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第1篇：培養提升計劃范文

關鍵詞 高等教育；矩陣培養體系；卓越計劃

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)27-0016-02

Based on Outstanding Engineers Training Plan 6×4 Teacher Student Matrix Training System//Luo Long, Wang ZuLin, Meng Li

Abstract With the coming of the popularization of higher education, the current stage of the teaching mode has not been able to meet the needs of teaching, higher education teaching mode reform is imperative. This paper put forward the higher education teaching mode 6×4 teacher student matrix training system, and discussed the mode of teaching method of advantages, for students’ comprehensive ability and the training of students’ project and the ability of the students.

Key words higher education; matrix training system; excellent plan

Author’s address Jiangxi University of Science and Technology, Ganzhou, Jiangxi, China 341000

1 引言

“卓越工程師培養計劃”是教育部于2010年為了培養創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務而提出的教育計劃。但是，我國現階段工程教育與社會需求還存在較大的差距，特別是存在一些突出的問題：現階段的工科教育偏重于理論知識的傳授，學生的實際操作能力、思維創新能力普遍偏低；教學內容、方法以及考核體系不能適應當今社會需求；學校與企業缺少必要的溝通與交流，學校不能及時了解到企業的需求，導致現在學校培養與社會需求脫節。

隨著上世紀末高校擴招開始，高校教育大眾化的來臨，高校學生規模迅速擴大，而教師資源有限，使得各個高校普遍使用大班教育，每個教師負責的學生大幅增加，導致了教師不能很好地照顧到每個學生，對高等教育的教學質量提出嚴峻的考驗。為了改善目前的狀況，提高高校的教學質量，提出矩陣式教師學生團隊培養模式。

2 6×4教師學生矩陣培養模式透析

2.1 6×4教師學生矩陣團隊

為了充分發揮學生的主觀能動性，使學生能夠自愿加入到教學，并在教學中發揮重要作用，為此提出組建6×4教師學生矩陣團隊。

1）6表示有6個教學團隊，教學團隊是按照教學內容的相關性進行分類，使得相關課程的教師組成一個團隊，充分發揮團隊作戰的優勢，減輕每位教師的壓力，調動教師的積極性。

2）4表示有4個年級。各個教學團隊都需要至少一位有豐富教學和科研經驗的教師擔任團隊負責人，帶領多位有豐富教學經驗的教師，從而組成一個完整的教學團隊。學生團隊的建設，是將4個年級的學生按照教師的人數進行分塊，保證一個教師對應的學生4個年級都有。

團隊的每位教師分別帶領一個小組的學生，團隊每位教師帶領的學生組合成為一個大的教學團隊，最后所有的教師以及學生組合成為6×4教師學生矩陣團隊，如圖1所示。

2.2 靈活多樣的教學手法

隨著學生的數量暴漲，教師上課大班化，這就使得教師在授課的時候不能很好地照顧到每位學生，使得一些學生情不自禁地去做一些與上課內容無關的事情，使得教師的教學效果大打折扣。為此提出一些新的教學方式。

1）項目驅動法。教師在上這門課程時就給學生灌輸結合項目學習的觀點，上課時結合提出的項目進行授課。這就個給教師提出較高的要求，需要教師具有較高的項目能力，能夠結合學生實際情況，給出適合的項目。同時這樣的方式可以最大限度提高學生的學習積極性，以及學生的主觀能動性，因為每個項目的推進，不是依靠教師在課堂上講解的內容就完成的，還需要學生在課后查閱大量相關的資料，進行大量的實踐，才能實現。但是當每個學生都能完成教師規定的項目時，大家會發現教師的授課是很輕松的，學生的學習也是很愉快的，學生的各項能力也有很大的提升。

第2篇：培養提升計劃范文

[關鍵詞]高中歷史；問題設計；課堂教學；思維能力

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04009901

在歷史教學過程中，教師通過優化問題設計，不僅可以培養學生的歷史思維，加深學生對知識的理解，還能鼓勵學生打破常規，激發創新意識，在興趣的驅動下不斷思考，尋求解決問題的途徑，從而達到提高能力的目的。為此，教師在進行教學設計時，要從針對性、層次性、重點難點的把握等角度優化問題設計，促進學生理解、思考，讓學生對所學內容有一個系統的認識，便于總結歸納，活學活用。

一、突出針對性，培養學生歷史思維

針對性是問題設計的關鍵。在教學設計時，教師要根據學情和內容設計問題，突出針對性，確保教學順利進行，有效完成課程目標。在此基礎上，教師還要準確把握學生的“最近發展區”，讓學生對于所提問題“跳一跳夠得到”，保持學生對學科的興趣，進而培養學生的思維能力。

比如，在講到“一帶一路”戰略時，因“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”不僅僅是中華民族偉大復興的戰略構想，更是國際合作的新平臺，涉及中外交流的歷史背景，所以教師可以根據學生所學設計以下問題：1.漢代的絲織品一度借“絲綢之路”遠銷古羅馬，這一商業活動與羅馬帝國哪一法律體系相關？2.明朝末年，西班牙占據菲律賓后，使菲律賓成為“海上絲綢之路”的中轉站，而中國的絲織品、瓷器等商品也得以遠銷世界，對于這種貿易格局，請概括其形成的歷史背景。3.19世紀中期，英國商品貿易遍布全世界的根源在哪？為了促進世界經濟的發展，二戰后初期，哪一個國際貿易組織應運而生？該組織有什么特點？4.結合“一帶一路”的建設目標，分析其與近代西方國家全球貿易戰略在目的上的差異。這四個題目的設計，看似雜亂，實際上很有邏輯，分別涉及羅馬法、世界市場的形成、二戰后資本主義世界經濟體系的建立等，覆蓋面很廣，題型設計新穎，對啟發學生思維有很大促進作用。

這樣的問題設計充分考慮了學生認知，遵循學生的思考習慣，問題一提出就吸引學生的興趣，讓他們產生強烈的探究熱情，從而促進課堂效率的提升。學生結合所學知識深入思考，也就提高了思維能力。

二、注重層次性，促進學生自學

歷史學科理論知識偏多，在設計問題時，教師要遵循由易到難、由現象到本質的原則，注重問題的層次性，引導學生循序漸進、層層推進，做到科學設問。

在教學過程中，教師可以選擇一些材料題進行改編并引導學生解決。比如，在講中國古代的商業時，教師可以選擇這樣的材料：“自唐代中葉以后，海上絲路取代了陸上絲路而成為中西交通的主要通道。……唐代海上絲路的繁榮與廣州的極盛……”然后設計三個問題：1.根據材料指出唐代中葉以后中國對外貿易路線發生的變化及原因。2.對比分析當前中國提出的“一帶一路”與唐代的絲綢之路有什么不同？3.結合所學和認知談一談對外貿易的看法。這三個問題由易到難，設計合理。第一問比較容易，簡單歸納即可，屬于一道“熱身題”；第二問從內容上考查“一帶一路”與唐代絲綢之路的區別，學生需要從不同角度思考；第三問屬于開放性問題，學生可以從不同方面進行自由發揮。

這樣層層遞進的設計，不僅遵循了W生的探究規律，一步步深化學生對文本的思考，還加深了學生對知識的理解，有效提升了學生自主思考的能力。另外，這樣設計還滿足了不同層次學生的需求。

三、突出重點難點，鼓勵學生探究

所謂課堂提問，不是為了問而問，也不是隨意發問，而是借助問引學生思，進而促進其悟。有效的提問在于把握恰當的時機，在關鍵的地方設疑，在要緊處發問，結合教材，結合學生思路，找到兩者的契合點，一擊即破，這才是提問藝術的魅力所在。

在問題設計時，教師要緊扣教學重點難點，精心策劃教學情境，一邊啟發學生思維，一邊促進學生動腦，以此達到深化探究的目的。比如，在講《新航路的開辟》一課時，教師先讓學生了解歷史背景，哥倫布為了實現自己的“黃金夢”走上了航道探索之路，成功開創了新航路。然后，讓學生閱讀文本，對哥倫布前后四次航行進行比較。在學生發現這四次航行都不同時，教師就可以抓住這一思考的“點”創設問題情境，讓其參與探究：“如果你也是哥倫布航行中的一員，讓你為其設計一條最佳航道，你會如何設計？”這一問題提出以后，學生就會對四條路線進行仔細觀察、認真比對，甚至還會拿出尺子進行測量，想方設法找一條最好的路線。最后讓學生組織小組討論，合作思考，分享看法，一起解決問題。

第3篇：培養提升計劃范文

【關鍵詞】挖掘教材 聯系實際 問題設計 創新思維

初中學生年齡較小，好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學生的這些特點，設計處理好課堂上引導學生時提出的問題是提高課堂教學效果非常重要的一個環節。在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材與生活的聯系、與學生已有知識經驗的聯系以及教材前后知識間的聯系，精心設計問題。

一、充分挖掘教材，精心設計問題

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。例如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。例如我在《探究平面鏡成像規律》的教學中，設計成這樣的問題：同學們先猜想一下，平面鏡對物體所成像的大小會比原物體大還是比原物體小，或者有其他的什么規律？其中就有不少的學生根據生活中的經驗，作出“平面鏡距物體越遠，對物體所成的像就越小。”的猜想，然而通過實驗證實的卻是“平面鏡對物體所成的像與原物體大小相同。”實驗結論與生活經驗的沖突使學生在這個問題上產生了疑惑，這時我讓同學們進行分組討論，而在學生的討論過程中，我又適時提出這樣的問題：當一位高個子同學站在你眼前時，你會覺得他很高大，而他在距離你一兩百米以外時看他，你還覺得他有那么高大嗎？在遠處時他真的變小了嗎？隨著問題的提出，不少同學開始有所醒悟……學生經過充分的思考和討論，自己尋找正確的答案。課堂教學中應充分利用教材聯系生活巧妙設問。在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題。

二、聯系實際設計問題，培養學生的能力

傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如通過多媒體手段，展現實際情景：霜及霧氣等的產生、輸送帶送物、剎車滑行、亮度可調的臺燈等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：各種物態變化、摩擦力問題、慣性問題、電功率問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義。另一方面，學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作。這樣既可逐步培養學生主動觀察生活―尋找問題―運用所學知識解決實際問題的應用能力，對加深知識的理解和記憶也更有幫助。

三、優化問題設計，培養學生的創新思維

第4篇：培養提升計劃范文

關鍵詞：專業職業崗位（群）；職業能力；培養目標；培養規格定位

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 10-0210-01

一、專業職業崗位（群）職業能力分析

根據本專業職業崗位（群），進一步確定各崗位對應的職業崗位（群）職業行動領域工作任務與職業能力；本專業職業崗位（群）職業行動領域工作任務與職業能力關系如下：

（一）職業崗位為機電產品、設備操作及零部件加工。典型工作任務：機床的操作；刀具的選用與刃磨；工件的裝夾；通用量具、專用量具的正確使用；機加設備的日常維護等。

職業行動能力：（1）熟練操作一種普通機加設備（車床或銑床），達到中級工水平；（2）能操作其它普通機加設備，達到初級工水平；（3）了解一種數控機加設備的操作（車床或銑床）；（4）能編寫常規零件的數控加工程序；（5）熟練使用各種常見裝配工具；（6）能進行典型機電產品裝配。

（二）職業崗位為機電產品、設備維護及維修。典型工作任務：機電產品、設備日常維護、保養、維修及機電產品裝配、設備操作等。

職業行動能力：（1）能熟練進行機加設備三級保養；進行機加設備的一般維修工作；（2）具有讀圖和制圖的能力；能熟練使用電腦繪圖；（3）能熟練使用標準件手冊；能閱讀專業資料；（4）能進行典型機電產品裝配。

（三）職業崗位為機電產品、設備安裝、調試。典型工作任務：依照圖紙或相關技術文件的要求，獨立或是協同完成機械部件的組裝與調試；電氣部件的組裝與調試；整機的組裝與調試；生產指導與過程控制等。

職業行動能力：（1）具有機電產品或設備安裝、調試、運行和維護方面的基本技能；（2）具有讀圖和制圖的能力；（3）能熟練使用標準件手冊；能閱讀專業資料；（4）能正確使用各種測量器具；（5）具有裝配鉗工、維修電工技能操作證。

（四）職業崗位為機電產品、設備安裝、調試。典型工作任務：機電產品生產的質量檢驗與質量管理等。

職業行動能力：（1）熟練使用各種常見檢測器具；（2）能進行檢測數據分析；（3）能進行機械加工誤差分析和表面質量分析；（4）能繪制質量管理圖表。

二、專業人才培養目標

（一）學校總體人才培養目標。依托云南國防工業系統，發揮電大辦學資源優勢；立足云南，輻射全國，面向光電、機械、化工、電子信息等行業，培養高素質、高技能專門人才。

以能力培養為主線，在踐行工學結合人才培養模式的基礎上，堅持“立一等品格，精一門技藝，成一番事業”的校訓，在加強職業能力培養的同時，始終不渝地強調人文素質和職業道德的培養。

（二）專業具體的人才培養目標。本專業主要培養面向云南機械行業，從事機電一體化產品、設備的生產操作、安裝、調試、維修、維護和技術改進、運行等崗位，具有必備的機電一體化技術專業理論知識，具備較強專業動手能力的技能型、復合型、德智體美全面發展的，高素質技能型人才。

三、專業具體的人才培養規格

（一）畢業生的專業知識。具有必備夠用的機電一體化技術專業基礎知識；熟悉機械制造與設計的基本知識；熟悉制定機械加工工藝規程的方法；熟悉液壓與氣動知識、機械CAD/CAM技術、可編程序控制器及應用、單片機原理與應用、機電一體化技術、變頻技術原理及應用、機械裝配技術等專業知識。

（二）畢業生的職業能力。具有機械工程制圖識、讀能力及制圖能力，能熟練掌握基本電工技術操作技能。能夠診斷機電設備故障源(點)、對設備能進行必要的維修與維護；具備機電設備、產品的安裝與調試能力；掌握現代電氣控制的基本知識與技能，具備維護機電一體化設備的能力以及機電的基本設計能力。能夠熟練操作普通機床，達到中級技工水平；能較熟練地進行數控機床操作并編程；具備良好的創造性思維能力、創新能力。

（三）畢業生的綜合素質（社會能力與方法能力）。思想素質：熱愛祖國，堅持社會主義道路，擁護黨和國家的基本路線方針政策，有改革的意識，有民主法制觀念，有理想，聯系實際、事實求是的科學態度，有實干創業的精神，遵紀守法。并具有吃苦耐勞、樂于奉獻、忠于職守的精神。文化素質：具有必備夠用的機電一體化技術專業基礎知識；有一定的文化藝術修養，有較強的文字、語言表達能力；具備基本的政治理論、法律、外語、計算機、應用寫作和文學藝術知識；有較好的心理和身體素質；具有認識新知識的自學能力。身心素質：養成鍛煉身體的習慣，達到國家大學生體育合格標準，身體健康，具有良好的文化修養，心理素質及一定的美學修養。職業素質：具備良好的思想品德素質、誠信意識、敬崗愛業意識和團隊意識及守崗的精神；具備吃苦耐勞精神和奉獻精神；具有健康的體魄、美好的心靈、較強的心理適應能力和健全的意志與品質。

四、專業學生培養設計

在學校“二三三”人才培養模式的指導下，根據本專業特點制訂有本學院特色或亮點的專業人才培養模式。

機電一體化技術專業依托合作企業，繼續推進訂單式人才培養工作，并不斷探索創新人才培養模式；本專業人才培養過程中實現三年不斷線的工學結合而且職業素質教育貫穿始終。

第一通識教育及基本職業技能培養階段：通過開設公共基礎課結合校園文化、社團活動、社會實踐培養學生職業素質及基本能力；同時通過開設專業基礎課培養學生職業素質及基本職業能力。

第二職業核心技能培養階段：通過開設專業課并實施課程“理、實一體”教學改革，聘請企業教師參與依托校內實驗、實訓基地、實訓中心共同培養學生職業核心技能。

第三綜合職業技能教育階段：依托校外實訓基地聯系生產實際，通過頂崗實習、畢業設計全面提高學生綜合職業技能。

此外積極深化校企合作，實施“教、學、做”一體化教學改革，推進與國內外職業技術學校合作辦學，積極引進國外機電一體化技術專業的課程和教學方法，學習借鑒國際職業教育成熟模式和先進經驗，深化教育改革，不斷提高人才培養質量，更好地服務于本省工業企業。

參考文獻：

[1]劉曉勤.校企合作提升高等職業教育教學質量[J].人力資源管理,2010,6

[2]楊健.高職院校學生的特點及其教育[J].合作經濟與科技,2011,21

第5篇：培養提升計劃范文

(一)教學技能培養目標

為了豐富和提高物理師范生教學技能，培養出合格的教師人員，故設計出技能培養方案，希望通過該方案的實施，物理師范生可以更深入地了解專業特點，增強專業意識，提高教學技能，從而成為一名合格的、優秀的教師[1]。

（二）教學技能訓練要求

1依據先進的教學理論，提出適合新課程改革的理念

提出適合新課程改革的理念，高效并且成功地改革。

2堅持理論與實踐相結合的訓練原則

只有真正做到理論與實踐相結合，才能使師范生真正理解與掌握物理學技能。也只有真正實現理論與實踐相結合，才能使師范生學到的教學技能變為自己的能力[2]。

3體現教師為主導、學生為主體的課堂教學觀

在教學技能訓練過程中，教師起主導作用。教師引導學生學習，并提供適當幫助，對學生碰到的問題作詳細的指導。同時要合理安排師生的交流和互動教學環節，突出教師為主導、學生為主體的雙邊教學活動[2-4]。通過有效的教學活動，不僅能充分調動學生的積極性，更能為掌握各種教學技能做好準備，促進學生全面發展。

4采取靈活多樣、循序漸進的訓練形式和方法

為了建立起新型的教學技能培養體系和科學完善的考核評價體系，可以采用理論課與實踐課相結合，課內訓練與課外實習相結合，課上訓練與學生自學自練相結合，階段集中訓練與全程訓練相結合等方法。訓練過程要由局部到整體，由慢到快，由淺入深，要科學示范、具體指導、鼓勵先進、幫助后進、分層輔導，使學生在實踐中不斷掌握教學技能[5-6]。

（三）“多層次、立體化提升”教學技能培養新方案設計

所謂“多層次”是指物理師范生從大一到大四采取不同程度的教學技能訓練。之所以從大一開始，目的是讓剛入學的新生能盡受自己專業的特點，樹立專業意識，調整從教的心理狀態，豐富自己的知識和提高教學技能，進而確立今后努力的目標。所謂“立體化”是指教學技能訓練從整體著眼，全面科學的安排教學活動，優化教學過程，從根本上提高物理師范生的教學技能。“立體化”不同于一般平面模式的教學，而是構建一種科學立體化的教學模式，從學生的實際出發，引發學生興趣，激發學生情感，充分發揮學生的主體作用，全方位提高學生的教學技能。教學技能訓練后，按照理論與實踐相結合原則，進行教育實習。師范生雖然已經進行系統的教學訓練，但還沒有真正實踐，所以教育實習恰好彌補了這一缺陷，使師范生的教學技能體現出應有的價值。這樣可以讓師范生鍛煉教學技能，獲得教學經歷，最終提高教學技能。這個實習過程不同于以往的實習，要借鑒國外“以中小學為實習基地”的培養模式，延長教育實習時間，實習學校和本校的指導教師要加強對實習生的教學進行指導。此培養方案將社會實踐因素充分納入到教學過程中，使教學環節形成三維立體模式，充分將理論與實踐相結合，有效地培養了學生的實踐能力，從而使學生真正做到學以致用。

此教學技能培養方案主要是注重從大一就要開始加強與滲透教師職業技能意識，再通過具體的全方位立體化培養特點，在“面向全體”的同時，既注意到學生橫向之間的個別差異，又注意到學生個體在發展中不同階段之特點，因材施教，使學生在寬松和諧的環境下愉快地學習，完成教學任務，落實素質教育要求的教學目標。

二物理師范生課堂教學技能培養方案

（一）“理論學習+案例教學+實踐反思”培養方案的提出

“理論學習+案例教學+實踐反思”的課堂教學培養方案如圖所示。培養過程是首先對物理師范生進行課堂教學技能的理論學習。然后組織學生進行案例教學，而后編制教案，進行仿真教學來練習所學習的理論知識，做到同步訓練、強化練習。最后教師檢測評定，學生進行教學反思，修改教案再進行仿真教學，直至掌握課堂教學技能為止。

（二）“理論學習+案例教學+實踐反思”方案培養目標

通過“理論學習+案例教學+實踐反思”培養方案進行技能訓練后，使物理師范生既能掌握課堂教學技能的理論知識，又能熟練掌握與應用課堂教學所有技能。讓學生通過體驗教學，鍛煉教學技能，獲得教學經歷，實現理論與實踐相結合，最終提高各種教學技能的理解與認識，掌握一些基本的教學技能。

（三）“理論學習+案例教學+實踐反思”方案培養過程

1理論學習

在大三上學期給物理師范生開設《物理教學論》、《物理教學心理學》、《物理實驗教學技能》、《教材分析》等課程。通過這些課程的學習，學生們初步理解和掌握了教學方面的理論知識，特別是有關教學技能方面的理論知識，如對教學技能概念的理解，明確教學技能分類，應該重點掌握的教學技能及這些教學技能的應用原則等，這為下一步教學技能訓練奠定理論基礎。

2案例教學

案例教學是教師以案例的形式闡述基本知識、基本理論，調動學生參與課堂討論的積極性，培養學生分析和解決問題的能力的一種教學方式。案例教學描述的是教學的具體情境，展示特定教學活動的發生、發展以及所達到的效果，包含著特有的教學理念和具體的處置方式，反映的是教師的行為、思想和感情。因此，案例教學在教育類課程中扮演著極其重要的角色。

3編寫教案

教師要上好課，首先要備好課，編寫教案就是至關重要的一環。教案也稱“課時計劃”，一般包括教學目標要求、課時安排、教具準備、教學過程等四項內容。指導教師在給師范生指定教材時，還要對教材進行適當的分析，以幫助師范生正確理解教材，從而結合教學技能進行備課。編寫好的教案是順利實施教學的基礎，由此可知，教案的重要性可見一斑。

4仿真教學

當教學理論和方法有一定的積累后，就可以進行仿真教學。仿真教學是參與者在接近真實教學環境下扮演教師角色，以達到預期的培養師范生教學技能的目的。它能夠彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的教學條件，因此在師范生教學實踐中得到廣泛運用。

仿真教學中每組要4~6人，由教師、學生、攝像人員組成。師范生輪流扮演教師和學生角色，每位學生每次試講時間為10分鐘左右。為了使“角色扮演”的效果更佳，應注意以下幾點：

（1）在角色扮演之前，指導教師要向師范生說明有關角色扮演的要求。（2）在扮演角色中，除了執教者和學生外，減少其他無關人員，避免學生交頭接耳，來回走動。任何人不要打斷“教學”，讓教師去處理教學中的麻煩，技術人員在拍攝中不能對教師提束縛條件。這樣當師范生面對鏡頭時，以較少的緊張情緒集中精力進行講課。（3)扮演教師者完全進入角色，按照自己備課計劃，有控制、有步驟的實施教學。(4)扮演學生的要充分表現學生的特點，自覺進入特定情境。有時也可以以學生身份回答問題，也可以答錯，以培訓執教者的應變能力。

5檢測評定，指導交流

教學評價是依據預定的教學目標，把學生在知識與技能及能力方面所達到的實際水平與原先確定的教學目標進行對照比較。在教學技能的學習和形成過程中，評價具有促進師范生提高教學技能水平的導向作用。

在評價過程中，結合課堂教學技能的理論，由小組成員提出個人的觀點和建議，每位成員都可以直率的提出意見，取長補短。這種評價不是簡單的打分，也不是單看教學實踐成績的高低，而是在整個評價過程中發揮集體的智慧，從而提高課堂教學質量。

6教學反思

這里所說的教學反思是指教師日程活動中最常用的一種反思方式，包括講課、聽課、評課的反思。通過聽課、評課、互相交流，了解其他師范生的教學理念、教材處理方法、教學藝術、課堂調控能力，觀察他們如何把教學理念體現在教學過程中，如何通過各種教學方法和手段的綜合應用以實現教學目的。在平時認真聽取他人的意見，反思自己在教學實踐中各個環節上的得與失，提取其中精華為我所用，從而促進自身教學能力的提高。

7修改教案，反復訓練

通過循序漸進的訓練形式，師范生基本上都能達到教學要求，但是針對不同程度的學生不必都達到同一個培訓目標，對不同程度的師范生要有不同的訓練目標。要采取靈活多樣的訓練方法，擬定不同層次的訓練目標。當各項教學技能都經過訓練并達到一定水平后，教師要在再循環的過程中安排學習者進行各項技能的綜合訓練，也只有對教學技能的綜合訓練，才能最終形成教學能力。

三總結

要培養出適應現階段課程改革要求的物理師范畢業生，在培訓過程中更重要的是更新教育觀念，掌握先進的教育理論，了解學科知識的發展，拓展視野，培養科學研究的能力，以適應教育改革的需要，達到教師自身素質的可持續發展。總之，通過教學技能總體方案的設計，希望能在今后的教學技能訓練中發揮它的作用，在新課程改革下，成為提高師范生教學技能、培養師范生現代教育意識和增強現代教學能力的新型師資訓練模式。

參考文獻

[1]陳弦章.當前師范教育改革需要注意的一些問題[J].龍巖學院學報，2007(1).

[2]施良方.學習論[M].人民教育出版社，2001：49-55.

[3]李春密，王麗芳，李多.新課程理念下中學物理教師對教學技能需求情況的調查研究[J].課程?教材?教法，2006(9).

[4]趙永亮，劉怡.淺議教學諸要素及其相互關系[J].新疆廣播電視大學學報，2001(3).

第6篇：培養提升計劃范文

    1 設置探究情境,誘發學生提問

    問題在情境中產生,好的問題情境能激發學生強烈的問題意識和探究動機,引發學生積極思考。只有有了恰當的問題情境,才能促使學生認真地思考,激發學生的學習興趣。

    案例1 蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《有機化學基礎》第62頁“觀察與思考”實驗二(溴丙烷的水解實驗)[2]

    在上本節內容時,筆者并沒說今天是上哪節課,而是以問題形式給出今天的上課內容:今天我們要來討論一下如何鑒定溴丙烷中的溴元素?請同學們自主或合作設計實驗來加以驗證?

    生1:加AgNO3溶液,能看到有淡黃色沉淀產生。

    這種思路占了大部分,學生一看到溴元素的鑒定就很直觀地沿用了原有知識,而忽略了新的情景。

    生2:先滴加氯水再加苯,振蕩靜置后上層呈橙紅色。

    生3:我認為生2的現象是肯定不會出現的。因為苯與溴丙烷是互溶的,不會出現分層現象。

    但是對于是否會有溴單質被置換出來,并不是很確定。

    師:大部分認為生1的方法是正確的,那么我們來用實驗確認一下。

    實驗后沒現象。學生沸騰了……

    生4:老師,這是不是因為溴丙烷是非電解質,不存在溴離子所以加硝酸銀無現象?

    師:問得好,這正是我們今天要研究的這個問題的關鍵所在。那么我們要驗證其中的溴元素的話又應怎么操作呢?

    學生又開始進行了熱烈的討論……最終得出了正確的方法。

    這個教學過程雖說比較費時間,但卻如同開發礦藏一樣:在教師的引導下學生不斷地產生認知碰撞,不斷地產生問題,又經過討論不斷地解決問題。

    2 教師示弱,誘發學生提問

    在教學過程中,也可以將故意設置障礙、留出疑問、露出破綻作為切入點,給學生提供“有問題可提”的機遇,使他們逐步養成質疑提問的習慣。例如,引導學生辨別分析錯誤的或繁瑣的解法,在辨析的過程中發現問題、提出問題。實踐證明,經常讓學生辨析錯解有利于提高學生思維的敏捷性和批判性,有利于提高提出問題的能力。

    案例2 蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《化學1》“生產生活中的含氮化合物”[3]習題課

    1.92 g Cu投入適量的濃硝酸中,充分反應,生成的氣體顏色越來越淡,共收集到896 mL標準狀態下的氣體,如將盛此氣體的容器倒扣在水中,通入標準狀態下一定體積的氧氣使氣體恰好完全溶于水中,則通入氧氣的體積是( )

    A. 504 mL B. 168 mL C. 224 mL D. 336 mL

    教師講授演示解法:

    解:設與濃硝酸反應的銅為x mol,與稀硝酸反應的銅為y mol

    n(Cu)=1.92÷64=0.03 mol

    -——5.61×10-11、 OH——1.28×10-10。

    生:HClO——2.95×10,為什么Ca(ClO)2中通CO2,少量CO2:Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO,足量CO2:Ca(ClO)2+2CO2+2H2O=Ca(HCO3)2+2HClO這不是矛盾了嗎?

    師:這個問題問得非常好!從酸的強弱來看這兩者是矛盾的。但為什么兩者都對呢?生:還有一個例子啊!CuSO4+H2S=CuS+H2SO4學生展開了熱烈的討論:是因為有沉淀的生成,使這個反應能發生了。

    師:那么NaClO溶液中通CO2呢?

    生:和 ONa中通CO2一樣,無論CO2多少只生成NaHCO3。

    若教師平鋪直敘地上課或直接展現給學生正確的知識,學生沒有認知上的沖突可能不會去質疑,所以教師在上課的過程中要盡可能地為學生搭建質疑的平臺,幫助學生逐步形成質疑意識,幫助學生提出問題,提高提問能力。

    4 重視化學實驗意外,誘發學生提問

    化學實驗是化學教學的重要環節,是化學賴以生存并不斷發展的基礎,是化學學科的生命線。新課程背景下的實驗教學,要求創設學生發現和提出問題的情景,促進學生已有的知識與未知知識產生激烈沖突,使學生意識中的矛盾激化,從而激發學生發現問題,探究問題的欲望,產生問題意識,提出有價值的探究問題。

    案例4 蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《化學1》實驗手冊中實驗19 [5](設計方案并實施Fe2+、Fe3+的相互轉化的實驗)

    這一課中,大部分學生都按照上課內容一步步做下來,現象明顯。但在巡視過程中發現有個角落特別熱鬧:

    師:發生了什么事?

    生:這是什么原因呢?

    筆者一聽知道他提出了個很有意義的問題,于是反問他們。

    師:你們推測一下可能的原因?

    生1:氯水有漂白性?

    生2:不可能,又沒有有機色素。

    生3:Fe3+Fe2+?也不可能啊,氯水是氧化性物質,并且還有氣體啊……

    一個意外的舉動引出了一個意外的探究性課題,最后的結論是:氯氣氧化了KSCN,KSCN+8Cl2+9H2O= H2S[歡迎光臨lunwen.1keJIAN.COM]O4+KNO3+CO2+16HCl。并且用實驗得以驗證。

    在實驗過程中要善于捕捉一些學生看似意外的舉動,及時與學生交流,充分展示并肯定學生的發現和見解,而且引導學生上升到思維層面。在實踐中培養學生的問題意識,提高學生的提問能力。

    5 觀察研究生活,誘發學生提問

    化學是一門自然學科,它與生活、生產有著很密切的聯系,生活中的很多問題都與化學知識有關,教師要引導學生多觀察、了解、認識生活、生產,并從中提出問題,如發酵粉原理、滅火器原理等等。教師以實際問題為背景進行教學,并用所學的化學知識解決這些實際問題,既能激發學生的興趣,使學生感覺到化學知識的重要性,又能培養學生提出問題的能力。

    案例5 在上酸堿中和滴定時講到酸堿指示劑作用原理時,筆者說這些指示劑最初是從植物中提取出來的,這時有同學就提出了一個問題:夏天吃楊梅時楊梅汁碰到白衣服上是紅色的,用洗滌劑一洗變成藍色的了,是不是也是指示劑原理?筆者一聽馬上肯定并表揚了這個同學。后來在高二的研究性學習中有一組學生就以“用植物色素制取酸堿指示劑的研究”為課題進行了研究。

    在教學中能培養學生養成“好問”的習慣,是有效促使學生變被動學習為積極主動探索的措施。它有利于學生創新意識、創新精神的培養,更有利于學生為將來開拓性的工作奠定堅實的基礎。

    參考文獻:

    [1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

    [2][4]王祖浩主編.普通高中課程標準實驗教科書·有機化學基礎[M].南京:江蘇教育出版社,2008:62,72.

第7篇：培養提升計劃范文

計劃生育服務的對象是以健康和亞健康人群為主,護理質量直接關系到服務對象的生命和生活質量。因此,從事計劃生育服務工作的護士必須不斷加強素質訓練與培養,提高技術水平和服務能力,才能為服務對象提供安全、有效、人性化的服務,促進計劃生育優質服務的實施和完成。然而,目前計劃生育指導站護士的現有素質與事先計劃生育服務的高標準要求仍有一定差距,本文對此進行探討。

1 主要表現

1.1規章制度執行不嚴格,業務素質有待提高。計劃生育臨床護理工作是以計劃生育“四項”節育手術服務為主,服務對象大多為健康人,相對醫療護理而言,護理技術局限、知識面窄,護理操作技術水平偏低,導致服務對象不滿,引發糾紛;各種規章制度不夠規范,如交接班制度、“三查七對”制度、病房管理制度等,從而易發生差錯事故。

1.2 服務意識跟不上,服務措施不到位。隨著護理事業發展,我國的護理模式已從傳統的以疾病為中心向以患者為中心的整體護理轉變,但目前有些從事計劃生育服務工作的護士沒有適應這一變化,缺乏以育齡群眾為中心的服務意識,忽視對服務對象的情感、思想、意識,服務態度欠佳,缺少護患之間必要的說明與溝通。服務意識跟不上,服務觀念遲滯,不可避免的存在發生醫療糾紛的潛在危險因素。一些縣市級計劃生育服務站就診的急、重患者較少,急救物品的更新、配備不到位、不齊全,搶救設備陳舊,遇到急救情況,便忙亂無序,導致醫療糾紛的發生。

1.3 法律意識淡薄,病歷書寫不規范。計劃生育工作有一定的特殊性,如計劃外妊娠而終止妊娠對象易與醫護人員產生對立情緒和抵觸心理,不配合工作。隨著計劃生育法律、法規的大力宣傳,育齡婦女的自我保護意識不斷加強,要求享有知情選擇權,然而一些從事計劃生育服務的護士對一些可能引起的護患糾紛認識不足,對由違規行為引起的嚴重法律后果缺乏充分認識,也缺乏自我保護意識,導致護患糾紛日趨上升。例如護士代替育齡婦女在“知情選擇同意書“上簽字,術后服務對象及家屬以不知情為由而引起糾紛。大部分護理病歷可作為醫療法律文書歸檔并允許復印,要求記錄全面、清晰、準確、及時。而當前護理記錄中存在許多不利舉證的問題,例如護理病歷的書寫尚無標準化、規范化、收集的護理資料不全面、不真實,主觀性強,護理記錄與醫生記錄不一致。護理病歷書寫時常出現字跡潦草、任意涂改等現象。如果發生醫療糾紛,這類病歷將不能提供有效法律依據,是護理人員處于不利的訴訟地位。

1.4 缺乏良好的職業素質,工作責任心不強。由于服務對象的特殊性,部分護理人員在思想上不夠重視,工作中缺乏主動性,機械的執行醫囑,服務中不能做到勤巡視、細觀察,病情變化未能及時發現,從而導致診治延誤,甚至錯過救治的最佳時機。在護理過程中仍存在職業道德水平低下的現象,護士工作態度不積極,崗位責任意識淡薄,服務態度生硬,對服務對象造成有意或無意的傷害,促發護患糾紛。

作為計劃生育醫療機構中的護理工作者,必須認真思考,查找目前護理工作中存在的問題,采取積極的防范措施,以保證護理安全,減少護理糾紛。我認為應從以下幾個方面加強護士素質訓練與培養,提高醫護服務質量與水平。

2 對 策

2.1加強職業道德教育牢固樹立人道主義精神,把護理工作看作是對廣大人民群眾應盡的職責,尊重服務對象的尊嚴和權力,刻苦鉆研護理技能,確保提供高質量的服務,樹立起全心全意為人民身心健康服務的崇高思想。只有加強護理職業道德教育,才能提高服務效率和服務質量,從而增強患者信心,促使患者積極配合治療,縮短康復時間。

計劃生育服務站護士的職業道德包括以下內容:政治思想教育、道德規范教育、計劃生育法律法規和方針政策、本地區計劃生育工作概況、站內工作制度和崗位職責、操作常規和安全教育等。在培養形式上,可采取多種多樣的方式,如進行上崗和在崗培訓,將工作中遇到的問題提出來,大家共同討論;舉辦職業道德講座、知識競賽,觀看有教育意義的影片;在各病區建立護士服務態度和服務意識測評制度,把測評成績作為考核成績;組織護士參加“愛心服務周”、“我為患者獻愛心”等活動,鼓勵其利用業余時間為患者服務,解決患者的困難;護士認識到自己的工作與患者安危息息相關;培養以患者為中心的觀念,并貫穿于每一項護理行為中。

2.2 加大業務素質培養在具備了良好的職業道德的基礎上,業務素質的培養也不容忽視。加強護理崗位繼續教育工作,不斷提高護理人員整體素質、操作技術水平和臨床觀察分析能力。加強計劃生育服務站護士業務素質的培養主要包括以下幾個方面。

2.2.1 護理技能的培養計劃生育的護理服務范圍廣、技術性強、服務要求高,關系到服務對象的生命健康和生活質量。護士往往最先掌握患者的情緒和表情變化,熟練的護理技術可以使患者在生理及心理上減少很多痛苦。因此,要通過業務學習、進修、醫生帶教、擇優培訓等方式,使部分護士能使用比較先進的儀器設備,如激光治療儀、臭氧生殖道康復治療儀、B超查環查孕、乳腺檢查儀、骨密度儀等。要求護士輪流在手術室工作,且應學會一些麻醉的常識,必要時協助醫生處理。經過這些方面的培訓,護士的業務能力將大大提高,真正成為醫生的助手,是醫生有更多的時間、精力做好醫療診治工作,為服務對象提供優質服務。

2.2.2 職業素質的培養護士的職業素質是提高護理工作質量的關鍵。護理人員在實際工作中不僅要做好軀體的護理,還要根據服務對象不同時期、不同的心理狀態應用不同的心理療法,做好相應的心理護理。學會利用心理學知識,特別是計劃生育手術對象,出現的心理問題會直接影響到計劃生育手術的效果和康復。因此,護士要認真學習計劃生育技術,以及優生優育、避孕節育、生殖健康的知識,熟悉各種計劃生育手術的適應癥、禁忌癥、并發癥,對于生殖健康門診的常見病的發生和轉歸也要掌握,運用心理治療知識,做到根據受術者或患者不同的心理狀態,進行不同的心理疏導。

第8篇：培養提升計劃范文

關鍵詞：社會需求；核心能力；教育培訓；操作技能

數控技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎，是提高制造業的產品質量和勞動生產率必不可少的重要手段，是機械工業發展的重要方向。目前我國制造企業已廣泛使用先進的數控技術用于加工產品。近年來數控人才市場需求日趨緊俏。我國數控人才不僅數量上短缺，而且質量、知識結構也不能滿足企業的實際需求。企業需要的數控“藍領”人才，不僅要具有現代機械設計、機制工藝、夾具、刀具和量具等方面比較扎實的基礎知識，同時要具有機床數控技術應用與實際操作能力。因此，建立并完善數控技術職業教育與技能培訓體系，盡快培養出一大批數控技術應用性人才，成為當務之急。

一、專業核心能力與職業技能培養并重，強化學生能力培養

1、建立適應專業教學與職業技能培訓有機結合的課程體系

突出專業核心能力與職業技能的培養，其專業核心能力定位為數控加工工藝編程能力、數控加工操作能力與數控機床維護管理能力，要求學生熟悉機械加工工藝，掌握數控編程和機床操作技能，成為一名熟練的數控編程與機床操作人員。為此，在教學中注重實踐教學環節， 強化職業技能訓練，使學生在校期間達到中、高級數控車床操作工的技能水平。從而構建了既自成體系又緊密關聯的教學體系與技能培訓體系。

（1）、教學體系的構建　在教學體系的構建與改革中，突出數控機床與編程主干課程的建設，并在教學內容及教學方法上進行改革。

第一、精簡內容，突出實用

在教學內容的組織中，本著必需、實用的原則，按照生產實際對知識的要求，組織教學內容。如在數控機床與編程這一門課程的教學組織中，著重從熟悉數控機床的工作原理和整體結構（數控車、數控銑、加工中心等）及分類方法和應用范圍，到能掌握簡單零件的手工編程方法， 計算機輔助編程的基本方法，再到能夠編制較復雜零件的加工程序，掌握數控機床的操作方法并能夠加工工件，教學內容完全按生產實際的工作流程來組織。

第二、課堂教學與現場教學相結合

在教學組織中，注重理論教學與實訓教學的緊密結合， 以專業實際能力與職業資格能力要求為主線，采取課堂教學與現場教學穿行的方式組織教學。對教學內容作適當的調整，將部分理論教學的內容放到實訓環節中進行現場教學。如教材中的數控車床操作、編程與操作練習、數控機床實例簡介、數控機床的維修保養等內容，不在課堂內進行講授，而是移到實訓環節中，結合實際操作講授，便于學生直觀教學與有效的掌握。

第三、采用對比教學的方式，強化現場教學的效果

在現場教學中，注重采用對比教學的方式組織教學。 如同一課題內容讓學生編制不同的加工工藝并進行比較，從中選擇最優的加工工藝，通過不斷的練習，使學生的編程能力與加工能力不斷提高。

（2）、職業技能培訓體系的構建

在職業技能培訓體系中，安排基礎培訓模塊、專業培訓模塊、任選培訓模塊三個環節：

第一、基礎培訓模塊，加強專業基本技能的訓練

在基礎培訓模塊中，設置CAD基本技能實訓、機械制造基礎實訓和電工電子基礎實訓。

第二、專業培訓模塊，突出核心能力的培養

在專業培訓模塊中，設置了數控機床編程與操作實訓、 可編程控制等實訓。其中數控機床編程與操作實訓要求達到初、中級數控車床操作工的技能要求，并取得相應的等級證書。在具體環節安排上，安排六周數控機床編程與操作實訓，其中兩周為課內學時，進行集中實訓，四周安排分散實訓，即利用學生業余時間進行實訓。數控實訓不單單局限于課內教學，而是使課內教學與課外實訓有機地結合。這樣不僅提高了設備的利用效率，降低了課內總學時，而且增加了學生單人操作設備的時間，強化了學生的動手能力。

第三、任選培訓模塊，突出以就業為導向的個性發展

在任選培訓模塊中，設置了數控機床編程與操作（高級職業資格證書）、數控機床調試診斷與維護、機械CAD／CAM 等實訓。學生根據自己的興趣和工作去向，可任選一項實訓內容，參加相應的培訓。整個教學組織完全在實訓基地進行，其中理論教學內容在現場集中講授，實訓環節采取開放實訓基地的方式進行。這樣不僅增強了教學的針對性，而且為學生的求職、應聘、試工奠定了基礎。

第四、注重各課程及實訓內容間的融會貫通

在教學內容與實訓內容的安排上，結合專業核心能力的培養，將各項教學內容貫穿于《數控編程與操作綜合實訓》內。如機械制造技術課程中的刀具刃磨、零件加工工藝的編制、夾具設計等內容，數控編程與操作課程中的數控車床操作、編程與操作練習等內容均作為《數控編程與操作綜合實訓》的實訓內容，使學生的理論知識與實踐知識、前續課程知識與后續課程知識融會貫通，得以綜合應用，學生的專業能力與實際操作能力得以提高。

2、精選實訓內容，強化數控操作四個階段的能力培養　根據專業能力與職業技能要求，通過幾年的實踐，我們認為達到數控設備實際操作能力，一般應經過以下四個實訓階段。

第9篇：培養提升計劃范文

【關鍵詞】地方院校；生態學；數字媒體技術；人才培養

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）044089-03

近年來，我國數字媒體產業迅猛發展，專業技術人才缺口較大，因此，數字媒體技術專業應運而生。至2012年，己開辦和獲準申辦該專業的高校達108所，其中大部分為地方院校。多數院校懷有一種“跟風”式的辦學心理，在追求專業規模與學生數量時忽視了專業教育生態發展規律，不顧自己的辦學條件，盲目照搬一些著名高校的課程設置與培養方式，導致培養出來的學生處于一種“既比不上名校生，又無自己的專長與特色”的兩難尷尬境地，就業時缺乏核心競爭力。因此，地方高校如何根據自身所處的區域生態環境，尊重專業教育生態化發展規律，培養具有特色的數字媒體技術專業人才是一個值得探討的問題。

一 從生態學視角看數字媒體技術專業教育存在的不足及解決思路

在生態學原理為高等教育人才培養提供了新的視角與理念，數字媒體技術專業教育也可視為一個特殊的人才培養生態系統，從生態學視角審視數字媒體技術專業教育，可以發現在人才培養過程中存在以下問題：

1 培養目標標準化

生態系統中，具有競爭關系的群落成員間必須保持一定的差異，不能完全同質，這是系統達到均衡的一個必要條件。反觀多數院校數字媒體技術專業的人才培養目標大多雷同，缺乏具有自身特色和優勢的人才規格定位，開設的課程也基本一致，整齊劃一的培養目標忽視學生興趣、特長等自然屬性，導致培養出來的學生缺乏鮮明的特征與素質，在就業時出現同質化的沖突性競爭，既不利于學生能力和素質的提高，更不利于專業的持續發展。

2 課程設置片面化

數字媒體技術專業集技術、藝術與創意于一體，其中技術為本，藝術為魂，創意為根，三者有效的結合才構成一個合格的數字媒體技術人才。然而多數院校課程設置片面注重計算機技術，輕視藝術類，尤其忽視創意類課程，課程體系很少出現專門訓練藝術素質與創意的課程。導致培養的學生多為數字媒體技術的“工具性”人才，藝術素養缺乏，創新性差。生態學中最小因子法則告訴我們“低于某種生物需要的最小量的任何特定因子，是決定該種生物生存和分布的根本因素”。創意與藝術素養可視為數字媒體技術專業教育生態系統中的最小因子，它們的缺失導致學生專業技能發展不均衡，發展潛力與上升空間不足。

3 培養環境單一化

人才培養的實質就是學生這一生態主體同環境相互作用的生態發展過程。根據生態學中局部生境效應原理：生物生長環境不宜過窄、過小，否則會導致生物生態閾值下降，生態幅變窄，生態價下跌，一旦離開此小生態環境，個體、群體會失去生存能力。數字媒體技術專業人才培養環境單一化主要體現在過分注重理論教學環境，而實驗、尤其是實訓以及區域經濟環境往往考慮較少甚至被忽視，這樣勢必導致學生實踐能力缺乏，適應能力差，專業學習如閉門造車，與社會需求嚴重脫節。

人類文明的發展進程最終會走向生態文明，作為人類文明重要組成部分的高等教育亦不能例外。地方院校在教育資源配置、人才流動以及社會服務功能方面均與名校有著較大的差距，地方院校應正視差距，揚長避短，因地制宜，合理配置各種有利的教育資源，協調教育過程中各種生態因子，構建良好、和諧的數字媒體技術專業人才培養的內部與外部生態環境，使人才培養規格、能力素質方面與專業特點相吻合，與各院校自身辦學水平與學科優勢、產業發展趨勢以及區域經濟相適應，實施有效的培養模式促進學生形成具有特色的專業素質，才能夠避免相同專業學生之間的同質沖突，在社會生態系統競爭中處于優勝之列。

二 結合區域生態環境，制定人才培養規格生態位

生態位是生物在食性、棲息地等資源利用方面的生存位置和功能定位。生物在資源利用方面產生生態分離而形成自己的生態位既能夠避免沖突性競爭，又能各盡所能、各取所需，最大限度利用資源。地方院校應結合自身優勢資源，確立具有自身特色的人才培養規格生態位，避免與其他院校的學生產生沖突性競爭。

我校于2007年在計算機學院開設數字媒體技術專業，之前學院已有計算機科學與技術、網絡工程與軟件工程三個專業，其中網絡工程和計算機科學與技術專業是省重點專業，擁有良好的辦學條件。此外，從區域經濟環境來看，湖南影視傳媒以及動漫產業較發達，在全國享有較高的知名度與影響力。因此，依托我院計算機學科優勢，結合產業環境，我們將我校數字媒體技專業人才規格分為兩類：

（1）影視創作型。使用專業軟件設計與制作各種數字影視與動漫作品，重點培養數字影視前期采集與后期編輯制作、特效處理的技能型人才。

（2）應用開發型。與網絡工程和軟件工程專業結合，在數字影視創作基礎上培養網絡流媒體系統以及Flash網頁游戲設計與開發人才。

種群之間生態位部分重疊說明種群之間適度競爭，是種群生存的理想狀態。上述人才培養規格生態位從縱向來看，流媒體系統以影視作品為操作對象，應用開發型人才在影視創作型人才的基礎上既有繼承又有拓展；從橫向來看，Flash網頁游戲開發與網絡流媒體系統開發都涉及Flash網絡編程知識，既有滲透也有交叉。在培養過程中允許學生根據興趣與優勢動態調整適合自己的培養目標，這樣既尊重了學生的差異性與自主性，又充分利用了已有的優勢資源，形成了與其他院校生態位部分重疊的特色型人才培養規格。

三 依據專業特點與人才規格，設置“三位一體”的專業課程體系

數字媒體技術通過計算機處理各種媒體對象，強調作品的趣味性、創新性以及人機界面的美觀和藝術性，因此除了計算機技術類課程外，還應開設創意類與人文藝術類課程，并注重課程之間的內在邏輯性與融合性。如圖1所示，“三位一體”專業課程體系并非三類課程的簡單堆積，而是針對數字媒體技術專業特點與人才培養目標進行科學設置，強調課程之間的融合性與系統性，更注重課程與培養目標的適切性。課程體系綜合考量技術、藝術和創意三個組成要素，每一要素都開設了單獨的課程，要素交叉部分也開設了相應的融合性課程。如創意類與計算機技術類交叉課程開設程序設計方法與技巧，計算機游戲策劃與創意等，人文藝術與創意類交叉課程開設數字作品鑒賞，影視劇本創作等……三者的交集為課程設計、畢業設計類綜合實踐課程，通過綜合實踐將三者進行整合，培養學生的專業素質，注重學生技術性、藝術性和創新性的統一與融合。

四 協調各種生態因子，貫徹生態化人才培養模式

1 成立興趣小組，強化學生專業技能

我校數字媒體技術專業學生在大二第二學期確定專業方向，成立了與培養規格相吻合的Flash網絡游戲開發、網絡流媒體系統開發和影視創作三個興趣小組，根據學生特長與興趣進行分組，模擬實際工作過程中不同崗位角色，整合各種角色形成工作團隊，在教師的帶領與指導下進行面向工作實際的項目開發，突出了學生個性與優勢，提高了學生的專業素養。此外，我們還鼓勵學生通過參與教師的課題項目研究，培養科研素質，強化專業技能，在大學生研究性學習和創新試驗計劃項目中取得了一定成果：獲批的大學生研究性學習和創新性試驗計劃項目5項，其中省級項目2項，校級項目3項，使之成為培養學生的科研素質與創新能力的新平臺。

2 豐富課外活動，鍛煉學生實踐能力

高等教育的人才培養是通過各種各樣的學習活動、實踐活動與豐富多彩的課外生活完成的。我們鼓勵學生利用課外時間參加各類競賽及社會實踐活動，利用專業知識組織、策劃各類校園數字文化活動，讓學生了解社會對創新能力的需求，研究社會實踐中的新情況，解決其中的新問題。本專業學生利用專業知識制作院系宣傳視頻以及動畫、參與“數字校園”制作，策劃組織了學校DV&Flash大賽，成立了南華大學DV協會，學生實踐能力有了很大提高，拍攝制作的作品在新浪等各大網絡媒體直播，引起了較大的反響。

3 組建混合寢室，提升學生藝術素養

藝術素養的養成需要經過大量的實踐練習以及長時間的學習與積累，且數字媒體技術專業藝術類課程相對較少，僅靠課程學習難以提升學生藝術素養，得另辟蹊徑。生物之間存在共生現象，在共生關系中，一方為另一方提供有利于生存的幫助，同時也獲得對方的幫助。受此啟發，考慮到大學宿舍是學生課余學習的重要場所，我們通過與學工、后勤等部門溝通，將本專業學生和藝術類學生在住宿時安排為混合寢室，共同學習與生活，使本專業學生能夠潛移默化地受到藝術類學生的熏陶，提高自己的藝術素養，同時也使藝術類學生接觸到先進的計算機開發技術，實現共同進步。

4 改革評價機制，培養學生創新素質

對于學生創新能力的培養，我們分為“接觸一反思一創作”三個過程，在相關課程中由教師向學生展示大量實際案例或作品，進行點評并引導學生進行反思，藉此開闊學生眼界，豐富學生感性經驗，培養學生創新意識；其次我們以創作作品為專業課程主要的評價形式，增加作品創意評分權重，實驗報告與考核報告中必須詳細闡明作品創意，選取優秀作品在課堂中組織學生討論、提出改進思路，對好的創意酌情加分，激發學生學習興趣與創新的積極性，鍛煉學生創新能力。另外，對獲得國家級或省（部）級創新成果的學生以及在校內外創新實踐活動做出成績的學生，可申請免修與之相關的課程學分，鼓勵學生多出成果。

五 校企互動，構建良好的外部生態環境

學生的培養與發展是其在與環境的相互作用中進行自我學習、吸收內化的生成過程，良好的生態化環境對人才的培養起著不可或缺的作用，而開放、互動的實習實訓環境與產業環境對于培養學生符合用人單位需求的實踐能力尤為重要。

1 建設混合式實習實訓環境

實習與實訓基地是培養學生實踐能力、實現與社會需求順利對接的重要場所。因此，我們特別重視實習與實訓環境的建設，在湖南宏夢集團、江西迪卡等知名動漫公司建立了實習基地，通過參與實際項目的開發與制作過程，培養學生專業實踐能力。我們還充分利用我院的網絡技術和硬件優勢，與實習基地合作，開發了流媒體課程點播系統，構建了網絡虛擬實訓環境，學生可以通過該系統進行實訓課程直播或者點播，及時獲取行業的新動態和趨勢，根據自己的興趣與優勢有針對性地進行學習。