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第1篇：困難學生幫扶總結范文

關鍵詞：大學生就業；就業困難群體；就業幫扶

就業作為衡量高校人才培養的標準之一，一直是高校工作的重中之重。隨著近年來就業形勢的不斷嚴峻，2013年被稱為"史上最難就業年"，2014年又被稱為"史上更難就業年"，高校在不斷調整人才培養方案，積極整合資源，促進就業的同時，更應該關注就業中的弱勢大學生，即就業困難學生群體。

一、就業困難學生界定

根據《人力資源與社會保障部關于做好2012 年高校畢業生就業服務工作的通知》（人社部發[2012]19 號）文件，"要根據女性高校畢業生、殘疾人高校畢業生、少數民族高校畢業生以及大城市高校畢業生低收入聚居群體的特點，會同有關部門開展有針對性的就業服務，落實相關就業扶持政策。"可見，高校就業困難學生主要是指因經濟狀況、學業、身體殘疾、性別、民族、專業限制等方面的原因，而長期未能就業的學生群體。

二、就業困難大學生群體特點分析

1、就業競爭力相對較弱

就業困難群體往往存在就業競爭力不足的問題。在專業知識、就業技巧、實踐操作等方面有明顯的不足。還有其他方面因素的制約，如家庭經濟困難學生學習成長資源相對較少，在外語學習、電腦技術等各方面起步較晚，綜合素質提升壓力大，在求職就業時受到經濟成本等方面的限制，就業競爭力弱。學習成績是招聘單位考察大學生求職者的一個重要方面，學業困難學生往往會因此而錯失很多就業機會。而身體殘疾、人際交往能力較弱的學生，也會被很多單位拒之門外。也有單位因考慮到出差、值夜班和工作量等問題，而不雇傭女性應聘者。還有一些單位對學生的"出身"及第一學歷要求較高，如招聘只面向"985"、"211"高校，有專科學習經歷的不予錄用，又或對籍貫、戶口有要求等。這些都在無形中加重了競爭力相對較弱的就業困難大學生的求職壓力。

2、就業觀念存在偏差

多數就業困難學生在求職中并沒有樹立科學客觀的就業觀。主要表現為不能客觀認知自我，科學分析自身就業能力，做到個人能力與崗位的匹配。他們往往走入兩個極端，一部分人因為家庭經濟困難、人際交往、學業成績不理想等問題而一味否定自己，害怕競爭，對就業預期很低，在求職中不敢迎難而上，缺乏主動性；另一部分學生不能正視自身的問題和劣勢，沒有做好科學的職業規劃和擇業定位，急切的想要改變現狀，而一味追求競爭激烈的熱門崗位，導致求職就業屢屢失敗。

3、就業心理存在問題

就業困難的學生往往還面臨著經濟、學業、人際交往、身體因素等其它各方面的壓力。而其根源問題不得以解決則會影響學生其他方面的表現，甚至導致心理問題。常常表現為壓力過大，不愿直面困難，更加封閉自卑，缺乏自信心和動力，進而直接影響其求職就業。

三、對就業困難大學生的幫扶措施

1、高校應建立健全就業指導全程化，對就業困難學生實現精細化幫扶

高校應當建立健全就業指導、職業生涯規劃的全程化教育，從大學生入學就開始對其進行職業生涯規劃教育，幫助學生客觀的認識自我，科學的做好職業定位，才能有計劃、有步驟的逐步實現就業。在全程化的指導、教育中，也號召就業指導教師、輔導員、專業課教師全員參與學生就業指導，及時發現學生存在的問題，對就業困難學生實行早發現早幫扶。由于每個學生的問題各有不同，最有效的方式就是精細化的指導，尤其是對特殊就業困難學生要進行一對一幫扶。可以發動全體教職員工針對相對集中的問題，成立不同的工作坊，如由心理老師建立解壓工作坊；專業教師和輔導員共同建立學業幫扶工作坊；就業指導教師建立就業技能提高坊等等，對共性問題統一輔導幫扶，再針對個性問題一對一指導。建立就業困難學生成長檔案，定期回訪跟蹤指導，幫助學生做好職業測評和職業定位，確保幫扶效果。

2、加強對就業困難學生的心理疏導

建立就業指導與心理輔導的互動機制，對就業困難學生進行心理疏導。一方面，幫助學生調整心態，樹立自信心和克服困難的勇氣，鼓勵其明確目標，以積極的態度面對求職就業過程中可能出現的問題。另一方面，也要幫助就業困難學生客觀的認知自我，分析自身的優勢和劣勢，有針對性的改進不足，不斷完善自我，提高心理調適能力，科學的做好職業生涯規劃，既不過分自卑，自怨自艾，也不盲目樂觀，眼高手底。

3、做好就業困難學生的就業技能培訓

就業困難學生由于經濟、學業、心理、身體等方面的原因，存在著人際交往能力差，就業技能欠缺的問題。高校應當加強對就業困難學生的技能培訓，包括信息搜集、簡歷制作、面試禮儀、面試技巧等方面的內容。除了基本知識的灌輸，更要做到實踐強化。加大培訓的實踐練習比重，由學生模擬練習，就業指導教師點評；也要充分利用高校合作企業資源，開展模擬面試、模擬招聘等活動，由用人單位實戰指導；同時也鼓勵學生多參加各類校園招聘會，鍛煉自己的求職就業技能。

4、幫助就業困難學生拓展就業途徑

充分整合校內外資源，為就業困難學生推薦實習、就業崗位，并予以政策上及經濟上的幫扶。號召全體教職員工積極提供就業信息，開拓就業崗位；積極開拓與合作企業之間的實習、就業機會；通過校友資源不斷拓展就業市場等。優先為就業困難學生推薦就業機會。同時幫助就業困難學生講解國家、當地的就業幫扶政策和各項法律法規，如國家關于殘疾人就業、低保家庭就業等的相關政策，幫助學生充分利用幫扶政策實現就業。同時鼓勵學生將目光轉移到基層崗位，響應國家號召參加公益性崗位，投身"三支一扶"、"到村任職"、"西部計劃"等基層項目，一方面通過基層的鍛煉機會，不斷學習，提高自身能力，另一方面，也將自己所學奉獻給祖國最需要的地方，幫助更多更需要幫助的人，在就業中實現個人價值。也可根據學生實際情況，鼓勵學生自主創業，以創業實現就業。高校應做好創業政策宣講，為學生提供創業實踐基地，幫助學生申辦《自主創業證》，扶植創業孵化項目等。

就業工作不僅是高校工作的重心，也是關乎社會穩定，國家發展的民生之本。高校在狠抓就業工作的同時，更要加強對就業困難大學生的幫扶，在不斷總結探索的基礎上，建立一套科學、規范、完善，適合自身發展的就業困難學生幫扶體系。

參考文獻：

[1]李群如.大學生就業困難群體幫扶工作的實踐與思考[J].科教文匯，2011，（8）.

[2]燕昭樂，楊德祥.試論對高校畢業生就業困難群體的指導與服務[J].長江大學學報（社會科學版），2011，（10）.

第2篇：困難學生幫扶總結范文

【關鍵詞】大學生；就業困難群體；就業能力評估體系

經濟的飛速發展要求高校在人才培養模式方面做出相應的變革，與此同時，大學生就業一直是社會評價高等教育成功與否的重要指標。因此全國各級政府積極推行有利于高校畢業生就業的政策，并要求各高校加強工作力度以輔助學生就業，使得近些年的高校畢業生就業取得了較好的成績，在有些區域形成了具有自己特色的就業指導的工作流程。誠然政府的積極就業政策和高校就業指導部門提供的就業指導和相關就業信息，為畢業生就業帶來了極大的方便和助力，但究其根本，能否成功就業關鍵還是取決于畢業生自身的就業能力。因此對于高校來說，除了提供大量的就業信息外，還需要從科學的角度為畢業生提供更多的幫助。然而在新形勢下，如何創新高校就業幫扶模式使之跟上時代的步伐，儼然成為了一個值得熱議的話題。

一、高校就業能力測評體系的建立

1.大學生就業能力

就業能力源于就業，國內外對此有多種解釋，目前比較認同的是Hillage和Pollard在1998年提出的觀點：就業能力是初次就業、保持就業和必要時能重新就業的能力。其本質就是個人在經過學習過程后，能夠具備獲得工作、保有工作和做好工作的能力。[1]就高校畢業生而言，有力的政策支持，足量的信息服務固然重要，而其能否成功就業根本取決于自身素質水平，該素質水平在畢業生擇業過程中則表現為就業能力。目前，越來越多的專家、高校畢業生就業工作者將視線聚焦于高校畢業生就業能力培養上。因此在深入研究問題前，當務之急是構建高校畢業生就業能力測評體系，從而能以一個科學的標準客觀評價和指導高校畢業生就業。

2.就業能力測評體系的建立

高校畢業生就業能力評測過程中的通常做法是引入職業心理學理論，參考職業心理的測量方法來檢視個體的氣質特征、發現個體的職業能力傾向。測試通常包括：情商測評、事業心測評、溝通交流能力測評、處理問題能力測評、領導能力測評、創業潛力測評、成功傾向測評、職業選擇測評、工作壓力測評、工作態度測評、職業滿意度測評、人際關系測評等。類似的測試方法為我們的高校畢業生就業指導工作輸入了新的工作理念，開拓了思路。應該看到的是，類似基于西方心理學理論做出的評測是針對被評測個體天賦特質而展開的，它們更加強調的是實現個體對自身的完整認識和正確定位，而在付諸于高校的就業指導實踐時，其在操作性和可行性方面存在著較高的難度。

因此，我們需要在上述職業測評理念與方法的基礎上構建了一種更具操作性、能夠客觀呈現共性特征、科學的、本土化的就業能力評測體系。這種測評方式能夠發現被評測個體在擇業競爭中不利因素，通過對上述因素的區分、整合，鎖定高校中的就業困難群體，凸顯高校畢業生就業工作的重點與難點，從而更有效的解決高校畢業生就業問題。

二、高校就業困難群體分析

通過前期的研究與測評，我們發現就業困難學生有一些集中的特點，綜合歸納為一下幾類學生：1、心理困難學生；2、學業困難學生；3、以外貌、談吐等方面有缺陷為典型的個人基本條件有限的畢業生；4、就業技巧欠缺的畢業生；5、部分暫時性社會需求不足的冷門專業的學生。我們對這類學生進行了長期觀察接觸，分析如下：

1.心理困難學生

大學生就業，意味著離開校園走向社會。工作和生活環境上的巨大落差極大挑戰著大學生的心理承受能力。面對社會市場經濟條件嚴峻的就業形勢和同行業，同齡人帶來的巨大競爭壓力，考慮到個人意向同國家相關政策需求，企業提供崗位數量以及能夠給予的工作待遇和工作環境的比較等各種情況的契合度，什么是正確的抉擇，這一問題使得尋求就業機遇的高校畢業生切實感到了社會經驗缺失帶來的種種困惑，致使很多大學生在各種就業選擇和誘惑面前不知所措。[2]除此以外，自卑心理，從眾心理，面對挫折時的矛盾心理，制約大學生大膽迎接挑戰，自主選擇自己的職業。

2.學業困難學生

在大學里往往存在這樣一批同學，他們或是不喜愛自己的專業，或是在大學校園寬松的環境中消極懈怠，缺乏自律能力，導致學業水平底下，專業知識和專業技能掌握不扎實。然而專業能力是用人單位評價應聘者能否勝任所應聘崗位的一項最基本的條件，也是應聘者能否在競爭取得優勢的一個重要方面。專業能力包括合理的知識結構、過硬的專業技能、較高的計算機和外語水平。合理的知識結構要求個人不但要掌握專業知識，還要掌握與之相關的知識，只有具有廣博的專業知識和相關知識，才能在工作中得心應手，不斷創新。[3]

3.個人基本條件有缺陷的畢業生

為適應現代社會的快速發展，個人綜合素質在求職中的占據越來越重要的作用。有相當一部分學生在校期間，缺乏廣泛的多學科知識積累，社會適應能力弱，解決問題的能力、組織管理能力、社交協調能力、心理承受能力以及開拓創新的能力普遍缺乏，走上工作崗位后敬業精神和實際運用能力比較差。[4]大學生應注意提高個人心理素質、思想道德素質和科學文化素質。用較強的適應能力，高尚的人生觀、良好的內在修養武裝自己。在激烈的社會競爭中迎難而上，清楚認識自己各項優勢與不足，提高綜合能力，才能在機會出現時緊緊把握住。

4.就業技巧欠缺的畢業生

找一份如意的工作，實力是基礎，擁有科學的技巧更可以起到錦上添花的作用。就業技巧包含許多細節，擇業應聘時，通過短時間面試展現最完美的自己，并不容易。如何做一份簡潔明了而又亮點突出的簡歷，如何穿著打扮給面試官留下良好的印象，如何恰如其分的推銷自己而不讓面試官感到過分吹噓，如何巧妙地回答面試官的問題使人印象深刻，這些都需要還沒有畢業的大學生做好充足的準備。一部分大學生雖然具有較高學習能力卻不了解就業技巧是什么，更不會有意識提高自己的就業技巧。

5.部分暫時性社會需求不足的冷門學生

伴隨社會經濟發展，高校不斷擴招，社會對個各專業學生需求量也不斷變化。而高校中設置的各個專業并非在社會經濟市場下具有相同的需求和平等的就業條件，因此在某些領域存在著畢業生的相對過剩現象。就業能力主要是指大學生在步入職場時所需具備的一切綜合素質，包括知識，技能，個性等，據用人單位提供的數據來看，大學生所應具備的就業能力主要包括以下五個方面：專業技能、敬業精神、學習意愿和可塑性、溝通協調能力以及基本的解決問題能力。其中“敬業精神”、“溝通協調能力”、“基本的解決問題能力”，被用人單位視為當代大學生最為欠缺的素質。[5]同時，一些專業的課程設置往往不是面向市場需求，使得學生學得的知識與實際應用相脫節，學校忽視學生社會運用能力的培養，學生缺乏社會實踐經驗，難以適應用人單位需求。

三、高校就業困難學生幫扶體系

（一）高校就業困難學生幫扶體系的現實意義

高等教育日趨大眾化使得企業對畢業生的就業能力要求越來越高，新時期世界金融危機一定程度上造成了企業的裁員甚至倒閉，上述因素使得高校畢業生本不寬闊的就業渠道更加狹窄和艱難，就業前景不容樂觀。研究發現，以上五類畢業生幾乎涵蓋了當前畢業生就業競爭中的弱勢群體，而且隨著競爭的日益加劇，畢業生中的兩極分化現象也日趨嚴重。對高校而言，當務之急是將工作重心放在這五類就業困難學生身上，其中較有可操作性的是建立起一套具有科學理論支撐和長期工作實踐經驗總結的就業困難學生幫扶機制。研究就業困難群體幫扶機制由此顯示出重要的意義和價值：

1.總結就業困難學生的共有缺陷，改造高校人才培養模式

大學生是國家寶貴的資源，實現大學畢業生順利的就業一方面是大學生個人價值得以實現的必要條件，另一方面也是促進國家經濟社會和諧發展的內在需要。高校畢業生就業困難的現狀固然與一系列的外部條件有著很大的關系，但這些在就業市場上遭遇冷遇的學生都存在著與用人單位選拔標準的個體缺陷。這實質上便在一定程度上對我們高校日常教育培養的方式方法提出了質疑，從邏輯上講這是一種證否的驗證方式。通過這一方式，高校畢業生就業成為高校人才培養方法合理性的把關階段。

2.把握畢業生就業成功的科學規律，增強指導工作的針對性

高校在面對當前畢業生就業難度大的困境時，除了要在幫扶就業困難群體上加大工作力度，還要注重工作的效率，不要將就業指導流于形式。總體而言，高校就業困難畢業生群體，大致包括了心理困難、學習困難、生理缺陷（身高、外貌等外形）、就業技能欠缺等四大類。其共同特征是，均對就業抱有一種畏懼、逃避的心態。然而由于其消極態度產生的原因、表現的形式各不相同，因而在幫扶手段上勢必要因人而異。我們試圖通過研究，像了解病人癥候一樣把握各類就業困難學生表現，并提出一般性的應對措施，進一步明確就業指導工作的方向與目標。

3.保障困難學生平等就業，實現校園就業的公平公開

各類困難學生在競爭中相比同行業，同齡人處于弱勢地位，因此在處理他們就業問題時，除了鼓勵他們憑自己的努力和能力打拼，高校教育工作者應在允許的條件下為其提供更好的資源，打造其獨特的就業優勢，從公平的角度而言，給予困難學生以就業幫扶也有其合理性。因而通過建立就業困難學生就業的合理機制與長效機制，通過構建就業困難學生的幫扶體系形成對他們在觀念上、物質上、政策的扶持機制具有著重要的現實意義和長遠意義。因此，結合國情和國民性格特征的就業困難學生幫扶機制研究勢在必行。

（二）高校就業困難學生幫扶體系的構建

1.高校就業服務體系

高校就業指導工作可以有效解決大學生選擇職業過程中的思想問題，因此引導在校大學生對自己的職業生涯進行正確規劃顯得越發的重要。全國教育工作會議及教育規劃綱要提出“建立和完善高校畢業生就業服務體系”，“加強就業創業教育和就業指導服務”。各高校將就業指導課納入教學計劃，成立就業創業指導教研室；充分發揮信息主渠道作用，為畢業生持續開展各類招聘活動。積極發揮就業信息系統電子政務功能。

但目前高校畢業生就業工作方面的不足主要在以下幾個方面：部分高校一味追求就業率，未幫助畢業生樹立起健康的職業道德操守；教師在宣講就業政策、求職技巧等方面多留于照本宣科，沒有根據學生的專業不同做符合本專業特色的就業指導；在就業統計工作中不夠規范，甚至有些高校將就業協議或證明與畢業證、學位證發放掛鉤；畢業生就業狀況監測分析系統不健全。

2.專業設置及課程體系

高等教育由于統考、統招的大一統格局，在專業設置上具有過強的計劃性與指令性，缺乏靈活性和變化性，導致一些落伍于時代的學科或課程仍然存在。[6]這些專業的畢業生畢業后找不到合適崗位。而有效地解決這一問題要求高校及時了解社會對人才的需求動向和人才流動趨勢。通過這些信息的歸納、總結，合理設置專業，調整學生的知識結構。在制定教學大綱時充分考慮社會對人才的需要，制定切實可行的育人目標，使自己的畢業生能為用人單位帶來良好的效益。[7]

同時，高校在建立課程體系時應充分考慮的是否有利于培養學生的職業素質和綜合素質。職業素質的提高離不開實際鍛煉，高校可以通過課堂模擬職場形式，組織學生參與學習，引導學生扮演職場各種角色來獲取不同職業的豐富體驗。 [8]除此以外，還可以通過增強實訓課時、利用社團組織開展各種活動以增強學生職業素質。

3.職業能力測評體系

研究就業困難群體幫扶機制具有重要意義和價值，可是如何進一步了解高校畢業生就業困難群體的就業能力以及其個體間、群體間存在的差別，如何進一步了解到就業困難群體的實際需求是就業研究學者、工作者應該關注的問題。在這種視角之下，高校畢業生就業能力的評測則成為一個繞不開的話題。同時，就業能力測評模型的建立更是對于幫扶高校就業困難模式的一種大膽創新，為高校畢業生就業指導工作輸入了新的工作理念，開拓了思路。

4.政府政策支持與保障體系

在加強宏觀引導與政策支持方面，政府應進一步完善促進高校畢業生就業的政策體系和服務體系，建立健全大學生就業工作的長效機制。[7]各級政府及有關部門應結合本地實際，頒布實施各項保障大學生就業的政策。例如：“三支一扶計劃” 有效地疏散部分高校畢業生到基層學習的，有效解決了一部分就業問題； “國家大學生創業示范基地計劃”使得大學生創業獲得了更好的環境；這些政策對就業困難群體實施積極有效的幫扶，應將其納入政府公共就業服務幫扶體系。

然而在這些制度和政策的實踐過程中產生一些問題也不容小覷。一方面，與學校、學生間的互動不足。政府的宏觀調控和學校的信息服務時間延遲問題、學校就業指導、服務體系缺乏政府監督問題等導致政策的實際服務力削弱嚴重。另一方面，政策執行力度不夠，政策實施程序煩瑣，審核時間過長、對于大學生就業各項優惠政策宣傳力度欠缺都使得比較完善的政策框架體系，得不到充分發揮應其有的效用。除此以外，這些政策還缺乏客觀評價，評估體系不夠開放等問題。

5.大學生自身素質水平的提高

針對部分大學生自身素質較差，對于就業形勢沒有充分了解，轉變其就業觀念，提高其自身素質是解決這部分學生就業問題的關鍵所在。大多數高校畢業生面對當今社會高等教育“大眾化”的局面，能夠積極尋求相應的對策，利用各種機會鍛煉自己起扎實的專業技能，較強的心理承受能力，良好的人際交往和溝通能力以及團隊協作意識。然而部分高校畢業生閉門造車，對就業形勢的變化缺乏判斷和應變能力，還存在“高學歷不從事平凡工作”這樣自我定位過高的錯誤思想。

此外，高校畢業生理論知識水平與實際工作能力的差距，必然要企業在各方面資源上給予一定的支持去彌補。高校畢業生的實際工作能力與企業實際需求的距離同時也在考驗企業一定程度的包容與耐心。

參考文獻

[1]葉順軍.試論大學生就業能力及其培養[J].中國西部科技,2010(29):81-82.

[2]莊玉強.大學生，你為何畢業不就業？[J].百科知識,2001(9).

[3]葉順軍.試論大學生就業能力及其培養[J].中國西部科技,2010(29):81-82.

[4]姚曉紅,呂紅雁,張曉霞.當代大學生就業困難的原因分析及指導對策[J].中國成人教育,2010(20):84-85.

[5]張抗私.就業問題:理論與實際研究[M].北京:社會科學文獻出版社,2007:336-337.

[6]胡陽裔.當前大學畢業生就業難問題探討[J].廣東科技,2004(11):58-60.

[7]嚴俊.大學就業狀況淺析[J].蘇南科技開發,2004(11):30-31.

第3篇：困難學生幫扶總結范文

關鍵詞：家庭經濟困難學生；就業；幫扶

近年來高校畢業生的就業成為社會討論的熱門話題。歷經14年的不斷擴招為我國社會經濟的發展提供了大量的高素質人才，在產業結構調整和全球化的激烈競爭中贏得了優勢。但也可以看出，由于當前勞動力供需不平衡加上全球經濟環境低迷影響國內許多行業，現在大學畢業生面臨就業困難。畢業生中的家庭經濟困難學生則更是需要關注的群體，他們在經濟、社會、人際關系等資源上已經處于下風，如何根據這個特殊群體的特點做好就業幫扶體系，這個問題值得探討。

一、當前國內高校畢業生的就業現狀

1.當前的就業環境

1999年國家教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》，高校開始擴招，到2013年5月為止，全國各高校的畢業生人數呈現逐年上升趨勢（見下圖）。

從以上數據可見，高校擴招使畢業生人數不斷增加，用工需求和勞動力供給的結構性失衡。

2.家庭經濟困難畢業生就業的不利因素

（1）家庭經濟困難學生多來源于“老、少、邊、窮”，也有部分來源于城鎮的低收入弱勢群體，盡管當前就業競爭需要學生具備過硬的個人綜合素質與能力，但他們缺乏來自家庭和其他社會渠道的人際關系網支撐，所獲得的就業信息自然不及其他有相關資源的學生，故而在求職競爭中處于下風。

（2）求職不僅要考驗學生的個人能力、綜合素質，也是對經濟實力的檢驗，無論是求職所需的服裝、簡歷印制、交通費用等，還是畢業后離校的住所租賃，都需要源源不斷的資金支持。對于沒有還完國家助學貸款或是欠著學校學費的畢業生而言，還需背負著還款的現實壓力。

（3）由于來自經濟困難家庭的學生受限于當地薄弱的文化、教育條件，通過努力讀書改變自身命運成為他們一致認同的理念，即便為了補貼生活努力工作可從中獲得寶貴的社會閱歷，但是與其他學生相比，部分經濟困難家庭的畢業生在大學期間所獲得的前沿技術、技能、理念仍處于下風。隨著產業結構調整、轉型，所需要的知識型人才不僅要有過硬的技術，也需要有適應當前社會的理念與敏銳思維。

（4）在心理方面，讓家庭經濟困難畢業生在就業過程中處于不利地位的心理有以下三點：自卑心理、就業期望值高、浮躁心態。

第一，長期的物資匱乏與經濟收入不足，讓家庭經濟困難學生在日常生活中或多或少都存在著自卑的心理。當大學最后一年來臨，在求職競爭中面對自身社會關系、資金支持乃至個人能力與其他學生相比都存在一定差距的現狀，使之勇氣、進取精神受挫，直接影響他們對自身的合理就業定位。

第二，部分家庭經濟困難學生對家庭困乏的經濟條件不滿，將上大學視為擺脫貧困命運的重要甚至唯一途徑，希望通過四年的努力獲得人生成功。然而，這種心態會造成畢業生在擇業時忽視自身的現實能力與就業層次的匹配，一味地追求高薪酬、有名望的企業、單位，無形中把自己的選擇范圍都限制在一個不寬泛的小圈子里。這些不切實際的就業期望大多時候已超過了他們當前的個人能力與綜合素質。

第三，對于超越自身能力的就業期望，不符合現實狀況的擇業定位，少部分家庭經濟困難畢業生在擇業過程中出現浮躁的心態。這讓他們在擇業受挫之后產生抱怨社會不公的心態，認為現在的連連失利都是社會不公平造成的，進而影響到繼續就業競爭的拼搏心態，無法再耐心繼續找尋新的出路。

二、家庭經濟困難畢業生就業特點及自身所需準備

這幾年，“就業的專業結構性矛盾”已經成為探討大學生就業難問題的一個常見詞，所謂大學生就業的結構性矛盾，是指高校所供給的不同專業人才的數量及其比例關系，與社會需求失衡或互不匹配而產生的不同專業畢業生供不應求與供過于求現象并存的就業矛盾。

造成當前這種狀況最直接的原因是高等教育的專業設置、培養人才的模式以及相關的調整周期較長，而且這些都受制于高校的教學場地、硬件設施、師資的現實情況，在當前社會產業轉型速度加快的背景下，自然難以及時培養出適應市場需求的人才。

冰凍三尺非一日之寒，要破解當前大學經濟困難畢業生的就業難的問題，就必須了解工作對象的特點。

1.家庭經濟困難畢業生特點

（1）將報酬作為首要考慮因素。因為自身的經濟并不充裕，故而這些畢業生在選擇工作的時候優先看重的是用人單位所提供的薪酬，尤其是在珠三角這類經濟發達且消費水平較高的地區，用人單位的薪酬與是否提供住宿等這些都成為家庭經濟困難畢業生重點關注的信息。

（2）希望得到用人單位的尊重。不少家庭經濟困難學生在畢業前都在校內努力地學習、奮斗，多多少少獲得了獎助學金或是其他榮譽，盡管如此，這些學生還是渴望得到別人的理解、認同，但卻不愿意把自己艱苦、傷痛的一面表露出來。因此，這些畢業生在擇業時也看重用人單位是否尊重他們、融洽程度如何、管理是否人性化。

（3）選擇創業不多，傾向穩定職 業。選擇安穩職業對于家庭經濟困難畢業生來說，能給予一個穩定的經濟來源支撐自己的日常生活、家庭與未來的發展。也許這類工作的薪酬相比其他而言并不是特別理想，但是這類工作給予的安全感、穩定性很符合他們在陌生城市奮斗的心理。

（4）吃苦耐勞，懂得感恩，用人單位較認可。家庭經濟困難學生在畢業前已經飽嘗艱辛，在校期間的獲得獎助學金、勤工儉學等經歷，讓他們明白感恩與吃苦耐勞，這些優點對于用人單位而言是非常認可、歡迎的。

在了解這個特殊群體的特點之后，工作、政策若要取得成效仍需要經濟困難畢業生在踏入激烈的就業競爭前做好準備，迎接挑戰。

2.大學經濟困難畢業生就業前所需的自身準備

應該先讓家庭經濟困難學生從入學開始就做好以下幾點準備，這樣才能讓政策、措施生效。

（1）認知準備。家庭經濟困難畢業生必須正確面對自己現實的貧困事實，這不是短期內通過找一份收入豐厚的工作所能改變的。同時，更要樹立一個端正的就業觀，正確地認識到自身目前的能力，客觀地制定自己當前力所能及的就業目標。其次，對于當前的就業環境要有一個明確的認知，摒棄不切實際的求職目標，做好面對失敗不氣餒、不灰心，持之以恒戰斗到底的準備。樹立對自己現有實力的信心，并且不斷去提升，因挫折而怨天尤人、自暴自棄只會讓就業競爭力處于劣勢。

（2）知識準備。在當前競爭激烈的就業過程中，無論是扎實的專業理論知識，還是各種人文科學知識乃至其他科技知識，都是幫助畢業生獲得心儀職位的必備理論武器。多種類知識的積累是一個長期且不能中斷的過程，面對就業，更需要掌握一定的就業政策、招聘信息和筆試、面試技巧。

（3）能力準備。個人的能力在就業競爭中起核心推進作用，這與知識的準備一樣需要長時間的積累、學習。家庭經濟困難學生在大學學習期間用于提升自身能力的課余時間并不多，應當從入學伊始通過參加各類社團活動、擔任學生干部來鍛煉自己的溝通、組織、解決問題的能力。學習上除了應對專業課，還要積極地去考取各類型對自身未來就業有益的專業資格證書，從課內到課外全面鍛煉自己的個人綜合能力。

（4）心理準備。樹立對自己的信心和不怕挫折的打擊，就業不是人人都能一帆風順，當前形勢下要正確面對現實，拋棄對就業目標薪酬水準高、穩定等當前難以企及的目標。

當學生自身做好了以上準備工作，那么根據這些群體的就業特點、心理特點所制定的政策、體系才能發揮出應有的作用。

三、大學經濟困難畢業生就業幫扶體系構建

1.政府的就業支持政策

政府近年來針對大學生就業出臺了多項政策、措施，最具代表性的是“三支一扶”政策、“大學生志愿服務西部計劃”、參軍服役政策。這些政策的出臺不僅為大學生的就業提供了新的道路與選擇，也為國家的發展起到了儲備人才、吸引人才的作用。

（1）“三支一扶”政策。該政策于2006年2月頒布，中央組織部、人事部（現人力資源和社會保障部）、教育部、財政部、農業部、衛生部、國務院扶貧辦、聯合實施，鼓勵大學畢業生到西部去、到基層去、到祖國最需要的地方去，進行支教、支農、支醫和扶貧工作。相應該政策前往工作地工作的期限一般為兩年時間，結束后如報考公務員、碩士研究生、企事業單位或是自主創業均可享有規定范圍內的優惠政策。

（2）大學生志愿服務西部計劃。大學生志愿服務西部計劃啟動于2003年，經過十余年的發展，已經成為西部開發的重要力量來源。該政策由國家教育部、財政部、人力與社會資源保障部和聯合實施，通過公開招募、自愿報名、組織選拔、集中派遣的方式，每年招募一定數量的普通高等學校應屆畢業生，從東三省、中原地區到海南島再到西部等22個省、區、市基層開展為期1～3年的教育、衛生、農技、扶貧等志愿服務。

志愿者在前往工作地服務過程中，國家給予經費上的支持、報考公務員或研究生的加分與專門的保險。

（3）大學生征兵政策。隨著當今世界的發展，我國的國防事業需要大批受過高等教育的高素質人才加入，為此國家制定了一系列政策保障在校大學生和大學畢業生從入伍到退役后的學業、就業。這些政策主要是應屆畢業生入伍，國家按照限額返還學費和助學貸 款；入伍后在選取士官、考軍校和安排技術崗位時優先考慮，如取得本科或以上學歷優秀者可提拔為軍官；退役后考公檢法單位優先錄取、考研究生按政策加分；退役后由地方政府負責接收安置。

2.學校的就業政策支持

學校作為國家就業政策的具體執行單位，除了實施這些全國范圍的大政策，也會根據本校的實際情況為自己的學生量身打造一系列的就業幫扶政策。

全國高校十余年的擴招不僅帶來了數量逐年攀升的畢業生，其中家庭經濟困難學生的比例也隨著這一數字不斷攀升。

當前國內的就業環境不容樂觀，如何在競爭激烈的求職場上成功就業成為大多數畢業生尤其是家庭經濟困難畢業生所面臨的巨大挑戰。和其他畢業生面臨的壓力、焦慮相比，家庭經濟困難畢業生所面對的這些因素因經濟困乏的原因而顯得更加沉重。這個群體的就業工作不但關系到學生自身的未來發展，更對整個社會的穩定甚至國家的發展有影響。在這個全球化、知識經濟不斷發展的今天，高校的畢業生工作和資助工作需要聯合對家庭經濟困難群體的就業給予更多的關注，不僅要通過各渠道進行幫扶，而且要將“育人”納入其中，形成一個在物質、教育方面都相關聯的體系。

（1）加強思想教育。學生就業能力培養是一個復雜和多元的系統性、綜合性的工程，需要發揮學校教育中各個環節的作用，每一個環節的作用都不能忽視，而學生思想政治教育是高校各項工作的重要組成部分和保障。

這一點需要充分發揮各級團總支、學生會的作用，不能僅僅將學生集體活動視為豐富課余生活與活躍校園文化的載體，還要舉辦各類專業技能競賽與職業技能競賽，使學生在比賽中鍛煉自己的團隊協調能力、交際能力、問題研究解決能力等，達到提升未來就業競爭力的目的。

（2）職業生涯規劃教育。對于家庭經濟困難學生而言，及早進行自己的職業生涯規劃是贏得主動權的最佳方式之一。第一，培養、鼓勵新生在入學伊始規劃自己的大學生活，找準自身的興趣愛好、個人特點進行針對性的學習，逐步改變對自己不利的負面性格與習慣，根據實際情況的改變，適時調整自己的規劃。第二，對自己進行全面、客觀的分析，根據自己的興趣愛好、智商情商、組織協調能力、問題研究解決能力、所擁有的特長等因素找準自身定位，樹立起未來競爭的信心。第三，多了解自身當前所學專業的社會需求情況，同時多參與各類規模招聘會，從實踐中獲得經驗。

（3）提升自身技能素質。大學生在校期間，除了學好專業知識技能，更應該多參與各類專業技能、職業技能競賽，這些競賽不僅能對學生個人起到促進全面發展的作用，還能鍛煉參賽隊伍的團隊協調能力、組織能力等在未來就業中需要的因素，賽前的指導也是學生與相關專業教師深入交流的最佳途徑，參賽團隊可以從中學到更多的知識與技巧。

（4）學校幫扶政策。當前的就業幫扶體系運行良好，但是并無太多特別針對家庭經濟困難畢業生群體的，以廣東技術師范學院的就業幫扶體系為例：第一，針對畢業班會連續舉行多場職業生涯規劃相關的講座，還有其他優質企業的介紹會；第二，提供各類招聘會的信息、門票；第三，針對就業困難的學生進行專門的一對一談話，并對其提供更多的就業信息以供參考。這些看似簡單的措施其實有著覆蓋面廣、內容充實的優點，是多年的就業工作經驗總結得出的結果。針對廣大畢業生的各類講座，根據各學院的專業不同，針對性地邀請相關領域的成功人士對學生進行宣講，從宏觀的就業環境到微觀的個人求職技能介紹應有盡有，而且針對學生在求職過程中的疑問，也會通過現場的互動環節作解答。企業招聘宣傳會則是直接將優質的就業渠道開放給各位畢業生，用最直觀的方式讓畢業生了解自己心儀的單位有什么需求，自身應該如何做準備。每當有招聘會，學校基本上都會為畢業生提前準備好門票，方便畢業生通過這類大型活動求職。每隔一段時間，各個二級學院的就業小組經過篩查都會發現一批還沒有找到工作的學生，這些學生均會安排政工干部、領導談話，用最直接的方法了解這些學生仍未就業的原因，并為他們提供額外的就業信息進行參考。

以上這些就業幫扶的程序，能做到全員覆蓋，但美中不足之處在于并沒有完全針對家庭經濟困難畢業生的一整套程序，目前針對這類畢業生的措施主要有兩項：給家庭經濟困難畢業生發放專場招聘會門票和給予經濟特困畢業生就業補貼。但是這些措施都只是從物質上進行幫扶，如何在思想上對這類畢業生進行廣泛、針對的教育是值得思考的事情。

就學校層面而言，除了面向所有畢業生的傳統幫扶措施外，可對當前家庭經濟困難畢業生實行以下措施進行幫扶：①新生入學之處，開始進行職業生涯規劃教育，在度過第一年的適應期后開始尋求自我定位，開始對未來職業生涯的思考。②通過團學組織舉辦各類技能競賽和集體實踐活動，從中提升學生的綜合素質與技能。③與各類企業事業單位合作，開展訂單式的培養，并提供相關的實習、培訓乃至就業，讓家庭經濟困難學生能在最短的時間內就業并對所在企業產生有益作用。④與就業、創業機構合作，向家庭經濟困難畢業生各種準確、優質的就業信息，讓他們從這些信息中了解到當前的市場勞動供需狀況。⑤對這個群體的畢業生開展針對性的心理輔導，舉行各類群體輔導活動或是一對一談話，內容重點是對抗挫折、樹立信心、認識自我。重在讓家庭經濟困難學生從思想上“脫貧”。⑥對于經濟極度困乏的畢業生，直接對其進行應急式物質資助，確保不會因為經濟原因而陷入無法就業的困頓。

四、結語

對家庭經濟困難畢業生的工作應不僅僅在最后一年集中進行，而要長期地追蹤、了解、關懷。也許這個群體在當前并不會產生令人矚目的成就，但是將畢業生工作與助學工作相結合持久地進行，終將能讓這些起步艱辛的年輕人奮斗出屬于他們自己的成功，這對社會、對學校而言都是一筆寶貴的未來財富。

參考文獻：

[1]胡 冰.家庭經濟困難學生就業特征與多元化引導幫助[J].中國校外教育（下旬刊），2013（12）.

[2]龔 曦.“資本”缺失與心理困境――家庭經濟困難學生就業援助與幫扶對策探析[J].大學教育，2013（15）.

[3]尤莉娟.對家庭經濟困難大學生的個性化就業指導[J].黑河學刊，2011（05）.

[4]彭仲生.貧困大學生就業準備探析[J].繼續教育研究，2014（01）.

第4篇：困難學生幫扶總結范文

關鍵詞： 全方位 高校畢業生 就業工作

一、引言

促進大學生就業是學校、家長、畢業生和社會關注的熱點問題，解決好大學生就業既是以學生為本又是檢驗學生培養質量的重要標志之一。我以湖北經濟學院會展Q1041班畢業生就業工作為例，從全方位做好畢業生就I工作視角，分析總結我從事畢業生就業工作的主要做法和思考，以期對做好當前高校畢業生就業工作有所啟示。

二、班級概況

我于2012―2014年擔任湖北經濟學院旅游與酒店管理學院會展Q1041班主任。會展Q1041班共計33人，男生9人，女生24人。最終8人成功考上研究生繼續深造，25人順利就業，其中2人自主創業，13人在本專業內就業，2人在教育機構就業，1人在銀行就業，7人在其他行業靈活就業，就業率達100%。

三、具體做法

（一）針對學生職業意識形成和從業能力發展的不同階段，注重就業指導過程的全程性。由于大學生就業觀念的形成、對職業和社會的了解都需要一個過程，就業指導的任務之一是培養學生的從業能力。從業能力培養有賴于職業意識的形成，而職業意識的形成也要經過蒙困惑期、考察選擇期和適應發展期這樣一個漸進的過程。因此，就業指導工作不可一蹴而就，應該貫穿大學全過程，根據不同階段有所側重地進行教育引導。

剛開始接手會展Q1041班級，學生正處于大二下階段，我就指導學生進行職業生涯規劃教育和指導，通過邀請會展系系主任進行專業介紹、就業前景分析；會展Q0941班級優秀的專業實習生為本班學生全方位講解了專業實習和未來就業方向的相關問題。通過各種形式對全體學生進行各種形式的就業教育，幫助學生了解專業發展前景，樹立正確的擇業觀。

大三階段，一些學生在就業和升學兩種方向上會有分流，為了盡早為畢業各種出路做好準備，我充分利用晚講評的時間了解大家的就業意愿和升學深造意愿，為此在大三上學期一開學，我班專門成立了考研討論小組和就業互助小組，分別針對考研和就業的學生召開專題班會，在考研指導上做到事無巨細，為我班有意愿考研的學生做了詳細的講解和指導，從考研時間準備、學校選擇、各科復習方法、考研心態調整等諸多方面都有詳細的經驗介紹；針對畢業后直接就業的學生，我利用晚講評的學生詳細了解了我班就業學生的具體情況，按有無意愿從事本專業方向工作的標準進行了劃分，要求每位就業學生在大三有空的時候參加一場招聘會，提前體驗和感知就業氛圍，并向就業的學生講解現階段的就業政策和就業技巧。與此同時，建議我班所有學生參與旅游與酒店管理學院2013年舉辦的“優秀畢業生交流會”，通過交流會分別向考研成功和就業理想的學長學姐取經。

大四階段，實施與完善班委成員與學生黨員的引領與幫扶作用。考研學生處于考研備考關鍵階段和復試準備工作階段，就業學生很多忙于畢業實習，針對這一實際狀況，班級成立了由主要班委和學生黨員組成的幫扶小組，負責大四期間班級日常事務與考研、就業信息資源的共享，考研和外出畢業實習的學生有任何困難需要幫助的時候，主要班委和學生黨員永遠是他們堅強的后盾，為考研和在外的學生提供及時的幫助。與此同時，針對我們班考研人數較多的實際狀況，我充分利用自己的英語專業優勢，為我班所有考研進入復試的學生開展專業的英語復試指導，為每位復試學生親自指導復試時英語考核的流程與基本內容，為他們提供一整套英語復試資料，包括英語自我介紹、常見問題等；根據我以往考研復試的經驗，為進入復試的學生做了考研復試面試指導，從面試心態、常見面試問題回答技巧、專業學習規劃等方面做了細致的介紹，做到有的放矢，增強學生復習的針對性。根據我院成立了2014級考研復試調劑小組的實際狀況，積極為進入復試的學生聯絡可以提供幫助的院內老師，其中一位學生在學院領導的積極聯絡和幫助下，成功考入山東大學深造。

（二）堅持以提高綜合素質和實踐能力為中心，強化就業指導內容的全面性。社會發展對人才培養提出了更高的要求，除專業成績外，更注重學生的綜合素質和實踐能力。高校培養的畢業生不僅是求職者，還應該是具備綜合素質和實踐能力的高級人才。為進一步拓寬學生的知識面，加強綜合能力和人文素質培養，特別注重提高學生的創新能力、實踐能力、適應能力和創業能力。我從擔任會展Q1041班主任開始，多次鼓勵學生參加豐富多彩的學校實踐活動，如在大二至大三期間，我們班多位學生擔任學校和院系黨支部、學生會、各學生社團組織的主要負責人，鍛煉學生的管理和組織協調能力。學生就業指導工作應將素質教育滲透其中，將就業指導工作與高素質的人才培養體系結合起來，注重學生的全面發展。除加強對學生就業技巧的培訓外，更注重學生兩個能力的培養：一是適應職業需要的實踐能力的培養，如創造能力、決策能力、社交能力、操作能力和組織管理能力等；二是適應變化的自我發展能力的培養，同時也要培養他們具有團隊精神、敬業精神、創新精神和求知欲望。為此，充分利用學校鼓勵大學生自主創業的機會，鼓勵和培養學生的自主創業精神，使之逐漸成為就業崗位的開拓者和創造者。會展Q1041班最終有2名學生成功地實現了自主創業，開辦了一家以武俠主題為背景的主題餐廳，截至目前，餐廳運營狀況良好。

此外，極引導學生利用課外時間參與校級以上組織的學科競賽、課外學術、科技作品競賽及社會實踐活動，鼓勵學生參加學校各類社團活動，與此同時指導成立有學院專業特色的學生學科性社團：會展協會。并于2012年5月策劃、組織、實施舉辦了湖北經濟學院旅游與酒店管理學院第一屆會展策劃大賽，提高了學生的專業認可度和就業自信心，也充分鍛煉了學生的實踐動手能力。2013年6月，本班學生以會展協會為平臺，成功策劃了湖北經濟學院首屆“愛眼節”為主題的展覽會活動，活動的成功開展滿足了廣大學生自我鍛煉和培養專業興趣的迫切要求，最大限度地為學生提供了鍛煉的機會。此外，為了提高畢業生的就業能力，提供就業鍛煉機會，學院、會展系、班主任等積極為畢業生牽線搭橋、多方聯系實習單位，于2013年暑假圓滿組織了部分學生參與上海展覽會公司的實習，其他學生則充分利用武漢舉辦展覽會的機會參與實習，提前走向社會，參與實踐鍛煉，了解就業市場、專業課外活動的開展及社會實踐活動的開展，為大學生就業能力和綜合素質的培養創造良好的條件。

（三）圍繞就業影響因素的多重性，重視參與就業指導的全員性。影響大學生就業的因素有主體的，也有客體的，涉及學生、家庭、學校、社會等多個方面。為此，做好畢業生的就業指導工作和服務體系是一項集學校、學生、社會（用人單位）于一體的全方位、系統性工程，需要全社會的參與。充分了解我校的就業指導工作，我校逐步實現專門人員指導變為全員指導，形成由各級領導、輔導員、班主任、任課教師等全員參與的就業指導工作網絡，同時積極動員學生家長、校友、友好撾徊斡胙生就業指導工作，通過政策的詳細了解，更具體有針對性地指導本班學生順利就業。

在大四上學期，通過每周晚講評的主題班會，了解班級學生的就業思想和就業動態，包括有多少學生家里可以為就業提供幫助，哪些學生屬于就業困難，哪些學生愿意在本專業領域就業，哪些學生有意愿從事其他行業，做好充分的數據統計。及時向班級學生學院、學校的就業信息，積極落實學院就業周報制度，同就業困難學生談心，緩解他們心理上的就業誤區和就業壓力，成立以班主任為組長，主要班委和學生黨員為主要幫扶成員，為班級學生再就業工作上提供力所能及的幫助。充分旅游與酒店管理學院在就業工作上的各種平臺，積極推薦學生就業，充分發動專任教師、學生家長、校友資源等力量，通過大家的共同努力，有針對性地做好每一位學生的培養與就業指導工作，不斷拓寬就業信息渠道，提高人才培養質量和畢業生的就業率，最終圓滿達到全員就業的良好效果。

（四）全方位做好畢業生的就業工作，以及就業困難學生的精準幫扶工作。隨著高校畢業生就業總量壓力持續加大，供需不匹配的結構性矛盾依然突出，就業形勢更為復雜、任務更加艱巨。為進一步提高畢業生的就業質量和就業率，就業困難學生的精準幫扶顯得越來越重要。

要做好就業困難學生的精準幫扶工作，前提是摸清學生就業困難的原因。針對就業困難畢業生不同的就業困難類型，對他們開展“一對一”的精準幫扶。

1.針對家庭經濟困難的畢業生，我們在校期間通過學校勤工助學服務中心，為他們提供合適的志愿服務和勤工助學崗位。另外，針對家庭經濟困難的畢業生，還為這些學生積極爭取相應的經濟援助，如國家和學校有《關于做好高校畢業生一次性求職補貼發放工作的通知》的資助政策，幫助這些困難學生減少求職中的經濟顧慮，消除心理自卑，鼓勵他們積極主動地參加各類招聘會，獲取求職應聘的機會。

2.針對就業觀念困難的畢業生，從大學低年級開始就建議這些學生選修職業生涯規劃課和就業指導課，讓他們對自己未來的職業生涯有一個定位和目標。組織他們在校期間多從事社會實踐和社會活動，讓他們了解社會，了解各種職業，提高他們的社會實踐能力和社會交往能力。邀請就業指導專家、職業規劃師、人才測評師等舉辦就業指導講座，有針對性地進行全程化和個性化的就業指導，引導他們轉變就業觀念，調整就業期望值，拓展就業思路。

3.針對就業心理困難的畢業生，我們積極聯系校心理咨詢室，幫助他們調適擇業心理，緩解就業壓力。組織他們參加模擬招聘活動、就業實踐等各種就業訓練活動，使他們對就業過程有一個感性認識，消除就業恐懼心理，樹立自信，走出心理困境。

4.針對就業能力困難的畢業生，組織他們到學校的實習實訓基地，參加學校舉辦的各種基本技能培訓班、職業訓練營、職業生涯規劃大賽、社會實踐等個性化活動，提升他們的素質，有意識地幫助他們提高就業能力。除此之外，通過校友及學院專任課教師等資源，為這些就業困難的學生推薦合適的就業崗位。

總之，針對就業困難的畢業生，要通過不斷完善幫扶方式，對困難畢業生優先提供個性化就業指導服務、優先提供就業信息、優先提供就業崗位、優先入駐大學生創新創業基地開展創業活動。要在畢業生離校前實現困難高校畢業生就業幫扶全覆蓋，千方百計地讓困難畢業生就業都能接受有質量的就業幫扶，幫助他們實現就業，阻斷貧困代際傳遞。

參考文獻：

[1]高云輝.對應用型高校畢業生就業工作的幾點思考[J].就業調研，2008（14）.

第5篇：困難學生幫扶總結范文

一、政策宣傳，提知曉率。

學生資助是一項重要的保民生、暖民心工程，事關脫貧攻堅，事關社會公平，事關家庭和諧，為了提升資助政策的知曉率，幼兒園利用微信公眾號、班級微信群發放告家長書，家訪期間為家長發放資助清單條，還在幼兒園電子屏循環播放資助宣傳標語，采用形式多樣的方式，多渠道宣傳資助政策，以提高學生及家長的知曉率。

二、領導重視，夯實責任。

幼兒園成立資助三級認定工作領導小組。根據資助工作特點及上級文件精神，成立了以園長為首的資助三級認定工作領導小組。采取園長負責、分管同志實施、班主任協作的方式，開展資助三級認定工作。實施“分工明確、職責清晰、責任到人、落實到位”的原則，確保整個資助工作的有條不紊。

三、完善制度，規范管理。

規章制度作為幼兒園規范資助工作人員的一種準則，對工作人員在實施扶貧過程中具有指引作用。我園根據實際情況制定了《幼兒園資助工作方案》，完善了各項資助制度，讓資助工作人員有據可依，有理可循。

四、應助盡助，公平資助。

開學初，組織班級填寫《臨渭區家庭經濟困難學生認定暨國家教育資助申請表》，班級對建檔立卡幼兒進行詳細摸底上報人數，園內評審小組通過信件、電話、走訪等方式進行核查資料，確定資助人數。我園本學期建檔立卡幼兒32名，對建檔立卡幼兒上榜公示，公開透明。在確保孤兒、殘疾兒童入園資助的基礎上，優先資助城鄉最低生活保障家庭子女、革命烈士子女、家庭經濟困難的農村計劃生育獨生子女和雙女戶家庭子女。公示期間，未收到任何舉報信息。除此之外，還按照上級安排，第一時間落實好資金的評定、發放工作，幼兒園克服工作困難，統一收集建檔立卡幼兒家庭一卡通賬號，利用深夜休息時間，一張一張打印轉款支票、轉款憑證、進賬單等轉賬資料，確保有困難的幼兒家庭及時領取到資金。本學期共資助金額12000元。

五、資助檔案，分類收集。

對資助項目、資助對象、資助范圍、資助標準、資助流程等材料一一歸檔，隨時接受上級的檢查和群眾監督。還及時完成了陜西省精準扶貧建系統的錄入工作。由于更名原因幼兒園一直無全國資助系統，在多次上報和中心校的協調下，為幼兒園建立了全國資助賬號，并如期完成幼兒信息錄入工作。

六、精回訪，滿意率高。

為了做實做細資助政策的知曉率。結合我園實際組織教師開展回訪活動。制定了調查問卷和資助清單。使得教師更加清晰的對家長進行一對一的政策再解釋。各幫扶教師還通過電話家訪的形式，對政策知曉率和滿意度再次回訪。

第6篇：困難學生幫扶總結范文

關鍵詞：高校；資助工作；工作成效

在國家政策的指引以及各級政府、高校的不斷努力下，我國逐步形成了一個較完備的高校困難生體系，包括國家級的獎學金、助學金，省市級別的獎學金、勤工助學和助學貸款等多層次的資助形式。體系的建立基本實現了高校資助工作的基本功能，在促進教育公平和社會穩定等各個方面發揮了重要作用。提高資助工作在育人方面的成效，使其更好地為高校人才培養服務，是值得我們研究探究的課題。

一、高校資助工作中的主要問題

當前高校資助工作中存在家庭經濟困難學生認定工作困難、資助幫扶學生的心理問題得不到解決以及高校資助在育人工作上未能取得最佳效果的問題。第一，現階段高校對經濟困難的學生的評定主要是根據學生生源地民政部門開具的證明。由于基層部門開具證明的門檻低，導致認定依據缺乏準確性和可信度。第二，高校資助以提供經濟自助的方式幫助困難學生完成學業，但忽視了困難學生心理方面的問題。第三，高校資助工作還未達到最佳的育人效果。在資助育人工作的探索中，資助育人工作僅停留在學生的感恩、誠信等思想教育工作上，沒有使資助育人很好地與高校人才培養結合起來，沒有最大限度地發揮高校困難學生資助體系的育人功能。

二、關于提高高校資助育人工作成效的幾點建議

隨著高校資助體系的不斷完善，要充分發揮其教育功能，以為高校培養人才工作為目標，發揮提升學生綜合能力的作用。對于提高高校資助育人工作成效，筆者建議從學生心理健康教育、綜合素質教育以及就業能力三點入手。

1.重視心理健康教育

在資助育人的過程中，要以人為本，加強學生的心理健康教育，重視心理問題，疏導困難學生在心理上的種種問題。要加強高校輔導員、班主任等學工隊伍人員的心理教育培訓，增強他們與學生的有效溝通能力，及時發現存在的問題。要充分發揮高校心理健康教育服務中心的作用，建立健全三級心理健康教育網絡體系，提高心理輔導工作的針對性，充分利用現有資源為學生提供專業的指導，建立多層次、立體化的心理援助網。另外，加強困難學生感恩教育。感恩教育是以認識教育為前提、以感情為紐帶、以實踐活動作為提升手段的教育工作。認知教育使貧困生意識到他人對自己的幫助是一種恩惠，是一種心靈上善意的給予，從而將這種意識轉化成感情。實踐活動的開展主要以團隊的方式進行，如團隊與社區空巢老人的一對一幫助，此類的經歷都能在一種良好的氛圍下，起到感化學生的作用。

2.提升綜合能力的培養

資助育人重點在于育人工作的開展，要積極整合資源，對困難學生進行精細化培養。要動員各方力量，以其自身的經驗和專業特長，對家庭經濟困難的學生從專業、心理和生活上進行全面的指導。同時，高校大學生就業指導中心可以通過座談、沙龍等形式對貧困生進行富有特色的指導教育，提高學生的就業技能，完善學生的職業規劃。高校的思想政治工作者要幫助貧困生全面、客觀地認識自我，樹立正確的擇業觀；幫助貧困生正確面對現實，樹立積極向上的心態，制訂理性的職業規劃。

3.培養就業創業能力

在資助育人過程中，要增加勤工助學崗位，增加技能訓練、實際項目參與等與專業結合緊密的工作，增強活動的實踐性，把學生的專業能力培養與助學結合起來，提升W生的專業能力，增強專業技能。通過校企合作，搭建實踐平臺，幫助學生提前進入就業狀態。要充分利用校園創業孵化園，培養學生的創業意識，帶動學生學習創業知識，通過校園創業團隊進行實戰演練（如28小時創業生存訓練營），總結問題、發現問題。

三、結語

高校資助工作是一個長期、系統的工作。在提高資助育人工作成效的問題上，要切實提高資助育人成效，引導學生樹立正確的思想觀念，使其積極面對現實情況，抱有一顆感恩的心，不斷提高自身綜合能力，成為對社會有益的優秀人才。

參考文獻：

[1]夏博藝.高校資助工作的德育功能研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

第7篇：困難學生幫扶總結范文

關鍵詞：職教師資本科生 學風建設 實踐與探索

學風是院風的重要組成部分，是學院的靈魂、氣質和立院之本。優良學風是激勵學生奮發向上、努力成才的強大精神力量。近年來，為了抓好學風建設，我院先后制定了多項制度、采取了多重措施，有重點、有層次地加強這一重要工作。

一、將入學注冊工作與綜合測評成績的認定結合起來，推進學籍注冊工作

由于我院的職教師資本科生主要來自內蒙、青海、甘肅等偏遠省份，貧困生的數量較多。每一學年初，學生欠費人數總是幾乎占到了總人數的1/2，其中不乏惡意欠費和存在從眾心理的學生，催費清欠工作難度很大，占用了所有學工干部的大量時間和精力。在去年秋季開學之初、綜合測評工作即將開展之際，我院總結以往的經驗，將當年的入學注冊工作與綜合測評成績的認定結合起來進行，在《學生綜合測評實施細則》中增加了除減免學費、享有貸款和單親、孤兒、特困生等極少數學生外凡是未按期注冊就予以扣分的規定，并對該規定在適用過程中的各類情況進行了詳細的劃分，既充分考慮到了未注冊學生的不同情況，又避免了“凡未注冊就一律扣分”的“一刀切”做法，防止了操作中的偏激行為；既督促和保證了有繳費能力的學生都能按期注冊，又不為難任何一個家庭經濟困難學生；既不激化矛盾，又能最大限度地做好學籍注冊工作。

根據統計，該《細則》之后，在其規定的時間界限以前，除減免學費、享有貸款和單親、孤兒、特困生等極少數學生外，其他同學基本都交清了學費，大大緩解了催費清欠的難度和工作壓力。在多方面的共同努力下，截至年底，全院學生的學籍注冊率已接近100%。

二、制定《關于嚴懲大學英語四六級考試作弊的若干規定》，強化考風考紀教育

受生源、地域等多重因素的影響，與兄弟學院相比，職教師資本科生的英語水平較差，四六級通過率較低，因此而衍生的各種四六級考試作弊現象時有發生，嚴重影響到了學院和學校的形象和聲譽。

為了切實加強考風、嚴肅考紀，我院制定了《關于嚴懲大學英語四六級考試作弊的若干規定》，并安排各班進行了專門學習。該《規定》從取消大學期間所獲得的一切榮譽、追繳大學期間所獲得的所有資助、在全院范圍內通報批評等八個方面對在英語四六級考試前后買賣答案或有其他作弊行為的違紀現象進行處分，在學生中反響強烈，使他們深刻認識到四六級考試作弊的“高壓線”是絕對摸不得、碰不了的，否則將會付出極為慘痛的代價。

該《規定》以制度進行約束，切實起到了教育和正確引導廣大學生誠信考試的目的。自其頒布以后，在歷次全國大學英語四六級考試中我院再未發生任何一起考試違紀現象。

三、實行晨讀制度，加強英語學習

為了使學生養成良好的學習和生活習慣，長期以來我院一直沿用各學院的共同作法，實行早晨蓋“操卡”制度。該制度雖有其一定的合理性，但卻不能督促學生安排好早上時間，而且，從記單詞、背課文的時間來看，早上確有事半功倍之效。經過深思熟慮，我院決定實行晨讀制度。

在大一年級試行一周早讀之后，我們將其在大四之外的各年級強制推行，要求學生每天早上必須晨讀半小時。隨著天氣的日益寒冷，我們將早讀地點也由操場及時調整到教學樓內，并明確了各班的早讀教室，同時安排學生干部不定期地抽查。起初，少數學生意見很大，抱怨很多，爭議不斷，經常出現遲到、早退和考勤時的冒名頂替情況，針對以上現象，我們多次開會統一思想，明確認識，班主任、輔導員，甚至學院領導也多次親臨早讀現場進行檢查。隨著時間的推移和早讀效果的初步顯現，越來越多的學生對晨讀的作用有了更加深刻的認識，從最初的抱怨、嘮叨逐漸變為目前的認可、支持和身體力行。時至今日，許多學生反映早讀使其受益頗豐，收獲很大。早晨記單詞，背課文在學院已蔚然成風，成為一道靚麗的風景線！

四、推行《學習困難學生學業促進暫行辦法》，促進特殊學生學業

為了杜絕因貪玩、網癮等情況而荒廢學業的現象，保障學習困難的學生提高成績、順利完成學業，學院在去年制定和推行了《學習困難學生學業促進暫行辦法》。該《辦法》明確規定，在考試成績位于班級后五名或者有兩門或兩門以上課程不及格的學生，必須適用以下規定：一是強制晚自習制度，具體的晚自習時間、要求、考勤辦法等參照大一的晚自習制度執行；二是限制上網制度，不得在同宿舍其他同學或他人電腦上從事網絡游戲活動，其本人電腦不得聯網；三是聯系家長和約談機制，要求班主任、輔導員老師在開學后的前兩周內通過電話向學生家長通報該生在上一學期的學業狀況，并在每月的最后一周與學生本人座談；四是試行幫扶措施，為每名學習困難學生安排一至兩名“學習指導員”，協助、督促其努力學習、提高成績；五是形成座談會慣例，學院在每月的最后一個星期內召開“學習困難學生座談會”，幫助其分析原因、解決各類實際問題；此外，學院還設立了“學習進步獎”和“助人為樂獎”，對學習進步明顯及工作積極，取得突出幫扶效果的“學習指導員”予以獎勵。

該《辦法》的實施，有效地解決了因各種原因引起的學生學業困難問題，使全院的151名大二、大三學生不得不堅持晚自習制度、10余名學生戒除了網癮，許多人的學業成績有了明顯的提高。

五、動員、組織學生參加各種素質報告會，提高學生綜合素質

為了培養學生的創新意識，增強其藝術和人文修養，全面提高他們的綜合素質，學院反復多次動員、組織學生積極參加校團委或各兄弟學院舉辦的“大學生百場素質教育報告會”、“與知名院士學者面對面”、“同校人論成才”、“海外歸國話成才”、“同齡人談學習、談成才”等系列主題報告，每次參加人數均達300人以上。

通過參與報告會，聆聽知名院士、學者成功的勵志故事、校內外專家教授對學科前沿信息的洞察和把握、同齡人成才道路上的青春榜樣等，使我院的職教師資本科生開闊了視野、活躍了思維、激發了創新靈感，也使他們深入了解了人類的優秀傳統文化、吸納了優秀文明的成果，并從素質報告會中獲得了有益于自己全面成才的知識和養分。

以上措施切實促進了我院職教師資本科生的學風建設，但學風建設是一項長期而復雜的工程，在以后的工作中，我們將繼續秉承優良傳統，認認真真研究，踏踏實實探索，以提高學生綜合素質為目標，務實進取，力爭學院的學風建設工作取得新的更大成就。

第8篇：困難學生幫扶總結范文

【關鍵詞】家庭經濟困難學生；認定工作；研究

一、認定工作的基本程序

高校基本是按照“學生申請—班級評議小組評議—學院評定”的過程來認定。先由家庭經濟困難資格的同學報名；然后成立由班主任、班干部和學生代表組成的評議小組，他們根據個人申請、證明材料以及對申請人日常生活狀況的考察進行綜合民主評議，之后報所在學院；學院對上報的家庭經濟困難學生進行審核；學院審核之后上報給學校。

二、認定工作中存在的問題

由于一些原因，目前全國高校尚未統一的家庭經濟困難學生認定標準，各地區家庭經濟困難學生的標準也有比較大的差異。教育部和財政部聯合下發了《關于認真作好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》等相關文件，對高校家庭經濟困難學生的認定工作和認定程序提出了明確的要求。（1）誠信意識淡薄，所開證明失真。《高等學校家庭經濟困難學生調查表》是家庭經濟困難學生認定的重要材料之一，理論上應是對家庭困難學生認定的重要依據，但是我們卻很難憑這一紙調查表確定學生是否貧困以及貧困的程度。首先，有部分學生弄虛作假，填寫的家庭經濟狀況不真實。其次，是一些基層單位和民政部門不負責任，辦事人員開具貧困證明時講關系，求利益，或者隨便應付，開出有不切實際的證明。（2）認定工作的界定劃分難度大。“學生填——教師選——學校批”這一認定家庭經濟困難學生模式已被許多高校所采納和認可。但在這一認定程序中卻忽略了這樣的情況，即學生本身是一個動態因素，很多事情會隨著外界的變化而使他自身的條件發展變化目前缺少了一種動態的回饋機制。其中，對于家庭經濟困難又分為一般困難、困難和特殊困難。但這一概念屬于定性描述，標準模糊。另外，貧困具有相對性，地區經濟的不平衡以及專業的不同也會導致對貧困家庭界定不一致。（3）真正家庭困難的學生不申請，界定過程缺乏監督。各高校認定家庭經濟困難學生的方式不盡相同，但通常是：學生本人反映家庭經濟情況；鄉鎮（村）、街道辦事處（居委會）出具家庭經濟困難證明；輔導員等評議小組了解相關情況進而確定其是否是家庭經濟困難并認定其貧困程度。這也就導致一些真正困難的學生由于內向、自卑，往往不愿主動說明和公開自己的情況。這些家庭困難的學生會從保護隱私、礙于面子等方面考慮，不進行家庭經濟困難的認定，而這類情況在新生中體現的尤為突出。但是有些家庭經濟并不十分困難，甚至比較富裕的同學卻進行申報，造成有限的資源并沒有分配給真正有需要的學生，同時界定過程中輔導員和學生干部的權力過大且缺乏監督，有些人員在家庭經濟困難學生資助工作中有弄虛作假等有違公平的行為。（4）班級評議過程不完善。家庭經濟困難學生認定需要經過班級民主評議環節，以班級為單位，成立家庭經濟困難學生認定小組，小組成員包括班委會成員、團支部成員及普通學生，采取民主投票方式評定困難等級。但評議小組成員的素質直接影響評選結果，部分評議小組成員根據自己個人傾向和個人人際關系投票而忽視實際情況；大一新生剛入學不久后就開始困難學生認定，同學之間缺乏了解、熟悉的過程，很容易評判失誤；評選前拉選票情況較嚴重，同寢室、同鄉、朋友等人際關系直接影響評議結果，評議過程缺乏監督規范。（5）監督舉報機制不健全。在認定實踐中，很少有學校建立完善的監督舉報體制。該機制的好處是，既可對家庭經濟困難學生所提供的認定材料及平時學習生活中助學金的使用情況進行監督，又杜絕了非真正意義的家庭困難學生，使他們有所顧忌不敢隨便提出申請。

三、完善評定工作的新思路

（1）建立和完善家庭困難學生的評估體系。每年新生入學后，學校應盡快收集有關學生家庭經濟情況的信息，通過學生本人如實反映家庭經濟情況，鄉鎮（村）、社區出具家庭經濟困難證明，班主任、同學、室友反映情況，調查一卡通等的消費情況，對申請資助學生的生源地、家庭人口、職業、家庭收入、學費負擔、日常表現、貧困證明以及以前受資助情況等逐一建檔，建立相應的家庭經濟困難學生檔案，構建貧困學生數據庫。由于學生剛入學，彼此不熟悉，這時的數據是相對客觀的，保證了信息的真實性。另外由于學生生活、學習在一起，他們之間的了解更深入真實，輔導員、班主任要常聽取學生反映，對家庭困難學生檔案進行修改和補充等跟蹤調查。最后建立相關的監督懲罰制度，對弄虛作假、冒充家庭經濟困難的學生給出明確的紀律處分，保證認定工作的公平。（2）嚴格核實材料，加強誠信教育。在家庭經濟困難學生的認定工作中，首先，對民政部門出具家庭困難的證明材料（困難證明、家庭情況調查表等），嚴格審查家庭經濟情況調查表及困難證明材料是否合格，最大程度減少弄虛作假的情況；其次，所有申請的學生，需要提供一份包括所有人員的戶口簿復印件等基本情況說明，作為困難學生認定的參考依據。而且，在申報之前加強對學生的誠信教育和誠信宣傳，可以簽定誠信承諾書，從心理層面到現實層面對困難學生開展廣泛地教育活動，讓廣大學生了解困難學生資助政策、認定程序、認定方法和認定標準。同時班主任和輔導員要對學生中父母雙亡、單親離異、變故等情況或者是由于自然災害、交通事故、突發疾病等意外情況進行整理，確保每位特殊困難的學生能夠享受到國家的資助政策。（3）加強對評議小組引導，確實保證家庭經濟困難學生權益。要成立專門的家庭經濟困難學生民主評議小組。評議小組由院系主要領導牽頭，輔導員、班主任為工作組長，班委、沒有直接利害關系的普通同學、室友、以及一起共事的同事組成。一方面，民主評議小組要求申請家庭經濟困難的學生提供有效的證明材料，并對材料的真實性進行審核；另一方面，評議小組應該通過各種途徑，如走訪寢室、個別訪談和座談會等形式全面了解學生的家庭情況、日常消費等。但在評議過程中要注意學生的內心世界，不要刻意去觸碰他們的傷痛。評議結果出來后，要在一定范圍內進行公示。這樣能保證認定工作的公平公開，方便大家的監督。（4）加強構建監督機制。要提高家庭經濟困難學生認定工作的水平，應讓每位學生都能全面了解家庭經濟困難學生認定和資助的程序、方法和標準，防止學生間拉票，以不正當手段獲取資助。班主任、輔導員要對學生家庭信息有重點的核實，落實之前學生已獲取的資助金的實際流向。家庭經濟困難學生資格和等級確定后，學院應將家庭經濟困難學生評議的最后結果在適當的場合進行公示，接受學生的查詢和舉報。同時，應當建立動態的家庭經濟困難學生認定跟蹤調查機制。隨時了解學生家庭與經濟狀況變動。（5）加強交流，取長補短。同時，我們應當在總結自身對家庭經濟困難學生認定和資助工作的基礎上，加強與兄弟院校之間的交流和聯系，把一些行之有效的方式、方法引用到自身的工作中，讓家庭經濟困難學生能確實享受到國家資助政策的幫助。

總之，家庭經濟困難學生的認定工作是一項復雜而又艱巨的工作它需要我們獻出真心、捧出愛心，通過合理的物質資助、積極的心理幫扶、理性的就業指導幫助家庭經濟困難學生最終成才，成為國家建設和社會和諧發展的棟梁之才。

參 考 文 獻

[1]楊晴.高校貧困生認定的路徑[J].教育學術月刊.2009，8（3）

[2]趙丹鈺.對貧困生評定現狀模式的思考[J].宜春學院學報.2010（2）

第9篇：困難學生幫扶總結范文

［關鍵詞］高校資助育人四大支持系統長效機制

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0144-03

2007年實施的高校家庭經濟困難學生資助政策體系，以其資助數額高、范圍廣、形式多樣等特點引起社會普遍關注，并成為高校幫扶困難家庭學生，提高育人水平，激勵學生成長成才的重要手段。但是，大學生資助體系實施的根本目的在于育人。資助體系一方面應該為學生的健康成長注入精神動力，培養學生感恩社會、擔當責任、自強自立的良好思想道德；另一方面，應為學生的健康成長拓展生命空間，使家庭困難學生在基本經濟問題得到解決的同時，感受到外界的人文關懷，并因此構建豐富多彩的情感世界，包括提高自信心、人際交往能力，確立理性的幸福觀和挫折觀，感受生命的頑強與美好等。資助與育人應當在實踐中實現工具理性與價值理性的統一。

一、當前大學生資助體系下高校資助育人困境分析

資助育人功能的相對缺失和滯后，使得現行以“獎、貸、助、補、免”為主的學生資助政策體系無法滿足家庭貧困學生的發展需要，也不能有效地激發貧困生奉獻、服務、感恩的意識，存在許多亟待破解的困境。

（一）資助育人隊伍困境

專業化的資助育人隊伍必須考慮綜合化、多元化、專業化三方面的因素，現行的資助育人隊伍基本由學校資助中心、二級學院輔導員、班主任展開。資助的前期認定、中期實施雖然責任較為明確，但是，限于隊伍數量、精力和專業素養，后期的跟蹤、服務、糾偏等育人工作缺乏創新性和延續性，甚至無法落到實處。同時，育人隊伍也缺乏社會各個層面人士的廣泛參與，貧困生的發展需求得不到充分的滿足，使育人效果受到制約。

（二）資助育人形式困境

現行資助模式由于理念、認識、素質等多種主客觀原因，相對忽視了評定過程的育人作用，受助對象認定標準不夠科學。簡單地分配指標、按人頭分錢的做法較為普遍，使整個資助工作前期就缺乏科學性和公正性。在后續育人上，則基本停留在簡單的感恩教育、誠信教育層面，形式上采用宣講、征文、簡單的體力義務勞動等方式，強制色彩較濃，受助者基本上是被動接受，主動意識、互、公益性、融入性等素質培養相對落后，智力型活動的組織和開展等實踐環節有待挖掘。

（三）資助育人效果困境

資助育人的效果應從經濟資助、精神支持、人格培養、綜合素質提升等方面綜合加以考量，科學的資助育人體系須由單純的“輸血”功能向“造血”功能轉變。在現行資助體系下，大量的顯性現金資助和隱性資金援助，使得受助對象得到了巨大物質利益卻不用承擔任何責任和義務，個人能力在資助過程中難以得到提升。同時，現實中許多貧困生在享受資助的同時，出現自卑、封閉等心理問題，甚至出現消極的人生觀，證明了單純的經濟資助無法使貧困生“心理脫貧”，資助政策體系“造血功能”差強人意。

二、高校資助育人長效機制的構建

隱藏在資助背后的育人功能，是大學的使命和社會職責。在現行的資助體系下，要想做到資助與育人的有機統一，進而建立資助育人長效機制，必須從資助育人的系統性出發。基于公平性、合理性和可操作性三個維度，建議構建四大支持系統和平臺，合力推進資助育人的最大化。

（一）育人環境支持系統

1.公正公平的認定環境

認定標準的公平公正是資助育人的先決條件。只有資助對象合情合理合法，才能為外界所認可，因此，認定過程本身就是育人工作。應對現有認定標準進行重新審視和規范，綜合考慮學生所在地經濟水平、家庭收入、有無重大變故、負債情況、社會關系、專業、學校所在地消費水平等因素，設定評定指標，體現系統性和科學性、可量化性與可比性、動態性與穩定性的統一。采取學生自愿申請、權利與義務對等原則，避免非貧困生“混入”灰色地帶。

2.全員育人的文化環境

資助育人長效機制的建立必須營造全員育人的氛圍，強化課堂育人，使自強自立、誠信為本、服務社會的理念進入課堂，以教師潛移默化的知識傳授完善和健全受助者的精神世界；此外，每個高校應結合本校校園文化特點，凝練大學精神內涵，探索資助育人與校園文化的有機互動機制，深入挖掘資助育人的載體，如微公益、微創新，志愿服務，關注生命、環保、綠色、健康活動，服務三農活動等，構建資助育人的文化環境系統。

（二）人財物協同支持系統

資助育人長效機制的建立不僅需要人、財、物的大量投入，還需要人、財、物三要素之間的有機配合和相互協調。

1.育人隊伍

構建一支更加全面化和立體性的資助育人隊伍，注重資助工作的專業性和育人工作的綜合性。一方面要在資助環節（認定辦法，受助對象構成，發放金額比例，資助后的追逐、調查、反饋和服務）體現專業性；另一方面，在育人環節（受助者的教育、指導、幫扶以及有關貧困和資助問題研究）體現綜合性。在育人隊伍建設方面，輔導員層面應打破院系限制，構建如校級“輔導員大學生自強導航小組”或“研究中心”，主動為貧困生提供服務，系統化地分析和把握貧困生的整體特點和個性需求，這有利于宏觀上制定資助育人戰略規劃，為相關決策提供依據。

2.財力投入

物質資助一方面要提供受助對象基本的生活保障，另一方面更要考慮受助對象的發展需要。為了關注個體發展，切實體現資助育人的目的，在財力投入方面應激活資助機制，設立靈活機動的資助基金。第一，設立項目化運作及動態資助基金。后續育人活動專項資金的設立，如設立家庭經濟困難學生科研資助、義務服務、校園公益活動等支持項目，可實現資助體系的長效性和靈活性，最大限度地達到后續育人的目的。第二，設立發展性資助基金。以發展性資助基金的形式，加大對自力更生、創業謀生的資助投入，如設立微創業基金等，為受助對象提供“造血”功能，解決貧困大學生能力素質上的“軟貧困”問題。

3.物質保障

資助育人工作的開展必須有相應的配套設施和場所。在物質保障方面：一是為家庭經濟困難學生的創業、社會服務、公益活動、科研團隊、興趣小組、跳蚤市場等提供相應的場所，解決他們的后顧之憂，滿足其自強自立、服務社會的意愿。二是掛牌成立工作坊，每個工作坊聘任輔導員擔任指導老師，加大智力型、管理型團隊的培養，改變過去單一的貧困生“勞務型”輸出，多設置一些能發揮學生智力、鞏固專業知識的“智力型”團隊，增強貧困生的自我發展能力和社會融入意識。

（三）動態追蹤評價支持系統

資助育人是一項系統工程，必須對目的、過程、效果進行全方位的審視、監測、總結、反饋和評價，在過程公平化、規范化、科學化中體現育人思想。

1.成本-收益分析評價系統

當前高校貧困生資助工作研究主要集中在如何為貧困生提供資助方面，缺乏對資助工作經濟、社會效益的研究。因此，需要構建全面、動態化的成本-收益分析評價系統，對政府、社會和高校為貧困生進行的經濟投入、情感投入以及育人效果進行分析評價，不斷探索更為有效的資助育人模式和途徑。

2.調查反饋和追蹤服務系統

建立貧困生認定、考核、管理等相關信息在內的全面數據庫，對貧困生實施動態管理。適度調整資助對象和資助金額，對每位貧困生的受助情況進行實時的統計、監控、反饋和追蹤服務，在保證公平、公正、合理的基礎上，強化育人功能。此外，還應該重視家校互動機制的建立，使家庭教育對學生起到合理的激勵、監督作用。

（四）開放的社會參與支持系統

1.校企聯合支持系統

探索校企聯合的有效模式，例如設立助學金，為家庭經濟困難學生提供實習或就業機會，邀請企業主管進校開展勵志講座等。構建優化社會資源的校企聯合支持系統，幫助受助者更好地融入社會。

2.搭建貧困生社會服務平臺

社會服務是現代大學的基本職能之一，也是資助育人的有效途徑和檢驗指標。利用動態資助基金，聘請相關老師做指導，有計劃地開展各種高質量的義務服務活動，搭建貧困生主動融入社會平臺，幫助貧困生完善自我，服務社會，提高成就感，也為社會了解貧困生及大學形象提供開放的環境，形成良性互動的資助育人氛圍。

3.構建社會監督下的誠信體系

現行高校資助體系下，個人誠信記錄還沒有與個人生活結合起來，使得誠信教育在資助育人方面缺少依據和抓手。在保證貧困生隱私的基礎上，開發信息平臺，建立學生家庭經濟情況調查與個人生活消費數據動態管理系統，構建受助對象、學生生源所在部門、銀行、認定參與人責任共擔機制，在制度層面防止不公正現象的產生，以此保證資助育人的純潔性和合理性。

三、四大支持系統下的高校資助育人機制構建的現實意義及評價

資助育人不僅要注重系統性，更要注重其長效性和穩定性。四大支持系統運行下的資助育人機制，不僅提供了高校資助育人的理論依據、機制保證和制度建議，還對審視資助育人的開闊視野，及資助實踐操作環節的有的放矢，大有裨益。

（一）有利于高校資助育人長效機制的構建

科學完備的資助育人機制絕不局限于對家庭困難學生的物質幫助和短期例行的感恩、誠信教育。建立育人所需的四大支持系統，不僅符合系統論和倫理學規律，也有利于現實中宏觀層面立體式、系統化的資助育人長效機制的建構，使資助育人的效果最大化、科學化、長效化。

（二）促進高校資助育人水平的整體提高

高校日常的資助管理工作實踐表明，正是由于學校在資助育人環境建設的滯后性，資助隊伍素質、專業化水平、人員結構上的捉襟見肘，動態育人、追蹤評價系統的缺失，以及開放的社會系統的監督、激勵和支持缺失，導致學校不能全面、及時、準確地為家庭經濟困難學生提供思想教育和發展支持。四大支持系統的協調運作，可以大大提升高校大學生資助育人工作水平。

（三）促進家庭貧困大學生全面健康發展

根據調查，家庭經濟困難學生之所以會出現諸如心理危機、人際交往困難、感情困惑、陷入傳銷組織和就業難等問題，有自身和家庭教育的因素，也有學校育人方式的影響，而學校資助中育人環節的缺失則是因素之一。四大系統協調配合，可以有效地解決家庭經濟困難學生被邊緣化，得不到情感支持，沒有生活信念，缺少發展通道的困境，并推動學生社會實踐能力、學習能力、人際交往能力和服務意識、奉獻精神、理想信念等綜合素養的全面提升。

［參考文獻］

［1］林秀元.高校貧困生資助體系的德育功能芻議［J］.文教資料，2012（11）.

［2］趙貴臣.高校學生資助育人方式創新研究――堅持經濟扶貧與精神扶志相結合［J］.思想教育研究，2012（8）.

［3］李振江.基于育人目標的高校學生資助管理體系研究［J］.淮海工學院學報（人文社會科學版），2012（11）.