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第1篇：大學生實習規劃范文

論文摘要：高職院校開展職業生涯規劃教育有助于高職學生的成長成才，提高就業競爭力。高職生涯規劃教育就應從入學教育抓起，讓學生做好自己的職業生涯設計，教師將職業生涯規劃教育融入平時的教學中，學校要構建完善的大學生職業生涯規劃教育體系，只有這樣才能幫助高職學生進行科學的職業生涯規劃，為成功打下扎實的基礎。

高等職業教育承擔為國家培養大批高素質勞動者和技能型人才的首要任務。高職院校的人才培養直接面向社會需求，以提高大學生職業技能為目標的人才培養模式。當前，面對競爭日益激烈的畢業生就業市場，高職院校的畢業生就業形勢也不容樂觀。因此，幫助大學生進行全面客觀的自我定位，樹立正確的擇業觀念，提高職場環境的適應力，在高職院校中開展職業生涯規劃教育則刻不容緩，主要的教育途徑有以下幾個方面：

一、學校要構建完善的大學生職業生涯規劃指導體系

完善大學生職業生涯規劃教育體系是高職院校做好大學生職業生涯規劃的首要任務，以全面提升學生綜合素質和專業能力為目標，在整個大學過程中全方位的進行就業培訓和指導。

1.建立專業化的輔導隊伍，加強就業指導部門的建設。高職院校應啟動在校學生職業生涯規劃的輔導計劃，從新生入學開始貫穿整個大學生涯的始終，針對學生不同年級的心理特點，分年級有重點的進行職業生涯規劃教育。由于各高校仍以針對畢業生開展“突擊式”的就業指導為主，而且內容和形式仍停留在求職面試、應聘技巧等內容，建立專業化師資隊伍和專門的職業生涯教育指導顯得尤為重要，高校要充分挖掘校內現有師資資源，例如，相關專業教師、就業指導教師、輔導員等加強對他們的定期培訓和管理，不斷提升生涯輔導的專業化和職業化水平。同時，也可聘請企業人力資源經理、成功人士、校友來校開展職業咨詢與生涯規劃方面的講座，從而幫助學生掌握一定職業生涯發展理論和方法，引導學生提高技能，樹立正確的職業觀念。

2.系統開設職業生涯規劃課程，讓職業規劃走進課堂。課程教育是職業規劃教育體系的重要環節，也是實施全程職業指導的一個重要載體。將職業生涯規劃列入高校教學計劃，成為大學生的必修或選修課程。同時還要增開實踐課程，開展形式多樣的職業生涯規劃活動，突出實踐性、互動性和針對性。如職業生涯規劃設計大賽、辯論賽、主題班會、創業設計大賽、寒暑假社會實踐調查、參觀企業、頂崗實習、模擬招聘會等。從而啟發學生對自身職業生涯規劃意識和對社會環境的認識，明確個人職業發展方向，合理制定自己的生涯發展規劃。

3.整合社會教育資源，加強校企合作，開展“訂單式”人才培養模式。高職院校應高度重視對大學生實踐能力的培養，充分利用社會教育資源，加強與用人單位的合作，構建社會實踐和教學實訓基地，為學生提供長期有效的實踐鍛煉平臺，爭取政府和有關部門的政策上的支持，為大學生提供有利的就業實踐指導服務，最終保證大學生順利就業、創業。

二、做好入學教育指導學生設計生涯規劃

高職新生入校后就應及早進行入學教育，使學生盡早明確目標，在大學學習階段注意訓練各方面的能力，培養未來職業所需要的各方面技能。為將來畢業生求職增強競爭力打下良好的基礎。對高職生的職業生涯規劃教育應在入校后立即進行，許多高校都把《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程開在第三年，內容多為求職技巧、注意事項等實用性知識，對于提高學生綜合素質的內容卻很少，而用人單位希望畢業生具有較強的綜合能力，導致學生在求職中處于劣勢。在新生入學教育中，首先，應讓學生對高等教育的培養目標有個初步的認識，使學生明確高等職業教育的培養目標——培養面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才。其次，開展專業專題報告會，明確闡述院系開設的專業在國內國外發展的現狀和趨勢，闡明職業所必須具備的職業道德和人格品質，了解所學專業知識能力目標、職業崗位要求、職業崗位前沿技術等。進而指導他們進行個人生涯規劃設計，并引導他們從事于自己職業發展方向相關的工作實踐，以便獲得職業崗位的感性認識及實際工作經驗。

三、大學生應加強自身管理增強職業生涯規劃意識

大學生職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配。作為大學生要發揮主觀能動性，樹立和增強職業生涯規劃意識，積極進行職業生涯規劃設計。首先，大學生應客觀的進行自我職業生涯評估，準確的認知和定位。其次，大學生在校期間應確定好大學三年學習的短期目標，并制定相應的行動計劃和措施，培養自己達成目標所具備的各種能力。最后，努力學好專業知識，練就過硬的專業技能，積極參加校內活動，尤其要多參加社會實踐和做與自己專業相關的兼職工作。了解自己的專業和市場需求情況，在此基礎上做出合理的職業選擇和制定科學的職業生涯規劃路線。

隨著社會的不斷發展與進步，就業市場對人才的需求日益呈現多樣化的趨勢，學校就業指導部門更應重視對學生職業生涯規劃的教育與指導工作。要教育學生思考自己的未來，認真謀劃自己的職業規劃，樹立奮斗目標，實現自己的人生價值。

參考文獻：

[1]劉啟輝.大學生職業生涯規劃體系建議芻議[J].中國高教研究，2005，(1).

[2]李勇.構建高職職業化指導的新模式[J].天津成人高等學校聯合學報，2005，(6).

[3]葉小小.淺議高職生職業生涯規劃指導[J].潮州職業技術學院學報，2009，(3).

[4]殷鴻煒.談高職院校大學生職業生涯規劃教育[J].中國成人教育，2009，(16).

第2篇：大學生實習規劃范文

（閩江學院數學系，福建福州350001）

摘要：本文根據大學生職業生涯規劃中存在的認識片面、精細化管理要求不夠具體的現狀，從大一新生剛一入學亟需解決的職業生涯規劃的問題和解決辦法入手，利用實證分析與理論分析相結合以及調查研究的方法，探討解決問題的辦法和途徑。

關鍵詞 ：精細化；大學生；職業生涯規劃；管理模式

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）09—0032—02

大學生職業生涯規劃是大學生在大學階段客觀認識自我、樹立正確世界觀的途徑，是實現高校人才培養目標的關鍵因素。

一、大學生職業生涯規劃現狀

（一）對職業生涯規劃認識片面

許多大學生缺乏職業生涯規劃意識，對自己的職業定位模糊，盲目跟風，聽憑家長支配的現象嚴重。輔導員在工作中以開展職業生涯規劃與就業指導講座為重點，缺少與學生一對一的溝通和指導。［1］

（二）精細化管理模式對大學生職業生涯規劃要求不高

許多高校對作為思想政治教育重要一環的職業生涯規劃教育的要求甚少，沒有做到精細中的再精細。［2］

二、實施方法與過程

（一）因材施教，分類指導，做精大學生職業生涯規劃工作體系

新生剛來的第一個學期，我們會按照專業的不同，請權威的專業課老師進行專業思想教育。然后，再與每位學生做深入細致的交談，根據他們的職業興趣、性格、職業價值觀的不同進行分類，對在交談過程中發現的不夠自信、家庭貧困、心理問題較大的學生，對其今后的職業生涯規劃給予特別的關注，然后再根據每個人的具體情況做好職業生涯規劃檔案，日后還將補充他們的日常表現和獎懲情況，以便為將來的職業選擇提供依據。［3］

（二）實踐拓展，職業訓練，做準大學生職業生涯規劃職業定位

要想達到人職匹配度最高的有效途徑就是參加素質比賽，通過實戰，找到自己的興趣和能力所在，進而確定自己未來的職業發展道路。具體做法是：在大一時，鼓勵學生積極參加各種社團、學生會、演講賽、寫作比賽、規劃大賽等，發現個人興趣所在，開拓視野，培養各種能力；大二時，參加專業性的社會實踐，增強動手能力，發現職業興趣，進行生涯人物訪談；大三時，著重強調專業知識的重要性以及與之相配套的職業能力的培養，進一步樹立擇業理念，鼓勵其到企業去實踐實習，增強其社會適應能力；大四時，舉辦一次制作簡歷大賽、一場模擬招聘和就業心理調適講座，讓學生在身臨其境中真學，真會，真用。［4］

（三）細致入微，方式多樣，做細大學生職業生涯規劃操作過程

大學生的性格、職業興趣及價值觀是長時間形成的，所以，要想真正發現并了解每個學生的具體情況更需要細致周到的工作。具體做法是，與往屆生源相比較，找出共性和相同點；與學生進行充分溝通。利用微信、微博、QQ、博客、主題班會、走訪宿舍等多種途徑與學生進行充分的交流，對學生的興趣、性格、價值觀等充分地加以掌握，從而對其職業生涯進行有效的指導。［5］

（四）有的放矢，目標明確，做實大學生職業生涯規劃實際效果

定期深入課堂、比賽現場、宿舍等進行走訪、調研，檢驗大學生職業生涯規劃的實際執行情況，及時發現問題，及時糾正，盡早落實，使其由感性的接觸上升到理性的判斷和分析。定期與家長聯系，檢查其職業生涯的執行情況，讓大學生的職業規劃得以有效落實；以問卷、電話訪談的方式對畢業生的就業滿意度、職業生涯情況進行調查，以檢驗大學四年的職業生涯規劃效果。［6］

三、主要成效與經驗

精細化管理模式下的大學生職業生涯規劃教育，為學生能夠成功就業提供了保障，為其今后職業生涯的發展提供了方向。以本校軟件學院2008屆畢業生為例，據不完全統計，其初次就業率為90%以上，專升本的比例為15%，兩年后一人考上中科院碩士研究生，近80%的學生通過規劃成功轉到非軟件行業。

精細化管理模式下的大學生職業生涯規劃并不能實現職業發展的一步到位，但它確實為在校大學生的大學生活提供了規范和約束，為其今后的職業發展提供了借鑒和標準，為其成功求職做了必要的心理準備，是其職業能力、應變和決策技能提升的關鍵因素。［7］

精細化管理模式下的大學生職業生涯規劃教育，要將職業生涯規劃的諸多方面做精，做準，做細，做實；要將通識教育與專業教育相結合，實施全方位指導；要將面向全體與面向個別相結合，進行因材施教的指導。

四、加強和改進措施

（一）加強對大學生就業調查的指導，特別是在調查報告的選題，撰寫方面要與專業相結合，請專業老師進行指導。要注重質量，講求實際效果。

“沒有調查就沒有發言權”。學生只有親自動手動腦發現與專業相關的素材，接觸與專業相關的知識、行業背景，才能更好地了解職業背后的諸多秘密，由表及里地看待問題，為進一步的規劃做出準確判斷。

（二）加強實踐基地、實習基地、就業基地的數量和質量建設，給學生提供更廣闊的實踐平臺。大二大三的學生參與社會實踐的愿望強烈，但由于經驗太少，對企業缺乏基本判斷力，存在安全隱患。各種實踐實習基地的增加可以為更多同學提供平臺和鍛煉的機會，使其大大增強了職業判斷力，縮短了畢業后與新工作接觸的磨合期。［8］

（三）增強親和力，促進與學生的良好關系的建立。指導工作需要投入大量的感情，用心傾聽他們的心聲，不急不躁，寬厚仁慈，讓學生充分地感受到自己的親和力和說服力。所以，教師在工作中要不斷提高自己的忍耐力。［9］

（四）創新工作方式，改進工作思路，提高語言表達水平，增強文字感染力。有些教師的微博、博客雖已開通，但點擊率不高，這與發帖的內容不夠新，工作方式比較陳舊有關，缺少吸引人的亮點，沒有使其成為學生們經常光顧的主戰場，因此，除了增加宣傳外，還要充實一些學生們比較關心的熱點問題，切實為學生們解決實際困難。［10］

（五）不斷提高自己職業生涯規劃課的講課水平，用更好的表達感染學生。職業生涯規劃理論是做好職業指導的基礎，因此，要加強理論學習，讓自己更具職業眼光，對學生進行精準指導，最終實現預期的教學目的。

［

參考文獻］

［1］張氫.大學生職業生涯規劃探析［J］.黑龍江高教研究，2009（9）.

［2］張瑞紅.高校輔導員工作精細化管理的探索與實踐［J］.東方文化研究，2013（6）.

［3］韋琨.輔導員與大學生職業生涯規劃指導［J］.河南教育，2009（10）.

［4］劉華利.構建“四位一體”的大學生職業生涯規劃教育模式的探索［J］.社會科學家，2009（5）.

［5］余信豐.基于輔導員工作視角的大學生職業生涯規劃研究［J］.出國與就業，2010（10）.

［6］毛劍.精細化管理應用于輔導員工作的幾點思考［J］.科學管理，2012（29）.

［7］余玉湖.轉型期地方性高校輔導員精細化工作路徑［J］.武夷學院學報，2011（3）.

［8］陳國華.數學與應用數學專業大學生職業生涯規劃教育模式探索［J］.中外企業家，2010（4）.

第3篇：大學生實習規劃范文

[論文摘要] 大學生職業生涯規劃課程在我國高校越來越受到重視，筆者從以下幾方面進行了探討：給職業生涯規劃課程一個正式的“名份” ；提升師資隊伍專業素質，加強師資培訓；課程的設置與測評工具應進行“本土化”改良；不同年級的學生授課方式和內容要有所差別；加強大學生職業生涯規劃課程的理論建設。 

 

大學生職業生涯規劃課程設置的相關理論起始于20世紀60年代，90年代從歐美國家傳入我國，在各大企業引起廣泛的重視。近年來，由于日益嚴峻的就業形勢以及社會發展的需求，許多高校開始重新審視這一門課程的重要性和緊迫性，開始大力推進改革，取得了一定的成效。 

但由于大學生職業生涯規劃在我國起步較晚，大學生職業生涯規劃課程教育不可避免地存在一些問題，例如高校對大學生職業生涯規劃課程設置界定不明確；師資隊伍專業素質薄弱；課程的設置與測評工具缺乏“本土化”改良；課程考核方式不合理；等等。針對這些問題，筆者提出以下大學生職業生涯規劃課程實施策略。 

一、給職業生涯規劃課程一個正式的“名份” 

很多高校對大學生職業生涯規劃課程設置界定不明確，沒有給職業生涯規劃課程一個正式的“名份”。大學生職業生涯規劃課程的模糊設置，必然導致大學生進行職業生涯規劃的毫無計劃性。目前，多數大專院校對于職業生涯規劃課程的設置大多是“時隱時現”，界定不明確，導致許多大學生對于這門課程的重要性質認知嚴重不足，對于自身的職業生涯規劃漫不經心、毫無計劃性。只有對這門課程做一個非常明確的界定，例如屬于全校性選修課，還是必修課，或是限選課等；學生修完該門課程后可以得到幾個學分；學時是如何安排的；等等，學生和老師才會對該門課程的性質有一個明確的認識，上起課來也才有的放矢。例如云南財經大學就是采用必修課程的形式來開設這門課程的，所有學生在大學一年級第一學期開設《生涯規劃與“三生教育”》課程，大學一年級第二學期開設《職業發展與創業》課程，每周2學時，屬于必修課，1學分。據筆者的調查，修完課程的大部分學生都認為受益匪淺。 

二、提升師資隊伍專業素質，加強師資培訓 

目前高校職業生涯規劃課程的師資隊伍的專業化水平普遍不高，而且，大多數高校的職業生涯規劃師資隊伍來源于黨務、政工、學生工作管理領域，且大多沒有職業指導師職業資格，他們雖然有一定的知識基礎和教學經驗，熟悉學生情況，但專業化程度較低，大學生職業生涯規劃指導針對性不強，尤其是對社會上企業的用人情況及人員發展道路缺乏全方位的了解,使得該課程的主要內容僅停留在做職業測評和講解就業政策等較低的層面上。 

針對上述問題，我們應該建設高質量的職業指導教師隊伍，建立必要的教學組織（職業生涯規劃課程教研室或職業生涯規劃教育工作坊），同時提升師資隊伍專業素質，加強師資培訓，使我們的職業生涯規劃課程教師具備相應的專業素質——心理學、社會學、人力資源管理、教育學等專業知識，經過經常性的專業培訓，通過職業指導師從業資格考試，具備職業指導相應年限的工作經驗。擔任該課程的教師不僅需要對職業生涯規劃有專門研究,而且應與學生的對口單位有緊密的聯系,了解這些行業對用人的要求以及人員發展道路。因此,學校應建立職業生涯規劃指導教師的培訓制度,讓擔任該課程的教師到校外進行考察、學習,推動理論與實踐相結合,提高指導水平。此外,學校還可以考慮聘請校外的人力資源負責人員兼任該課程的教師,甚至參與教材的編寫,以此提高課程的適用性。據筆者對云南省五所有代表性的高校的調查結果顯示：在“如果學校開設職業生涯規劃教育課程，最主要的內容應包括哪些方面”這個問題上，49.7%的學生選擇市場需求和行業動態仿真。由此可見，該門課程內容的適用性是絕大部分學生都很看重的。 

三、課程的設置與測評工具應進行“本土化”改良 

目前，我國職業生涯規劃課程教材以及授課方式等，很少考慮到“本土”學生的實際特性以及專業特色。如目前我國使用的測評工具很多是從西方引進來的，很多測評脫離我國的實際，導致測評結果的科學性被懷疑，學生在使用過程中經常感覺到與自己的實際特點不相符。

職業測評是大學生職業生涯規劃課程中的重要內容，大學生職業生涯規劃課程改革應以測評建設為首要切入點。職業測評是運用現代心理學、管理學及相關學科的研究成果，通過心理測驗、情境模擬等手段，對人的能力水平、個性特征等因素進行測量。我國大多數測評體系來源于國外，甚至照搬照抄，缺乏與我國大學生個性特點相匹配的測評體系，對于個體的“自我”測評正好是職業教育的首要步驟，因此做好大學生職業生涯規劃課程的測評體系建設，對于我國現階段發展水平而言顯得尤為重要。 

四、不同年級的學生授課方式和內容要有所差別 

許多院校開設的職業生涯規劃課程存在不合理性。沒有充分考慮學生的年級、專業差別，授課時各個年級與各個專業的學生“一鍋端”，脫離實踐談理論，沒有從根本上解決學生對自我、專業、職業的模糊認識問題，亦無從談起對職業人生的合理規劃。 

大學一年級：初步了解職業生涯規劃的意義。把就業指導與國防教育、入學教育、專業介紹相結合，側重專業感知和職業生涯設計，幫助學生確立職業理想、奮斗目標。許多新生進入高校后對自己的專業與未來十分迷茫，要想做科學的職業生涯規劃，就要從入學起進行職業生涯規劃教育。首先，引導學生認識自我。結合職業測評系統，幫助學生建立個人職業生涯規劃檔案，全面了解自己的職業興趣、能力、性格等個人特質，初步樹立職業規劃意識。其次，由相關教師開設系列講座幫助新生了解大學生活、大學環境及人際環境。第三，向新生介紹所學專業的課程設置和內容，以及相應的工作領域及其發展方向。 

大學二、三年級：培養和提高職業所需的基本素養與修養，使大學生熟悉自己的專業與行業的發展，做到心中有數，確定職業生涯發展目標。對職業的熟悉包括以下3個方面:一是對該行業性質特點及其發展前景的掌握,使規劃者對職業具有宏觀的認識;二是了解行業內各種職能的分工及其發展道路,使規劃者對職位的認識進一步具體化、細致化,助其明確自己的職業發展目標;此外還有對職業操守、人際溝通技巧、社交禮儀等職業交際能力方面的掌握,使規劃者全方位地了解職業的特點,做到既懂“做事”,也會“做人”。這樣,規劃者結合對自身及職業的了解,更易于作出適合自己的職業定位,以及規劃出日后的職業發展道路。 

大學四年級：輔導相關求職技巧。面臨找工作的畢業生在最后一年應結合前三年的職業規劃，加強求職技巧的訓練。就業指導老師應對畢業生開展簡歷制作、面試技巧、面試禮儀、現場應變能力測試等相關講座，幫助學生成功就業。 

五、加強大學生職業生涯規劃課程的理論建設 

由于大學生職業生涯規劃課程的相關理論是新近引入的理論，無論是教師還是學生都對這一理論比較陌生。只有加強大學生職業生涯規劃課程理論方面的建設才能做好其他的相關工作，它是普及大學生職業生涯規劃課程知識的必由之路。職業規劃課程建設，包括課程的基礎建設、課程資源庫的建設，選擇合適的職業生涯規劃教材、編寫教學大綱和案例集、制作相關教學課件。同時，探索現代化的授課方法，設立職業生涯規劃教育網絡輔助教育平臺，提供職業規劃指導課程實施的優勢資源，包括發展和強化職業指導機構、設置信息化和網絡化互動平臺、配置專業化的職業指導人員、引進科學的職業心理測試工具。 

在加強大學生職業生涯規劃課程的理論建設的時候，還必須考慮到該課程的考核方式的問題。職業生涯規劃課程是一門傳授方法的實用性課程,應充分調動學生的主動性,使其切實地了解自己、職業以及社會,獲得實實在在的求職、工作經驗。這種教學目的決定了該課程的考核需要開創靈活、實用的方式,并爭取使考核具有實踐意義。切忌成為背概念式的測量考核,偏離了課程的實用意義,也增添了學生的學業負擔。 

參考文獻： 

[1] 李舒怡.高等院校開設職業生涯規劃課程的思考[j].高等農業教育,2009(10). 

第4篇：大學生實習規劃范文

關鍵詞：大學生 職業生涯規劃 實踐困境 對策

一、大學生職業生涯規劃的實踐困境

1.大學生對社會環境的綜合認識不準。為制定科學的個人職業生涯規劃，首先要求大學生全面了解當前的社會經濟環境，具體為當前的就業環境、用人單位需求以及國家的相關政策。據相關部門統計，很多大學生對于當前的社會環境認識不準，不夠全面。比如對國家宏觀就業政策不熟悉，對于一些職業發展現狀不夠了解等，雖然有些學生有一些了解，但是也不夠全面深入。此外，有些學生對于用人單位的工作環境、企業文化、崗位需求等信息的了解程度不夠，這必然會影響到大學生的職業選擇，影響到大學生擇業的成功概率。大學生只有全面了解應聘單位的詳細情況，才能制定更加合理的職業生涯規劃。

2.大學生對自我情況缺乏科學認識。制定大學生職業生涯發展規劃，需要大學生們對于自身的實際情況作出科學的判斷和認識，了解自己的優勢、劣勢，分析自己的能力所長。雖然大學生的自我認知能力不斷成熟和發展，知識水平也在不斷提高，但是仍然有部分大學生自我意識不全面以及心理不成熟，從而導致他們容易理想化的觀察和思考東西。如果缺乏對自己的合理定位，不能全面看待自身的能力與不足，在就業實踐過程中，大學生們會產生理想與現實的巨大差距感，會有自卑、自責的心理問題。在制定大學生職業生涯規劃的過程中，很多大學生缺乏制定規劃的主動性和自覺性，無法根據自身的實際情況制定出比較理性的職業規劃，也沒有制定合理的職業生涯設計去面對擇業過程。

3.高校對大學生的職業規劃教育不足。高校就業指導部門對大學生職業生涯規劃教育的成效并不明顯，部分高校的就業指導工作只是提供信息的和個別的講座等，無法對學生提供切實有效的幫助。具體表現在兩個方面，一是高校職業生涯規劃教育的師資不足，很多高校中并沒有此方面的專業人才，通常是由相關的任課教師擔任或是就業指導中心的教師擔任，其實施效果并不明顯。二是高校對大學生的職業生涯規劃方法較為單一。雖然高校已經普遍設置了就業指導機構，但是從總體上看，職業指導人員配備、教材等方面投入不足。同時在組織學生進行職業實踐活動等方面也存在著資金不足，嚴重影響職業規劃教育工作的展開。

二、大學生職業生涯規劃的改進策略

1.高校要全面普及職業生涯規劃教育。美國的職業生涯教育是從小學階段就開展的，而我國開展大學生職業生涯教育才剛剛起步，有很長的路要走。加強大學生職業生涯規劃教育，要逐步成為大學就業部門的重要工作內容，教育的對象要切實面向全體大學生，而不只是大學畢業生。同時，高校就業部門要加大工作力度，不斷創新工作思路，采取各種行之有效的實踐策略，不斷提高大學生職業生涯規劃教育的質量。工作的重點是要引導大學生提高認識，轉變觀念，一方面要培養大學生自我負責的良好品質，高度重視自己的未來發展，切實克服依賴心理。二是培養大學生立足實際的態度，職業生涯規劃既是理想的，又是現實的，是理想和現實妥協的產物。

2.確保大學生在職業生涯規劃中的主體作用。大學生是個人職業生涯規劃的主體，而不是高校強迫壓給大學生，需要大學生為自己的職業生涯規劃負責。高校就業部門在開展大學生職業生涯規劃教育的過程中，要創造良好的條件，鼓勵大學生提高自我意識，全面深入認識自己，找到自己未來從事職業的興趣和方向。為制定科學合理的大學生職業生涯規劃，需要大學生充分發揮自身的主觀能動性，只有這樣，高校為學生提供的系統專業的職業教育以及生涯輔導才能夠達到事半功倍的效果。作為一名大學生，還要積極參加各種社會實踐活動，參加相關的校園招聘會等活動，在這些活動中全面了解當前的就業環境和用人單位需求條件等。為制定個人職業規劃奠定良好的信息基礎，也為自己未來職業取向的合理定位提供參考。

3.激發大學生的職業生涯規劃意識。大學生的職業生涯規劃在一定程度上影響著其未來發展，是大學生探索職業和確定人生目標的重要階段。制定科學合理的職業生涯規劃，對于大學生確定人生奮斗目標，設計人生發展路線，實現個人理想，都具有著很重要的價值。從實際情況來看，目前很多大學生的職業生涯規劃意識較為淡薄，自我認識不足和定位錯位等問題比較普遍。需要切實加強大學生的職業生涯規劃意識，引導大學生從剛入大學時就要接受相關的職業生涯規劃教育，深化大學生自我認識和自我評價，對自己進行合理的自我定位。

參考文獻

[1]王澤兵，孫加秀，盛錦.大學生職業生涯規劃的困境與出路[J].中國青年研究，2007（2）：17-19，62

第5篇：大學生實習規劃范文

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；網絡化；信息路徑分析

我國現有的畢業生就業服務信息網站在網絡資源整合、就業環境預測、社會職業狀況、信息服務系統、生涯教育課程開發、職業性向測評和網上咨詢輔導等方面與國外相比還有很大差距。實現大學生職業生涯規劃網絡化的路徑主要有就業信息的網絡化與合理應用、指導內容的多樣化與方式創新、主體需求的個性化與互動交流等。

一、國內外大學生就業指導工作信息化的現狀

近年來我國政府主管部門、高校紛紛建立了畢業生就業服務信息網站，有關行業部門和一些社會人才服務機構也建有包含為畢業生就業服務內容的網站，就業信息網絡正逐漸成為主要的信息來源渠道。但從內容和功能上看，多數仍局限于就業政策、傳遞就業信息、進行網上招聘及辦理相關手續，而在就業環境預測、社會職業狀況、信息服務系統、職業性向測評和網上咨詢輔導等方面提供深層次服務的作用還不太顯著，技術的完善和信息網絡的建設有待迸一步深入。

加拿大政府開發并設立的就業指導網面向學校低價出售使用權，高校就業指導中心設有專門從事網絡技術和開發的人員，不僅為本校的畢業生提供自主開發的信息服務，而且與政府和職業服務機構設立專業網站連接，利用網絡為學生提供便捷的服務。學生可以獲得包括招聘信息、各種職業對受教育年限要求和報酬的統計資料及各種行業職業在社會的需求狀況、社會職業從業人員對本人職業的客觀評價等在內的就業信息。此外，網站還為個人提供了解就業傾向的自評軟件，為求職者進行自我分析提供方便。德國高校的主要做法是在互聯網上提供下載課程或專業書籍來為學生提供各類培訓。日本是較早實踐“生涯教育”的國家，采取的是一種以就業信息為中心內容的模式，其最大的特點就是信息網絡化，體現為各大學都建有自己的就業網站，并能實現與其它相關網站的超鏈接，就業資料室配備有電腦供學生上網查詢，信息內容豐富，個性心理測試、就業綜合考試、就職講座、就業咨詢及企業用人資料。因此，在日本有相當大比例的畢業生是通過網上求職成功的。值得一提的是，日本大學生能充分利用自己的信息知識和能力，獲取就業情報，了解企業的基本情況，把握就業主動權。

二、國內大學生就業指導工作信息化的實現路徑

（一）就業信息的網絡化與合理應用

通過網絡傳遞就業信息是大學生就業指導工作信息化最顯著的特點和最重要的內容，不僅豐富了就業信息的種類和數量，而且徹底改變了以往的傳遞方式，在很大程度上彌補了眼下大學生就業所需信息不足及渠道不暢的缺陷，也減少了人為的“信息壁壘”，提高了運行效率，降低了就業成本。在大學生職業生涯規劃理念的指導下，就業信息實際上指的是與個人職業生活有關的知識或資料，既包括反映整個就業市場的社會職業狀況方面情況的資料，也包括反映特定職業的性質、任務、要求、待遇以及升遷機會等與職業密切相關的具體情況，同時還包括與職業資格有關的教育與培訓方面的信息等等。實現大學生就業指導工作信息化很重要的一點就是對就業信息的全面把握和正確應用。尤其需要注意的是，就業信息的網絡化不可避免地存在信息良莠不齊、有效性不足等問題，導致大學生求職成功率不高甚至有被欺詐的可能。要培養學生分析社會職業狀況及其需求方面信息的能力，使之將所學的知識與市場的需求有一個直觀的結合，更好地認識自己所學專業在未來的應用和發展方向，科學地預測該職業在社會經濟所處的地位和發展趨勢，深刻認識某類職業的潛力和不足。要培養學生利用職業傾向測評、職業說明書等信息的能力，使之明確自身的職業興趣、目標和能力，科學規劃自己的專業學習和能力培養并付諸行動。

（二）指導內容的多樣化與方式創新

大學生職業生涯規劃著眼于大學生成為職業人前后的整個過程，從內容上大致可分為職業指導、信息指導、咨詢指導、技巧指導四個方面，它們在信息化進程中都應得到不同程度的體現。例如，職業指導除了就業相關政策、就業趨勢預測、社會職業狀況、職業道德等宏觀的指導外，還需加強對某類職業的知識、性質、特點、發展前途、意義及經濟收入、工作環境、晉升機會、就業難易程度、對從業人員的要求等微觀上的指導，甚至要能夠實現就每一個人的職業興趣測定與調查、個性心理品質與職業適應程度米進行個性化的生涯規劃與咨詢輔導。技巧指導包括面試面談要領和技巧，求職函的撰寫和回復，個人表格及有關資料的填寫、整理與使用，儀容、禮貌、服飾、應對，就業后的心理調適等。另外，信息化不僅表現在內容全面上，關鍵還在于方式上有很大創新。由于不同年級、專業的學生在不同階段的關注點和需求不同，這就要求大學生職業生涯規劃的內容根據對象的特點進行合理地選擇和設計。與之相適應，其在網絡上的載體和方式也會互有差異。職業指導以單向的信息傳遞為主，客觀地反映現實狀況即可，因此要求的是信息及其分析準確、及時、有效。就職業測評而言，量表的選擇和使用應盡量科學，其結果對大學生個體的個性心理測評、能力素質評估、職業目標設定、生涯規劃設計起著導引作用，通過網絡技術不僅要實現每個人的測評記錄在案，而且要與其后續的網上就業咨詢、求職技巧輔導、心理情緒調適等環節很好地銜接起來。與課堂面授、面對面咨詢相比，大學牛職業生涯規劃的信息化可以提供各類授課軟件的下載和在線學習，能夠滿足大學生隨時隨地學習就業知識的需要，解決了目前就業指導課程與現行教學體系在授課時間、專業教師、資源配置等方面的沖突，通過多媒體演示、網上招聘面試等方式可以簡化學習與求職過程，既省時又省力。

（三）主體需求的個性化與互動交流

現有的就業指導工作及研究多次提到了個性化指導的問題，但是對于什么是個性化、如何實現個性化還比較模糊，實踐中也缺乏可操作的條件和可資借鑒的做法。誠然，在大學生群體日益呈現出價值取向多元化、主體需求個性化等特點的背景下，社會對人才的需求層次以及個人對自身的就業期望不可能完全一致，而就業指導本身會因為每一個個體的具體情況和所依賴的條件不同而有所差異。因此，實現個性化的就業指導有著現實的重要意義。大學生就業指導的信息化有助于從技術層面和整體上推進解決個性化的問題。首先，傳統的紙質職業性向測評不僅成本高、操作復雜且結果不易保存，網絡可以輕而易舉地解決個體測評的時間、場地、人員問題，測評結果直接入庫，并為接下來提供職業規劃傘程指導打下基礎。更重要的是，大學生可以根據自己的需要選擇測評工具，也可以避免外在的干擾確保測評過程和結果的客觀有效。其次，通過科學地分類整理以及培養學生選擇應用網上就業信息的能力，有利于加強就業信息對學生個體的適用性。然后，雖然面對面的咨詢輔導得到大部分人的青睞，但是在專業人員欠缺、場地設施限制、對象復雜多樣的情況下，要全面實現個性化的就業咨詢存在實際困難，而利用網絡進行在線咨詢可以在一定程度上有效地解決這個問題。最后，目前網上模擬甚至現場招聘已經展開，大學生與用人單位可以通過網絡進行在線交流甚至直接進行面試，提高效率的同時也節約了成本。

三、總結

大學生就業指導的信息化是指導理念與技術革新的有機融合，是大學生就業指導工作在新形勢下向前推進的必然趨勢和要求。在職業生涯規劃理念指導下，大學生就業服務信息網站的建設要在網絡資源整合、就業環境預測、社會職業狀況、信息服務系統、生涯教育課程開發、職業性向測評和網上咨詢輔導等方面重點突破。要存把握不同類型就業信息的作用和特點的同時，注意培養學生選擇和應用所需就業信息的能力；要根據內容的不同特點選擇適宜的載體和方式；要利用網絡的交互性從技術層面和整體上探索個性化就業指導的可能路徑。

參考文獻：

[1]余藍.大學生就業指導工作的信息化路徑分析[J].2010，（1）.

第6篇：大學生實習規劃范文

【關鍵詞】：職業生涯 大學生 問題 對策

職業生涯規劃，對于每一個即將踏入社會的大學生來說都是意義重大的，它所起的作用是鞭策大學生向自己的理想加快腳步，換言之，它是一種加大動力的催化劑。合理設計自己的職業生涯規劃，是大學生走向社會通往成功的第一步。它可以使大學生充分認識自己，客觀分析環境，正確選擇職業，采取有效的措施克服職業生涯發展中的各種困擾，從而實現自己的理想。 然而，在當代大學生中，很多大學生從未進行過職業生涯規劃，對自己所選擇的職業缺乏必要的了解。所以，這種狀況必須盡快改善。

一、 大學生職業生涯規劃存在的問題

大學生在職業生涯規劃過程中，很多方面都暴露出一些問題，具體表現在以下幾個方面。

（一）職業規劃與就業指導體系的不相容

職業生涯規劃在中國被提及不過是近幾年的事。由于種種原因， 一段時期內未曾得到學生、學校和社會的普遍認識和重視。首先， 高校自身的發展落后于形勢的發展與要求， 職業生涯規劃未能在大學就業指導工作中得到適時運用， 導致就業指導體系不能為學生職業生涯規劃提供有益的幫助。職業規劃 其次， 因為就業指導體系的不健全， 造成對學生職業生涯發展規劃方面的教育始終存有空白點， 使得大多數的大學于自己以及未來的職業方向沒有任何概念。

（二）缺乏對職業生涯機會的評估

職業生涯機會的評估，主要是評估各種環境因素對自己職業生涯發展的影響，每一個人都處在一定的環境之中，離開了這個環境，便無法生存與成長。所以，在制定個人的職業生涯規劃時，要分析環境條件的特點、自己與環境的關系、自己在這個環境中的地位、環境對自己提出的要求以及環境對自己有利的條件與不利的條件等等。只有對這些環境因素充分了解，才能做到在復雜的環境中避害趨利，使自身的職業生涯規劃具有實際意義，而現在剛走入社會的大學生在這一方面沒有一個系統的認識，不知道該從何下手，缺少了這方面的經驗。

（三）傳統就業指導模式與就業質量的不和諧

傳統就業指導模式沒有真正實現“以人為本”，忽略了對人才需求趨勢、職業發展前景以及職業生涯規劃等內容的研究。這種模式是被動式、經驗式的指導， 缺乏系統的理論和科學的方法為指導。

在這種模式下，只重視應屆畢業生的指導， 缺失了對其他年級學生的培養， 就業指導變成了針對應屆畢業生的“突擊式”、“運動式”的集中教育， 忽視了對全體學生在知識結構、組織能力、心理素質等各方面的素質進行自我完善。

二、幫助大學生開展職業生涯規劃的對策

筆者發現，要更好的幫助大學生找到自己理想的職業，職業指導人員可以通過以下幾個對策去解決： 轉貼于 （一）幫助大學生通過職業生涯規劃進行自我定位。

自我分析、自我定位是職業生涯規劃的首要環節，它決定著個人職業生涯的方向，也決定著職業生涯規劃的成敗。職業指導人員要指導大學生在求職之前先進行職業生涯規劃，進行職業生涯規劃之前先要進行準確的自我定位。先要弄清自己想要干什么、能干什么，自己的興趣、才能、學識適合干什么。可通過自我分析與可靠的量表工具的測量，評估自己的職業傾向、能力傾向和職業價值觀，這是職業生涯規劃的基礎。

(二) 要幫助大學生認識到職業生涯規劃是一個動態變化過程。

當今社會處于激烈的變化過程中，大學畢業生的就業觀念也要相應地改變，打破傳統的一業定終身的理念，就業、再就業是大趨勢，職業生涯規劃也隨之根據各種變化來調整。所以環境的變化導致自我觀念的變化，反映到職業生涯規劃上來，就不能一次把終生的職業生涯的每一個具體細節都確定下來。再者，大學畢業生職業生涯規劃的重點內容是職業準備、職業選擇與職業適應

（三）加強職業生涯規劃指導隊伍的專業化培養

大學生職業生涯規劃指導既是一項神圣的事業，又是一項專業性很強的工作，它充分體現高校的教育功能。這就須通過集中培訓和學習，建立一支專業化、知識化、科學化的職業生涯指導隊伍，經常開展畢業生的職業指導、咨詢、推薦和服務工作，成為大學生的“職業導航師”，幫助大學生立正確的職業意識，正確地規劃職業生涯，促使大學生早日成為社會主義事業的建設者和接班人。

（四）選擇和開發大學生的職業生涯規劃系統和測評工具。

高校應充分認識到職業測評在大學生職業生涯規劃管理教育和職業選擇中的作用，挑選和引進合適的測評工具，憑借內部人員或與外部的測評機構共同開發。通過科學、完善的測評手段，給予所有學生而不僅僅是畢業生完整、科學的自我認知。高校在選擇和開發適合的測評工具時，應從大學生自身的特點出發，注重專業性、實踐性和經濟性的結合。

作為新時代的大學生，應該樹立遠大理想和抱負，確定合理的擇業目標，做好科學的職業生涯規劃，為將來的就業打好基礎，實現個人價值和社會價值的統一。

參考文獻

（1）梁國勝、燕雁，《大學生就業遭遇職業生涯管理難題》2005年10月26日。

（2）劉建新等，《大學生生涯輔導》，上海交通大學出版社，2006年1月第1版。

（3）勞動和社會保障部培訓就業司，中國就業培訓技術指導中心組織編寫，創新職業指導—新實踐，中國勞動社會保障出版社，2005。

第7篇：大學生實習規劃范文

職業規劃與就業的關系總的分析。職業規劃的前瞻性、路徑指導性、操作性、開放性、逐步完善性和系統工程性等的特點很好地說明了與就業工作之間的密切聯系和具體指導。擇業是個人根據自己的意愿和社會的需要，主動選擇自己所從事的工作的過程。創業是通過發揮自己的主動性和創造性，開辟新的工作崗位、拓展職業活動范圍、創造新的業績的實踐過程。擇業與創業的概念性的說明是理解和實施職業規劃理論中非常重要的一個基礎和前提。高校《思想道德修養與法律基礎》2013年修訂課本對大學生擇業與創業的內容進行了非常明確和具體地論述。在本文中對其中主要的精神與職業規劃的密切聯系結合分析。就業是民生之本，牽涉到學生本人和千家萬戶的利益，牽涉國家和社會的利益。青年都要面臨就業的現實。樹立正確的擇業觀和創業觀，堅定在艱苦中鍛煉，在實踐中成才的意志和信念，對于順利走進職業生活具有重要的現實意義。職業規劃對進入職業生活前的準備、探索和進行因人因勢的調整完善就充分反映對擇業和創業著深遠意義和重要影響。

當前的就業壓力較大原因是多方面的。職業規劃作用就在于實現高效就業（減少對社會資源和個人時間精力的浪費）和職業理想的真正實現（個人價值可以最大化，樂業才能敬業）。這也是職業規劃理論和現實價值所在。近年來國家采取了積極的就業政策，即確立了“勞動者自主就業，市場調節就業，政府促進就業”的就業方針，采取各種有效措施，千方百計增加就業，擴大就業規模，把促進就業放在經濟社會發展優先地位。對國家和社會的大政策和大環境的準確把握是前提條件。職業規劃在個人職業生涯中具有的前瞻和指導作用，對擇業與就業具有直接、具體體現和為目標的實現指示前進的路徑。就業的實現過程中的擇業與創業環節，實際就是職業生涯規劃的展開、實施實踐和基本達成等的過程和具體實現。

在個人的職業生涯中，擇業與創業并不是兩孤立的環節，擇業是創業的基礎，創業又是擇業的內在要求。在實際生活中，擇業和創業往往是相互聯系、不能截然分開的。解決就業問題，需要黨和政府加強引導，為大學生就業創造良好的條件和環境，自身也要樹立正確的擇業觀和創業觀。職業規劃的制定、完善和實施本身就是正確的擇業觀和創業觀的具體載體，最終在擇業與創業的過程中幫助者其成功實現目標。

大學生在四年的求學和為進入社會的準備過程中，通過自己的努力，做好職業規劃的各個環節和步驟，就能較好地做到樹立正確的擇業觀。如對于大學生應該努力的三個方面，達到逐步樹立正確的擇業觀。這三個方面的具體精神與職業規劃中的理念是一致的。沒有正確的擇業觀，也不可能有正確的職業規劃。沒有正確的實施方案（具體體現為個人的、為個人獨有的職業規劃方案），也不可能在正確的擇業觀下成功就業。

第一，樹立崇高的職業理想，重視人生價值實現。樹立崇高的職業理想，不僅是為了拓展職業的價值領域，更是為了提升人生觀、價值觀的境界。這和堅定的職業信念具有很強的現實性或實踐性，應把職業視為一生所追求的事業，蘊含著人生理想和信念。對職業規劃的強烈感情和執著就很好地完成這個任務。

第二，服從社會需要，追求長遠利益。從客觀現實看，并不是所有的人都能按照自己的愿望選擇職業。職業規劃的制定、調整和完善的過程，就在考慮個人的興趣和意愿，同時在社會需求對擇業的制約性的綜合的、全面的考量。著眼現實，面向未來既不好高騖遠，也能不消極被動，以積極主動的態度面對就業問題。職業規劃面對社會和國家的長遠需要必須作出相應的回答和制定對策。

第8篇：大學生實習規劃范文

關鍵詞 職業生涯 體育專業 職業規劃

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）06-040-01

我國就連續不斷地擴大高校招生規模，使得高等教育發展進入一個新階段。隨著我國人口的增加以及深灰大環境對知識人才的需求，高等教育人數將會持續上漲，隨之而來的就業壓力也會與日俱增。鑒于此，我國許多大學也進行過調查與研究，分析大學生擇業的標準、目標等，但是從大學生期望的職業生涯入手的研究卻很少。通過本選題對就業、創業、考研問題、職業生涯規劃了解、影響職業生涯規劃原因、本專業的喜愛及了解程度、選擇本專業原因以及期望中的職業類型的調查與分析。為今后體育學院學生擇業提供有價值的參考。

一、畢業后的職業生涯期望分析

在該調查中可以發現就業意向雖然呈現多樣化但是都有其明確的意向，意向主要集中在就業和考研兩個方面。畢業后想選擇直接就業的學生人數在六成左右；其次就是選擇考研也有近四分之一；而創業的比例卻遠低于期望直接就業和考研的人數；而選擇其他就業期望稍大于創業期望。從這個調查中可以初步得出：體育學院2013級本科學生期望的擇業呈現多樣化，并且可以清晰的看出期望直接就業和考研的學生人數占大部分。當然了，從另一方面也可以看出，性別對于以后的就業期望沒有太大影響，創業和考研比例上看也相差不大。

二、期望的職業生涯規劃影響因素

（一）對職業生涯規劃重要程度

針對體育學院2013級本科學生進行職業生涯規劃的重要性調查時，能夠看出學生對職業生涯規劃的重要性認識各有不同，他們對重要性的選擇主要集中在很重要、重要、一般這三個選項上，尤其是對于一般的選擇相對較多。不難看出職業生涯規劃對于他們還是比較重要的，還是能夠引起他們的關注的，大部分都已經意識到了職業生涯規劃的重要性，所以學校方面在平時應該向學生們多傳授一些關于職業生涯規劃方面的知識，以便于學生們能夠在認為它重要的前提下也能有資源、有機會去了解職業生涯規劃。

（二）對職業生涯規劃了解程度

在對體育學院2013級本科學生的對職業生涯規劃了解程度的調查中發現學生們對于職業生涯規劃的了解程度都大不一樣。學生們對于職業生涯規劃非常了解的人數比例很少，可以看出大多數都不會去對職業生涯規劃進行深度的了解。因此，可以清楚看出，提升學生對職業生涯規劃的了解刻不容緩。

（三）對自己所具特長的了解程度

從調查中可以得出他們對于自己的特長還是很了解的，所以在這方面以后的學生還需要學校及老師幫助指導并且自己也要從各方面了解自己的特長，以便于以后自己的職業生涯規劃，找到自己適合的崗位。了解自己所具特長是對如今大學生的職業生涯規劃產生重要影響的一個方面，所以說要想通透研究大學生期望的職業生涯規劃近而研究對自己特長的了解程度十分重要。

（四）對當前就業形勢的了解程度

對于當前的就業形勢有一定深度的了解，也可以反映出他們對自己就業的關注度還是比較高的。但是從中也反映除了還有一部分同學完全不了解當前的就業形勢。所以說要想通透研究大學生期望的職業生涯規劃而研究對當前就業形勢的了解程度十分重要。

三、結論與建議

（一）結論

期望的職業生涯呈多樣化、明確化趨勢，從本專業制定職業生涯規劃的占大多數，部分也圍繞體育類制定職業生涯規劃；在職業意向影響因素中，對自己專業的喜愛程度、了解自己特長的程度、對職業生涯規劃的了解程度等方面對大學生期望職業意向有很大影響。認真了解自己所具特長、選擇喜歡的專業學習、深刻了解職業生涯規劃的重要性是十分重要的；不管是男生還是女生在自己的期望中的職業生涯規劃中都是主角，只有在充分認識自己、認清就業形勢下，才能在現實中實現自己期望中的職業生涯。

（二）建議

1.無論是選擇畢業后直接就業、考研、創業，還是其他，都要求我們需提高自身的素質和能力。

2.基于學生的期望中的職業方向，希望學校能夠多與企業和招聘教師的學校溝通，多舉辦一些招聘會，為大家爭取更多就業機會。

3.大部分學生不能清楚認識到自身特長等，為此，學校可針對這一現象，進行相關的以職業發展為方向的指導工作；也可向學生介紹一些工作或活動以及時發現自身特長促進職業選擇。

4.學校、老師應該在學生大一或剛進入學校起就制定自己期望中的職業生涯規劃，在學習的過程中不斷完善自己，不斷調整自己的職業生涯規劃，以最合適自己的方向發展，讓每一個學生都能在畢業時不迷茫、不慌亂，按照自己的期望職業生涯規劃并結合實際社會所需發展自己。

參考文獻：

[1] 肖麗平.大學生職業生涯規劃的必要性探索[M].北京大學出版社.2013，7（12）：135.

[2] 李洪凱.大學生職業生涯規劃有效途徑分析[J].渤海大學學報.2013，3（4）：1-2.

第9篇：大學生實習規劃范文

一、統計結果分析

根據問卷調查統計分析，本次調查的基礎數據為男生372人，女生608人;各個年級學生的分布情況為2008級學生225人，2009級271人，2010級266人，2011級218人;家庭所在地為直轄市或省會城市168人，地級市194人，縣城或縣級市255人，鄉鎮96人，農村267人;維吾爾族50人，蒙古族156人，朝鮮族107人，藏族127人，哈薩克族43人，回族141人，柯爾克孜族6人，西南少數民族(苗、傣、彝、佤、布依等)148人，其他202人;所學專業:社會科學類585人，理工類183人，人文科學類212人。以上被試選擇數據基本代表了該校學生的自然情況。該校少數民族大學生女生人數要明顯高于男生，農村和鄉鎮學生占到將近三分之一的比例。本次調查的主要內容包括了“少數民族大學生對職業規劃與就業指導的需求、職業規劃的認識、就業困難的原因、應聘單位用人標準、職業定位與目標”等5個方面。

(一)對職業規劃與就業指導的需求少數民族大學生認為，學校提供的職業規劃與就業指導應集中在提供招聘實習機會、就業信息、應聘技巧和職業生涯課程等幾個方面。職業生涯課程是指導學生提高就業能力的第一步，課程的重要性不言而喻。應聘技巧、心理輔導和專業證書是同學們提高就業能力的輔助條件，學校應根據少數民族學生的特點進行有針對性的指導。

(二)少數民族大學生對于職業規劃的認識調查顯示，僅有7.2%的學生有比較詳細的職業生涯規劃，有32.8%的學生僅有簡單的規劃，有55.6%的學生基本沒有規劃，可見少數民族大學生的職業生涯規劃意識不強。從各年級情況來看，總體數據差別不大，選“做過，清晰”的2008級和2009級的比例分別為9.2%和9.4%，而2010級和2011級分別為7.4%和6.7%(見表2)。

(三)少數民族大學生就業困難的原因從少數民族大學生對就業困難的原因選擇中可以看出(見表3)，有22.8%的學生認為自己期望值過高，認為擴招影響的比例為21.1%，認為學生成績整體水平不高的占14.3%，認為就業意識薄弱的占10.1%，認為職業規劃指導不足的占14.9%，認為缺乏工作實習經歷的占16.7%。學生對于就業困難的認識比較客觀，大部分少數民族大學生能夠認識到自身和社會發展對就業帶來的影響，其中主觀因素是期望值高，客觀因素是招生人數過大、缺乏工作實習經歷、學業成績整體水平不高和職業規劃指導不足。

(三)用人單位的錄用標準大部分用人單位最看重社會實踐經歷(見表4)，而社會實踐一直是學生培養的薄弱環節，雖然學校不斷加大對學生社會實踐的支持力度，但并未能從根本上解決問題。團隊意識和合作能力同樣也是學校長期比較缺乏的教育模塊，學生團隊意識和合作能力較差，一方面是合作機會太少，另一方面是缺乏專業性的指導和成熟的合作模式。大學生創新意識培養是教育改革最緊迫的任務之一，創新意識培養需要以道德品質為基礎，以科研能力和學習成績為紐帶，從整體發展的角度去培養創新能力，而不是通過某一方面努力就能夠提高創新能力。(四)少數民族大學生的職業定位與目標少數民族大學生的就業意向相對集中，選擇公務員的比例最高，占到了29.3%，依次是事業單位、國有企業、外資企業、私企、自主創業(見表5)。學生對就業單位的選擇符合正常心理預期，選擇的主要范圍基本是社會認可度較高的職業，私人企業是學生最不愿去的地方，自主創業意識不足，承擔風險的魄力和開拓精神需要加強。

二、影響少數民族大學生職業規劃與就業指導的因素分析

(一)民族作為少數民族大學生，其“民族”身份具有自然屬性，曾是少數民族大學生就業的主要優勢之一。隨著市場經濟的發展，少數民族大學生民族身份的傳統就業優勢正在淡化和消失，如何通過職業規劃和就業指導體現民族身份的就業優勢和特色是就業指導工作需要關注的問題。在回答“民族身份對你的職業選擇有無影響”時，只有小部分學生認為影響較大，大部分學生認為影響很小(見表6)。

(二)專業民族高校傳統優勢專業集中在社會科學和人文科學領域，理工類由于基礎薄弱，競爭力不強。從社會科學類專業學生對年薪的期望值來看，主要集中在5－10萬和10－15萬之間，其期望值總體高于全國本科大學生就業收入的平均水平(據中國經濟數據中心統計，2011年全國大學生初始工資為2719元)，只有11.2%的學生期望值與實際相符(見表7)。少數民族大學生對年薪的期望值一方面反映了對自身認識和職業定位的偏差，另一方面顯示出他們對社會發展了解不夠，存在較大盲目性，從而使他們的就業選擇空間變小，出路減少。

(三)城鄉身份差異調查顯示，被試對于就業地區的選擇主要集中在北京等一線城市和省會城市，其中生源地為農村和縣城或縣級市的學生選擇北京等一線城市和省會城市的比例高于地級市生源，選擇地級市就業的農村和縣城或縣級市生源也高于鄉鎮，來自于鄉鎮的生源對就業地區的選擇大部分在北京等一線城市、省會城市和地級市。從少數民族大學生職業指導定位來分析，來自直轄市、省會城市和地級市的學生基本不會選擇到基層去就業，來自縣城或縣級市、鄉鎮和農村的生源有少量學生有到地級市或縣城工作的意向，來自農村的學生只有0.7%選擇回到鄉鎮或農村地區就業(見表8)。可見少數民族大學生對就業地區的選擇，總體呈現向上流動趨勢。

(四)性別少數民族大學生男女比例差別較大，性別的差異對就業會產生一定的影響。從男、女生對自己能力和人格類型與職業相匹配的角度來看，少數民族大學生對管理類和教育類職業選擇比例較高，對學術研究、創新發明和藝術行業選擇比例較低，在學術研究、管理、教育和藝術行業，女生選擇要高于男生，只有創新發明一項男生選擇高于女生。少數民族大學生更愿意從事管理類和教育類工作，到政府和教育機構工作是他們的首選(見表9)。

三、結論與建議

(一)結論從問卷反饋來看，首先，少數民族大學生缺乏科學合理的職業發展規劃，只有40%的學生做過職業生涯規劃，還有60%的學生對職業規劃的重要性認識不足，沒有考慮到職業規劃對未來就業產生的影響。其次，從學生對就業困難的歸因來看，期望值高、招生人數擴大和缺乏實際工作經歷是就業難的主要因素。通過對招聘單位需要具備的能力選擇來看，社會實踐經歷被放在首位，團隊意識、合作能力和創新意識排在其后。少數民族大學生就業單位選擇意向主要是公務員、事業單位和國有企業，有8.7%的學生沒有選擇，表明這部分少數民族大學生對就業地區尚未定位或還沒有思考這個問題。從學生對于職業規劃的認識和就業指導需求來看，一方面反映了學校就業工作需要進一步加大力度，另一方面反映了學生主動尋找機會的意識和能力較弱，在生活和學習上處于被動狀態，缺乏獨立分析問題和解決問題的能力。另外，隨著少數民族身份的就業優勢逐漸喪失，使少數民族大學生就業目標選擇的不確定性加大，這對于民族高校培養定位會產生一定的影響。專業是學生就業的基礎，中央民族大學的傳統優勢學科集中在社會科學和人文科學領域，學生的綜合能力較強，對年薪的期望值高于理工科學生，說明理工科學生對就業定位信心不足，而社會科學類和人文科學類學生對年薪的期望值又偏高。家庭所在地對就業地區的選擇基本上呈正向分布，由于北京等一線城市生活壓力過大，選擇省會城市就業的比例略高于北京等一線城市，愿意到基層去工作的鄉鎮以上地區生源基本沒有。少數民族大學生就業形勢比較嚴峻，影響他們就業的不利因素增多，如何提高他們的就業競爭力是民族院校急需解決的問題。