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第1篇：智能財務共享實訓總結范文

關鍵詞：物聯網；RFID；實訓管理；管理平臺

目前高校正在緊追時展的步伐，將物聯網技術引入到高校很多學科教學實踐中，因物聯網具有實時性、遠程網絡集成管理體系，是教師在教學過程中，可以借鑒物聯網實施可視教學，通過遠程就可以云集實踐操作的實驗數據，促使新時代的高校大學生更加科學智能化的接受學習知識，使學習的情緒更加積極附有挑戰性和刺激感，促使了高校大學生愿意學習理論知識的同時更加愿意演練實踐技術操作。在國家新教改的大方向支持下，在高校高度重視物聯網的背景下，物聯網技術正以自身多元化的優勢，以輔助智能化校園發展、智能化圖書館借閱藏一體化集成管理系統、智能化管理和調度教學設備及設施、智能化校園安全環境監控安全隱患預案系統、網絡遠程技術安全技術健康管理及監控技術平臺以及啟動智能化校園安保等諸多開發實踐應用等多元化智能管理的趨勢，給數字化校園管理與教學帶來了創新式的模式進程，從而促使物聯網技術引領高校智能云計劃管理的實施與廣泛應用。

1物聯網構建管理框架的背景

人們目前熟悉的物聯網(IoT,InternetofThings)，最初是由麻省理工的專家提出的集成化智能管理技術，發展到了今天已經成為大眾了解的全面感知技術、安全可靠性遠程傳遞、智能化管理平臺的特點，并廣泛運用在交通及物流、保健安全、智能環境等個人和社會等諸多方面領域。

1.1物聯網進入高校的優勢

目前，我國高校也已經建立物聯網教學管理系別，抽出相鄰專業的教師進行更深度的學習培養，爭取把物聯網技術早日廣泛應用在高校全能教學實踐當中，盡快實現數字化進程管理系統校園。物聯網實現了網絡遠程編程管理數據庫和互聯網技術+設備輔助集成運用實現終端直接管理的人工機控管理模式，使高校教學管理、遠程網絡繼續教育課堂、慕課、微課、云學習、云圖書館、云存儲、校園內一整套管理模塊等大數據集成智能化管理的實現，大大提高了高校集成數字一體化管理的進程。目前如何采取不同的先進技術手段解決OTO式用戶需求的實體物聯網編程技術中存在的設計框架及程序問題，已經引起了國內外以及中國高校教育各界同仁的廣泛關注，畢竟實戰設計并實施構建完成實例才是培養高校大學生物聯網實驗實訓的技能強化實質。

1.2物聯網在高校運用的意義

目前，我國物聯網已經步及很多領域，高校也正在實施并建設物聯網技術教學結合實踐研發的階段，物聯網以多特色的優勢正在廣泛應用于高校各學科的領域當中。通過實戰教學設計實例，掌握了物聯網中的RFID射頻識別技術和無線傳感網的技術特點，總結分析提出了高校依托現有實驗實訓基地，科學合理的搭建智能化實訓實踐管理的系統研究思路，結合實例要求設計出高校智能化管理集成網絡服務傳輸體系結構，初建各種功能模塊的框架。運用物聯網技術理論與實踐相結合的實例操作來運行實訓智能化管理中技術，高科技水平化的提升了高校大學生實驗實訓管理水平模式的發展。

1.3物聯網的三層技術的互聯互通

物聯網具有應用層、感知層、網絡層的實物框架智能化管理的環境條件。一是因此將物聯網的感知層結合RFID標簽技術設計并研發出智能管理實物框架的管理平臺，通過物理儀器溫度濕度傳感器以及煙霧傳感器來采集實物信息的相關數據，繼而獲取實物整體規劃的檔案信息，促使搭建智能化管理框架的優質環境信息。物聯網的關鍵技術就是感知層，也就是RFID技術。RFID技術是一項利用無線射頻的空間耦合或反射的傳輸特點來對實物進行自動掃描識別記憶的編程遠程網絡集成智能化管理技術手段，可以結合實物的具體地點、內容、來源等信息借助電子標簽、讀寫器、無線天線基本安裝部件進行組合，使用開發RFID技術開發出適當的數字化管理體系。管理體系不僅能夠提升高校數字化安全管理、加快教學實踐操作的進程、促進高校大學生多實踐多操作的開發技術能力，使高校教育教學管理以及日常安全監控全面進入校園整體規模管理平臺當中，促進了高校整體規劃的發展，減少了教學設施及器材調度不當的不利，加快了高校教育體系高科技模式的飛速發展。；傳感器技術只要是借助敏感元件和轉換元件是Control，媒體訪問控制）層和物理層組成。二是物聯網的網絡層則憑借移動通訊網絡、互聯網+、信息網絡管理中心實現獲得用戶信息、實物管理并監控信息、遠程智能化管理的安全系數保障、云計算海量數據的快速存儲和計算的可靠傳遞；三是實戰技術的應用層，主要是構建云計算平臺創建智能化安全管理系統、采用RFID編程數據設計集成一體化管理系統、多種信息檔案的智能化集成管理系統，通過云計算處理平臺實現對海量數據的存儲計算以及信息共享或互通有無。應用層關鍵技術就是云計算平臺。按照公開服務的標準分為公有云、私有云和混合云三種類型。高校教學實體設計物聯網案例實踐中一般是公開的校園信息，人人事管理部門的檔案則是涉及到個人隱私權是不方便透漏的，因此校園物聯網模式多采用混合云的云計算平臺處理實現校園智能化管理系統服務。其主要應用形式可采用基礎架構即服務）、平臺即服務、軟件即服務等多元化智能管理形式。

1.4物聯網的智能化發展趨勢及存在的不足

物聯網實施的前提，首先結合高校現有網絡技術的現狀，集中整合不同區域的樓宇進行精準周密的部署，集合功能各異的無線傳感設備，通過有線、無線網絡實現感知信息的傳感互聯互通，集中處理系統中央監控管理中心的數據云集及安全處理編程設置，通過編程語言設計出一整套集成化的智能管理系統，從而實現對高校教學以及綜合管理的監控搭建數據庫管理平臺。物聯網的高效智能化管理手段以及涉及到的安裝工具，用其飛速的發展趨勢必將帶給高校教學及系統智能化管理引領一場飛躍的革命。構建物聯網存在的不足：首先是標準問題，這包括需要制定一系列的集成標準；其次是費用問題，費用昂貴亟需高校領導高度重視資金來源的拓展及取得社會同仁的支持與援助；再次是RFID技術設計編程與網絡安全隱患問題。最后是高科技管理人才的引進，是真正培養高校高素質人才的有效方案之一。選派專人經過專業機構培訓、真正學會物聯網技術的尖端部分，回到校園認真負責的開展實施物聯網實戰教學模式構建，把物聯網技術教學打造成職業類高校目前盛行的精品課程，加強學生實驗實訓操作實際演練，使學生在校期間能夠學會、學懂、學通物聯網理論編程設計及實戰操作構建完成效果展示等形式進行成績匯報。從多方面多角度調動學生的思維想象力、調動學生們針對不同用戶設計不同的物聯網程序，積極調動學生的操作技能實踐性，使高校大學生在校期間取得同等專業的畢業證和職業資格鑒定證書的同時，真正學會技能走出學校，為社會和企業培養技術過硬的技術性人才。

2物聯網技術在高校教學和管理中的廣泛應用

隨著物聯網技術在高校教育領域的廣泛應用，其前景也越來越受到廣大師生以及社會需求亟需的重視。物聯網利用校園網搭建平臺構造自動智能化的校園物聯網。通過管理系統對實物的鎖定進行識別、定位追蹤、監控安保，觸發相應事件預案等，打破以往傳統校園化管理的局限性，促進高校數字化、智能化校園管理的健康發展。具體陳述幾點不同的建議：

2.1課堂教學及時互動反饋

課堂教學互動反饋是教學過程中教師了解學生掌握知識及技術深度的重要環節，既有助于教學氣氛又提高教學技術質量。

2.2實時云集實驗數據

高校中存在很多不同類別的大數據，亟需定期進行拷貝及存儲，通過整理大數據的過程中對教學及日常管理也是一項調查研究和驗證的巨大工作，需要由專人來長期管理并實施。

2.3實現泛在學習促進智能化校園建設完成

通過“泛在學習”培養高校師生隨時隨地都利用物聯網進行終端學習，構建成人性化的良好教育環境平臺，盡快實現智能化校園建設體系。

2.4智能化圖書館建設

高校達到評估的標準及規模，就要將圖書館智能化集成建設列在首要亟需解決的問題上來，提高創新服務、提升創新管理、強化創新工作理念，使圖書館從自身到全體整個有一個質量的躍進。

2.5智能化設備監控校園環境

高校內由專人管理的物聯網集成智能管理系統，可以促進高校科學合理的統一調度，有效防止儀器設備的丟失、閑置、損壞等無用現象。

2.6遠程網絡安全健康管理

目前，網絡安全問題已經被高校高度重視，這里面涉及到一些相關的人員信息、檔案信息、財務信息等重要信息的安全隱患問題，需要專業技術人員設置高強度的安全管理系統，才能確保高校教學和日常工作的穩定發展。

2.7智能校園安保

高校的安全隱患問題是大問題，比教學事故還要重中之重。做好校園的安檢和安保工作是推進高質量教學的高度保障。

引用：

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[10]袁亮.物聯網的研究與用[D].北京:中國地大學,2012.

[11]月玲，李延.基于云算與物網的智能后勤系[J].算機科學,2012.

第2篇：智能財務共享實訓總結范文

隨著會計準則和會計制度的不斷完善以及廣大會計人員業務能力的提高，在信息瞬息萬變的今天，在我國發展近40年的會計電算化正在被會計信息化取代，與之相適應，會計電算化教學也應該向會計信息化教學的方向轉變。

會計電算化是會計知識與計算機技術相結合的初級階段，可以實現簡單的會計工作核算。在很多企業的管理體制中，會計電算化僅僅為財務部門服務，其運行軟件相對獨立，與企業的生產部門、技術研發部門、銷售部門、人力資源部門等缺乏信息溝通，無法實現信息資源共享，勢必造成資源浪費，阻礙企業的正常發展；會計電算化的工作過程中依然有需要手工操作的部分，并沒有充分地發揮出計算機技術的優勢；會計軟件的開發沒有前瞻性地考慮企業國際化發展要求；財務軟件的工作模式已經不能滿足日新月異的信息化需求。正是因為有這些弊端，會計電算化已經無法滿足企業信息化發展的需求。

會計信息化是新時代的產物，可以更好地滿足現代企業發展的需要，把更多會計信息資源統一歸入其中，是會計核算、企業管理、經濟計量等學科融合現代通信、信息技術、網絡、計算機等學科知識后產生的，其作用是加快現代信息技術和現代會計理論的互補，將帶來會計目標的重新定位、會計觀念的更新、會計管理職能的增強、會計對象范圍的拓寬、會計核算程序方法和操作手段的改變，引發現行會計制度的重設以及會計理論與方法的整合，將極大豐富會計理論的內涵，是會計行業一次質的飛躍。會計信息化的資源是共享的、開放的，操作人員據此可以快速地實現對會計信息的查找，降低風險發生的概率。

隨著各種信息媒介特別是互聯網對會計行業影響的加劇，會計信息化取代會計電算化是會計行業的發展趨勢。會計電算化到會計信息化實質是引導人們思考會計應當如何參與到企業全面業務管理和經營決策的過程中，改變會計僅僅關注會計數據處理的規范化、效率化。所以，這種改變是一種會計思維方式和觀念的變革，它的前提是基于“互聯網+”背景下的云計算和大數據。

高職教育的目標是培養高素質技能型人才，畢業生“零培訓”即可上崗，所以，高職教育在培養學生的過程中，必須時刻緊密聯系企業，才能培養出企業需要的人才。結合會計行業的新變化，高職會計電算化專業教學要緊跟其后，盡快制訂全新的專業培養方案，探索與時俱進的教學方案，落實貫穿于教學全過程的實踐教學體系。

“互聯網+”對會計電算化行業的影響

2012 年，易觀國際董事長于揚首次提出了“互聯網+”的理念。2015年12月16日，在浙江烏鎮召開的第二屆世界互聯網大會上，阿里巴巴、騰訊、百度成立了“中國互聯網+聯盟”。 “互聯網+”是指經濟社會各領域與互聯網的創新成果相結合，推動效率提升、技術進步，推動生產力更快發展，提升實體經濟的創新力，形成更廣泛的經濟社會發展新形態，這種新形態以互聯網為創新要素和基礎設施，具有跨界融合、創新驅動、重塑結構、開放生態等特點。2015 年8月，“中國會計學會第十四屆全國會計信息化年會”在哈爾濱隆重召開，本次會議由中國會計學會計信息化專業委員會主辦。互聯網已經開始深入融入會計工作的各個領域，財務共享服務模式日漸成熟，以會計信息化應用為基礎的財務一體化進程不斷加速，出現了在線財務管理咨詢、網絡記賬、云會計與云審計服務等第三方會計審計服務機構和服務模式。

1.“互聯網+”改變了傳統會計電算化的工作模式

受財務軟件處理信息能力的限制，會計電算化的日常核算是建立在事后定期核算管理的基礎之上的。“互聯網+”改變了這一核算模式，管理人員能夠及時獲得經營管理過程中的各種管理信息，實現事中控制、反饋和管理，其他業務活動與會計核算同步進行，通過大量相關信息和計算機管理決策模型甚至可以實現事前準確預測和決策。

2.“互聯網+”改變了會計人員的工作內容

會計信息是企業管理信息中最重要的一個子集，企業組織的所有管理人員均在一定程度上參與會計數據的產生，并且所有的管理人員均在一定程度上利用會計信息、云計算、大數據等新興的信息技術，在實現實時共享的同時，也促進了會計工作從靜態財務信息分析管理向動態管理的過渡。會計信息系統更多是被用于決策管理，在風險評價、戰略決策、分析預測等方面發揮作用，而不僅僅局限于參與會計核算。

3.“互聯網+”能提供更及時的信息

伴隨大數據時代的到來和云計算技術的飛速發展，將可以有效地解決會計信息化發展的“瓶頸”問題，即“信息孤島”的限制。XBRL作為一種基于互聯網并專門用于財務報告的披露而使用的計算機語言在我國取得了長足的發展，應用的領域也越來越廣泛。利用大數據技術和會計云計算，分析對XBRL 財務報告的影響，重新設計XBRL財務報告系統，使財務信息供應鏈上的各管理人員利用已有的信息，提高企業決策能力，從而提升信息披露價值，從根本上實現數據的集成與最大化利用，讓最大程度的會計信息資料共享成為可能。“互聯網+”時代的到來，為會計信息化的進一步建設提供了技術支持。

“互聯網+”背景下高職會計電算化專業面臨的挑戰

1.“互聯網+”背景下高職會計信息化教學理論欠缺

一方面，傳統的會計理論較少涉及海量數據環境和“互聯網+”背景下會計領域所引起的變化，導致會計信息化理論研究滯后和會計信息化教學理論欠缺，這是高職會計電算化專業教學的重要制約因素，延緩了高職會計信息化教學的發展進程。另一方面，部分師生特別是個別高職院校領導沒有認識到會計信息化教學的重要性。很多師生錯誤地認為會計信息化就是會計電算化，只是財務數據在計算機上的簡單運用而已。只要能提高會計工作的工作效率，減輕會計人員的工作量，就可以實現會計信息化，實現會計信息化教學。還有部分教師在教學過程中，特別引導學生要把會計信息視為企業“商業秘密”加以保護，不能泄密，對內部開放程度也要有所限制。這些觀點沒有充分認識到建立包含會計信息化在內高度信息共享的企業管理信息系統的重要性，沒有認識到建立完整的會計信息系統對企業的重要性，嚴重影響了會計信息化的發展。會計信息化是會計電算化發展的全新階段，實現會計信息化教學對順利完成高職會計電算化專業的人才培養有著非比尋常的重要意義。

2.法律保障不完善

完善的法律法規制度是行業發展的根本保證，也是專業教學的根本保證。必須有完善的法律法規規范會計信息相關軟件的開發、使用、維護以及會計信息數據安全。我國目前現有的一些法律法規，如企業會計準則、會計法等，無法完全滿足大數據、云計算的要求，國家必須立法來對此加以有效控制；面對越來越頻繁的電子商務活動，面對在電子商務活動中不斷出現的新問題，為了保證會計信息化的及時性、準確性和安全性，高職會計電算化的專業教學應該盡早發現會計行業法律法規方面的缺陷，提醒行業避免這些漏洞，并呼吁和督促盡快進行立法，從而彌補法律系統的不完善之處。

3.缺乏高質量的實驗教學體系

很多高職院校現有的會計電算化實驗實訓教學僅限于會計信息系統的總賬、固定資產、工資等子系統，財務業務一體化、財務分析子系統、跨專業綜合實訓等涉及較少；實驗內容多選擇工業企業或商業企業的會計期間的部分業務，各部門相互聯系的業務很少，形成“信息孤島”現象，不利于學生理解和掌握完整的管理信息系統、會計信息系統以及其他相關系統；部分高職院校會計電算化實驗案例一般選用單機應用模擬實驗，學生只具備在單用戶模式下簡單使用會計軟件進行賬務核算、編制報表的能力，而面對錯綜復雜的網絡財務軟件顯得力不從心。另一方面，會計電算化實驗教學要遵循電算化理論教學目標，要求科學系統地完成實驗教學的目標。“互聯網+”背景下學生在會計信息系統的應用上達到什么樣水平以及如何制訂會計信息化課程的實驗教學目標，很多高職院校對比是比較模糊的。

“互聯網+”背景下高職會計電算化專業的教學對策

1.加快“互聯網+”背景下會計信息化理論研究，形成完善的會計信息化理論體系

高職院校應組建強有力的研究團隊，加大會計信息化理論研究的投入力度， 建立一套信息時代符合各企業實際情況的會計信息化理論教學體系。在研究內容上，應側重于“互聯網+”背景下企業內部控制、治理結構等方面會計信息化的應用，一是對信息時代背景下西方的會計信息化理論及其所預測的結果進行修正，根據我國的實際情況得出符合國情的結論；二是創建出傳統的會計應用中未曾使用的理論。最終形成完善的會計信息化理論體系，指導高職會計信息化教學，引導會計信息化在企業快速健康發展。

2.建立成熟的會計信息化實踐教學體系

高職院校會計電算化專業是一門實踐性很強的學科，實踐必須貫穿于教學的全過程，其教學目標是幫助學生勝任企業的各個會計工作崗位，熟練掌握會計核算的基本技能。大多數高職院校為滿足會計電算化專業教學，已經建立了手工模擬實訓室與信息化實訓室，側重于教學軟件演示，培養學生具有熟練、規范地運用相關財務軟件填制會計憑證、登記會計賬簿和編制會計報表的能力；一般高職院校的會計電算化專業頂崗實習都是通過模擬企業業務環境進行，從而達到實踐的目的。但是，這些實訓方式遠遠不能滿足“互聯網+”環境下會計信息化教學的需要。結合“互聯網+”跨界融合、創新驅動、重塑結構、開放生態等特點，高職會計電算化專業教學實踐教學體系的建立應該側重于以下方面：

（1）會計云計算

所謂云，就是在互聯網和局域網的基礎上使用的服務平臺和軟件。會計云計算指在互聯網技術的基礎上運用會計行業相關軟件進行核算，屬于一種在線的會計服務項目，是傳統會計核算和會計服務的拓展。

會計云計算與財務軟件核算方法相同，都采用復式記賬法，同樣要核算和管理傳統的會計軟件子系統：薪資系統、總賬系統、固定資產系統以及報表系統等。二者的主要區別有：銀行對賬方面。會計云計算具有較強的智能化特點，具有對發生額的歸集科目進行自動建議的能力，在稅種和科目選擇方面可以節省大量的時間，讓銀行對賬工作非常簡便。與其他商業系統對接方面，會計云計算具有明顯優勢。關于數據備份，會計云計算系統一般沒有備份的必要，因為所有的數據都是實時的，而傳統財務軟件一般要求日備份。會計云計算的運行對會計主體沒有要求，只要有權限，任何人都可以更新和信息內容，可以對信息進行同步讀寫，高效率地實現協同合作。在我國，眾多財務軟件公司正在積極地研發在線版的會計核算、管理和決策軟件，已經初見成效。特別是對于中小企業和個體的經營者，會計云計算具有廣闊的市場和非常大的發展潛力。

高職會計電算化專業教?W應該充分認識到會計云計算的特點和發展潛力，及早構建適合會計云計算的實踐教學體系，盡快調整實訓方向，早日培養出滿足市場和企業需求的畢業生。

（2）會計大數據

第3篇：智能財務共享實訓總結范文

關鍵詞：通信工程；實訓模擬系統；管理

當今社會需要的工程管理模式是一種高效的管理模式。其中，通信工程模式是一項保障通信基礎設施建設的重要方式，在我國的通信系統管理過程中仍然存在許多問題，即管理過程中一些人為的因素影響了效果，有些任務的責任不夠明確，工作的推諉和種種個人原因影響了工作進度，信息共享程度也比較差，從信息的匯總到后期的查詢處在比較落后的階段，在很大程度上降低了工程管理效率。為此，急需設計一款通信工程管理實訓系統，該系統基于管理的工作流程以及核心的業務處理模塊，對通信工程項目管理中的各項工作內容進行了優化和分解，可以模擬實現通信工程中各個階段的內容：前期階段、設計階段、投標和招標階段、實施階段、監理階段、驗收階段。從而可以改善學校通信工程專業的實驗教學環境，讓理論知識可以很好地和通信工程真實項目對接，增加實際動手能力，提高實驗教學的質量。

1項目管理系統性概念以及功能介紹

1.1通信工程項目管理實訓系統的概念

通信工程學生項目管理實訓系統是一個將通信工程項目的實際流程情況按照模塊化的方式分解成幾個獨立的管理流程，根據通信工程中包含的招投標實務以及工程監理實務和項目管理等相關課程的基本要求來完成相應的開發和業務的配置。將前期的可行性研究、項目招投標、項目設計、實施以及項目驗收等工作流程轉化成系統實訓子項目，形成一個整體流程，讓通信工程專業的學生可以通過平時在實驗室的實際操作和項目跟蹤，更為清楚地掌握所學通信工程項目管理的實際工作流程，同時也能提高項目管理的相關業務能力。

1.2通信工程項目管理系統的功能概述

通信工程項目管理系統集合當下常見的OA辦公、工作流、業務模型、過程管理、進度管理、成本管理、PDA于一體，運用C/S和B/S雙模式開發，輕松建立工程項目管理平臺，系統支持局域網、本地網絡、廣域網以及互聯網，管理者可以隨時隨地地對項目進行跟蹤和管理。

1.3簡單解析系統結構

系統以項目的實際流程進度為主體，以項目工程進度、項目施工成本、業務合同管理為主要中心模塊，整合常規個人辦公、項目分包管理、業務材料管理、工程機械設備管理以及項目人員管理，相當于整個系統都是按照項目對應的流程和需求進行開發設計，通過實際項目中各階層的權限、業務權限進行分工協作，與此同時，可以通過工作流程讓操作者對項目業務進行工作審批。系統中包括了普通企業通用管理模塊，而對于項目業務進度的跟蹤，本文采用最先進的EXCEL工作流表單定制技術，使用更方便，支持學生二次開發。

1.4實際操作優勢

第一，可以對分包商情況、每筆費用使用情況、供應商情況、員工情況進行系統查詢。第二，管理者可以通過這個系統的跟蹤和安排，實時了解各項目的動態情況。第三，員工可以通過系統功能模塊中的崗位設置，實現虛擬權限以及工作過程的信息化，不需要紙張辦公，大大地提高了工作效率，并且可以牢牢把控項目的進度、發展狀況和未來趨勢。第四，本身具有很強的專業性和項目適應性。自定義的系統模塊設計添加，可以按項目需求進行配置實施，快速幫助操作者進入全新的網絡項目管理中。

2網絡數據傳輸與同步問題

2.1網絡數據的運用

基本數據在項目中的安全、快速、同步的問題，將以項目的數據庫配置以及項目的運行環境，同時基于局域網絡、互聯網絡，以此實現項目數據的安全管理。項目研發數據傳輸方式一：對于網速很慢、網絡不是很穩定等情況，可以采用定期傳輸數據的方式，通過U盤或者數據線，定期生產離線包上傳到總部服務器數據庫進行同步，同時子系統中實現數據的同步刷新。項目研發數據傳輸方式二：使用互聯網進行管理，遇到網絡不好的問題，可以采用本地運行模式。系統采用三層架構的C/S模式開發，客戶端可以實現數據的緩存和業務邏輯，客戶端能夠安全、快速地訪問系統數據。項目研發數據傳輸方式三：對于網速好的，可以使用普通模式訪問服務器端的數據，隨時隨地同步跟蹤觀察即可。項目研發數據傳輸方式四：參考華為大數據處理模式，采用分布式數據儲存進行數據處理。

2.2基于工作過程通信工程項目管理實訓系統集成

針對工程材料管理的特殊要求以及辦公資料的需要，系統可以與PDA掃描設備進行數據連接，用戶只需手持PDA掃描設備就可以進行材料的入庫、出庫及盤點。同時對項目資料的打印和下載起到快捷方便的作用。PDA掃描設備可以通過GPRS網絡以及數據線連接等方式，導入到數據系統中實現系統的智能化。對于類似于供應商的管理，可以提供B/S架構的訂單模式，供應商直接在網上提交單據。用戶只需查詢審核并且導入到系統中就可以實現自動存儲。數據接口，系統可以導入Excel數據，直接生成表單，也可以直接導入Excel數據格式，方便在外地或者單機模式下也可以對項目進行調度管理。

2.3系統特點

（1）C/S框架下采用windowsform設計，數據庫支持sqlserver和oracle等大型數據庫，系統簡潔，操作簡單，上手快，易用性強，學習者不用專門學習也能了解和使用。（2）采用Excel計算公式嵌入技術，管理界面更美觀，業務功能更強大，使用更方便，一個流程或是數據的工作就是一個簡單的表單，沒有復雜界面，實現異步數據開發，大大降低了業務之間的耦合。（3）融OA辦公、工作流、業務模型、過程管理、進度管理、PDA、成本管理于一體，管理員根本無需增加別的辦公軟件就可以實現項目的管理功能，真正的一鍵式操作管理。（4）超強的兼容性，完全兼容Excel，可以導入及導出Excel，生成PDF文檔，同時對于電腦的兼容也極強，能應用于windowsXP，win7，windowsserver系列，同時支持Linux和MAC系統。（5）工作流程不死板，可以自定義工作流程，實現了工作的無縫安排、自主跟蹤和驗收，做到了真正的系統辦公，讓管理者管理時更輕松、有效。（6）完美強大的報表功能，可以對表單進行直接輸出、標準報表、三聯報表等，配合打印功能。（7）高性能，基本采用富客戶端的理念進行設計，服務器端更多承受數據的壓力，保障了軟件的穩定性。

2.4權限分工協議

（1）用戶操作權限：添加、修改、刪除、輸出權限，授權用戶擁有權限分組功能，同時任何操作記錄都會生成在管理日志（最高級可見）。（2）項目管理權限：授權用戶可以對應訪問的項目，每個角色都有對應的授權，采用用戶組權限管理系統進行權限限制。（3）審批流程：對定義的不同的表單擁有相應的審批流程,實現數據的工作流同步管理。（4）系統模塊權限：授權用戶可以使用的對應模塊，以組為單位建立模塊權限。

2.5主要模塊

2.5.1人員管理模塊

員工檔案：員工信息、個人經歷、證照列表、培訓記錄、獎勵記錄等員工基本信息。用戶資料：用戶組權限系統分配定義、用戶的添加和刪除功能。員工工資：項目中員工工資的計算、統計記錄以及發放情況的統計。

2.5.2個人辦公模塊

包括個人總結計劃、項目動態、工作流程、文件通知、請假日志、工作任務分配。

2.5.3合同管理模塊

合同信息：各種項目設計到的合同電子檔和管理。合同執行：各種合同變更和合同記錄功能。

2.5.4材料管理模塊

庫存管理：對倉庫進行盤點、計算、庫存查詢。材料計劃管理：材料預算計劃、采購計劃、庫存預警等。材料購買合同：對材料合同進行追蹤管理，材料入庫、出庫損耗管理、材料結算以及實時材料。工具管理：工程使用工具的統計和租借管理。

2.5.5資料管理模塊

可以自動生成合格的評定數據和不合格數據，自動匯總表格，自動管理表格，自動評定意見，匯總分部及子分部，并且可以保證表格與統一用表書籍一致。提供了表格填寫范例、填表說明、條目說明等使用教程。資料網絡同步化管理，可以多人聯網在線協同編制資料，同時項目經理及監理可以隨時進入審批。可以自己建立目錄，繪制任意表格，復制表格，添加表格，復制表格，外部導入Excel，導出Word，導出Excel\PDF，編排表格順序等。選擇相關單元格系統可以自動按要求生成圖形。內含專業的技術及素材和施工組織設計方案作參考。

2.5.6項目財務管理模塊

通過付款單方式，對上述發生支出應付款進行支付。通過收款單方式，對工程上的收入項目進行入賬。工程成本、人員成本、材料成本、機械成本、各種支出分析以及收入動態生成分析。系統可以自動生成相關應付款日志、收款日志等財務交易信息。借款賬單、還款賬單、存款賬單對財務日常的資金進行記錄。

2.5.7機械化設備管理模塊

設備信息、設備維修、設備的配件管理、設備借出借入、設備驗收、設備折舊等管理。機械設備在工程中的使用情況，進場、出場、租用情況的管理。

3結語

通過該系統，能夠更好地在教學中模擬實際通信工程項目監理中的任務管理，讓學生對通信工程管理工作流程更加清晰、明確，系統中也另外包含了考核模塊，包含上傳作業、批改作業、批量下載功能等，充分發揮了學生和教師之間的學習互動。當然，該系統也存在著一些不足。因為通信工程的自動化系統的設計和完善是一個非常復雜的大工程。大企業的各個部門在實際工作中還有更復雜的邏輯關系，特別是在系統的設計和完善過程中需要更細致的規劃工作。即便如此，它對于在校學生來說也是一個不可或缺的實訓模擬的寶貴資源。

[參考文獻]

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[2]向科.項目驅動教學模式下的網絡工程實訓室設計與實現[D].成都：電子科技大學，2013.

[3]張迪.通信工程項目管理系統的設計與實現[D].成都：電子科技大學，2013.

第4篇：智能財務共享實訓總結范文

 

由于我國的企業產業發展越來越快速，對汽車人才的需求量也不斷增多，所以汽車專業人才培養過程中的問題也越來明顯。缺乏大量的汽車專業人才對我國汽車產業的發展極其不利。怎樣才能培養出優秀的企業專業人才，已經成為職業學校以及社會關注的焦點。在現今信息化社會發展趨勢下，現代汽車行業也發生了相應的變化，汽車的發展方向是由原來的機械化向信息技術化和智能化方向發展。為了跟上社會的發展步伐，我國大部分職業學校對汽車專業已經有所改革，可是因為受到以前教學模式的影響和傳統教學思想的束縛，使得汽車專業的人才培養模式不能適應社會的實際需求。

 

1我國職業教育汽車專業人才的培養現狀

 

1.1對于專業的定位缺少學校特色

 

職業教育中的汽車專業涵蓋了機械學科、計算機學科以及電子學科領域，專業范圍十分廣泛，學校將專業按照不同的方向可以分成三種：汽車制造方向、汽車修理方向以及汽車服務方向[1]。目前，職業學校并沒有依據社會的實際需求以及學校教育的現實情況來設立汽車專業，導致職業學校間對汽車專業的定位基本是一樣的，缺少學校自己的特色，大部分選擇的都是汽車修理這一方向，比如，對汽車的修理、汽車的修理和駕駛、汽車性能的診斷和檢測。職業學校對汽車專業的定位非常模糊，導致培養出的汽車專業人才不能滿足社會的需求，社會缺少大量的汽車服務方向的人才。

 

1.2課程設計體系不合理

 

目前，職業學校對于汽車專業的課程設計為，一年級的課程安排：汽車文化課、汽車專業的基礎課程;二年級的課程安排：汽車專業課程、技能鑒定的課程這種設計安排使得汽車專業課程和汽車文化課程不能在同一學期進行，導致汽車文化課程發揮不出為汽車專業課程進行服務的效果，同時，學生也不能集中精力進行學習[2]。除此之外，在進行汽車專業課的教學過程中，進行理論課所以用的時長和進行實踐課所用的時長比例非常不合理，不利于實現培養汽車專業人才的目的。另一方面，汽車專業教育中所采用的教材都過于偏重科學系統性，使得教材中存在大篇幅的科學性內容，不僅耗費長時間的教學時間，得到的教學效果也并不理想。

 

1.3職業教育的教學內容不社會實際不一致

 

我國大部分的職業學校在進行汽車專業教學時，講解的內容還是傳統的東風、桑塔納等，而隨時時代的發展，現代化汽車制造中已近很少用到這些了，取而代之的是電噴式發動機以及智能變速器和ABS制動化的抱死裝置[3]。汽車專業的教學內容涉及到這些的很少，其余種類的現代化新技術的講解幾乎沒有，所以造成了汽車專業教學內容與社會嚴重脫節的現象。大部分教師在進行教學時采用的都是傳統粉筆加黑板的教學方式，重點講解內容都是教材上的理論知識，缺少多媒體教學方式，使得學生在課堂中的學習興致不高。

 

1.4專業實訓的條件不好

 

進行汽車專業教育時，開展實踐課程是極其重要的，由于購買相應設備的資金投入大，辦學的成本也相對比較高，同時我國汽車行業的發展更新速度很快，使得職業學校汽車專業的設備十分陳舊，跟不上汽車行業更新發展的速度。我國大部分職業學校因為受到進行實訓所用設備的限制，實踐內容和社會汽車企業的需求不一致，最終導致學生的專業技術能力不夠，不能滿足汽車企業的實際需求。當學生畢業之后進入汽車行業時，因為汽車專業技能不足以及所拿的薪資不高，大部分學生都選擇放棄汽車行業[4]。

 

采用傳統的教學方式來培養汽車專業人才有很多不足之處，怎樣對汽車專業人才的培育方式進行改革，成了大部分職業學校積極進行研究探索的問題。為了使職業教育的精神得以在現實中表現出來，改革傳統的教育放式，筆者結合學校汽車專業人才的培養狀況與社會實際狀況，總結出了一些自己的想法。

 

2職業學校汽車專業人才培養的創新模式

 

2.1成立以4S店及快速維修中心為主的汽車專業實訓中心

 

對于4S店，其不僅是汽車銷售的終端，也是汽車服務的開始之處，可以將汽車和消費人群緊密連接起來;而汽車維修的工作人員，長時間在汽車銷售和汽車服務的一線進行工作，同樣是汽車專業人才畢業之后需要跨進的行業。成立以4S店及快速維修中心為主的汽車專業實訓中心，能夠為教師的實踐教學提供科學合理的活動，定時安排學生到實訓中心進行實習，學生可以得到實際進行專業操作的機會，提升學生的實際動手能力，從中獲得與汽車業務有關的經驗，同時對于學生的實踐效果，應使用標準的績效評測手段對學生進行考核，學生畢業后才會具有足夠的信心去面對這一行業[5]。

 

2.2加強業務協作以及資源共享達到深化校企合作的目的

 

進行校企合作的根本目的就是合理有效的利用汽車資源共享的平臺，達到校企雙贏的目的。汽車企業擁有掌握社會汽車市場資源的優勢，其所更新的汽車相關資料都是與社會發展同步的。汽車企業還可以定期開展與汽車品牌的文化、汽車型號技術以及汽車服務等相關的培訓活動。職業學校通過與汽車企業進行合資，可以為學生提供良好的發展平臺和機會。深化學校與汽車企業間的合作，對培養出符合社會需求的汽車專業人才是非常具有意義的。除此之外，學校教師也可以親身投入到汽車生產實訓中，提升自己的汽車操作技能，將教學中的理論知識與實踐結合，緊跟汽車行業發展的腳步。

 

3職業教育汽車專業人才培養對策

 

3.1清晰化汽車專業的三個方向

 

職業學校應該依據社會需求的現實情況來進行汽車專業的設立，充分發揮學校的優勢來設置專業。目前職業學校汽車專業大體上有三個方向：

 

①汽車制造方向，需要學生具有使用機械進行制圖以及鉗工的能力，熟悉與汽車構造相關的知識，具有可以不在他人的協助下準確組裝汽車全部零件的能力，同時能夠為修簡單的汽車故障問題[6]。這個專業方向比較適合汽車專業開設時間不長的學校。

 

②汽車維修方向，學生應具有準確使用各種檢測工具以及汽車維修工具的能力，在熟悉與汽車構造相關知識的條件下，具有準確組裝汽車全部零件的能力，同時能夠有效檢測及修理比較難的汽車故障問題。這一專業方向比較適合汽車專業開設時間較長以及具有較強實力的職業學校。

 

③汽車服務方向，需要學生能夠熟練掌握汽車運用的相關知識，在熟悉與汽車構造相關知識的條件下，可以做與汽車售后服務有關的工作。這一專業方向的人才是社會大量需求的，比較適合各方面綜合實力比較強的職業學校。

 

3.2所設置的汽車專業應體現出學校的特色

 

學校在設立汽車專業時，一定要根據自身的實際情況，將學校的特色充分發揮出來，依據學校自身的優勢來確定汽車專業設立的方向，使得學校特設在汽車專業中得以體現，吸引大量的學生以及汽車企業。對于以機械類為主的職業學校，可以設置汽車維修的專業方向;對于以電子類為主的職業學校，可以以汽車電器為主要方向;對于以商業類為主的職業學校，可以以汽車銷售方面為主。

 

3.3重新對汽車專業課程的構建進行設置

 

職業教育的主要特點為，依照職業和崗位，注重培養學生的專業能力，優化汽車專業的課程。在對專業課程進行重新構建的過程中，一定要將現代化的汽車新技術和新知識加入到課程中，合理刪除傳統、不實用的知識，起到強化汽車專業教學的目的。

 

在安排汽車專業的教學進度時，應根據學生自身發展的特點以及汽車專業的交融性，將汽車專業課程開設在低年級，同時將比較基礎的課程調到高年級，這樣不僅可以符合學生自身發展的特點，還達到將基礎課程和汽車專業課交融在一起的目的。

 

3.4調整課程結構突出重點

 

對汽車專業課程進行改革時，應該將學生的就業作為導向，以實用性為學習基礎，來對課程進行合理的調整，對學時進行有效分配。

 

對于基礎課程，一定要達到充分、實用的要求。語文課中，主要對學生進行應用文的寫作以及練習書法的教育;數學課中，主要對學生進行思維培養的教育;外語課中，主要對學生進行簡單的口語以及與汽車有關的英語教育;物理課中，主要對學生進行電子、熱力學以及力學的教育;計算機課程應注重學生的應用操作能力;體育課以鍛煉學生身體為主;政治課以加強學生素質和品質為主。

 

對于專業課程，主要教學目的就是提高學生的汽車專業技能以及素質，應實際應用為主。按照汽車專業的不同方向，可以對汽車專業基礎課進行適當的調整，一定要開設汽車專業的主要課程，同時合理調整課時;在改革汽車專業課程時，一定要以時間操作教學為主，合理延長進行實踐及進行實習的時長，因為汽車專業技能是汽車專業人才必須要掌握的[7]。在學校開設的汽車專業課中，獲得相應的職業證書，比如，汽車維修的證書、駕駛證以及鉗工證書，同時適當減少沒有實用價值的課程。

 

3.5加強“雙師”型隊伍的建設

 

只有合格的專業教師才能培養出專業的人才。合格的汽車專業教師應有足夠的理論知識以及具備豐富的實訓教育經驗。為了提高學生汽車專業的技能，教師應該適應社會發展的步伐，廣泛閱讀汽車專業相關的雜志及書籍，定期參加相應的培訓和參觀活動，每一年都親身參與到汽車企業的實踐中進行學習，提升教師自身的實踐操作技能，努力成為一名“雙師”型的教師。在專業教學課程中，盡量采用多媒體等數字化的教學方式，將理論與實際融合為一體，實施項目教學法。

 

3.6組建新型的汽車實訓場地

 

組建汽車實訓場地是提高學生汽車專業技能的有效方法，具有非常重要的意義，在組建的過程中，一定要依據職業學校汽車專業的發張狀況以及財務狀況來對實踐設備進行合理的調整。組建的原則為：逐漸摒棄過時落后的設施，盡量減少具有驗證性的設施，重視整個車體的修理和檢測的設施，將傳統的汽車實驗室重新進行整改，建造成進行汽車實踐的場地，最后過渡到進行汽車教學的工廠。

 

結束語

 

職業教育汽車專業人才的培養過程中，一定要根據時展的進程以及市場的實際需求狀況進行人才的培養，其中第一步就是對汽車專業教學的內容進行全方面的改革，抓住社會發展的實際狀況，調整好汽車專業的教學方向，努力培養出符合社會需求的專業性人才，同時汽車專業教師也應與時俱進，投入到實訓中，將理論與實踐結合，不斷提高自身的汽車專業教學能力，培養出高素質的汽車專業人才。

第5篇：智能財務共享實訓總結范文

關鍵詞:師生成長；共同體；任務課程；評價機制；實證

作者簡介：金澤龍(1965-)，男,北京市人，廣東輕工職業技術學院副教授，MBA碩士,研究方向為高職教育與信息管理。

基金項目：本研究論文是廣東高校“科學發展觀引領‘師生成長共同體’探尋”科研規劃課題（項目編號：SK200913）的階段成果。

中圖分類號:G710 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）06-0017-04

作為100所國家示范高職院校之一的廣東輕工職業技術學院從“國家、地方、學校三級角度建設必修課程”的理念出發提出了“整體設計教育，整體養成意識”作為課程建設的核心指導思想。通過科研課題的調查研究梳理三個整體的系統建設程序和對“高職師生成長共同體”的單元完善建設，使高職大學生完成從“不完整小矮人”到“完整巨人”的轉變，并使教師在大學生的轉變過程中不斷體會教師職業的生命意義，從而迸發出工作的激情和生命的張力。

高職“師生成長共同體”推崇以大學生為中心的教育，實證研究的效果顯示的確能夠使大學生自由發展和最大限度地發揮自己的潛能，對將來進入社會有更好的表現和信心。同時，更大的貢獻是能提高畢業學校的聲譽。

一、構建“師生成長共同體”有效單元

“師生成長共同體”把原來更多的屬于大學班主任、輔導員的工作落實到每一位教師身上，全體教師人人承擔育人責任，但又不同于以往的“導師制”。應該說，“師生成長共同體”借鑒導師制的部分經驗，但與“導師制”有本質區別。“導師制”僅局限于教師對學生的單向指導，強調的是教師對學生的作用，較少涉及師生共同成長的問題[1]。而“師生成長共同體”是一個師生平等、雙向溝通、交互作用的基本教育單位及有效單元模型，強調的是師生同發展、生生同發展、共成長，追求的是教育磁場的和諧。

要構建“師生成長共同體”開展真實實踐教學，就要抓住課程這一載體，強調課程的靈活性、多樣性和選擇性，突破單一學科課程體系，構建多學習領域的職業課程載體，形成立體式、發展性的課程結構體系，并采取相應的教學策略。

（一）任務課程為載體:開展四環節探究式教學

教學思想與教學實踐的構建使教學有了操作的基本范式。以實訓課任務探究式教學為例，我們通過表格來展示其各個環節(見表1)。

提出問題、誘導觀察、引導辨析、歸納升華是任務探究式教學的4個環節。其中，問題居于探究式教學的核心地位，造成大學生懸而未決但又欲解決的狀態。而創設實際現實化問題情境可激發大學生提出問題；觀察是實訓教學的基本手段，可使大學生在實驗和演繹中將感性升華為理性；辨析使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增；歸納升華則是改造認知結構的有意義的學習過程，可實現知識內化和遷移以及任務的完成。

（二）實訓基地為體驗:推行三步研究指導策略

以廣東輕院為例，隨著國家示范高職的獲批，在校內建成了近萬平方米的校內實訓基地，計有國家高分子研發基地、汽車維修工廠、食品檢測添加劑實驗室、設計藝術工作室、文秘禮儀體驗館、電子商務實操室、校園超市等二十多個功能區域，成為廣東高職示范工程。充分利用這一寶貴的教學建設資源，組織大學生開設各種經管類、理工類科技課程，讓大學生在實際工作生活的背景下學習相關專業學科的核心概念，在解決實際問題中研究專業科學，從而構建“師生成長共同體”來促進相互的進步。

1.在情境中學：發現問題，變問題為課題。情境是“師生成長共同體”生成的基礎。“情”可激發求知欲，“境”可提供表征事物的背景。創設不同的場景，喚起大學生的探究欲，引導大學生厘清問題，提出疑問，促進師生的密切交流，在研究方法和研究結果上體現了較強的創新價值[2]。

2.在探索中學：收集和處理信息，設計方案實施。大學生在學習各種專業知識過程中，需要設計學習技術路線，這是大學生設計方案的難點。通過教師引領大學生們檢索篩選研究文獻及網絡信息，發現現有研究主要集中在什么方面，影響的因素有哪些等等。啟發他們檢索、分析相近研究的流程，并加以借鑒，促使大學生逐步設計出學習研究方案，并在實施中分析和處理數據，得出結論。

3.在體悟中學：關注自身、關注社會、關注民生。教學活動必須充分關注大學生的現實生活，積極引導他們化知識為智慧，化知識為德性，化知識為教養，化知識為精神力量，并使這種良好的智慧、德性、教養以及精神力量服務于自己的大學生活、人生和整個社會。在情境中學習側重實際問題產生，在探索中學習側重探究過程，在體悟中學習注重育人價值。

三步教學指導策略的有效應用，較為充分地實現了知識與技能、過程與方祛、情感態度和價值觀的任務目標，體現“師生成長共同體”的價值取向。

（三）社會考察為載體:實施“兩地”實踐操練

每學年的兩個學期，由專業老師和輔導員組織大學生到“校企合作”的實踐活動基地開展為期一個月的社會考察實踐活動。考察活動分為問題準備、問題實施、問題總結3個階段，以保證問題要素的落實。以問題準備階段為例，考察活動設有5個步驟：1.確立調研主題；2.內外結合進行專題指導3.分組選題、擬定課題計劃、開發與設計問題；4.廣泛收集信息；5.做好開題論證。通過社會實踐，大學生親歷了學習的3個環節：知識從哪里來以及它們是怎樣被認識的，知識及其相互關系是什么，知識到哪里去，即它們在實踐中有什么實際應用。

我們所采用的職業課程載體對象不同、方式各異卻功能交互，如同打了一個“組合拳”(見表2)。

二、放飛“師生成長共同體”學生個性

（一）任務課程目標――為每一位大學生提供合適教育

任務課程提出和構建，目的就是要設計屬于大學生自己的課程。向他們提供合適的職業教育，讓大學生插上個性發展的翅膀，“立足校園，放眼世界”以滿足高職人才培養多樣化、個性化的需求。在任務課程中浸潤的大學生應具有優良身體素質、高尚道德品行、卓越學習能力、廣泛興趣特長、嫻熟專業技能、寬闊國際視野，最終實現“人人有用、個個成才”。

（二）任務課程內容――核心課程、課程、個別化課程等有機的整合核心課程

核心課程包括國家高等職業教育規定的各專業核心課程；課程既包括全校必修課程(全校統一開設，內容涵蓋各學科基礎通識知識)，還包括各系各級必修課程(系內特定開設的專業選修課程)；個別化課程即大學生自主選擇的相關課程，由學校提供豐富課程菜單，大學生考慮自身水平和興趣愛好等自主選擇所學內容，跨年級上課。目前廣東輕院已開設必修課程和選修課程近300門。

任務課程中絕大部分都帶著明顯的個性特征，如開設的生活道德修養、中外禮儀文化比較、職業經理人財務素養訓練、旅游地理等；結合“培養大學生開放的國際視野”辦學目標，開設了經濟法、行政法、國際貿易實務、信息資源開發與管理、中國稅制等；充分利用現有的一流專用場館，把游泳、網球、陶藝、書法、國畫、形體、瑜伽與養生等作為必修課程開設。實行長短課交替、普及與選修并行、整合與補充教學內容等任務度、彈性化的設計，關注到每一個大學生的個體需求、不同的智能優勢，使“向每一位大學生提供合適的高職教育”成為可能。

（三）任務課程選擇――從“標準用餐”到“自助餐”

在廣東輕院，大學生的課程選擇由傳統的“定量定品種的標準用餐”變為“列出菜肴品種供大學生挑選的自助餐”和“大學生列出要學科目，學校設置課程的點菜式”。以“全校專業與基礎課程超市”的形式向大學生提供。例如“英語外貿函電”、“中國民族音樂欣賞”、“ISO基礎知識”、“稅法實務”、“大學生創業”、“導游知識”、“互聯網安全基礎”200余門為大學生量身定制的選修課程，令大學生們笑容綻放、靈感迸發，甚至可以自己設計出一個個獨特的學習方案、學習活動，讓“我的課程我作主”。

（四）任務課程資源――從單一校內走向校內外整合

利用國家示范高職院校的優勢，在引進教師時，特別關注教師的專業特長，具有豐富企業工作經驗、工藝設計、體育等專業化的教師隊伍充分保障了理工類、藝術類等課程的開設。

學校還積極與校外優秀教育團體合作，共同開發國家精品課程、網絡課程等校內外教育資源，編寫與實際工況符合的“校內自編”教材與教輔資料，極大豐富了學校的課程教學種類，滿足了大學生的不同需求，課程指導也更趨專業化。校內外各自領域內的知識濃縮，悉心傳授，帶給大學生更多的知識體驗，是對學校課程的有益補充。

（五）任務課程空間――從教室走向無垠

浸潤在任務課程中的大學生還擁有豐富的活動化課程：每年一屆的挑戰杯大賽、外語節、讀書節、體藝節、女生節，每學期的社會實踐活動等，讓大學生走出教室，走出校園，走向社會獲得更為廣闊的課程空間。

基于“立足校園，放眼世界”的辦學理念，學校的課程空間還向國外拓展，開設國際合作課程，通過與德國、美國、新加坡、韓國等學校的師生互訪互交換生學習互承認學歷等活動，培養大學生開放的國際視野，在不同文化交流碰撞中，以更開放、長遠的眼光看待問題[3]。

任務課程的建構與實踐，是現代高職辦學目標的成果，為“師生成長共同體”的建設保證了可能性。課程的推出與實踐得到了大學生的喜愛。課程的實施拓寬了大學生學習的視野，挖掘了大學生學習的潛能，增強了大學生的學習能力，培養了大學生的興趣和特長，促進了相互學習，使每一位大學生得到了較大程度的個性化發展。

任務課程的深入推進，更為高校可持續發展和教師的專業成長提供了動力。近年來，學生在各級各類比賽中屢屢獲獎，獲獎面廣、獲獎學科多、獲獎等級高，學校由此在社會上贏得了很好的口碑和美譽度。

三、完善“師生成長共同體”評價機制

隨著高校素質教育的不斷深入和發展，大學生綜合素質的提升，尤其是大學生文明素質的提升，已經成為關乎國計民生的大事。怎樣使“師生共同體”中大學生養成良好的行為習慣?怎樣引領“師生共同體”中大學生健康成長?卓有實效的任務目標中對“師生成長共同體”的評價機制就顯得尤為重要。根據大學生不同特點和不同發展水平，由易到難設立多層成長目標，并采取相應的評價方法。將其在大學的一切行為表現，用接近量化的形式直觀地展現出來，看得見、摸得著；行動目標貼近每一個大學生，跳一跳就夠得著，依據日常的積分，就能確定自己目標的達成度[4]。從而有機地調控大學生的日常行為，讓大學生在不斷的目標實現中養成良好的行為習慣，奠定正確的人生觀和價值觀。

（一）分層目標引領成長

1.個人目標――習慣。結合大學生年齡特點和實際認知水平，將對大學生的素質發展要求，具體概括為簡單易做的十幾項行為規范，作為大學生每天的行動目標，內容涵蓋學習習慣、生活習慣、公德習慣、行為習慣等方方面面。大學生在學期初，要對自己的習慣養成目標做一個簡單規劃，然后根據自己的認識和特點，選擇習慣養成的進程、方式和達成度。一個年級一個系列，隨著年齡增長，達成的目標要求也越來越高。

2.小組目標――標志。小組是“師生共同體”中最小型的集體組織單位，在小組活動中，大學生們能找到更多的展示和交流機會。小組層面的目標是“標志”。標志在不同的班級有不同的表現形式和類型，體現的是大學生行為的短期表現。小組之間還有月冠軍的評選，積分優勝小組的隊員，每人會獲得相應的標志。

3.班級目標――獎章。班級層面的獲獎獎章，代表的是大學生一個階段某一方面的良好表現。學校根據當代大學生行動的要求，設立獎章，依據大學生習慣達成情況及獲得相應標志的數量，每月一次，由班級頒發單項獎章。

4.校級目標――評優。學校評優項目包含優秀大學生干部、三好大學生、優秀大學生、社會實踐積極分子等多個獎項，在每學期期末，根據大學生平時表現，即班級積分和獎章獲得情況確定，這樣保證評選的公正性和全面性。同時給同學們建立專門檔案，畢業時學校優先推薦就業。

通過建立不同層次的目標體系，每個大學生根據自己的實際情況確定奮斗目標，達成目標即可獲得相應的表彰獎勵。滿足了不同程度大學生的發展需求，給予了大學生自主發展和個性發展的空間，讓每一個大學生都獲得成功的體驗和感受，從而不斷向新目標邁進，逐漸成長為合格的現代公民。

（二）多元評價關注細節

1.自我評價――好習慣手冊。自我評價就是自己發現問題、改正不足的過程。根據習慣養成的目標要求，設計大學生成長好習慣評價手冊，內容包括每月目標、每天評價、每月小結、獲章情況、自我評議、小組評議等內容。大學生人手一冊，以小組為單位進行自我評價，小組對自評情況進行認定和修正，并填涂習慣養成手冊。

2．小組評價――小組展示表。小組評價準確、靈活，便于監督、易于操作。班級按實際情況，分為8―15人的小組，每個小組設立一張個性展示表。內容包括每個組員的學習、紀律、日常規范、校內活動、社區活動、文明禮儀等項目。評價分兩種方式，一是每月固定時間，進行小組互評；二是根據大學生的日常表現隨機評價，由小組長添減標志。同時小組與小組之間還有積分評選，在這個過程中，小組就形成了集體的凝聚力，小組組員之間相互監督、相互鼓勵，共同進步。

3.教師評價――課堂評價表。教師評價，有助于促進大學生個體進步和小組合作。每堂課每個班級講桌上都有二份大學生課堂表現評價表，內容包括每個大學生的課前準備、課堂紀律、學習能力、學習效果、語言表達、文明禮儀等方面的內容，由每節課授課教師、班主任和輔導員隨機評價，只點錄大學生突出的表現和問題，并對班級整體紀律、學習能力、學習效率、精神面貌進行當堂評價。

4.班級評價――班級積分榜。每個班級設有一個全體成員的積分榜，積分榜展示的是大學生習慣養成的進度情況和積分排名。內容包含養成習慣獲得獎章、周積分、月積分等。班級評價每月進行一次，從優點、缺點和希望三個方面，對每個大學生進行階段性總結。

有效的實證評價體系，充分發揮了大學生的主觀能動性，發揮了大學生之間的監督作用。發揮了集體的凝聚力，提供了師生共成長的平臺，最重要的是發揮了身邊榜樣的教育作用，引領大學生積極向上，追求真知。

任務目標評價體系，從根本上解決了評價同大學生日常行為表現分離的現象，能從總體上調控大學生的發展，使大學生發展過程呈現個性化特征。既具有明確的價值導向性，又具備人人有目標、班班能參與的可操作性。

故此，從每一個細節開始，關注每一個大學生的發展，構建系統的育人工程，為大學生奠定堅實的畢業進入社會的基礎，成為“師生成長共同體”不懈的追求。

大學生的現實情境是教學活動的出發點，構建大學生“完滿生活”則是大學教學活動追求的理想和目標[5]。任務目標及任務課程的有效實施，增強了大學生的創新能力。任務課程轉變了大學生的學習方式，大學生的自主性得以發揮，創新潛能得以開發。

“師生成長共同體”實證體驗促進了大學生學業成績的提高。提升了大學生的生活境界。

“師生成長共同體”作為一種與人的生存狀態和生活方式密切相關的社會實踐活動，在本質上是一個不斷引導大學生從理想生活走向現實生活的動態生成過程。在直面大學生的現實生活的同時，又在積極構建他們的“完滿生活”；在增強大學生的社會責任感，提升生活的意義、價值與質量等方面發揮了重要作用。

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第6篇：智能財務共享實訓總結范文

關鍵詞：工科院校；會計學專業；行業特色型；人才培養模式

一、文獻綜述及問題提出

人才培養模式由人才培養目標、人才培養體制和機制、人才培養方案和內容、人才培養方式方法、人才培養質量評價等內容組成。其中，人才培養目標是綱領，是戰略定位，其他幾方面內容都是為人才培養目標服務的。近年來，針對會計學專業人才培養模式，眾多專家學者進行了十分有益的探索。從大的方面講，會計學專業人才的培養目標，一是培養學生成為一名合格的現代社會公民，二是培養學生成為國家經濟建設合格的現代會計人才。從具體的培養戰略看，葉曉玲（2011）總結了我國大學會計人才培養常見的三種定位，即：綜合型大學會計學專業采用“寬口徑、厚基礎型”培養模式，財經類院校采用“專業核心型”培養模式，一般工科院校采用“實踐技能型”培養模式。從人才培養質量及目標看，周宏（2007）基于市場需求調查和會計人員職位能力要求的會計人員能力框架設計及楊政（2012）基于社會、教師、學生等利益相關者調查的會計人員能力需求認知以及其他調查研究，揭示了會計人才培養的目標導向。從人才培養的戰略定位看，于國旺（2012）指出地方本科院校會計學專業人才培養必須充分考慮到區域經濟社會發展對會計人才的需求，結合學科條件、師資力量等自身因素，采取差異化競爭策略，堅持“有所為、有所不為”，積極優化辦學資源，避免盲目求大求全，著重在某一特定行業有所突破，形成特色。針對不同的培養戰略定位，學者們為不同類型的高校設計了各具特色的會計學專業人才培養方案，如劉惠利（2007）提出的厚基礎、重實踐的應用型會計人才培養方案，巫緒芬（2012）提出的以分階段能力培養和形成為重心的培養方案，以及葉曉玲（2011）提出的體現行業特色的應用型人才培養方案等。總的來看，隨著市場競爭越來越激烈以及信息加工技術的智能化，會計的角色正在逐步由信息的加工者向信息和經濟行為的管理者和決策參與者轉變。為適應這一要求，會計教育必須從以傳統的知識傳授和技能培養為主向以學生素質教育和創新能力養成教育為主轉變。為此不僅要改變培養方案，還要在培養方式、培養體制和機制等方面做出重要變革。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的要求，高等教育必須“深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式”，教育必須“優化結構，辦出特色，創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”。為適應新形勢，會計教育界也在積極進行創新會計教育模式的探索，何玉潤、李曉慧（2013）在深入考察了美國的會計教育模式后，提出了“以點播智慧為基礎、以喚醒創新為核心，完善各具特色的通識教育體系”等新觀點。邵瑞慶、張維賓（2013）全面介紹了上海立信會計學院建設高質量良性運轉的會計產學研一體化中心的新經驗，指出產學研合作過程中的核心經驗在于互利共贏，不斷創新。人才培養模式的確定，應該從就業市場對人才的需求、作為培養方的高校的資源供給能力、作為培養對象的學生的素質及能力幾方面統籌考慮。其中，市場需求是核心，是導向，主要由人才需求的數量、質量和結構等內容組成。作為教育服務供給方主體的高校，應立足于經濟發展對學生培養的要求，結合自身在人力資源、學科、資金、社會等資源和能力方面的特點、優勢和劣勢，在人才培養教育服務方面進行準確的戰略定位。與此同時，在高等教育由精英教育邁向大眾化教育的今天，作為受教育者和培養對象的學生來說，已經遠遠不是單純的被動的受教育者，從教育投資學的觀點來看，學生更應該被看作是教育投資的主體，其對應該接受何種教育、選擇何種方式接受教育和選擇接受何種程度的教育已擁有越來越大的選擇權。縱觀目前對于會計學專業學生培養模式的研究，多著力于市場經濟環境變化對于學生能力和素質的要求，對于高校資源能力和學生基本素質和能力對培養模式的內生性影響方面的研究還不夠，直接影響了各類高校對自身培養模式的準確定位和選擇。本文基于這一視角，對工科院校會計學專業培養模式的選擇進行深入剖析和研究，透視工科院校會計學專業獨特的辦學資源特征，以及由此決定的辦學路徑。

二、我國工科院校會計學專業辦學資源能力的統計分析

工科院校會計學專業人才培養要實現創新，首先需要深入分析國內工科院校會計學專業的辦學資源現狀，才能為進一步的創新培養模式把好脈、定好位，揚長避短。會計學專業的辦學現狀，從師資力量、生源質量、辦學層次等幾方面入手較符合邏輯。本文從國內各高校公開的數據中搜集整理了工科院校會計學專業辦學資源與能力的相關數據，主要選取師資力量（人數、職稱、學歷）、辦學規模（學生數量）、辦學層次（博士、碩士）、專業細分度等方面的橫截面數據進行統計分析。鑒于不是所有高校都會詳細披露這些維度的數據，本文界定所有維度信息都齊全的高校才能進入樣本庫。同時為了便于橫向比較，本文還選取了財經類院校和知名綜合類高校作為對比樣本。經過整理，本文建立的樣本庫包括47所二本以上設置了會計學專業的工科院校，其中“985”“211”高校12所，普通高校35所。對比庫中包括財經類院校10所，國內知名綜合類高校5所。相關數據信息整理如上表所示。在師資力量方面，工科院校在博士學位教師占比、教授占比方面，與財經類院校都存在不小的差距。工科院校中“985”“211”高校在博士學位教師占比方面接近財經類院校，但職稱結構中教授占比與財經類院校差距較大。在衡量師資力量是否充足方面，工科院校并不處于劣勢，主要原因在于財經類院校的會計學專業雖然教師數量不少，但學生規模較大，專業分工較細，具有顯著的規模效應。在辦學層次方面，47所工科院校中具有會計學專業方向博士點的有2所，會計學專業方向碩士點的有34所，對比樣本庫中的10所財經類院校，8所有會計學專業方向博士點，10所全部都有會計學專業方向碩士點，5所國內知名綜合類高校全部都有會計學專業方向博士點和碩士點。即工科院校的會計學專業辦學層次與對比樣本相比差距較大。在專業細分度方面，工科院校的專業細分度遠遠比不上財經類院校，并且工科院校的專業細分度主要與辦學層次相關，與學生人數及教師人數的相關度不高。本科會計學專業一般有財務會計、財務管理、資產評估、審計、稅務會計等方向。財經類院校由于本科生人數眾多，在校生規模一般都在2000人左右，專業設置一般細分為3—5個方向，既有規模效應，又有細分培養。而工科院校會計學專業一般設置在本校經濟管理學院之下，以一個系或者專業的形式辦學，學生規模一般在幾百人左右教師數量在10—30名之間。47所工科院校中，開設2個以上會計學專業方向的有18所，其中17所有會計學專業方向碩士點，教師規模平均在20名左右。最為極端的是個別高校的學生有700余人，教師有20多名，竟然全部集中在會計學一個專業方向，培養壓力及就業自我競爭壓力可想而知。

三、工科院校會計學專業辦學和人才培養模式存在的主要問題

（一）辦學定位不準、培養方案缺乏特色。通過對國內工科院校會計學專業的培養方案進行分析，不難看出不論是辦學層次高低、生源質量好壞、師資力量厚薄，均存在培養目標、培養方案設置等方面高度雷同的現象，并與財經類院校基本一致。這種雷同一方面客觀反映了會計學專業的職業特點（因我國企業會計準則與國際趨同，各高校財務會計課程的知識結構及內容相似，但會計明細核算及核算組織、財務管理無疑應具有行業特色），但從另一個側面反映了各高校在會計學專業辦學定位及學生培養定位方面，未能根據自身辦學目標及資源特點實現差異化培養和在辦學市場上的錯位競爭。

（二）辦學資源配置不足。因為自身能力及資源的限制，工科院校的辦學定位一般是立足于行業、服務地方經濟發展。一般認為，會計是一門國際商業語言，強調其共性，因此許多高校的辦學者及就業單位認為工科院校沒有必要設置會計學專業，辦學者在辦學實踐中往往將其定位于工科院校核心學科專業的配套學科，在學科專業發展定位上處于從屬地位，從而在資金投入、師資力量建設、教學和科研投入等競爭性資源方面存在配置不足的問題，進一步導致了工科院校會計學專業在人才培養、學科發展、教師成長等方面的惡性循環。

（三）辦學質量普遍不高。工科院校一般都設置了經濟管理學院或類似的經濟與管理方面的綜合性學院，會計學專業則作為學院下面的一個系或者專業。在與本校其他專業的辦學競爭中，因為會計學專業的基礎技術性，修讀會計學專業的學生比修讀經濟管理類其他專業的學生人數要多，生師比也遠遠高于其他專業，導致會計學專業師資力量嚴重短缺，現有教師疲于應付教學任務，科研質量、教師層次難以有效提升，限制了細分專業設置、提升學科層次，培養方式粗放，學生整體培養層次不高，知識結構雷同，會計學專業辦學水平普遍不高，造成學生培養結構的單一化和在就業市場上的同質化競爭和自我競爭。

（四）學生就業質量普遍不高。由于辦學特色不鮮明、同質化嚴重，學生的實踐操作能力不強、培養質量不高，工科院校會計學專業在國內甚至區域就業市場上普遍缺乏知名度，所辦專業在用人單位缺乏認同度，直接導致學生在就業市場上缺乏競爭力，就業平臺和就業層次不高，學生職業生涯的持續發展后勁不足，也無法有效地為學校會計學專業持續發展積累高端校友資源，最終導致專業發展前景黯淡。

四、工科院校會計學專業的資源特征分析

除受到供給與需求的決定性影響外，資源特征也在很大程度上影響著資源配置行為。高校的教育工作作為向社會提供的一項準公共產品，也需要各種資源的支持。與其他類型的高校相比，工科院校也有與其辦學歷史和類型相適應的獨特的資源特征。

（一）行業資源特征及影響。從辦學歷史上來看，工科院校一般具有行業淵源和紐帶，辦學基礎定位于立足行業、服務地方，其核心主打專業往往具有較強的行業特點或地域特點，這些高校的專業特別是核心專業定位于為行業發展培養人才，培養的學生行業就業率較高。教師的社會服務及科學研究著眼于解決行業發展的理論問題和應用問題，研究結果定位于行業引領或問題導向。教師通過面向行業的社會服務獲取研究資金支持，建立或拓展成果應用空間，搭建學生實踐就業平臺。學校通過行業紐帶、校友資源及相關資源整合行業和地方資源，為學校發展拓展資源空間，并直接為學生就業服務。

（二）師資隊伍特征。配套性（支撐性）學科的發展現狀和定位決定了工科院校會計學專業師資隊伍存在數量少、學歷層次不高、職稱結構不合理等問題。人數少導致辦學力量單薄，不能實現專業細分化培養。學歷層次及職稱結構不合理導致科學研究實力不強，重教學、輕科研傾向突出。師資及科研資源的約束導致學科層次長期不能得到有效提升，較多工科院校不具有會計學專業方向碩士點和博士點，對優秀本科生的培養缺乏目標性、連續性激勵，對教師的職業生涯發展激勵性不強。但受益于學校主打工科專業的行業影響，教師有更多的機會參與行業社會實踐，能夠有效促進會計理論、管理理論與行業實踐的結合，有利于引導教師注重會計理論與行業運用的有效結合，并為教師研究能力的提升和教學能力的提升提供良好平臺。

（三）學生特征。工科院校會計學專業的學生相比財經類院校的學生人數較少，但相對本校其他經濟管理類專業的學生人數較多，生源質量因招收錄取批次有很大差別。由于工科院校經濟管理類學科門類無法細分以及高水平教師隊伍組建困難，會計學專業學生接受高水平的綜合性經濟管理文化和理論熏陶的機會較少，但學生能夠接受更多與本校背景相關的工學理論、實踐及商務的熏陶，從而與本行業的技術特征、商業運作、管理實踐緊密結合，有利于學生將所學理論知識與本行業會計與財務管理實踐快速結合，降低學生融入實踐的難度，縮短學生融入實踐的進程。

五、工科院校會計學專業人才培養的戰略定位

人才培養的目標是指為誰培養人才、培養什么樣的人才，其制定需要對就業市場的需求、學科建設及師資隊伍等培養資源、生源質量等因素綜合權衡進行擬定。培養目標是導向、是指南，既受制于高校培養資源的約束，又決定了專業設置、培養方案及后續培養資源配置等關鍵環節，因此必須仔細論證方能符合實際并有效指導工科院校會計學專業人才培養實踐。總的來說，在我國高等教育持續推進特色型辦學的大背景下，工科院校會計學專業人才培養應堅持“抑數量重質量，堅持行業特色型辦學，差異化人才培養，不斷積累學科資源、提升辦學層次”的辦學思路，擯棄以往那種“小而全、資源分散、四面出擊”式的辦學思路。抑數量是因為對于公辦高等教育來說，規模不是出路，品牌和質量才是立足之本。而且工科院校會計學專業有限的師資力量不足以支撐其多元化四面出擊。堅持行業特色化辦學是在遵循會計學專業辦學規律的基礎上重視行業實踐及行業應用，既有利于進一步加強行業傳統紐帶，暢通就業渠道，又有利于加強會計實踐，培養雙師型師資力量，拓展應用型科學研究平臺及學生實踐平臺，并通過社會咨詢及相關服務集聚專業發展資金。行業是紐帶，是基礎，在此基礎上的多元化才是有基礎的，可靠的。在渠道暢通、數量控制、質量提升、師資提升、資金及人脈資源集聚的基礎上，適度細分專業、創新培養方式、逐步實現差異化人才培養和辦學層次提升才是最終出路。

六、工科院校建設具有行業特色的會計學專業人才培養模式的依據和優勢

從會計的職能來看，會計首先是一套信息加工系統。從作為會計信息加工規則系統的財務會計來看，信息加工過程具有全球規則的統一性和客觀性，這也是會計的立身之本。隨著會計國際化趨同融合進程的進一步深化，基于工科院校會計學專業辦學實力的局限性，要圍繞國際化大做文章存在資源限制和提升難度。會計同時是一套管理和控制系統，除遵循專業的普遍規律外，財務管理、管理會計、審計、資產評估等方向更具有實務性、行業性和創新性，因此依托行業管理特點，深化財務管理、管理會計、審計、資產評估、績效評價等在行業中的應用，更具有現實可行性。深化會計學專業人才培養的行業特色，有助于商業實踐與會計財務理論的有效融合，持續跟蹤和引導行業財務管理實踐，樹立行業財務管理標桿，搭建財務理論與實踐運用的橋梁，有助于提升教師的服務社會能力及培養雙師型教師隊伍，并服務于建設實踐實訓基地及搭建就業平臺。

七、工科院校會計學專業行業特色培養的實施路徑

（一）專業設置與特色定位。會計學專業可以細分為財務會計、財務管理、審計、稅務會計、資產評估等幾個方向，工科院校究竟應設置多少個專業，主要是由就業市場需求、專業學生人數、學生細分培養需要、專業師資力量等因素決定的。其中師資力量方面主要應考慮數量、層次、研究方向、學緣結構等，教師數量越多、學緣結構及研究方向越多元、學歷層次越豐富，專業細分的可行性就越強，專業細分的支撐力度就越大，這一點在上文的統計數據中得到了有力支撐。此外，學生數量、市場需求程度、培養目標定位也是專業細分的主要影響因素，學生數量越多、市場需求越旺盛和個性化、學生素質越高，對精細化培養的要求就越強烈。學生因素決定了教師資源配置因素，并反過來對學生細分培養產生至關重要的影響。學生在就業市場上的競爭主要體現為質量競爭、特色競爭、需求競爭、層次競爭，工科院校由于在培養力量上的局限性，不可能與財經類院校在就業市場上進行全方位競爭，只能根據自身的資源情況展開特色競爭，因此專業細分不宜過度，否則容易導致力量分散，使每一個專業的建設力量及培養力量攤薄，培養質量下滑，得不償失。

（二）特色型培養方案設計。特色型學生培養必須以特色型培養方案及課程體系設計作為支撐，由于總學分的限制，培養方案中必須精心平衡公共課程與專業課程、專業核心課程與拓展性課程、理論課程與實踐實驗課程、會計學專業基礎課程與行業特色型課程之間在課程門數、學分數之間的比例分布關系，按照精簡必修課程比重、增加限選課程及特色課程比重、增加實踐實驗課程比重進行設計。必修課程數量少一些，會增加學生根據自身興趣愛好選修課程的自由度。必修課程中公共課程與專業課程之間的比例關系應該適當，公共課程中除政治類課程外，數學外語類基礎課程設置的多少，與高校學生的層次有著較為密切的關系。一般情況下，對于學生基礎好、培養層次較高的高校，增加公共基礎類課程的學習對學生夯實基礎、增強持續發展后勁，乃至學生考研及工作后發展方向的轉換都十分有好處；對于學生基礎一般、以培養應用型層次人才為導向的高校，夯實學生的會計學專業基礎，適度增加其對會計學專業基礎課程的學習并強化其實踐應用能力則更為重要。降低必修課程的數量并不等于降低學習要求，精簡必修課程的數量及學分后，夯實教學質量尤為重要，體現在強化教學內容設計、案例設計、實驗環節設計、作業及考試要求等方面。此外，對必修課程教師的要求應提升到一個更高的高度，比如職稱、學歷、教學水平等方面，只有做到這一點，才能在為學生個性化發展騰出空間的同時，不降低學生的專業水平及在今后工作中的基本生存能力。通過必修課程的學習，要讓學生達到知識精細化到手、專業能力精細化到位，完成學生基本知識體系的搭建及基本專業能力的搭建。增加限選及特色課程的比重，并不是簡單地增加學分，限選課程的設置目的在于增強學生某方面的能力，特別是特色能力，即讓學生查漏補缺，發展某些特殊專業能力，或在某些方面深化專項能力。因此限選課程的設置及目標在于深入補充某些側面知識、技能或者深化某些特殊知識和技能。增加限選課程的比重，一是增加學分及課時的比重，以增強學生的興趣及滿足培養特殊能力的需求。二是增加門類設置，以提高學生選課的自由度，而且增加門類設置可以形成豐富多樣的限選課程群。三是可以解決新專業設置因上級部門審批限制難以達成而暫時過渡性滿足學生多元化培養實踐的需要。限選課程及特色課程的多樣化設置，教學質量必須依靠高質量、多元化的師資力量予以保證，因此在實踐過程中，支持發展跨專業選課和跨學校選課的自由度，實現優勢教師資源及課程資源共建共享顯得十分必要。實踐實驗課程的設置，對于學生將知識轉化為應用能力，縮短理論與實踐的距離，增強學生的專業自信顯得尤為重要，因此在培養方案中，增加實踐實驗課程的課時及學分十分重要，并應在教學過程中強調對學生動手能力的考核。

（三）特色型課程群建設。培養行業特色型人才，必須緊密結合行業經營管理的特點，認真設計行業特色課程群。可以在限選課程模塊設計兩至三門反映行業產品技術特征、業務經營管理及商務運作模式方面的課程，便于學生了解行業環境及業務特點。同時設計一至兩門綜合反映行業會計核算、管理會計、財務管理、稅收管理等方面的課程，使學生了解行業會計核算及組織的特點、行業成本管理的方法及重點、行業企業預算及投融資管理的模式、行業企業稅收管理的重點及稅收籌劃的方法等，在校期間學生就能對行業會計實務問題有較為深入的了解，可以為學生搭建理論聯系實際的平臺，縮短學生進入行業后的適應期。如果學生人數較多，一個行業不足以吸納所有學生就業，可以圍繞本校學生就業的幾個主行業渠道設計一個以上的特色課程群，便于學生根據學習興趣及學業規劃進行課程規劃和選擇。由于工科院校師資力量的約束，這類特色課程群數量不宜超過三個。

（四）特色型師資隊伍建設。建設特色型課程需要建設特色型師資隊伍，要培養一支實踐能力及應用能力都較強的師資隊伍。高校教師由于觀念、習慣、能力的約束及高校激勵措施的欠缺，大部分知識結構單一，偏理論輕實務，許多教師不愿意耗費太多的時間在財務管理實踐中去鍛煉自己，既缺乏將理論知識應用于實踐工作中去解決實踐中的難點問題和關鍵問題的能力，也缺乏動力和意愿投入更多的精力到實務工作中去提升和更新理論。動手能力較差的教師自然無法培養出動手能力強的學生，加之會計和財務管理本身就是實踐性較強的學科，會計理論不能應用到實踐中去解決實際中的問題，理論不能發揮指導實踐的作用，教師發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力自然較差。因此，要建設一支特色型“雙師型”教師隊伍，高校應積極采取走出去的師資培養戰略，鼓勵教師脫產或在職學習進修、全薪掛職鍛煉、科研學術休假，鼓勵教師創新創業，采取加強橫向科研成果獎勵、職稱評定傾斜等方式對教師進行激勵，鼓勵教師積極承接企業橫向項目、科研成果轉化，鼓勵教師撰寫實踐實驗教材或理論與實踐兼具的專著。與此同時，積極采取引進來的策略，將行業企業中具有一定理論素養和深厚管理實踐功底的財務管理專家引進高校，充實師資隊伍。只有建立一支理論與實踐經驗相結合的特色型教師隊伍，才能對學生素質的提升和實踐創新能力的培養起到切實的指導作用。

（五）緊盯行業財務管理實踐需求的服務能力培養及搭建實踐就業基地。要培養一支具有行業特色的“雙師型”教師隊伍，工科院校應努力為教師搭建理論聯系實際的產學研合作平臺，教師及其團隊更應該主動出擊、積極響應行業企業在行業會計信息系統、行業財務戰略制定及并購重組、行業投融資管理、行業全面預算管理、行業成本精細化管理、行業財務管理診斷、行業稅務管理及納稅籌劃、行業內部會計控制管理、行業流程重組及優化等方面的需求，展開管理咨詢服務，為企業規范管理、管理創新及解決實際問題、提升價值創造空間等服務，為行業企業財務工作人員的繼續教育和知識結構創新提供培訓服務。通過持續的互利合作，致力于建立共贏互信的戰略合作伙伴關系，搭建有效的合作平臺，進一步探索雙方建立會計學專業人才訂單式培養和合作的空間，探索雙方建立人才實習實驗基地的可行性，并利用橫向合作項目鍛煉研究生及高年級本科生分析問題及解決問題的素質和創新能力。

（六）立足行業特色，提升學科建設水平及學生培養層次。工科院校會計學專業學科建設水平及培養層次的提升對于會計學專業人才的培養來說十分關鍵，而這需要師資力量及科研成果的雙重積累。科學研究分為理論性研究和應用性研究，二者對于高校申報碩士點、博士點都十分重要。工科院校會計學專業教師數量較少，研究方向必須有效凝練，研究力量必須有效配置，根據教師的能力及研究興趣，可以選擇2—3個理論研究方向，配置部分教師著力于進行理論性研究，其余教師從事以行業應用性為主的研究，兩翼齊飛，互為支撐。理論性研究教師團隊有責任為以應用性研究為主的教師團隊提供方法論支撐，后者有責任為前者提供研究資金支持。對于研究實力較弱的教師，應更多地承擔基礎教學工作，對于創新型課程及理論性較強的課程，可以更多地配置給以應用性研究為主的教師，對于部分市場開拓意識、意愿及能力較強的教師，可以承接更多的橫向項目和應用服務性、開發性研究。教師之間的分工，目的在于各取所長、通力合作進行科學研究、專業建設和社會服務，在積累研究成果的同時積累研究及培養資金，盡快提升工科院校會計學專業學科建設水平及培養層次。這不僅需要在人力資源配置上各取所長、通力合作，更需要在團隊建設中理順和平衡團隊成員在科研合作、職稱評審、利益分配等多方面的關系，才能實現各自發揮專長，在專業建設和提升的同時，實現團隊成員的共同發展。總之，高等工科院校會計學專業人才培養應該立足于現有學校資源特點，充分揚長避短，堅持行業特色化辦學，快速集聚資源，不斷提升人才培養質量和辦學層次，才能在激烈的辦學競爭中發展壯大。

參考文獻：

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