前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中所有化學實驗總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中所有化學實驗總結范文

一、學好化學基本概念和理論知識

學習所有的學科都不能離開基礎知識的積累，學習的過程就如同搭積木，要想把積木搭得又高又穩，就必須打好下面的基礎，確?；A的穩固[1]。所以，要想把高中化學真正掌握好，就必須確?；A知識的牢固，一定不能記錯相關知識點。化學學科的重要內容就是化學的理論、基本概念，其科學性和嚴密性十分強，我們只需要把概念中的關鍵字詞抓住進行理解記憶就可以了。例如，可以細分化學概念，在記憶時將各部分關系理清楚，比如，氧化物含有氧元素、兩種元素和化合物三部分。同時，我們還需要在固定的?r間檢測自己的記憶成果，特別是針對化學基礎較為薄弱的一些同學。我們可以立足于課堂上所了解的自身學習情況，和自身的化學成績相結合，和化學成績好的同學一組，實現優勢互補，利用課余時間同學之間可以相互抽背知識點，將化學知識點把握好。同時，可以對手中練習資料中的基礎概述部分予以充分利用，自己歸納和總結知識點或記憶和背誦練習冊上已經列出的基礎知識歸納，只有牢牢掌握基礎知識，我們才可以獲得理想的成績。

二、認真把握課堂時間，提高課堂學習效率

要想使課堂時間得到有效利用，在學習中必須要集中注意力。由于化學相似于其他科目，知識是融會貫通的，只要因為注意力不集中沒有掌握到哪個知識點就會致使不能清晰全面地掌握到整個章節，這樣自然也就難以將化學的學習成績提高。所以，我們必須把課堂時間充分把握住，將課堂利用率有效提高，全身心投入到學習活動中，仔細琢磨教師說的每一個細點，這勢必就可以把化學的成績提高。以“雙氧水分解實驗”為例，受到高錳酸鉀催化劑的影響，雙氧水分解成氧氣和水。那么這到底是在雙氧水中加入高猛酸酸鉀，還是在高猛酸鉀中加入雙氧水呢？若是上課認真聽講的同學馬上就能知道應是在雙氧水中倒入適量的高錳酸鉀，這樣才可以把雙氧水催化成氧氣和水。公式為。

三、重視實驗，培養動手能力

在化學的學習中實驗是不可缺少的重要組成部分[2]。在對元素化合物的有關化學性質進行研究，在分離和提純物質時，通常都要借助實驗的手段對其進行驗證，或通過探究把結論得出，所以要把化學學好并對實驗引起高度重視。在實驗的各個環節中都應認真操作、勇敢投身于實驗之中。要科學合理的設計實驗，也就是程序合理、操作方便、裝置簡單、現象明顯、細心觀察、認真思考教師在課堂上的演示實驗，將實驗的步驟、原理、要領和現象掌握到，在教材中所安排的實驗是對我們動手能力進行培養的最佳機會，要全身心投入到實驗活動中，并認真操作。此方法借助對某一過程或某一事物中所存在的不同之處，從而有針對地把問題提出來，因為這些不同之處中通常有諸多問題存在，所以，在學習時要善于把不同之處抓住將問題找到。比如，在日常生活中，用容器裝固體物質的時候，容器的口始終朝上，而《序言》中，裝有固體堿式碳酸銅的試管，它的管口卻是要稍稍向下傾斜的，其原因是什么？我們應對其中的內涵進行認真思考。

四、總結學習內容

在學習高中化學的時候我們很容易就能看出高中化學知識點并不集中，這使我們的學習難度有所加大，同時也將我們的復習難度加大了，這就需要我們在課余時間有條理地總結學習內容，同時在學習化學的時候我們會和形式多樣的化學實驗相接觸，在把化學實驗完成的過程中我們可以立足于自身學習的理論知識，結合理論和實踐，那么我們還應該總結實驗的注意事項以及實驗的步驟。在總結的過程中，我們不用總結全部的知識點和詳細內容，這樣既會讓我們花費很多不必要的時間，同時效果也十分不理想。其實，我們應簡單明了的進行總結，對課堂上的知識概要予以總結就可以了。

第2篇：高中所有化學實驗總結范文

論文關鍵詞:信息技術;高中化學;應用

化學是高中教學中的重要學科,對擴展學生對化學現象的認識、激發學生對科學的興趣都起到了良好的促進作用。如何在高中化學教學中科學的應用多媒體信息技術,是教育工作者需要解決的重要問題,結合信息技術的化學教學可以使學生更為扎實的掌握化學知識,更為直觀地了解化學現象,對高中化學教學效率的提升有很大益處。

一、理由實物投影儀實時展現實驗過程

化學實驗是化學教育中最為重要的教學內容之一,同時也是促進學生養成良好化學科學素養的重要手段。在化學教學實踐中,通過對多媒體信息技術的應用可以使學生比較直觀的了解各式各樣化學反應的變化過程,比如物質的狀態變化、溶液的顏色變化等,學生通過對多媒體資料的觀看可以更扎實的掌握知識點。

以往化學教師在課堂上做化學實驗時,很難保證每個學生都觀察清楚試驗的過程和變化結果,短暫的課堂時間內,教師無法讓每個學生都近距離觀察實驗。實物投影儀就可以很好的解決這一問題,比如,在講解到石灰水和二氧化碳的反應時,當石灰水接觸到二氧化碳,石灰水會變渾濁并且產生沉淀。當教師在課堂中做這個化學實驗時,由于燒杯和試管較小。如果通過實物投影儀實時展示試驗的過程,所有學生都可以通過大屏幕清楚的觀察整個實驗過程,即使是教師最后一排的學生都可以清晰的看到實驗過程,實物投影儀可以很好的促進教學效果。

二、利用多媒體課件提高實驗現象的可見度

化學是研究分子級別微粒運動的科學,因為微觀分子的的運動是人眼所不能觀察到的,所以通常會借助模型的掛圖來講解,教師通過講解模型和圖片來解釋相關化學變化,但是這種方法無法生動展現微粒的運動變化過程。比如,水在通電的條件下分解,氫氣還原氧化銅等實驗的化學變化,以學生單純的想象無法全部掌握相關教學內容,如果通過多媒體模擬動畫來展現分子分開和結合過程,就可以清晰而直觀的展現化學反應的實質,即分子的重新組合。

三、利用動畫課件講解化學原理

運用多媒體課件可以直觀有效的解釋抽象的化學原理。比如在“質量守恒定律”這節課程中,教師采用探究實驗的方式授課,1、3組做“氯化鐵和氫氧化鈉溶液反應前后的質量測定”的實驗,2、4組做“硫酸銅溶液和鐵的反應前后的質量測定”的實驗,試驗結束后讓每個小組的代表總結宣讀自己小組的實驗數據?？萍颊撐娜绱艘詠?學生通過親身測定化學反應前后反應物質量的關系,證明了化學反應前后各物質質量總和不變的議題。這時學生只是在宏觀上理解了這一理論,教師在從實驗角度引出定律后,可以及時的通過教學課件來分析理論的實質,利用動畫來演示水分子怎樣電解分解成原子,原子又如何進一步構成氫分子和氧分子。學生可以在動畫中直觀的看到,分子分成了原子,而原子并沒有再分,而是又組成了新的分子。這種演示可以圓滿的解釋質量守恒定律,學生的學習積極性被調動起來了,而且很容易看懂了質量守恒的原因。

四、利用CAI課件演示有害、有毒、危險的實驗

在化學實驗演示中,必須要保障安全性,安全是化學教學實驗的一個必要前提。高中化學實驗中的不安全因素主要是中毒、爆炸強腐蝕和燃燒等。并且隨著我國對環保事業的重視,化學試驗中所泄漏的廢氣、廢渣和廢液也被視作實驗的危險因素。其對學生和教師產生的健康危害是持久而廣泛的。使用CAI課件來播放這些試驗的視頻,既可以讓學生理解爆炸的形成原理,也能解決無法進行此類實驗的難題。

五、利用信息技術演示錯誤操作

在化學實驗中合理的引入信息技術可以使學生深化知識點,可以起到畫龍點睛的作用。對于一些無法演示的錯誤操作,比如制氧試驗,在加熱固體藥品時應保持試管口向下傾斜,操作結束后應先移開導管再熄滅酒精燈,如果采取的錯誤的操作,會出現什么后果呢?通常教師會直接告訴學生,冷凝水會回流,從而導致試管爆炸。 如果教師只是反復強調錯誤操作的嚴重后果,學生的印象肯定不夠深刻。如果運用計算機軟件模仿以上的實驗學生就可以親身感受到錯誤操作所產生的嚴重后果,在以后的實驗中便可以避免悲劇的發生。

第3篇：高中所有化學實驗總結范文

關鍵詞：分析化學 實驗教學 改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.127

一般而言，分析化學實驗屬于一門對實踐性要求較高的學科，能夠有效地幫助學生學習知識，并將知識應用在實踐活動中。分析化學實驗不僅僅強化學生理論知識的學習，提高學生的實踐能力，而且對提高學生的創新能力也發揮重要作用。縱觀當前實行的化學實驗教學方法，關于原理、方法驗證的實驗多，綜合和設計的實驗少的問題以及教學效果差，學生實事求是、嚴肅認真的科學態度較差；缺乏科學的想象和創意，對于化學實驗教學過程中遇到的奇怪想法以及不易解決的問題，未開展進一步的研究，這樣就造成學生不能夠將所學習的知識真正應用在解決問題方面，制約了學生綜合能力的提高。因此，當前所實行的化學實驗教學不利于學生綜合素質的提高，從而在一定程度上制約了學生創新能力的提高。為了培養出能夠適應社會經濟發展的綜合型人才，筆者認為對化學實驗的內容進行改革顯得尤為重要[1]。

1 實驗教學方式改革

1.1 將驗證性實驗與設計性實驗有機結合在一起

簡而言之，驗證性實驗實施的主要目的就是幫助學生掌握最基本的操作技能，在這個過程中通常是應用實驗的基本操作方法和相關聯儀器的方法，從而幫助學生學會基本操作方法，以便為今后進行實驗奠定良好的基礎。而設計性實驗則是指老師制定出開展實驗的目的，同時結合實驗制定的目的以及開展實驗所應該具備的條件，對實驗的開展提出相應的要求，然后要求學生通過自己學習過的知識來自主制定出開展實驗的實施方案[2]。以酸堿滴定實驗的例子來講，首先要對實驗進行設計，然后根據配位滴定及氧化還原滴定實驗。在這里要注意的是，設計實驗不單純地是指對學習過的知識和開展過的實驗進行總結，更要注重學生創新能力的培養，同時要求實驗的方案由學生自主設計，這樣學生在開展實驗過程中，就會非常投入，在實驗中遇到任何不了解的問題都會想方設法去解決，這樣就滿足開展實驗的最終目的。

1.2 強化對學生綜合性實驗技能的訓練

在學生掌握基本技能進行培訓后，接下來一項重點工作就是重視對學生綜合性實驗技能的訓練。在這個過程中，要求學生能夠熟練掌握“量”的理論以及與之相關聯的其他理論、實驗技術，這樣就利于為學生今后課程的學習奠定基礎。與此同時，在對學生進行實驗訓練的過程中，我們發現盡管一些學生具備嫻熟的操作技能，但是在數據處理能力還存在不足。例如在標準溶液濃度的數值保留方面，有些學生將此保留兩位有效數值，但是有不少學生則將該有效數值僅保留一位，從中我們就可以看出學生從高中起，一直未養成數據處理的習慣，對“量”的概念非常模糊。從而就要求在強化學生基本實驗技能培訓的同時，還要重視培養學生數據分析能力，并能夠將理論知識有效應用在實驗中，熟悉并掌握最基本的數據處理方法。

1.3 開展分析化學實驗大賽

在開展一定綜合性實驗和設計性實驗訓練的基礎上，進行分析競賽，要求比較學生的操作規范、方法合理、步驟簡潔、結論準確，在肯定其成績的基礎上，同時要找出存在的不足，對于所有參賽的學員都要進行鼓勵，對于獲勝的同學提供一定的物質獎勵和精神獎勵。總而言之，通過開展此次分析化學實驗大賽，有效地提高學生的實驗操作能力，提高學生學習的積極性，活躍學生思維能力，提高教學質量與水平，帶動實驗室升級，促進學生個性化發展。

2 對實驗教學手段的改革

2.1 理實一體化

長期以來，化學實驗教學是以按照老師先講解，然后學生自主練習的教學模式，但是經過調查研究，這種教學效果不佳。倘若我們按照理實一體化的教學方式，這樣就能夠很好地將理論學習和教學演示結合在一起。由于演示實驗更具啟發性、示范性，對提高學生的認知能力發揮重要作用。

通常情況下，分析化學實驗中所使用的儀器非常簡單，滴定實驗就是很基本的實驗。在經過簡單的演示就能夠讓學生很好地學習操作方法，從而就要求老師在開展滴定實驗教學時，首先要對學生進行實驗演示，通過演示讓學生學會滴定管、移液管等標準的操作。與此同時，在進行實驗演示的過程中，要將實驗原理貫穿其中，有機地將實驗演示和實驗理論結合，最大限度地調動學生學習的熱情，增強師生之間的互動。

2.2 多媒體教學

簡而言之，應用多媒體教學方式是指通過錄像、動畫等形式將實驗的理論知識、實驗的操作規范演示出，不僅為增添了課堂的趣味性，而且調動了學生學習的積極性。除此以外，在處理那些較復雜的實驗數據時，利用Origin、Sigamplot等軟件處理是一個不錯的選擇。[4]

2.3 加強協助教學

由于一個班級的學生人數較多，學生的基礎和學習能力存在一定差距，因此，強化老師的協助教學顯得很重要。具體來講，重視課前預習，在開展實驗前做好預習是很有必要的；同時要求學生根據自己預習的情況寫出報告及步驟，明確開展實驗的重點以及應對方案。此外，在進行實驗時，要求每個學生獨立完成實驗，從而培養學生的動手能力和獨立工作能力。

3 結束語

總而言之，實驗教學屬于實施全面教育的一種有效的教學形式。從而就需要充分認識到實驗教學的重要性，逐步優化教學內容，改革教學方法，革新教學手段，致力于提高學生的綜合素質，努力將學生培養為滿足社會發展需求的綜合型人才[5]。

參考文獻：

[1]崔學桂，張樹永，李建平等.培養學生創新、綜合思維能力是大學化學實驗課的中心任務[J].實驗技術與管理，2003，20（2）：120-124.

[2]王小燕，何邦平，林錦明等.自主設計性化學實驗開放教學的嘗試[J].藥學教育，2009，（5）：45-47.

[3][5]崔鳳靈，崔延瑞，靳建華.淺談分析化學實驗教學改革與探索[J].實驗室科學，2007，（2）：40-45.

第4篇：高中所有化學實驗總結范文

【關鍵詞】 化學課堂；創新

新課程理念強調高中化學的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。因此教師應該在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，以便取得盡可能好的教學效果，來滿足社會和個人的教育價值需求。下面我談談自己在化學課堂教學中所采用的新思路、新方法，與廣大高中化學教師共勉。

一、高中化學教學應要求學生動手做化學實驗

“實驗室應該是學生學習化學最有效和收獲最豐富的場所。” “實驗是最高法庭?！笨梢娀瘜W實驗的重要性?；瘜W實驗是一項興趣盎然的教學活動，實驗中各種變化以及伴隨的各種現象能刺激學生的神經中樞，使學生注意力集中、觀察細致、甚至產生無盡遐想。動手化學實驗是學生學習化學的重要方式之一，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為感悟并理解新知識的形成和發展，體會學習化學知識的過程和方法。倡導動手實驗的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞既定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創設動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機會、養成動手實驗的習慣、培養動手實驗的能力，讓學生在自己的認知發展水平和已有知識經驗基礎上，主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，凸顯活動性學習的科學內涵和外在表現。

二、整合知識體系，做好模塊銜接

新教材分成必修模塊和若干選修模塊，模塊之間存在著必然的聯系。作為化學教師，首先要弄清楚這些模塊之間的結構關系，然后再將這些內容有效地整合為完善的知識體系?；瘜W教師在強化主干知識的同時，必須注意必修模塊與選修模塊的有機銜接，努力幫助學生在必修模塊的基礎上，建構合理的必修與選修相融合的認知結構?！痘瘜W1》、《化學2》為必修模塊，旨在保證所有高中生都達到的共同要求，它的主要任務是：讓學生認識常見的化學物質、學習重要的化學概念和培養科學探究的能力，認識化學對人類生活和社會發展的重要作用及其相互影響。而選修模塊是供學生根據自己的興趣和未來發展需要選擇，旨在達到共同要求的基礎上，滿足學生在不同學習領域、不同科目中加深和拓寬的學習內容。在對學生的層次要求上，不同模塊的層次要求是不同的，是按照螺旋式設計的，以保證學生學習的不斷遞進。

針對上述特點，在必修模塊的教學中， 教師要避免將某個知識點內容挖掘得過于細致， 要由原來關注細節的教學轉變成關注核心知識的教學， 正確定位教學內容的深廣度，引導學生建構核心認識， 形成知識結構。教師切忌套用舊觀念、舊習慣、舊模式進行“一步到位”式教學， 以至于既增加學生負擔，又浪費課時。而在選修模塊的教學中，教師則要指導學生學會構建化學知識網絡，把一些平時看似零碎繁瑣的知識點連線結網，使學生在抽象、推理、歸納等應用過程中將化學知識結構化、系統化，從而構建完善的知識體系。

三、高中化學教學應進行熱點滲透教學

教學過程中為學生提供與學習內容相關的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發學生的學習動機。

第5篇：高中所有化學實驗總結范文

【關鍵詞】化學 高中 教學 生活化

化學是最貼近生活的學科之一， 它與我們的生活密切相關，化學知識和化學現象在我們的生活中隨處可見。然而，高中階段的化學教學，盡管教材內容的設計較貼近生活實際，由于應試及升學的壓力，很多課堂教學偏離了日常生活，常常是死記硬背各種概念、規律、方程式，總結解題技巧，用題海戰術應對考試。這樣不僅不易培養學生學習化學的興趣，也無法鍛煉學生運用化學知識去解決實際問題的能力。新課程標準指出：教育要回歸生活，要為生活服務。因此，回歸生活是當今教學改革的目標之一和必然趨勢。

在教學過程中，引導學生從日常生活經驗入手，將化學教學與生活實際相結合，把生活引入課堂，讓學生了解化學與社會生活、科技發展之間的聯系，激發學生學習化學的興趣，并且讓學生適當參與化學相關的實踐活動，在解決實際問題的探索過程中學會應用化學知識，培養學生的應用意識和解決問題的能力，促進全面發展。

一、把生活現象引入課堂教學

在高中化學課堂教學中，學習新的化學知識時，僅從學科概念角度來提出問題，學生常感覺難以理解，不易激發興趣。實際上，每位同學在學習化學之前，已經有一定的生活經驗，因此在引入新知識時，教師可以根據學生熟知的生活現象來提出問題，選擇學生身邊的、生動有趣的、利于學生探索的問題作為素材，引起學生的好奇心和求知欲，使學生在生活化的情境中展開學習，讓學生期待問題的解決，積極主動的去探究。同時，教師在教學中應盡量為書本知識提供相關生活中的事實依據，收集與生活有關的教學資料，盡量使教學內容貼近生活，這樣學生就不會只停留在抽象水平。把生活中的化學知識融入到化學課堂教學，將生活與化學知識有效聯系在一起，不僅能提高課堂學習效率，而且能讓學生體驗到科學探究的樂趣，感受化學世界的精彩。

二、化學習題生活化

現階段很多高中化學習題只注重科學性和應試性而內容枯燥乏味，甚至過于難，偏，繁。對于這樣的習題教師要合理的舍棄。直觀有趣的問題，更容易激活已有的生活經驗和化學知識，很多生活中常見的化學現象，都具有較強的啟發性和應用性，可以將其轉化為高中化學習題，使之走入課堂。將脫離實際、抽象枯燥的化學習題生活化，既能鞏固課堂上學過的理論知識，又能讓習題結合實際生活，發揮出習題應具有的素質教育功能。

三、化學實驗生活化

在實際的高中教學中，由于課堂組織及考試壓力等原因，一些貼近生活的實驗常被忽視，如果把這些內容帶入到化學教學中往往能收到非常好的教學效果，多創造讓學生能把化學實驗和生活聯系起來的機會，比如用生活中的化學現象來作為實驗內容，選擇生活中常見的化學物質做實驗藥品。不僅鍛煉學生的動手能力、創新能力，而且讓學生在學習化學知識的時候，自然的聯想到所做實驗和生活實際。充分讓學生感受到化學知識、化學實驗的魅力，促使學生主動地學習和探究， 這樣才能真正發揮實驗教學的功能。

四、結合生活實踐培養學生應用能力

化學是一門應用性和實踐性很強的學科，所以教學內容應扎根于生活，讓學生能夠將所學知識運用到生活中解決實際問題，將知識轉化為能力。如利用化學知識可以揭穿生活中的一些騙術，有些不法分子利用人們對化學物質的性質不熟悉，進行封建迷信活動斂取錢財；一些無良商家將食用原料換為工業原料，甚至直接添加有毒害物質。學生可以根據學到的化學知識認清到底是什么物質，性質如何，為什么要加入它，對人體有什么危害。讓學生運用化學知識和思維去分析解決，使學生體驗到化學的價值， 培養學生對社會的責任感，對有關的社會問題作出判斷決策的能力。

總之，高中化學課堂教學與生活密不可分，在化學教學中滲透生活知識，通過生活知識強化化學知識。在課堂教學、編制習題、進行實驗時，將教學與生活緊密聯系在一起，使學生體驗到化學的價值，讓學生更好的掌握化學知識，并能運用化學知識和化學思維去分析問題與解決實際問題。

當然，并非高中化學教材中所有知識都適合生活化教學，因此教師在教學中要注意選擇合適的內容，科學合理的將高中化學教學“生活化”，把教學生活化和傳統的授課方法有機結合，達到更好的教學效果，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]張大均.教育心理學[J].人民教育出版社，2004.

[2]譚福軍.淺談在高中化學中如何體現“讓化學走向生活”[J].科海故事博覽?科教創新，2010（5）.

第6篇：高中所有化學實驗總結范文

關鍵詞： 高二化學 學習熱情 提高策略

高二作為一個中間階段，學生往往會出現很多問題，很容易產生懈怠和懶惰心理，在課堂上表現為睡覺、看小說、走神等，這些都嚴重導致學生成績下降，從而給高三的升學率埋下隱患。因此，教師需要針對這些問題進行總結和分析，在化學課堂教育方面，教師要不斷創新教學方案，結合學生興趣愛好，制定出適合學生的學習方法，提高學生學習化學的主動性和熱情。總的來說，要提高學生的學習熱情可以從教師和學生兩個角度出發，制定出行之有效的教學策略。

一、教師要提高自身教學水平，豐富教學方式和內容

1.把風趣生動的語言融入教學內容

在課堂教學過程中，大多數學生更愿意聽語言幽默風趣、課堂氛圍輕松的老師授課，這樣不僅課堂氣氛活躍，而且風趣幽默的語言會使授課內容變得生動有趣，從而大大提高學生聽課的熱情和主動學習的興趣。教學語言是教師為學生傳授知識的載體，不管用什么樣的方式授課，都離不開語言的表達，因此，教師要把握好教學語言的使用，采用不同的語言方式，塑造出獨特風趣的語言風格，使學生更易于接受教學內容。

比如，在化學教學過程中，背誦元素周期表的時候，老師可以根據元素周期表的內容給學生翻譯成不同版本的順口溜，易于學生背誦和掌握，在講述乙醇的性質的時候，老師可以用一些豐富的詞匯形容，把它的燃燒過程說成“轟轟烈烈”地氧化了，把灼燒的銅條插入乙醇氧化成醛的過程說成是“附有代價”的氧化，在總結鈉與水反應的實驗時，由原來總結的浮、熔、游、響、紅這五個字轉變成一句詼諧諷刺又不失幽默的話，即“芙蓉姐姐又想紅”，這樣一來，學生立即就能記住實驗結果，不僅增強課堂的趣味性，而且提高學生的理解力和記憶力。因此，教師要善于挖掘語言的魅力，用不同的語言形式和語言特色，通過自己的理解和研究，把語言藝術和課堂教育緊密結合起來，達到最佳教學效果。

2.結合生活實際和相關素材深入挖掘教材

人們的日常生活與化學是息息相關的，很多方面的問題都涉及化學常識，教師要學會把生活中的實際問題和教學內容有機結合起來，使教學知識不僅能應用于實踐中，解決一些生活中的實際問題，而且能夠增加課堂的趣味，使學生主動地探索學習。

比如在生活中經常會遇到一些常識性問題：怎樣除去衣服上的黃斑？怎樣除掉水壺中的茶垢？怎么能夠辨別金銀的真假？喝醉之后為什么喝適量的食醋能夠解酒？這些生活問題的解決都要運用到化學常識。在課堂上，如果老師提出這些問題，則一定會一下子引起學生的好奇和興趣，激發他們想要探究事實原因的興趣，然后教師通過一些化學常識解釋這些現象的發生，也可以讓學生參與進來，進行一些討論交流，提出自己的見解和觀點，老師在知識的引領下給他們提供幫助，這樣不僅達到理論與實踐的相結合，使他們領會到學習化學知識的重要性和實用性，而且拓展學生思維，調動他們學習的積極性。

3.利用實驗演示和學生實驗激發學生興趣

對于化學課堂而言，化學實驗非常重要。學生學習化學知識的興趣大多都源于奇妙的化學演示，學生會對這些變幻莫測的化學實驗過程和實驗結果產生很強的好奇心，從而激發他們學習化學知識的興趣?；瘜W實驗不僅能培養學生的觀察能力和思考能力，而且能夠使他們愿意主動探索其中奧妙。

在化學實驗過程中，所呈現出來各種各樣的化學儀器和層出不窮的實驗結果，使學生想要動手，投入到實驗中一探究竟。在化學實驗中，觀察火焰的顏色變化，或者有沉淀現象時，要使學生近距離地接觸觀看，或者用明顯的背景加以襯托，以便讓學生能夠更清楚地感知實驗結果。需要注意的是，在涉及比較危險性的化學實驗時，老師要做好充分準備，如有毒的氣體應該在通風櫥中進行，防止氣體擴散，避免危害學生安全。在操作過程中，還可以主動地讓學生到講臺上進行操作演示，同時讓下面的學生仔細觀察，提出自己的意見和疑問，在實驗結束的時候，教師再根據實驗過程對實驗進行總結和補充，教師也可以在課下安排分組的實驗課程，讓每一個學生都參與到實驗中，更深入地了解實驗中所涉及的化學知識。為高二枯燥疲乏的學習生活增添一點小小的樂趣，使學生在學習知識的同時學會生活。

二、引導學生主動學習，鼓勵學生成為課堂的主人

1.讓學生做好課前預習和課后復習

要保證課堂教學的順利進行，學生的課前預習和課后復習很重要。課前預習使學生在上課前了解所要學習的內容，老師教學的時候很容易就能夠跟著老師的思路接受這些知識，每課的知識都是連貫的，如果沒有進行課前預習，則有可能導致其對老師講課內容感到陌生，與上一節課所學的內容聯系不上，從而降低繼續學習的興趣。課后復習是為了進一步鞏固學過的知識，使課堂上學習的內容充分消化和吸收于大腦中，如果沒有進行課后復習，則很可能導致學習過的內容很快就忘記，或者學過的知識很難消化和理解，長時間的積壓下，會有越來越多不懂的知識，最后造成對學習完全失去興趣，成績嚴重下滑。因此，老師要給學生留出充足的課前預習時間和課后溫習時間，使學生做到“溫故而知新”，從而進一步提高課堂教學效率。

2.鼓勵學生主動思考并發表個人見解

現代課堂教育應該拋棄原來那些舊的固定模式，不再只是老師在課堂上從頭講到尾，學生坐在下面被動地接受所有知識，而應該讓學生做課堂的主人。老師應充當一個引導教育角色，鼓勵學生勤于思考，對老師所提出的問題要及時發表個人見解或者疑惑，以便老師能清晰地了解所要解決的問題和改善的方向。老師在課堂上可以創設一些問題情境，讓學生主動進行分析，學生之間可以分組討論交流，互相提出自己的意見，也可以舉手發言或者是走向講臺發言，發表自己分析的結果和相關看法，之后老師根據實際情況，對學生進行表揚或者意見更正。這樣一來，不僅可以活躍課堂的氣氛，而且可以增強學生學習的自信心，使學生能夠主動分析問題，培養他們獨立思考的能力。

3.通過豐富的教學活動引導學生主動探索

真正成功的教學方式不僅是在課堂上一味地傳授知識，這樣傳統的教學模式已經慢慢不再適應于現代學生的學習，久而久之，他們會對學習產生厭倦心理，從而不愿主動學習。因此，教師除了要在課堂上傳授一些基本的知識外，還要通過其他方式達到最好的教學效果。就高二化學課程而言，教師在化學課堂上應該開展一些內容豐富、形式多樣的教學活動，如辯論、演講、小品、快板等，把教學內容融入這些活動內容中，使學生在活動展示中，不僅放松身心，而且主動接受很多化學相關知識，在這種輕松愉悅的課堂氣氛中，充分調動學生學習的積極性和主動性，使他們愿意主動探索和了解化學知識，達到寓教于樂的效果。

總之，高二的課程學習在高中階段非常重要，因此在化學課堂教學中，教師應該不斷創新教學模式，提高教學水平，結合學生的興趣愛好和生活實際從不同方面激發學生學習熱情和興趣，以進一步提高化學課堂教學質量。

參考文獻：

[1][美]布魯納.布魯納教育文化觀[M].北京：首都師范大學出版社，2011：30.

第7篇：高中所有化學實驗總結范文

一、運用多媒體技術激發學生學習化學的興趣

眾所周知，“興趣是最好的老師”。由于多媒體是多種媒體技術的綜合，因此在引起學生學習興趣方面有著天然的優勢。例如，隨著科學技術的發展，人民生活水平提高，同時也出現了一系列問題: 溫室效應、沙塵暴、酸雨、土地沙漠化、赤潮、臭氧層空洞等。而這些問題都可以與高中所學的化學知識建立聯系。通過播放展示這些問題的圖片、視頻等，可以引起學生的興趣，調動學生的積極性，從而進一步引導學生弄清問題形成的原因, 并提出預防和解決問題的建議。這不但可以培養學生綜合運用所學知識的能力, 還可以激勵學生把造福人類、為人類創建良好的生態環境作為自己學習的目標。

二、展示用文字難以描述且不便演示的儀器、設備及實驗等圖片開展教學

化學教學中有許多知識，如儀器、設備、反應原理、實驗過程等，單純用語言或文字都難以描述。當然，教師演示實驗和學生操作實驗可以在很大程度上解決這個問題，給學生留下直觀、深刻的印象。但是傳統的實驗教學也有很多無法克服的困難。例如反應時間太長或太短的化學實驗過程會導致課堂時間不夠或者來不及觀察兩種極端情況；毒性太大的實驗不宜教師演示，更不便讓學生自己操作，大型的生產設備及工藝無法給學生一個直觀、全面、立體的認識。如果恰當地運用多媒體技術，所有這些難題都將迎刃而解。例如鉀、鈉與水反應的實驗，反應裝置不大，反應時間又非常短，即使前排學生也很難看清完整的實驗現象。我一般先演示一次實驗，然后將整個實驗過程的視頻在多媒體上按正常速度播放幾遍，這樣保證大家都能看到實驗現象，最后，為了使學生看清某些特殊階段的情況，還可以使用慢鏡頭播放。這樣學生能將實驗的整個過程看得十分清楚，比課堂上僅僅做一遍演示實驗效果好很多。

三、模擬微觀世界，使抽象內容形象化

高中化學中有很多關于微觀世界的知識，如電子云、化學鍵、原子、分子、電子等理論。對于高中生來說，僅憑老師的講解和自己的想象理解這些知識是很困難的。由于圖形具有平面、靜態的特點，有些知識點即使借助課本上的圖形理解起來也不容易。而利用多媒體技術可以很好地把這些微觀世界展現出來。例如講述原子結構時，由于內容很抽象，看不見，摸不著，需要學生具有較強的空間想象能力和抽象思維能力，導致講解困難，學生理解起來也感到很吃力，而利用計算機制作三維動畫將原子結構、各部分質量、電子運動等情況模擬出來，幫助學生在腦海中呈現微觀景象，而且像電子運動這種速度快到人眼無法識別的情況還可以用緩慢運動的模型加以示意，這樣就在一定程度上突破了時間和空間上的限制，使微觀運動擁有了直觀效果。

四、多媒體技術與互聯網技術相結合，實現知識的共享

隨著信息技術的飛速發展，計算機在化學教學中的應用日趨廣泛?，F在許多中學都建成了校園網，甚至每個教師都分配了電腦，可以直接連接Internet，很多學生已熟練掌握電腦操作機互聯網知識，這就為在網絡環境下利用多媒體技術創造了條件。一方面，教師之間可以互相交流多媒體資源，實現多媒體資源的共享。雖然我們可以通過自己的辛勤勞動，制作出精美的多媒體課件，但是一個人的時間和精力畢竟有限，完全由自己制作的課件畢竟是少數，因此通過互聯網的上傳下載功能共享多媒體課件是使大部分老師擁有高水平課件的必由之路。另一方面，老師可以通過多媒體技術在網絡環境中的應用與學生形成互動。老師可以在線指導學生的疑難問題，學生也可以在線反饋學習情況，達到老師和學生的教學跨越時間和空間限制的目的。

第8篇：高中所有化學實驗總結范文

關鍵詞：任務型教學法 高中化學教學 應用研究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0139-01

隨著化學學習內容的不斷加深，其高中的教學理念也應有相應的改變，為了增強學生的主體意識，將學生的學習變被動為主動，并能將所學的化學知識能有效的付諸于實踐，在高中化學采用任務驅動法的教學模式勢在必行。經研究表明，任務驅動法不管是從理論還是從實際上都具有較強的靈活性和易于理解的特點，其在學習理念上顛覆了教師授之于魚的傳統思想，真正把學生作為學習的實踐者。學生在任務驅動法的教學模式下能夠自主學習，有利于學生之間相互交流、相互啟發，不斷拓展對化學知識的理解思維，同時學生能高效地將多個細分的任務進行逐步攻破，減輕了學生學習的負擔。下面結合個人經驗，筆者對任務驅動法在高中化學教學的應用，談談個人的看法。

1 合理安排任務，明確教學基本環節

明確任務、合作探究是高中化學教學中常用的教學手段。教師在細分教學任務的時候，應準確把握教學內容的應用，并及時設計出具體化的任務計劃。如若教學大綱有了一定的變化，要及時進行教學內容的調整。任務驅動法的主要實施流程主要分為任務設計、任務呈現、任務完成和任務反審等四個步驟，要求教師應緊跟教學大綱，明確任務的分配，高效完成教學任務。例如：高中化學對于發生化學反應后的溶液顏色變化，因為其化學反應方程式太多，學生容易將其混淆，教師將按照任務的四個環節進行指導學生學習，如鐵與硫酸銅反應，溶液開始時顏色是藍色，反應結束后顏色變為淺綠色，再如鐵與硝酸銀反應，溶液由無色變成淺綠色。首先，進行明確任務：即通過學生自主實踐完成化學反應整個過程，并觀察化學反應后溶液的顏色變化；然后進行任務呈現環節，學生把試驗所觀察的現象進行組內討論；緊接著，結束試驗操作，規整試驗臺；最后由教師進行任務反審，并對實驗過程進行評價。在此，學生能有效的按照教師指定的教學環節一步步完成其教學任務。通過合理設計任務，一是讓學生具有完成每個任務而具有一定的成就感，同時能有效地增強學生的動手實踐能力，有利于學生自主學習，其對知識的掌握程度也較為堅實。

2 創設教學情境，逐步引出教學任務

在高中化學教學中利用創建化學情境引出教學任務是一種著實有效的教學手段，這種教學方法一來可以有效的增強學生的學習興趣，二來對學生更好地吸收內化化學理論知識具有良好的促進作用。正如大家所知道的，高中化學的所有涉及的理論知識都是由實驗一步步歸納總結而來的，故設置極具特色的化學實驗場景，可以有效地提高學生的化學素養。例如：在學習“化學平衡”這一課時時，由觀察隨著化學反應的進行程度，看燒杯壁的溫度是增高了還是降低了，由此判斷，此化學平衡反應時吸熱反應還是放熱反應。根據其瓶內的大氣壓是增高還是降低，讓學生認識到某個化學反應方程式是向氣體體積增大的方向改變，還是想氣體體積減小的方向進行變化，有效地掌握了相應的化學知識。同時也可以根據觀察增大或減小反應物的濃度時，其平衡移動的方向進行了解外界環境的變化對化學平衡的影響。教師應在此給出情境的基礎上，及時向學生提出細化后的學習任務，如在上述反應過程中，學生只是初步感知了隨著化學環境的變化，其有什么化學反應，殊不明確如何正確判斷化學反應過程中，改變某一條件，其它因素對化學平衡的影響？對于正確把握化學反應中吸熱和放熱反應的概念也有一定的模糊感。故教師在進行創設情境，引出教學任務的過程中要注重將學生對化學的學習由直觀向抽象進行逐步過渡，從而由簡入深，逐步完成教學任務。

3 進行小組交流，全面鞏固學習任務

在進行化學實踐操作時，小組間很容易產生其實驗結果的差異，如果此時在教室安排的任務下，把各實驗結果存在的差異能拿到課堂上進行討論并分析產生差異的原因，有利于學生進一步對有關化學知識的理解。例如：在進行判定中和反應和分解反應是吸熱反應還是放熱反應時，有的學生可能會因為實驗過程操作方式不正規而出現判定結果和其他同學存在誤差的現象。那么，不同小組之間對于出現的差異產生了質疑，并能夠積極主動地進行實驗步驟的分析。如若通過學生小組之間討論能夠找出出現結果誤差的原因，自然皆大歡喜，如若學生不能準確認識到出現差異的原因，通過教師對其指導和點撥，也能在原有的基礎上幫助學生回顧在執行任務的過程中所獲得知識，從而進行整堂課的回顧加強，無疑也對學生今后正確自主思考問題具有一定的促進作用。另外，要求教師要針對小組的探究過程和質疑的問題進行及時的評價，評價的內容主要表現在兩方面：一、對本次任務的主干知識在進行進一步的歸納總結，加深印象；二是對于小組中存在的缺點要進行及時的指出，并鼓勵學生積極參與組間的交流合作。

4 結語

總之，高中化學教學過程實施任務型教學法，對于培養學生化學素養以及對學生今后能夠自主學習、主動學習、樂于學習都有一定的促進作用，故要求教師能夠在授課過程中，靈活運用任務教學法，并不斷對其進行探索、優化。

參考文獻：

[1] 朱珊珊.任務型教學法在高中英語口語教學中的應用調查研究[D].山東師范大學，2014.

[2] 許小佳.任務型教學法在高中英語詞匯教學中的應用研究

[D].信陽師范學院，2015.

[3] 王珊玲.任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究

第9篇：高中所有化學實驗總結范文

關鍵詞：教育觀念；學習方法；化學教學；銜接

由于基礎教育階段的初高中教學在課程設置和育人目標等方面存在較大差異，我國的初高中化學教學存在脫節的現象。如何使初高中教學能夠平滑地過渡而不留痕跡是每個高中教師無法繞過的話題。從當下的教學現狀看，部分教師對初高中化學教學銜接的認識不足，方法指導不當，策略運用欠佳，使得初高中教學出現了斷層，導致高一學生化學學習的嚴重“不適應”。

一、轉變觀念是初高中化學教學銜接的根本

教育觀念和教育行為之間是相互聯系和相互影響的，教育觀念是教師進行教育的內在依據和基礎，教育行為受教育觀念的影響和支配。換言之，觀念是行為的依據，是行動的指南，行為是觀念、認識的外在表現。教學是教師根據教育觀念做出一定的判斷和決策，進而落實到教學行為舉止上，并最終通過行為來影響教育的效果。九年制義務教育化學課程標準明確指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣。引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。”高中化學課程標準的要求是：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。”顯見，初高中化學教學在教育觀念上有許多共同之處，都強調開展以實驗為主的探究活動，以激發學生的學習興趣，通過實驗探究學習新知。同時還應看到兩者之間也有實質性區別。在初中實驗作為一種手段和工具來引導和促進學生的學習，而高中實驗則更多的是作為一種學習方式。初中教學中的實驗主要以教師演示實驗為主，且僅作為一種驗證性手段。而高中教學中的實驗除了上述功能外，更側重于培養學生創新精神和探究意識，通過以化學實驗為主的多種探究活動開展探究性學習，是一種學習形態的變革。因此，作為教師首先應做好教育觀念的轉變，并將這種觀念轉變最終落實在教學行為方式、教學策略的優化與調整上，以保證初高中化學教學的“無縫對接”。

二、尊重差異是初高中化學教學銜接的關鍵

1．教學目標差異初中教學突出了化學知識的“有趣”與“好玩”，高中教學不僅注重化學知識的“有趣”與“好玩”，更加關注知識的“有理”“有據”和“有用”。初中化學教學要求的是“知其然”，高中化學教學不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。也就是初中要求的是讓學生明白“是什么”，而高中還要清楚“為什么”。只有明確了初高中教學要求，才能有效地實施初高中教學的銜接。例如初中教材中所展示的H2在O2中燃燒，觀察到淡藍色火焰，知道H2是可以燃燒的，是一種可燃物，O2是一種助燃物。而高中教學則不同，要求學生理解為什么H2能在O2中燃燒，H2在Cl2中是否也可以燃燒，能否說O2或Cl2在H2中燃燒，鐵絲在O2中可以燃燒，鐵絲在Cl2中可以燃燒嗎，為什么？在玻璃導管口點燃H2，伸到盛有O2的集氣瓶中可以安靜地燃燒，當H2和O2（或Cl2）按一定比例充分混合于集氣瓶中，點燃氣體還能安靜地燃燒嗎？如果不是又是為什么？工業上是如何制取HCl氣體的？上述問題的回答使學生理解了燃燒的實質是一種發光發熱的劇烈的氧化還原反應，其中可燃物是一種還原劑，而助燃物是一種氧化劑，并完善了燃燒的條件，拓展了燃燒在生產中的應用。再如，在NaOH、HCl、NaCl溶液中滴加紫色石蕊試液，分別呈現藍色、淺紅色、紫色，若在上述各溶液中滴加酚酞分別出現紅色、無色和無色。是什么原因導致上述顏色的差異性呢？為什么會出現這些差異呢？所有這些通過高中課程的學習都能得到圓滿的解答。這就是初高中對實驗要求的不同，初中只要掌握一些典型的實驗現象，而高中不僅要知道現象的不同，更應該從本質上去掌握，由表及里、由此及彼，從現象到本質。2．知識邏輯差異初三學生對化學還缺乏足夠的認知，化學知識學習盡可能從具體物質出發，以真實可視的事實讓學生感知所學知識。與初中教學相比，高中教學更加關注知識本身的邏輯性和嚴密性，重視知識的形成過程。如初中化學教學中對氧化還原反應概念是通過具體反應提出的，明確了物質得到氧的反應是氧化反應，物質失去氧的反應是還原反應，并沒有給氧化還原反應進行嚴格的定義。事實上無論反應過程中是否有氧的得失，只要有化合價的升降（表觀），有電子轉移都是氧化還原反應，這才是反應的本質。所以高中化學教材是這樣給氧化還原反應定義的：凡是有化合價升降，即電子轉移的化學反應都是氧化還原反應。從這一例子不難看出初高中在知識的邏輯性和嚴密性方面存在明顯差異。了解這些差異有利于引導學生在認知過程中同化和順應，并與其他知識形成密切的關聯。3．學力能力差異知識的價值不在于其本身，而是通過所學知識能夠生長更多、更有價值的新知識，以獲得元知識，形成元學習能力，這就是初高中教學中對學生學力、能力要求的差異。初中教學側重于具體物質屬性的研究，高中教學則是通過對具體物質研究，揭示事物的內在規律和相互聯系，以建構知識體系和知識網絡，以提高學生的學力。如碳及其化合物，初中教材是借助具體的物質，如：金剛石、石墨和C60等碳單質、一氧化碳、二氧化碳、碳酸及部分碳酸鹽（CaCO3）等，學習其性質、制備和用途。高中教材從原子結構、元素周期律的角度深層次地探討了其內在規律，并從氧化還原的視角切入，探究碳及其化合物的結構、性質、用途與相互轉化，并延伸到其他碳族元素，以建立起單質、酸、堿、鹽、氧化物相互轉化的內在聯系，從元素觀、結構觀和轉化觀等方面建立起對碳族元素及其重要化合物的認知。

三、方法指導是初高中化學教學銜接的保障