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第1篇：會計綜合仿真實訓報告范文

關鍵詞：高職院校；會計虛擬實訓；仿真實訓

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-02

基本上每個高職院校都有會計專業，隨著中小企業的快速發展，需要更多要求上手快、業務能力強、高素質的會計人才。而高等職業教育的會計專業的培養目標是高素質、應用型會計專業技術人才和管理人才。在信息化時代，高等職業院校要實現培養目標，，就應該加強實踐性教學環節，培養學生的實踐動手能力。

一、傳統的會計實訓體系

由于會計教學條件所限，大多數高職院校將會計教學分為理論教學和實驗教學兩部分，學校也進行校內實習 （在模擬實驗室進行） 與校外實習。在學校內，一般都是第一學期的基礎會計實訓、第三學期的會計綜合模擬操作、第四學期的會計仿真實訓、第五學期社會跟崗實習和第六學期的社會頂崗實習。我們黃岡職業技術學院作為國家級的高職骨干學院，一直按照這個“五層能力遞進”培養體系進行學生職業能力的培養，取得了一定的成績。尤其是我們仿真實訓室，實訓室設計了相互有經濟往來的12家制造公司、4家貿易公司和2家銀行。每家公司又分設財務科長、記賬員、出納員、業務員等崗位；每家銀行設置2個崗位，負責處理與其客戶間的往來結算等，并通過制證、簽章、傳遞憑證、往來結算、記賬、審核、結賬、編表等，使學生真實在感受實際會計業務處理的全過程，實現了角色仿真、環境仿真和過程仿真的功能。

這樣的教學，確實在一定時間內有一定的優勢。但是，在大數據時代，信息來領的時候，這類手工做賬，一定限度內的仿真環境，局限性很大。如僅有銀行和企業，缺乏與工商、稅務、人社、審計師事務所等打交道的過程，虛擬的環境不夠仿真和完整。還有，學生在社會跟崗和頂崗，操作起來很難，財務數據是企業的商業秘密，不會輕易安排一個陌生人進去實習和參與。對于很多沒有實際經驗的在校生而言，想找一份會計實習工作是難上加難的事情。

二、會計模擬實訓的特點

基于此，在信息化時代，能不能自己利用云數據，設計一個模擬實訓體系，在這個體系里，有會計虛擬實驗室、虛擬車間、虛擬工廠、虛擬稅務局等一系列虛擬環境，力求把企業搬進校園做到一課融多崗，多課融一崗，課中融崗和崗中融課中，讓學生體驗到真實的環境，增強學習的興趣和動力，解決在外面不能夠進行實習的困境。

一是可進行會計工作的實操，實現學生與會計人員等崗位的零距離。在這個實訓環境里，可以根據崗位劃分為出納、會計、財務主管（經理）；供應鏈管理、人資行政管理；工商柜臺、稅務柜臺、銀行柜臺、社保柜臺、審計崗位等，學生都可以感受其中的工作。二是通過各類角色的模擬，采用3D場景與任務動畫，在趣味中學習和實踐，增強學習的積極性。模擬實訓中，你會碰到不同的角色，你學會了溝通和了解，啟發你回憶歷史的知識，寓教于樂，通過辦理實習業務獲取虛擬貨幣，來購買裝備道具。讓學生感覺是游戲式的進行實習；增強學生的學習的動力。三是全面系統，企業內部的來往、企業與外部打交道如銀行、稅務、工商等等，你都會接觸到，增強我們的知識，擴充了視野。四是數據齊全，憑證完備，資料具備。在模擬實訓，所有企業內部、企業來往單位外部的各類憑證和數據都有，解決了教師上課資料不夠，憑證不齊全的問題，用先進 的手段進行了教學。五是智慧性。系統可即時針對學習者的操作做出評價及糾錯，引導學習者采用正確的方案解決問題，不斷促進學生學習。

三、會計虛擬實訓平臺包含的要素

從多視角的、多方視野看到這個平臺，需要包含如下的要素：

1.從行業部門角度看。此系統必須企業自身和相關的外部機構。具體有：制造業、流通業、服務業、稅務、銀行、工商、社保、審計、會計師事務所等。他們通過具體的業務和事項聯系起來。如會計人員在辦理薪酬業務時候，涉及到五險一金業務，這時候，社保機構就閃亮登場，發生往來辦理。

2.從崗位角度看。此實訓系統應該涉及實訓崗位。具體有會計類的崗位，包括出納（現金出納和銀行存款出納）、主辦會計、供應銷售會計、往來結算會計、成本費用會計、外貿業務會計、稅務會計、財務主管、財務經理等等。還應該包括相關的崗位，具體有：采購管理、銷售管理、倉儲管理等供應鏈管理崗位、人力資源管理崗位、銀行柜臺崗位、工商管理崗位、國稅地稅崗位、社保柜臺崗位、注冊會計師審計崗位等。

3.從涉及的相關課程角度講。此實訓系統需要包括如下課程，分別是會計類和管理類。其實屬于會計類 的課程主要包括：會計基本技能、會計基礎、財經法規與會計職業道德、會計電算化、初級會計實務、中級會計實務、高級會計實務、成本費用核算、涉稅業務核算、財務活動管理、納稅實務（包括網上辦稅）、稅務籌劃實務、管理會計、財務分析、審計業務操作等。其他管理類課程主要有：國際貿易實務、工商企業管理、供應鏈管理、人力資源管理等等。

4.從環境仿真角度講。包含會計實訓所涉及的所有的需要環境，采用3D和flas，重構會計實訓的仿真環境。主要有辦公場景仿真、崗位角色仿真、實務流程仿真、常見表單仿真、簽章簽字仿真和往來單位仿真。仿真涉及到了整個供應鏈企業、銀行、工商局、稅務局、社保、會計師事務所、律師事務所等動態環境，形成完整產業鏈及商圈生態，實現企業與服務機構業務實務操作。

四、會計虛擬平臺所包括的實訓項目

會計實訓重構，最重要的是實訓項目的構建，需要把涉及的所有實訓包含在里面，進行全方位的實訓項目，培養學生的職業能力。

1.會計職業環境認知實訓。在大一新生進入學校，初步接觸會計的時候，適用于新生啟蒙，讓學生感受企業業務，主要方式是情景模擬、動畫、視頻等。

2.會計賬務處理流程實訓。在學生學習了《基礎會計》后進行，設計一個小公司，設置近40筆業務，涉及資產、負債、所有者權益、收入費用和利潤業務，分上中下三旬，練習科目匯總表賬務處理程序。訓練學生從填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等全程的實訓流程。

3.財經法規與會計職業道德實訓。通過情景模擬，案例分析，動畫、視頻等，涵蓋主要知識點，實現學生學習了理論，熟悉了知識點，強化了會計從業資格證的考試準備。

4.會計電算化操作實訓。系統模擬會計電算化軟件，實現賬務處理的電算化。從初始化、填制記賬憑證，到自動審核、過賬、結賬，并出具資產負債表、損益表。

5.成本費用核算實訓。系統模擬成本核算業務流程，實現要素費用的歸集與產品成本的計算，主要是練習品種法和分步法的實訓，熟悉料工費的歸集和分配，成本的計算及成本計算單的填寫，完工入庫檢驗合格的過程。

6.供應鏈實訓。主要包括采購崗位，銷售崗位，倉庫管理員崗位。其中采購崗位主要是根據采購車間或倉庫的需求編制請購單、制作采購合同、簽訂供貨合同、完成采購任務；配合倉管完成采購貨物的入庫，并配合財務進行相關資料提供工作等。銷售崗位只要是負責與客戶簽訂銷售合同，填寫有關銷售表格，對客戶在銷售或使用過程中出現的問題，幫助或聯系有關部門解決等。倉庫管理員崗位主要是編制入庫、出庫單據，負責收貨、發貨業務，登記相關臺賬，配合其他部門工作等。利用3D及動畫模擬場景，進行溝通和處理。

7.網上辦稅實訓。在學習學習了《涉稅業務核算》后進行的，利用3D及動畫模擬場景，模擬真實國稅、地稅綜合服務系統場景，學生可在網絡上完成崗位虛擬實習，實現電子報稅。學會填報稅單據、主要練習增值稅、營業稅、房產稅、企業所得稅、個人所得稅、消費稅、車船使用稅等稅種的申報和繳納工作。

8.會計分崗位綜合實訓。這是最重要的實訓之一，通過實訓，是學生完成如下工作崗位的實習工作，具體有：

出納崗位：辦理現金、銀行存款收付的日常工作；負責現金、銀行結算票據的保管工作；現金、銀行存款憑證的編制工作；登記現金、銀行存款日記賬；月末與銀行對賬，編制銀行存款余額調節表，在總賬會計的監督下對現金進行盤點。

供應銷售會計崗位：涉及工業企業和商品流通業的材料和商品的采購業務、入庫、領用發出和期末盤點業務等的會計處理。以及產品商品的銷售業務、成本的結轉、貨款的收取、壞賬相關業務處理。

成本費用核算會計崗位：審核各種成本、費用單據，據以編制記賬憑證；同時負責應付職工薪酬、結轉期間費用、料工費的歸集和分配等相關業務的記賬憑證編制。

固定資產核算崗位：負責固定資產購進、自營、接受投資等各類渠道增加的核算；固定資產的折舊的計算和會計處理；固定資產的修理；固定資產的減少和減值的處理。

外貿業務會計崗位：出口業務的銷售核算；外匯收入的管理和核算；期末外幣匯兌損益及其核算以及出口貨物退（免）稅的核算和申報等。

總賬會計崗位：審核記賬憑證。審核、匯總所有記賬憑證，編制科目匯總表，依據科目匯總表登記總賬，編制月度、季度及年度會計報表，月末對實存現金進行監盤，定期進行財務成本完成情況的分析。

財務經理崗位：全面負責財務工作；審核部分重要的原始憑證和記賬憑證；對企業的財務數據進行分析，找出管理的薄弱環節，提出改進的意見，挖潛增收節支的潛力。審核總賬會計編制的會計報表，編寫各類綜合及專題財務分析報告。

9.會計綜合模擬實習實訓：設置一個企業一個月的業務，約100筆左右。提供月初資料總賬明細賬資料、介紹企業的概況、會計核算辦法。是會計分崗綜合實訓后的一次大型綜合模擬實訓。訓練學生從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬薄，編制財務報告的全過程的會計核算，使學生掌握資產、負債及所有者權益的增減變化，生產費用核算與成本計算、產品銷售、利潤實現與分配等會計核算，以及編制財務報表等業務操作技能，進一步提高學生的綜合處理能力。

10.財務管理活動技能實訓：包括籌資決策、投資決策、利潤分配決策、財務預算編制、償債能力、營運能力、盈利能力、發展能力分析。

11.審計業務操作實訓：立足于審計學科的理論體系和基礎知識，遵照審計流程，從簽訂審計業務約定書、編制審計計劃、進行內部控制測試、審計操作和撰寫審計報告等工作，學會編制審計工作底稿，會出標準無保留、帶強調事項無保留、保留意見、無法表示審計意見和否定意見審計報告，鍛煉學生的技能。

12.銀行（柜臺）交易實訓：主要涉及銀行與企業結算業務。模擬銀行柜臺職員，受理存現和提現業務；受理電匯業務；受理商業匯票申請業務；委托收款業務；銀行本票和匯票申請業務；銀行本票和匯票簽發業務；銀行本票和匯票結算業務。使學生熟悉不同角色的互換，帶來與會計工作不一樣的體驗。

13.工商（柜臺）綜合服務實訓：主要是模擬工商柜臺職員，其崗位工作內容包括綜合實訓中與工商相關的業務，包含企業設立流程、工商變更等。系統涉及業務包括：受理企業設立、受理企業變更、受理企業年檢等業務。

14.社保（柜臺）綜合服務實訓：涉及職工薪酬業務與社保業務服務。包括養老保險、醫療保險、失業保險、工傷保險和生育保險辦理。同時學會工資的計算、分配、五險計提處理及核算。

15.會計事務所（柜臺）綜合服務實訓：涉及事務所為企業服務業務。

五、總結

會計模擬實訓系統的重構，需要領導重視，改變思想，舍得投入；教學系統要有開放性；教師需要提高素質去適應；學生也要積累和準備。總之，通過會計模擬實訓系統的重新構建，能夠增強學生學習的積極性和主動性，適應當前的信息化時代，又能夠提高教學效率，促進高職會計人才培養的提高。

參考文獻：

[1]徐璐.高職院校會計專業建設虛擬實驗室的設想[J].產業與科技論壇， 2014，（06）

[2]羅先鋒.會計虛擬實習與真賬頂崗實習比較分析[J].財會通訊， 2011，（10）

第2篇：會計綜合仿真實訓報告范文

摘要：通過建立校內會計專業全真模擬實訓室，加強會計理論課堂教學的操作性，由退休會計師組成的會計實訓中介機構對學生進行實訓指導，是提高中職學校會計專業學生操作能力的有效途徑。

關鍵詞：中職；會計專業；實踐性教學；操作性；有效性

目前，會計人員的使用普遍存在兩種情況：一是企業即使出高薪也難以招聘到經驗豐富的會計人員；另一種是會計專業應屆畢業生由于經驗缺乏，即使是低工資，也難以找到好的企業。因此，如何提高實踐教學的有效性，讓學生掌握會計操作技能，是提高中職會計專業學生就業率，贏得用人企業青睞的關鍵。

中職會計專業實踐教學有效性不足的原因分析

課堂教學忽視操作有些教師認為，課堂教學就是給學生講解會計理論方面的內容，至于實踐的內容是實踐環節的事，從而造成理論教學與實踐技能指導嚴重脫節。

仿真實訓仿而不真中職會計專業基本上都建有會計仿真模擬實訓室，提供學生會計仿真模擬訓練。但很多學校實訓室的配置遠未達到仿真要求，影響學生的實訓效果。同時，教師給學生安排的仿真模擬實訓，幾乎是企業常規性會計業務所涉及的內容，一些極為重要的會計技巧，往往沒有進行實訓。

校外實習名不副實一方面，由于會計崗位的特殊性，很多企業會借口涉及公司商業機密，不讓實習學生接觸公司真實而全面的會計資料，也不讓學生輪崗實習，更難以參與到會計實際工作中去，名義上是到企業進行會計畢業實習，實際上是干一些復印、打字及搞衛生等雜活。另一方面，學校對學生實習也不重視，表現為學生處于“放羊式”的實習，既沒有給實習企業補助，也沒有派實習指導教師進行過程跟蹤管理和指導，學生與企業之間無法就實習技能方面進行協調。

學生平時的操作訓練缺乏實效教師布置給學生平時的訓練作業，基本上是理論性的題目，操作性和綜合性的題目基本上沒有；有些教師為了批改實驗報告方便，以布置比較簡單的單項性實驗為主，綜合性實驗幾乎不布置，布置了也不批改，這樣，教師就不可能了解學生實驗報告的質量和技能掌握的水平，學生也不清楚自己做的實驗對還是錯；教師布置給學生的閱讀書目，基本上是理論性的，而可操作性的閱讀書目很少，有些教師沒有引導學生查閱互聯網上的案例或討論相關資料，閱讀資料只布置，既不檢查，也不討論，加上學生自身的自覺性又差，布置了也等于沒布置。

考評體系不切實際實踐教學質量考評體系直接影響學生實踐效果和學生技能的提高。對學生的實驗報告只是判斷其對錯，專業實習看他是否曾經到企業去鍛煉過以及企業給學生的評價。由于沒有一套規范而完整的考核指標與過程管理制度，因此，往往會使學生實踐環節出現走過場的現象。

提高中職會計專業實踐性教學有效性的途徑

課堂教學中強化操作性教學，做到學以致用中職會計專業是培養技能型和應用型人才的，而不是培養理論研究型人才。對于技術型人才的培養，主要是要讓學生掌握技術，讓他們有真正的動手能力。如果把他們按照研究型人才來培養，給他們傳授很多的理論知識，會讓他們失去學習興趣。理論知識的教學對于中職會計專業學生來說，以“夠用”為原則，理論性強的內容可以使用情境教學法、案例教學法及項目教學法，既直觀，又易掌握，是提高學生實踐動手能力的極好方法。

校內由仿真模擬向全真模擬實訓轉變校內全真模擬實訓室在硬件上不僅要加強，在軟件上也要真正做到全真，即提供企業真實的數據，配備有經驗的實訓指導教師，讓學生了解實訓中每一個步驟的動作要領和關鍵技巧。中職會計專業校內仿真實訓效果之所以仿而不真，一個重要的原因就是，實訓指導教師僅停留在“是什么”，而沒有達到“為什么”。所以需要：（1）配備專業實訓指導教師。聘請經驗豐富的退休會計來擔任實訓教師，也可以請企業的在職會計來兼職。（2）選用真實全面的實訓數據。既要有企業常規的會計實務數據，更需要有企業極為需要而現在忽視的實訓數據。（3）增加全真模擬實訓課時。會計專業的很多理論知識可以在實訓室完成，而不一定要在理論教學課堂上完成，在實訓中講解理論知識，學生掌握得會更好。（4）講清動作技術要領，比如，原始憑證取得的方法、審核原始憑證的技巧等。（5）提升實踐教學層次和要求。目前，校內實訓項目主要是把常規性、個案性的賬務處理作為實踐教學的重點，培養的是學生對一般經濟業務的核算能力。如怎樣對企業部門進行編碼以實現部門核算，利用財務軟件完善的功能進行查賬，怎樣快捷地獲取所需要的會計信息等很少涉及。因此，有必要加強實踐教學層次的提升，讓學生真正掌握會計操作技能。

成立由退休會計師組成的會計實訓中介機構在校外實訓效果不佳，企業不愿承接學生畢業實習的情況下，可以成立由退休會計師組成的會計實訓中介機構，讓退休會計師來指導學生畢業實習。他們的經驗豐富、責任心強，主動性和熱情性也比較高，愿意與學生接近，愿意將自己的知識技能教給學生。

重視綜合性和技能性訓練學生會計技能掌握的狀況直接關系到教學質量和學生的就業，也關系到學校的聲譽和將來的招生。因此，我們要進行改革。（1）提高學生實踐教學經費，并將其真正用于提高學生職業技能上。（2）重新制定實踐教學質量認定標準。規定學生必須達到的實踐能力標準，如在建賬、制單、審核、記賬、編制報表等方面具體實踐標準，達到什么程度就可以取得何種等級的成績等。這既能促使學生自覺提高會計技能，又能讓企業了解該畢業生的動手能力。（3）培養專業教師成為真正的“雙師型”教師。一是要形成制度，督促教師到企業鍛煉，以適應會計實務發展的新變化。對于到企業鍛煉的教師，一方面，學校要給予一定的獎勵，以調動其積極性；另一方面，對于不去企業鍛煉的教師，要給予一定的處罰。

建立完善的實踐教學質量考評體系建立實踐教學考評體系的重要作用在于通過全面、客觀的考核，強化學生的學習動機，激發學習興趣。在實踐教學實施過程中，要有一套規范而完整的考核指標，把握“過程+結果”的原則進行考核，避免學生實踐環節走過場。具體考核指標的制定一定要有科學的依據，應當包括以下主要指標：（1）職業道德：在教學過程中考查學生的誠信意識、責任心、進取心、學習紀律。（2）操作技能：主要通過制證、登賬及編制報表，考查學生對基本業務的處理能力。（3）職業判斷能力：通過案例分析比較和判斷來考察。（4）學習能力：考察學生課前預習或綜合知識運用。（5）團隊精神：在實踐教學中，把學生分成若干小組，引入競爭機制，培養團隊精神，考察合作能力。（6）溝通交際能力：通過學生與教師的溝通、學生之間的相互溝通、學生與實習單位的溝通來進行綜合評價。各項指標綜合考慮了中職會計專業畢業生的應用能力和發展能力，既符合科學的發展觀，也符合社會的現實需求。具體考察時，應將考試與考核相結合，將教師評價與學生評價相結合，將學校評價與社會評價相結合，應具有全面性、客觀性和可操作性。

總之，要提高中職會計專業學生實踐性教學效果，不能完全依賴于企業實訓，而必須結合校內實訓，提高校內實踐性教學環節的有效性。

參考文獻：

[1]黃秀蓮.高職會計專業實踐教學的現狀與水平提高途徑[J].企業科技與發展，2009，（10）：222-223.

[2]鄧慧.突破中職會計教學實訓環節瓶頸之我見[J].職業技術，2008，（7）：57.

第3篇：會計綜合仿真實訓報告范文

[關鍵詞]高職院校 一體化 應用型會計人才

[作者簡介]邵麗(1978- ),女,遼寧沈陽人,山東經貿職業學院審計教研室主任,講師、會計師,碩士,研究方向為審計學、高職教育;史新浩(1970- ),男,山東萊西人,山東經貿職業學院會計學院副院長,副教授,碩士,研究方向為會計學、高職教育。(山東 濰坊 261011)

[課題項目]本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業實踐教學改革研究”的階段性研究成果。(項目主持人:史新浩,項目編號:2009482)

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0150-02

一、引言

財政部《會計行業中長期人才發展規劃(2010-2020年)》(以下簡稱規劃)提出,到2020年,我國會計人才資源總量增長40%,會計人員中受過高等教育的比例達到80%,高、中、低級會計人才比例達到10︰40︰50。這一發展規劃為高職院校會計專業的發展提供了良好的機遇和發展空間。規劃特別強調,推動培養應用型會計人才。應用型會計人才是指能夠將會計專業知識和技能應用于會計工作實踐的專門人才。①這對會計專業的教育教學質量提出了更高的要求。作為高職院校,提高會計人才培養質量應當緊緊圍繞應用型人才培養目標,大力推進課程改革和教學模式改革。應用型會計人才培養的核心是專業實踐能力的培養。強化學生實踐能力的培養,行之有效的方式方法就是融“教、學、做”為一體,實施“理實一體化”教學。教而不做不是真教,學而不做不是真學,要教學做合一。②本文在對傳統教學模式存在問題進行分析的基礎上,圍繞應用型會計人才培養目標,構建了體現專業核心能力的“理實一體化”課程體系,設計了“一體化”的教學模式,并對其改革效果進行了總結。“理實一體化”課程體系的設置和“一體化”教學模式的改革,對全國高職會計專業教育教學改革和提高人才培養質量具有重要的借鑒和參考價值,這也正是本文研究的出發點和主要貢獻。

二、傳統教學模式存在的問題分析

1.教師“主導”地位與學生“主體”地位不明顯。長期以來,教師的“教”代替學生“學”的教學模式可謂灌輸之功十居七八,而啟運之功十不得二三。這客觀上使學生處于被動接受知識的狀態,缺乏對專業實踐技能的有效訓練,制約著學生應用能力的提高。教師“主導”地位與學生“主體”地位不明顯,導致教師教得辛苦、學生學得吃力,結果是教師不滿意、學生沒收獲。

2.理論知識學習與實踐能力訓練不同步。傳統上,會計專業的理論教學與實踐教學是分開的,理論課程開設在先,實踐課程開設在后。以筆者所在學校改革之前的課程為例,“會計基礎”在第一學期先進行理論講授,學期末進行一周的“會計基礎仿真實訓”。這種教學模式下,學習專業理論知識時,沒有同步進行實踐能力的訓練,而學生在進行集中實訓時又忘了理論知識。實踐中,越來越多的專業教師發現這種“學做不一”“學做分離”的模式已不適應高職會計專業教育教學改革的要求。

3.教學目標與證書考取目標不配合。許多職業院校的常規教學和職業資格證書考取之間存在著“兩張皮”的現象,課程教學目標與證書獲取目標不能形成合力。課程教學僅僅是為完成教學任務要求,沒有考慮和兼顧證書考試科目的內容要求。為了學生參加證書考試,還要組織專門的輔導,增大了日常工作量。實際上,職業資格證書的考取與實踐能力的培養是相輔相成的,會計專業教學應當把證書考核項目和要求納入課程標準,將課程教學目標與職業資格證書獲取結合起來。

三、“一體化”課程體系的構建

根據應用型會計人才培養目標,高職會計專業應當培養學生具備以下核心專業能力:(1)會計基本核算能力;(2)會計實務處理能力;(3)成本核算與分析能力;(4)稅務核算與申報能力;(5)財務報告編制與分析能力;(6)會計軟件操作能力等。能夠體現和培養上述核心專業能力的課程包括:會計基礎、初級會計實務、成本會計、稅務會計、會計電算化、會計基礎仿真實訓、會計崗位仿真實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓、會計綜合仿真實訓等十門課程。傳統教學模式下,上述課程都是獨立開設的,無法實施“理實一體化”教學。

第4篇：會計綜合仿真實訓報告范文

（一）實驗體系缺乏完整性

1.重理論教學輕實踐教學

《財務管理》理論課程的內容非常豐富，涉及到企業投資理財的方方面面，但實驗課程不僅課時偏少而且內容單一。以西部某高校為例，財務管理實驗課僅32課時，從財務管理課程的綜合性來看，這遠遠不夠。

2.重會計實踐教學輕財務管理實踐教學

由于會計專業的創辦先于財務管理專業，很多高校已經形成了比較完備的會計實驗教學體系；而且會計實驗課程大多是憑證、賬簿和報表，比較容易實現。而《財務管理》課程的特點決定了開展實驗教學的難度。這就造成了西部大多數高校的《財務管理》實驗教學主要是利用會計實驗教學體系，單獨實驗課程也僅僅局限于對理論知識的重復，沒有形成自己特有的完善的教學體系。

3.校外財務管理實驗基地建設流于形式

近年來，一些高校也曾嘗試通過建立校外實習基地來完善財務管理實驗教學，進而給企業輸送真正需要的人才。但是，一方面目前我國多數企業沒有獨立的財務管理機構，而是與會計機構合設，這使得財管實踐“應對無門”；另一方面，即使有獨立財管機構的企業，由于財務管理工作的連續性、時間性和保密性等特點，致使學生只能自己接觸很少很淺的一部分工作，更不用說鍛煉實際動手能力了。這些原因往往使校外實習流于形式，其有效性受到了置疑。所以，財務管理校內實驗課程的強化已成為高等院校經濟管理類專業的必然選擇。

（二）實驗內容缺乏綜合性

1.實驗項目多余單一

根據國內多數高校《財務管理》實驗教學大綱，現有的實驗項目主要是課程理論實驗，各個實驗環節是對《財務管理》教科書中各章節的重要知識的實踐。如年金的計算、風險的衡量、營運資金管理、最優資本結構的確定等實驗項目。這些實驗項目僅僅是對《財務管理》理論知識的重復，而當代企業需要的是財務分析、財務決策的綜合性專業人才，二者相去甚遠。因此，僅僅開設單項實驗不利于培養學生發現財務問題、分析財務問題和解決財務問題等能力。

2.實驗教學“案例”的真實性問題

實驗項目的選取應該盡量真實，盡量模擬出真實的財務管理環境。而不是以A公司、B企業為名編制案例。這就要求選用真實的案例資料實戰分析。例如，用聯想集團并購IBM的案例講企業并購等，只有這樣，才能調動學生學習的熱情進而培養他們解決實際問題的能力。然而，現行的財管實踐教材上的資料雖然是以實際企業為名，但為了達到實驗效果，其中的具體內容還過于“理想化”。

二、基于綜合仿真的《財務管理》實踐教學體系構建

《財務管理》實踐教學由《財務管理》實驗教學和《財務管理》實訓教學兩個部分組成，分別是在虛擬和仿真環境下模擬企業的財務管理過程。《財務管理》實驗教學是利用財務管理的實驗軟件或Excel進行財務管理理論的實踐，如構建模型、分析財務結果和進行財務決策等。以此培養學生發現問題、解決問題的能力。《財務管理》實訓教學是指在仿真的環境下，利用沙盤、模擬創業等形式進行仿真實訓，培養學生綜合運用所學，對公司財務活動進行全面分析和評價。具體內容如下：

（一）第一層次：基礎實驗

這是實驗體系的最底層部分，但是最重要，目的是培養學生對財務管理實驗中所涉及的基本理論、基本知識或者基本技能的掌握，并且會初步操作財務管理實驗軟件和運用EXCEL表格，如運用EXCEL表格繪制企業財務分析圖表、做企業的盈虧平衡點動態分析圖、財務管理公式中常用的一些函數的運用等。為進行下一層次的實驗環節能夠靈活熟練地應用這些基本技能和方法奠定基礎。在基礎實驗教學環節，可以按照財務管理教材分章節練習；也可以直接按照知識點，運用軟件具有的功能以及基本操作流程設計若干個單項實驗項目，進行專項訓練。

（二）第二層次：課程實驗

這是實驗體系的第二層，起到承上啟下的作用。目的是學生在掌握了基礎實驗的基本理論和方法的前提下，運用財務管理實驗教學軟件對各章節進行綜合練習和案例仿真練習。例如，貨幣時間價值的運用，企業財務比率分析，企業籌資方式的選擇、企業投資項目的可行性分析等。進而使學生對所學知識達到融會貫通、能綜合分析和解決實際問題，為第三層次的仿真實驗打好基礎。在課程實驗教學環節，需要注意案例的選取不能過大，僅僅是對單個知識點的綜合練習，不能交叉，否則和第三、四實驗層次會有重合。如，財務比率分析只是分析企業的財務能力，若要和籌資投資等結合起來就過于綜合，失去了課程實驗環節的作用和意義。

（三）第三層次：“沙盤”仿真模擬實驗

這是實訓實驗的第一個層次，目的是培養學生將理論知識運用到企業經營實戰中。其是以獨特直觀的“沙盤”來模擬企業生產經營運行全過程，采用角色扮演、情景模擬、教師點評等形式，讓學生在仿真的市場競爭環境中從事籌資、投資、經營、分配等一系列財務活動的一種體驗式教學方法。沙盤仿真模擬實驗將學生置身于真實的財務管理環境，大大提高了課程的知識性、綜合性、互動性以及趣味性。如籌資階段各種籌資方式的結合問題，直接涉及的資本成本和當前的利潤，學生身臨其境，需要對團隊所做的每個決定買單負責，這都有利于培養學生的實踐能力、思維能力、創新能力以及團結協作的精神。

（四）第四層次：創業仿真實驗

以上三個層次都是在財務管理實驗室完成的，仍是“紙上談兵總覺淺”的感覺。財務管理實驗教學更高層次是學生當老板，白手起家自主創業，通過舉辦“大學生創業大賽”，給學生一定的經費，讓經管院的學生和其他學院的學生聯合，從產品設計開始，到財務可行性分析，再到把產品推向市場。學生雖然沒有真正將產品投放市場，但通過市場調差，精確測算會完成很詳細的可行性報告書，通過股東（評委）的評判，獲勝者會掙到第一筆創業經費，成功邁出了走出校園的第一步。

三、基于綜合仿真的《財務管理》實踐教學體系特點

該實踐教學體系遵循“認知實習到課程單項實驗到課程綜合實驗到財務管理與決策沙盤實訓”過程，其特點表現在以下方面。

（一）分層次設計

筆者設計的實踐教學活動分為四部分，貫穿四年本科教育，實驗設計安排由簡單到復雜、由單項到綜合。既符合教學進度的安排，又符合學生由感性認識到理性認識的認識過程。

（二）全面仿真設計

第5篇：會計綜合仿真實訓報告范文

(一)職業能力職業能力是指人們從事一門或若干相關職業所應具備的本領，是履行某個職業角色必須具備的知識、技能、態度、行動的總和。職業能力是就業的基本條件，也是勝任職業崗位工作的基本要求，它是它由多種能力復合而成的，從能力內容看包括了專業能力、方法能力和社會能力，從能力性質看包括了職業關鍵能力、專業技術能力。專業能力是指從事一定領域的工作或者可以處理好特定行業事項的專業知識和專業技能，依據我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰略》中關于人的能力的劃分，可以認為專業能力是由職業特定能力、行業通用能力組成。職業特定能力是每一種職業特定崗位獨有的能力，通常與進入這一行業所需要的職業資格相聯系，適應面很窄，但有一個職業就有一個特定的能力。行業通用能力是以各大類行業為基礎，從各類行業的一般職業活動中抽象出來可通用的基本能力，可適用于這個行業內的各個崗位或工種，適應面比較寬。職業關鍵能力也稱核心能力，是勞動者從事任何一個職業都必不可少的跨職業的基本能力，它是專業能力之外的能適應崗位不斷變換需要的能力，是伴隨勞動者終身的可持續發展能力。我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括:與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。從其內涵和特點分，職業核心能力可分為方法能力和社會能力兩大類:方法能力包括“自我學習”、“信息處理”、“數字應用”等能力，是勞動者在職業生涯中不斷獲取新的技能、知識、信息和掌握新方法的重要手段，屬于基本發展能力。社會能力是指與他人交流、交往、合作、共同工作和生活的能力，包括“與人交流”“與人合作”“解決問題”“革新創新”“外語應用”等能力，是勞動者在社會生活中必須具備的基本素質。

(二)會計職業能力會計職業能力是從事會計工作所需要的知識、技能、態度、價值觀以及行為的綜合表現，。要滿足社會經濟發展對會計工作越來越高的要求，適應會計職業的發展趨勢，培養的會計人才必須是具有復合能力的，既具備滿足各崗位需要的專業能力，又要具備一定的學習和解決問題的能力，并有適應社會的能力。會計專業能力是會計人員能勝任特定崗位和行業相關崗位工作的根本能力，包括會計核算能力、財務軟件應用能力、財務分析能力和職業判斷能力，會計核算能力是指準確對常規經濟業務和事項進行確認、計量、記錄和報告的能力，這是會計人員的基本功。財務軟件應用能力是運用財務軟件進行會計核算和管理的能力，財務分析能力是運用專業知識評估企業現在或過去的財務狀況及經營成果，預測企業未來的狀況及經營業績，為企業提供決策依據的能力。會計職業判斷能力是面對復雜或不確定的交易與事項，依據法律法規和職業規則，運用專業知識進行辨識并做出處理決斷的能力。在這四項能力中，前兩項是專業基礎能力，可以通過學校的反復訓練培養，后兩項是專業提升能力，除了學校教育提供一定的理論基礎和思維框架外，更多需要在實踐中積累獲得。除此之外，會計人才為適應社會經濟發展需要，還需要有一定的方法能力和社會能力，主要指根據工作需要持續自覺學習新知識的能力，搜集、分析、加工、整理信息的能力，會計文案寫作能力，從企業財務戰略出發、依法處理突發或非常規會計事件的能力，在團隊工作中能有效交換觀念、思想、知識等信息，與其他成員相互配合以共同完成任務或行為的能力，在與銀行、工商、稅務、海關等職能部門打交道中，具有較強的溝通合作能力和組織協調能力。

二、高職會計專業實踐教學體系構建

高等職業教育培養的是高端技術技能人才，與本科院校側重培養學生學科知識的應用能力不同，要把提高學生的職業能力放在核心位置，要明確會計職業能力的構成與內容，切實加強實踐教學，提升學生的就業能力。為此，本著務實與戰略相結合的思想，將企業元素融入實踐教學，按照真實工作任務設計學習性工作任務，設計遞進式層次化實訓項目，完善職業能力導向的實踐性教學體系，實現專業教學要求與企業崗位技能無縫對接。

(一)構建多重融合的實踐教學三大子體系以制造業企業為學習情境，以訓練扎實的崗位操作技能為基礎，突出學生綜合職業能力和職業素質的培育與養成，按照會計核算工作流程組織實踐教學，構建會計專業實踐教學的三大子體系:1、實踐教學目標體系———以面向中小企業為主要就業領域，以培養能勝任出納、會計核算、納稅、審計等崗位工作，具有較強的崗位技能和可持續職業發展能力，形成直接上崗與升遷崗位相融合的實踐教學目標。該目標體系既兼顧了會計特定崗位技能的訓練，又重視學生職業關鍵能力的培養，體現了高職人才培養目標和會計“銀領”人才需求。2、實踐教學內容體系———按會計職業活動，融合手工與電算、單項技能與綜合技能，重組實踐教學內容，由淺入深，從易到難，形成相應的綜合職業能力。具體包括以下構成要素:①會計基礎技能:著重解決證、賬、表等單個操作技能的局部行為向連貫行為的轉移;②會計崗位技能:解決專業知識、職業技能從連貫到熟練的轉變;③會計綜合技能:解決會計職業能力從熟練到自如的轉變。根據高職學生認知特點，將認知實踐、課程單項實踐、綜合模擬實訓、校內生產性實訓和頂崗實習融入整個實踐教學，形成工學結合的會計專業實踐教學內容體系。3、實踐教學評價體系———以會計職業能力認定為中心，融入會計資格證、會計技能抽考、會計技能大賽等考核標準和方式方法，建立會計實踐能力評價標準，形成性考核與結果性考核相結合，重視職業素養考核，建立學生自評、教師考核、社會參與的多元評價體系。

(二)設計實踐教學的三種形式，實現會計職業能力能力進階發展通過課堂理實一體化教學、仿真實訓和頂崗實習三種主要實踐教學形式，完成從學生到會計的角色轉變，實現零距離就業。通過三階段、三種形式進階式培養，使學生的職業能力在“學習———工作———學習”的循環交替中，完成對學生會計職業能力的培養，推進職業素養不斷提升，體現職業能力遞進式發展的規律，最終將學生培養為熟悉會計準則和會計制度、能核算、懂稅法、會理財的高端技術技能會計人才。

三、高職會計專業實踐教學實施保障

(一)實訓條件建設為了滿足實踐教學需要，同時解決會計行業實踐性強與難以成建制接納大批學生到企業財務部實習的矛盾，必須加強校內實踐條件建設。1、綜合仿真會計實訓室建設———綜合仿真會計實訓室是通過仿真企業環境，模擬實現企業財務會計手工作業流程，培養學生在仿真性的環境中通過對教學內容的可控制性來增強學生的實際操作能力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。實訓室軟硬件設施至少能滿足會計專業學生《出納實務》《會計基礎》《財務會計》《成本會計》等課程教學的需要。通過實訓，使學生系統地掌握企業全過程的會計核算工作，掌握編制會計憑證、登記賬簿、編制財務報告等會計技能，全面掌握會計賬務處理流程，為將來參加工作打下良好的基礎。2、會計電算化實訓室建設———會計電算化實訓室是在一個被企業廣泛應用的軟件環境中，利用系統、仿真、循序完善的會計數據處理過程對學生進行會計電算化全過程的介紹，并提供分階段和綜合的實際操作訓練。實訓室軟硬件設施至少能滿足會計專業學生《會計電算化》《會計崗位一體化綜合實訓》等課程教學需要，重點培養學生的會計電算化系統管理能力、賬套初始化能力、日常業務處理能力、月末轉賬處理能力、對賬與結賬能力、財務報表的設置與數據處理能力、工資系統的管理與核算能力、固定資產系統的管理與核算能力、購銷存業務系統的管理與核算能力，使學生熟練運用財務軟件的處理各項會計業務，畢業之后有能力直接上崗工作。3、財稅一體化實訓室建設———財稅一體化實訓室利用不同功能的軟件并將金稅工程、網上申報系統引入實訓課堂，以虛擬企業管理為載體，讓學生體驗企業業務流程和會計核算，重點培養學生單項的專業技能，包括:原始憑證填制、記賬憑證填制、成本核算、速錄、納稅申報、辦理有關工商手續等。讓學生以企業實際業務流程為線索，針對某個特定系統的業務，獨立完成業務處理。4、ERP沙盤仿真對抗實訓室建設———ERP沙盤仿真對抗實訓室主要服務于會計專業《ERP沙盤模擬和對抗實訓》課程教學需要，同時可以培訓學生參加用友軟件股份有限公司和國家信息產業部聯合舉辦的ERP資格認證考試和比賽。學生借助ERP沙盤模擬整個企業的經營和管理，在實踐過程中讓學生親身體驗企業運營的整體流程，理解企業由資金流、物流、信息流所構建的決策系統，全面了解企業機構設置、職責及權限的劃分，通過ERP沙盤仿真對抗，進一步深化和應用平時所學習到的財務和管理知識，提高應用科技手段管理企業的能力，有助于學生形成宏觀規劃、戰略布局的思維模式，進一步優化高職高專人才實踐動手能力的優勢，為今后學生的工作和就業做好積極準備。

第6篇：會計綜合仿真實訓報告范文

【關 鍵 詞】應用能力 自我發展力 實踐教學模式

一、現狀分析

實踐教學既是高等教育的重要組成部分，也是理論教學的延伸。實踐教學開展得好不好直接影響到學生的動手能力和解決實際問題的能力，實踐教學在培養應用型人才方面起到至關重要的作用。各涉外商務專業（如商務英語專業、翻譯專業、國際經濟與貿易專業、會計專業、市場營銷專業、涉外文秘專業、國際旅游專業）是實踐性和應用性很強的專業，實踐教學對培養學生的專業技能和應用能力發揮巨大作用。因此，研究實踐教學具有重要的現實意義。然而，現階段很多高校的經貿專業的實踐教學主要集中在《國際貿易實務》、《電子商務》及《國際結算》等專業必修課中，并不能體現出國經貿專業綜合能力的培養（劉麗、褚法政，2010）。總體上看，以經貿專業為代表的各涉外商務專業的實踐教學模式還不是很完善，還存在一些問題。比如，實踐性教學目標不明確，實踐教學大綱制定不夠科學，實踐教學實施方案不夠具體，實踐教學內容和形式較為單一，實踐教學的組織方式、訓練程序不當，實踐教學設置應用性不強等。本文擬就涉外專業的實踐教學模式進行探討。

二、涉外商務專業實踐教學模式構建理念

1.培養應用能力是涉外專業人才培養目標的落腳點。除了一定的專業領域的基礎理論知識和較高的綜合素質外，涉外商務專業應用型本科人才的培養目標的落腳點應該是培養具有較強的實踐能力，具備解決工作實際問題能力的涉外商務專業人才。具備專業基礎理論知識，但卻無應用能力，這不是應用型本科涉外商務專業教育的科學定位和辦學立足點，因此，一定要強化實踐教學，改革實踐教學模式，突出“應用能力”的培養。

2.實踐教學目標的構建要以培育學生“自我發展力”為終極目標。我們認為，大學教育教學的目的是鍛造學生的“自我發展力”，這種自我發展力由學習能力、創新能力、可持續發展能力三個要素組成。而自我發展力的核心是創新能力和可持續發展能力，而非適應能力。創新源于實踐，實踐教學是造就具有創新意識和實踐能力高素質人才的重要途徑。應用型本科院校的建設和發展及其人才培養目標的實現離不開實踐教學的各個環節。為此，應圍繞人才培養目標，制定以創造力培養為主線的實踐教學體系，不斷更新實踐教學內容和教學方式（林雪燕，2011）。實踐教學就是要為學生提供一個促進學生“自我發展力”形成的平臺，創新能力和可持續發展能力的提升，主要是通過社會實踐、專業實習、課程實訓等多種形式的實踐教學環節來實現的。

3.“校企交互”共同確立學生的能力目標并構建相應的實踐教學模式。要培養符合學生在涉外企業就業及在涉外企業持續發展的能力，單靠學校力量可能不行，因此，迫切需要涉外企業的積極參與，由學校和涉外企業共同探討需要培養哪些能力？只有根據學校與企業共同確立的涉外商務專業學生所必需具備的能力目標，設置相應的實踐課程、實踐環節、實踐課程的教學方法、實踐課程的考核方式等等，才可能培養出學生的動手能力、就業崗位群所需要的能力、創新能力和可持續發展能力。只有這樣，才能達到實踐教學的目的，實現涉外專業人才的培養目標。

三、涉外商務專業實踐教學模式創新實踐

在充分調研的基礎上，根據各涉外商務專業的培養目標，尤其是各專業學生應具備的專業技能與應用能力的目標要求，與企業共同設計與涉外商務專業（商務英語、國際經濟與貿易、會計、涉外文秘、翻譯等）辦學定位相一致的實踐課程體系與課程內容。我校各涉外商務專業實踐教學模式由三部分構成，即“校內分段仿真，校外拓展遞進”分專業實訓、“跨專業交叉實訓”和“決策性項目實訓”。

（一）“校內分段仿真，校外拓展遞進”主要包括：（1）單項課堂仿真實訓。通過營造模擬情景、設置案例等形式，將實訓引入課堂。在學校創設仿真商務環境，利用真實的材料、案例對學生進行實訓，該階段的實訓主要是根據各應用型專業的課程如《商務翻譯》、《跨文化商務溝通》、《外貿洽談》、《國際貿易實務》、《基礎會計》、《財務管理》、《稅收》、《會計電算化》、《審計》等開設的隨課分散實訓。如《國際貿易實務》課程中貨物出口報盤、國際貿易案例分析、出口退稅操作流程、外貿實務單證的制作等單項實訓；《會計電算化》課程中針對工資子系統、固定資產子系統、總賬子系統等進行的單項實訓；《跨文化商務溝通》課程中的跨國公司外派失敗的文化因素分析、跨文化溝通非語言障礙剖析、跨文化團隊管理等單項實訓。這些實訓都需要體現在每門課程的教學計劃中，可與理論教學同步進行，注意前后的連貫性，邊講邊練，講練結合。（2）崗位能力實訓。即在專業技能教學過程中，將實踐教學與理論教學相結合，根據崗位技能和課程的特點，適時地將某一崗位的實踐信息進行傳授。這一階段的實訓主要通過對一些專業主干課程的整合而設置的針對某一基本崗位進行的實訓，如商務助理崗位實訓、出納崗位實訓、外貿單證員崗位實訓、企業報關員崗位實訓、涉外企業辦公室秘書崗位實訓、商務口譯崗位實訓、電子商務專員崗位實訓、市場開拓業務員崗位實訓等。（3）綜合實訓。綜合實訓包括分課綜合實訓與畢業前的專業綜合實訓兩部分。分課綜合實訓是對某一專業主干課程結束后進行的系統實訓。如會計專業主干核心課程《基礎會計》課程結束后進行的單門課程的系統實訓；國際貿易專業核心課程《國際貿易實務》課程結束后對有助于提升國際貿易實務操作能力的各個環節包括進出口流程、出口退稅、外貿函電、外貿單證、信用證、外貿保險、國際貨運等進行的單門課程的系統實訓。而專業綜合實訓是在某一專業學生全部課程結束之后進行的一次專業綜合實訓。如會計專業的綜合實訓，其內容涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、企業管理等課程的綜合實訓。當然，會計專業綜合實訓還應該包括財務與會計一體化綜合業務實訓、ERP沙盤對抗模擬實訓等會計專業技能訓練。（4）模擬實體公司進行綜合實訓。建立校內實訓基地，模擬實體公司及相關部門機構，使學生的各項技能都得到訓練和提升。例如，學校建立了商務實驗教學示范中心，學生在實驗中心可以模擬完成進出口業務公司的整套業務流程。（5）為了培養出高素質的應用型人才，我們將校內仿真實訓拓展延伸至校外，主要設置了認知實踐、社會調查、畢業實習等校外實習的有效形式。這些校外實習取得了較好的效果。具體地說，認知實踐樹立了學生對本專業的榮譽感、責任感和使命感，從而獲得對自己專業的感性認識；社會調查鍛煉了學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，從而進一步提高其分析和解決問題的能力；畢業實習內容涵蓋了幾乎所有的專業課內容。為了保證校外專業實習的質量，我們聘請了企業相關人員擔任實習導師，全程督導學生的實習過程，保障實習效果。通過校外實習，鍛煉和培養了學生的綜合能力素質，提供真實情境下的技能演練機會，實現技能運用的“零距離”。

（二）跨專業交叉綜合實訓。根據我校培養復合型應用型人才的定位，開發出具有特色的跨專業交叉綜合實訓項目。即在同一情景下，利用“嵌入式”實踐周，組織不同專業方向的學生，結合各自的專業知識，開展不同角度的實踐活動，促進專業實訓相互交叉相互融合，培養學生的協作能力和團隊精神。例如，“外貿談判項目”，可以由翻譯專業、商務英語專業、國際經濟與貿易專業、漢語言文學（涉外秘書）專業學生在同一實訓背景下共同完成模擬商務談判、模擬翻譯、模擬涉外秘書為一體的跨專業交叉實訓教學模式，即4人一組：分別由國際經濟與貿易專業學生扮演中方業務經理、商務英語專業學生扮演外商代表、翻譯專業學生扮演翻譯人員、涉外秘書專業學生扮演涉外談判秘書。又如，“產品會”項目實訓，產品會方案策劃由市場營銷專業學生擔任，會主持由商務英語專業學生（或涉外文管專業學生）擔任，禮儀人員由涉外禮儀專業學生負責完成，產品介紹由市場營銷專業學生完成，現場簽約儀式由國際經濟與貿易專業學生完成，口譯由翻譯專業學生擔任，宣傳海報由涉外文管專業學生擔任，展架布置由市場營銷專業學生擔任。上述例舉的實訓項目可以由多個專業的多名學生來共同完成。只要老師精心設計實訓項目，通過這種多專業交叉實訓不僅可以拓展學生的應用性知識、培養學生的協作能力和團隊合作精神，同時還能拓寬學生的知識面，取得一舉多得的效果。

（三）商務項目設計實訓。外經貿專業引入商務項目設計理念，實現文科教學工程化。商務項目設計是針對專業主干課程的深度開發與提高，是培養學生的參與意識、動手意識、知識轉化意識的重要環節。在商務項目設計中，學生可以提高決策水平，培養分析、解決實際問題的能力。比如我們可以開設進出口業務項目設計、證券投資項目設計、銀行信貸項目設計、理財規劃項目設計等等。以進出口業務項目設計為例，通過讓學生對某一產品的出口貿易進行宏觀、中觀、微觀基本面的可行性綜合分析，在進行一系列技術指標的觀察研判的基礎上，結合理論分析，作出一份邏輯清晰、數據翔實、客觀審慎的策劃分析報告。項目設計是實踐教學的最高形式，其目的是培養學生的決策能力。

四、結語

近年來，通過構建科學合理的實踐教學模式，即由“校內分段仿真，校外拓展遞進的分專業實訓”、“跨專業交叉實訓”和“決策性項目實訓”組成的實踐教學模式應用于本科涉外商務專業學生培養的實踐教學，將學生創新能力和綜合素質的提高落到了實處，從而解決了學生單一課程或單一途徑實踐的片面性。這一新模式的推廣應用，對促進學生實踐能力和由學習能力、創新能力、可持續發展能力三個要素組成“自我發展力”的培養具有十分重要的意義。

參考文獻：

第7篇：會計綜合仿真實訓報告范文

隨著我國經濟的發展，會計環境發生了巨大變化，對于會計教育也提出了更高的要求，培養的人才不但要有扎實的會計理論知識，還應具備會計職業判斷和解決會計實際問題能力。因此必須適應新形勢，從根本上理順理論教學與實踐教學的關系，擺正實踐教學在會計教學中的位置，建立與完善實踐教學體系，提高會計人才的實際操作技能與技巧。

一、會計實踐性教學的必要性

就目前我國會計職業學校生源的現狀看，存在以下幾個特點：一是文化層次差異較大，二是年齡結構懸殊，三是會計閱歷復雜。近年來，新的會計法規和制度不斷出現，在會計教學過程中，一旦涉及到理論知識就感到抽象，涉及到技能操作又感到無處下手，即使老師反復講授，學員也只能被動接受。這種情況的出現，抑制了學生學習會計知識的興趣和積極性，給教師的教學也帶來了一定的難度。為了從根本上扭轉這種狀況，提高學生專業學習的積極性和創造性，教師在教學組織上應當注重課堂的實踐教學，重點講清基本理論與方法，采用實際仿真業務。

同時，會計專業教學要向學生全面、系統地傳授基本會計理論和方法，而且培養學生應用會計理論和解決會計實踐問題的能力也是適應市場競爭需要。在目前會計人才供給相對過剩的環境下，用人單位對會計專業畢業生的要求越來越高，特別注重學生的實際工作能力。如何在有限的時間內，培養出適合市場需要的專業人才，注重并加強專業實踐教學就顯得十分重要。

二、加強會計實踐性教學的措施

(一)創新教學內容

實踐教育的核心目標是培養具有創新能力的高級專門人才，為此，必須緊緊抓住創新人才的特點，加強學生創新精神和創新意識的培養。開設自主性實驗是培養學生創新意識和創新能力的一個好途徑。自主性實驗是在學生掌握了一定的實驗技能后，讓學生獨立完成的一個只給出實驗題目，由學生自己設計實驗方案，在教師指導下進行實驗研究的實驗。它將學習的主動權交給了學生，讓學生成為實驗的主體。沒有了詳細的實驗講義，學生要利用綜合知識并查閱資料，設計出幾個方案，最終確定出最佳的實驗方案，直到得出實驗結果和結論，并寫出小論文式的實驗報告。這種創造性的工作，給學生提供了一個自由想象和大膽創造的空間，激發了學生的創新欲望，培養了學生的創新思維和創新意識。

(二)建設仿真會計實驗室

目前，大部分學校的實踐教學手段都停留在手工階段，為了增強學生的適應性，會計實踐教學的手段應更新，采用手工、電算化，仿真等相結合的手段。會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化和仿真會計的模擬實踐是對手工模擬實驗的升華，它是利用計算機和網絡技術和手段進行全面系統的會計電算化處理。比如會計模擬實驗通過會計模擬教學系統、會計崗位模擬系統，會計業務模擬系統，仿真銀行稅務系統等把各個環節有機地結合起來，為學生提供一個會計實訓場所。系統模擬的是當前企業或公司真實的會計業務處理模式，學生可以分別以會計，供應商、采購商、生產車間、倉庫、經理、財政、銀行、稅務、股東、審計、系統管理員、數據庫管理員、錄入員等不同的身份、角色去進行實戰性的反復練習。聘請有實際工作經驗的會計人員指導模擬實務，如邀請模擬實習樣本單位在職會計人員指導實習，會增加會計模擬實習現場的真實感。

(三)改革實踐教學體系

要構建課程實訓，階段實訓、綜合實訓三位一體的實踐教學體系。(1)設置階段性實訓課程。結合課程特點并經過認真篩選，對基礎會計、工業會計，商業會計，統計學原理，珠算與點鈔、會計電算化、稅收基礎、財政與金融等專業課還必須完成相應的階段性實訓。(2)設置崗位模塊實訓課程。根據手工會計和會計電算化的崗位設置的差異分別劃分各自的崗位模塊，并設置相應的實訓課程。(3)綜合實訓。在畢業前的一個學期，可以利用4―5周的時間在校內綜合模擬實訓室進行綜合實訓，內容涵蓋整個財務工作流程。在教學計劃安排上，會計專業課程應合理分配理論課與實踐課的比例。高職高專院校實踐教學的總學時不應少于全部課程學時的40％。

(四)注重實踐教學環節的銜接和協調

首先，各教學環節要安排適當的順序，由淺入深，從簡到繁，循序漸進。從核心課程內容來看，基礎會計和財務會計的實踐教學在先，成本會計，管理會計，財務管理和審計的實踐教學在后；從實驗性質來看，專業性實驗在前，綜合性實驗在后，手工實驗在先，電子化實驗在后。其次，各實踐活動在內容上要前后銜接，并避免重復。整個實踐教學體系非常繁雜，如不進行統籌安排，內容上的重復很難避免。不同課程也可采用共同的案例素材，不僅節約教學資源，還有利于建立學生的復合知識結構和綜合能力。另外，采用教師集體備課制度，同一課程不同層次的授課教師相互溝通、課件共享是協調實踐教學體系的重要舉措。

(五)精心組織校外實習

校外實習是檢驗校內實踐教學環節的最好途徑之一。在這個過程中，教師應做好跟蹤調查工作，讓學生及時反饋信息，不斷促進實踐教學方法體系的改善。同時，針對校外實習組織管理工作難度大、實習單位難于落實等困難，建議成立實習指導小組，由系里主管教學的領導和會計教研室主任及專業教師組成，由系領導親自負責，制定實習計劃，共同落實實習單位。其次，在實習前，要宣講實習要求，讓學生明確實習目的，精心指導學生論文方向，并安排一定時間讓學生查閱有關資料。學生到各單位后和專業指導教師始終保持聯系，以便教師了解學生實習任務的完成情況，并通過電話，信函方式解答學生實習中遇到的疑難問題。最后，在實習結束后，組織學生進行實習交流總結，由指導教師逐個驗收實習任務，完成畢業論文，然后組織學生進行論文答辯，檢查實習結果，嚴格評定成績。

第8篇：會計綜合仿真實訓報告范文

【關鍵詞】 ERP沙盤模擬;會計核算;會計實訓

一、引言

當前會計教育中理論知識與實務技能脫節等情況還比較突出,會計實務模擬實訓課程大多還是停留在以購買實習教材和相關憑證、賬簿、報表等模式進行練習,或者指導教師編寫相關的整套業務讓學生練習做賬,主要為驗證性實訓,對提高學生分析問題與解決問題的能力有一定的局限性,無法給學生提供一個發生經濟交易的真實環境,導致在就業后實際業務發生時無法完成制單實務等工作。由此可見,傳統的會計模擬實訓僅僅上升到會計電算化的層面的設計思想已經不符合管理信息化的要求,基于ERP沙盤的會計實務模擬實訓課程新模式順應了企業經營管理信息化的發展趨勢,使會計教學目標與企業人才需求相對接,成為會計專業實訓課程教學模式重構和優化的中心任務。

二、ERP沙盤模擬環境

(一)ERP概述

ERP(Enterprise Resource Planning)即企業資源計劃,這一觀念最初是由美國的Gartner Group公司在90年代初提出,是目前全球企業信息化采用的主流系統。ERP是將企業所有資源進行整合集成管理,簡單的說是將企業的物流、資金流、信息流進行全面一體化管理的管理信息系統。ERP的主要宗旨是將企業各方面資源(包括人力、資金、物料、設備、信息、時間、方法等方面)充分調配和平衡,通過信息網絡連接到一起,實現企業由相對封閉走向現代化的轉變,為企業減少庫存,加快資金周轉,提高生產效率,降低成本,提高客戶服務水平等方面提供強有力的工具,為高層管理人員經營決策提供科學依據,以有效提高盈利水平,最終提高企業的全面競爭力。

(二)ERP沙盤模擬經營實訓

ERP沙盤模擬實訓不同于一般的以理論和案例為主的管理課程,是一種突出直接參與性、體驗式的互動學習。它是在模擬一個制造企業完整經營環境的沙盤上,將企業人、財、物、產、供、銷等經營要素直觀呈現,參與者被賦予不同管理角色,并被分配在若干個相互競爭的虛擬企業里,模擬企業實際運營的過程,是一種融角色扮演、案例分析和專家診斷為一體,使受訓者在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中,參悟科學的管理規律,培養團隊精神,全面提升管理能力。充分體現“學生學為主,教師教為輔”的全新教學方式。與傳統教學模式相比,ERP沙盤模擬實訓不僅具有鮮明的特色,而且在目的、設計、內容、手段等方面實現了突破和創新。以角色扮演模擬游戲為特色的ERP沙盤模擬在高中等教育、職業培訓、學術研究等領域得到研究和應用,已廣泛應用于不同層次的會計類課程,并取得很好的教學效果。

三、ERP沙盤模擬下構建會計專業實訓

(一)目前會計專業實訓教學中存在的主要問題

1.重會計核算方法,輕綜合。會計基礎課程模擬實訓、財務會計模擬實訓(階段、綜合)都是以一個工業企業某會計期間的經濟業務為藍本,要求學生從技術上練習從憑證產生到報表編制的一整套會計核算方法,不同的實訓只是在深度上有所差異而已,缺乏系統性和計劃性,會計實驗教學的組織安排較為松散,隨意性大,不能對學生的實驗進度和效果進行有效地檢查和控制,無法鍛煉學生的綜合能力。

2.缺乏職業判斷能力培養。在現在的會計模擬實訓中,會計政策、方法是既定的。就是處理數據,方法是惟一的、答案是確定的,最終所有的人得到一致的報表數據。現實工作中因為很多會計估計和會計判斷具有的不確定性,導致很多會計業務要考核會計人員的職業判斷能力。這在現在會計實訓教學中是沒有做到的。

3.實訓內容涉及面窄,教學內容單一。現在的會計模擬實訓均是根據歷史交易進行做賬制表,涉及的內容往往只是某類企業某一月份的經濟業務,所進行的大多是一種驗證性的工作,形成憑證一賬簿一報表的一套完整的會計核算程序循環實訓,會計的核算功能是體現出來了,只是培養了學生的賬務處理能力,沒有培養學生發現問題、分析問題與解決問題的能力,這幾個方面正是社會需求方所亟需的。

4.實訓教材缺乏體系,信息化程度差。教材資料比較陳舊,而且嚴重滯后于實踐,實驗教學內容更新速度較慢,教材的內容極大地限制了教學目標的實現。例如會計電算化與會計其他專業課的實訓教學缺乏必要的聯系。隨著電子商務和ERP系統等現代信息技術的應用,會計信息系統不再是一個獨立的系統,會計信息資源高度共享,大量數據通過網絡直接采集,會計信息系統將日趨開放,故實訓教材體系應包含將會計信息系統作為企業管理信息系統的有機子系統來分析和運用的模塊。

(二)構建ERP沙盤會計實訓的體系

ERP沙盤集成了會計專業的主要專業知識和相應的操作技能,可將各專業課程與ERP沙盤中相應的業務模塊進行對應地學習及實訓(見下圖):

1.ERP手工沙盤模擬階段。在入學專業介紹后,結合會計基礎課程學習中應用ERP手工沙盤模擬。使學生認知企業,樹立專業信心及興趣;教會學生要從企業整體運作的角度去了解會計,把包括企業全面運作過程、相互競爭的環境、團隊協作、解決復雜現實問題等整合在一起,在實戰中使學生理解企業如何運行、會計與企業的關系以及會計的作用,使學生理解會計,了解交易與財務報告的關系,理解收付實現制與權責發生制的區別,了解會計處理程序與管理決策程序之間的關系。

2.ERP電子沙盤模擬階段。在會計綜合課程學習階段中應用電子沙盤模擬。針對會計課程中的復雜專題,讓學生掌握如何在現實環境中分析和解決問題,提高學生的綜合應用能力。在經過了企業全過程運作,產生了財務報表后,可以由學生承擔投資者的角色進行投資的模擬運作,針對稅收課程承擔稅收減免角色,提高學生對合理避稅策略的理解,針對會計信息系統課程中的內部控制專題讓學生對企業內部控制系統的弱點和改進方向進行討論等等,使學生在充滿興趣和樂趣的同時學到了更扎實的知識。

3.引入電子開票、納稅申報、審計等模擬系統階段。現階段會計實訓教學中采用的還是手工開發票、手工納稅申報的方式,而在ERP環境下,企業電子處理業務能力較強,會計核算職能弱化,監督職能增強,為使學生畢業后能適應基礎的會計工作,也非常有必要在會計實驗教學中引入電子開票和電子納稅申報模擬系統,增加計算機審計、財務管理等內容。

(三)建立實訓教學評估體系

創新意識、創新思維和創新能力的培養是會計人才培養的重要目標,這就要有選擇地放棄傳統封閉式的、固定的教學評估體系。模擬實訓一般歷時較長、建議教師分級設置學生實訓效果評級制度,根據學生參加實訓的科目和掌握情況評判等級,杜絕只通過實驗形成的材料和實驗報告來評價學生的實訓成績,評估結果載入學籍檔案或發給證明,作為未來工作單位錄聘的參考資料之一。

強化會計處理與企業決策的相關性,精簡核算基礎實訓,增加會計估計與判斷的空間。考慮到會計電算化的發展和會計人員向管理能力發展的要求,要適當減少核算基礎實訓涉及的會計事項,選擇有代表性、涉及會計判斷的決策事項;其次要改變每個問題都有其固定答案的現狀,給予學生查閱相關準則、制度進行合理會計估計和判斷的空間,也有會計選擇上的主觀判斷性。針對指導教師的對學生沙盤控制有一定的難度問題,教師可在業務設置方面通過軟件來進行控制,例如制作EXCEL電子表格來控制。

四、ERP沙盤會計實訓的體系創新價值分析

1.仿真度高,實用性強。ERP沙盤會計實訓給學生提供仿真的企業環境,不僅模擬真實職業崗位,而且仿真企業內部流程、仿真企業外部經營環境,沙盤模型實際上就是一個典型的工業企業的縮影解決會計模擬實訓的根本難題,彌補學生不能到實習單位實習,或者在實習單位只能學到片面的、個別環節等的不足;學生真正體會到在真實的企業環境下如何處理會計問題,保證了教學內容與工作內容的無縫銜接,使學生上崗后能在最短的時間內適應崗位要求,降低企業再培訓壓力,節約企業成本。

2.教學方法手段先進,效果良好。ERP沙盤課程的沙盤教具清晰、直觀,可以使教師和學生迅速知曉模擬企業的經營狀況;ERP沙盤課程采用的“角色扮演+經營分析+咨詢顧問”的教學方式和“體驗式、探究式、競爭性自主學習”的教學方法極大地激發了學生的學習熱情,學生的學習興趣和學習動力空前高漲,在愉悅的氛圍中,體驗企業運營的全過程,探究企業經營問題的解決辦法,思考企業管理的真諦,掌握崗位技能,培養職業素質。

3.有利于培養學生的自主創新能力,誠實守信的品德素質。ERP沙盤模擬實訓創造了良好學習環境,不僅提升了學生融合各學科知識的能力,而且極大地提高了學生統觀全局、綜合分析與解決問題的自主能力和創新能力。在經營中,企業不景氣,鍛煉了學生應對逆境的承受能力和抗挫折能力;不斷變化的企業經營狀況,鍛煉了學生對時機和機會的把握及應變能力等,使學生感受到市場競爭的精彩與殘酷,為成為合格的職業者在心理上和經驗上做好準備。誠信原則在ERP沙盤模擬實訓中體現為對“游戲規則”的遵守,保持誠信是學生立足社會、發展自我的基本素質。在ERP沙盤模擬經營過程中,通過學生自我管理與自我約束,培養了誠實守信的品質。

ERP系統的實施對會計工作環境、會計職能和會計人員都產生了重大影響,對會計人員的素質也提出了更高的要求,通過ERP沙盤模擬與會計實訓教學的有機結合,對提高會計專業學生的綜合素質、增強專業競爭力具有重要意義。

參考文獻

[1]馬玉超.ERP沙盤模擬教學模式設計[J].武漢科技學院學報.2008,21(5):80～83

第9篇：會計綜合仿真實訓報告范文

在普通院校中，實驗課程大多都采取集中授課方式，但授課時間的安排情況卻錯綜復雜，有的效仿公辦院校采用實習周或小學期，但大多是采用周末集中上課和學生平時的自習時間來上實驗類課程。特別是像ERP沙盤等實驗類課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據目前普通院校現有的教學體制，這類課程大多只能安排在周末集中上課和學生平時的自習時間來上，但這樣會在師生之間會造成一系列的不良影響。一是占用教師過多的休息時間，教師的勞動強度加大；二是占用了學生的周末和自習時間，學生心里不樂意，自然會影響到教師的評教成績，也就會影響到教師的考核獎金。而在普通院校中，一般上實驗課的教師大多是擔任兩門以上課程，工作量加大，但又得不到合理的對待，自然心情就會郁悶。長此以往，教學效果可想而知。

（一）實踐教學師資隊伍差目前絕大多數民辦高校的會計教師都比較年輕，大多是從學校畢業后又直接分配到學校任教，缺乏會計實踐經驗，未曾親身經歷企業具體的會計業務操作環境，到企業鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師，真正既有會計理論教學經驗又有會計實務工作經歷的教師鳳毛麟角，故大多數從事會計實踐教學的教師缺乏實踐指導經驗，在教授模擬實驗過程中也只能靠自己的理解和想象來進行實驗指導，與實際會計業務情景相差甚遠，致使“實驗”成為名副其實的紙上談兵，很難達到預期的實踐效果。

（二）實踐教學內容簡單大多數普通院校會計專業實踐教學的內容較簡單，涉及面較窄，缺乏特色和創新。由于自身發展條件的限制，普通院校會計專業在實踐教學環節中，不能根據社會需求及時更新內容，實踐教學缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業會計實務的適應能力訓練，很難培養學生綜合利用所學知識和激發學生運用各種方法創造性地分析復雜問題的能力，使學生走出社會難以很快適應工作崗位。目前大多普通院校的會計專業實踐教學方法較落后，基本是手工模擬企業經營或用會計核算軟件模擬和操作傳統的手工會計業務，教學情景與實際會計業務環境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學內容簡單、缺乏經費投入等問題。

（三）缺乏綜合考評體系由于普通院校的教學體制還不完善，教學計劃每學年都在不斷地調整，實踐教學的完整的綜合考評體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實踐教學，秉承教育部重視實踐教學的精神，不斷地在增加實踐類課程，但每增加一門實踐課程，其考核體系就需要調整，就需要上簽呈文件讓領導部門核批，非常麻煩，也給各院系帶來不必要的麻煩。據作者調查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因，就在于普通院校會計專業實踐教學缺乏完整的綜合考評體系。

二、普通院校會計專業實踐教學改革探索

（一）實踐教學體系改革多年的教育經驗證明，會計學教育的生命力在于其實踐性，而且隨著會計信息化的發展，社會各行各業對實用型、創新型會計人才的需求日益增加。普通院校的學生大都家庭條件比較優越，閱歷淺、社會常識、生活經驗都很欠缺，自我控制和自我監控能力較差，如一味地采取灌輸式、填鴨式的傳統教學方式，教學效果肯定不理想，更何況普通院校會計專業的學生畢業后大都直接從事會計實務工作。因此，普通院校必須對會計專業的實踐教學引起相應的重視，對其進行有效的改革，提高實踐教學在會計專業教學體系中所占比重，建立一個完整的教學體系。這里，作者根據多年的會計實踐教學經驗，提出了抓好“一個中心”，搞好“兩個課堂”，實現“四級遞進式實訓”教學模式，以期在會計實踐教學方面有所突破與創新。（1）“一個中心”，即以實踐教學為中心。會計是一門實踐性很強的學科，脫離了實踐，其理論是抽象和難以理解的。因此，各普通院校要保證會計實踐教學的質量，培養合格的會計應用型、實踐型人才，就必須要提高會計專業實踐教學的地位，以實踐教學為中心，形成新的實踐教學體系。即強調通過模擬企業經營環境的物理和電子沙盤軟件，通過實踐與實驗來理解理論知識與基本概念，來促進學生的學習主動性與積極性。（2）“兩個課堂”，即校內實訓與校外實習兩個課堂。針對學生社會實踐環節嚴重缺乏這一現狀，大多普通院校都在積極探索行而有效的校內實訓形式，建立了手工核算實驗室、會計電算化實驗室、ERP沙盤實驗室等，力求將學生的校內學習與實際工作緊密結合，充分體現教學過程的開放性、創新性和實踐性。但民辦高校的校外實習基地的建設很不理想。如果要保障“兩個課堂”的成功實施，建議提供學生專業實習機會，增強校外實習基地建設，編制適合自己的特色實訓教材。另外，會計系（學院）中應有專門人員負責實踐教學工作的組織和安排；在人才培養、工作量計算等環節，實踐教學應當與理論教學有同等重要的地位。首先，增加學生專業實習機會。由學校出面安排社會實踐活動，提供實習基金，帶領學生到機關企業、會計師事務所等參觀，讓學生切實了解專業知識在社會各行業的應用情況，真實感受社會對會計人才的綜合素質要求。通過了解社會，加上初步專業課程的學習，讓學生帶著理解與收獲去感受會計與財務管理專業領域的現實狀況，對會計行業有初步與大體上的認識，也為以后的學習方向和會計生涯規劃打開思路。其次，增強校外實習基地建設。増強校外實驗、實習基地建設，完善校企合作機制，是普通院校改善辦學條件、突出辦學特色、提高教學質量的重點。在實踐教學過程中，大多數普通院校實踐教學的教師往往采用仿真資料，但再仿真的資料，也只是仿真而已。學生在一旦接觸到實際業務，仍是一籌莫展。針對這一情況，普通院校應增強校外實習基地方面的建設，方便讓會計專業學生在畢業前夕進行頂崗實習，這是理論與實際相結合的實訓階段，也能讓學生在真實的工作環境中得到真正相關的工作經驗。這樣，不但能提升學生的專業技能，還能提高學生的綜合解決實際問題能力及社會交際、與人團結協作、語言表達等技能。最后，編制適合自己的特色實訓教材。選擇合適的實訓教材，一直是普通院校關注的問題，也是一個迫在眉睫問題。這和普通院校發展歷史短，積淀不多，是有著直接聯系的，一般都是選取由公辦高校教師編寫的，但這些教材一般情況下不太適合普通院校的教學培養目標。因此普通院校應鼓勵會計本專業教師根據社會需求和自己學生特點自主開發實訓教材，以保證每個實踐環節有實用的教材，且隨著實踐內容和設施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內外優秀的教材，結合自己的特色對教材進行的編寫，重新整合專業理論知識與實踐能力培養的關系，使培養目標落到實處。目前，作者所在學院的ERP沙盤實驗課，就是采用了自己專業教師編寫的實訓報告手冊，進行授課；但為了更有效地達到實訓效果，相關領導已組織了一批骨干教師，正精心編制ERP綜合實訓教程。（3）“四級遞進式實訓”教學模式。只有獨具優勢、富有特色的專業才能使民辦高校培養的學生獲得社會的認可。若想突出實踐教學方面的專業特色，可以考慮嘗試建立并實施實踐教學的“四級遞進式實訓”教學模式。即隨課分散實訓、分課綜合實訓、專業綜合實訓、崗位實習等四級實訓教學體系。這四級實訓教學體系分層遞增，是一種新型的、創新型的實踐教學體系。一是隨課分散實訓。結合會計專業開設的大部分課程應安排在課堂內進行分散實訓，如基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、稅法、會計電算化、審計等課程。目前作者所在學院會計系的基礎會計、財務會計、會計電算化課程已采取了隨課分散實訓。隨課分散實訓可以培養學生的單項技能。如《會計電算化》課程中可針對總賬子系統、UFO報表系統、工資子系統、固定資產、應收款和應付款等管理子系統等進行的單項實訓。二是分課綜合實訓。分課綜合實訓可培養學生崗位的專業職業技能。分課綜合實訓是針對會計核心類專業課程在該門課程結束之后進行的系統實訓，如基礎會計課程之后可安排為期2-3天的實訓、財務會計課程之后可安排為期一周的財務會計實訓。作者所在院校會計系的基礎會計采用就是4+1的教學形式，即大約一學期安排18個課時進行實訓，目的就在于讓初入會計大門的學生，對會計有一個更為直觀、形象的認識和把握。三是專業綜合實訓。專業綜合實訓是在會計專業學生全部課程結束之后，到單位崗位實習之前進行的一次專業綜合實訓。專業綜合實訓培養學生綜合職業技能，時間可安排兩周，大約54個課時。在此階段，學生是教學活動的主體，教師則為學生設計實訓情境，組織、督導、考核學生的實訓活動，包括財務與會計一體化綜合業務實訓（前面手工核算實訓，后面會計電算化實訓）、ERP沙盤綜合模擬實訓等會計專業技能訓練（其內容涵蓋市場營銷學、管理學、系統學、基礎會計、財務會計、財務報表分析、財務管理等）。四是崗位實習和畢業論文設計。崗位實習和畢業論文設計通常安排在大學本科四年的最后一個學期，也是長期以來各高校都在進行的一個實踐教學環節，培養學生的崗位工作技能；畢業論文設計，學生一般結合社會實踐和崗位實習，進行撰寫，進而提高理論水平分析能力和解決實際問題的能力。五是嘗試實習周，合理安排實驗課程授課時間。真心希望普通院校能借鑒其他高校的成功做法：比如北京交通大學是每學期安排的有“小學期周”，實驗課程就安排在“小學期周”集中上課；中原工學院信息商務學院是每學期安排“三周實習周”，集中上實驗課或有特殊要求的課程。如作者所在學院會計系在未來5年規劃中擬提出具體實施措施：安排兩周的實習周。壓縮學院的期末考試時間，兩周改為一周；再壓縮平時上課時間一周。實習周可以安排在每學期期末考試結束后，這樣學生心理負擔較小，教學效果會更好。

（二）加強師資隊伍建設普通院校會計專業若想辦出自己的特色，就必須強調實踐教學的重要性，但是其教師卻缺乏實踐經驗，這無疑成為制約會計專業實踐教學發展的最重要瓶頸。故其應想方設法提高教師的實踐能力和綜合素質，否則實踐教學的改革談何容易。要立足自有，挖掘內部資源。利用寒暑假的時間安排本校青年骨干教師“走出去”，到會計師事務所、企業進行專業培訓、頂崗鍛煉或擔任兼職會計，使他們及時了解會計實務的發展情況，在為社會提供專業服務的同時，也可以切實地提高教師的實踐能力和技能水平，提高他們相應的實踐教學能力，這樣民辦高校會計專業的實踐教學內容才會更豐富多彩，才會更和社會接軌。要拓展實踐教學的新思路，力爭外援。普通院校可從企業聘請有豐富實際工作經驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學校教師進行師資培訓，也可外聘有實際工作經驗的人員對學生進行實踐指導，從而拉近實踐教學與實際的距離；學校也可聘請企業相關專家作為長期兼職實習指導教師，制訂校企合作計劃，落實相關管理制度，真正建立起長期校企合作關系。普通院校會計專業的實踐教學不應僅僅針對于會計專業實踐能力，對于主要核心課程除了安排隨課分散實訓，還應某課程結束之后單獨進行集中性綜合實訓，在所有專業課結束以后在崗位實習之前進行一些專業綜合技能訓練，加強學生的實際動手能力。普通院校在會計專業的實踐教學中，應注意拓寬專業界限，培養學生對于相關領域知識的拓寬，如組織學生進行企業經營模擬，撰寫企業創業計劃書等。如作者所在學院開設了ERP沙盤綜合實訓和創業模擬實訓課程，在這些實訓的過程中可以加強培訓學生拓展知識，綜合運用所學知識的能力。普通院校在會計專業的實踐教學中，應注重學生心理承受能力、身體體能、團隊協作和社會交際能力等綜合素質的培養，以緩沖學生從校園到社會的不適應期限。

（三）探索新的教學方法（1）基于體驗的研究型教學方法。這種教學方法是將“企業搬進課堂”，由教師設計一個體驗場景，提供一個企業經營的仿真環境，讓學生親身體驗企業經營活動與企業資源計劃的具體內容，最后教師點評與總結。比如ERP沙盤實訓課程就應該采用這種方法。詳見圖（1）。（2）基于問題的研究型教學方法。這種教學方法就是“問題教學法”，由教師使用問題引出講授的內容，啟發學生進行思考和討論，激發了學生的學習興趣，培養了學生的創造性思維，比較好的掌握了知識難點，最后也是由教師進行點評和總結。如創業模擬實訓課程可以這種采用這種教學方法。詳見圖（2）。根據實踐教學的經驗，作者認為以下兩種教學方法的結合非常適合普通院校目前會計專業的實踐教學，以“問題”、“體驗”為核心以“創業”為導向，將“企業”、“市場”搬進教室，寓教于做、寓教于惑、寓教于樂。

（四）建立綜合考評體系為了會計專業實踐教學的發展，要建立綜合考評體系，考核會計專業實踐教學環節。綜合考評體系必須貫穿整個大學四年的成績中，貫穿到“四級遞進式實訓”教學模式中。綜合考評體系需要考慮課內實踐考核、綜合實訓考核、社會實踐考核和畢業論文設計等四方面內容。在考核體系中，必須注意以過程為中心，注重學生平時學習的效果以及團隊的合作精神，少用或不用卷面考試，設計根據學習與實踐過程綜合打分的考核體系。及時更新設備，創建高起點、現代化的實驗室是搞好實踐教學的重要保障和措施，即要多建立現代化的會計專業模擬實驗室，實驗室要配備現代化的多媒體教學設施，以期滿足會計專業實踐教學的需求。

三、結語