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第1篇：網絡教育研究報告范文

隨著現代信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，為中小學教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：“全國實施中小學’校校通’工程，努力實現基礎教育的跨越式發展。”“‘校校通’工程的目標是用5年到2019年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上資源，提高中小學的教育教學質量。”“校校通”工程的啟動和發展，給中小學教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質基礎。如何有效地利用網上的資源，建構基于網絡的現代教學模式是1個迫切研究的問題，而開展網絡教學模式研究的重要理論基礎之1就是網絡教學的設計與評價。因此，開展網絡教學的設計與評價的探索與實踐研究有著10分重要的意義。

1、課題研究背景

(1)國內外的研究現狀

1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性

通過對國內外有關的學術刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《Educational Technology》等)、教育網站和國際國內有關學術會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究。可以說，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。

2、網絡教學的評價研究才剛剛起步

隨著 Internet應用的普及，網絡教學已成為1種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立1個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的1個重要課題。時至2019年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所(The Institute For Higher Education Policy)于2019年4月也發表了1份名為"在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。

(2)課題研究的意義

1、促進網絡教學的發展，提高網絡教學的質量

由于網絡教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供1個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。

2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案

3、完善和發展教學設計理論

網絡環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。

2、課題研究內容

(1)研究的主要內容

1、網絡教學設計理論體系的研究

包括教學目標的設計、建構性學習環境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。

2、基于網絡環境下的教學策略與教學模式的研究

(1)網絡教學策略的研究，如網絡環境下的教學內容組織策略、網絡環境下的教學情景營造策略、網絡環境下的教學對話組織策略、網絡環境下的的課堂管理策略等

(2)網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等

3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網絡教學設計系統軟件的開發與應用

5、網絡教學評價系統軟件的開發與應用

根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：

1、網絡教學設計與教學評價的理論研究(謝幼如、李克東)

2、網絡教學資源的開發(鄧文新)

3、網絡教學設計與教學評價系統的開發(柯清超)

4、Web課程的教學過程設計及支持系統的研究(陳品德)

5、網絡教學設計與教學評價理論的應用研究(余紅)

(2)課題的研究目標

本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發相配套的網絡教學的設計和評價系統軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。

(3)預期成果形式

1、論文與專著

發表有關網絡教學的設計與評價的1系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。

2、電腦軟件

開發《網絡教學設計系統軟件》和《網絡教學評價系統軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學(學習)網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。

3、研究方法與技術路線

(1)研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

對于個別帶有創新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。

關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。

研究步驟如下：

2019年5月-2019年8月，收集資料，建立模型

2019年9月-2019年1月，開發軟件

2019年2月-2019年8月，教學試驗，評價修改

2019年9月-2019年12月，擴大試驗，歸納總結

(2)關鍵技術

1、基于網絡的協作化設計思維工具的通訊模型的構建;

2、教學設計系統中師生教學活動的可視化表示與分析;

3、網絡教學的教學評價模型的構建;

4、網絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。

4、課題研究價值

(1)創新點

1、建立網絡教學設計的理論體系與方法。

2、建立基于網絡環境的各類教學評價指標體系。

3、開發出操作性強、具有實際應用價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。

(2)理論意義

傳統的教學設計是應用系統方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的1種計劃過程與操作程序。現代教學設計理論已經不拘泥于系統論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發展傳統的教學設計理論與方法。

(3)應用價值

1、通過課題的研究與實踐，總結并形成基于網絡環境下學科教學設計的理論與方法，優化中小學課堂教學結構。

2、通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統的思想和模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。

3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法，形成1批優秀的網絡教學課例。

4、通過課題的研究與實踐，開發出具有應用推廣價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。

5、研究基礎

(1)已有相關成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》(李克東、謝幼如編著，科學出版社)多次再版發行。

2、出版的《多媒體教學軟件設計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年)、《多媒體教學軟件設計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2019年)和《信息技術與學科教學整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數據電子出版社，2019年)在全國廣泛應用。

3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"4結合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優秀成果2等獎。

4、承擔國家"95"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發與應用》(簡稱96-750)《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》4個子課題的研制與開發，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業出版社出版，在國內及東南亞地區發行。

5、2019年所完成的《學習反應信息分析系統》獲廣東省高等學校優秀多媒體教學軟件1等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》(謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年)。

(2)研究條件

華南師范大學教育技術學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之1。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統進行了深入的研究與探索，并已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地1個，在國內教育技術領域方面處于領先地位。

(3)參考文獻

1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第1版、1994年第2版

2、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年

3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數據電子出版社，2019年

4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年

5、《Global Education On the Net》，高等教育出版社、Springer 出版社，1999年

6、《教學設計原理》，R。M。加涅、L。J。布里格斯、W。W。韋杰著，華東師范大學出版社，1999年

7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年

8、全球華人計算機教育應用大會(GCCCE)第1屆至第5屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2019年(新加坡)、2019年(臺北)

9、《改善學習--2019中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2019年

10、《認知過程的評估》，J。P。戴斯、J。A。納格利爾里、J。R。柯爾比著，華東師范大學出版社，1999年

11、《教育技術學研究方法》，李克東編著，北京師范大學出版社，2019年

第2篇：網絡教育研究報告范文

我國的網絡教育起步雖然比較晚，但發展卻非常迅速，尤其是在“非典”肆虐大地之時，網絡教育已經開始從觀念的層面向實際運用的層面轉化。可以說，“非典”在一定程度上促進了網絡教育的發展。近幾年的快速發展，使得全國已有上千所高校建立了校園網，有68所院校成立了網絡教育學院，注冊學生人數近百萬；在基礎教育中，有近4000多所學校集成了校園網，并且有300多個具有一定規模的網校[3]。由于網絡教育本身具有資源豐富，時間、地域不受限制等許多優勢，因此越來越被人們看中。所以我們有理由相信網絡教育在我國的發展將更加迅速，前景也將非常樂觀。

一、網絡教育發展概況

（一）網絡教育在我國的發展概況

網絡教育伴隨著互聯網的熱潮應運而生，至今已發展七八年之久。從不為人知到為人熟知，從學步到初長成，網絡教育逐漸將其獨特的一面呈現出來。一般認為網絡教育是通過互聯網開展的教育。這里的“教育”義上的教育，不僅包括學校教育，也包括各種形式的培訓、輔導等非學校教育。由于網絡教育具有資源豐富、不受時空限制等特點，隨著網絡的不斷延伸，網絡教育也不斷延伸。據CNNIC2005年1月的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，學習時間靈活、自由掌握進度、學習地點靈活、提高專業技能是網民選擇網絡教育的四大因素，如圖所示：

網民選擇網絡教育的四大因素

同樣根據上述文獻，目前中國網民數量已經接近1億人，且有6.3%的網民在過去一年內已經使用了有償網絡教育，那么對于“新化學在線”、“化學實驗手冊”等這種免費的網絡教育，可想而知它們的用戶自然要在這些網民中占據更大的比例。而且在這1億網民中有近25%的網民表示可能會使用網絡教育，這說明網絡教育的用戶群體數量可能達到2500萬左右。

（二）網絡教育在高等教育中的發展狀況

目前在高等網絡教育中學歷教育占主要部分，主要分布于本科和專科教育，也有部分研究生學歷教育和準學歷教育。高等網絡教育自1998年教育部批準清華大學、北京郵電大學等4所高校開展現代遠程教育試點以來開始迅速啟動，到2004年試點高校數量多達68所，學員數量已達250萬人[4]。而2003年我國高等學歷遠程教育進入調整期，2004年以后招生數量增長速度迅速下降。現階段高等學歷遠程教育從早期只注重數量和規模，發展為注重教學質量。所以說我國高等學歷遠程教育產業將向低速增長態勢發展。但受教育管理部門的政策影響，此領域還存在相當大的變數。

（三）網絡教育在我國基礎教育中的發展狀況

基礎教育指的是高中階段以下的教育，國際上一般用“K12”（Kindergarden12）來代表基礎教育。基礎教育包括學前教育（幼兒園）、初等教育（小學）、中等教育（初中、高中）三個階段。基礎網絡教育指的是中小學網絡教育，在我國一般稱為“中小學網校”，簡稱“網校”。中小學網校在網絡教育行業中發源最早，在1996年就誕生了我國第一家中小學網校—101網校，那時互聯網經濟在中國才剛剛萌芽，高等網絡教育1998年才開始試點。中小學網校經歷了市場培育期、市場啟動期和市場分化期這三個階段，到目前據中小學網校業內人士估測，中小學網校的付費學生數量已達20萬人左右。由于我國教育資源總體上匱乏且分布極不均衡，所以中小學網絡教育還存在較大的市場潛力。

二、網絡教育在國外的發展概況

為了推動網絡遠程教育的發展，曾在1993年由來自世界各地的大學畢業生在英國倫敦發起了一個名叫“全球網絡遠程教育學會”（GNA）的組織[5]。它是非營利性的數據庫，免費提供有關網絡遠程教育的信息，GNA還計劃為“進”網上學的學生提供獎學金，大力扶持。據聯合國教科文組織的估計，2002年全世界已經建立網站的學校，僅大學就超過了1000家，2003年全世界所有的大學都將在網上擁有自己的網站，而四分之一左右會在網上推出網絡教育科目。1998年4月，一個耗資1500萬美元的超高速因特網在美國洛杉磯初步建成，這個有135所院校和公司聯合建立的工程稱為“加州研究與教育網絡”或叫“網上大學”，將為美國和其他國家培養各門類高科技人員。美國目前已有480所大學建立了網上虛擬學校，開設了200多個專業，擁有學生35萬多人[6]。而英國政府對網絡教育則更加重視，他們在2004年底建立了全國教育網絡，把所有的學校與因特網相連，并且給每個學生配備了E-mail地址。可見，隨著通過互聯網教育人數的日益增多，網上學習將逐漸發展為全球性教育趨勢。

三、網絡教育的優勢及局限性

（一）網絡教育的優勢

網絡的最大特點是能夠實現資源共享。網絡教育正是利用網絡這一特點而實現師資共享、課件共享和科研力量共享的。計算機聯網后，不僅可以在網上傳遞教育信息，而且各地區的師生還可以在網上進行研討、交流和對話，可以選擇不同的指導教師對問題進行輔導，實施“一人多師，一師眾用”。在網上，可以按照專業設置的課程輕松的閱覽有關教材和參考資料，實現教材共享。

網絡教育在學習時間、內容和進度上給學習者充分的選擇機會。它不是傳統師生“面對面”的教育，不受傳統教育在時間、空間、內容和進度等方面的限制，學習者可以根據自己的知識水平，結合自己的實際制定學習計劃，確定學習內容。這種在個人興趣支配下的學習方式，是提高學習效率與質量的有效途徑，能使學生變被動學習為主動積極的參與學習，既能讓學生進行個別化學習，又為學生提供了與外界環境進行交互以及應用知識解決實際問題的基本條件。

網絡教育突破了時空限制，擴大了受教育者的范圍。我國是一個幅員遼闊的國家，教育資源分配不均，師資力量參差不齊。在邊遠貧困地區，由于生源少，基礎設施落后，影響了教育的普及。而網絡教育的推行，大大縮短了不同地域之間的差距，使邊遠地區的人們同樣獲得接受教育的機會。

網絡教育也可以方便地實現師生之間的交流。學生不僅可以通過E-mail 將作業或疑問發給老師或同學并得到及時的反饋與交流。而且通過電子公告板（BBS），學生可以與教師或同學進行討論，教師可以進行答疑，隨時觀測每一位學生的學習進程，并視實際情況的需要進行因材施教的引導。并且計算機的視頻會議系統還提供了進行信息實時交流的功能，具有較強的交互性和實時性[7]。

網絡教育信息量大，知識更新迅速，視野寬廣。互聯網將世界各地的學校、圖書館、研究機構和各種信息庫鏈接起來，形成一個無所不包的海量信息庫，而且這些信息易于增刪、修改和更新[8]。信息的更新能迅速反應到互聯網的終端上，使各地受教育者能夠及時共享人類的最新研究成果，消除傳統教育內容滯后的弊端。

網絡教育拓寬了教育領域，使各個年齡段的學習者都可以接受教育，為繼續教育和終身教育提供了一個很好的發展空間。

（二）網絡教育的局限性

雖然網絡教育具有巨大的潛力和優勢，但由于它本身所固有的特點，也存在一些局限性。

首先，網絡教育必須在擁有電腦和計算機技術的學習者中進行，它的學習環境要求具備網上學習的基本物質和技能條件，而這些條件對于貧困地區和欠發達地區的學生來說，是不可能擁有的。所以網絡教育的學習環境在很大程度上阻礙了貧窮地區和欠發達地區的普及和發展。

其次，網絡環境下的學習對學習者的信息技術有一定的要求，要兼有電腦和網絡技術的基礎[9]。對學習者的概括歸納能力提出了挑戰，并且要求學習者具備一定的鑒別能力，更為重要的是對學習者的自控能力提出了極高的要求。而學習者也只有具備了這樣的要求才能夠在網絡教育環境中有如魚得水的感覺。

再次，網絡教育是以服務學生為中心的，要使學生從“要我學”到“我要學”這一學習方式質的轉變，就必須有大量高質量的課件和豐富完善的輔助資源來支撐，而這些資源的積累不是一個單位就能夠完成的。所以只有充分利用網絡的資源共享特點，才能為網絡教育的發展提供更好的服務。

除此之外，網絡教育的管理等方面也存在一定的局限性。因此，我們不僅要看到網絡教育的優點，也要清楚地認識到網絡教育的局限性。從而充分利用網絡教育本身的優勢，挖掘其各方面潛能，使其最大限度地為我們提供服務。

參考文獻

[1]年任德.網絡文化的特征，教育探索，2003，8：36-38

[2]劉黃玲子.網絡環境下研究性學習的實施模式，教育科學研究，2005，3：23-27

[3]李建華.網絡學習資源相關標準及其本土化研究，中國遠程教育，2005，3上 ：48-52

[4]《中國遠程教育》市場研究室 ，中國網絡教育產業綜合研究報告，中國遠程教育，2005，3：41-44

[5]李忠東.網絡教育前景誘人，教育信息技術，2005，2：27-28

[6]中華時報.網絡教育漸成全球趨勢，中國遠程教育，2003，12：16-17

[7]黃樂，王濤濤.基于Internet的化學學習模式與化學網絡資源的利用，大學化學，2003，6：42-46

第3篇：網絡教育研究報告范文

大概始于上帝，始于圣經，到古人“結繩記事”，再到孩子安靜好奇地聆聽故事，人們似乎天性就癡迷于敘事。人類敘事形式多樣，結繩刻畫、文字記載、說書評書、電影舞臺再現，到今天的網絡博客和微信，人類文明發展的長河，都可以見到敘事的蹤影。敘事進入教育研究始于20世紀90年代，加拿大學者Clandinin與Connelly(2003)在教育敘事研究領域取得了豐碩的成果［2］。國內最先開始是在丁鋼教授的推介踐行下，引發了一場教育教學的敘事研究熱潮(錢曉霞、陳明瑤，2014)［3］。那到底什么是教育敘事研究呢?傅敏、田慧生(2008)指出，教育敘事研究是研究者通過描述個體教育生活，搜集和講述個體教育故事，在解構和重構教育敘事材料過程中對個體行為和經驗建構獲得解釋性理解的一種活動［4］。換言之，就是指教育研究者們借助敘事這一研究方法，對自身教學設計、教學實施、教學效果、教學改進的反思過程，屬于行動研究的范疇。研究者(主要是教師)通過對教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示內隱于經驗和行為背后的教育思想、教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。雖然關于教師專業發展的概念和定義，學者們持各家之言，無法統一界定。但是“自主”意識都是被教育研究者們所基本認同的一個核心因素。例如“自我概念”(丁桂紅，2012)［5］，“以自己為資源”(孫炬，2009)［6］，這些名詞充分體現了強烈的自我發展要求和意識，研究者們逐漸意識到個人自主意識才是真正促進教師職業成長和發展的內因與持久動力。于是學者和教師們開始關注利用敘事的方式記錄和研究自己在教學、科研過程中的個人經驗，通過描述個體教育生活搜集和講述個人的教育故事，從而通過自己成長的軌跡，發現不足，改善自我，實現專業發展的長遠目標。從表象來看，教育敘事研究就是教育借用了敘事的方法進行教學、科研方面的研究。從本質來看，它聚焦于個體日常教育生活中的某一現象，包括教學科研現象之中個體的一系列教育生活故事所包含的基本結構性經驗，對個體的行為和經驗建構進行解釋性理解。由于其生動形象且容易上手，講教育教學故事、做教育敘事研究已成為我國教育研究領域的一個熱點話題。

二、網絡教育敘事與高校青年外語教師專業發展的關系

(一)必要性和現實意義

戴煒棟、王雪梅(2011)提出，現代信息化環境賦予了外語教師專業發展新的內涵，包括教師信息與通信素養、網絡元評價能力以及網絡教育敘事研究能力［7］。從宏觀來看，教師信息與通信素養(InformationandCommunicationTechnology，ICT)和媒介素養已經成為了新內涵和高要求。就微觀而言，網絡教育敘事研究能力對高校教師專業發展提出了新挑戰。隨著微博、微信、微課、慕課(MOOC)等網絡新名詞的出現，學習者似乎不用中規中矩地坐在教室就可以聽課，可以獲得知識，于是學習習慣趨于碎片化、泛在化，隨時隨地拿起手機、平板等便攜上網設備，短暫的時間內就能獲得有價值的信息和知識，文秋芳教授稱這種泛在化的學習方式為4A學習(Anyone，Any-time，Anywhere，Anydevice)。在顛覆傳統的學習模式變革之下，高校青年外語教師更應該借助網絡，利用敘事研究方法，通過描述和記錄個體教育生活，搜集和講述教育故事，在解構和重構教育敘事材料過程中對個體行為和經驗進行分析和解釋，以超脫故事本身，獲得隱含在故事中的教育規律和價值，最終促進自身專業發展。

(二)可行性和優勢

首先，高校青年外語教師相對年輕，因專業特點經常接受國外先進的教學理念熏陶，多有出國接受教育或進修的經歷，因此網絡媒介素養較高，網絡媒體使用頻繁，多媒體操作能力強，更易于借用網絡媒介幫助教學和科研，這是他們的自身優勢，也為他們進修網絡敘事研究奠定了基礎。其次，隨著智能手機、平板電腦、無線wifi等的快速普及，使得網絡教育敘事較之傳統的教育敘事有其獨特的優勢。傳統的教育敘事研究往往是教師通過紙和筆記錄下有關的校園生活和教育教學事件及其反思，花費時間較長，易受時空限制，局限在個人經驗中難以共享和互評，且隨著量的增多，難以管理和查閱。而高校外語教師承擔的教學工作量已非常繁重，尤其是大學英語教師，普遍反映每周平均課時可達16節，忙碌的工作生活往往會讓他們疲于奔命，很難有時間靜下來專門撰寫教育故事，等到終于抽出空來，留在腦海中的教學問題和沖突細節又尋不到蹤跡，而有了網絡，教師則可以擺脫時空限制，及時記錄(或錄制)現場文本，即時，即時更新，具有強大的云存儲功能，可以時間為軸自動歸檔，便于查閱，更容易交流和分享，相互促進。

(三)提倡基于微視頻的網絡教育敘事研究

目前，網絡教育敘事研究主要通過文字方式進行記錄。張仙、黎加厚(2004)總結了基于網絡博客教育敘事的特點:開放型、共享型、動態型、發展型、展示型［8］。筆者認為，教師研究者們可以借助影音方式來記錄，通過微視頻等方式直接錄制現場“文本”。在高像素手機等便捷設備普及之下，微視頻相比文字記錄而言，更加快捷、直觀、真實且生動地反映當時當地的教學細節、思維變化等過程。學術界對敘事當中的教育故事虛實問題有過很多討論，例如劉良華(2007)認為，敘事研究并不拒絕虛構的敘事，也沒有必要否認虛構的敘事［9］。而鮑道宏(2007)則強調教育敘事研究不宜虛構教育之事［10］。筆者以為，文學敘事適用的虛構手法不能否認教育敘事研究“求真”的態度，所以視頻錄制的方式避免了敘述者在文字符號轉碼過程中偏離了研究對象的第一本意，主觀歪曲也好，客觀誤解也罷，都不同程度地造成一定的“失真”，而視頻錄制則盡最大可能避免這種不必要的“失真”。因此，微視頻應該作為一種更為有效的網絡教育敘事手段被研究者們廣泛使用。好萊塢生化大片里經常有這樣一幕:一位生物學家用視頻錄制自己試驗進程，匯報試驗數據、重大調整、研究突破等，這個過程就是客觀、理性的記錄和分析，以備后續跟蹤研究。只是在網絡教育敘事研究環境中，鏡頭里的敘事者不是生物學家，而是描述教育故事、試圖掌握教育價值和規律的教師科研者，研究對象不是某種新型藥物對大猩猩智力提升的影響，而是通過對教育問題和沖突的描述、分析和解釋，得出對教師教學、科研、學生學習成果的促進效果。視頻錄制的客觀性、真實性、科學性對一門系統且嚴謹的科學研究而言，效果是不言而喻的。

(四)有助于構建生態化的教學研究網絡環境

教師敘事研究對象可以是教師自己本人，也可以是其他教師，還可以是你的學生。例如某教師對一位年輕教師或者教學經驗豐富老教師教學行為的敘事研究，抑或是對某一種類型學生學習特點的敘事研究，抑或是針對新入職青年教師在科研意識覺醒、科研理論和方法掌握、科研成長和進步質變過程的研究。簡言之，一切與教師教育、教學、科研、專業成長有關的故事、反思、評價都可以作為網絡教育敘事研究的內容。而教師、學生、同行、教與學、教學與科研共同構成了一個多元、復雜的共同體。教師、學生、管理部門可以通過建立網絡教育敘事平臺，試圖構建一個和諧的網絡授課、信息共享、經驗交流、網絡敘事教學反思、師生互評、同行互評與指導的生態網絡環境。包括教學科研信息資源共享平臺、教學科研專業領域創新平臺、教學科研專業成長交流平臺。

(五)局限性

首先，高校青年外語教師教育理論儲備不足。高校青年教師立足于高等學校教育環境中，而高等教育學也是一門年輕的學科，不同于普通教育學，研究方法和范式還需要教育學者們的不斷探索，高校青年外語教師更要注意彌補高等教育學理論基礎，用于指導教學和科研實踐。其次，高校青年外語教師應系統學習教育敘事研究理論。從發現教學問題、檢索前人教學研究成果、設計研究方案、執行和調整方案、收集分析數據到撰寫敘事研究報告，這是一個教師本人親身參與的完整過程。雖然敘事研究注重個人經驗和參與，但絕不等于日常教學活動的流水賬，需要系統嚴謹的理論指導。苗洪霞、徐瑞(2007)指出，敘事研究的理論基礎是厚重的，研究視野是寬闊的。后現代哲學、現象學、解釋學、文學敘事理論、現代知識論、人類學、社會學、語言學理論為敘事研究提供了強大的理論支撐［11］。近年來，高校教師招聘往往注重高學歷，而忽略了教育教學和科研理論方面的儲備，青年外語教師往往學歷較高，語言專業知識基礎牢固，但是教育教學科研理論不足，需要在整個職業生涯中，主動培養和加強教育敘事研究方面的理論素養和指導。例如補充年代學方法和理論，因為敘事的基本因素就是以時間為線索追蹤豐滿的教育故事，這必然涉及年代學的分析方法和思路。又如學習多種敘事結構，掌握如何對原始故事(現場文本)進行編碼和轉錄，使其再現(retell-ing)。關于敘事結構，可以借鑒目前比較權威的基本敘事結構，一種是Creswell(2002)提出的組織故事元素成為問題解決的敘事結構，將故事所包含的基本要素分解為:背景、人物、活動、問題和解答五個方面［12］;另一種是Clandinin與Connelly(2003)提出的三維空間敘事結構:相互作用、連續性和情境［2］。限于篇幅，筆者不在此贅述。另外，要特別注意教育敘事和教育敘事研究的區別。既是研究，就要體現其科學性。目前教育敘事研究的困境在于，教師(研究者們)由于缺乏敘事研究理論指導，容易將敘事流于形式，變成了單純的記流水賬，這不是敘事研究，僅止于敘事而已。教育敘事研究固然離不開一個個生動的故事講述，但是在敘事過程中更應該記錄研究者和研究對象的思維變化過程，并對這些過程做出分析、解釋和評價，企圖找到理論依據，發現教育規律和價值。卜玉華(2003)在縱觀西方教育學領域的敘事研究之后指出，“在敘事研究中，研究者必須以對話者、傾聽者的身份同時與三種聲音(至少)進行交流:敘事者的聲音(包括錄音帶或文本作者的聲音)、理論框架(為解釋提供概念和思考的工具)以及對解釋與閱讀的反思性批判(即對材料所作結論的自我評價與反思)”［13］，筆者以為這是進行教育敘事研究的基本要求。所以教育敘事的本質是教師的反思，沒有反思、沒有總結和評價，即使視頻制作再精彩，教育故事描述得再豐滿，也很難從根本上促進教師專業發展。

三、結語

第4篇：網絡教育研究報告范文

關鍵詞：校園網 資源應用

中圖分類號：　G434　文獻標識碼： A 文章編號：1002-2422(2008)01-0034-02

1 教學資源的構成

高校中的教學資源一般包括三種類型：一是以多媒體素材、各類CAI課件、網絡課程等為主的多媒體教育信息資源；二是以文獻資料查閱和檢索服務為主的圖書情報信息資源；三是以教育信息資源的生成、分析、處理、傳遞和利用為主的各種工具類資源以及浩如煙海的Intemet資源等。

2 教學資源的應用

2.1資源體系的構架

分布式資源網絡系統的核心技術包括兩方面：(1)對資源目錄的集中管理：為用戶提供一個覆蓋本地區所有教育資源站點的最新資源目錄，實現本地區不同教育資源站點之間的系統互訪和資源共享。在地區資源中心，通過對資源目錄系統的統一維護，實現本區域內各資源站點目錄的同步更新與管理。與此同時，系統還提供專用的教學搜索引擎，可實現對不同資源站點上資源信息的快速查詢與共享，當用戶需要打開某個資源時，目錄系統提供重定向的功能。(2)對資源數據的分布式存儲：教育資源網絡系統是由多個資源站點組成，資源網內每一個提供資源信息服務的站點都是資源網中的一個節點，存儲實際的物理資源，資源節點之間基于一定的信任授權關系進行資源互訪，資源元數據信息與目錄中心的目錄信息保持同步，因此可以實現網絡系統內教育資源的分布式存儲和集中式管理，并提供基于共享的教育資源服務體系。

2.2資源應用環境的建設

教育資源的管理大多采用數據庫存儲方式，管理教育資源的目的是為了在教學過程中有效地應用這些資源。在教育資源建設過程中不能僅僅關注資源的數據管理，更應關注資源應用環境的建設。

建立以用戶為中心的資源服務體系，提供友好的界面和便捷的資源獲取方式、信息查詢和常見問題解答等。建設一個集資源共建共享、在線課件開發、聯機備課、學科信息、相互交流等功能于一體的多學科、多層次的學科網站群，使資源使用更符合教師和學生的習慣。每個學科資源網站只給用戶提供某一學科的資源，這些資源與其它學科資源相對分離；教育資源按照學科結構以及教師使用習慣設定不同的欄目及資源內容。在此基礎上還提供了基于資源的教學應用工具，使資源服務系統更加專業化。

提供課件播放的多平臺支持。課件播放是教學資源應用的最常見模式。課件制作的不同軟件支持，各類音視頻文件的編碼方式，都需要不同的播放環境。將播放環境剝離出來，打包成一個統一的播放環境，在網絡教學資源應用上，顯得尤為重要。用戶在向服務器提交課件時，自動將課件的有關信息，包括開發者、課件開發平臺(播放環境)，教研室、科目、章節等信息記入服務器上的數據庫，這些信息不由用戶通過ODBC寫入，而是由運行在服務器端的服務程序來完成。這就解決了數據庫更新與課件更新的同步問題。用戶在使用課件時，首先查找服務器上的數據庫，確定文件所有位置和播放環境，再自動調用相應的播放器進行播放。這一過程對用戶透明，使用戶覺得使用了統一的播放器，更加方便。該方法還便于增加對新出現的播放環境的支持，以及對用編程語言編制的課件的支持。

2.3資源體系的更新

教育資源庫的持續發展依賴于庫中教育資源的不斷豐富、及時更新，同時也依賴于所提供信息的可信度和權威性。為了保證資源的權威性和較廣的覆蓋面，只有依賴各領域的專業人士。例如美國教育資源信息中心數據庫，除了收錄980種與教育有關的期刊雜志外，還與美國兩千多所學校和科研機構建立了聯系，每年這些機構要向美國教育資源信息中心提供他們的研究報告、課程計劃；每年美國教育資源信息中心的人員要參加大約650個與教育相關的會議，參加90次大規模的教育展示會。此外美國教育資源信息中心還組織和參與了一些項目和課題，不斷收編一些特定學科的專業教育資源庫。也就是說，一個完整的教育資源庫是多個單位多方協作的產物，在教學資源庫持續發展的問題上，管理因素的重要性遠遠地超過技術因素。教學資源庫的持續發展，依賴于建設者能否聯合各種機構和專業人員，能否以一種高效的工作方式合理地組織相關的機構和人才。

2.4資源共享、學教并重的模式

對于網絡教育來說，成功的關鍵因素就是在建立網絡教育網站的時候一定要采用“開放”的模式，即任何人可以在任何時間，任何地點，學習任何知識“的新特色，使網絡學習以前所未有的廣度和速度向前發展。網絡環境下學習的基本特點是一種基于資源的學習，只有資源的開放和共享，學生才可能利用網絡教育資源，封閉和壟斷無法發揮網絡的優勢，網絡學習也就無從談起。

資源內容的設計開發要從原來的“以教為主”轉向“學教并重”，即不僅開發素材、課件類資源，更要開發支持自主探究、協作交流和研究性學習的有關資源。資源內容建設要朝既能支持教，又能支持學的方向努力。

第5篇：網絡教育研究報告范文

顯然，去年投資教育界的1.95億美元紀錄要被刷新了。投資進入已經一月有余，專注于幼教事業的紅黃藍創始人史燕來始終保持低調，她比誰都清楚，引來投資只是為了更好的做事。

情況類似的還有教育技術與服務提供商安博教育，在去年出盡風頭成為教育界最大融資案，今年依然，投資方聯盟向安博教育集團注資1.03億美元，再次刷新了去年的紀錄。

不斷刺激眼球的教育投資事件似乎在論證：在全球環境不景氣的大背景下，中國教育界卻意外引來了風投熱戀扎堆現象。風投們的統一論調是：關注抗衰退能力強的企業。另外一個理由是，投資教育產業，實則盡社會責任。顯然，在任何行業里，都有著相同的定律：錢多了，盤子自然大了。

迅速的結構性變化

中國歷來就有重視教育的優良傳統，而隨著個人財富的逐漸增長，中國對教育服務的開支也呈現出增長趨勢，沒有一個家長希望孩子輸在起跑線上。由于升學率和就業機會競爭日益激烈，中國的教育行業，不論在經濟發展處于還是低谷，都會不斷發展。

2007年，中國教育市場的總值增長到1,430億美元，預計2010年前的復合增長率將會達到12%，規模預計達到2,000億美元。政府也鼓勵對教育行業的投資，并希望借此打造知識型經濟和推動消費。

“中國的教育服務行業還很年輕，目前正在經歷迅速的結構性變化。”林明安暗示中國教育行業大有可為。同樣投資于教育領域的軟銀賽富合伙人羊東告訴《中國聯合商報》記者：“今年由于人民幣的大幅升值，給中小企業帶來直接的刺激就是必須做高附加值的東西，必須重視研發。”人民幣破7的升值壓力反成了中小企業決戰核心技術的動力。

他認為，投資教育是盡社會責任。羊東頗帶感情地解讀：“首先要創造一部分價值，給社會帶來貢獻，同時，除了賺錢以外也帶給行業一些正確指向。”

凱鵬華盈中國基金創始及總裁合伙人汝林琪支持學前教育領域的理由是，這個年齡階段的兒童家長具有很主動的消費意愿。存在的問題是，此類企業面向低年齡階段客戶群服務，對于從業的教師會有年齡的限制，從而帶來人才流動性強的問題。“企業大規模發展，需要一個合適的人才管理和激勵機制，增強企業發展的穩定性，這是我們正在思考的問題。”

職業培訓升溫

結合近期最典型的幾起投資事件，汝林琪把教育類投資細化為兩類，分別是職業教育領域和學前教育。“我們看重的是項目的所屬行業，如果職業人才培訓所面向的就業市場和相關產業的容量很寬闊，具備企業擴大規模和未來產品增值的空間，就會提高投資機率。”

第6篇：網絡教育研究報告范文

在2013年召開的中央農村工作會議上明確指出：要積極穩妥扎實推進城鎮化，到2020年，要解決約1億進城常住的農業轉移人口落戶城鎮，［1］可見，解決新生代農民工在城市發展問題，實現社會和諧發展，繼續教育不僅可以提升新生代農民工的就業技能，還可以提升新生代農民工的綜合實力和城市適應能力，推動實現“市民化”。總理在2015年3月5日首次提出“互聯網+”行動計劃標志著中國正式步入互聯網加時代，新生代農民工繼續教育在互聯網時代面臨新的機遇，因此，在互聯網背景下探究新生代農民工繼續教育問題具有重要的現實意義。

二、繼續教育對新生代農民工的現實意義

新生代農民工繼續教育是指對初進城市或者對適應城市有困難的新生代農民工進行的再次教育，包括對農民工的技能培訓、文化教育和規劃指導，以實現幫助農民工提高生存技能，轉變生活觀念、思想觀念、增強法律意識盡快適應和融入城市生活的目標。［2］繼續教育的理念是強調終身學習，這無論是對于務工前還是務工后的新生代農民工來說都具有很強的現實意義。從主體需求角度出發，根據馬斯洛需求層次理論，通過繼續教育可以更好地滿足新生代農民工在城市社會的五種需求：

（一）滿足生理需求，更好地在城市生存和發展

當前，絕大多數的新生代農民工務工年齡呈緩慢遞減的變化，從80后平均年齡18歲到90后平均年齡16歲可以看出，絕大多數新生代農民工只接受到初中教育，學歷普遍偏低，沒有接受過專業技能教育的他們并不符合城市用人單位的要求，而他們又想要進入城市自力更生，保證基本的謀生能力是前提。在“中國新生代農民工發展狀況及代際對比”研究報告中青年農民工最迫切需要了解的知識中專業技能知識﹙69.7%﹚、法律知識﹙54.7%﹚和文化知識﹙47.8%﹚位列前三。［3］其中新生代農民工對專業技能知識的需求比例遠遠高出其他，可見新生代農民工想要融入城市社會，首先最直接的目標就是要提升自己的就業能力，能在城市中找到滿意的工作，滿足自身最基本的生理需求。而繼續教育中最主要的部分就是專業技能培訓，包括崗前培訓、職業資格證書獲取、實際應用技能培訓等，這些都能幫助新生代農民工解決生產生存中遇到的各種技能資質需求，根據調查，就建筑行業，福建省基層新生代農民工中參與過技能培訓的人薪資水平高于沒有參與過技能培訓的人的16.8%。如果是獲得更高級的職業資格證書，那薪酬水平差距將更大。新生代農民工可以通過繼續教育來增強自己的就業技能，獲得更多的就業機會，提高薪酬待遇，更好地在城市生存和發展。

（二）滿足安全需求，獲得城市生活的安全保障

馬斯洛理論中，安全需求包括人身安全、健康保障、財產所有性、工作職位保障、家庭安全方面等需要。如今，新生代農民工已然成為城市建設的又一主力軍，他們在城市定居的意愿也越來越強烈，在城市打拼，如何保護自己的工作職位、保證自己的生命財產安全不受侵犯是新生代農民工面臨的又一挑戰。根據“中國新生代農民工發展狀況及代際對比”研究報告，新生代農民工對法律知識的需求僅次于專業技能知識，說明新生代農民工已經意識到進行相關法律知識繼續教育的重要性，繼續教育是滿足他們的安全需求的。根據實地調查分析，針對“遇到糾紛選擇哪種方式解決”中，選擇“使用法律武器”的調查比例是46.2%，而新生代農民工對于《勞動法》、《勞動合同法》的了解只停留在“有聽說過”的階段占69.4%，針對“您覺得自己缺乏必要的法律常識嗎？”選擇“是”的占調查人數的59.6%，可見新生代農民工維權意識正逐步提高，對法律知識的需求也邁入新的臺階，但因相關知識欠缺所造成的維權能力不足，維權韌力不足則需要繼續教育來進行補充。為滿足新生代農民工獲得城市生活安全保障的需要，對新生代農民工進行繼續教育，普及法律常識、增強法律意識，是必要的措施。

（三）滿足社交需求，更好融入城市社交生活

與第一代農民工相比較，新生代農民工在城市生活的追求更高，不僅追求充盈的物質生活，還追求更多的精神生活，新生代農民工渴望獲得身份認同，獲得身份認同的關鍵在于解決群體隔閡，除了制度因素外，形成這種隔閡的最主要的因素就是文化差異。新生代渴望擁有更廣闊的社交范圍，擴大自己的社交圈，滿足社交需求，這就需要通過繼續教育來讓新生代農民工學習了解城市文化、適應城市文化，縮小文化差異。在對新生代農民工進行繼續教育的過程中，首先在與老師同學的互動交流中新生代農民工就可以擴大自己的社交圈；其次繼續教育可以豐富新生代農民工的文化涵養、審美水平、社交技能、興趣愛好等，農民工通過參與各項文化活動，緩解工作壓力，形成健康積極的生活方式，參與到社會交往中，這些都有利于新生代農民工在城市中縮小和城市居民的文化差異、更好地體驗城市生活，更好融入城市社交生活。

（四）滿足尊重需求，獲得城市社會的認可尊重

在特定的領域中，人們以某一種身份生存，可不管是哪種場域以哪種身份生存，每個人都希望在這個領域中有穩定的社會地位，新生代農民工在城市場域中以“農民工”的身份生存，同樣對獲得穩定的社會地位，獲得尊重有著強烈的需求，這種尊重包括內部尊重和外部尊重。一方面新生代農民工希望自己有實力有信心能勝任城市的工作、擁有良好的城市適應能力；另一方面，是希望自由有社會地位，有威信，受到別人的尊重、信賴和較高的評價。新生代農民工通過繼續教育，能提高自身的職業技能、更好地服務于所在企業，綜合素質的提高也擴大了其自身的發展空間，向更高的管理層進軍獲得一定的社會地位。同時可以通過成人思想政治教育形成優秀的人格，提升自身的道德修養和人格魅力，為新生代農民工獲得更高的社會評價奠定基礎。

（五）滿足自我實現需求，實現自身的人生價值

新生代農民工進城務工的動機更多的是為了謀求發展，他們想要定居于城市的愿望相比于第一代農民工更加強烈，更不愿意回到農村。他們有更強烈的拼搏意識和進取心，使得他們不僅僅滿足掙錢來改善家庭生活條件，而是在城市實現自己的抱負和理想。有的新生代農民工甚至有著明確的職業規劃，據相關調查顯示在職業選擇問題上，新生代農民將注意力轉移到工作的環境和職業類型，有超過76%的新生代農民工夢想是當老板，在城市擁有自己的事業。通過繼續教育，新生代農民工完全可以自己掌握自身的職業規劃，特別是18—25歲之間的青年農民工，可以通過選擇自己感興趣的技能進行學習培訓，以長遠的眼光制定科學的職業規劃，為進入自己理想的行業做好準備。入職后的新生代農民工亦可以通過繼續教育，實現從普通工人到更高社會層次的人生道路轉變，實現個人價值與社會價值。

三、新生代農民工繼續教育目前存在的問題

（一）新生代農民工繼續教育的成本較高

農民工參加繼續教育培訓，實際上是一種風險與收益的博弈過程，新生代農民工面臨繼續教育培訓的機會時，首先考慮的是參加培訓的成本，只有當培訓的成本足夠小，且培訓所帶來的效益遠遠大于不參加培訓時，農民工才會傾向于接受繼續教育培訓。［4］與第一代農民工相比，新生代農民工特別是青年農民工已意識到參加繼續培訓的效益，對接受繼續教育的意愿更加強烈，但全國仍然有六成外出的農民工沒有參加過任何培訓，究其原因，主要緣于當下繼續教育成本過高。

1.經濟成本較高

由于財政投入的限制，各個地區為新生代農民工所供給的公辦性教育培訓資源有限，就福建省成人繼續教育資源來看，雖然很多大學有成人教育的機會，但入學門檻較高，許多農民工仍達不到入學要求，且學費較高。而針對農民工所開設的一些技術培訓學校，由于大部分以營利性為目的，學費更高，對于一些青年新生代農民來說是一筆不菲的開支，除了企業內部的崗前技能培訓，大部分企業是不太愿意為較低學歷的新生代農民工提供額外的培訓機會，即使有部分企業支持新生代農民工參加培訓，但在培訓期間給予的工資和補貼也不能滿足新生代農民工的需求，因此新生代農民工因負擔不起培訓費而拒絕參與教育培訓的情況也是情有可原。雖然最近幾年來國家也加大了對農民工進行繼續教育的力度，鼓勵企業化教育機構的發展，鼓勵社區免費教育培訓試點的開設，爭取為給新生代農民工提供更多可以接受繼續教育的途徑，但根據實地調查，這些教育機構設點不足，供需結構并不合理。［5］

2.時間成本較高

大部分新生代農民工因缺乏技能只能選擇時間長、勞動強度大的工作，一些工廠以計件的方式計算薪資，新生代農民工為了獲得更多的報酬，自愿選擇延長勞動時間。就福州某紡織廠的調查，該廠員工中每天勞動時間在八小時以內的僅占10.2%，且企業并沒有為這些工人提供雙休待遇，新生代農民工不愿意犧牲工作時間參與教育培訓，加上大部分工廠遠離城市，而多數繼續教育培訓機構設于城市主城區，新生代農民工繼續教育的時間成本較高，參與繼續教育的可行性和有效性不能保證。這些都將導致新生代農民工就業機會的損失，制約新生代農民工在城市的生存和發展。

（二）過于重視技能培訓，忽視綜合素質的提升

當前，新生代農民工傳統式繼續教育的效果不盡如人意。首先一個主要的原因是繼續教育忽視了基于新生代農民工職業生涯規劃的長期眼光，過于重視新生代農民工技能培訓和職業資格證書的獲取，這種傳統式的培訓，其效果只能是短期速成的生存生產技能，更多的是迎合企業、工廠的需求而忽略了對新生代農民工對教育培訓內在要求。新生代農民工的最終目標是融入城市社會，提升社會地位，實現自己的規劃和理想，新生代農民工目標的實現有賴于教育培訓的持續性和終身性，轉變新生代農民工的學習態度和思維意識很關鍵。［6］當代繼續教育內容過于單一，忽略了如何提高新生代農民工綜合素質的目標，制約其的全面發展。除了滿足工作需要之外，繼續教育的目標還包括進行良好的思想道德教育，鑄造人格、提高審美情趣、常識普及等，然而，當前的繼續教育在對新生代農民工思想道德教育、文化知識、法律常識、休閑娛樂方面的教育不多，這種提升人文素養方面的教學內容較為缺失，只單純重視技能的提升而忽視了新生代農民工想要成為“城市人”的需求，繼續教育也不能算成功。

四、“互聯網+繼續教育”特點和優勢

“互聯網+”這個概念第一次出現在今年兩會上總理的《政府工作報告》中，預示著中國將進入互聯網快速發展的時代。近年來，互聯網像魔杖一般，不管“加”上什么，都產生一股前所未有的神奇力量。“互聯網+教育”也是如此，在新網絡環境下，繼續教育將迎來巨大的變革，為新生代農民工送來福音。

（一）突破時空局限，實現新生代農民工個性化教育

網絡在線教育是互聯網與教育結合的產物，隨著互聯網產業的發展，互網絡在線教育的規模也隨之壯大起來。傳統的培訓教育其特點是將學習者從各個地方匯集在課堂，由教師對他們進行培訓教育，使教育資源和教育功能集中在特定區域特定人群中；而網絡在線教育特點是利用網絡技術手段將信息傳輸到四面八方的受教育者手中，將教育資源和教育功能向外擴散。如今，以微課、慕課、在線課堂為代表的新型教育載體，突破了傳統教育培訓的局限，將培訓課堂數字化且繼續推進專業培訓中情景式、仿真式、探究式、生產式等教學方法的實現。［7］這對于繁忙的新生代農民工來說，最大的好處就是突破了繼續教育的時空限制，只要具備了上網條件，新生代農民工可以合理安排時間進行學習。其次，網絡在線化繼續教育可以實現個性化教育，每個農民工的學習能力是不一樣的，網絡繼續教育另一特點是可以根據個體差異制定個性化的學習課程，匹配個性化的學習進度，彌補集體授課統一進度的缺陷，在學習的過程中，也提升了新生代農民工的網絡技能。

（二）開放性互聯網平臺，新生代農民工享有更多選擇

互聯網最重要的特點就是開放性，在開放的互聯網領域中充斥著豐富的優質教學資源。互聯網上的教學資源其特點是公共物品屬性，是開放的，對受教育者的年齡、職業、身份等方面沒有太多的限制，豐富的教學資源和信息資源庫以共享的形式存在，用戶平等地享有這些學習資料，新生代農民工繼續教育的門檻被降低，因此互聯網教育可以擴大受眾范圍，增加受眾數量。［8］在開放性的互聯網領域中屏幕取代了黑板，一些非學歷需求且經濟能力有限的新生代農民工可通過網絡下載學習資源進行自學，這也是接受繼續教育的一種方式。而對于那些有學歷和技能需求的新生代農民工來說，互聯網的發展促進了網絡教育產業的興起，為新生代農民工提供了更多的學歷提升的機會，開放性的網絡教育平臺為他們提供了更多的選擇，他們可以根據自己的具體需求篩選教育機構，且可以對各個機構開設的課程、老師、學費等信息進行了解比較，根據實際情況來決定。網絡在線教育改變了傳統培訓學校現場報名的方式，通過在線報名方式、在線注冊、在線繳費的方式簡化了繼續教育的入學程序。

（三）創新教育方法和內容，提高新生代農民工綜合素質

在互聯網的影響下，繼續教育模式的不斷變化、繼續教育內容的持續更新是“互聯網+教育”的又一大特點。在線教育發展多年，早期的在線教育，主要是教師通過錄制視頻利用互聯網傳遞給受教育者，而這只能實施知識的傳輸，卻無法實現實踐性的培訓，老師如果無法參與到學生的實踐過程，學生解決實際問題也將大打折扣，而隨著騰訊QQ、微信等軟件的普及，繼續教育課堂可以利用這些網絡平臺進行培訓和服務，解決新生代農民工實際生活中遇到的困難，且容易形成社區感，老師和同學可以通過網絡進行交流，互相幫助、共同進步。其次，互聯網可以更好地促進繼續教育學習方式的創新化，與互聯網相結合的實用化、多元化的繼續教育產品將成為新的熱點，網絡繼續教育行業根據用戶實際需求創新的網絡教育產品如各種學習軟件，為新生代農民工提供更加便捷的學習方法，新生代農民工按自己所需要的知識下載相關的應用軟件來進行學習。官方的網絡繼續教育平臺亦可以通過微博、朋友圈向新生代農民工推送學習鏈接，分享學習資源，幫助新生代農民工了解城市文化以及必要的生活常識、法律常識，樹立正確的人生觀價值觀，這種持續性、開放性的教育將更好地激發新生代農民工學習的主動性，提高農民工的綜合素質和社會適應能力。

五、“互聯網+”時代下促進新生代農民工繼續教育的相關建議

（一）提升新生代農民工網絡學習技能

“互聯網+”時代對于新生代農民工來說既是機遇也是挑戰，新生代農民工作為城市發展的人力資源，其能力的提升也關系到城市的健康持續發展。［9］信息時代帶來了巨大的社會變革，新生代農民工要想在城市立足，就要努力適應這種變化，跟上時代的步伐，必須堅持終生教育的理念，積極接受繼續教育。首先，新生代農民工要抓住機遇，智能手機的用戶數量在新生代農民工群體中呈遞增趨勢，新生代農民工與網絡的距離越來越小。新生代農民工應學會合理利用互聯網，不再只是局限于使用智能手機進行上網、聊天、游戲、網購等活動，應提高自身的互聯網使用技能，不斷地提高利用互聯網接受繼續教育的能力。這就要求政府要協調多元主體共同幫助新生代農民工提升網絡使用技能，例如在新生代農民工集聚的社區，政府可以鼓勵社區居委會或大學生志愿者等免費為農民工提供互聯網使用技巧的服務，幫助新生代農民工習得互聯網學習技能，農民工群體之間也可以相互幫助共同提高學習技能。新生代只有不斷地充實自己，提升網絡運用水平，利用互聯網進行繼續教育培訓，才能保證在日趨激烈的城市競爭中不被淘汰。

（二）激活互聯網教育產業

互聯網教育是對傳統式教育的優化補充，值得提倡和推廣。互聯網教育產業應以市場為導向，關注新生代農民工，針對新生代農民工的需求提供合適的繼續教育產品，及時更新開發互聯網繼續教育產品，做好宣傳工作。同時互聯網繼續教育市場所提供的培訓方法可以靈活化、多樣化，以豐富教學內容、低價的培訓費用來吸引更多的新生代農民工使用網絡繼續教育產品，并加強網絡在線培訓的課程管理、效果評價的分析，不斷提高使用者的學習質量和學習效率，讓互聯網教育更好地為新生代農民工所用。［10］互聯網公司應關注新生代農民工群體，深入基層貼近新生代農民工的生產生活，了解新生代農民工所在行業和其自身對繼續教育培訓的需求，才能在此基礎上為新生代農民工提供更科學的培訓服務，開發出適合新生代農民工使用的繼續教育產品。同時互聯網繼續教育要有內容，如果只是純粹利用互聯網做教育，而無法保證繼續教育的內容的深刻性和實用性，那互聯網對新生代農民工繼續教育的作用也無法正常發揮。所以，必須倡導“深刻教育”、“實用培訓”。這就要求發揮政府的宏觀調控作用，政府不但要加大對互聯網繼續教育的支持，為更多的新生代農民工提供接受教育培訓的機會，更要承擔起監督的職責，對網絡教育市場進行規范化管理。

（三）優勢互補，凈化網絡環境

互聯網技術的進一步發展，為繼續教育帶來了教學載體和教學方法的巨大變革，但無論網絡教育如何發展，依目前的形勢來說，網絡繼續教育還不能夠完全取代課堂式的教育。互聯網教育是對傳統教育的補充，但由于新生代農民工的學習自律性、自覺性還不高而互聯網的在線方式無法做到教師與學生面對面直接對其學習行為進行有效的監督，新生代農民工的學習效率無法得到充分保證。因此，互聯網教育還應根據新生代農民工的學習特點進行科學的課程制定、培訓進度安排等保證其學習效果。互聯網教學還可以與企業進行聯合培育，既能為新生代農民工提供實踐的機會，也可以為企業提供優秀的人才。同時，在運用互聯網對新生代農民工進行繼續教育的時候也要注意互聯網虛擬環境中的一些消極影響，如果說信息是互聯網帶給新生代農民工的最大禮物，那么虛假信息就是最差的禮物，一些不法分子利用新生代農民工求知心切的心理，在網絡上提供虛假信息，一些培訓機構和不法分子甚至冒用一些名牌高校的幌子，通過網絡宣傳網絡教育的虛假信息，如“一年取證”、“正規品牌大學文憑”、“包過”等，給新生代農民工帶來經濟損失，嚴重毀壞了新生代農民工對繼續教育的熱情，對網絡教育產業的信心。針對上述現象，除了新生代農民工自身要提高對信息的辨識能力，政府也要通過一系列措施凈化網絡環境，設立官方的網絡繼續教育平臺，為新生代農民工提供更好的教育機會。

作者:張青 李寶艷 單位:福建農林大學

參考文獻:

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第7篇：網絡教育研究報告范文

當前世界網絡課程正向第三展。我國的網絡課程大部分處于第二代,有一些還處于第一代,只有極少數高校網絡學院采用視頻會議系統,如北京郵電大學、浙江大學、湖南大學、清華大學的網絡學院[2]。我國絕大多數學校的信息技術教育應用模式仍然主要是CAI。基于網絡課程教學的效果也并不是很理想。

為進一步引起該領域理論研究者和實踐探索者對這一問題的關注,探討在網絡學習環境中體育課程設計的理論與方法,本文擬定以大學生體育網絡課程為內容進行研究。

一、大學生體育網絡課程的特色

該課程主要是在吸收和繼承前人研究成果的基礎上,追求改革創新與突破發展,充分體現出高、新、精和四結合等特色:

高―即高起點,高標準。

新―即思路新,觀點新。

精―即強化精品意識。

四結合―理論與實踐相結合,繼承與發展相結合,改革與創新相結合,傳統教學與網絡技術結合。

二、大學生體育網絡課程建設的意義

1.教學的重要組成部分

網絡使教與學活動產生了時空的分離,教師不再是直接的教育者,教育目標通過網絡課程來實現,教學活動圍繞著網絡課程展開。教學資源建設是教育信息化的基礎,是需要長期建設與維護的系統工程。因此開發適用于網絡教育的高質量的課程成了我國教育信息化建設發展的一個非常重要而迫切的課題。

體育是全面發展教育的重要組成部分,大學生學校體育教學是對青少年實施體育教育的基礎環節,培養優秀的學校體育工作者是體育院校專業教學的重要任務,體育作為一個特殊專業進行的網絡課程的建設必將為教育資源的全面建設樹立典范。

2.轉變傳統教育觀念

多年來統治我們各級各類學校的傳統教學結構,用一句話來概括就是“以教師為中心”的教學結構。這種教學結構的優點是有利于教師主導作用的發揮,有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制,但是它存在著一個很大的缺陷,就是忽視學生的主動性與積極性的發揮,不能把學生的主體地位很好地體現出來,難以培養出富有創造性的創新型人才。信息技術在課程教學中的應用實質上是要改變以教師為中心的教學結構,以學生為中心的教學模式將會逐漸替代以教師為中心的傳統教學模式。

大學生體育網絡課程的建設將給傳統的體育技術課和理論課的教學觀念帶來變革,不但使教師在“教學相長”的過程中重新審視傳統的教學目標、策略、教學方法和教學評價等,而且也要重新審視自己的教育思想和觀念;對學生,將給學生的學習過程一種全新的體驗和收獲。21世紀應當揚棄傳統的唯社會本位價值觀,也即所謂工具價值觀和受西方影響的唯個人本位價值觀,轉變為在滿足社會發展需要,為社會主義現代化建設服務的基礎上,充分尊重人的主體價值,發展人的個性與創造性,使社會價值與主體價值協調平衡,最大限度地滿足社會和人發展的需要。

3.培養人才的需要

我國體育教育專業培養目標是培養面向現代化、面向世界、面向未來,適應我國社會主義現代化建設和基礎教育改革與發展的實際需要,德、智、體、美全面發展,專業基礎寬厚,具有現代教育觀念、良好的科學素養和職業道德以及具有創新精神和實踐能力,能從事學校體育與健康的教學、訓練、競賽工作,并能從事學校體育科學研究工作。學校體育學生體育網絡課程的建設和應用,不僅是把信息技術作為輔助教或輔助學的工具,而是強調要利用網絡與信息技術來營造一種新型的教學環境,該環境應能支持情境創設、啟發思考、獲取信息、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教學方式與學習方式,也就是實現一種既能發揮教師主導作用,又能充分體現學生主體地位的教與學的方式。素質教育強調學生在學習中的主體作用,強調學生學習的主動性和積極性以及主動構建自己知識與能力結構的自主性。這正是我們的素質教育目標所要求的。

三、大學生體育網絡課程的實施

1.大學生體育網絡課程的教學設計

大學生體育網絡課程的設計應依據建構主義學習理論的思想,是以“學習者”為中心的設計,網絡課程的教學設計應當對教學活動和學習環境做重點設計,二者缺一不可。由于網絡課程在很大程度上依賴于學生的自主學習,所以網絡課程的基本功能結構也應按學生自主學習的要素來設計。在教學設計中我們應用“主導-主體”教學模式既發揮教師的主導作用,又能充分體現學生的認知主體作用,把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。它的理論基礎是奧蘇貝爾“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論二者的結合。

2.大學生體育網絡課程平臺的設計

大學生體育網絡課程是為適應大學生利用網絡進行體育學習而設計的,網絡課程教學系統的設計以“知識點數據庫”“練習題庫”“學生數據題庫”為支撐,以學生web頁和教師web頁為表現形式。

四、結論與建議

大學生體育網絡課程是教育資源中非常重要的組成部分,但也有其局限性,它只能作為傳統體育教學的補充來提高大學生體育課的教學效率;它的構建是一個系統工程,必須由一個團隊來分工合作完成。建議主管部門領導應加大重視力度,大學生體育網絡課程的發展需要更多的專業教師信息化觀念的轉變,注意規范教學過程,使大學生體育網絡課程中的教學資源得到最大化的利用,讓網絡課程的優勢得以最大化的發揮出來。

參考文獻:

[1]林君芬.關于我國網絡課程現狀與問題的思考[J].現代教育技術,2001(1) .

[2]查春華.高校體育專業羽毛球網絡課程對創編能力的培養[J].浙江師范大學學報,2008(2).

[3]查春華.羽毛球網絡課程設計及其教學實踐應用的研究[D]浙江師大碩士畢業論文,2005.

第8篇：網絡教育研究報告范文

中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：41-1413（2012）01-0000-01

摘要：隨著計算機網絡的迅速普及，老師的講授顯然跟不上學生對于知識的需要，單調的教學手段也激發不了學生學習的興趣。市場營銷的教學模式也不例外，本文從信息化社會對學習的要求出發，來探討如何在市場營銷教學中加強研究性學習，并進一步對現代網絡環境下的開展研究性學習的策略進行了探討。

關鍵詞：網絡環境;研究性學習;教學模式改革

一、引言

21世紀是科技飛速發展的時代，社會的迅速發展需要人們不斷地學習來完善自己以便適應這個日新月異的社會。作為網絡時代，學習理念已經發生了巨大的變化，學習目標、學習方式以及學習內容和學習時空都在不斷地變革。不論是素質教育、創新教育還是終身教育，它們都蘊含著一個教育理念，即重視學生能力的發展。特別是重視對學生創造性思維能力、探究能力、實踐能力的培養。市場營銷教學也不例外。網絡環境為培養營銷專業學生的研究性學習的實施提供了更有利的基礎。

二、研究性學習的特點

研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

（一）重視問題的提出和解決

在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題，這些問題可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可以是對校外自然和社會現象的探究；

（二）重視學生的自主學習

當前營銷課程教學中學生學習方式大多是接受性學習，這種學習方式對于策略性知識學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經驗體系。在研究性學習中，正是通過創設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。

（三）重視學生之間的交流與協作

由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應價格智慧和分工協作。這時，協作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協作。

三、網絡環境下市場營銷教學的研究性學習的實施

網絡環境下的研究性學習是指在研究性學習的實施過程中，充分利用網絡豐富的信息資源、人力資源、溝通便捷等優勢，將網絡作為實施研究性學習的基本支撐平臺，來提高研究性學習的有效性。

（一）網絡環境對研究性學習的支撐

一般的研究性學習是在現實生活環境下進行的。在這樣的真實環境中，雖然符合學習中要體驗生活的要求，但學生畢竟不是科學家，也不可能像科學家們一樣有足夠的精力深入社會實踐去搞科研，如果不克服現實環境對研究性學習帶來的障礙，不但達不到鍛煉學生的創新能力和實踐能力的目標，反而會加重學生無謂的負擔。這就需要借助計算機網絡為主的信息技術手段的支持。主要包括以下幾個方面：

1、研究方向：

為師生確定研究主題提供一個大致的范圍。研究性學習是一種基于問題的學習，課題的選擇十分重要――越有趣味性、越貼近學生生活和越新穎的課題，學生參與的積極性就越高。如：品牌有什么作用？模擬運做一個或一系列品牌等。

2、學習資源：

指供師生用以論證研究主題的大量網上資源。這類資源可以是學習材料、相關知識庫、與主題相關的網站鏈接，也可以是學生在研究過程中提交的作業和階段性學習報告。

3、在線交流：

為學習者之間以及學習者與教師之間提供在線交流的機會，以實現學習過程中的實時討論和疑難咨詢。研究性學習強調學生參與到真實環境中進行主動研究，網上大量工具軟件為研究性學習提供了有利的支撐。方便學習者計劃和管理個人學習的工具：書簽、通訊錄、個人主頁區、個人日歷等；基本的交流工具：視/音頻會議、實時聊天、BBS討論、Email、留言簿等；研究工具：報告生成工具、研究日歷、公共文件夾、成果工具、研究數據統計工具、幾何畫圖等；協作工具：公共文檔共享編輯、投票決策工具等。研究性學習的三個階段中的每個階段都可以用計算機輔助完成。

4、作業上傳

為文件師生對學習成果的討論和評價，可以運用電子郵件（E-mail）、遠程登陸（Telnet）、文件傳輸（FTP）、電子公告牌（BBS）及網絡會議系統（Conference）等工具，這些為方便學生上傳作業，為教師和學生之間建立“綠色通道”，為學生提交開題報告、階段學習報告和研究成果報告提供了技術支持。

5、學習管理

運用數據庫及相關技術來管理學習資源、師生檔案并控制學習過程。學習管理應具備的功能有：針對性的輔導、疑難解答、協作學習監控、作業管理與評價等。

6、虛擬實驗環境

網絡虛擬實驗環境也可以提供一些學生在現實中無法體驗的情景，可以對學生就一些需要進行實驗而缺少實驗條件和實驗環境的研究性學習內容提供幫助。網絡虛擬實驗是在Web中創建出一個可視化的三維環境，其中每一個可視化的三維物體代表一種實驗對象。通過鼠標的點擊以及拖曳操作，用戶可以進行虛擬的實驗。無論是學生還是教師，都可以自由地、無顧慮地隨時進入虛擬實驗室操作儀器，進行各種實驗。這不但為實驗類課程的教學改革及遠程教育提供了條件，還可以隨時為學生提供更多、更新、更好的儀器。更加重要的是對一些缺乏實驗條件的學生，通過網絡同樣能夠 “身臨其境”的觀察實驗現象，甚至和異地的學生合作進行實驗，尤其是電子商務的教學。

因此，網絡技術的蓬勃發展，為研究性學習克服上述種種障礙提供了有利的保障。也為市場營銷的教學模式改革提供了可能。

（二）網絡環境下研究性學習的實施過程

研究性學習要求學生要模擬科學家的研究方法和研究過程，通過發現問題、提出假設、想象、驗證并提出解決問題的辦法。其過程可以分為以下四個階段：

1、情境體驗、發現問題

發現問題往往比解決問題更為重要，問題來源于學生的學習生活與社會生活，具有實際意義。這一階段活動主要有：網絡信息瀏覽、網絡社區討論、開設科普講座、實地參觀、參加社會實踐等。其目的就是開拓視野、啟迪思維，讓學生在具體問題情境中感受困惑，發現“問題”。

2、確定選題、擬定方案

在情景體驗階段會生成一些疑難問題，例如，自己觀點缺乏論據，不知如何解決問題，對課題感興趣卻又無從下手等。在這一階段，教師組織指導，學生則在網絡和書籍中查找資料，確立完成課題應選擇的方法、步驟，必要時尋求合作伙伴的幫助，對課題的可操作性做認真的思考和細致的設計。這一階段的活動主要有：網絡資源檢索、自愿組成研究小組、網上信息尋求專家指導等。最終確定課題，撰寫出研究方案。

3、探索研究、具體實施

4、總結發表、推廣反思

網絡為研究性學習結果的總結發表與推廣反思提供了無限的空間。學習者這一階段的主要活動有：上傳研究成果（包括研究報告和撰寫論文等），交流和研討研究經歷與經驗，參與對研究性學習成果及研究過程的評價，經過反復研討論證之后發表推廣。如果學生的研究成果處于先進水平，可以幫助他們撰寫論文，在社會上公開發表其成果。

5、形成性評價

研究性學習評價充分關注學生的學習態度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。研究性學習評價的目的是為了學生更好地改進學習，評價的作用需要學習者主動改進來實現，評價結果的表現形式是各個學生不同的潛能和對未來學習的建議。

四、結束語

研究性學習作為網絡環境下出現的新型學習方式，為市場營銷的授課提供了新的模式。但它決不能代替現實情境中的學習。學科課程自身的特點以及網絡技術自身的局限性決定了并非所有的教學過程都可以借助網絡實施，尤其是在那些需要實地觀察和動手操作的研究性學習中，大部分的研究工作還需要通過實際情境中的學習活動來完成。在研究性學習的具體實踐中，一定要結合教學實際情況，靈活應用各種媒體手段，將研究性學習的特征與網絡環境的優勢相結合，最終達到培養學生的整體素質和全面能力的目的。

參考文獻:

[1]單學濱，營銷人員綜合素質探析[J]

第9篇：網絡教育研究報告范文

【關鍵詞】教育游戲；教育性；游戲性

近年來，教育游戲在相關的理論與實踐研究不斷拓展與深入，教育游戲在教育研究領域已經逐步形成重要的分支。教育游戲已與學科知識相整合，在其它綜合知識方面也在不斷嘗試與探索，教育游戲的應用領域還有很大的發揮空間。

1 教育游戲的定義、特點及作用

1.1 教育游戲的定義

目前對“教育游戲”還沒有明確的定義，但已有多種較為類似的定義，比如：

1）《教育游戲產業研究報告》中將“教育游戲”定義為能夠培養游戲愛好者的知識、技能、智力、思維、反應、情感、態度、價值觀，并具有一定程度教育意義的計算機游戲類軟件。

2）嚴肅游戲是指所有不是以娛樂為主要目標的電腦游戲，以及那些以娛樂為目標但同時還具備娛樂以外的其他目標的電腦游戲，可用于專用訓練與教育。

3）尚俊杰等人認為教育游戲是“輕游戲=教育軟件+主流游戲的內在動機”。

1.2 教育游戲的特點

教育游戲是將教育性知識和游戲性情境相融合的產物，其具有多方面的特點：

1.2.1 教育性與娛樂性

游戲是以娛樂性為目的的，教育游戲既要有娛樂性和可玩性，還要達到教育和學習的目標，游戲作為教育內容知識的載體，使游戲者在娛樂過程中習得相關的知識信息，完成學習的目的。

1.2.2 虛擬性和真實性

教育游戲作為一種特殊的游戲，其情境是基于虛擬平臺構建的，游戲環境本身就是虛擬的，游戲者在游戲中獲得的獎勵和懲罰是也是虛擬的一種表現形式，但是游戲中所反映出的知識和原理是真實的，與現實是一致的。

1.2.3 競爭性與挑戰性

游戲中的競爭和挑戰可以激發學習者的內部需要，轉化到玩游戲的過程中促使學生產生的學習動機。

1.2.4 自由性與規則性

游戲中可以根據自己的喜好自由選擇角色、任務、道具及游戲時間等，但在游戲中卻要遵守游戲規則，這樣通過對規則的學習和掌握有利于學生更好地進行游戲化學習。

1.3 教育游戲的作用

教育游戲是以教育為目的、以游戲為手段拓寬學生知識面、改變學生思維方式和思想觀念等，對學習者有多方面的促進著作用。

1.3.1 激發學習興趣，提高積極性與主動性

教育游戲既能促進學習者學習興趣的提高，激發學習者的積極性與主動，有效地提高學習效率，增強學習效果，又能讓學生以一種輕松的、自由的心態去面對學習、主動學習、樂于學習。

1.3.2 培養創新思維，增強知識與技能

教育游戲能促進學習者創新意識的發展，由于游戲是具有愉悅性、新奇性、幻想性等特征，使得游戲活動有利于創新思維激發和培養。同時，游戲是知識的載體，可提供非線性、跳躍性和即時性的信息知識，并且學習者的靈活性、協調性等技能可得到很好的發展。

1.3.3 促進主體性發展，培養競爭與合作意識

教育游戲能夠促進學習者主體性的發展，主體性是人的發展的核心，在游戲中，學習者處于主動地位，能夠不受現實世界的限制與約束，自主選擇游戲活動，能夠體驗各種冒險、奇遇，也可對問題與困難進行判斷、應對及處理，并在角色扮演中，培養學習者的競爭與合作意識。

2 教育游戲的中心理論

2.1 建構主義學習理論

瑞士心理學家皮亞杰提出的建構主義學習理論認為個體是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起與其環境相關聯的知識，從而使自身的認知結構得以新重組與發展。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習過程的四大要素。學習過程是人類認知思維進行知識建構的過程，包括了對新知識的意義建構和舊知識的重組兩方面。知識既包括結構性的知識，還包括在一定的情景環境下，以意義建構的方式獲得的非結構性的知識內容和經驗，建構主義學習理論有利于培養人的創造性。

2.2 多元智能理論

美國哈佛大學心理學教授霍華德加德納提出多元智能理論，他主要強調兩個方面能力：一是解決實際問題的能力；二是生產、創造出社會所需有效產品的能力。他強調人類思維和認識的方式是多元化的，人存在多元智能，主要包括：言語-語言智能、數理-邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、內省智能和自然觀察智能。學習者在游戲的過程中通過不斷地觀察游戲情境中的各種形態，對游戲中的物體進行辨別和分類，從而可提高觀察能力、思維能力、邏輯能力、交往能力等。

2.3 情境認知理論

情境認知理論認為，知識是在個體與環境相互作用過程中建構的，是在交互中習得知識；知識是基于社會情境的一種活動，是在一定環境中獲到知識；知識是人類為適應不斷變化發展的環境，而調節自身行為的一種能力。在真實的學習環境中所獲得的知識才可能是活性知識，才能有把所學知識延伸擴展。教育游戲讓學習者在虛擬的情境中進行學習、模擬活動，從而使得學生各方面的能力得到全面充分的發展，讓學生積極自主的建構知識和掌握技能，并使知識或技能在實踐中可以正確的遷移。

2.4 沉浸理論

沉浸理論認為當人們參與活動時，如果是全神貫注的投入情境當中，就會不自覺忽略了不相關的知覺，甚至忘記自身存在，即進入一種沉浸狀態。在沉浸狀態下，人們能在活動中獲得一定程度的滿足感，會忘記疲勞，忘記時間，在挑戰不斷提升技能。游戲可以讓玩家沉浸其中，融入游戲，持續不斷挑戰越來越復雜的任務，在完成任務中促使學習新的知識與技巧。在沉浸理論中，有二個核心的重要因素即技巧和挑戰，兩者是相互作用的，只有兩者互相達到平衡，才能促進自我朝向更高更復雜的層次提高。沉浸產生的是一種自我的和諧，在活動中享受著意識與活動合一，因此，在學習工作中要創造條件，促進沉浸體驗的產生。

3 國內優秀的教育游戲資源

近年來，我國在教育游戲的應用實踐方面也是有較大的進步，出現了大量優秀的教育游戲資源，這些資源值得借鑒與學習，并可以充分利用于教育領域。例如：

“k12play快樂教育”是由北京娛教網絡科技有限公司設計，其主要內容包括百科知識館、學科練習館、休閑益智館、比賽競技館、經營交流館等多種網絡教育游戲模式，通過在各館的學習、娛樂和交流，獲得知識和技能，利于開發智力。

“摩爾莊園”是一個專門針對兒童的網上虛擬樂園，以“健康、快樂、創造、分享”為主題。在摩爾莊園里，可以在農場里種植蔬菜，飼養動物，裝扮自己，選擇喜歡道具，跟伙伴一起玩游戲、打水仗、捉迷藏，玩滑雪比賽。通過各種活動參與，增長知識與技能。

“游戲學堂”是由昱泉信息技術（上海）有限公司設計，游戲學堂注重做中學，學中玩，將學習與快樂創造性地結合在一起，不僅使學習的形式立體化、生動化和趣味化，而且更能激發學習者的興趣和主動性，讓學習者在游戲學堂中學會學習，學會創造、學會交流，有效提升學習效果。

“奧卓爾”是由珠海奧卓爾軟件有限公司設計，游戲是以“快樂學習，健康成才”的理念，將教學內容融入故事和游戲中，教學內容與最新教材配套，游戲與教學內容同步，讓學習者在“玩”中學習，從而充分調動學習興趣，利于提高學習效果。游戲主要是角色扮演+養成類的游戲模式，參與者通過扮演探險家，在探險的過程將學習到的知識，去解決所遇到的困難，利于提升學習者的綜合素質。

《奧比島》由廣州百田信息科技有限公司研發運營，為中國6-14歲的兒童提供安全、健康、有趣的互聯網服務，讓兒童能夠在綠色的虛擬世界中，充分發揮自己的想象力和創造力，滿足自己的童年夢想，從而培養更加健康積極的人生觀和世界觀。

“賽爾號“是上海淘米公司的是一款專為中國兒童開發的科幻的社區養成類網頁游戲。專為7-14歲兒童開發的兒童虛擬社區游戲，以健康、快樂、探索、智慧理念，探尋太空新能源為主題，設計了安全健康的太空科幻探險虛擬飛船“賽爾號”。

“浪漫莊園”是由北京天成勝境科技有限公司（北京樂游網）基于Game3.0理念，自主研發的一款集娛樂、模擬、養成的大型社區類網游。游戲集合了多種DIY元素，以“建造”、“自由”、“開放”貫穿整個游戲架構。

4 教育游戲發展及應用存在的困難與阻礙

教育游戲的設計開發及應用尚處于嘗試與探索階段，教育游戲的潛力發展還面臨較多困難和阻礙，比如，教育游戲的設計中，教育思路傾向嚴重，教育性與娛樂性的不平衡；游戲缺乏創新性，吸引力不足；教育游戲產品單一，風格單調；教育游戲的應用比較少，局限于個別學科上；教育人員與游戲開發人員的溝通度不夠，教育游戲軟產品不能滿足實際的教學需要；教育游戲研發商業性比較強；社會各階層尚未形成成熟的教育游戲觀等，這些我們都需進一步的研究、探索與嘗試。

5 教育游戲應用的幾點思考

隨著教育游戲應用廣泛化的提高，必將使教育本身與新技術結合得更加密切，目前新技術的發展尤其是計算機技術，3G、4G技術為教育游戲開拓了應用廣度，教育游戲的發展潛力將不斷提高。

1）教育游戲作為新的學習資源可以更加豐富教學形式，可大膽嘗試融于實際的課堂教學中，教育游戲的趣味性、挑戰性、教育性、競爭性和交互性的特點在課堂教學或自主學習中，都有利于提高游戲者思的維能力，反應能力、解決問題能力及創造力。

2）教育游戲作為虛擬的學習環境，為學習者提供與現實世界一樣的環境，容易引發興趣。在創造環境上，以接觸、強化、應用為手段，反復的科學的強化對知識的記憶，在有效的應用過程中來使用知識，來幫助學生克服抽象和較少接觸的學習內容，人為的創造環境來突出學習內容的應用環境。

3）教育游戲作為校本課程資源和網絡課程資源，豐富教學方式及學習方式，在游戲過程中潛移默化的影響到學習者的知識建構。

4）“輕游戲”為教育游戲融于教學提供了一個較好的設計思路，可實現游戲與教育的可行性結合，就目前較好的可以解決“教育性”與“游戲性”的平衡問題，在實踐教學中比較可行的解決教育游戲在教學中應用的問題，更有利于推動學習者進行探究學習。

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