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第1篇：學生存在的問題及幫扶措施范文

關鍵詞：大學生；創業幫扶；創業勝任力；創業績效

國家系列優惠創業政策的出臺，為大學生成功創業帶來了更多的機會和可能性。但相關研究數據表明，大學生創業成功率偏低，因此，大學生創業幫扶顯得尤為重要。本文以大學生創業者為對象，以創業幫扶為主要內容，以如何提升創業勝任力為主線，試圖探索建立大學生創業幫扶體系、開發相關培訓課程及提供相關建議等，以達到提高創業率和創業成功率之目的。

一、大學生創業幫扶研究現狀

大學生創業幫扶研究必然與國內外創業研究，特別是大學生創業研究同步并交叉進行，每一研究主題大都提出了大學生創業幫扶的理論觀點。大學生創業幫扶得到國外研究者的重點關注，多采用比較分析、計量統計等方法，從創業特質、創業指導服務、創業后續跟蹤支持、創業建議等方面進行研究，努力構建完善的創業幫扶程序、步聚、框架和內容等。國內大學生創業幫扶研究主要是從創業外部環境因素與自身條件、創業系列優惠政策、創業現狀或困境與原因出發研究創業幫扶的具體辦法或措施。總體上講，國內大學生創業幫扶研究相對邊緣化，社會關注度較低，研究方法比較簡單，往往以簡約的創業幫扶對策去簡化創業現象，專題研究大學生創業幫扶，特別是尋求以大學生創業勝任力為理論依據和路徑的創業幫扶鮮有涉獵。創業勝任力作為預知、辨別并應用機會的一種能力，往往被視為創業的核心能力，是創業成功必備關鍵因素。Thomas提出的企業家創業勝任力六維結構，得到許多東西方文化背景的實證研究支持。國內創業勝任力研究主要從創業勝任力維度入手，張煒和王重鳴驗證了創業勝任力的多層次結構，徐國亮和顧保國構建了三維結構的企業家勝任力特征理論模型。對創業勝任力的評價和解釋往往與創業績效概念聯系在一起，兩者相關性研究比較多見。學界對創業績效的維度和指標暫無統一看法，但企業的生存績效、經營績效和創新績效等多維性得到學界比較一致性的認同。同樣，大學生創業勝任力必然會影響大學生創業績效，但大學生創業勝任力和大學生創業績效研究并不多見。因此，將創業勝任力與大學生創業者直接關聯，界定大學生創業勝任力概念，并以大學生創業幫扶、大學生創業勝任力和大學生創業績效三者之間關系的研究為理論假設和支撐，以此提升大學生創業幫扶的針對性。

二、大學生創業幫扶的理論假設與依據

（一）大學生創業幫扶及對象的界定。創業的本質是個體創造價值的過程，這個過程包含有通常意義上的從創業機會到創建新企業的過程，本文所講的幫扶不包含成熟企業內部新業務開展過程的幫扶。創業幫扶的時間是從大學生的創業行動即項目選擇為起點，以新企業的存活即項目的正常運轉為終點，企業持續久遠的發展過程即企業管理的過程不在此幫扶之中。本文將大學生創業幫扶界定為通過特定的流程和措施對大學生創業者進行創業扶持的過程，這個過程是大學生創業者從項目選擇到項目運轉實現的過程。大學生創業幫扶對象是正在或已經創業的大學生而非所有大學生，高校創業教育的對象可以面對所有大學生。高校創業幫扶對象是在創業教育的基礎上通過篩選而產生的。（二）大學生創業幫扶的理論假設與依據。對大學生實施創業幫扶的理論假設是創業幫扶可以提升創業成功率，其依據是大學生創業幫扶、大學生創業勝任力和大學生創業績效的關系，三者之間兩兩相關，創業幫扶可以提升創業勝任力，以此提高創業績效。大學生創業幫扶與創業勝任力之間表現出顯著正影響。大學生創業幫扶的內容包括創業教育培訓、創業指導服務、社會支持等。創業勝任力的識別與測量可以從能力勝任力、心理勝任力和社會勝任力三個維度進行。大多研究認為創業教育培訓對心理勝任力產生正向影響，Wilson研究發現，創業教育培訓對女生創業效能感的影響程度高于男生。大學生創業勝任力對其創業績效呈顯著正影響。國內外關于創業勝任力與創業績效關系的研究已取得顯著成果。大量研究結果表明，創業勝任力與創業績效之間存在正相關。馮華等提出創業勝任力八維度模型，提出創業素質持續改進能力、創業執行力和創業競爭力的匹配與結合程度直接影響創業績效（模型各組成要素分屬以上三種能力范疇）。吳孝穎等對大學生創業勝任力與創業績效關系的研究結果表明，機會勝任力、關系勝任力、承諾勝任力等與生存績效、成長績效的相關性都比較強。大學生創業幫扶對其創業績效呈顯著正影響。創業幫扶比創業教育更廣泛，創業幫扶不等同創業教育，創業績效與創業成功也無法等同，但多數研究表明，教育、學歷和經驗與創業績效積極相關，Hen－ry等和Dickson等研究認為創業教育與受教育者實際創業并取得創業成功正相關。大學生創業勝任力在大學生創業幫扶與大學生創業績效之間起到部分中介作用。創業勝任力研究經歷了特質觀、情境觀、過程觀三個階段。創業勝任力的特質論無法解決創業實踐中的創業勝任力問題，情境論和過程論豐富了創業勝任力的內涵。Politis等把創業勝任力分為創業準備、過程、持續階段勝任力，嘗試解決創業勝任力與環境動態匹配的問題。創業幫扶通過解決創業過程中的人力資本、社會資本、金融資本等障礙以及不同階段創業勝任力問題，來影響創業績效。

第2篇：學生存在的問題及幫扶措施范文

我市轄11個縣（市、區），全市總人口540萬。我市的困境兒童共有115328名，主要包括單親兒童、孤兒、殘疾兒童、留守兒童、患大病兒童以及因父母殘疾、家庭遭遇意外事故或者父母患大病等原因導致的特困兒童等6個群體類型。這些兒童在全市11個縣（市、區）均有分布。他們的生活都很困難，多數單親家庭兒童生活在貧困之中，62.8%的農村留守兒童家庭年人均收入在1500元以下，他們在家庭教育、學校教育及生活方面都存在許多困難和需求。

二、困境兒童當前存在的主要問題及原因

困境兒童的這些問題形成,既有家庭原因,也有學校原因,還有社會方面的原因,現具體分析如下。

近年來，隨著農村留守兒童的日益增多，市婦聯在市委、政府的正確領導和支持下，高度重視留守兒童的教育管理工作，圍繞建立以學校為主導，學校、家庭、社會三位一體的困境兒童教育管理體系，結合各地的實際，采取了許多行之有效又各具特色的政策措施，創造了一系列成功的典型經驗。

1、廣泛建立困境兒童檔案與聯系卡制度作為加強困境兒童教育管理的一項基礎性工作，為每一個困境兒童建立了內容詳盡的學習與生活檔案或成長袋，以便于對留守兒童進行動態管理和跟蹤服務。

2、全面構建留守兒童情感呵護工程：一是廣泛推行“家長”制度，形成了四支關愛工作隊伍（即“愛心媽媽”關愛隊伍、“五老”關愛隊伍、家長關愛隊伍、家教指導服務關愛隊伍）；二是建立留守兒童幫扶制度，形成了四種關愛工作模式（即結對幫扶式、學校托管式、站所服務式、項目運作式）；三是建立“留守兒童之家”； 四是開展心理健康教育，為疏導與調適“留守兒童”因親情缺失、學習壓力過大以及青春期等導致的各種心理障礙，開通心理熱線等方式，積極開展了有針對性的心理健康教育與學生心理障礙干預，為留守兒童的健康成長保駕護航。

3、 整合多方資源，實施關愛救助。婦聯利用婦聯組織機構健全、聯系領域寬泛的優勢，充分發揮“紅鳳工程”、“春蕾計劃”、貧困婦女兒童維權救助行動、托幼園所補助等各類項目資源的綜合效應，幫助農村留守兒童解決實際困難，使她們真正得實惠、普受惠、長受惠。多渠道籌集救助資金幫扶救助貧困兒童。

根據初步的摸底調查，就全市范圍來看，隨著城鎮化進程的不斷推進，對于經濟欠發達的__而言，當前及今后一段時期內，困境兒童仍將呈現穩步、緩慢增長的趨勢。因此，進一步加強和改進農民工子女特別是留守兒童學習、生活、教育工作，仍將是__市面臨的一項重要任務。下面，根據上述調查結果及初步分析提出如下建議：

1、加快區域經濟發展，努力發展支柱產業和非公有制企業，以服務當地為基本指針，出臺相對優越的條件，吸納當地農村富余勞動力，實現勞動力的就地轉移，從而減少留守兒童的數量。

2、建立困境兒童基本生活救助制度，為困境兒童生存提供制度性保障。

3、加大對困境兒童的教育救助力度，為他們自強自立奠定基礎。形成以政府資助為主體，以社會捐助為補充，惠及所有貧困學生的助學保障體系。建立愛心助學基金，切實保障困難兒童和殘疾兒童接受9年義務教育，并資助其高中階段教育。對考上大中專學校的困難學生實施幫困助學

第3篇：學生存在的問題及幫扶措施范文

關鍵詞：大學生就業；就業困難群體；就業幫扶

就業作為衡量高校人才培養的標準之一，一直是高校工作的重中之重。隨著近年來就業形勢的不斷嚴峻，2013年被稱為"史上最難就業年"，2014年又被稱為"史上更難就業年"，高校在不斷調整人才培養方案，積極整合資源，促進就業的同時，更應該關注就業中的弱勢大學生，即就業困難學生群體。

一、就業困難學生界定

根據《人力資源與社會保障部關于做好2012 年高校畢業生就業服務工作的通知》（人社部發[2012]19 號）文件，"要根據女性高校畢業生、殘疾人高校畢業生、少數民族高校畢業生以及大城市高校畢業生低收入聚居群體的特點，會同有關部門開展有針對性的就業服務，落實相關就業扶持政策。"可見，高校就業困難學生主要是指因經濟狀況、學業、身體殘疾、性別、民族、專業限制等方面的原因，而長期未能就業的學生群體。

二、就業困難大學生群體特點分析

1、就業競爭力相對較弱

就業困難群體往往存在就業競爭力不足的問題。在專業知識、就業技巧、實踐操作等方面有明顯的不足。還有其他方面因素的制約，如家庭經濟困難學生學習成長資源相對較少，在外語學習、電腦技術等各方面起步較晚，綜合素質提升壓力大，在求職就業時受到經濟成本等方面的限制，就業競爭力弱。學習成績是招聘單位考察大學生求職者的一個重要方面，學業困難學生往往會因此而錯失很多就業機會。而身體殘疾、人際交往能力較弱的學生，也會被很多單位拒之門外。也有單位因考慮到出差、值夜班和工作量等問題，而不雇傭女性應聘者。還有一些單位對學生的"出身"及第一學歷要求較高，如招聘只面向"985"、"211"高校，有專科學習經歷的不予錄用，又或對籍貫、戶口有要求等。這些都在無形中加重了競爭力相對較弱的就業困難大學生的求職壓力。

2、就業觀念存在偏差

多數就業困難學生在求職中并沒有樹立科學客觀的就業觀。主要表現為不能客觀認知自我，科學分析自身就業能力，做到個人能力與崗位的匹配。他們往往走入兩個極端，一部分人因為家庭經濟困難、人際交往、學業成績不理想等問題而一味否定自己，害怕競爭，對就業預期很低，在求職中不敢迎難而上，缺乏主動性；另一部分學生不能正視自身的問題和劣勢，沒有做好科學的職業規劃和擇業定位，急切的想要改變現狀，而一味追求競爭激烈的熱門崗位，導致求職就業屢屢失敗。

3、就業心理存在問題

就業困難的學生往往還面臨著經濟、學業、人際交往、身體因素等其它各方面的壓力。而其根源問題不得以解決則會影響學生其他方面的表現，甚至導致心理問題。常常表現為壓力過大，不愿直面困難，更加封閉自卑，缺乏自信心和動力，進而直接影響其求職就業。

三、對就業困難大學生的幫扶措施

1、高校應建立健全就業指導全程化，對就業困難學生實現精細化幫扶

高校應當建立健全就業指導、職業生涯規劃的全程化教育，從大學生入學就開始對其進行職業生涯規劃教育，幫助學生客觀的認識自我，科學的做好職業定位，才能有計劃、有步驟的逐步實現就業。在全程化的指導、教育中，也號召就業指導教師、輔導員、專業課教師全員參與學生就業指導，及時發現學生存在的問題，對就業困難學生實行早發現早幫扶。由于每個學生的問題各有不同，最有效的方式就是精細化的指導，尤其是對特殊就業困難學生要進行一對一幫扶。可以發動全體教職員工針對相對集中的問題，成立不同的工作坊，如由心理老師建立解壓工作坊；專業教師和輔導員共同建立學業幫扶工作坊；就業指導教師建立就業技能提高坊等等，對共性問題統一輔導幫扶，再針對個性問題一對一指導。建立就業困難學生成長檔案，定期回訪跟蹤指導，幫助學生做好職業測評和職業定位，確保幫扶效果。

2、加強對就業困難學生的心理疏導

建立就業指導與心理輔導的互動機制，對就業困難學生進行心理疏導。一方面，幫助學生調整心態，樹立自信心和克服困難的勇氣，鼓勵其明確目標，以積極的態度面對求職就業過程中可能出現的問題。另一方面，也要幫助就業困難學生客觀的認知自我，分析自身的優勢和劣勢，有針對性的改進不足，不斷完善自我，提高心理調適能力，科學的做好職業生涯規劃，既不過分自卑，自怨自艾，也不盲目樂觀，眼高手底。

3、做好就業困難學生的就業技能培訓

就業困難學生由于經濟、學業、心理、身體等方面的原因，存在著人際交往能力差，就業技能欠缺的問題。高校應當加強對就業困難學生的技能培訓，包括信息搜集、簡歷制作、面試禮儀、面試技巧等方面的內容。除了基本知識的灌輸，更要做到實踐強化。加大培訓的實踐練習比重，由學生模擬練習，就業指導教師點評；也要充分利用高校合作企業資源，開展模擬面試、模擬招聘等活動，由用人單位實戰指導；同時也鼓勵學生多參加各類校園招聘會，鍛煉自己的求職就業技能。

4、幫助就業困難學生拓展就業途徑

充分整合校內外資源，為就業困難學生推薦實習、就業崗位，并予以政策上及經濟上的幫扶。號召全體教職員工積極提供就業信息，開拓就業崗位；積極開拓與合作企業之間的實習、就業機會；通過校友資源不斷拓展就業市場等。優先為就業困難學生推薦就業機會。同時幫助就業困難學生講解國家、當地的就業幫扶政策和各項法律法規，如國家關于殘疾人就業、低保家庭就業等的相關政策，幫助學生充分利用幫扶政策實現就業。同時鼓勵學生將目光轉移到基層崗位，響應國家號召參加公益性崗位，投身"三支一扶"、"到村任職"、"西部計劃"等基層項目，一方面通過基層的鍛煉機會，不斷學習，提高自身能力，另一方面，也將自己所學奉獻給祖國最需要的地方，幫助更多更需要幫助的人，在就業中實現個人價值。也可根據學生實際情況，鼓勵學生自主創業，以創業實現就業。高校應做好創業政策宣講，為學生提供創業實踐基地，幫助學生申辦《自主創業證》，扶植創業孵化項目等。

就業工作不僅是高校工作的重心，也是關乎社會穩定，國家發展的民生之本。高校在狠抓就業工作的同時，更要加強對就業困難大學生的幫扶，在不斷總結探索的基礎上，建立一套科學、規范、完善，適合自身發展的就業困難學生幫扶體系。

參考文獻：

[1]李群如.大學生就業困難群體幫扶工作的實踐與思考[J].科教文匯，2011，（8）.

[2]燕昭樂，楊德祥.試論對高校畢業生就業困難群體的指導與服務[J].長江大學學報（社會科學版），2011，（10）.

第4篇：學生存在的問題及幫扶措施范文

初次接觸韓燕（化名）同學是在2013年9月6日我院2013級新生報到的第三天，她是從我院公共教學部文秘專業轉到我系的一名新生。今天也是我院新生開學典禮的第一天，剛見到她，我傻眼了……韓燕同學“走”路的方式竟然是“企鵝型”的。原來該生是屬于身體殘疾且家庭經濟困難的“雙困生”。通過與家長深入了解，該生所在村是寧德一個貧困村，因小時候發高燒未及時救治導致雙腿畸形，“走”起路來雙腳平行，一跛一拐的，跟企鵝一樣，沒辦法爬樓梯。但該生與大多數經濟困難的學生不太一樣，韓燕同學雖然家庭經濟困難，其生活態度積極樂觀，臉上總是縮放著燦爛的笑容，像一個開心果。別看她很陽光，內心深處有一根“刺”總是困擾著她。那就是――三年漫長的求學路，誰與我同行？同學都愿意跟我做朋友？

【案例思考】

一般而言，身體殘疾且家庭經濟困難的“雙困生”心理上或多或少存在些問題，作為一名輔導員，對于這類學生的幫扶工作要從以下幾個方面考慮：

首先，根據這類學生的心理特點進行心理問題的分析，制訂一套有針對性的幫扶實施計劃；其次，經常與家里保持溝通交流，加強學校與家庭之間的聯系；再次，充分利用現有的資源，發動青年志愿者、學生黨員、學生干部及班級學生，關愛弱勢學生群體，奉獻一片愛心的心靈。由于現在多數學生是獨生子女，特別是弱勢學生，他們的自尊心要強，對于同學和老師物質上的幫助比較抵觸，這時我們就要加倍從精神上引導和幫助他們更有效果。讓他們的心靈能夠獨立自強，樹立堅定的信念，健康成長；最后，還要把加強學習上的指導和勤工助學結合滲透到這類學生當中。

【案例分析和措施】

家庭經濟困難是造成貧困學生心理問題的客觀因素，個人心理性格則是貧困學生存在問題的重要原因。解決學生的思想問題需要掌握時機，及時到位。像韓燕同學這樣的“雙困生”，從與她的聊天中毅然可以看到她對求學的激情，對通過大學改變命運的期望是非常高的。“行動不方便”一直是她的陰影，少了同學的幫助，她還能堅持多久？自卑、敏感、憂慮的心理便油然而生，一直困擾著她，從而使她的心理和身體都受到了傷害，為此，我采取了以下措施：

1.及時調整韓燕同學的宿舍問題。韓燕同學由于行走不方便，又是轉系生。同學沒跟她住一起，為了便于管理，特意向學生處申請安排她住一層宿舍，還安排同班同學與她居住，解決了她每天出門都要“爬”上“爬”下的困擾。

2.及早建立特殊學生情況檔案。韓燕同學存在一定的心理問題，從她轉系之后，我每個月都定期與她單獨談心至少2次。每次交流后，我都做了詳細的談話記錄，并建立了特殊學生檔案。

3.及時進行心理干預，引導樹立健全的自我意識。首先，及時請學院心理中心陳主任輔導她，幫助她。其次，引導她正確地認識自我，尋找自身的閃光點，不卑不亢，不要輕言說放棄。時常激勵她要樹立自信心，有什么問題隨時CALL我，在學習上安排同學要多幫助她，肯定她學習上的進步。再次，鼓勵她多參加集體活動，建立和諧的人際關系，培養健全的自我意識，養成自信、自強、自立的良好品質。最后，交代舍友及隔壁學生經常與她溝通，陪她聊天談心，營造良好、輕松的宿舍氛圍。

4.成立愛心幫幫團。由26名青年志愿者組成愛心幫幫團，每天2名志愿者接送韓燕同學上下課、吃飯、打開水等日常生活。志愿者由剛開始的不情愿，不好意思到現在的主動、熱心幫助她。這樣一堅持，就是一學期，韓燕同學的求學路順利渡過了六分之一。在這六分之一的時光里，她渴望知識，渴望上進的心更加堅強了，也變得更加陽光，跟這26名志愿者都成為知心朋友。通過成立愛心幫幫團活動，本人更好地掌握了韓燕同學的相關信息，加上平時與她聊天交流，得知她其實頗具幽默感；同時她還在動漫制作方面較突出。

5.開展適合貧困學生的集體活動，實現心理良性互動。根據貧困生的特點、特長和愛好，相應開展了豐富多彩的素質拓展活動及主題活動。通過營造良好的環境氣氛，激勵他們團結協助，找到自己的亮點，發揮自我優勢，加強同學之間的友誼，增進師生的感情；同時，開展“心靈激蕩”等心理主題活動，達到促進良好心理的效果，從而減輕了他們的心理壓力。鑒于韓燕同學的這種情況，特增設適合于她的心靈對對碰活動，使她的才能在平臺上更好地展示出來。

6.注重解決實際困難。鑒于韓燕同學家庭經濟困難。在開學初，特意向院工會提交了她的材料，最后她也通過了審核，獲得省農業廳“金秋助學”資助。在推薦國家助學金時，在同等條件下適當向她傾斜，經審核，韓燕同學榮獲本學年國家助學金特殊困難補助。通過助學金補助，緩解她的經濟壓力。

通過以上措施，學期結束后，韓燕同學在學業上取得了很大的進步，總成績在本專業排名第一，綜合測評排名第三；鼓勵她根據自身的興趣特長，成立了憨逗社團，由她擔任社長，編排精彩的文藝節目在2013年10月份我系舉辦的迎新生大型文藝晚會上亮相，贏得臺下觀眾陣陣熱烈的掌聲；除此之外，她還經常在學業上幫助他人，把自己的學習方法及經驗跟大家一起分享；參加我系開展的關于個人PPT制作技能競賽，取得第二名的好成績；榮獲我院舉辦的動漫設計技能競賽優秀獎的成績；同時還參加第六屆海峽兩岸大學生技能競賽榮獲三等獎的佳績。在學期先進個人評比時，韓燕同學還榮獲三好學生、最佳進步個人等榮譽稱號。短短的一學期，她已經判若兩人了，積極主動，有主見，更加陽光！

【案例點評】

第5篇：學生存在的問題及幫扶措施范文

關鍵詞：中職；行為失范生；科學育人

筆者是一名職業中學的教師，而且是一名多年來一直協助專業部主任分管學生常規管理工作的教師。這就注定在我的職業生涯中每天都要與學生打交道，而且要經常與行為失范的學生打交道。如何按照《中等職業學校德育大綱》的規定，通過創新德育觀念、德育機制、德育內容、德育方法，從而較好地實現中職德育目標及要求，就成為本人日常工作中經常思考和踐行的重要內容。暑假期間，我有幸拜讀了吳法源、王瑩兩位老師編寫的《沒有孩子是差生――50個問題學生的教育案例》這本書。這本書不僅從理論上分析了問題學生形成的原因，而且更難能可貴的是，它從實踐上通過一個個具體生動的問題學生教育案例為本人及其他從事教育工作的同志提供了借鑒之道。

這本書意在向教師闡明、廓清一個事實：學生中沒有差生，只是存在差異。差異是客觀存在的，世界上連兩片完全相同的樹葉都找不到，何況是人呢？一些學生之所以被我們稱作為“差生”，是因為這些學生身上總是不時的會出現這樣或那樣的問題，而這些問題又往往與教師們衡量評價優生的標準相違背，于是才會被稱作為“差生”。俗話說：“人無完人，金無足赤。”不要說心智還不健全的學生會出現這樣或那樣的問題，就連我們這些堪稱“為人師表”的教師，不也時常會出現這樣或那樣的問題嗎？因此，作為教師，在育人的過程中應能將心比心、做到換位思考，對學生不應過分的責備求全。人們常把孩子比作祖國的花朵，把教師比作培育花朵的辛勤園丁。面對滿園花朵，作為園丁的我們看到的應是形態各異，而不應是孰優孰劣。尺有所短，寸有所長。再優秀的學生，身上都會存在一定的問題；同樣，再有問題的學生，身上總歸會有優點。面對有問題的學生，作為教師的我們應該做到“沙中淘金”，準確的捕捉、挖掘問題學生身上的優點、長處，及時的予以肯定、表揚，以此恢復學生喪失已久的自信，激起學生昂揚向上的斗志。同時，再對學生身上存在的問題，準確予以“把脈”，分析問題存在的原因，施以科學的幫扶措施，就一定會使學生的心理越來越健康，人格越來越健全，從而在“培優”的道路上促使學生不斷健康成長。

心中有愛，眼里有情。如果我們教師都能像辛勤的園丁精心培育花朵那樣，對學生傾注全身心的愛，再輔以科學的育人方法，相信滿園的“花朵”定會競相開放、異彩紛呈！

感慨之余，作為教師，我還想就如何做到心中有愛、科學育人談談自己的幾點看法。

創新人才觀念，端正育人態度

作為教師，要牢固樹立學生“人人能學好，個個能成才”的科學育人觀念，要摒棄重智輕德、忽視情感與個性發展以及身體、心理健康發展的狹隘人才觀。要充分認識到由于家庭教育的失誤、學校教育的失當以及社會教育的失效給學生的健康成長所帶來的負面影響。在教育學生的過程中，要重視學生掌握書本知識與發展實際生存能力的相協調，要重視培養學生高尚的道德情操與強烈的社會責任感、使命感。在職業中學，在傳授、要求學生掌握專業技能的同時，更要注重學生綜合職業素養的提升。

優化育人情緒，常懷感恩之心

世界上最美的聲音是人的聲音，世界上最美的風景是人的思想。思想是行動的先導。對教育有什么樣的理解，自己就有什么樣的行動。作為教師，要充分認識到班級管理的重點是對學生的思想和情緒的管理。而要管理好學生的思想和情緒，教師首先要注意不斷優化自己的情緒。面對一個糟糕透頂的班級，無端的抱怨、指責絲毫不會改變學生群體的現狀，只會使自己的心情越來越糟，只會使師生之間的關系越來越緊張，甚至是對立。要充分認識到教育有順人性的地方，但也有反人性的地方，切不可急功近利。只有不斷優化教師自身的情緒，才能改變自己看待生活和工作的態度，才會對學生多說一句溫暖的話，多給學生呈現一次親切的笑臉、一個會心的眼神，從而以自己愉悅的情緒帶動影響學生，讓學生悅納自己。“人非圣賢，孰能無過”。面對犯錯誤的學生，作為教師不應大發雷霆、情緒失控。而應常懷一顆感恩之心，把學生的每一次錯誤行為都看作是幫助自己提升業務能力的有利契機。只有這樣，才會看到學生的可愛、美麗，才會使自己在工作中更加寬容、細心、有耐心，才會使自己擁有更多的良心、善心、愛心，才會充滿自信，以積極樂觀的心情切實提高教育學生的實效。

加強自身修養，完善知識結構

蘇霍姆林斯基曾說，教育技巧的全部奧妙在于如何去愛護學生。“愛”是做好學生教育工作的基石。但在教育學生的過程中，光有愛還不夠，教師還必須懂得如何去愛。教師對學生的愛不同于母愛中某種偏私的溺愛，也不是單純的情感作用，而是通過理性培養起來的一種普遍的高度責任感，是一種充滿科學精神的教育之愛。這就勢必要求教師要不斷加強自身的人格修養及道德修養，與時俱進不斷更新自己的育人觀念，努力培養自己的優良個性品質，不斷注重提升自身的文化素養，不斷完善自身的知識結構、能力結構，以此來提升分析學生、研究學生、教育學生的能力和水平。否則，“愛”就會成為無源之水。

講究教育策略，愛心傾注學生

第6篇：學生存在的問題及幫扶措施范文

一現況及存在問題：

（一）監護管理問題。

1、認識不深，教育方法落后。監護人不管是母親、父親或祖輩，大都淺薄地認為監護責任就是讓孩子吃飽穿曖、不出事。他們大都因家務繁忙，沒有時間輔導孩子學習。而祖輩教育孩子由于觀念和方法滯相對落后，存在嬌生慣養，放任自流的隔代教育傾向，造成部份留守兒童道德教育缺失。同時由于祖輩的文化素質較低，基本沒有能力輔導孩子學習，特別是對高年級的學生存在重養輕教，忽視孩子的全面發展。

2、素質不夠，教育力不從心。從調查情況看，在留守兒童中由隔代教育的占留守兒童總數的19.8%，他們大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距。加上他們有的忙于農活維持生活，無時間監護孩子；有的體弱多病無能力監護孩子；有的同時照看幾個孫輩無精力監護孩子，使得他們難以與孩子進行交流溝通，對孩子進行精神、道德上的教育引導，只能滿足孩子物質、生活上的需求。

3、精力不足，教育強度低下。留守兒童中由單親監護的占有相當的比例，在家庭教育問題上，由于他們的父親或母親外出打工，造成“父親教育缺失”或“母親教育缺失”，加上生產勞動和家務勞動要落在一方家長身上，使得家庭勞動強度增大，家教精力嚴重不足，這些都不利于孩子的健康成長。

（二）兒童自身問題。

1、缺乏自主，成績較差。留守兒童中學習成績較差成為普遍現象，由于他們缺乏家長及監護人的正確督促和引導，逐漸養成了自由散漫、貪玩厭學的不良習慣，不能完成家庭作業，對一些有益的課外讀物和社會實踐活動也采取排斥的態度，致使他們的自主學習能力差，學習成績逐漸下降。

2、缺乏親情，感情空虛。由于外出務工父母常年與子女分離，聯系較少造成親情缺失，這種情感上的空白是監護人無法替代的。大多數留守兒童不希望父母常年在外打工，且年齡越大越表現出對家庭完整和父母關懷的強烈要求。

3、缺乏交流，性格缺陷。留守兒童長期與父母分離，缺少與父母交流溝通的機會，監護人則對他們的關注不夠，直接影響了孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展。部分兒童表現出心理方面的異常，如感情脆弱、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。

4、缺乏管教，習慣不良。處于義務教育階段的兒童少年，其行為發展很大程度上還處于他律階段。由于缺乏及時有效的約束管教，有的留守兒童或流動兒童表現出不遵守規章制度，經常說謊，在家騙監護人，在校騙老師，不服管教，我行我素，在學校紀律散漫，常有遲到、早退、打架的現象，有的則迷戀網吧和游戲廳，導致傷人或被傷害等安全隱患的存在。

5、缺乏自律，生活紊亂。由于缺乏家長的監護和管理，臨時監護人在生活上又難以給他們很好的照顧，部份留守和流動兒童生活中存在著許多不良習慣，如長期不洗頭、不洗澡、不理發、不修指甲、早上不洗臉、晚上不洗腳、不常換洗衣服，有的經常不吃早飯，嚴重影響了他們的生長發育。

二原因分析。

（一）社會原因。

1、城鄉隔離的戶籍制度和與這種制度相伴產生的農民工子女必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。

2、城市高昂的生活成本和教育成本是擺在農民工及其子女面前的難以逾越的鴻溝。

3、外來務工人員工作的不穩定性、妻兒居住條件等因素構成了留守兒童現象產生。

4、各地教材的選用不同，使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境問題，直接促使了留守兒童這一群體的產生。

（二）家庭原因。

1、經濟收入與子女教育工作之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，外出務工謀生。在外出務工與子女就學、教育之間產生矛盾時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因，也有教育意識的原因。

2、教育能力與子女教育需求之間形成落差。外出務工家長整日忙于生計，沒有時間精力過問孩子的學習，很少往家里打電話或寫信，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了。

3、文化素質與子女發展要求之間產生矛盾。監護人由于年齡、文化、身體和精力等綜合因素，大部份都將監護責任理解為讓孩子吃飽穿曖、不出事，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業。母親或父親因家務繁忙，沒有時間輔導孩子學習。而祖輩教育孩子由于觀念和方法滯后，存在嬌生慣養，放任自流的隔代教育傾向。無助于孩子全面發展。

（三）學校原因。

由于留守兒童家庭生活的不完整性，使他們在心理上產生很多困惑和問題，他們需要學校給予幫助、疏導，需要通過老師、集體的溫暖彌補親子關系的缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

三落實措施及主要做法。

近年來，隨著外出務工人員的增多，留守兒童的教育成長問題成為社會普遍關注的焦點問題，得到了黨和政府的高度重視。我****各級婦聯組織充分發揮自身的組織優勢和資源優勢，將此項工作擺上重要日程，以加強農村未成年人思想道德建設、解決好農村留守兒童家庭教育等問題為切入點，抓好落實。

（一）組織機構，建立留守兒童檔案。各級婦聯組織積極協調，成立了留守兒童組織機構，建立留守兒童檔案。

（二）深入調查，摸清留守兒童問題。各縣區婦聯通過入戶走訪、發放調查問卷、個別走訪和集中座談等方式，就留守兒童的現狀進行了全面調查。通過調查，發現農村留守兒童成長教育中存在著學業失控、道德失范、心里失衡等諸多的問題，市婦聯要求各級婦聯組織根據調查結果和當地留守兒童存在的問題，因地制宜，開展各項關愛農村留守兒童活動。

（三）建服務站，豐富留守兒童生活。關注農村留守兒童的生存、發展、教育、保護等權利，為每一個留守兒童建立詳細的檔案和成長記錄袋，規定班主任老師要通過家訪、電話、書信等方式與學生家長及監護人溝通，保持長期聯系，做到學校和家庭齊抓共管，形成“學校——班主任——家長——監護人”綜合管理網絡。

（四）開展活動，解決留守兒童需求。充分發揮家長學校的作用，開展家庭教育知識講座、送家庭教育知識等活動。并為留守兒童確定幫扶教師，制定幫扶工作制度，幫扶教師在校期間，及時進行角色上的轉換，即由單純學習上的指導者轉變為對孩子生活、學習、情感、心理等各方面均有關照的臨時父親或母親。同時暢通學校與家長的聯系渠道，要求班主任每學期至少對留守學生進行兩次以上家訪，發現問題及時與臨時監護人溝通，共同研究處理。此外，幫扶教師每學期都向在外務工家長郵寄學生思想、學習情況信息反饋表，讓家長及時了解學生的成長情況。

第7篇：學生存在的問題及幫扶措施范文

一、課前充分發揮教育、引導作用

課前我們主要通過教育、引導來幫助學生樹立正確的學習觀，激發學生的學習興趣和自主學習能動性，培養學生的誠信意識等。目前大學生受到社會外界的不良影響，導致很多學生缺乏正確的學習觀，考大學的目的不是為了興趣和研究，更多是功利的為了獲得學位證和畢業證，從而導致學習過程中不努力，考試的時候弄虛作假。久而久之，學風中逐漸形成了誠信危機，最終導致學生因考試作弊被處分或者取消學位，對學生心理和未來發展帶來嚴重的雙重影響。因此，在學生進入課堂前，我們首先可以幫助學生進行人生規劃，制定合理的學習方案，幫助學生明確自己學業的長短期目標;其次，做好大學生的精神激勵教育，幫助學生樹立正確的學習觀，激發學生學習的積極性和創造性;再次，我們可以通過班會、講座以及分享會等形式做好大學生的誠信教育，加強學生的誠信意識;第四，通過專業課老師給學生進行專業課的課前教育，激發學生對專業課的學習興趣;最后，還應該在課前給學生明確學校的規章制度，在思想上讓學生感受到行為的約束感。

二、監督、管理為輔，占領課堂教育主陣地

在課堂中，學風建設就與教風建設密不可分。目前在高校中經常存在學生上課玩手機，睡覺，看小說以及交頭接耳等不良風氣，我們僅僅通過點名，布置課堂作業以及記錄平時成績的形式約束學生行為，讓學生進入課堂，往往導致學生人在課堂而心不在焉。從教師的角度來分析，我們不僅僅要讓學生進入課堂，還要讓學生真正的聽進去、學進去，這就要求老師不能照本宣科，將課枯燥乏味的課本直接灌輸給學生。而是要通過提高教學質量，豐富教學形式，改進教學內容來吸引學生，通過雙向互動激發學生的學習興趣，實現真正的寓教于樂。

三、幫扶與處分相結合，變被動學習到主動學習

在課后，應該對學風中存在的問題進行糾正。這時不僅僅體現了任課教師的重要性，也體現了思想政治教育輔導員的重要性。在課后，任課教師可以通過布置課后作業讓學生獨立思考，提高學生克服困難，解決問題的自主能力，幫助學生變被動學習到主動學習。也可以安排部分學生參與自己所研究的項目或者課題，提升學生的學習和科研能力。與此同時，思想政治教育輔導員要對存在不良學習行為的學生進行教育和疏導，幫助他們分析不良學風現狀產生的原因以及可行的解決辦法，通過朋輩幫扶，一對一幫扶等形式對他們進行學業上的幫助。對違反校紀校規的學生按照學校規章制度進行處理，從而約束他們的不良學習行為。

四、線上線下相結合，多重載體，共同推進

隨著科技時代的高速發展，網絡已經占據了我們生活的大部分時間，當代大學更是將時間都花費在虛擬網絡中。因此，我們也可以依托網絡來加強學風建設，占領網絡思想新陣地。目前，已經有部分思想政治教育輔導員借助微博、微信以及QQ等網絡平臺推送積極正面的博文來對大學生思想起到正面的引領作用。我們也可以通過這樣的平臺對學生開展課前的學風建設相關性教育，課后通過網絡平臺關注學生學習動態并采集學風方面的信息，從而全方位的加強學風建設力度。

作者:張洺銘 單位:陜西科技大學

參考文獻:

［1］吳夢秋，程光旭．用ISM分析影響高校學風建設諸因素的關系．中國大學教學．2009(4):77－79．

［2］王力．高校學風建設及其績效評價體系構建研究———以西南科技大學學風建設為例［D］．上海:復旦大學，2008．

第8篇：學生存在的問題及幫扶措施范文

乘法分配律是小學數學人教版四年級下冊的教學內容。它的教學重點是讓學生感知并歸納乘法分配律，理解乘法分配律的意義，并會用乘法分配律進行一些簡便運算。

根據筆者及同行的經驗，乘法分配律是小學階段簡便計算中比較難掌握和理解的，學生在練習的過程中往往會出現很多的錯誤。因為它不像其他運算定律那樣只是單一的運算關系，它溝通了乘除法和加減法之間的聯系；它既有順向的分配形式，又有逆向的合成形式；它既有典型的常規題型，又有非典型的變式題型，因而顯得更加復雜。對此，筆者嘗試通過對乘法分配律進行專項測評，去發現一些在乘法分配率教學中的問題，從而及時調整教學。

二、測評說明

對學生進行了兩次乘法分配律專項測驗。第一次在剛學完新課后進行，第二次于第二周進行集體反思與輔導后進行。每次12道題，對應題匹配。具體情況如下。

三、測驗情況及其分析

1.第一次測驗情況

（1）總體情況（第一次測驗）

（2）典型錯誤及其原因分析與采取的措施

【典型錯誤1】概念性錯誤

（4） （40-8）×25=25×40-8=1000-8=991

（8） 25×41=25×40+1=1000+1=1001

錯誤原因分析：這是順向的分配形式題及其變式題，出錯者對乘法分配律的概念不理解或理解不透徹。

補救措施：理解乘法分配律的概念。

【典型錯誤2】沒運用乘法分配律

（11） 73+73×99=99×73+73×1=7227+73=7300

（4） （40-8）×25=25×32=800

錯誤分析：直接計算或走回頭路，沒有運用乘法分配律。

補救措施：讓學生觀察數字特點和運算符號，培養學生對數字與符號的敏感性，理解運用乘法分配律等可以使計算簡便，能簡算的要簡算。

【典型錯誤3】粗心大意或感知性錯誤

（6） 425×12-425×2=425×（12+2）=425×14=5950

（3） 76×（100-2）=76×100-76×2=7600×152=7548

錯誤分析：抄錯符號或計算錯誤。

補救措施：加強規范性訓練，嚴格要求。如要求學生采用“一看、二想、三算、四查”的方法做題。

【典型錯誤4】混淆性錯誤

（11） 73+73×99=75×2×99=146×99=1454

（3） 125×（8+80）=129×8×80=100×10000=11000

錯誤分析：與乘法結合律混淆。

補救措施：加強乘法結合律與乘法分配律對比性練習。如進行題組對比：15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和25×125+25×8。練習中可以提問：每組算式有什么特征和區別？符合什么運算定律的特征？應用運算定律可以使計算簡便嗎？為什么要這樣算？

【典型錯誤5】定勢性錯誤或其他錯誤

（4） （20-8）×125=（125×8）-20=1000-20=980

（8） 125×88=125×8×8=1000×8=8000

錯誤分析： 如題（4）中，學生看到125，就想到了8，于是隨意改變運算順序。

補救措施：切忌讓學生形成“簡便計算就是湊整”的錯誤思想。針對這類錯誤，一方面，教師要加強學生對運算定律的認識與理解，另一方面還應培養學生認真、細致的學習態度，養成用估算或按運算順序再算一遍的方法進行驗算的良好習慣。

2.第二次測驗情況與第一次對比

（1）總體情況對比

（2）錯誤率對比題號

通過上面的數據，可以看到：對比第一次測驗，第二次總體情況有進步，平均提高了12分多，優秀率提高了，但仍不大理想；不合格人數仍然較多，低分仍然很低；失分多的為第（1）、（3）、（4）、（8）、（11）、（12）題，即變式題、乘法對減法的分配題等。

原因分析：（1）第一次采取的措施偏向集體糾錯。在測驗完的第二天留了80分以下的學生進行輔導，及課堂練習時進行了有針對性的輔導。（2）發測驗紙讓學生抄了錯題后馬上收回了，沒有取得家長的支持與配合。（3）第二次練習時，正在學小數，對測驗的內容已出現回生現象。

四、測評后幾點思考

通過這次的專項測評，經過對測驗數據的分析，發現學生對乘法分配律掌握得不夠好。因此在以后的教學中，必須強調以下幾點。

第一，加強對后進生的輔導。教師本人及優生幫扶后進生，輔導時要盡量通過數形結合等生動形象的方式，讓后進生 “領悟”學習內容。如通過數形結合的方式讓他們理解乘法分配律的意義與實質，對乘法分配律的理解從外顯的“形”上，步入“質”的層面。只有學生理解了乘法分配律，才會去掌握和運用乘法分配律。

第二，利用典型易錯題，加強集體反思及個體反思。在學習過程中，犯錯是在所難免的。我們要允許學生犯錯，應幫助學生樹立糾錯追因意識，把學生的錯誤當作寶貴的教學資源，引導學生反思：錯在哪里？為什么錯？然后讓學生有針對性地糾錯，讓錯誤發揮最大的功效。要求每位學生都有一本“易錯題集”，并讓它發揮應有的作用。

第三，經常反思自己的教學，及時調整教學。如教學乘法分配律時，兩極分化明顯的情況就說明課堂上對后進生的關注不夠。

第四，深研教材，深度備課，做到胸有成竹。以教材為起點，在深讀教材與跟人交流與請教的基礎上（如不能一心只讀教材與參考書，要多與人交流與請教，也可以上網搜集資料，這樣對自己的教學能有所啟發和幫助），最大限度地開發可以利用的一切課程資源，達到解讀教材的深度與高度，拓展教學內容的廣度，使教學目標與教學內容的設定盡可能地適度、合理。

第9篇：學生存在的問題及幫扶措施范文

第一，“人人有事做，事事有人管”。

在班級紀律和衛生方面，班級實行個人負責制。通過讓學生細致觀察教室、宿舍后，討論定出自己的承包區，班委采取民主集中制的原則把承包區安排給每個學生，生活委員作好記錄后公布。班級承包區的范圍、內容和職責都分得很細和具體明確。比如：前門、后門、座位表、值日表、天花板分成三塊，由三個同學承包，教室玻璃窗分成十扇，由十個同學承包，教室桌椅及桌面擺設分成四組，由四個同學承包，走廊外天花板、走廊外瓷磚、整理教室內可回收垃圾、整理報紙、班級紀律、兩操、英語、語文、政治早、晚讀、宿舍的紀律、宿舍衛生、宿舍考勤等都有同學承包；清潔區則分成八塊，由八個組長帶領組員完成各自的責任區，學生每天上課前自覺完成自己的承包區。每天由勞動委員負責檢查、監督并記錄在本班教室日志上，由班主任隨時檢查，同時把學生存在的問題或工作中碰到的問題及時向班主任匯報，以便班任采取相應措施解決問題。

自從實行了“人人有事做，事事有人管”以后，我們班的教室面貌大有改觀，臟、亂、差的現象再也沒有了。老師走進教室上課時，看到的是教室明亮的玻璃，干凈的地面，整潔的桌面以及潔凈的講臺，教師可以隨意把書放在講臺上，而不用先吹掉講臺上的粉筆灰再小心翼翼地把書放在上面，也不會在上完一節課后，擔心衣服被弄臟。這讓所有的任課老師都感到心情舒暢，從而更愉快地投入到教學中去。

第二，“分組學習，互相競爭，共同進步”。

在學習方面，1，經過班委討論，把班上同學分成八個小組，各組學生素質盡量均衡，然后向全班宣布各組名單，再由八個組的學生自己選出各組組長，科長（科代表），并討論給各組命組名。比如：第一組叫牽手圓夢，第二組叫八彩棒棒，第三組叫nevergiveup等。學生們很興奮、很樂意為本組做事。2，明確職責，組長負責管理本組學生課堂作業情況、紀律情況、勞動情況，每天填寫好記錄本，認真記錄每天本組學生的各方面情況，統計本組學生的各科測試情況并統計本組學生的操行分，周末對本組學生作總的評價。星期天晚自修前各組長把工作記錄本交到講臺上讓班主任檢查。科長則負責檢查本組學生的課外作業，每周三、六檢查兩次并及時向科任匯報檢查結果。3，各組根據各組的學生學習成績，制定了學習計劃和找出幫扶對象，互相協助。

第三，民主管理，獎罰明確，凸顯班級學生操行量化表的作用。

學生通過討論，自己制定班級操行量化表中的紀律、日常行為和學習方面的考核內容，考核采取加分和扣分的賦分形式，由各組長考核記錄并根據本組學生情況參照班規給本組學生賦分。學習方面主要考查本組學生各科測試以及月考、期考成績。以組為單位，組平均分80分以上，該組成員各加2分，個人上90分以上加2分，100分加4分。紀律方面主要是考查學生的考勤情況、課堂紀律、考試紀律以及日常行為等。衛生方面主要考查值日生是否認真履行職責，清潔區是否按時按量完成，是否有扣分現象，打掃清潔區時，無扣分現象，則該組成員每人加2分。給校廣播站投稿被錄用者，每次每篇加2分。另外，好人好事根據情形也給以相應加分。班級學生操行量化表統計時間為每周一小計，每月一大計，期末總計。最后評出班級“操行量化總分優秀獎”15名和“學習之星”（主要是參照學生的考試加分合計）10名并給以獎勵。