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第1篇：技術創新經濟學范文

關鍵詞：問題；情境；創設

美國數學家哈爾莫斯曾指出：“問題是數學的心臟。”沒有問題，學生就不會有解決問題的思維活動。數學教學中問題情境的創設，就是把學生引進解決問題的氛圍中，進入解決狀態關鍵環節的一種教學藝術。實踐證明，教學中精心創設問題情境，能啟迪學生思維，引發學生創新靈感，誘發學生的學習動機和興趣，激勵他們去學習、去實驗、去創造，對學生創新才能的發展極為有利。

創新教育要求數學教師應把“問題”作為教學的出發點，創設問題情境，提出帶有啟發和挑戰性的問題，積極提供讓學生動手、動腦、參與的機會，引導他們在創設的問題情境中，從數學角度去發現和提出問題，分析和解決問題。一個優秀的數學教師設計提出的問題，應能問到激出學生思維火花的點子上。因為引人入勝的奇妙情景及問題，很容易吸引學生，使他們產生渴望解決問題的需要，從而對教學內容發生直接興趣，被一種不可抵制的吸引力誘導著去學習，促使學生為問題解決形成一個合適的思維意向，產生強烈的求知欲。

多年的教學實踐，使我深深地體會到：學生所學知識的興趣，是直接推動學生進行學習的內因，而課堂教學中學習興趣的獲得，很大程度上取決于教師對一節課情境的設計、巧妙的引入。一個高質量的問題，不但激發學生的學習熱情，還能樹立學生的學習信心，培養學生的創造性思維，激發學生學習的心向，從根本上解決“要我學”轉化為“我要學”。而學生學習的主動性和創造性，與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關。因此，教師自己應該帶著思維的創造性進入設置課堂教學情境中去，為學生提供敢想、善思、創新學習的良好情境。

我在數學教學實踐中，對創設問題情境做了如下的嘗試。

一、以新穎、好奇創設問題情境

把“問題”作為教學的出發點，利用學生的好奇心，提出新的問題，創設問題情境，就能很快將剛上課學生渙散的思想迅速集中起來，使學生專注于內容，把注意力和思維活動盡快調節到積極狀態，激發學生的求知欲望。因為引人入勝的開場白，能將學生的注意力牢牢吸引住，具有很強的誘惑力。

如在學習幾何《三角形相似的判定》時，可這樣引入：古希臘的哲學家泰勒斯在游覽埃及金字塔時發現塔高竟無人知曉，他驚訝地說：“這是馬上可以測出來的啊！”隨后他根據影長很快測出了塔高。這樣的導入，學生感到新奇，產生了濃厚的興趣，情緒倍增。

又如學習代數平方根時，可設置問題：“同學們能畫一個面積是400平方厘米的正方形嗎？”學生回答：“做一個邊長是20cm的正方形。”教師設問：“同學們是怎樣思考的？”學生說：“只要求出一個平方得400的數。”教師再問：“平方得400的數只有20嗎？”學生答：“還有-20。”這樣平方根的概念就出來了。這種設問新穎別致，不同于傳統的概念教學模式，學生印象深刻，理解透徹，有新鮮感，能收到較好的教學效果。

二、以趣味故事創設問題情境

教學中，教師的主導作用表現在激發學生的學習興趣和求知欲，發揮學生的主體作用。若能以豐富有趣的問題吸引學生，也能盡快集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，使學生看到數學也是一門有趣的學科。

例如，我曾在教幾何《平面直角坐標系》之前，講笛卡兒發明直角坐標系的故事。數學家笛卡兒潛心研究能否用代數中的計算來代替幾何中的證明。有一天，在夢境中用金鑰匙打開了數學宮殿的大門，遍地的珠子光彩奪目。他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著結網，順著吐出的絲在空中飄動。一個念頭閃過腦際：眼前這一條條的經線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感的階段終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結下的網不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產生嗎？由此，笛卡兒發明了直角坐標系，解析幾何誕生了。

三、以設置懸念創設問題情境

懸念是一種學習心理機制。它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它產生的一種心理狀態。對大腦皮層有強烈而持續的刺激作用，使學生產生欲之不得，欲罷不能的心理。因此，以懸念創設問題情境，能較好的激發學生的學習動機和興趣，活躍學生思維。所以在數學教學中，要善于捕捉時機，恰當設置懸念，以撥動學生探索新知識的心理。

四、以實際需要創設問題情境

數學源于實踐，又高于實踐，如何通過知識去觀察、分析、解決生產生活中的實際問題，具有未來社會競爭的能力，是十分必要的，也是大勢所需。培養學生把實際問題抽象成數學問題，從而把數學知識應用到生產、生活實際中，形成用數學的意識，這不但對提高學生的數學素養有重要意義，同時也能激發和引導學生尋找理論和實踐的規律。由于實際問題，學生看得見，摸得著，有的還親身經歷。所以當教師提出這些問題時，他們都會躍躍欲試，希望能學以致用，自然會學得主動，積極探索。因此，對所學知識理解深刻，掌握得牢固。

第2篇：技術創新經濟學范文

關鍵字：信息技術； 創設情境

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-065-001

情境的創設源于教學的需要，但又不同于教材的內容，其創設的核心作用是激發學生的情感。下面就本人在小學信息技術教學中的創設情境談一些自己的粗淺認識。

一、教學情境創設的基本要求

教學情境設計必須符合學生的認知結構，在信息技術課堂教學中，教學情境設計應注意以下三方面。

1.適時設置問題情境

問題情境是一種心理狀態，一種當學生接觸到的學習內容與原有的認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需解決的心理狀態。在課堂教學中，通過創設新穎的問題情境，能夠有效地引起學生注意，引發學生認知心理失衡，激發學生學習動機，啟迪學生思維，從而達到培養學生創新能力的目的。老師要深入研究教材，精心設疑布陣，最大限度調動學生的感知器官，創設出能使學生愉悅的情境。

2.適量創設合作學習情境

新課程倡導自主探究與合作的學習方式。面對問題，鼓勵學生進行多角度、多層面的發散性和獨立性思考。提倡一問多答，支持學生大膽地發表見解，在合作中創新。學生的各種奇思妙想恰好是對教師所講知識的絕妙補充與強調，學生的思維也會因為成功的合作而迸發出聰慧的火花。

3.適度創設階梯情境

學生的學習過程是一種認識過程。在教學中通過對具體教學內容的設疑，創設階梯式的教學情境，能激發學生學習的積極性和自主性，有利于引導學生創造性地思考，進而對學習和創造能力進行開發。當然只有那些難易適中，使學生覺得自己能解決卻又一時解決不了的問題，才是構成問題情境的最佳素材。例如，讓學生用WORD制作《環保》簡報這一課時，常使學生感到無從下手，此類問題的解決必須是在對WORD熟練操作的基礎之上。因此，在教學過程中教師應注重發揮學生的主體作用，鋪設問題解決的階梯，使認知主體不斷尋求平衡-不平衡-新平衡，逐漸建立新的認知結構，使學生自主搭支架解決問題，進而掌握解決此類問題的方法，達到培養能力提高成績的目的。

二、創設情境對信息技術教學的重要意義

1.創設情境有助于實現教學目標，提高解決問題的能力

情境教學提供給學生各種接近生活或從生活中提煉出來的各種生活情境的機會，這顯然有助于學生日后碰到實際問題時能迅速識別問題，從而進一步解決問題。例如，在講授收發電子郵件這一課時，教師可假設暑假里兩個同學分別在家，想交流學習情況，老師可以問：他們之間可以進行怎樣的交流？有的同學說打電話，有的同學說寫信……通過這一討論，為學生創造了一個真實的情境。接著老師開始講授電子郵件的收發，學生就很容易理解電子郵件的概念，也即輕松掌握了本節課要掌握的重點。

2.情境教學有助于學生形成科學的情感、態度和價值觀

新課標要求在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面上培養學生。由于教學情境可以來源于生活實際、電腦操作等，所以教師完全可以通過選擇合適的教學情境，有效地幫助學生形成良好的情感、態度和價值觀。例如講授《網絡文明小公民》這一課時。老師可以準備充分的資料，例如，近期破壞性強的計算機病毒的特點，國內主要的幾種殺毒軟件，《中華人民共和國計算機信息保護條例》等，必然會強調計算機病毒這個特性，它可以使計算機丟失數據，摧毀系統，使網絡癱瘓。但這一事實無法做演示操作，所以我設計了一個這樣的教學情境，用多媒體播放一段“黑色星期五”、“CIH”病毒的危害，一連串的數據必然會引起學生的情感共鳴，讓學生感知病毒對人類社會生產的密切關系，激發了學生學習計算機的熱情，非常有助于學生形成學習信息技術服務社會與生活的態度和價值觀。

3.創設情境有助于優化計算機操作教學

信息技術教學不僅能使學生充分地理解和鞏固知識，更重要的是通過操作能使學生受到從形象思維到邏輯思維的訓練，實現思維的發散與聚合的統一，有利于培養學生對所學知識的遷移應用能力。傳統的演示操作教學：先是“教師講，學生聽”，后是“教師做，學生看”，這種做法很大程度上忽視了學生思維動機的激發，這樣教學得出的結論，教師認為“顯然”，可是對學生來說，有時候是“茫然”。電腦操作教學應以操作演示為載體，力求操作與思維有機結合，層層遞進，使學生始終處于不斷探索的情境之中。

三、課堂教學中創設情境的幾點建議

1.盡量利用生活現象、生產生活實際創設真實具體的情境

信息技術學科本身就與生產生活有著最密切的聯系，這就要求我們教學中應注意創設真實具體的情境，由具體的情境向抽象的情境過渡，學生先取得感性認識，而后上升為理性認識。教師應盡量以身邊物質為切入點，將許多復雜問題置于具體情境中，降低思維活動梯度。如情境一：你上過網嗎？你們如何在網上聊天？如何在網上購物？情境二：講過收發電子郵件后，可讓同桌的兩個同學之間先收發電子郵件，然后再延伸到好朋友之間。這些從課內延伸到課外的身邊的電腦知識，必然會激發學生學習的熱情。當然，在探究過程中，學生會遇到一些難題，但學生在具體情境的渲染及教師指導下，是完全可以得出正確的結論，這種在過程中獲得分析問題解決問題的方法，讓學生懂得了怎樣從已有知識中去發現和獲取新知識，順利實現知識的遷移和提升。

2.教學情境的設置應該具有合理性

第3篇：技術創新經濟學范文

信息技術環境下的英語教學創新

信息技術環境下的教育教學創新，并非僅僅是把技術教給學生，也不僅僅是把技術整合于現有課程中，而是應用信息技術平臺重構課程，涉及教育目標、內容、方法和手段的全面革新。進入21世紀以來，信息技術環境下的英語教學創新的進展如下。

1.創新聚焦于發展學生的綜合語言運用能力

為了適應學生發展和社會經濟發展對外語學習的新需求，外語教學（ESL/EFL）已進入后交際教學法時期，強調“knowledge about Language，Language Awareness，Language Faculty”。美國《外語學習標準：為21世紀做好準備》提出“5C”活動，即交流（communication）、文化（cultures）、聯系（connections）、比較（comparisons）和社區（communities），并把網絡技術作為5C的重要支柱。

培養學生綜合語言運用能力是英語課程的總體目標，這一能力目標由五個部分構成，即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識，這五個要素共同構成學生的綜合語言運用能力，它們之間相互促進，又相互制約。

2.基于腦科學的語言認知理論和教學策略的發展

(1)語言學習的顯性知識和隱性知識

外語學習中的語言意識有兩種：普通語言意識和關鍵語言意識，前一種語言意識指的是顯性知識，即usage（用法）；后一種指隱性知識，即use（語言使用）。內隱學習廣泛存在于人們日常的學習活動中，幾乎任何復雜知識都是通過外顯和內隱學習過程的交互作用來完成的，但由于內隱學習的復雜性，該領域的研究尚存在著許多爭議。

(2)情緒與認知

腦科學對情緒與認知關系研究表明：

情緒和認知兩個過程之間發生的相互作用決定了各個人的行為。

在腦中情緒和認知部分之間均衡的協調對個人在社會交往的成功是重要的。

在兒童時期具有的情緒能力，是他們在以后生活中能否成功的最好預示。

目前，對情緒腦的研究還處于初始階段，隨著對有關人格、特點神經基礎知識的進一步了解，將能發展出新的培育情緒能力和自我控制的方法，以建立一個同時能提高認知能力和情緒能力的教育系統。

(3)混合式學習策略

近幾年來認知科學有關誦讀的研究表明，語音意識是改善閱讀效率的一個有效工具，語言學習的人文性和工具性的綜合，將是語言學習的發展方向。

現代教學法和傳統教學法優勢互補的混合式學習策略在國際上已引起廣泛的關注。基于信息技術的混合式學習策略把構建課堂的語言學習環境和基于多媒體的有效練習有機地結合起來，從而增進了語言學習的有效性。

DynEd International, Inc總裁Lance Knowles博士提出，混合式學習策略的實現路徑是：

設計最優頻率和持續時間的系列實踐單元

精心設計的練習單元，支持練習、反饋的合適的學習任務

成系列的內容、合適的訓練和混合的策略支持語言原理和優化設計的學習路徑

課堂單元提供拓展的和個性化的語言學習模式，包括閱讀和寫作的練習

合適的技術基礎和支持

Lance Knowles博士還提出混合式學習策略語言學習的路徑是：

識別理解使用掌握以及預習理解有針對性的練習復習周期性復習，反映了把有效練習視為學習關鍵的思路。這種混合式學習策略支持的課程結構與傳統的課程結構比較如表1所示。

3.計算機語言輔助學習（CALL）的發展

計算機語言輔助學習（CALL）是現代教育技術最活躍的分支之一。在計算機輔助語言教學的發展史上，先后有過三次重要的理論革新運動――結構理論、認知理論和社會認知理論，其中社會認知理論學習語言的最終目的是在學習者交互過程中使用語言，交互的過程與語言生成同樣重要。語言教學應幫助學生走進真實的話語場景或話語團體，而不僅僅限于提供語法結構的練習或大量的語言輸入材料。從單一的人機交流擴展到人與人的交流，豐富了教師、媒體及學習者的互動關系，社會認知理論為基于網絡的計算機語言輔助學習提供了科學的理論基礎。計算機語言輔助學習的歷史演變如表2所示。

敏特英語網絡學習平臺的創新

敏特智能記憶引擎以德國心理學家艾賓浩斯發現的記憶的遺忘曲線為理論基礎，應用計算機與網絡技術持續監測每一個學習者的記憶狀態，模擬人腦記憶的動態過程，并用記憶過程優化器來優化學習記憶的順序，從而有效地提高記憶和理解英語詞匯的效率。第一代敏特網絡英語學習平臺以敏特智能記憶引擎為技術核心，著重于開發學習的最初層次――在視覺、聽覺和概念的表征之間建立簡單聯系的聯想學習功能。由凱迪公司開發的第二代網絡英語學習平臺發展了敏特智能記憶引擎的功能，由單一的詞匯學習平臺擴展為語言技能、語言知識和文化交際的綜合學習平臺，該平臺包括詞匯學習、英語閱讀和英語測試等三個功能模塊。第二代網絡英語學習平臺將在本課題的實驗研究過程中進一步修正和完善。

本課題研究要突破的技術創新，將以社會認知理論作為理論基礎，在第二代平臺基礎上進一步拓展平臺的學習功能，應用社會軟件，開發教師與學習者、學習者與學習者之間互動的交互系統，在合適的學習任務驅動下，把個體的學習過程拓展為合作學習過程，開發一系列交互的語言技能、語言原理和文化交流學習的系統。例如多媒體情境下的交互式閱讀系統、寫作系統、文化交際系統和學習評價系統，形成敏特第三代網絡英語學習平臺。

課題的研究創新思路

如何通過理論、體制和技術創新來提高實驗研究的有效性，是一個急需突破的課題。本課題力求在研究上有所創新，并探索一條可實現的、通過創新來帶動大規模實驗研究的途徑。

本課題以應用敏特英語網絡學習平臺、培養學生綜合語言應用能力為研究總目標，具體的研究內容是：

(1)跟蹤國際計算機語言輔助學習的最新進展，借助網絡和多媒體技術開發第三代敏特網絡英語學習平臺。

(2)把構建課堂的語言學習環境和基于多媒體的有效練習有機結合起來，開發基于敏特英語學習平臺的課程單元。

(3)開展大規模的學校實驗，把網絡學習平臺的應用和日常英語教學結合起來，在實踐中發展創新的、多樣化的英語學習模式和學習路徑。

(4)設計和開發學生學習質量監測系統，為基于英語課程標準的練習和測試提供資源和技術支持。

圍繞研究目標和研究內容，本課題力求有所突破的創新點是：

(1)研究的理論創新。本課題將開展認知科學、外語教學論和計算機輔助語言學習的綜合研究，探求出一條切實提高語言學習效率的新路子。

(2)研究的體制創新。理論創新的前提是體制創新，關鍵是要解決創新的產業鏈問題。本項研究將以課題為紐帶，采用三層次的組織架構：第一層次是由英語教學、教育技術、心理學等多學科專業工作者組成的專業研究團隊，第二層次由凱迪公司的有關開發研究人員組成開發團隊，第三層次是實驗學校，并由地區教育行政部門、電化教育館有關研究人員和實驗學校課題組負責人組成地區分課題組，協調學校課題組的研究工作。

第4篇：技術創新經濟學范文

關鍵詞：信息技術；語文；教學改革；教學模式

在舊的教學模式下，教師授課以口語、文字(黑板、粉筆)為主，具有較大的局限性。那么，我們完全可以引進聲像技術進行展示，創設出生動、形象、直觀的情境。這種信息輔助手段給人一種身臨其境的效果，既強化了學生的感知，極好地渲染了教學情境，又幫助學生理解和掌握了所學的知識。

一、資源展示平臺

語文是文字的海洋，意蘊的河流，是方塊字傳承的精氣魂魄。文字決定了語文意在言外，也帶來了更深的想象空間。正因為如此，語文課堂僅有字詞句段篇文是不夠的，僅著眼于尋章摘句是不行的。信息技術的豐富手段正好可以加以補充，用音樂加以激發，用畫面加以闡釋。

“李杜文章在，光焰萬丈長。”講述李白的人生時，可以播放視頻《千秋史話?李白》。那里面秀美壯麗的湖光山色，氣勢雄渾的蒼茫云海，綿延千里的滾滾長江，無不為李白或清秀俊逸或霸氣雄壯或凄美溫婉的詩句做完美的詮釋。“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”在男中音的慨嘆聲中，配上黃河之水滔滔不絕，自然讓人心生畏懼，臣服于江水的氣勢。

當課文進行到《莊子?秋水》時，可以出示于丹對《莊子》的講述視頻。《百家講壇》中的于丹親切而又莊重、平和而又溫煦地講述著莊子的一生，他的學說，他的追求。在于丹的講解中，學生自然體會到莊子精神的高貴，靈魂的清潔及其學說在現實社會存在的意義。

二、資料收集平臺

我曾經完成一個課題“古代小說中女性人物形象悲劇命運的原因”。這個課題根據以下新課標設計：

1.閱讀

欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

2.口語交際

(1)講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。

(2)能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力。

(3)課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。

3.綜合性學習

(1)能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。

(2)能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

(3)掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。

這個課題預計完成時間長達兩個月，其中最重要的一步就是學生收集他們感興趣的女性人物形象，總結其命運軌跡，比較其身處環境，得出其命運多為悲劇的原因。

學生在分成五組后開始了搜集工作。第一個小組負責總結《紅樓夢》中的女性人物形象，第二個小組負責總結《三國演義》中的女性人物形象，第三個小組負責總結《聊齋志異》中的女性人物形象，第四個小組負責總結《三言二拍》中的女性人物形象，第五個小組負責總結課本中的女性人物形象。兩周后小組長把所有資料匯總，用PPT的形式展現出來。要求他們在PPT中回答以下問題：

①書里女性形象分為哪幾類?

②這些女性的人生是悲劇結局多還是喜劇結局多?為什么?

③她們的結局是必然還是偶然?

④導致她們人生走向悲劇的原因是什么?從社會現實、生存環境、自身修養、所屬階層、封建禮教思考。

學生通過集思廣益，積極的總結展示，不僅采用了PPT，有的優秀的組還建立了網頁，開通了博客，分析深刻，總結簡明，很具有啟發意義，對他們走好自己的人生路也很有幫助。

三、專題訓練平臺

進入高三復習時期尤其是專題復習時期，信息技術的作用日益明顯，日益重要。無論是教師印卷子還是直接板書都存在不足，一個是花費較大，一個是耗費時間較長，一節課練不了幾個題。而采用PPT,Flash的形式講解效率更高。如句式、對聯、仿寫、修辭、作文等都適用此種方式。比如對聯復習：

1.對聯格式要求

上下聯字數相同，結構相同，詞類相當。詞分為：名詞、形容詞、動詞、副詞、虛詞、代詞、數詞、方位詞、顏色詞、聯綿詞、相對專名(人名、地名等)。詞類要相對，平仄要相反(最后一個字上仄下平)。

2.對聯的內容要求

忌合掌，即上下聯講同一個意思。對聯的上下聯(出句、對句)在意義上的聯系一般可分為三種。

(1)正對：上下旬意思相似、相近、相補、相襯。

(2)反對：上下旬意思相反。如“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。

(3)串對：又稱“流水對”，上下旬意思具有承接、遞進、因果、假設、條件等關系。如“才飲長沙水，又食武昌魚”。

3.對聯的范例

寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分。――蒲松齡

世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。――杜甫

4.對聯的習題

(1)請給以下地名配對：

烏龍潭 石頭城 總統府 莫愁湖

閱江樓 鳳凰臺 燕子磯 麒麟門

朝天宮 無想寺 狀元樓 白馬湖

(2)高考題試做。

①春暉盈大地，___________。(全國卷)

②國興旺家興旺國家興旺，___________。(全國卷)

③愛國誠信乃做人根本，___________。(福建卷)

④請為圖書館的對聯擬下聯。

學問藏今古，____________。(浙江卷)

⑤(2004年廣東卷對聯題)

上聯：荔枝龍眼木瓜皆是嶺南佳果；

下聯：____________。

示例一：香菇木耳山藥都乃雞湯上品。示例二：人參鹿茸虎皮均為東北奇珍。示例三：北京上海香港都為中國名城。示例四：深圳汕頭珠海都是經濟特區。

這樣的分析和練習就很直接、快捷，一節課下來可以練20個題，大大提高了課堂效率。

再比如對作文的評講，因作文問題較多。一個個地讀耗費時間較長，這時使用實物展示臺效果就很好。把優秀作文和問題作文直接投影在屏幕上，針對具體情況加以講解，事半功倍。

四、師生交流平臺

語文需要多讀多寫，作文會有要求，而隨筆和摘抄可以隨意自然。QQ的普及、博客空間的推廣、貼吧的建立都是傳統方式的有益補充，而且比書面文字更真實。教師可以利用QQ空間發表日志，利用博客圈子聯系學生。而學生在明白訪客身份后反而很積極很主動，希望教師和他們交流。學生在那里暢所欲言，沒有負擔，脫離了教條式的格局，沒有單獨相對的拘謹，更活躍，更自然。教師的留言就是對他們最大的腎定和鼓勵。

有一位學生心情壓抑，日志上都是悲傷憂郁的句子。我登錄后

就對她重點關注，經常留下腳印，發表針對性的評論，推薦開朗明媚的文章。一段時間后，她逐漸振作，文字也由沉郁而漸漸光明。從最初的“窗前誰種芭蕉樹，傷心枕上三更雨。”到有了一抹亮色的“有的人活著，他卻已經死了；有的人死了，但他還活著；有的人容不下別人，有的人容不下自己；有的人容得下別人，容不下自己；有的人容得下自己，容不下別人混亂的世界；容不下我的清醒；可是我依然醒著，更加的清醒不醉。”到悲傷后的沉穩，痛苦后的從容：“生命中不斷有人離開或進入，于是，看見的，看不見了；記住的，遺忘了。生命中不斷有得到和失落，于是，看不見的，看見了：遺忘的，記住了。然而，看不見的，是不是就等于不存在?記住的，是不是永遠不會消失?”如今山長水闊，惟有魚雁相逢，我相信我們將踩著網絡的橋梁成為一生的朋友。

五、教學輔助平臺

課文需要有感情的范讀，無論是現代文篇目還是文占文篇目，都需要反復誦讀，所謂“讀書百遍，其義自見”。而課堂的時間是遠遠不夠的。學生習慣了教師讀，個別同學讀，而自己不開口。他們沒有養成認真讀、仔細讀，讀出感情，讀出意境的習慣，當然也沒有以讀動人的實力。一個班僅有幾個人愿讀、能讀，這絕對是不行的。

在教學實踐中，我要求學生利用家里的計算機資源，制作閱讀的音頻和視頻的文件。在教師范讀或播放范讀視頻后要求學生盡量完善自己的作品。要求他們選擇合適的音樂，美麗而妥貼的畫面，注意字詞的輕重，節奏的快慢，讀出人物的悲傷、惘然、凄楚、浩嘆，讀出字里行間的波瀾起伏，抑揚頓挫。學生課后利用資源，自配音樂，錄制1～3分鐘的朗讀作品，利用U盤或網絡傳輸方式直接匯總，集中播放，統一評價。于是MP3，WMV，WAV紛紛匯聚。雖然有些許生澀，雖然有一些遺憾，但是，每件作品都出自于一顆赤誠的心。在優雅的古樂聲中，在清脆的鳥鳴聲中，在淙淙的流水聲中，在滾滾的波濤聲中，或低沉或溫柔或激昂的誦讀聲響起。學生認真地聽，仔細地品，獻上自己由衷的掌聲，在這樣的感動之后，還有什么不解呢?自然也就理解了屈原理想不為人知的愁苦心情；曹操對建功立業的渴望；王昌齡保家衛國的決心；辛棄疾報國無門的悲傷；陸游山河淪喪的痛苦；蘇軾年華消逝、壯志難酬的悲嘆；杜甫對統治者窮兵黷武的批判；孟浩然的羈旅愁思；王維思親念友；范仲淹邊關思鄉；王昌齡閨中懷人；姜夔昔勝今衰的感慨；辛棄疾借古諷今的情懷；李清照青春易逝的傷感；白居易仕途失意的苦悶；柳永依依不舍的留念；王勃情深意長的勉勵。

第5篇：技術創新經濟學范文

【關鍵詞】小學數學；信息技術；邏輯思維；教學模式

1.引言

作為小學階段性教學中的基礎課程，數學在培養學生創新思維能力、分析能力、邏輯推理能力等方面發揮了不可忽視的作用。由于數學的抽象性較強，對于智力發展尚不健全的小學生來說具有一定的難度，而傳統的“填鴨式”教學過分強調說教授課形式，教師將理論知識強行灌輸給學生，這樣學生不僅不能真正理解其中含義，反而對數學學習產生畏懼心理，違背了素質教育的初衷。隨著科技的不斷發展，小學數學教學與信息技術的結合成為了一大發展趨勢，它可以利用互聯網、多媒體等技術手段進行輔助教學，為學生提供文本、聲音、圖片、動畫、視頻等多種形式的教學資源，將抽象問題具體化，復雜問題簡單化，枯燥問題趣味化。在信息技術的幫助下，學生不僅能直觀的理解數學問題，還在潛移默化中引發探究興趣，提升創新能力。信息技術支持下的小學數學教學能夠實現雙方的優勢互補，憑借多媒體化、教學資源豐富化、形象具體化等特點，帶給學生多重感官的體驗，使其能夠主動參與到課堂互動中來，進而促進個人的全面發展。

2.現階段小學數學教學現狀

由于受傳統教學思路和應試教育的影響，現階段小學數學教學與信息技術的結合并不廣泛和深入，這為提高數學教學質量產生了較大的阻礙，下面，我們從以下幾個方面對小學數學教學現狀進行闡述。

2.1教學模式陳舊單一

據了解，在小學數學教學中，教師大多習慣采用講授法授課，偶爾會與學生進行互動，小組式學習以及數學競賽等活動則幾乎沒有，這使原本就有難度的數學課堂變得枯燥乏味，久而久之學生也就失去了學習興趣。其次，數學教師的效率意識有待提高，很多教師認為給學生布置足夠多的課后作業，使其將大量時間用于數學練習上就會提高學習效率。其實這是教師時間觀念上的一個誤區，教學的有效性不是靠延長學習時間來達到的，如果教師樹立正確的效率觀念，就不會占用學生額外的課后時間，而是讓學生自覺的進行自主學習。

2.2教師業務素質有待提高

據調查發現，大部分教師認為數學教學與信息技術的結合是大勢所趨，但他們之中仍有很多人不愛使用多媒體，認為小學數學本身就不涉及過于復雜的問題，使用多媒體反而浪費時間，不如直接板書。其次，一些數學教學軟件，如思維導圖、幾何畫板等，很多年齡較大的教師都不會操作，甚至沒有聽說過，信息的閉塞以及固步自封、滿足現狀的教學態度也是阻礙數學教學的一大障礙。同時，對于網絡教學平臺的建立，一些教師也持保守態度，認為網絡信息紛繁復雜，對于缺乏辨別能力和自控能力的小學生來說并不一定利大于弊。但筆者認為，作為教育工作者，不應全面抵制網絡教學，而是全面地看待這一新事物，取其精華去其糟粕，制定明確的教學目標，有步驟、有計劃地將網絡上豐富的教學資源引入課堂。

3.數學教學與信息技術相結合的創新路徑

針對以上問題和現狀，下面，我們就以下幾方面對數學教學與信息技術相結合的路徑進行闡述和分析。

3.1利用多媒體創設有趣的教學情境

興趣是最好的老師，小學階段的學生正處于好奇心和求知欲旺盛的年紀，教師可以利用信息技術激發學生的學習興趣。這要求教師要充分備課，利用豐富的網絡資源，創設有趣的數學情景，如制作逼真的動畫、視頻，模擬實驗或電子游戲等方式，讓學生在充滿樂趣的氛圍中學習，既讓學生覺得好玩、樂趣無窮，又能在具體的活動中理解抽象的概念，起到事半功倍的學習效果。

3.2利用思維導圖啟發學生主動思考

思維導圖是應用于數學教學的新工具，形象地模擬了人腦的神經放射結構，憑借形象化、具體化的圖示展示認知結構和思維過程，后來被人們形象地稱為“心智圖”。憑借圖形并重的特點，能夠有效開發學生的形象思維，使圖形與數據之間建立緊密的聯系，有助于培養學生的發散思維和創新能力。這要求教師熟練掌握思維導圖軟件的應用方法，根據教學內容和任務建立圖庫，幫助學生按照一定的梯度循序漸進的解決數學問題，培養他們主動思考問題的能力。

3.3利用信息技術優化學習體驗

信息技術能夠很好的為數學教學提供立體感和生動性，如利用Flas學習幾何圖形知識，使原本抽象的概念變得直觀立體。在《認識圖形》一課中，教師可以用多媒體向學生展示圖片，如方型的糖果，菱形的提拉米蘇蛋糕，圓形的蛋撻等，以吸引學生的注意力，然后再給學生分發剪紙和小刀，讓他們自己模仿圖片制作自己喜愛的圖形，通過這樣的實踐，學生對圖形的認識會大大加深，也使學習體驗得到更好的優化。

4.總結

綜上所述，信息技術的應用為小學數學教學注入了新鮮的“血液”，它能為其提供多元的教學素材，進一步激發學生的學習積極性，有效促進教學質量的提高。

【參考文獻】

[1]王東海.信息技術在小學數學教學應用中的思.《中國校外教育（理論）》，2009年8期

[2]陳麗萍.淺談信息技術與小學數學學科整合――以《百分數的意義和讀寫法》為例.《新課程研究（教師教育）》，2010年2期

第6篇：技術創新經濟學范文

教學情境創設常見問題

良好的教學情境，能夠讓課堂變得生動，讓學生變得主動，從而收到事半功倍的教學效果。但創設教學情境畢竟只是教學手段，不是目的，如果把手段當作目的來追求，往往會影響教學效果。目前信息技術教學情境創設存在以下幾個問題。

1.情境泛濫，逢課必有

信息技術教學中引入情境創設的目的是要引起學生的學習興趣、導入學習內容，而能夠起到此作用的方法有許多，未必僅情境創設一種方法。在進行信息技術教學情境創設時要考慮是否有必要、有價值等問題，并不是每節課都一定要從情境引入，不是每節課都要創設情境。但目前的信息技術課，情境創設似乎成為必備環節，沒有考慮情境創設的必要性。

2.情境無效，游離主題

情境創設的無效是指創設的教學情境游離于教學主題、教學內容、教學過程之外，喧賓奪主，不僅不能發揮情境的功能，甚至會成為課堂教學的干擾因素。實踐中信息技術教學情境創設有三種層次的游離，一是“形離神也離”，這是比較低層次的游離，在教學中較易避免；二是“形離”，指情境內容的表現形式與教學內容的特點“不兼容”，無法進行遷移；三是“神離”，形式上好看，但與教學內容無關。

3.情境虛假，脫離生活

從情境表現形式的真實性角度看，教學情境可以分現實情境與虛擬情境兩類。現實情境主要是指以實實在在的物體原型或真實事件為主的情境；虛擬情境主要是指將一些由于成本高、難度大、微觀世界的內容以仿真的方式直觀展示給學生的一類情境。兩類教學情境都有各自的適用對象和使用價值，一旦兩類情境出現錯位，“假情境”便不可避免。其一，如果創設的現實情境脫離生活實際，甚至有悖生活常理，是教師生編硬造的，那么這樣的虛假情境不但不能有效激發學生學習的興趣，還會使學生產生逆反心理，因為這是為人師者精心設計出的“謊言”。其二，如果創設的虛擬情境無需虛擬，即虛擬情境本可以完全用現實情境替代，將導致“虛擬”情境異化為“虛假”情境。

4.情境繁雜，增加負擔

信息技術教學情境創設的“繁雜”通常有兩種表現：其一，從教學情境的內容看，所設計的情境情節冗長、復雜，出現了過多與教學內容無關的信息，增加了學生的認知負擔，且沖淡了教學的主題；而且教學情境冗長會擠占過多的課堂時間，導致課堂教學效益下降，又間接增加了學生的學習負擔。其二，從教學情境設計過程看，教師花費了過多的時間和精力編造情境，直接增加了工作量。

教學情境創設的原則

在信息技術課堂教學中，創設良好的教學情境，不僅要考慮教學目標和內容，對學習者特征、現有的認知水平以及現有的教學環境和實際操作難度等也都要進行綜合考慮。要充分發揮情境的功能，避免情境創設過程中常見的問題，在創建教學情境時，應優先考慮以下幾點原則。

1.趣味性原則

一個有趣的教學情境，可以吸引學生的有意注意，引起學生愉悅的學習感受，保證有質量的學習過程。首先是情境的內容富有吸引力，能使學生愛看、愛想、愛提問；其次是情境的形式新穎、生動，學生有新奇感、真實感。只有這樣，才能使學生產生真切的、積極的情感體驗，才能有效地激發學生學習的興趣和熱情。同時，情境的創設不只是為了“激趣”，同樣需考慮“維趣”，使“激趣”和“維趣”達到有機的統一。

2.針對性原則

一方面是針對學習對象，即在進行情境創設時應遵循學生學習的心理規律，根據學生的特點，如年齡、城鄉生活環境、學習和生活經驗等，設計有針對性的教學情境，把情境置于學生的最近發展區，誘發學生思維，為進一步探索新知做好知識和心理上的準備；另一方面是針對教學目標和教學內容，情境創設要始終如一地為完成教學目標服務，不能擺架子、走過場，不求實效。同時，要選擇適合教學內容的情境，使教學內容和情境有機地融為一體，避免情境內容的牽強附會，生搬硬套。

3.系統性原則

在一節課中，并不是情境的設計與運用越多越好，太多的情境設計會嚴重制約學生思維的發展，影響課堂教學效果。情境創設不應只求數量，而更應注重質量。一堂信息技術課的教學內容可能包含多個知識，教師應根據教學內容，用系統論的觀點創設一個綜合性的教學情境，讓這個情境貫穿整個課堂使整堂課成為一個有機的整體，教學任務也就能輕松實現。

4.真實性原則

傳統的技能訓練式教學，最大的不足就是將知識和技能從實際應用的情境中剝離出來，成為抽象、空洞的概念、規則、操作方法。而脫離真實情境獲得的知識和技能常常“沉淀”為不具備實踐作用的“惰性知識”或“惰性技能”。創設教學情境正是為了避免傳統教學脫離真實生活的窠臼，強調按照真實的生活情境來改造教學，使學生對情境所涉及的人和事產生移情作用，產生學習的沉浸效果，主動地建構知識。可以說，真實性是教學情境的生命所在。教師應該立足于學生的生活，留心收集、積累能設計或利用成為教學情境的事件、信息，把生活融入教學，使教學面向生活。

教學情境創設常用方法

巧設情境是信息技術課的一種重要的教學方式，教學情境的創設方式可以用語言描述、實物演示，或圖畫、音樂、表演等藝術形式直觀地來表現，也可用現代教育多媒體技術進行模擬。

1.創設游戲情境，激發學生學習興趣

游戲情境是吸引學生主動參與學習的一種好形式。由于學生具有好奇、好動、好勝的心理，教學時組織學生開展游戲活動，可以使抽象的知識在生動活潑的課堂活動中為學生所接受，達到寓教于樂的目的。例如，《算法與程序設計》選修模塊中“遞歸算法”這部分的內容，所涉及的知識比較抽象，如果直接進行教學對學生的思維能力要求較高，往往達不到預想的效果。因此，教師可以采用新穎有趣的游戲來創設情境，引導學生在積極的參與過程中自然地思考問題，并體驗問題解決的過程，進而獲得較好的學習效果和較高的學習效率。教師可以創設如下的游戲情境作為課堂導入。

師：今天我給大家準備了一份禮品（精美包裝的藝術品），你們想知道是什么嗎？（學生：想……）好！現在我們班有一位同學知道里面有什么禮物！（在上課之前事先告訴其中的一個同學）但是他不能就這樣告訴大家，有一個規則可以讓大家都知道里面裝的是什么。規則是：（1）從第一排的第一位同學開始。（2）每位同學只能問他相鄰的同學，每位同學最多只能被問一次，而且一位同學不能再問第二人，當任何一位同學知道了答案，要求立即告訴曾經問過他的那位同學 （不能告訴其他同學）以此類推，一直到得出答案為結束。等游戲結束后，我想讓第一位同學來告訴大家，精裝的禮物是什么。

2.創設故事情境，開闊學生求知視野

創設故事情境根據學生的年齡特點和生活經歷，創設與學習內容相關的、富有情趣和寓意的故事情境，以故事的形式作為教學的切入點，不僅能夠調動學生的積極性，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還能發揮學生的想象力，開闊學生的求知視野。

例如，講授《圖形的翻轉和旋轉》一課時，在教學中可以采用童話《小紅帽》的故事情節，設計如下情境。

小紅帽要去看奶奶，但是家里的籃子太大了，她拿不動，讓學生幫她把籃子縮小，從而用到圖形的放大和縮小。在看奶奶的路上，小紅帽走上一條有狼的路，請學生用改變路線的方法拯救小紅帽，從而用到圖形的翻轉和旋轉。在小紅帽安全到達奶奶家后，奶奶生病了房子里很亂，請學生幫忙整理一下，從而進行了綜合練習。

簡單的《小紅帽》故事，被奇妙地引到本課中，零散的知識被它有機地連接起來，學生拍手稱奇。任務的選材順應了學生的愛好和興趣特點，選擇了他們喜歡的卡通漫畫和喜歡的故事情節。學生在完成任務的同時，也完成了教學目標。

3.創設問題情境，引導學生探究思考

創設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。一個好的問題，就如投在學生腦海中的一顆石子，能激起學生思考的波浪，教師在教學中應善于設疑、巧于設疑，通過設疑創設情境讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著教師設置的疑點不斷地思索下去。

例如，在講解《IP地址及其管理》一節時，教師先給學生提了兩個問題，一是電話號碼是由哪兩部分構成的？二是我們怎么區分同學之間的電話號碼？學生在回答完這兩個問題時，教師緊跟著給出第三個問題：因特網上如何識別你的計算機？學生在思考這個問題的同時，引出IP的知識。然后在教師的引導下逐層深入，學生掌握IP的組成和IP的分類。整節課，學生都在拿IP與電話號碼作比較，一些抽象的知識馬上簡單化了，同時將學生置身于一定的問題情境中，喚起學生強烈的求知欲望，引起積極的思維，讓每個學生都主動參與到學習活動中來，使學生真正成為學習的主人，從而收到了良好的教學效果。

4.創設任務情境，促進學生動手實踐

任務驅動教學的展開，起始于有效任務情境的設計。有了任務情境的烘托，教師就可以“順理成章”地提出學習任務，使學生明確所要完成的學習任務及任務所包含的教學目標。

例如，算法與程序設計中的《IF語句的教學》，教師選取與學生實際生活經驗相符的出租車計費問題作為課堂的導入，通過師生對話，逐步引入到這節課的任務——出租車計價器程序的設計。由于設計的任務與學生的生活密切相關，這給學生提供了一個運用所學知識的實際平臺，縮短了知識與應用之間的距離，學生的積極性被調動起來，教學活動順利展開。

第7篇：技術創新經濟學范文

首先，學生個性的邊緣化是數學教學黯然失色的主要癥結。“親其師，信其道”等古訓長期積淀而形成的“唯教師為至尊”的集體無意識，以及應試教育對學生個性的遮蔽和擠壓，使學生在學習中喪失了話語權和主體性，成為弱勢群體，最終在教師至上考試至上的壓迫下，喪失自我，淪為分數的奴隸、考試的附庸。希望讓一個被剝奪自主思維和自主意識的人，滋生和發展創新精神無疑是遙不可及、一廂情愿的事情。

其次，教師的權威化是學生缺失創新的關鍵。傳統的“師道尊嚴”，確立了教師話語的“真理性”和“霸權性”，弱化了學生話語的主體性和自由性，這是一種帶有一定人格歧視的不平等的話語關系。在這種嚴重缺失民主平等的氛圍中，學生的才情受到壓制，個性在溫情中被抹殺，創新思維也隨之被武斷地扼殺。

第三，高考的絕對化導引數學教學走入“死路”。數學是五彩紛呈的，具有極強的變通性、現實性和靈活性，教師完全可以充分調動學生的積極性，讓他們利用自身的智慧，靈活而多變地去思考問題、解決問題，盡最大可能地挖掘他們的智力潛能，引導他們進行一些突破常規的思維，從而培養他們的創新意識。然而，在具體的數學教學實踐中，教材、教參成為教師唯一敢于依據的“圣經”，其造成的嚴重結果是“圣經”成為教師的權威，詮釋“圣經”的教師成為學生的權威。

當然，教育體制、教育觀念在宏觀上的改造，并非一朝一夕能夠完成的，那么在現有教學條件下，我們如何揚長避短，培養學生的創新思維呢？

一、消解教師權威話語，建構為學生服務的民主話語

1.授課話語的多樣化。學習興趣是學習的催化劑，在45分鐘的時間里保持學生興趣，教師需要采用靈活多樣的教學形式，努力把話語空間讓位給學生，積極靈活地采用辯論、競賽、討論等不同形式，使學生能夠運用獨立的思維、獨立的話語，參與整個教學過程，在思考中學習，在學習中思考，在思考中創新。

2.提高教師話語的質量。很難想象一個素質不高、思維僵化的教師會培養出朝氣蓬勃、有創新意識的人才。因此，作為一名數學教師要盡可能博覽群書，使自己成為一個學識淵博、品德高尚、談吐高雅、思維活躍，具備良好師德風范的人，以培養高素質的具有創新能力的人才。

二、激起學生問題意識，建立學生個人話語權

在數學教學中，培養學生強烈的問題意識，手段主要有兩個：教師的提問；學生的自問。而后者是建立學生個人話語的關鍵，是培養獨立思考創新能力的基礎。

能夠較完整地回答問題是一種不可或缺的能力，而能夠提出問題更是一種能力。作為教師，要想方設法引導學生從不同角度、不同側面看問題，有意識地引導他們不要迷信和盲從教材，培養他們大膽質疑、敢于創新地精神。同時，教師應毫不掩飾自己對數學問題的一些看法和認識，對學生的問題不要輕易否定，要允許學生出錯，因為即使學生錯了，也證明他在學習、思考，認真學習，勤于思考，學生具有了這種良好的學習習慣，才有了繼續學習的基礎和樹立創新意識的環境。

三、提倡以人為本，尊重學生個性

巴赫金指出：“我離不開他人，離開他人我不能成其為我；我應先在自己身上找到他人，再在他人身上發現自己”。意識作為他人的和我的意識，相互聯系又各有特點。自然，在意識之間存在著差異，在品格上有高低之分，價值上也有大小之別，但無法相互取代，只能在交往對話中相互啟發，相互補充，否則就會把另一意識視為沒有聲音之物。

作為數學教師應主動培養學生的學習熱情，在課堂上營造民主和諧的學習氛圍，不應高高在上地說教，而應平等地與學生對話，這樣學生才會心情愉快，不傷自尊，增強自信，張揚個性，走向成功。我們的課堂應該是生動活潑的，充滿民主氣氛的，師生之間、學生之間在平等的條件下進行動態的對話，對話的內容既包括知識、信息，也包括情感、態度、行為規范和價值觀等人文要素。如果教師希望創設這樣一個溫馨的充滿人文氣息的環境，必須摘掉“權威”的面罩，以學生為主體，讓他們在平等、信任、理解與寬容的氛圍中充分張揚主體創造性。

四、關注個性差異，加強多樣化教學

教師要了解并尊重學生的差異，并在教學中因材施教、因人施教，采取多樣化的教學方式。對基礎好的學生，在激發他們自主探索基礎知識的前提下，進一步激發他們的潛能，鼓勵和誘導他們大膽創新，拓寬、挖掘更深、更廣的知識；對于學習有困難的學生，教師應給予及時的幫助，積極鼓動他們主動參與數學學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法，并及時肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，從而增強學習數學的興趣和信心。

第8篇：技術創新經濟學范文

關鍵詞：環境藝術設計；教學方法；創新；研究

據悉，全國各地高校開始開設“環境藝術設計”專業是從1988年國家教委批準開設此專業。從開設環境藝術設計專業至今，已有二十余年的時間，在此期間環境藝術設計不管在教學理論上還是教學實踐上都取得了巨大的成就。各所高校為國家培養了大批的此專業人才。我們知道環境藝術設計一門綜合性很強的學科，是多門學科知識的匯集。從一定程度上講，環境藝術設計幾乎涵蓋了當代所有的藝術與設計，是一個藝術設計的綜合系統。主要是以建筑空間的內外進行判定的，大致可分為景觀設計和室內設計兩大塊。相對于景觀設計而言，室內設計更顯成熟，所以我國各高校在開設環境藝術設計課程時，更都偏向室內設計教學方向。然而，目前很多高校的環境藝術專業教學方面相繼出現了或多或少的問題。主要因素是由于教育改革存在的不合理性、現實的功利性、教師專業素養的缺乏、過度發展、快餐式教學等。很多高校為了招滿學生名額，過度的招收了此類專業的學生人數。這使得學校只是為了招收一定的名額而忽略了學生本身的素質，這就導致了學生整體素質的下降，這也成為了影響環境藝術設計教學的因素之一。我們都知道，環境藝術設計是一門新興的學科，存在著很強的技術特征和藝術表現。著名環境藝術理論家多伯(Richard P?Dober)提出，環境設計作為一種藝術，它比建筑更巨大，比規劃更廣泛，比工程更富有感情。選擇環境設計專業的學生應該滿足很強的藝術敏感度和實踐操作能力這兩個要求。然而，高校的擴招原則與環境藝術設計的招生原則從某種角度上講相去甚遠。這成為影響高校環境藝術設計專業教學一大重要因素。在設置課程方面，調查顯示，我國大部分高等院校在設置專業環藝設計課程時，會通常選擇將專業課程設在大一、大二這兩個階段里。一些高校會將素描以及色彩作為大一學生的主要專業課程，目的是用來加強學生的基礎專業繪畫能力。這無疑是提高專業素質并不高的學生的一個行之有效的教學方法，但是目前存在的更大的問題是，相當多的高校教學方法采用的是 “灌輸式”教學方式，這樣的教學模式有著很大的教學弊端，主要包括：在教學過程中老師與學生之間缺少交流、同學與同學之間缺少相互交流，這樣的教學方式沒有注重培養學生觀察、分析和解決問題的能力和自主學習能力。與此同時另，更要強調的一點是，在教學過程中一些老師沒有與實踐結合起來教學，這樣一來，學生自主設計的能力也得不到提高，教學中只是一味的要求學生簡單的完成作業，而不是要求學生在設計的同時注重對設計的理解，這樣的教學方式讓大部分學生都抱著應付作業的消極態度，而不去對設計本身做太多的研究。所以，這樣傳統的教學方式根本就不利于培養學生的創造能力和自主學習能力。

面對這些問題，全國各所高校必須及時總結出問題的關鍵所在，并設法與目前教學相結合，探索出一套新的教學模式。我們可以從以下幾個方面來考慮：一方面，學校在安排和設置基礎課程教學中應該更加趨于合理。在環境藝術設計專業教學中，不能僅僅依靠相對傳統的基礎教學課程，在不忽略基礎的同時，我們需要做的是增強學生藝術想象力和創新能力的培養，以及建筑形體、空間、結構關系、比例的深刻理解。設立一些與環境藝術以及空間設計有關的理論課程學習，這樣可以使學生從基礎上認識到環境藝術設計專業與之前所學的繪畫專業的明顯不同。另一方面，改善傳統的教學環節，提高教學環境的質量。環境藝術設計專業不同于其他專業的教學，它更加注重實踐教學的過程。教學不再是單純的依靠老師的講解，更多的是需要學生能夠有機會參與到課外的實際項目中。學校應該鼓勵學生將課外的設計題目帶到課堂中，并在老師的要求下完成自己的創意設計。將課堂上的理論知識很好的運用到實際的操作設計中去，可以在很大程度上調動學生學習的主動性，也可以使學生的自主創新能力提到提高。當然，在要求外界環境以及教學課程設置完善的同時，教師的能力也顯得異常的重要。大學是一個供學生進修的地方，而教師是為學生學習提供幫助的重要人員，所以，對教師無論從自身素質還是專業知識方面都有極高的要求。應該說每位大學教師的基本要求是學識淵博，這是能勝任工作的基礎。但現在值得深思的是，僅僅具備專業學術基礎的大學教育工作者卻在環境藝術教學實踐中遇到了瓶頸。由于教師的工作更多的僅是面向于學生，環境藝術設計專業的教師雖說大部分具備較高的學術理論上的修養，但是在面對市場實踐方面卻顯得相對有所欠缺。我們都了解環境藝術設計專業有著嚴格的技術規范性，就以室內設計舉例說明，在開始設計的時候我們就要考慮到工藝、結構、材料、暖通要求、消防規范等等方面，同時此專業在眾多藝術設計專業中實施性要求相對更強，如果教師在傳授知識的同時沒有這些相關技能的支撐，所謂的設計將只不過是紙上談兵而已。面對這些情況，各所高校應該認識到這些問題的嚴重性，所以，學校對教師的要求應不斷提高，要緊跟時代的步伐，適時的組織教師進行專業知識方面的培訓。從多方面入手，探索出一套新的環境藝術設計專業方面的教學模式是當務之急。

在如今經濟與科技飛速發展的時代，社會人才市場對環境藝術專業設計人才有著更高的需求。在這樣的條件下，高等院校環境藝術設計專業呈現出日趨火熱的現象，面對這種形式，培養出適合經濟社會發展需求的專業實用型設計人才、優化教學方式、促進學科良性發展，是高等院校環境藝術設計專業目前所面臨的重大挑戰。當然，優化和完善高校環境藝術設計專業方面的教學模式是一個長期的奮斗歷程，這需要所有工作人員的共同努力。

參考文獻

[1] 沈福熙.建筑概論.北京中國建筑工業出版社，2006。

第9篇：技術創新經濟學范文

［關鍵詞］自主學習環境 信息技術 創造性思維

任何的學習活動都是發生在特定的環境中的，而環境是影響創造性思維的重要因素之一。因此，在教學過程中通過學習活動來促進創造性思維的發展，構建一種有效支持學生進行個別化學習并能夠為學生提供開放性學習資源的學習環境的是非常必要的，自主學習環境就是這樣一種環境。自主學習環境是指利用多媒體技術和計算機網絡通訊技術等信息技術構造的，支持學生的個別化學習，并促進學習者利用信息技術進行合作與交流以完成學習活動的虛擬空間。在自主學習環境中，學習的主動權掌握在學生手中，通過設計各種有意義學習活動和學習發生的外部條件來誘發、影響和促進學習發生的內因，這樣更有利于學生主動進行知識的意義建構。自主學習環境有利于發揮學生學習的積極性和主動性，有利于他們進行主動探索和研究性學習，因此，自主學習環境有利于學生創造性思維的培養。

一、基于創造性思維培養的自主學習環境應該具有以下特點

1．能夠提供多樣的認知工具和豐富的學習資源

通過對影響創造性思維的基本因素的分析可知，認知風格是影響創造性思維的重要因素。我們都知道，學生在學習過程中由于背景知識、學習習慣和能力、認知風格都有很大的差異，因而需要的認知工具的種類和數量以及學習資源的類型也不同。所以，在自主學習環境的設計中必須提供多種認知工具和豐富的學習資源，為學生學習提供自由的選擇空間以適應不同學生的不同層次的需求。

以網絡和多媒體為主要特征的信息技術的恰恰能夠實現這一要求。基于網絡的認知工具主要有：Explorer 瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等。這類認知工具具有開放性、探究性，學生在使用這些認知工具進行學習的時候，對學生的信息收集技能、組織技能、創造技能、操作技能、傳達技能等都提出的更高的要求。因此，引導學生恰當運用這類認知工具能夠更好的幫助他們完成認知操作、促進學生進行創造性思考。

基于網絡的學習資源的類型可以分為三類：

（1）本地資源。指教師在上課之前把學生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網上，供學生參考使用。

（2）遠程資源。指教師在本地的局域網上運用“page to page”的方法超鏈接到Internet，學生通過超鏈接可以直接找到需要的資料。

（3）泛資源。指學生自己運用“雅虎、新浪、搜狐”等搜索引擎直接上網收集資料。

基于網絡的學習資源易于激發學習者的學習興趣，并為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構知識的意義、實現自己獲取知識自我更新甚至創造新知識的理想目標。

2．能夠為多種學習策略的實施創設條件

不同的學生有著不同的認知特點和學習風格，要使不同學生的創造性思維通過學習過程都能夠的以促進，那么，在學習過程中，就要給學生提供選擇自己所偏愛的學習策略的機會和條件。因此，自主學習環境應該能夠為多種學習策略的實施創設條件。這樣才能保證不同的學習者針對特定的學習內容能夠根據自己的選擇和需要進行學習，才能保證依托自主學習環境進行學習的每位學習者都能達到既定的學習目標。

3．能夠促進學習過程中的互動和交流

在自主學習環境中，學習的過程是主動和個性化的，但自主學習不是一種完全獨立和孤立的學習。它首先需要學習環境中有組織良好的反饋系統，以幫助學生做出自我決策。同時，它需要學習環境提供促進學習者之間進行交流、討論與協作的手段、策略和氛圍。因此，在自主學習環境的創設，要利用Internet網絡通訊技術得天獨厚的信息傳遞優勢，使得它不僅僅是一種學習工具，也要成為一種交流中介，讓它成為提供同學之間、同學與教師之間共享與交流不同觀點、看法的機會。在網絡環境中，學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員，先內部協商（即和自身辯論哪一種觀點正確），然后相互協商，小組討論、交流，對當前問題提出各自的看法、論據及有關材料，并對別人的觀點做出分析和評論，通過這樣的協作學習環境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享。在研討交流中，要求學生善于表達所觀察到的結果，對一些有爭議的問題，可以表達不同的意見，對有疑問的地方，通過研討可以把每個學生所看到的所想到的集中起來，集思廣益，使學生對事物有一個全面的認識，從而促進思維的發展；在研討中學生可以自由表達觀點，或闡明自己的觀點，或贊同與駁斥他人的觀點，學生踴躍發言，想互補充，相互啟發，從感性認識發展到理性階段的認識，以便學習者能夠有更多的機會從不同角度去理解所學習的知識，豐富自己的認知結構，從而獲得高效力、高質量的學習，使學習者在知識水平，智力水平都有提高，從而促進創造性思維的發展。

二、 信息技術條件下自主學習環境創設的主要要素分析

自主學習環境創設的主要要素包括自主學習環境的結構、自主學習環境的運行、自主學習環境的監控、自主學習環境的評價四個主要方面。

信息技術條件下自主學習環境的結構成分包括教學活動的主體教師和學生、教學活動的媒介、信息內容和形式、信息組織方式、信息獲得和組織的活動方式。其中教師和學生是具有決定意義的成分，他們各自和他們之間的活動充滿著對教學活動價值抉擇和判斷，帶有自覺的自主特征，而不管在具體的活動中狀態和結果如何。教師和學生形成的不同活動方式決定著教學環境存在和變化的主要方面。

教學設計成果評價：制約教學效果的基本因素大致包括目標、學生、教師、教材、方法和管理等。

1. 與目標有關的指標

在教學完成之后，檢驗學習目標各領域和環節的目標是否達到。具體可通過測驗、提問、作業的途徑。另外，可以采取定期使用創造量表或觀察學生解決問題的思路的方法了解學生創造性思維的發展狀況。然后根據獲得的反饋信息，修改教學設計。

2. 與學生有關的指標

首先，可以通過表情分析學生對所講課內容和速度的適應性；其次，可以從課堂提問中分析學生對功課的理解程度；還可以從課堂秩序上分析學生對學習的注意或投入程度。

3. 與教師有關的指標

在教師的教學能力、課堂控制能力、教學行為和心理素質等幾方面進行衡量。

4. 與教學方法有關的指標

所選用的方法是否符合學生的特點和教師的特點；能不能維持學生的注意和興趣；能給學生多大程度的滿足感。