己的教師。因此，幼兒教師在與幼兒相處的過程中，要隨時注意自己的態度。幼兒教師要注重與幼兒建立平等的朋友關系，而不是高高在上的師生關系。教師要注意聽取幼兒的意見，態度要溫柔和藹，不能動輒生氣、發脾氣。對于幼兒學習說話的積極行為要給予鼓勵和肯定，使幼兒能夠在教師的鼓勵下更多的嘗試說話，鍛煉自己的語言能力。

此外，教師還要善于開展豐富多彩的活動來使幼兒的語言能力在實踐中得到提高。如教師可以先播放童話故事《白雪公主》的磁帶錄音，在這一過程中使幼兒學會傾聽。故事聽完后，教師讓每個幼兒都來復述一下故事的內容，并談談自己最喜歡里面的哪個情節或者哪個人物。這時幼兒為了表達自己的觀點，會努力思考積極表達，其語言能力就會在不知不覺中得到提高。在幼兒都復述完故事后，每個幼兒都對故事有一定的了解。這時，教師可以分角色由幼兒進行表演。幼兒在課下準備自己所扮演角色的臺詞，其語言能力就會得到很大的提高。開展這樣的活動，避免了刻意枯燥地訓練幼兒的語言能力，幼兒在充滿興趣的故事中語言能力就會得到充分的發展。

3、創設利于幼兒發展的語言環境，促進幼兒語言發展

教師在重視幼兒園物質環境和非物質環境的同時，更要著重考慮設計有利于幼兒發展的語言環境。一個好的語言環境是幼兒學習語言的基礎。在良好的語言環境下，幼兒會對語言的學習產生極大的興趣，在不知不覺中他們的語言就得到了發展。然而從現實情況來看，目前在幼兒園中，大多存在幼兒較多而教師較少的情況。教師在上課的過程中很難照顧到每一個幼兒，教師在課堂提問時一些幼兒回答問題的機會較少，就會產生挫敗感，這不利于幼兒語言能力的發展。同時，由于幼兒園目前管理更多的追求紀律性和有序性，大大限制了幼兒自由表達和展示自我的機會，從而使幼兒間相互溝通交流的機會變少。這樣的環境都大大影響了幼兒語言的發展。

因此，為了為幼兒營造一個輕松、愉悅的語言環境，教師應當充分地發揮幼兒的主體地位，以幼兒為中心，通過開展一些符合幼兒興趣的活動來幫助幼兒鍛煉語言能力。在活動中，教師要讓每個幼兒都充分地參與到活動的開展過程中，平等的對待每一個幼兒，多給予幼兒表達和發言的機會。同時，教師還可以通過日常交談來使幼兒的語言得到發展。教師要善于利用生活中的細節來為幼兒創造語言情境，訓練幼兒表達的能力。如教師吃早餐時可以詢問幼兒最喜歡吃哪種食物；早晨入園時問幼兒昨天晚上在家里做了什么；玩游戲時問幼兒你最喜歡哪種活動等等。教師以日常生活中的普通活動為基礎來設立語言環境，刻意訓練幼兒的語言能力，幼兒在這一過程中語言能力會得到較大的提升。

除了在生活中創設良好的語言環境外，教師也可以在其他活動中滲透語言訓練，創設多種形式的語言環境。如幼兒在做游戲或者進行各類體育運動時，教師可以編一些瑯瑯上口的兒歌和繞口令，使幼兒在做游戲的同時念兒歌，不知不覺提高了其語言能力。在運動中創設的語言環境既能夠幫助幼兒發展語言，同時也培養了幼兒的節奏感。如在玩“丟手絹”游戲時，教師可以使圍坐的幼兒念兒歌，而讓輸了的幼兒背一首古詩。這就充分的將體育活動與語言訓練相結合，在體育活動中創設了新的語言環境。

總之，幼兒階段孩子語言能力的培養對于幼兒以后的發展影響重大。而在幼兒語言發展過程中的環境因素對于幼兒語言能力的培養又有著至關重要的作用。教師要為幼兒語言的發展提供良好的物質環境和非物質環境。教師可以通過營造空氣清新、環境優美的物質環境來激發幼兒說話的欲望。同時，教師要對幼兒多進行鼓勵和肯定，對待幼兒態度要溫和，從而產生訓練語言的積極性。此外，教師還應當更加注意語言環境的創設，把握日常生活和其他活動中的機會，為幼兒營造出輕松愉快的語言環境，使幼兒的語言能力在良好的環境中得到不斷的發展和提高。

【參考文獻】

[1] 韓曉晨. 淺談如何創設幼兒園班級語言環境[J]. 科學大眾（科學教育），2015，（11）：110.

第9篇：幼兒園環境創設的意見范文

受蒙氏教育啟發

我與李忠靜園長的談話自然就從培訓的話題開始了。關于為什么要這樣做，李園長說，現在人與人之間的關系實在是太冷漠了，人們將自己的內心塵封得太久了，甚至已經不會表達愛和接受愛了，這樣做就是要讓更多的老師開啟他們塵封的心靈，實實在在地有一次愛的表達，傾訴一次就會讓他們丟掉許多包袱，之后再輕裝上陣，積極地投入到生活和工作中去。李園長說這一切的想法都源于這么多年來幼兒園進行蒙氏教育給她的啟發。

雖然蒙氏教育風靡全球，但究其根源是針對智障兒童的一種特殊教育方式，后來才逐漸推廣到正常的兒童教育。因此很多人對這種教育模式持有不同的意見。可李忠靜卻是一個不折不扣的蒙氏教育推行者。當我問她為什么時，她說：“因為幼兒園引入了蒙氏教育后的確發生了很大的變化，無論是老師還是孩子，包括我本人都在改變。”她強調，教育不是萬能的，但是幼兒園教育對孩子一生都會產生深遠的影響。我們不可能把孩子未來遇到的難題――列出，并幫他們解決，我們能做的是，一旦孩子遇到困難，教他用正確的方法解決。我們的幼兒園教育就是要為孩子創設一個環境，讓他們在這樣的環境中成長，在成長的過程中健全心智，成為樂觀、積極向上的人。蒙氏教育的精髓就是讓我們為孩子創造這樣一個環境，一個充滿著愛與自由的環境，同時在這個環境中有規則、有平等，要告訴孩子，自由是有條件的。例如，孩子們在選擇玩具時要告訴他們，任何一種玩具都可以自由選擇，規則是每次只能選一樣，玩完之后要放回原處后再去取另一件：如果跟其他小朋友同時選擇了一件玩具，就要協商解決，因為孩子之間是平等的。老師們在幼兒園環境中同孩子是一樣的，也需要不斷地成長和發展。李園長說“有了這樣的理念，還要學會拿來和揚棄，結合中西方文化中的精髓，把蒙氏理念本土化。我要將蒙氏教育進行到底。”

從建立健全規章制度開始

李忠靜上任之初，恰逢幼兒園改制，從原來的企業幼兒園成為自負盈虧、自主經營、獨立核算的經營法人。捧慣了鐵飯碗的員工們并不清楚自負盈虧、自主經營意味著什么，還覺得即使以后幼兒園經營狀況不好，廠里也不會看著不管，讓自己挨餓。可是作為園長的李忠靜很清楚幼兒園面臨的問題：再不可能像過去一樣捧著鐵飯碗了，怎么辦?為了讓員工們盡快適應改制后的工作，幼兒園出臺了一系列規章制度。這下可炸鍋了，員工們的意見都來了。可李忠靜并不怕員工們提意見，她認為此事一定要廣開言路，意見提得越多越有利于制度的完善，而完善的制度也會更容易被執行。正是因為聽取了各方意見，規章制度制定得更加合理、更加人性化了。

制度有了，在照章辦事上李忠靜也決不含糊。尤其幼兒園的食品安全衛生，是幼兒園工作的重中之重，一旦發生了食物中毒事件，任何人都難以承擔責任，李忠靜對此極其重視。有一次，晚上下班剛進家門，李忠靜就接到了幼兒園小朋友奶奶的電話，電話那邊非常生氣地說：“我孫子從幼兒園回來后又拉又吐的，肯定是在幼兒園食物中毒了，你說怎么辦吧?”在沒有弄清楚事情原委的情況下，李忠靜只能在電話這邊安撫了那位奶奶，然后立刻趕到幼兒園，調查事情的經過。既然懷疑是食物中毒，那么首先要查的就是早中晚三餐的食品留樣，除中餐有一樣配菜未留樣外，其余留樣全部被送往防疫站進行化驗。晚上10點鐘化驗結果出來了，沒有被污染的食物；孩子的病也確診為急性腸胃炎，不是食物中毒。雖然是一場虛驚，但是食堂因為沒有嚴格執行留樣制度，那天當班的炊事員為此待崗學習。

幼兒園的制度當然是獎罰分明的，不是只罰不獎，也不僅僅是口頭上的表揚。對于那些提出合理化建議的員工，對那些為幼兒園帶來一定經濟效益和社會效益的員工，幼兒園同樣會按照制度給以重獎。也就是李園長常說的，就是要“獎得讓你眼紅，罰得讓人心痛”。經過這幾年的努力，黃河幼兒園的各項規章制度都已經完善了起來，照章辦事成了員工們的自覺行為。

在搭建平臺甘當配角中做事