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第1篇：實訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)范文

論文關(guān)鍵詞：模擬變電所；運動監(jiān)控系統(tǒng)；微機保護

論文摘要：介紹了西南交通大學(xué)建成的教學(xué)用模擬變電所實訓(xùn)基地的結(jié)構(gòu)、功能、特點、實踐項目。使用表明，該基地具有國內(nèi)領(lǐng)先技術(shù)水平，完善的教學(xué)、培訓(xùn)和科研的綜合功能。由于采用最新的遠(yuǎn)程監(jiān)控技術(shù)，該變電所可作為目前鐵路牽引變電所技術(shù)改造的參考。

0引言

西南交通大學(xué)有部分直接服務(wù)于鐵路現(xiàn)代化建設(shè)的專業(yè)，其中“鐵道電氣化”專業(yè)作為教育部、鐵道部的重點特色專業(yè)而一直受到重視。

分布于鐵路沿線的牽引變電所，是電氣化鐵道供電的樞紐。隨著我國電氣化鐵路和城市軌道交通的發(fā)展，變電所綜合自動化技術(shù)水平的不斷提高，對從事牽引變電所設(shè)計、運行、管理等方面的專業(yè)技術(shù)人才的需求數(shù)量增加，同時對其掌握知識的廣度和深度特別是具有較強的實踐動手能力方面提出了更高的要求。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)加強學(xué)生理論和實踐相結(jié)合的能力的培養(yǎng)。在教育部“示范性教學(xué)實踐基地”基金支持下，2002年西南交大在峨眉校區(qū)建成一座集教學(xué)、實習(xí)、培訓(xùn)和科研為一體的模擬變電所實訓(xùn)基地。

1模擬變電所簡介

我校模擬變電所分為兩期建成:

I期是與實際變電所相同的開關(guān)控制屏柜和繼電保護屏柜、中央控制盤、交直流電源盤、以及自行設(shè)計的模擬負(fù)載電量和故障盤。如圖1所示。

Ⅱ期是模擬一段地方電力網(wǎng)或電氣化鐵路的環(huán)境下，一個調(diào)度中心使用遠(yuǎn)動監(jiān)控系統(tǒng)控制的五個變電所，圖2是這五個模擬變電所的一次接線圖。該項目綜合了地方與鐵路、不同主變、不同接線類型的各種變電所，且負(fù)載的大小和相位均可調(diào)節(jié)，其中S”模擬變電所采用了WBH-891型電鐵主變微機保護裝置、WKH-891型電鐵饋線微機保護裝置、DQWC-03牽引變電所二次設(shè)備測試系統(tǒng)。

模擬變電所中被監(jiān)控設(shè)備的位置狀態(tài)信號、保護動作信號、預(yù)告信號、事故信號等遙信信號通過電纜與RTU (Remote Terminal Unit遠(yuǎn)方終端)的開關(guān)量輸人/輸出模塊相連接，電流、電壓等遙測信號將通過信號變送器柜，輸人RTU的模擬量輸人模塊;控制中心下發(fā)的遙控命令，通過以太網(wǎng)傳輸，實現(xiàn)遙信、遙測、遙控的功能。遠(yuǎn)動監(jiān)控系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖3所示。RTU是采用施耐德電氣公司的PLC系列中模塊式結(jié)構(gòu)的Momentum，其編程軟件Con-cept是一個基于Microsoft Windows環(huán)境的編程軟件套件，具有很強的設(shè)計性、可擴展性;主站組態(tài)軟件iFix支持工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具有開放性、可組態(tài)性、兼容性及可開發(fā)性。

為了比較和研究，我系的教師正在進行一系列的科研開發(fā)，其目標(biāo)是在模擬變電所二次系統(tǒng)中采用測控、保護一體化的分布式控制系統(tǒng)(DCS)實現(xiàn)變電所自動化管理，其結(jié)構(gòu)圖如圖4。

2教學(xué)實踐基地的開發(fā)

1)校內(nèi)學(xué)生及現(xiàn)場工程技術(shù)人員，可對照變電所各種屏柜，提高閱讀二次系統(tǒng)接線圖、安裝施工圖的能力，通過開閉操作、設(shè)置故障等項目的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)他們對現(xiàn)場運行中出現(xiàn)的故障的分析和處理能力，包括一次設(shè)備的故障范圍的判斷、二次系統(tǒng)的故障判斷、查找和處理。

2)變電所基本電器及二次接線方面實訓(xùn)項目n個。如斷路器結(jié)構(gòu)、原理;斷路器參數(shù)的測量與調(diào)整;變電所二次接線、電纜的數(shù)字編號法以及“相對標(biāo)志法”的識別;二次接線盤后安裝圖及實際安裝技術(shù);變壓器控制、保護盤結(jié)構(gòu)、接線、檢測、調(diào)試及整套保護聯(lián)動實驗(包括整定計算);在以上各盤設(shè)置不同故障(可達幾百種)練習(xí)查找及消除故障的方法等。

3)運動系統(tǒng)遙測、遙信信號源接線的校正及采集的遙測量的精度實驗。

4)利用便攜式計算機對遙控設(shè)備進行合、分實驗，讓學(xué)生了解遠(yuǎn)動系統(tǒng)是如何驅(qū)動被控設(shè)備動作。

5)利用一般的瀏覽器訪問各RTU中PLC的網(wǎng)頁，實時了解該PLC的運行、通信等狀態(tài)的實驗。

6)上位機各種功能的校核實驗。通過該實驗讓學(xué)生了解調(diào)度員的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、iFix軟件的各種功能的使用，從而對遠(yuǎn)動系統(tǒng)有更深層的了解。

7)利用組態(tài)軟件Concept對PLC進行配置，使學(xué)生熟練掌握利用Concept按照所用的PLC型號及設(shè)計要求對PLC進行配置;利用Concept對PLC遙控、遙信和遙測功能的編程，使學(xué)生熟練掌握Concept編程方法。

8)自動化組態(tài)軟件iFix系統(tǒng)的安裝，熟悉掌握iFix系統(tǒng)軟件的運行環(huán)境及其安裝過程。

9)通過在iFix系統(tǒng)新增6#模擬變電所的實驗，使學(xué)生了解iFix系統(tǒng)的可組態(tài)性及可擴展性。

10)進行繼電保護單體測試及數(shù)據(jù)管理。

11)進行繼電保護盤上測試及數(shù)據(jù)管理。

12)微機保護裝置的調(diào)試與特性實驗。

3實踐意義

模擬變電所實訓(xùn)基地自1998年投入使用后，至今已連續(xù)培訓(xùn)了五屆畢業(yè)生和一批現(xiàn)場工程技術(shù)人員，經(jīng)總結(jié)，其實踐意義在于:

1)為學(xué)生提供專業(yè)技能訓(xùn)練的條件與場所。能完成供變電工程、繼電保護、變電所二次接線、微機監(jiān)控技術(shù)等幾乎全部專業(yè)課程的大量綜合性實驗，以及電氣設(shè)備的實際操作技能、檢修調(diào)試技術(shù)、查找故障及排除方法的實際訓(xùn)練。而且充分利用學(xué)校具有的學(xué)科優(yōu)勢，以模擬變電所為基地，配合學(xué)生專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，開發(fā)如電工理論、電氣裝備、自動化、計算機應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)與通訊等領(lǐng)域的多個應(yīng)用性、研究性實驗;同時由于人員和設(shè)備的集中，能夠按項目組織學(xué)生進行綜合性實訓(xùn)，盡可能使學(xué)生參與以教師為主導(dǎo)的科研活動。

2)對于現(xiàn)場技術(shù)和施工人員，很重要的一點就是要能閱讀二次回路圖紙、熟練地掌握接線、配線工藝，能查找和處理運行故障和設(shè)計缺陷。通過實地培訓(xùn)，能大大的提高他們的讀圖、判斷、查找、處理故障的能力。該基地于2000年為樂山電力股份有限公司培訓(xùn)和考核職工283人，取得良好的效果。

3)目前西南地區(qū)鐵路已完全實現(xiàn)電氣化，全區(qū)擁有牽引變電所200多座，其中大都為上世紀(jì)70~80年代所建，技術(shù)水平落后。而我校模擬變電所實訓(xùn)基地的建成，對其技術(shù)改造具有借鑒的意義，在應(yīng)用新技術(shù)、新設(shè)備和進行技術(shù)創(chuàng)新方面起到示范的作用。

4結(jié)束語

第2篇：實訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)范文

1.進修功能被弱化。

作為培訓(xùn)基地，教師進修學(xué)校承擔(dān)著不同類別、不同層次的各個教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)。然而，長期以來，受到主觀和客觀因素的影響，教師進修學(xué)校僅僅只發(fā)揮了其培訓(xùn)功能，在教育決策、教師發(fā)展、教學(xué)研究和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)等方面則是有心無力，無法發(fā)揮其衍生作用和功能，以致使人們有“教師進修學(xué)校，是老師聽聽課甚至是休息的地方”的認(rèn)識。這一問題的存在，源于教師進修學(xué)校的培訓(xùn)模式僵硬、保守，缺乏創(chuàng)新和活力。

2.學(xué)校地位被邊緣化。

當(dāng)下存在一種令人匪夷所思的現(xiàn)象，一面倡導(dǎo)注重教師隊伍和教師素質(zhì)的重要性，一面則是教師進修學(xué)校面臨著尷尬的境界，其地位和作用逐漸被弱化。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要有兩個原因。一是教師隊伍素質(zhì)的整體提高。隨著高等教育的普及，各個學(xué)校所聘用的教師人才學(xué)歷、知識水平和能力層次不斷增高，與此同時，一些教師進修學(xué)校則成了“養(yǎng)老院”，大部分是一些不愿意在學(xué)校從事教學(xué)工作的老師退居進修學(xué)校，加上進修學(xué)校本身的發(fā)展存在缺陷，導(dǎo)致其地位被邊緣化。二是教師進修學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容僅限于中小幼教師、新上崗教師等培訓(xùn)，存在培訓(xùn)內(nèi)容單一的問題。

3.培訓(xùn)形式化。

當(dāng)前由于教師群體對學(xué)分的需求一再提升到要緊地位，為了滿足老師們對于學(xué)分的需求，于是很多的語文骨干教師綜合培訓(xùn)班應(yīng)運而生。老師們到底需要哪些方面的提升，是教學(xué)技能？還是課改新理念的認(rèn)識？抑或轉(zhuǎn)變語文課堂的組織形式？等等。沒有經(jīng)過充分的訓(xùn)前調(diào)查就排班開課，培訓(xùn)模式單一化，上課教師一言堂講座居多。培訓(xùn)完后的跟蹤調(diào)查也因為人數(shù)的眾多而付諸于走過場。這樣的培訓(xùn)短時間內(nèi)看是滿足了學(xué)分登記的要求，提高了參培教師的數(shù)量，但是對于語文教師們的專業(yè)提升并不能起到實質(zhì)性的作用。

二、完善教師進修學(xué)校語文教師培訓(xùn)模式的建議

1.加強培訓(xùn)環(huán)節(jié)的管理。

①強化制度管理。小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)時間長，生活條件相對艱苦。針對這一情況，一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及培訓(xùn)處關(guān)心、愛護學(xué)員，通過跟班聽課，深入學(xué)員寢室，及時了解學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的反映和要求，以融洽關(guān)系，增強友誼；另一方面，通過制定相關(guān)制度，嚴(yán)格管理，以保證培訓(xùn)質(zhì)量。②強化班集體建設(shè)。根據(jù)以往語文骨干教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗，要在短時間內(nèi)將學(xué)員凝聚成一個真正意義上的班集體，培訓(xùn)學(xué)校和培訓(xùn)員可以通過組織各種形式的班級交流活動，增強班集體建設(shè)。例如：開展豐富多彩的小組交流活動和文藝活動；開展QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流形式，以更好共享班級優(yōu)質(zhì)資源。此外，還可以通過電子郵件、MSN、微信、微博等即時通訊工具對學(xué)員的學(xué)生和生活情況進行反映。這樣通過豐富多彩的交流形式，容易促進學(xué)員之間的相互了解，從而增強班級凝聚力。

2.創(chuàng)新模式，科學(xué)評價，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

教師進修學(xué)校的培訓(xùn)應(yīng)注重學(xué)員參與式培訓(xùn)，輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員教學(xué)工作中存在的主要問題，在研訓(xùn)期間對他們進行教學(xué)示范，幫助學(xué)員切實提高課堂教學(xué)能力和管理能力，同時對學(xué)員的整個培訓(xùn)過程采取形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。另外，為了考察培訓(xùn)的真實效果，評選出優(yōu)秀學(xué)員，進修學(xué)校培訓(xùn)處還應(yīng)將對學(xué)員進行跟蹤調(diào)查，親自到學(xué)員所在學(xué)校進行為期半年的調(diào)研。

3.科學(xué)、合理地安排培訓(xùn)課程，增強培訓(xùn)的針對性和實效性。

輔導(dǎo)教師與參訓(xùn)學(xué)員結(jié)對，培養(yǎng)學(xué)員課堂執(zhí)教能力。為了使理論與實踐相結(jié)合，更好地提高參訓(xùn)教師的課堂執(zhí)教能力及運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，培養(yǎng)更多能思考、有創(chuàng)見、愿改變、樂實踐的教師。進修學(xué)校培訓(xùn)處應(yīng)制定詳細(xì)的實訓(xùn)計劃，內(nèi)容包括“實訓(xùn)目標(biāo)、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)要求、實訓(xùn)進程、實訓(xùn)考核、輔導(dǎo)教師安排”，等等。另外從全市教學(xué)一線選拔高水平、善培訓(xùn)的優(yōu)秀教師組成專家培訓(xùn)團隊，落實輔導(dǎo)教師職責(zé)，明確學(xué)員研訓(xùn)要求，輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員特點，在研訓(xùn)期間對學(xué)員進行教學(xué)示范，并實行全程指導(dǎo)。培訓(xùn)期間可把學(xué)員分成幾個小組，小組成員之間發(fā)揚“趕、超、幫”的精神，做到“互評、互鑒、互品”，相互促進，共同發(fā)展。

三、結(jié)語

第3篇：實訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)范文

當(dāng)前，課改浪潮洶涌磅礴，教學(xué)方法五彩紛呈，使得有些教師茫茫然，惶惶然，舉手投足不知所措，聽了專家的報告，頓覺有晃然大悟之感：先學(xué)一家，融匯白家，發(fā)展創(chuàng)新，自成一家；先入格，后出格，入格求形似，出格求神似，一語道的，教學(xué)切不可趕時髦，擺花架子，盲目追隨，死板硬套，而應(yīng)該因人而異。每個人的性格、閱歷、見識、語言表達、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力不盡相同，若套用同一模式，勢必洋相百出，不成體統(tǒng)。

教法要結(jié)合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異。要因生而異。生源不同，各有千秋，要針對學(xué)生，因材施教，不可照搬照套。教學(xué)有法，教無定法，在五彩繽紛的花園里，不可眼花繚亂，要學(xué)蜜蜂，采擷百花精華，自釀成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風(fēng)格，教出自己的風(fēng)采。

幾位專家的人品、學(xué)識、閱歷、思想深深地感染了我。這次培訓(xùn)，使我受益匪淺，茅塞頓開。

我們要先做人，再教書。做人要有一個好心態(tài)，一個好心情。心理健康，身體才能健康，工作才能愉快。好心態(tài)成就一切事業(yè)。愛學(xué)生，愛同事，輕輕松松地當(dāng)老師，快快樂樂地當(dāng)老師，簡簡單單地當(dāng)老師，放下包袱，拋卻沉重，讓微笑永遠(yuǎn)綻放在您的臉上！我們要善待學(xué)生，尊重生命。要善于引導(dǎo)，能理解、寬容。

通過這次培訓(xùn)，我對教師這個職業(yè)的內(nèi)涵有了更深一層的了解。教師應(yīng)無私地將知識傳授給自己的學(xué)生，維護自己的學(xué)生，并關(guān)愛他們，以自己高尚的品行為學(xué)生樹立起榜樣。面對后進的學(xué)生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應(yīng)該用加倍的愛去幫助他們進步，這不僅是從職業(yè)角度，更是從法律角度對教師的義務(wù)作出了規(guī)定。教育不僅是教，更是教與學(xué)互動的一個過程。一味地向?qū)W生灌輸書本知識只是一個教書匠的水平。只有通過在教育中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上對教學(xué)有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學(xué)水平。

新課程改革后，教師的角色發(fā)生了根本的改變。由課堂主宰者轉(zhuǎn)向平等中的首席；由知識的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者；從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌撸挥蓤?zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者，由實施者變?yōu)殚_發(fā)者.

教師必須要更新原有的知識結(jié)構(gòu)，一方面準(zhǔn)確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能；另一方面通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)，擴展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開發(fā)課程的能力。教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內(nèi)容。教師還必須發(fā)展整合課程內(nèi)容的能力。

第4篇：實訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校； “雙師型”教師； 校本培訓(xùn)； 探索； 實踐

從2006年至今，我校為解決“雙師型教師數(shù)量不足、專業(yè)教學(xué)與實踐能力不強”這一問題，在實踐中探索出一條適合中職學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)的可操作經(jīng)驗。

1 準(zhǔn)確定位教師培養(yǎng)目標(biāo)

我校在制定“十二五”師資隊伍建設(shè)規(guī)劃中，對我校的“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)定位如下：

（1）定性目標(biāo)：“通過培養(yǎng)，使我校的教師具有一定的工藝能力、設(shè)計能力、技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力，并有技術(shù)開發(fā)或設(shè)計成果；具有較高的企業(yè)生產(chǎn)操作能力，獲得與本人專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級證書；具有勝任專業(yè)實踐課教學(xué)工作的能力，并有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗，具有工藝實驗及創(chuàng)新能力”。

（2）定量目標(biāo)：“在十二五期間，‘雙師型’教師比例達到專業(yè)課教師比例的90%以上，高級工以上技能等級的‘雙師型’教師比例占95%，其中持有技師證書的教師占雙師型教師比例的50%以上”。

（3）各專業(yè)部依據(jù)這一計劃將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到具體的專業(yè)課教師人頭上來制定《專業(yè)部學(xué)期“雙師型”教師校本培訓(xùn)實施方案》，每個專業(yè)課教師制定《“雙師型”教師個人成長規(guī)劃》，明確本人在哪個時段達到怎樣的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 “雙師型”教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的探討確定

從2006年開始，我們就一直堅持做好“雙師型”教師的校本培訓(xùn)工作。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校制定了“雙師型”校本培訓(xùn)計劃，專業(yè)部制定了“雙師型”培訓(xùn)實施方案。幾年來，從培訓(xùn)計劃與培訓(xùn)方案及培訓(xùn)過程中我們提煉出了以下五個模塊方向的培訓(xùn)內(nèi)容。

模塊一：教學(xué)技能理論與實踐。

模塊二：教學(xué)方法導(dǎo)論。

模塊三：職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計能力。

模塊四：行動導(dǎo)向型教學(xué)法的應(yīng)用。

模塊五：專業(yè)實踐課教師專業(yè)操作技能訓(xùn)練。

我們在研究實踐中不斷完善以上五個模塊的培訓(xùn)內(nèi)容，將模塊一至模塊四的培訓(xùn)內(nèi)容經(jīng)過提煉與編撰，形成了《中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力培養(yǎng)》校本培訓(xùn)教材，模塊五的培訓(xùn)內(nèi)容形成培訓(xùn)教材的副本，以專業(yè)為單位形成任務(wù)培訓(xùn)包。

3 按照校本培訓(xùn)計劃制定有效的實施方案，落實有效的培訓(xùn)方式

（1）教學(xué)能力培訓(xùn)方式。我們利用校本校訓(xùn)資源對“雙師型”教師的教育教學(xué)能力主要采取了以下方式進行培訓(xùn)：第一，崗前培訓(xùn)。由于本專業(yè)每年的新聘教師大多數(shù)都是從大學(xué)到中職校的，這些教師缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，對教學(xué)的全過程還不熟悉。因此，就要在他們上崗之前，利用本校相關(guān)專業(yè)的教師和校內(nèi)的教學(xué)資源對其進行培訓(xùn)，通過講座、培訓(xùn)使教師了解學(xué)校以及學(xué)科教學(xué)或?qū)嶒灲虒W(xué)、實習(xí)教學(xué)的特點，掌握教育的基本理論，了解所承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的具體要求，讓他們盡快適應(yīng)教師角色，了解崗位的要求。第二，在崗培訓(xùn)。對剛走上講臺的新教師，結(jié)成“師徒幫帶”的方式，由專業(yè)部派一名老教師與新任教師結(jié)成“一幫一”的師徒關(guān)系，定期聽課、評課、相互交流、共同研討，通過老教師的示范、點撥和指導(dǎo)，為新教師架起由理論到實踐的橋梁，大大縮短了新教師勝任教學(xué)工作的周期。第三，專項培訓(xùn)。我們利用本校有實踐經(jīng)驗的教師對專業(yè)理論課和專業(yè)課教師進行實際操作的培訓(xùn)；利用理論課較強的教師對實踐指導(dǎo)課教師進行專業(yè)理論的培訓(xùn)。第四，通過科研教研活動進行培訓(xùn)。我校利用專業(yè)和地方的優(yōu)勢，與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)進行課題研究和研發(fā)，使教師得到鍛煉。

（2）實踐能力培訓(xùn)方式。校本培訓(xùn)中“雙師型”教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，主要采取以下方式進行培訓(xùn)：第一，利用實驗室和校內(nèi)實訓(xùn)車間進行培訓(xùn)。在實驗室和校內(nèi)實訓(xùn)車間，利用現(xiàn)有的實驗設(shè)備，挑選有專長、有豐富實踐經(jīng)驗的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，對缺乏實踐技能的新教師進行專業(yè)技能培訓(xùn)，從而提高專業(yè)教師的專業(yè)操作技能水平。第二，利用校內(nèi)工程進行培訓(xùn)。專業(yè)建設(shè)中創(chuàng)造條件讓教師參加校內(nèi)工程實踐，這樣也可以免除工程承包給商家所耗費的資金，同時也使學(xué)校的教師得到鍛煉。在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)中機械加工設(shè)備的安裝、維修等，都由本專業(yè)的教師組織完成，使教師在實訓(xùn)基地建設(shè)中就能得到鍛煉、培養(yǎng)。第三，通過建立車工、銑工等職業(yè)技能鑒定站進行培訓(xùn)。教師通過擔(dān)任考評員，深入系統(tǒng)地研究機械加工行業(yè)員工的崗位職業(yè)能力，同時與來自企業(yè)的其他考評員有了更多的接觸，通過對職業(yè)技能鑒定等級標(biāo)準(zhǔn)和試題、考試方法的深入研究，對機械加工技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位職業(yè)能力有更深刻的認(rèn)識，在參與制定教學(xué)計劃時有更多的發(fā)言權(quán)和更切實際的意見，在擔(dān)任實踐教學(xué)任務(wù)時有更強的針對性及更為合理的教學(xué)方法。第四，選派中青年“雙師型”教師到企業(yè)進行參加實踐鍛煉。安排專業(yè)教師到企業(yè)進行對口、專項短期實踐，安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職頂崗。

4 切實做好有效的培訓(xùn)保障機制

（1）培訓(xùn)制度保障，包括建立健全培訓(xùn)制度與激勵機制。根據(jù)“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合2006年至今的校本培訓(xùn)成效，我校制定并完善了《“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊建設(shè)管理辦法》、《“雙師型”教師校本培訓(xùn)制度》、《校本培訓(xùn)考勤制度》、《“雙師型”教師到企業(yè)參加實踐技能培訓(xùn)制度》等校本培訓(xùn)制度。

（2）培訓(xùn)師資保障。我們將專業(yè)帶頭人、骨干教師選送到國內(nèi)外知名大學(xué)進行專項技術(shù)培訓(xùn)，然后回校擔(dān)任本專業(yè)的校本培訓(xùn)指導(dǎo)教師。

（3）培訓(xùn)經(jīng)費保障。學(xué)校建立了師資培訓(xùn)費專項帳戶，從辦學(xué)經(jīng)費中按教職工工資總額的5%-10%列支出師培費，用于教師培訓(xùn)的生活補助、培訓(xùn)教材、比賽獎勵等。

（4）培訓(xùn)時間保障。每周末兩天是集中培訓(xùn)，而周六上午安排為全校學(xué)科教師分教研組進行課堂教學(xué)能力培訓(xùn)，下午安排專業(yè)課教師進行專業(yè)操作動手能力實踐培訓(xùn)，每月利用一天時間進行專題講座或研究課討論反思或說課比賽或優(yōu)質(zhì)課比賽或示范課觀摩活動。

5 “雙師型”教師校本培訓(xùn)取得的效果

第5篇：實訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：植物組織培養(yǎng)；綜合實訓(xùn)；教學(xué)探索

植物組織培養(yǎng)是基于植物細(xì)胞的全能性，將莖尖、莖段、花藥、種子等組織或器官進行離體培養(yǎng)的所有技術(shù)的總稱，在植物組織快速繁殖、植物脫毒、植物新品種培育、植物次生代謝產(chǎn)物生產(chǎn)和種質(zhì)資源保存方面得到了廣泛應(yīng)用，產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟和社會效益[1-2]。基于園藝園林專業(yè)的市場和社會需求，南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院開設(shè)了植物組織培養(yǎng)課程。植物組織培養(yǎng)課程總課時30個，實踐教學(xué)占比50%，理論課程以現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)和線上線下混合模式開展，在學(xué)期結(jié)束以綜合實訓(xùn)的方式推動學(xué)生職業(yè)技能的綜合提升。國外發(fā)達國家十分重視植物組織培養(yǎng)教學(xué)中的實踐教學(xué)，著重提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)探究能力[3-4]。國內(nèi)近年對植物組織培養(yǎng)實訓(xùn)教學(xué)改革研究較多，但針對高職院校植物組織培養(yǎng)實訓(xùn)特點的研究不多，存在重現(xiàn)狀闡述而分析不深入、輕對策研究且對策假大空和研究模式固化等問題[5]。鑒于植物組織培養(yǎng)實訓(xùn)的重要性和培養(yǎng)職業(yè)人、創(chuàng)業(yè)人、科研人的實訓(xùn)目標(biāo)，基于實踐教學(xué)經(jīng)驗，探索如何在1周的綜合實訓(xùn)時間里學(xué)生既能掌握基本技能，又能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)探究能力至關(guān)重要。綜合考慮國家職業(yè)教育方針政策、三教改革實施方案、課程人才培養(yǎng)方案和職業(yè)院校學(xué)生特點，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等方面對綜合實訓(xùn)進行教學(xué)改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、技能嫻熟、有創(chuàng)新意識和有研究能力的新型職業(yè)人才。

1綜合實訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化植物組織培養(yǎng)課程內(nèi)容的開展是參考南陽農(nóng)業(yè)

職業(yè)學(xué)院立項的立體化教材，根據(jù)園林園藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、圍繞植物組織培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和植物組織培養(yǎng)大賽的比賽內(nèi)容[6-7]，結(jié)合學(xué)生特點，確定教學(xué)內(nèi)容。實訓(xùn)內(nèi)容主要包括7個任務(wù)（見表1）。教學(xué)隨堂實訓(xùn)目標(biāo)是讓學(xué)生能根據(jù)任務(wù)掌握植物組織培養(yǎng)的基本操作技能，將理論知識靈活運用于實踐中。綜合實訓(xùn)的教學(xué)目的包括三方面：一是學(xué)生能系統(tǒng)熟練掌握植物組織培養(yǎng)操作技能，達到植物組織培養(yǎng)行業(yè)懂生產(chǎn)、會銷售和能管理的職業(yè)人要求；二是引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，鍛煉并提高個人創(chuàng)新能力，培養(yǎng)植物組織培養(yǎng)方向的創(chuàng)新人，為職業(yè)院校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)；三是提高學(xué)生的科研興趣，提升學(xué)生的科研能力，培養(yǎng)植物組織培養(yǎng)方向的科研人，為學(xué)生專升本、專升碩做準(zhǔn)備。綜合實訓(xùn)內(nèi)容有演示性實驗瓶中花，結(jié)合南陽當(dāng)?shù)刂参锾厣录净ǎ_展驗證性實驗月季的植物快繁培養(yǎng)，包括月季快繁培養(yǎng)基的設(shè)計與配制、月季組培材料的消毒與接種、初代培養(yǎng)、繼代培養(yǎng)、月季組培苗的生根培養(yǎng)和馴化移栽。在月季組織培養(yǎng)過程中，可以對比扦插月季苗的生長狀況，學(xué)生能對組織培養(yǎng)的優(yōu)點有更深入的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8]。實訓(xùn)過程中培養(yǎng)興趣小組，帶領(lǐng)完成實訓(xùn)任務(wù)的學(xué)生參與到教師組織培養(yǎng)技術(shù)的校內(nèi)外科研項目中，親自指導(dǎo)實驗，包括實驗設(shè)計、操作、記錄和實驗數(shù)據(jù)的處理等；組建團隊，帶領(lǐng)學(xué)生參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+大賽和植物組織培養(yǎng)技能大賽，以賽促學(xué)，以賽促發(fā)展，提升學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；學(xué)生課下針對喜歡的植物，查閱其生長特性、組培技術(shù)、應(yīng)用領(lǐng)域和最新研究進展，制作成PPT，分享給學(xué)生，既增加了學(xué)生的知識儲備，鍛煉了學(xué)生文獻查閱和PPT制作能力，又開闊了學(xué)生的視野，實現(xiàn)1+1＞2的效果；學(xué)期結(jié)束，對學(xué)生的實訓(xùn)情況進行成果展示，組織開展一次植物組織培養(yǎng)經(jīng)驗交流會。

2創(chuàng)新教學(xué)模式

以職業(yè)人要求學(xué)生，實現(xiàn)員工角色的轉(zhuǎn)變[9]；實訓(xùn)紀(jì)律主要包括不留長指甲、嚴(yán)格按照殺菌流程操作、不串崗、不帶飯、不吃東西和不帶手機上崗。實訓(xùn)安排包括對學(xué)生分組，培養(yǎng)知識技能扎實的學(xué)生為小組長，小組長建立微信群，在相應(yīng)實訓(xùn)項目開始前每個環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)操作視頻；學(xué)生提前復(fù)習(xí)，進入崗位直接操作；教師觀察指導(dǎo)解惑，把學(xué)生的典型錯誤發(fā)到學(xué)生群，以引起警醒。小組長任務(wù)包括標(biāo)準(zhǔn)操作視頻的發(fā)放、學(xué)生操作過程的指導(dǎo)、質(zhì)量的檢驗和督促、在小組中發(fā)放學(xué)生操作視頻、學(xué)生完成數(shù)量的統(tǒng)計、學(xué)生作品的擺放和標(biāo)記。每個小組整體完成后，向下一個實訓(xùn)項目推進，完成快的學(xué)生可以參與到教師的科研項目中；提前將瓶中花的制作方法教給小組長，在月季驗證性實驗結(jié)束后，每個小組長演示給學(xué)生看，并拍攝視頻。每次實訓(xùn)結(jié)束后，對實訓(xùn)成果進行匯報，對實訓(xùn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤進行改正，對疑惑較多的問題進行集體解答，表揚每組表現(xiàn)突出學(xué)生，調(diào)動大家實訓(xùn)的積極性。根據(jù)學(xué)生實訓(xùn)情況和興趣，在課程結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生參加大賽。實驗過程再安排1名專門的老師，對學(xué)生的紀(jì)律進行監(jiān)督和統(tǒng)計。

3優(yōu)化考評機制

植物組織培養(yǎng)堅持過程性評價和結(jié)果評價相結(jié)合。其中平時考核（考勤30%+課堂表現(xiàn)30%+實訓(xùn)40%）占30%，終結(jié)性評價占70%，其中綜合實訓(xùn)在終結(jié)性評價中占比40%，包括考勤、實訓(xùn)報告、實訓(xùn)操作技能正確熟練度、任務(wù)完成度、組培苗污染率、PPT制作精良度，期末考試占比60%。

4健全實訓(xùn)管理制度

一是實訓(xùn)過程實行小組長責(zé)任制，每天對學(xué)生的情況進行匯總，及時，形成競爭意識，不但減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且鍛煉了小組長的個人能力；二是每次實訓(xùn)工作結(jié)束對整個環(huán)境進行集中消毒，以防交叉感染，特別是刷瓶間；三是每周最后半天，對組培室整個環(huán)境打掃消毒，清洗拖鞋和白大褂，并進行高壓滅菌；四是培養(yǎng)室平時只有小組長能進出，其他人一概不能進入；五是每個實訓(xùn)項目按照操作手冊和標(biāo)準(zhǔn)視頻進行。

5提升植物組織培養(yǎng)授課教師的實訓(xùn)能力

充分利用節(jié)假日時間，加大雙師型教師、骨干教師和學(xué)術(shù)帶頭人的培訓(xùn)力度。實訓(xùn)過程中可邀請有植物組織培養(yǎng)經(jīng)驗的管理人員，開展組織培養(yǎng)管理指導(dǎo)工作。積極開展產(chǎn)學(xué)研合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)院，一方面給學(xué)生提供工學(xué)結(jié)合的跳板，另一方面培養(yǎng)一大批熟知生產(chǎn)實踐、理論聯(lián)系實踐、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的雙師型老師。

6結(jié)語

為培養(yǎng)理論扎實、技能嫻熟、會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、有研究能力的職業(yè)人才，南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院逐漸探索出適合植物組織培養(yǎng)綜合實訓(xùn)的教學(xué)策略，2018屆和20138名學(xué)生進行了植物組織培養(yǎng)綜合實訓(xùn)教學(xué)改革，通過問卷調(diào)查，學(xué)生滿意度提高到57%，學(xué)生普遍認(rèn)為相比簡單的技能操作訓(xùn)練，實訓(xùn)內(nèi)容的豐富度大大提高，激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，實現(xiàn)職業(yè)人、創(chuàng)業(yè)人和科研人三個梯度的跨越，充分滿足了學(xué)生的畢業(yè)需求。

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第6篇：實訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實踐教學(xué)

高等職業(yè)教育是社會發(fā)展和科技進步的產(chǎn)物，是我國教育體系中的一個重要組成部分，也是我國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是按照社會職業(yè)的需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的具有綜合職業(yè)能力的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

為了培養(yǎng)符合社會需要的應(yīng)用型高技能人才，高等職業(yè)教育工作者在實踐教學(xué)方面做了許多努力，進行了多方面的改革和探索。目前，已形成了兩種基本的實踐教學(xué)模式，即校外實訓(xùn)基地實踐教學(xué)模式和校內(nèi)實驗實訓(xùn)室實踐教學(xué)模式。校外實訓(xùn)基地實踐教學(xué)模式，就是學(xué)校與相關(guān)企業(yè)建立起一種比較穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)校將企業(yè)作為學(xué)生的實踐教學(xué)基地，讓學(xué)生到實踐教學(xué)基地進行實地實踐的一種教學(xué)模式。這種模式在真實性和參與性方面的優(yōu)越性是顯而易見的。校內(nèi)實驗實訓(xùn)室實踐教學(xué)模式，就是在教研室管理下，實踐教學(xué)完全依附于課程設(shè)置和進度而組織學(xué)生進入實驗實訓(xùn)室進行實踐活動的一種教學(xué)模式。這種模式在一定程度上能夠較好地控制學(xué)生的實踐過程，保證實踐教學(xué)計劃的執(zhí)行，并且投資少，見效快，因而大多數(shù)學(xué)校都采用這種實踐教學(xué)模式。它在高職教育的起步階段，確實發(fā)揮了一定的作用，但隨著高職教育的深入發(fā)展，這種傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，存在管理分散、重復(fù)建設(shè)、規(guī)模小、效率低等問題。

東北林業(yè)大學(xué)園林花卉專業(yè)是在園林學(xué)院園林專業(yè)的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)適應(yīng)園林花卉生產(chǎn)、應(yīng)用、經(jīng)營、銷售和管理等方面職業(yè)技術(shù)崗位第一線所需的技術(shù)人才，解決本科教育培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)取向不能滿足高寒地區(qū)對技術(shù)應(yīng)用型人才需求的矛盾而設(shè)立的。自1999年招生以來，我們本著培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理論知識和專門知識、較強的技術(shù)應(yīng)用能力、良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的應(yīng)用型專業(yè)人才的目標(biāo)，在師資隊伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)計劃修訂、教學(xué)內(nèi)容整合、實踐及實訓(xùn)環(huán)節(jié)改革等方面進行了實踐與探索。經(jīng)過7年多的教學(xué)改革實踐，在加強學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐動手能力方面取得了顯著成效，積累了一些經(jīng)驗。

一、以市場、能力為坐標(biāo)調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

教育部下發(fā)的《關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定》等文件要求，高校應(yīng)加強教學(xué)計劃管理，適時修訂教學(xué)計劃，以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的專門人才。編制科學(xué)的教學(xué)計劃，必須廣泛深入開展調(diào)研，確定專業(yè)崗位群，然后將崗位群所含的工作職責(zé)與任務(wù)進行逐一分析，進一步確定專業(yè)目前與未來的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并以崗位職業(yè)能力為本位，分解成學(xué)年、學(xué)期的階段性目標(biāo)，落實到不同階段的理論課程和實踐課程中去，同時建立相應(yīng)的能力考核指標(biāo)體系。

社會在變革，教學(xué)計劃就需要緊跟時代，以職業(yè)崗位能力的要求為目標(biāo)組織教學(xué)，形成“以職業(yè)能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想；以社會需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，設(shè)計教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用”為主旨和特征，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需”、“夠用”為度；專業(yè)課應(yīng)加強針對性和實用性；實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)計劃中應(yīng)占有較大比例。構(gòu)建教學(xué)體系的基本依據(jù)是人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)規(guī)格不同，教學(xué)體系亦不同。因此，人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會需求，教學(xué)計劃應(yīng)根據(jù)形勢發(fā)展而不斷調(diào)整。我們根據(jù)園林花卉專業(yè)教學(xué)改革的要求，本著以市場需求為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的原則，堅持面向生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線設(shè)置課程，解決了原計劃中存在的課程設(shè)置不夠合理、教學(xué)內(nèi)容針對性不強、實踐教學(xué)時數(shù)不足等問題，構(gòu)建了以技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線、由6個課程模塊組成的理論課程新體系。6個模塊是：人文類、基礎(chǔ)課類、花卉應(yīng)用類、樹木應(yīng)用類、經(jīng)營管理類和選修課模塊。由6個模塊組成的理論課程新體系將理論教學(xué)體系按不同的授課內(nèi)容及相互之間的關(guān)系聯(lián)結(jié)起來，使理論課教學(xué)體系系統(tǒng)化，使其知識內(nèi)容合理化、課程設(shè)置科學(xué)化。

根據(jù)高職、高專學(xué)生的特點，新的教學(xué)計劃對10多門課程的教學(xué)內(nèi)容進行了整合組裝。例如，將原來的花卉裝飾設(shè)計、室內(nèi)綠化兩門課程整合成一門植物裝飾設(shè)計課，將過去單純的裝飾設(shè)計和室內(nèi)綠化擴大為植物裝飾設(shè)計等內(nèi)容，在減少了18學(xué)時的同時，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握了更多的專業(yè)知識。

在理論課的改革中，我們遵循以技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線的原則，注重模塊培養(yǎng)的特點、模塊之間的相互聯(lián)系，使其形成一個完整的體系，以達到教學(xué)改革的目的。我們根據(jù)改革的原則調(diào)整教學(xué)計劃，總學(xué)時由2018過渡到2442，課程體系從原來試行時的“本科模式的縮影”到現(xiàn)在具有一定特色的體系，課程門數(shù)由少到多再由多到少，實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例逐年增加，從以前的0.795:1到目前的1.16:1(不含社會實踐、公益勞動、軍事訓(xùn)練等)。

二、注重實踐性，強化實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是培養(yǎng)專門人才不可缺少的、重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)過程比理論教學(xué)更具有鮮明的方向性，同時對學(xué)生的個性心理和行為習(xí)慣發(fā)展具有更強的影響力。通過改革，我們感到實踐教學(xué)與理論教學(xué)一樣有系統(tǒng)性、循序漸進性、整體性。在教學(xué)過程中，我們十分注重學(xué)生的主體性、體驗性，做到“教、學(xué)、做”合一，學(xué)練并重。目前，我校園林花卉專業(yè)實踐教學(xué)體系分為3個層次：

第一，基本技能培養(yǎng)。基本技能培養(yǎng)是最基本的層次，其任務(wù)是驗證書本理論，從而鞏固和深化所學(xué)理論知識；培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)實驗的能力，使學(xué)生掌握科學(xué)實驗的基本方法和基本操作技能；培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神、理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。例如，園林植物實習(xí)過去僅僅是作為一門課程，單獨進行植物識別實習(xí)，與其它課程聯(lián)系不夠緊密，效果不夠理想，而新的實踐教學(xué)體系打破了單純的植物識別環(huán)節(jié)，增加了園林植物應(yīng)用實習(xí)，學(xué)生不但認(rèn)識了植物種類，而且懂得了園林植物在城市綠化中合理應(yīng)用的事例，使教學(xué)內(nèi)容有機連接，內(nèi)容充實，實習(xí)效果較好，達到了一舉兩得的目的。

第二，專項能力培養(yǎng)。專項能力培養(yǎng)使教學(xué)實習(xí)進入了一個較高的層次，其主要特點是在基地實訓(xùn)場所進行實際技能的訓(xùn)練。例如，花卉、觀賞樹木栽培園林苗圃課程的實習(xí)，分給每個學(xué)生5－10m2的試驗地、1－2個品種，學(xué)生從采種做起，播種、育苗、苗期管理全部由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師只提供指導(dǎo)，學(xué)生不但從實踐中發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)會了分析、解決問題的方法和技能，而且提高了勞動觀念，克服了以往學(xué)生只能在假設(shè)的環(huán)境中試驗的不足，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

第7篇：實訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控；實訓(xùn)；思考

近年以來，國家為加快和鞏固高技能人才的培養(yǎng)，提高中國制造業(yè)的核心競爭力，出臺許多了政策措施，目的在提升先進制造技術(shù)在機械制造業(yè)中的含量。數(shù)控技術(shù)作為先進制造技術(shù)的核心，是實現(xiàn)自動化、網(wǎng)絡(luò)化、揉性化和集成化的基礎(chǔ)，具備超一流的數(shù)控應(yīng)用技能，已經(jīng)成為企業(yè)用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為培養(yǎng)高技能人才的職業(yè)技術(shù)院校遇到了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，各院校紛紛設(shè)立與數(shù)控技術(shù)有關(guān)的專業(yè)，并對傳統(tǒng)制造類專業(yè)教學(xué)計劃進行調(diào)整，增開數(shù)控技術(shù)課程，取得了可喜的成果，使我們感到數(shù)控技術(shù)后備人才的培養(yǎng)大有希望。

但是，受到歷史原因和各種條件限制，許多院校在選擇數(shù)控實訓(xùn)設(shè)備時，缺乏對市場的深入調(diào)研和數(shù)控技術(shù)未來發(fā)展前景的了解，盲目從事，人云亦云，特別是新建院校，更是無從下手，很容易產(chǎn)生各種誤區(qū)，最終導(dǎo)致選擇的數(shù)控設(shè)備不合理，不適用，缺乏瞻前性，給學(xué)校的發(fā)展設(shè)置了難于逾越的瓶頸。

就此，筆者從一個數(shù)控技術(shù)教學(xué)者的角度談?wù)効捶ā?/p>

合理數(shù)控設(shè)備的比例

合理數(shù)控設(shè)備的比例，是要解決的首要問題。現(xiàn)在很多學(xué)校的數(shù)控加工實訓(xùn)都是以數(shù)控車床為主，銑床為輔，其比例大約是10比1～2左右，其原因主要有以下幾點：（1）車床加工范圍很大，各種類型零件的首道工序幾乎都可以在車床上完成，現(xiàn)在車床幾乎占整個金屬切削機床的30%左右；（2）車床在價格上比銑床便宜得多，容易接受，特別是國產(chǎn)經(jīng)濟型數(shù)控車床價格優(yōu)勢更明顯；（3）車床生產(chǎn)廠家多，歷史悠久，技術(shù)相對成熟，供貨范圍廣。

而今，隨著先進制造方法的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的加工方法受到挑戰(zhàn)。首先，車削加工將不再是金屬切削的主要方法，數(shù)控車床的價格優(yōu)勢已不很明顯，特別是數(shù)控車床是二軸連動控制，生成程序簡單，加工范圍受到很大限。其次，從發(fā)展的眼光看，我們生活在三維空間里，數(shù)控銑床是三軸聯(lián)動，能形象地描述零件幾何體的形狀，更有效地訓(xùn)練學(xué)生的思考方式和動手能力，越來越多的零件由原來的直接加工轉(zhuǎn)變?yōu)橛赡＞咧圃斐鰜恚m合模具制造的數(shù)控銑床（加工中心）會越來越多。再次，CAD/CAM的發(fā)展使三維設(shè)計廣泛應(yīng)用于實際加工，特別是應(yīng)用于模具制造中，數(shù)控銑床與CAD/CAM的無縫對接把模具制造推向前所未有的嶄新時代。企業(yè)對數(shù)控銑床（加工中心）的需求量明顯上升，熟練其操作、能編程、懂調(diào)試、會維修的復(fù)合型人才備受青睞。

鑒于以上原因，作為培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才的職業(yè)技術(shù)院校，應(yīng)逐步加大數(shù)控銑床在數(shù)控實訓(xùn)設(shè)備中的比例，將實訓(xùn)重點由原來的數(shù)控車床為主的兩軸聯(lián)動加工，逐步過渡到以數(shù)控銑床（加工中心）為主的三軸聯(lián)動加工，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生將更符合社會的需求。可以想象，一個只懂?dāng)?shù)控車床操作和簡單二維G代碼的畢業(yè)生與一個既會數(shù)控銑床操作、又懂三維編程的畢業(yè)生相比，就業(yè)的幾率和待遇差距會很大。

優(yōu)化數(shù)控系統(tǒng)的配置

數(shù)控系統(tǒng)是數(shù)控機床的核心，影響著數(shù)控機床的技術(shù)性能和功能范圍。而專用CNC系統(tǒng)之間互不兼容的弊病，使數(shù)控機床不能在不同廠商的不同平臺上運行，所以，開放式數(shù)控系統(tǒng)是未來數(shù)控機床發(fā)展的趨勢。眼下國內(nèi)市場上數(shù)控機床所配備的數(shù)控系統(tǒng)多為FANUC—Oi和SIEMENS—802系列系統(tǒng)，各種版本的數(shù)控技術(shù)教科書也都是以上述兩種系統(tǒng)為模板編寫的，所以選擇配有以上兩種系統(tǒng)的數(shù)控實訓(xùn)設(shè)備是理所當(dāng)然的，但是這兩種系統(tǒng)相對價格比較便宜，功能相對比較弱，屬于普通型數(shù)控系統(tǒng)，是日本FANUC公司和德國西門子公司配套給國外機床制造商的。日本FANUC公司和德國西門子公司現(xiàn)在已經(jīng)不用上述系統(tǒng)配備數(shù)控機床了，而是用FANUC160i/180i/210i、SIEMENS840Di，因為這些數(shù)控系統(tǒng)都是開放式的，屬高端系統(tǒng)，其功能齊全，價格昂貴。

所以，在選擇數(shù)控機床的數(shù)控系統(tǒng)時，可以選擇一定量的FANUC—Oi和SIEMENS—802系列系統(tǒng)，同時也要考慮選擇一定量的其他系統(tǒng)，特別是開放式數(shù)控系統(tǒng)，盡量做到合理配置，既有經(jīng)濟型、普通型，又有少量高檔型。考慮到學(xué)校主要是用于培訓(xùn)和教學(xué)，對機床的精度要求不高，為了緩解資金壓力，一般應(yīng)盡量選擇國產(chǎn)數(shù)控機床。

先進的機床結(jié)構(gòu)配置

數(shù)控銑床在結(jié)構(gòu)上大體經(jīng)過了三個階段。

初期數(shù)控銑床的主要結(jié)構(gòu)特點是工作臺升降式，與普通銑床工作臺結(jié)構(gòu)基本相同，工作臺除在X和Y方向運動外，還要隨升降臺在Z方向上下運動，這種結(jié)構(gòu)的最大缺點是Z軸伺服電機要承受包括工作臺、工件重量及切削力等負(fù)載，運動控制困難，不利于加工速度和加工精度的提高，應(yīng)作為回避的對象。

第二階段即在我國最常見的床身式數(shù)控銑床，其特點是工件只隨工作臺在X和Y方運動，Z軸方向由滑座帶主軸上下運動，受國外產(chǎn)品的影響，機床在主軸單元、數(shù)控刀架和轉(zhuǎn)臺、刀庫和機械手、滾動絲杠副、滾動直線導(dǎo)軌等數(shù)控機床功能部件及刀具刀柄有了明顯改進，機床的可靠性、速度和精度有了很大提高，現(xiàn)在工廠里多數(shù)銑床幾乎都是這種結(jié)構(gòu)，應(yīng)作為重點選擇的對象。

第三階段即龍門式結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)的最大好處是機床的剛性好，因而精度容易提高，速度也快，在我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)得到了非常迅速的推廣和應(yīng)用，是數(shù)控銑床結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢，在資金允許的情況下可適量考慮選擇，體現(xiàn)數(shù)控實訓(xùn)設(shè)備的不凡實力。

經(jīng)濟型數(shù)控車床的結(jié)構(gòu)與普通臥式車床基本相同，其主要特點是水平床身，前置轉(zhuǎn)塔刀架，價格低，應(yīng)用范圍廣，現(xiàn)在工廠里多數(shù)數(shù)控車床幾乎都是這種結(jié)構(gòu)，應(yīng)作為主要選擇對象，在資金允許條件下，可選擇適量傾斜床身后置刀架型結(jié)構(gòu)，以擴展學(xué)生的知識面和對數(shù)控車床的全面認(rèn)識。

另外，選擇一定量的其他數(shù)控設(shè)備如數(shù)控高速雕刻機、數(shù)控電火花線切割機、數(shù)控電火花成型機、數(shù)控對刀儀等，從實用性、價格及加工功能范圍來看都是很有必要的。

總而言之，數(shù)控技術(shù)教學(xué)設(shè)備配備要受到許多因素特別是資金和理念的影響，集有限資金，如何配置既能充分滿足教學(xué)實訓(xùn)要求，又不陳舊落后，且體現(xiàn)數(shù)控技術(shù)發(fā)展水平的數(shù)控設(shè)備，是值得職業(yè)技術(shù)院校深思和考慮的問題。

參考文獻：

[1]吳玉厚.數(shù)控機床電主軸單元技術(shù)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2006.

第8篇：實訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)范文

實驗教學(xué)培訓(xùn)心得體會

吳家莊學(xué)校 吳建芳

我認(rèn)真觀看了線上實驗教學(xué)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，我感覺收獲非常大，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我深感自己在實驗教學(xué)上的不足。科學(xué)實驗是學(xué)習(xí)科學(xué)課的根本，我們?nèi)绾紊虾眯W(xué)科學(xué)實驗第一課、科學(xué)實驗的類型、實驗學(xué)業(yè)考核方略以及實驗室管理等理論知識，介紹了整個小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實驗教學(xué)的經(jīng)典教學(xué)案例、儀器操作技能和方法以及如何自制教具等。培訓(xùn)緊扣國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，它能適應(yīng)不同類型學(xué)校的實驗教學(xué)，適應(yīng)各種版本教材的實驗教學(xué)，實驗教學(xué)培訓(xùn)給今后小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)指明了方向。

在以往的科學(xué)教學(xué)中，我忽視了學(xué)生動口、動手、動腦能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生探究外部世界的愿望和探索世界的方法。科學(xué)課應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗探究的過程，用直觀的手段、科學(xué)的精神解答學(xué)生心中的疑問，讓學(xué)生大膽的提出假設(shè)，敢于質(zhì)疑，最后找到答案，得出結(jié)論。我想起了以前所教的一堂課《磁鐵能吸引什么物體》，本課在科學(xué)知識方面，我以為學(xué)生都已經(jīng)知道了，學(xué)生從小就玩磁鐵，都知道磁鐵能吸鐵，沒有什么好深入的，沒必要深究下去。于是我在教學(xué)中就輕描淡寫地進行了講解和簡單的演示實驗，學(xué)生們都說懂了，不要講了，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無，感到索然無味。現(xiàn)在回想起來覺得自己太把教材看簡單了，當(dāng)初學(xué)生是完全懂了，還是一知半解?是所有學(xué)生都懂了，還是知道的僅僅是一小部分?為何不讓每個學(xué)生動手實踐，親自體驗或者提出這樣那樣的問題呢?看了實驗教學(xué)培訓(xùn)后，我感覺這是一種教學(xué)上的失誤，今后要認(rèn)真加以改進。通過這次實驗教學(xué)培訓(xùn)給了我很大的啟發(fā)，教師不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)知道了，就沒有必要去探究了，在教學(xué)中再遇到同類的教學(xué)內(nèi)容時，處理一定要盡量地細(xì)膩一些，盡量通過實驗，使學(xué)生動手讓學(xué)生體驗、認(rèn)知、理解。這樣，才能使學(xué)生在科學(xué)課上把生活中積累起來的，比較模糊的科學(xué)知識理順、理清，建立真正的科學(xué)概念。自此，我也認(rèn)識到科學(xué)實驗的巨大作用。

通過這次實驗教學(xué)培訓(xùn)我認(rèn)識到科學(xué)的魅力就在于讓學(xué)生親自去嘗試，去體驗，去感悟，在這一課中磁鐵能吸鐵這一知識學(xué)生習(xí)以為常，但要讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究要用事實說話，并能親自去證明，就要花一番功夫了，通過實驗就是讓學(xué)生在大量的事實面前感受到磁鐵到底能吸什么。學(xué)生對磁鐵的了解雖然是比較豐富的，但也是零碎的，來源也是各不相同的，學(xué)生個人的認(rèn)識水平與自主探究的水平都是有差異的，如果我提供給學(xué)生豐富的實驗材料，讓學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，并作好記錄，既讓學(xué)生有了一定的探索自由度，照顧到了學(xué)生的個體差異性，又給了學(xué)生合作的機會，收到的效果自然事半功倍，但我當(dāng)時卻沒這樣做，現(xiàn)在想起來感到很遺憾，看了實驗教學(xué)培訓(xùn)后，我覺得在今后的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中注重科學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，讓實驗教學(xué)真起到教學(xué)上的作用。

第9篇：實訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)范文

為此，我們用了兩年的時間，在提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性方面做了積極的探索和嘗試，取得了一定的經(jīng)驗，形成了以下一些具體可操作的培訓(xùn)模式。

1.以學(xué)科分班制為單位的探索。采用分學(xué)科小班制的形式確保了培訓(xùn)的時空和課程有計劃的實施，避免了高中、初中、小學(xué)、幼兒園教師共聚一堂，表面上看熱鬧非凡，實質(zhì)上其背后卻極度不和諧的局面。班級的成員來自不同學(xué)校，他們有不同的學(xué)科背景、學(xué)校文化背景，能真正實現(xiàn)相互間經(jīng)驗的分享和智慧的挑戰(zhàn)。另外，在培訓(xùn)班中，教師們結(jié)識了許多新朋友，形成了友好的學(xué)習(xí)共同體。許多老師在長期的教學(xué)中積累了豐富經(jīng)驗，形成了自己的教學(xué)特色，在每一次的小組活動、課堂展示、專題討論、頭腦風(fēng)暴中都能施展智慧和才華。同時在課程內(nèi)容設(shè)置方面更具針對性，班級組織和教學(xué)事物上更便于管理。

2.專家與一線教師結(jié)合是提高培訓(xùn)質(zhì)量的一項有力措施。培訓(xùn)班采取與各類院校合作的形式，兩年中邀請了教育部、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和省內(nèi)的許多院校的專家教授，特別是有幾位在國內(nèi)學(xué)術(shù)界享有很高聲望的著名博導(dǎo)，如華東師大戚業(yè)國教授、北京師范大學(xué)毛亞慶教授、云南師大教授、EEPO創(chuàng)始人孟照彬教授等作學(xué)術(shù)專題報告，邀請了上海、江浙一帶和本省一些有造詣、有特色、有風(fēng)格的優(yōu)秀中學(xué)校長、特級教師進行學(xué)科指導(dǎo)、談為師的認(rèn)識和經(jīng)驗，邀請市教科所教研員談教育科研的方法和途徑。專家與一線教師淵博的知識素養(yǎng)，昂揚飽滿的激情，豐富的實踐經(jīng)驗等都能激發(fā)了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們不僅僅對自己的教育教學(xué)得到深刻的理解和認(rèn)識，更為他們教學(xué)生涯指明了新的方向，讓他們“走近名師”，開闊思路，成為激勵他們不斷求索的力量源泉。

3.舉行研討式、論壇式和對話式的互動活動。傳統(tǒng)的模式是把教師集中起來，采用班級授課制的方式，要求他們成為“學(xué)生”來接受培訓(xùn)，缺乏參訓(xùn)學(xué)員與教師面對面的交流和探討，缺失了互相間的智慧與智慧的交流、知識與知識的互融。對此，我們采用“示范課”、“研討課”、“說課”對教師進行培訓(xùn)。老師們就教學(xué)中的重點、難點、關(guān)鍵點、弱點、疑點等處展開共同研討，對本課的設(shè)計理念、特色、教學(xué)思路、教學(xué)過程安排等處，通過課堂觀摩、說課、評課等形式，教師充分發(fā)表自己的看法。如我們舉行的學(xué)科高峰論壇活動中，要求參訓(xùn)教師用個人提供的教學(xué)案例上示范課，進行集體點評，大家踴躍發(fā)言，總結(jié)出上課的優(yōu)點、長處，同時分析不足，并請來自上海市和江浙的特級教師結(jié)合課堂教學(xué)實際對教師進行初步診斷，引導(dǎo)他們有針對性地探討問題，拓展教師解決教學(xué)疑難的思路，提高了參訓(xùn)教師實施課堂教學(xué)實踐的能力。同時，參訓(xùn)教師有機會與專家面對面的思想碰撞，在寬松和諧的氛圍中進行對話，與專家間形成了良好的合作關(guān)系。另外，在省級骨干教師中，為使參訓(xùn)教師得到專家和指導(dǎo)老師具有針對性的指導(dǎo)和幫助，我們邀請到全省各學(xué)科一線的特級教師與院校經(jīng)驗豐富的教授共同協(xié)作，擔(dān)任各學(xué)科的指導(dǎo)專家，采用說課評課、案例分析等方式，與學(xué)員平等對話，相互討論，進行互動反思。先由學(xué)員將自己對課堂教學(xué)的理解、困惑、問題提出來，再由學(xué)科專家或?qū)熱槍唧w情況進行培訓(xùn)、指導(dǎo)，提出改進策略與建議，幫助學(xué)員排憂解難。在骨干班主任培訓(xùn)中，邀請了全國優(yōu)秀班主任作主題報告，現(xiàn)身說法，與參訓(xùn)教師一道分享自己班主任工作體會和心得，受到了參訓(xùn)教師的熱烈共鳴和歡迎。

4.參加課題研究。我們希望參訓(xùn)教師通過參與科研課題的系統(tǒng)研究，解決教育教學(xué)中的真實問題，提高自己的科研素養(yǎng)。為此我們專門邀請了市教科所專家就教師教研能力的培養(yǎng)和校本教研的途徑措施為參訓(xùn)教師作了專題報告。另外，通過課題研究為載體，圍繞大家共同關(guān)心的話題，確立教研課題，建立學(xué)習(xí)共同體，讓他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流及分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，成員之間形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系，達到了持續(xù)有效發(fā)展的目的。

5.面向?qū)嵺`，將培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的培訓(xùn)行動。這既體現(xiàn)在從教師的實際出發(fā)、從學(xué)校的實際出發(fā)，又體現(xiàn)在從教師專業(yè)化發(fā)展需要出發(fā)，從我國基礎(chǔ)教育課程改革的需要出發(fā)；既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能聯(lián)系實際，引導(dǎo)教師指導(dǎo)實踐，又體現(xiàn)在參訓(xùn)教師能運用理論省察自己的工作，反思自己的經(jīng)驗，評議自己的行動。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的立足之地，校本培訓(xùn)和校本教研的開展，特別是課堂教學(xué)的實踐，是教師專業(yè)能力提升的主陣地。參訓(xùn)教師的自主與主動、自立愿景、自擬計劃、自我實施、自我調(diào)節(jié)、自我總結(jié)才是培訓(xùn)工作順利性、有效性的關(guān)鍵。所以，在培訓(xùn)過程中，我們指導(dǎo)每位參訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)習(xí)的知識，結(jié)合個人實際，制定了教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表、校本研修計劃表、實施表和學(xué)科小組校本研修方案，并要求在培訓(xùn)后進行研修與實踐，專家進行跟蹤考察。