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第1篇：競爭與合作作文范文

所謂競爭，是指個人或群體在一定范圍內為謀求他們共同需要的資源而進行比較、追趕和爭勝的過程。而合作則是個人或群體為謀求共同的目的彼此配合的社會行為。另外，競爭和合作都是社會存在與發展所必要的。

人類的發展，社會的進步，始終充滿著競爭，競爭推動社會的發展。我們每個中國人都正置身于為中華崛起而奮力拼搏的歷史大競爭的洪流之中，要自覺迎接挑戰，積極參與競爭，在競爭中煥發人生的光彩，促進社會的進步。從個體來說，競爭影響人生。競爭能激發人的創造潛能。一個人的創造潛能很大，而安于現狀的惰性也同樣大。競爭意味著對人的潛能的釋放。勇敢地參與競爭能拓寬人生業績，對人生發展有重要意義。

社會生活中有競爭，更有合作。合作具有極大的社會作用，人類社會的發展和進步離不開合作。合作是人類社會得以形成的根基。合作產生人的群體力量—社會力量，這種力量是單獨個體的力量所無法比擬的，也不等于個體力量的簡單相加。合作是人生力量的源泉。沒有哪個人能夠脫離群體而單獨存在，人與人之間需要融洽、和諧，需要互相幫助。個人的力量是有限的，人是需要幫助的。個人只有與他人合作，才有力量。良好的合作，人們才能有面對困難的勇氣和戰勝困難的力量。

作為我們初三的學生，在我們面前的首要任務就是中考，我們同學之間既存在著競爭也存在著合作，如果我們自己沒有信心，不敢跟其他同學在學習上勇敢競爭，爭取理想的成績，那么我們就是學習上的懦夫，我們的成長就不能說是真正意義上的成長。但是為了自己的成功，不愿意在學習上跟他人交流，不愿意告訴他人自己掌握的知識，也就是說不肯相互合作，那更是一種做人的失敗。一個不懂得跟他人合作的人，即使暫時可以取得好成績，但他不可能永遠取得好成績，因為這個社會是合作的社會，任何一個人都不可能掌握所有的知識的。

合作是事業成功的土壤。科技社會化、社會科技化的今天，是一個競爭更為激烈，同時又需要更加緊密合作的社會。競爭需要借助合作才更有可能獲勝，合作增強了競爭的能力。

第2篇：競爭與合作作文范文

關鍵詞： 閩臺高等教育 競爭 合作

福建與臺灣隔海相望，一水相連，閩臺淵源歷史久遠。閩臺高等教育在很多方面存在著既競爭又互補的局面。近年來，隨著閩臺在經濟往來、文化交往上取得的進展，閩臺高等教育領域的合作趨勢也越來越明顯。

一、閩臺高等教育資源現狀

福建是高等教育資源相對稀缺的省份之一，在1999年之前，全省普通本專科學校數量長期保持在30所左右。1999年以來，隨著大陸高等教育的擴張，普通本專科學校數量快速增加，至2007年，福建省擁有高等學校83所，其中本科院校19所，高職高專院校55所，成人高校9所，另外還有普通高校舉辦的獨立學院9所；在校大學生58.53萬人，高等教育毛入學率達到21%；本科專業布點733個，高職高專專業布點1334個。全省高校教師2.7萬人，具有博士、碩士學位教師的比例為36%，其中本科高校具有博士、碩士學位教師的比例達51%。全省高校副教授（或相當級別職稱）以上職稱的教師9000余人。未來若干年，福建省高等學校數量和結構將繼續發生變化，2010年高等學校數量超過100所，高等學校在校生總數達到84萬，其中全日制普通高校在校生達64萬左右。

據統計，到目前為止，臺灣共有158所高等教育機構，其中包括67所大學、75所學院及16所專科院校。［1］隨著臺灣“少子化”現象日益嚴重，20多年來，島內的入學率已達到100%。目前，島內高等教育分為專科學校、獨立學院、大學，以及院校研究所，學習成績按學分計算。除高級職業學校以外，還設有專科學校和技術學院。除了正規教育和職業教育之外，臺灣還采取多種方式普及推廣業余教育。

二、閩臺高等教育資源的競爭與互補

閩臺高等教育資源存量正在逐步接近。在此背景下，閩臺高等教育資源即將出現競爭與互補的局面。

1.閩臺高等教育層次與水平的競爭與互補

近年來，臺灣的高等教育在從精英制向大眾化的轉型過程中，出現了大學提供的就學名額比報考大學的考生名額還要多的現象，達成了教改人士“人人念大學”的理想。但是，高等院校數量的暴增并沒有提升臺灣的整體水平，帶來的資源過剩等結構性矛盾已日益顯現。

福建省高等教育總體水平與國內先進省份比，總體發展水平較低。福建省高等教育分為本科院校、高職高專院校、成人高校，還有普通高校舉辦的獨立學院。另外，近些年來新建了許多所民辦高校，其中包括民辦本科高校、民辦高職院校。

雖然臺灣高等教育水平總體高于福建省，但隨著福建等高等教育質量與水平的提高，閩臺在高等教育水平和辦學層次上逐步呈現互補的局面，因此需要在辦學理念、管理理念、人才交流、資源共享等方面開展全方位的合作，才能互相借鑒與補充。共同提高高等教育水平是閩臺兩地共同的愿望與目標。

2.閩臺高等教育學科與人力資源的競爭與互補

近年來，福建省堅持以發展工科教育和應用文科教育為重點，大力改革和改造傳統學科專業，不斷優化專業結構，初步構建起了與全省及各地經濟發展及產業結構、技術結構相適應，專業門類比較齊全的專業人才培養體系，主要體現在：福建省高等教育中專業種類覆蓋面廣，布點多，基本能適應經濟社會發展對各類高級專門人才培養的需要。為適應加快發展壯大電子信息、機械裝備和石油化工三大主導產業的需要，福建省優先發展了以電子信息、機械、制造、生命科學為主的理工類專業，全省理工類專業布點1018個，占全省專業布點總數的51.05%，已成為福建省高校的主干專業群。但這些新興的學科基礎薄弱，實驗及實訓條件缺乏，還處于萌芽階段。福建省近些年來師資水平有了顯著提高，教師質量有了明顯改善，但在總體上，隨著在校生規模的擴大和新的高等學校建立，仍然有較大的師資需求缺口，特別是高層次的學科、專業帶頭人和教學團隊領軍人物嚴重缺乏。

臺灣存在著一些學科資源過剩的狀況，臺灣省工科專業比較成熟，工科發達。臺灣高校師資力量雄厚，各高校有專任教師，其中包括助教，還有數目可觀的兼任教師隊伍。教師的學歷高、職稱高這一現象在臺灣各個高校普遍存在著。臺灣高校資金充裕，教師待遇高。但隨著“少子化”現象的出現，一些學校生源不足，教師職位也將面臨危機。

3.閩臺高等教育生源的競爭與互補

基于人口形勢的變化，閩臺高等教育在當前若干年內出現互為補充的契機，2007－2010年，是大陸高等教育的入學高峰，由于擴招步伐放慢，學生入學機會大幅下降，高考錄取率從原來的70%下降到60%。福建省由于高等教育資源相對落后，研究生和本科教育基礎相當薄弱，高中階段教育又比較發達，其潛在的生源已成為各省市區爭奪的熱點。僅福建省，今后3－5年，每年將有12－15萬考生落榜，這是港臺大學赴閩省招生的最佳時機。

2010－2017年，福建省高校生源將逐年下降，至2017年下降到最低點，而此一時段，又是高校數量持續增加的階段，預計全省本專科學校到2020年將達到120所以上。從2014年開始，部分高校將出現生源不足，2017－2020年，全省高等教育資源將明顯過剩。此時，閩臺高校都將出現生源危機，大陸各省區及港臺高校在閩的生源爭奪將甚于當前。

而在兩岸高等教育合作方面，由于“兩岸人民關系條例”已修正通過，如果日后大陸大學可以到臺灣招生，臺灣就沒理由不采證大陸學歷。但在此同時，如果不開放大陸學生到臺灣就讀大學，臺灣大學就無法加入生源競爭，就會有些大學逐步被邊緣化。

有分析人士認為，香港高校一度也因港籍學生外流嚴重，導致適齡學生不足、優秀生源匱乏，直至2002年開始從大陸招生后，生源情況才有所好轉。臺灣可以借鑒香港經驗，這樣既可以為臺高等教育的明天找到出路，又能對兩岸關系發展產生正面影響。［2］

4.閩臺高校畢業生就業的競爭與互補

這些年，許多臺灣企業將工廠轉移到了大陸。但由于管理觀念上的差異，不少臺資企業不得不花費大量資金回臺灣招聘管理人才，為此，造成了臺資企業內部的矛盾。如果今后福建省學生到臺灣接受學習和培訓，再回到大陸臺企工作，對臺資企業來說是很有好處的，可以用成本低的本地人才來取代“臺干”。同時，也可以解決福建省高等教育畢業生的就業問題。

在臺灣普及高等教育的背景下，高等教育畢業生涌入社會后就業競爭激烈，近年來，有一批臺灣高校畢業生選擇畢業后到大陸就業，尤其是福建省就業或者投資創業，都會得到利益保證和政府給予的優惠政策。目前，大陸已經陸續向臺灣學生開放一些執業資格考試項目，實際上徹底解除了對臺灣生畢業后留在大陸就業的限制。

三、閩臺高等教育合作的成果及展望

上世紀80年代中期以來，兩地高教領域的人員來往與學術交流日漸頻繁，90年代達到了。目前，兩岸有70多所高校建立了校際交流與合作關系，不少高校通過校際合作方式，互派學生進行為期幾個月的互認學分的學習。大陸高校學科門類全，師資力量雄厚，基礎研究水準領先；臺灣高校資金充沛，科研設備先進，在研究和開發方面有豐富經驗，兩岸可以優勢互補。另外，兩岸同名及具有相同歷史淵源的學校，如清華大學、東吳大學、交通大學、中山大學等師生間的交流、學術討論情況也非常熱絡。［3］

近年來福建省教育部門及高校一直在對臺高等教育合作與交流問題積極采取行動，取得了一系列成果。福建省目前有廈門大學等八所高校對臺灣學生實行單獨考試、單獨招生，對臺招生規模逐年擴大。至2006年，福建省高校累計招收臺生達3000多人。招收的臺生主要攻讀工商管理、企業管理、金融學、會計學、市場營銷、國際經貿、貿易、法學、外語、藝術設計、中醫學、針灸推拿學、臨床醫學、口腔醫學等專業。在福建省，通過福建省教育界的學會、協會、促進會等民間機構，以及福建省大學校長聯誼會、“6.18”福建項目對接會、“98貿易洽談會”、兩岸四地中醫藥學術論壇和海峽兩岸大學校長論壇等平臺，初步建立起了閩臺教育交流和合作的機制。通過合作與交流，以把握全球化浪潮沖擊帶來的挑戰和機遇，共謀提升兩岸高校的改革與發展。但目前閩臺教育合作的渠道仍不夠通暢，層次和規模尚待提升，還存在發展的瓶頸。

隨著閩臺教育文化交流增多，以及臺灣自身高等教育發展的需求，臺灣在近幾年來也開始策劃與福建省在高等教育方面合作方案。依據臺灣教育主管部門公布的信息，2009年在臺灣高校交流的大陸交換生及研修生人數為2888人；2010年則估計有3000人，分別在臺灣146所姊妹校進行短期(最長一年期)交流。

今后閩臺高等教育合作可以堅持這樣的思路：先私立后公立，先系科后學校，先互認課程與學分后互認學歷；以臺企為中介，臺商子女與臺企員工、準員工為對象；從交換學生、交換教師、訪問學者起步，發展到聯辦專業、聯辦學院。鼓勵兩地學校間開展不同層次、不同模式、不同專業領域的合作辦學，進行聯合科研與開發。推動兩岸學校學分、學科和學位互認。大陸方面，可多渠道、多途徑安排臺商子女就讀，如允許直接進入大陸學校，同時注意因材施教。可部分聘請臺灣的教師到大陸任教，也可利用現代科技、網絡的便捷實施遠距離教學。兩岸的教師和相關人員可定期舉行研討會，進行教育資訊交流和學術研究，還可組團到省內外開展考察。以教育交流為載體，繼而進行人員互訪、教育資訊傳遞等各個層面的溝通和廣泛交流活動，使溝通更深、更廣，促進閩臺教育資訊交流，分享兩岸教育經驗和研究成果。

參考文獻：

第3篇：競爭與合作作文范文

關鍵詞：小學語文；積累；作文訓練；有效整合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-369-01

在小學語文教育中，閱讀和寫作一直受到重視。兩者之間緊密聯系，實際上小學生的閱讀能力與作文能力的培養是相輔相成的。為了提高小學生的語文涵養，整合小學語文閱讀教學與作文訓練成為目前語文教師的重要課題。本文從四個方面探討了小學語文閱讀教學與作文訓練整合的有效方法。

一、作文素材的積累是奠定寫作的基礎

習作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒有不斷的吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚積而薄發”，這是古人在實踐中摸索出來的一條重要經驗。“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的也是積累的重要。《語文課程標準》中也指出：“語文教學要重視積累、熏陶和培養語感”。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生進行積累，重視詞語的積累、句子的積累。對于詞語的積累，可以從兩方面入手：一方面是積累課本上的詞語，另一方面進行詞語的聯想，如讓學生摘抄“樂于助人”這一表現人物優秀品質的詞語，由此讓學生聯想表現同一品質的詞語，如“無私奉獻、大公無私、拾金不昧、舍己為人……”這一類詞語；如果再進一步拓展，還可以積累出與以上品質相反的詞語，如“忘恩負義、見利忘義、損人利己、假公濟私……”，這樣，學生不光認識了這一個詞語，還認識了一類或幾類詞語，起到了舉一反三的效果。對于句子的積累，可以從文中精美的句子、重點句子等加以積累，讓學生進行摘抄、熟讀甚至會背誦，讓學生從中體會其妙處。久而久之，學生積淀的語言自然會豐富得很，奠定了扎實的寫作基礎，寫作時運用自如就是順理成章的事了。

二、寫作特色的模仿是強化寫作技能關鍵

模仿是學生進行個性寫作的開端，小學生處于學習作文的基礎階段，想要在作文訓練中寫出自己內心的東西，首先要洞察優秀文章的寫法，然后借鑒其寫作特色，運用到自己的文章中，通過不斷的反思與運用，才能夠進一步強化寫作技能。小學語文教材中的課文都是優秀的范文，這些文章在遣詞造句、布局謀篇等諸多方面獨具匠心，給學生學習寫作起到了很好的示范作用。教師可在閱讀課中，指導學生精讀課文，用心去體會、感悟范文的寫作特色、寫作技巧、表達方式，并正確使用其寫作的方法。需要指出的是，模仿不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。

例如：教學《煙臺的海》這篇課文時，引導學生通過精讀課文，掌握作者按冬春夏秋的季節順序，分別抓住了各個季節煙臺海的特點來寫的方法，學習以總分總的方式成篇的寫作技巧。教學《青海高原一株柳》，要引導學生體會文中的環境描寫、正面描寫、側面描寫對表達情感的作用；教學《記金華的雙龍洞》著重讓學生弄清文章的兩條寫作線索，領悟寫景不僅要抓住特點還應做到詳略得當；教學《半截蠟燭》讓學生感受在敘事中如何通過語言、動作、神態、心理描寫來表現人物品質等。這樣，學生在品賞別人語言的同時，寫作技能便能夠得到提升。教師長期堅持授之以漁，學生定會在眾多課例的學習中掌握各類文章的寫作技巧。學生心中有法，寫起文章來自然就從容得多了。

三、內心感情的激發是豐富寫作情感的路徑

心理學家認為：“情感是寫作活動中的催化劑，一個沒有寫作熱情，對客觀事物毫無情感體驗的人，是寫不出什么好作文的。”由此看來，情感是文章的生命，是學生寫作的原動力。如果學生筆端傾注激情，文辭就如充沛的源泵，汩汩不絕，反之，則如死水一樣，文思呆滯，語言干癟。作為教師，在閱讀教學中，一定要設法引導學生從作品中感悟情感，與生活經驗結合起來，進而產生與作者的共鳴，進行相似聯想，不斷思維發散，豐富自己的寫作情感。

例如：《輪椅上的霍金》教導學生需要重視科學，追求真理，并且需要敢于面對困難和挑戰，運用自身的熱情和力量解決現存的困難；《小草和大樹》一文引導我們要學習夏洛蒂三姐妹在逆境中不屈不撓、堅持到底，最后終于獲得成功的精神；《船長》一文教導學生要像哈爾威船長那樣在危急時刻舍己為人、忠于職守，履行做人之道的優秀品質。通過閱讀教學，教師從中引導學生領悟文章的思想感情，找到文章的靈魂，促進學生思考與發散，應用于寫作中，觀察和挖掘身邊令人感動的事件與精神，賦予文章最動人的靈魂。

四、閱讀與寫作的結合是提高寫作能力的法寶

葉圣陶先生在談語文教學時曾說過：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。會寫是語文學習的重要目標，讀寫結合是語文學習的一條寶貴經驗。我們在語文教學中，可以引導學生將課文與身邊的人或事例聯系，注意從學文中再現生活、描繪生活。通過整合閱讀與寫作訓練，有效挖掘學生潛力，在促進知識與思維的輸入與輸出過程中，學生的習作能力也逐漸提高了。

總之，在小學語文教學中，教師應用閱讀教學與作文訓練的整合教學方案，能夠促進學生深入理解和運用，強化寫作技巧探究，更好的促進學生釋放內心情感，實現學習--領悟--表達為一體的小學語文學習過程，促進學生讀寫能力的雙重提升，也強化了學生綜合的素養，使語文教學起到事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 謝淑茗.論小學語文閱讀與寫作的整合[J].現代閱讀（教育版）2013（3）：56

第4篇：競爭與合作作文范文

摘 要 當今世界，企業之間的競爭不僅僅是經濟實力的競爭，更多的是企業間文化軟實力的競爭，而企業的核心競爭力同文化軟實力息息相關，因此各大企業紛紛加深對企業文化軟實力與核心競爭力的相互作用的研究，從而推動企業核心競爭力與文化軟實力的發展。

關鍵詞 文化軟實力 核心競爭力 相互作用

現在越來越多的企業注重企業文化軟實力的構建，紛紛通過構建文化軟實力來增強企業的核心競爭力，同時也逐漸加深的企業文化軟實力與核心競爭力的相互作用的研究，從而促進二者的共同發展，為企業創造良好的發展空間，為企業的可持續發展做出了保證。

企業文化軟實力與核心競爭力的關系

現階段，越來越越多的企業領導者重視文化軟實力與企業核心競爭力關系的研究，同時我們也可以清楚的看到文化軟實力同核心競爭力之間有如下關系：

首先，文化軟實力作為企業核心競爭力的重要組成部分，是核心競爭力強有力的支持因素。隨著經濟的發展，社會的進步，企業對知識層面的需求越來越大，現代企業也逐漸從勞動型企業向知識型企業轉變，因此我們可以看出，企業的核心競爭力在很大程度上取決于企業的文化軟實力。而且，企業的文化軟實力屬于企業的一種無形資產，不容易被模仿，這樣就保證了企業文化的獨特性，從而為企業的核心競爭力帶來了優勢。

其次，企業文化是對企業管理理念與經營方式的體現，它充分表明了一個企業的核心價值觀，是企業精神風貌的體現，也是企業向前發展的不竭動力和創新的源泉。企業文化的表現形式在一定程度上會對企業核心競爭力的表現形式與發展趨勢形成制約與影響。

最后，企業文化是提升企業核心競爭力的內在動力。因為企業的核心競爭力主要由企業內部的環境、資源、技術、組織結構、企業文化構成。而企業文化對企業核心競爭力中的其他因素都在一定程度上產生影響，通常來說，企業的核心競爭力是企業文化軟實力在物質上的體現，因此我們加強對企業文化軟實力的構建相當于提高自身的核心競爭力。

文化軟實力提高和諧競爭力的對策

企業文化軟實力與核心競爭力之間密不可分，二者相輔相成，共同促進企業的健康發展。根據文化軟實力與核心競爭力之間的關系，我們可以從以下幾方面利用文化軟實力來提高自身的核心競爭力：

創建優秀的企業文化

優秀的企業文化需要與企業的發展戰略相結合，使其能夠符合當代社會的發展趨勢。因此我們在創建企業文化時要用發展的眼光看待問題，確保企業文化能夠經受住時間的磨練，這就要求企業可以根據外部環境的變化對企業文化進行創新發展，為企業文化不斷注入新的活力，保證企業文化的先進性。

另外，企業文化的創建不是短時間內就可以完成的，它是企業在日復一日，年復一年的長期經營實踐中探索出來的，因此我們應該將企業文化的構建融入于企業日常的經濟活動和管理工作中，這就要求企業應該將企業文化的創建同員工培訓、管理制度、薪酬體系等有機的結合在一起，在日常的工作行為中對企業文化進行探索，保證企業文化的獨特性，使其能夠符合企業發展的需要，更好的為企業服務，從而提高企業的核心競爭力。

構建學習型組織

學習型組織的構建是當今社會發展的必然趨勢，一個企業要想符合時展的要求，在激烈的國際競爭中占有一席之地就一定要加強自身的學習能力，通過不斷的學習優化自身的知識結構，保證自身的知識體系可以緊跟時代的潮流。同時，企業在對組織進行管理時要始終堅持以人為本的管理理念，充分發揮人文主義精神，激發企業員工的工作積極性與熱情，從而更好的為企業服務，增強企業的核心競爭力。

另外，企業應該加強度員工的培訓力度，通過培訓提高員工的專業知識與技能，為員工提供學習的機會與平臺，而且企業應該鼓勵員工之間進行交流溝通，相互學習，借鑒彼此的經驗，從而實現共同進步。這樣也有利于打造學習的氛圍，在企業內部形成良性的競爭，從而實現員工的共同進步。

培養創新能力

創新是一切事物發展的不竭動力，因此，企業想要提高核心競爭力，最重要的是要樹立創新觀念，培養創新能力。這就要求企業領導者要根據時展的要求和企業自身的實際情況，對企業的發展方向、發展道路、經營理念以及經營方式進行創新發展，善于發現新的商機，開拓新的市場，從而提高企業的創新能力。同時，企業領導者應該將創新精神融入于企業文化的創建中，通過企業文化對員工的影響，幫助員工樹立創新意識，在日常的工作中創新工作方法，為企業創造更多的利益，從而提高企業的核心競爭力。

三、結語

綜上分析可知，企業文化軟實力與核心競爭力之間息息相關，兩者相輔相成，因此我們可以通過構建學習型組織，打造優秀的企業文化促進企業核心競爭力的提高，從而促進企業的良性發展。

參考文獻：

[1] 王靜.國家軟實力構建視野中的中國競技運動軟實力發展[D].北京體育大學，2011.

[2] 婁元會.以企業文化的軟實力提升企業持續發展競爭力研究[D].東北財經大學，2011.

第5篇：競爭與合作作文范文

關鍵詞：小學低年級；習作教學；信息技術；人文精神

一、創設動畫情境，培養團結精神

例如，教學《拔蘿卜》時，利用動畫出示老爺爺在菜地里拔一個巨大的蘿卜，蘿卜紋絲不動。下面的情境讓學生來完成。學生依次說出老奶奶、小姑娘、小狗、小貓他們各自的語言、動作，最后總結還是團結力量大。再如，動畫情境展示《小螞蟻斗大青蟲》，讓學生觀察小螞蟻當時是怎么合作的。學生在作文的同時明白了團結力量大。

二、靜止課件觀察，培養禮貌意識

出示《有禮貌的小白兔》的幻燈片，讓學生觀察老山羊過獨木橋的動作、小白兔的動作，想象出它們的語言，反映出小白兔有禮貌。再有利用圖片出示學生生活的四個場景，學生說出應該怎樣說怎樣做。這樣的方法有童趣，有生活，學生的禮貌意識也增強了。

三、設計電子游戲，懂得助人為樂

在課件中加入自主設計環節，比如讓學生設計如何《幫助貓醫生過河》，幫助《小白兔過河》《智救跌入坑里的小鴨子》等等，在《小花鹿請客》游戲中，學生發現小花鹿把食物發錯了，小狗、熊貓、山羊發、公雞，它們都撅著嘴、瞪著眼不吃飯，而調換了順序后，就開心地吃了起來。學生在作文里寫明白了，幫人也要幫到心坎里，不了解別人需要就會辦錯事。

四、觀看污染短片，增強環保理念

為學生播放煙囪、污水、垃圾的環保片，讓學生充分發言后，再看圖《垃圾山阿姨的對話》《可憐的小蟋蟀》《青蛙媽媽找蝌蚪》，寫這些作文時，有了知識和感情基礎，作起文來得心應手，描寫的青蛙媽媽的嘶喊聲小蟋蟀無助的悲鳴都更加真切感人。

總之，利用信息技術手段配合習作教學，提高了學生的興趣，貼近了學生的實際，不斷提升了學生的人文素養。

第6篇：競爭與合作作文范文

各區、縣委，各區、縣人民政府：

根據市委辦公廳、市政府辦公廳京辦發〔1992〕6號文件的通知，現就有關具體問題補充通知如下：

一、各區、縣相應成立的接收安置軍隊退休改離休干部調整待遇審核工作小組辦公室為完成審核、報批工作所需的辦公經費由各區、縣財政局專項撥付。

二、調整這部分離休干部的生活待遇及1993年以后的榮譽金所需經費，按現行財政體制由區、縣財政負擔。

第7篇：競爭與合作作文范文

【關鍵詞】主合作 作文教學 應用

自主合作模式是一種重視學生自主學習和學生間合作學習的新穎的教學模式，在小學作文教學中的應用能夠幫助學生快速積累寫作素材和詞匯語言，應用效果比較理想。

一、自主合作模式與作文教學關系

（一）作用

小學作文寫作的關鍵在于幫助學生掌握運用語言的能力，同時發揮自身想象力、創造力，自主合作模式在小學作文教學中的應用符合小學作文的教學目標。

1.激發寫作興趣

學生在小學作文的自主合作學習過程中，能夠通過有效的溝通協作激發自身對作文的興趣，深刻體會到自主學習和合作學習的樂趣，深切感受到自身在寫作能力方面的進步，從而逐漸激發寫作興趣。

2.良性競爭

小學作文自主合作教學模式有助于形成學生之間的良性競爭。教師通過精心設計的分組，使得不同寫作能力的學生在小組合作中互相幫助，寫作能力較強的學生能夠有意識的幫助寫作能力稍差的學生，學生之間相互學習，了解自身的不足和他人的長處，交換意見、靈感和知識，通過學生之間的有效互動，能夠形成一種共同進步的良性競爭機制。

3.加強師生溝通

自主合作模式同樣能夠幫助學生建立和教師之間平衡和諧的互動關系，搭建起溝通的橋梁。學生的自主合作學習和教師的適度引導相結合，教師不再是單純的講解知識，而是為學生答疑解惑，提高了課堂教學的實效性。

（二）小學作文教學自主合作模式的基本原則

1.循序漸進

自主合作教學模式的開展是一個系統的過程，教師要循序漸進逐步深入，在作文課堂上，教師需要將學生的自主地位充分凸顯出來，讓學生充分意識到自己在課堂中的自主地位，逐漸養成自主學習意識和習慣，教師要有意識的引導學生逐漸進入角色，幫助學生掌握自主學習和合作學習方法，確保自主合作學習模式能夠有序落實。

2.合作開展

自主合作教學模式重視學生之間的溝通協作，要求學生互相幫助，共同完成作文的評改，學生要在充分發揮自身的思維能力同時，積極尋求和其他學生的合作，對難點問題進行共同研究，鍛煉自身交流合作能力，豐富自身知識。

3.直接交流

直接交流是指批改者和作者之間的當面溝通，二者之間的溝通目的是總結分析文章存在的成功之處和不足，并給出雙方的意見經驗，這種作文批改方式能夠讓雙方都有所收獲，加深對自身和他人問題的認識。

二、自主合作模式在小學作文教學中的應用策略

（一）素材積累、分享

寫作離不開寫作素材，寫作靈感來自平時積累，教師應該要求學生預備一個素材本，注意搜集自己生活中發現的各種寫作素材，并用簡單的語言記錄下來，在作文課上，學生就能夠找出自己的素材本，找尋適合本次作文寫作方向的素材組織語言進行寫作，甚至可以應用素材創造或者運用新的詞匯。在自主合作模式下，學生不僅僅可以應用自己的寫作素材，還可以通過小組討論，將小組內學生積累的素材整理起來，互相分享，并分析自己的素材是否符合本次作文題目，鑒別優劣，大家一同吸收所有寫作素材中的精華，并運用到自己的寫作中，博采眾長。例如蘇教版小學語文三年級的一次作文訓練，要求學生向大家介紹自己家鄉的某一處景點。小學生往往都來自同一座城市，因此學生之間可以分享自己知道的景點，大家從中篩選一些寫作難度適中或者比較新穎的景點進行寫作，從而獲得更加理想的寫作題材，為高質量寫作打好基礎。

（二）合作點評

自主合作模式下，教師不僅僅負責寫作任務的布置，也需要對學生的寫作以及自主合作學習過程給予適當的引導。在為學生劃分小組時，可以按照學生寫作能力水平的差異進行分組，不同學習能力學生相互搭配組合，充分利用優秀的學習幫助后進生，發揮自主合作學習的資源優勢，學生之間互相補充，優秀的學生為后進生補充寫作素材、詞匯，并為其點評、修改作文，在這個過程中，優秀的學生可以進一步鞏固自身的寫作水平，獲得滿足感，寫作能力稍差的學生則能夠在優秀學生和教師的幫助下快速提升。例如在蘇教版小學語文三年級下冊的習作，要求學生向大家講一些神話傳說，一些閱讀量比較大的學生可能知道很多神話故事，而一些閱讀量較少的學生可能不知道，因此教師可以通過學習小組，讓知道其他神話故事的學生向其他學生講解自己了解的神話故事，通過這樣的方式豐富學生的寫作素材。

【結 語】

本文主要研究自主合作模式在小學作文教學中的應用，分析了小學作文教學中應用自主合作模式的作用和基本原則，并對小學作文自主合作教學策略進行了探討。

【參考文獻】

【1】萍.淺談自主合作模式在小學作文教學中的應用【J】.科技創新與應用，2013（01）

第8篇：競爭與合作作文范文

關鍵詞：高中英語；寫作教學；合作學習

在高中英語寫作教學中，向來缺少有效的教學方法，學生對其也缺乏興趣，這對實現新課改的教學目標、培養學生的英語寫作能力來說是非常不利的，而在高中英語寫作教學中運用該理論，則可以很好地解決這一問題。

一、合作學習的內涵

合作學習這一理論主張的是師生在教學中進行全方位的交流互動，它的基本特征是在教學過程中進行交互合作，它所強調的是學生的學習方式與過程，它所提倡的是學生間的分工合作。合作學習這一理論的核心就是讓水平不同的學生在進行任務時能夠有效地交流與合作，然后共同完成任務，這種教學方法不但能有效地利用身邊的資源，同時還能將教學的有效性大大提高。

二、合作學習在高中英語寫作教學中的實施

合作學習一般都是進行分組來完成的，其模式一般為“組間同質”與“組間質疑”。這樣不但能讓小組成員具有多樣性，又能讓小組間具有競爭性。教師在進行合作小組的分組時，要對學生的學習能力、知識水平和心理素質等方面進行綜合考慮，然后將學困生與資優生搭配在一起，兼顧著組內的差異性。另外，教師要引導小組中的成員明確自己的位置，讓每個人都各司其職，這樣學生才會盡力來完成自己的學習任務。教師在確定教學素材后，應該讓學生以組為單位對文章進行賞析與探討，營造出一個輕松的學習環境讓學生進行互動合作。

三、合作學習在高中英語寫作教學中的作用

合作學習在英語教學中的作用最主要的是體現在作文的批改上。合作批改，就是讓學生互相進行作文批改，在批改的過程中相互交流，在分享各自的經驗與知識的同時將別人的作文批改好，讓學生從單純的學的角色變為學、教、評相結合的角色，這樣，學生會對學習產生一種參與感，在輕松而具有競爭性的氛圍中，主動地去學習、去探究。這種合作方式，既讓教師從枯燥而勞累的作文批改教學中解脫出來，同時又讓學生在互相批改、互相交流的合作學習中獲得知識與樂趣。

總之，合作學習是一種十分有效的教學模式，它能讓學生充分展示自己的個性，提高學生英語寫作的能力，培養學生的團隊意識和集體榮譽感，能讓學生在教學過程中獲得最佳的學習效果。

第9篇：競爭與合作作文范文

關鍵字：教師文化 教師培訓 專業發展 協作能力

在教師培訓工作中，以培訓課程為載體，通過觀察、座談，我們發現，以協同合作形式出現的課程設計更有利于教師專業化發展的滲入。即在教師群體中，形成專業的協作關系，更有助于教師突破自身職業專業化的盲點、弱點、難點。

一、教師培訓課程中“專業協作”關系的界定

一部分學者將教師專業發展視為一種生態發展取向，把教師專業化看做是教師文化的一次變革。英國當代教育家哈格里夫斯曾經分析了四種教師文化，即個人主義文化、派別注意的文化（分化的文化）、自然合作文化（協作的文化）、人為合作文化（支配性的協作）。

其中，人為合作文化是一種支配性合作關系，要求教師圍繞行政人員的意圖與興趣進行協作。而自然合作文化，即協作文化，則是建基于教師之間的開放、互信和支持而形成的一種協作文化。所以從教師文化角度來看，教師專業協作關系應該是一種開放式溝通協調、自愿自主合作的關系。

教師專業協作關系，是在教師專業化發展的進程中形成和完善的。教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。在教師培訓課程中提出的“專業協作關系”，應當是教師專業能力發展的一部分，是進行有效施訓的途徑和保障，體現著教師職業的專業素養。

所以，就“專業協作關系”的研究定位，是在教師專業思想存在共同基點，專業知識存在學科交融的前提下，從專業能力提升的角度出發，對教師職業的人際協調、溝通、合作能力展開思考和論述。

二、培訓課程中“專業協作”關系的特點

不同于“學科協作教研”的學科分工、組內-組間競爭的互異競爭、“院校協作共同體”的理論-實踐互為依托，培訓課程中的教師協作有其獨特之處：

（一）協作內容：體現以專業知識為基點的縱深性（相對封閉性）

這里的相對封閉并非僅指客觀環境：將參訓教師“圈”在特定的時空范圍內施訓。而是指在培訓環境下，參訓教師進行協作時所呈現的學科針對性、目標確定性和過程集中性的特點。各級各類教師培訓項目分類的主要依據是專業、學科和年級劃分，形成教師培訓獨層縱深發展的形態。其優點是針對性強，高效擊破學科教學中的疑難點，顯著提升參訓教師的學科教學能力。然而這種獨層縱深式發展恰好體現出參訓教師在協作過程中的相對封閉狀態，這和當今所倡導的學科交叉與整合的教育教學理念有所抵牾。

（二）協作形態：體現以專業思想為支撐的競爭-融合性

參訓教師在協作當中體現出競爭性與融合性的特點。他們來自省、市、縣各個地區，是各自學校所推薦的優秀、骨干教師，在教育背景、教育文化、教育環境、教育資源等各方面都存在差異，當集中到培訓課程上時，這種差異體現得更為明顯，在協作過程中引發良性競爭。這種良性競爭的出現，基于教師專業化的思想和學識，本身就是教師專業化的一種體現。而這種專業性競爭所產生的教育教學思想，不斷創新、交織、融合，最終形成參訓教師在專業學科領域共同蘊育的精神成果。

（三）協作目的：體現以專業能力發展為準的時空延展性

培訓課程中教師協作關系的時空延展性主要包含兩方面特點：一是協作任務本身的延展。在培訓課程中，不僅設置了當堂完成的協作任務，同時設置延展于課外的協作任務。比如，幫助參訓教師結合實際，進行課題的開發和研討，對培訓教師進行網上跟蹤和測量等。二是教師協作能力的延展。很多時候衡量培訓成功與否，重要一點在于檢驗參訓教師是否能將參訓內容合理有效地運用到實際工作當中。在培訓過程中培養出的協作意識能否代入實際工作團體當中，并將這種意識擴散于團體中，是教師專業協作能力延展性的重要體現。

（四）專業協作實質：專業協作的目的不限于協作成果的達成

這一特性是教師專業協作關系區別于教師其他合作行為的標志性特點。合作只是為完成任務，達成目標的一種形式化行為方式，而協作的意義并不僅在于此。在培訓課程中，協作成果的達成并非參訓教師進行協作的最終目標。成果只是樹立的靶子，如何學會與同儕交流、溝通、協作，才是真正意義之所在。因此，教師進行專業協作本身是對教師專業能力的鍛煉。

三、教師培訓中的班級建設對“專業協作”關系形成的意義

大部分參訓學員，都屬于“任務型學員”，即遵從上級領導安排，以完成培訓任務為目的，自身無意愿、無目標、無要求、參與培訓的一類學員。這些學員抱著“來就可以，結束就跑”的思想參加培訓，其參訓積極程度可想而知。面對學員的懈怠心理，班級工作應當如何開展，班級建設應如何實施呢？建立班級內“專業協作”關系，也許會為我們找到一個改進的方向。參訓學員學歷、平均年齡、地域、性別方面存在差異，這種差異正是他們可以開展溝通、進行交流的起點和基礎，在切身實際接觸過程中，將自己教育教學的地域文化特色分享。同時，施訓班主任應將更多的時間和精力放在“思想督導”上，相對弱化關于教條的不斷重復，避免激化他們的逆反情緒，要懂得激勵和鼓舞學員，重燃他們的“青春之火”，先促“小團體”的形成，再助班集體的形成。讓前來參訓的老師積極、主動地，以正向心態投入到學習當中。

成人的理性世故，使自成的小團體，即非正式群體，不像青少年的那樣具有排他性和對立性，成人非正式群體之間存在隙透關系，這種隙透關系是非正式群體之間的劑，也是“專業協作”關系形成的有力保障。

作為施訓管理者，我們應當是參訓教師職業生涯中的“精神助力”，引導班主參訓教師挖掘自身潛能，重燃職業熱情，提升專業素養，協助其共建專業協作的平臺。我們應當成為參訓教師職業精神和職業心態再復蘇的助燃劑，這是整個教師培訓高效管理的體現。

我們開展教師協作課程，幫助教師培養專業協作的能力，不僅僅只展現在施訓課堂上，更重要的是創造教師協作的文化氛圍，并將這種文化氣息通過每一個前來參訓的教師，帶到其自身的工作環境當中，融合成更為宏觀的教師自主、自覺開展協同合作，真正實現專業化發展的大文化環境。

參考文獻：

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[2]鐘浩.創新教師培訓模式 適應教師專業發展[J].教育導刊，2005（2）：51-52.

[3]賀菲.構建協作式文化 促進教師專業發展[J].西北成人教育學報，2005（1）：41-43.

[4]徐立華，吳文勝.教師的專業成長組織：教師協作學習共同體[J].教師教育研究，2005（17）：41-44.