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第1篇：高效學習方略范文

一、轉變教師的教學行為

高效課堂是新課改理念“學生主體”、“自主、合作、探究”的“實踐表達”。高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。要改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程；改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念。教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者、學生自主學習活動的引導者、組織者。

二、構建高中語文高效課堂的措施和策略

高中語文高效課堂的構建不是因循守舊就能夠成就的，要講究策略，講究方法，遵循一定的步驟和規律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中語文教師在語文教學中要轉變角色和教學方式。要變知識的傳授者為學生學習活動的參與者、組織者和引導者，為學生創造良好的學習環境，為學生自主探究學習，完成學習任務，提高學習能力和創新能力服務好；其次，要培養學生大膽質疑的習慣。思維從疑問開始，從問題開始，小疑則小進，大疑則大進，要把質疑作為學生探究性學習的切入口，讓學生因疑生惑，由惑生趣，從而更加熱愛語文學習。在解疑的過程中，教師要把解疑的主動權交給學生，讓他們通過自主探究，獲得解答，教師只作適當的點撥；再次，要培養學生的思維能力。思維能力是推動學生解決問題，處理學習疑難的利劍，只有具有了良好的思維能力，才不會胸無點墨心常怯，做到腹有詩書氣自華。培養學生的思維能力，學生要打破定勢思維，引導學生逆向思維，讓學生以批判的眼光審視，從中可以更好地發現問題。要讓學生將思維發散，啟發學生條分縷析。要多設計一些開放性的問題，引導學生開拓思路，發展想象。另外，還要深挖難點，探究思維，培養學生解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捕捉疑難點，引導學生的探究思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，達到培養學生思維能力的目的；第四，要在教學評價中突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，從而重視創新思維能力的培養；第五，解放思想，調動學生學習語文的積極性。解放思想，教師首先要放得開，比如放權，教師要把學習的主動權交給學生，讓他們通過自主學習、與他人合作交流的方式，自覺進行語文學習，自己掌握知識的形成過程，自己解決在學習中遇到的問題。對學生學習中難以解決的問題，教師只進行有限的啟發即可，用不著學生不急教師先著急，放手讓學生憑著自己的智慧解決問題。

三、恰當運用多媒體教學

在教學中恰當的使用多媒體可以有效地提高教學效果。經過多年的語文教學實踐表明，在教學中應用多媒體，可以有效地激發學生的興趣，能夠在使得學生的印象加深、課堂信息量加大以及課堂教學效果的提高上發揮著非常重要的作用。使用多媒體中的課件可以創設一些和課堂教學相關的情境，使得學生有一種身臨其境的感覺，有助于激發他們學習語文的積極性和主動性，提高學生語文課堂的參與度，但是語文教學中多媒體教學僅僅起到輔的作用，所以應該遵循合理性原則、適當性原則以及輔原則，這樣才可以使得課堂教學的質量得以有效提高。比如說：在學習《蘇州園林》這篇文章時，教師可以結合文本的內容，在網上查找一些關于蘇州園林的圖片。在進行課堂學習時，可以使我們通過蘇州園林的圖片，對蘇州園林有更形象的了解，提高教學效果。

四、引導合作學習，培養學生的自主研究能力

過去的高中語文課堂往往僅僅注重學習成績，而忽略學習的過程。針對這一現狀，新課標將加強重視學生的學習過程作為重要理念之一，其中，引入合作學習模式，使得學生通過小組合作的形式進行自主學習，使其團隊合作意識、自學能力得以進一步培養。教師要將小組的分組工作做好，對學生間的差異性予以重視，合理組合好、中、差學生，并且在分組中還要對學生的感情、性格等因素進行考慮。教師可以指導、鼓勵學生認真的探究知識，支持他們堅持自己的觀點，在與同學辯論時，要虛心聽取他人的意見。并且在進行合作學習中，教師需要對學生各自的學習優缺點進行及時的觀察，使其指導的針對性更強。

五、尊重學生的質疑精神

學生要想成為課堂學習的主人，學生在學習的過程就應該學會思考，大膽質疑，敢于提出不同的見解和看法。教師面對眾多個性迥異的學生，應尊重學生的不同看法，鼓勵學生勇于質疑，從質疑中找到高效學習語文的方法。至于從何處質疑、如何質疑，不同學生會有不同的看法和方法，教師要善于因勢利導，適時點撥，積極引導學生發言，敢于發表不同的見解，敢于提出不同的主張，從而藝術性地駕馭充滿質疑思維的課堂。例如，文言文是我國古人的一種書面語言，它短小精練，言文分離，簡練有力，寓意深刻，言簡意賅，充分體現了古人語言的藝術成就。但對現在的學生而言，學習文言文是比較困難的，但文言文的學習質疑之處無所不在。當然，質疑問難也是學生高效學習語文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當引導，就能能激發學生學習文言文的潛能，活躍課堂氣氛，收到意想不到的學習效果。我倡導學生在學習文言文時，敢于向兩個權威質疑：一是向教材權威質疑，二是向教師權威質疑。如文言文的注釋部分，就經常遭到善于思考學生的質疑，通過不同學生的發言和爭論，最后達成一致意見，這樣的知識學生掌握得必然牢固。

六、改革探索中的反思

第2篇：高效學習方略范文

關鍵詞：紡織專業 學習能力 學習效率 教學策略

一、激發學生的專業興趣，變被動學習為主動求知

德國大教育家赫爾巴特指出：“教學應強調以各種不同的興趣為基礎，把引起學習者的興趣作為其重要任務之一。因為，津津有味的學習，才能學得既快又好。”在教學實踐中我們也發現，影響學生學習成績的主要原因并不是其智力因素的差異，而是學生學習的興趣、態度、意志力及學習動機等諸多因素的差異，而在這些因素中，尤其以學習興趣對學生學習的影響最大。所以要使本來學習基礎不是很好的紡織服裝專業的學生學好專業知識與專業技能，培養與激發他們的學習興趣就顯得尤為重要，在紡織專業教學中我主要通過以下幾種途徑培養學生的專業興趣。

（一）運用多種教學手段，激發學生的求知欲

紡織專業對大多數學生來說是一門比較生疏的學科，為了讓他們對自己所學的專業有所了解，我利用錄像讓他們認識了解紡織廠的生產流程，讓他們認識紡織廠里到底發生了什么，我們身上穿的服裝是如何制造出來的。通過圖片、投影來了解生產紡織品的機器是怎么工作的，帶他們去參觀紡織廠、服裝廠，親身感受紡織生產過程與環境，通過一切可行的方式幫助他們豐富自己的紡織專業感性知識，培養他們的紡織興趣，激發他們學習紡織的求知欲。

（二）教學內容的安排與生產實踐相結合，培養學生的學習積極性

目前紡織企業緊缺的是能夠直接頂崗的職校畢業生，紡織專業又是一門實踐操作性很強的專業，因此在專業教學過程中，學校加強了與本地紡織企業之間的合作，與紡織企業聯合建立學生實訓、實習基地，由紡織企業提供車間場地和設備，把課堂搬到車間，有效地解決了學校生產實踐教學設備不足問題。

根據教學的需要，在紡織專業學生進行專業課學習之前，我們先安排一周的認識實習，主要內容是紡織企業實地參觀與紡織專業情況介紹，讓學生在學習專業理論之前對紡織企業的生產工序與紡織品的生產過程有所了解，同時讓他們了解我國的紡織業生產水平和發展現狀，了解企業生產的主要紡織品，為紡織專業的理論學習打下基礎。

在紡織專業課程的教學過程中，我們根據需要安排學生分工序進行各工序的運轉操作的工學結合的運轉實習，根據紡織專業棉紡基礎與織布基礎的教學要求，學生在認識實習的基礎上，先學習各工序的理論知識，然后安排學生到相應工序的車間學習機器運轉與操作法的基本知識，了解所在崗位的運轉操作要點與操作技能，并了解本崗位與相關工種的協調配合。

這樣的理論教學與生產實習相結合的模式，不僅使教學效率提高，而且培養了學生的學習興趣。學生在書本上學到的理論知識不僅在實踐中得到了檢驗與應用，而且在實踐中又拓展了書本知識，同時又培養了學生的動手操作能力，學生畢業后可直接進入企業頂崗工作，基本實現了學校與企業的“零過渡”，讓學生一下子找到了自己的社會位置，學習也就有了動力，有了積極性。

二、采用“先學后教”的教學模式，培養學生的自主學習能力

如何合理組織教學，提高課堂教學效率，這是為人師者不斷探索的目標，結合紡織專業分工序、分任務、理論與實踐相結合的教學特點，我嘗試著采取了三步走的“先學后教”模式。

（一）根據教學任務精心準備導學案，引導學生自主學習

根據紡織專業教學中理論與實踐相結合的特點，構建“主體參與”的課堂教學模式，在每一工序的學習之前，我根據教學任務精心準備導學案，引導學生帶著目標看書，帶著疑問到實踐中去尋找問題的答案。因此，導學案的設計首先要讓學生明確學習的目標，其次，導學案的設計要符合學生的認識水平，注重知識的系統性與連貫性，便于學生在自學過程中實現知識的遷移與知識體系的建構。再者，導學案的設計要能夠幫助學生在學習中發現問題，并能夠引導學生應用已有的知識解決問題，從而激起學生的求知欲。

（二）教師根據學生的自主學習情況進行教學

教師根據學生自主學習的情況進行教學，大家都已經解決的問題就不再講，大部分學生已經解決的問題通過學生間相互學習的方式解決，由已經搞懂的學生輔導沒有搞懂的學生，這樣不僅能從學生自身的角度使沒有搞懂的學生容易理解問題，也讓已經搞懂的學生在幫助別人的過程中加深對問題的理解。比較多的學生不能解決的問題，先通過問題的引導，使他們逐步實現知識的遷移，再通過教師的重點講解幫助他們理解問題，從而解決問題，然后教師設置相應的練習，通過相應的練習鞏固相應的知識點，幫助學生完成從知識理解到知識運用的跨越。

（三）引導學生在實踐中運用知識，加深對知識的理解

紡織專業理論知識的學習，最終是為了在生產實踐中的運用，學生在認識實習與專業理論教學的基礎上，進行操作運轉實習，通過操作運轉實習又能促使學生進一步理解與深化專業理論知識，并能使專業理論知識在實踐運用中得以創新。例如：學生學習梳棉工序后到車間進行操作實習，正好遇上要更換品種，白棉換彩棉，停止喂入白棉后，棉網并不是立即中斷，而是生條逐漸變細，清理好白棉后，換上彩棉，新生的彩棉生條也不是一下子就得到規定稱重的生條，而逐漸由細變粗，這種實踐操作中變化幫助學生進一步理解了梳棉機構中錫林、蓋板、道夫部分的混合、均勻作用。

三、采用多元的評價機制，使學生在體驗成功中提升學習效果

教育部《關于〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉的通知》第14條指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展?！?/p>

對于學生來說，成績永遠是重要的，所以任何教學活動都要在成績中有恰當的反映，效果才會好。紡織專業學生學習基礎較差，學生層次參差不齊，如果在教學中采取傳統的統一量化的單一教學效果評價模式，勢必會影響、打擊一部分學生學習的積極性，不利于教學的進一步開展，也不利于紡織專業人才的培養。為了兼顧教學與育人，我根據學生的特點設置教學效果評價機制，嘗試將教學效果的評價分為知識、能力、態度、實踐、創新五個方面，多方位地衡量學生的學習效果，讓學生能有機會“突出”，在獲得成功的體驗中增強學生的自信心。

紡織專業主要培養的是紡織企業一線的勞動者，因此，在教學中著重培養學生的動手操作能力與創新能力。因此，在教學評價中要體現育人與促進人的發展為目標，紡織專業的學生由于學習基礎差，在當今社會普遍重學歷輕技能的思想影響下，學習成績往往是衡量學生優劣的唯一標準，這對學習成績不佳的紡織專業學生來說，他們經受了太多的“挫折”，普遍對自己缺少自信，總認為自己一無是處，以至于他們大多看不到自己的“閃光點”，他們以消極的態度對待自己的生活、學習。因此，在教學評價中能更多的體現學生的個性特點，幫助他們發現自身的“閃光點”，找回自信，對幫助他們成才起著至關重要的作用。每個學生身上實際上都有值得別人關注的優點，如：有的學生思維慢一些，但他們一般比較守紀，勞動的態度也特別認真；有的學生文化課學不好，但動手能力特別強；有的學生喜歡特立獨行，但創新意識特別強……在教學評價中能找出他們的這些優點，幫助他們發現自身的價值，無疑對幫助他們找回自信，重新認識并接納自己，促使自身的內在潛能得到進一步的發揮起著重要的作用。因此，采用多元的學生評價機制，在一定程度上能促進每一位學生更好地學好專業知識與技能，得到全面的發展。

參考文獻：

[1]蔡林森.教學革命――蔡林森與先學后教.北京：首都師范大學出版社，2010

第3篇：高效學習方略范文

關鍵詞：生物教學；興趣能力；學習方式；授課技巧

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-035-01

在高中生物學習過程中，認為生物“易學難記；知識點好掌握，題目不好做；知道的多，成績并不高。”等已成為學習中普遍存在的突出問題，就其原因是多方面的，筆者認為主要是由于學習方法不當，對知識點的識記不夠全面、準確；為識記而識記，對知識點的理解與掌握不夠深刻，使活知識僵化，以致應用能力較差。為了準確識記知識，加深對知識的理解和提高運用能力；本文結合教學實際，談點生物課中提高學習效率的體會，希望能給師生一些有益的啟示。

一、聽課中的不良學習習慣和方法

觀察學生在生物課堂中的學習活動，有一部分同學確實存在一些不良學習習慣和方法，歸納起來大致可分為以下兩種情況：（一）課前無準備，一無知識上的準備，沒有預習習慣；二無物質上的準備，連教材、資料等都沒有提前擺好；三無思想上的準備，思維的興奮點沒有轉向課堂學習。

（二）課上不專心，一心二用，學習活動與教學活動沒有互動，甚至背道而馳；機械記錄，被動接受，教師寫什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動性；聽評書型，上生物課沒有動手的習慣。只有徹底改掉這些不良習慣和方法，才能具備改進學習方法的前提保證。

二、提高生物課學習效率的方法與策略

從生物的學科特點和生物規律出發，在生物課中學習的方法和策略應把握以下幾點：

1、預習后再聽課?！胺彩骂A則立，不預則廢”。做好課前預習是上好生物課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“四精”開展教研教學活動的要求下，預習顯現出了更加重要的作用。為此，學生課前應根據教師安排的預習提綱和問題，認真預習。預習的重點對象是教材，做到預習后思考及課后練習，做到預習有筆記，帶著預習疑問去聽課。

2、學習活動與教學活動同步。在生物課中，學習活動是圍繞教學活動的開展來進行的，學習方法體現在教法的設計中，而教法的實施又促進了學法的轉變。因此，教學活動中，學生應在教師組織引導下，充分發揮主體意識，調動自己的一切積極因素主動參與教學活動，使自己的學習活動與整個班級教學活動保持同步。做學習的主人，不做局外人和旁觀者，從而達到師生互動、和諧共鳴的效果。

3、學會聽方法，提高解題能力?！笆f個為什么？”，“問題是學習生物的心臟”。解決問題是生物學習的首要任務，通過解題鞏固和檢查了所學知識，一定程度上說，解題能力的高低是衡量一個學生生物能力高低的標準。學會生物解題，提高解題能力一般都要經歷從簡單模仿到反復練習及理論與實際相結合的長期過程。從解題能力形成發展過程分析，在新課、作業和測試講評課中，學生應主動與教師配合，積極參與解題思路探索，積極完成課堂練習。學生要注意理解教師對例題中已知條件與設問間內在必然聯系的分析，重視教師對解題思路和步驟的歸納，重視在講解典型例題中對各種解題模式的歸納，就相當于增長了思考的時間，也就等于提高了學習的效率，重視養成解題的自覺領悟和自覺分析習慣，不搞“題海戰術”，從而形成解題先易后難、“先死后活”。在解題學習活動中應區分例題的“分析過程”和“解題過程”的不同，既要學習怎樣解題、更要理解教師為什么這樣解題。不但要學習教師對例題解法的分析，而且要領悟教師對概念、定律的理解，實際應用過程中知識發生、發展、形成中所蘊含的生物思想方法。

第4篇：高效學習方略范文

一、聽課中的不良學習習慣和方法

觀察學生在生物課堂中的學習活動，有一部分同學確實存在一些不良學習習慣和方法，歸納起來大致可分為以下兩種情況：

（一）課前無準備，一無知識上的準備，沒有預習習慣；二無物質上的準備，連教材、資料等都沒有提前擺好；三無思想上的準備，思維的興奮點沒有轉向課堂學習。

（二）課上不專心，一心二用，學習活動與教學活動沒有互動，甚至背道而馳；機械記錄，被動接受，教師寫什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動性；聽評書型，上生物課沒有動手的習慣。只有徹底改掉這些不良習慣和方法，才能具備改進學習方法的前提保證。

二、提高生物課學習效率的方法與策略

從生物的學科特點和生物規律出發，在生物課中學習的方法和策略應把握以下幾點：

1.預習后再聽課

“凡事預則立，不預則廢”。做好課前預習是上好生物課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“四精”開展教研教學活動的要求下，預習顯現出了更加重要的作用。為此，學生課前應根據教師安排的預習提綱和問題，認真預習。預習的重點對象是教材，做到預習后思考及課后練習，做到預習有筆記，帶著預習疑問去聽課。

2.學習活動與教學活動同步

在生物課中，學習活動是圍繞教學活動的開展來進行的，學習方法體現在教法的設計中，而教法的實施又促進了學法的轉變。因此，教學活動中，學生應在教師組織引導下，充分發揮主體意識，調動自己的一切積極因素主動參與教學活動，使自己的學習活動與整個班級教學活動保持同步。做學習的主人，不做局外人和旁觀者，從而達到師生互動、和諧共鳴的效果。

3.學會聽方法，提高解題能力

“十萬個為什么？”，“問題是學習生物的心臟”。解決問題是生物學習的首要任務，通過解題鞏固和檢查了所學知識，一定程度上說，解題能力的高低是衡量一個學生生物能力高低的標準。學會生物解題，提高解題能力一般都要經歷從簡單模仿到反復練習及理論與實際相結合的長期過程。從解題能力形成發展過程分析，在新課、作業和測試講評課中，學生應主動與教師配合，積極參與解題思路探索，積極完成課堂練習。學生要注意理解教師對例題中已知條件與設問間內在必然聯系的分析，重視教師對解題思路和步驟的歸納，重視在講解典型例題中對各種解題模式的歸納，就相當于增長了思考的時間，也就等于提高了學習的效率，重視養成解題的自覺領悟和自覺分析習慣，不搞“題海戰術”，從而形成解題先易后難、“先死后活”。在解題學習活動中應區分例題的“分析過程”和“解題過程”的不同，既要學習怎樣解題、更要理解教師為什么這樣解題。不但要學習教師對例題解法的分析，而且要領悟教師對概念、定律的理解，實際應用過程中知識發生、發展、形成中所蘊含的生物思想方法。

4.主動暴露自己的思維活動，提升思維品質

“教學是思維的體操”。生物教學的本質就是生物思維活動的教學，思維活動貫穿于整個教學活動的始終，思維能力是各種能力的核心?？梢娝季S能力培養應是課堂教學的重點。生物課堂教學中主要存在三種思維活動：生物學家的思維活動（體現在教材中）、生物教師的思維活動和學生的思維活動。教師通過對教材的再創造，在生物活動中揭示和暴露生物家的思維活動使生物學家的思維活動復蘇，然后指導、調節、控制學生的思維活動，從而實現師生思維活動的同步，提升學生的思維品質。學生在學習中起著主體作用，而教師則具有主導作用。學生學習生物并非是一個被動接受的過程，而應該是一個主動的建構的過程。

因此，在課堂教學中學生應在教師多角度、多層次的啟發、誘導、提問下主動思考問題和回答問題，主動暴露自己的思維活動，這樣教師才能通過對信息的反饋把握住思維方向的調控，培養收斂思維能力。同時應敢于猜想和善于質疑，遇到與自己的不同見解，可舉手提問，培養直覺思維能力和發散思維能力，提升自己思維的深刻性和批判性。

5.重視小結，優化認知結構

按照教學環節，每節課結束前幾分鐘教師都會對整節課進行簡明扼要的小結，通過小結使整節課知識系統化網絡化，強調知識間的關系，使同學們對知識的理解掌握全面深刻。此時，同學們可不能因快下課而放松注意力，反而應認真聽講，并逐步養成自己獨立總結的良好學習習慣。

6.筆記少而精

第5篇：高效學習方略范文

【關鍵詞】小學語文課堂教學實效性策略和方法

目前在小學語文教學中存在的主要問題是課堂教學效率低。為了彌補，老師不得不擠壓學生課余時間，反復做各種習題。不僅是學生，就連老師也厭煩了這種惡性循環。要想改變這一現狀，必須從提高課堂效率入手，向40分鐘要質量?，F就如何提高小學語文課堂教學效率的問題，談幾點粗淺的認識。

一、合理分配課堂教學時間。

效率的含義是指單位時間內完成的工作量和取得的收獲。其實，一節課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右.這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因，也是現在課堂教學逐漸調整的原因.因為，我們發現孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個孩子效率最高的20分鐘出現在哪個時間段呢？這20分鐘是集中出現還是分散的呢？ 所以，我們要做的不是要100%地集中40分鐘的注意力.而是，根據孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發揮她的潛力.所以在設計教學預案時注意一些時間限制。連續長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒，我們應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。

二、準確把握課堂教學節奏。

把握課堂教學的節奏就要講究動（“動”是講學生在教師的指導下進行練習、解答、討論。）靜（教師講，學生安靜的聽）互補。有人講一堂課老師能使學生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。 “動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產生出美妙的樂章。只有“靜”，教學成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。

古人在論及中國畫的構圖技巧時說：“疏處能跑馬，密處不透風?！币馑际钦f留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風也吹不過去。把握課堂教學的節奏也應講究“疏”與“密”的技巧，對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

文武之道，一張一弛?！皬垺笔强旃澴?，“弛”是慢節奏。有人把節奏當作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節律的課堂教學節奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節奏進行。內容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”，提問后要留出較多時間讓學生思考、討論、交流，老師適當的講解也要放慢些語速，讓學生來得及消化。在教學中，應張弛有度，“張”，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。

三、巧妙創設課堂教學情境。

創設創新情境，學生主動創新?，F代心理學認為：人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機欲望是在一定的情境中誘發的。培養學生的創新精神首先要為學生設置新奇、困惑、充滿情趣的教學情境，從而產生創新動機，激發、強化學生的創新行為。同時，要積極構建寬松、民主、和諧的創新氛圍，最大限度地調動學生創新的積極性、主動性，激發學生創新的興趣與情感，讓學生主動創新、樂于創新。創設教學情境有多種做法，如動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示、新舊知識間矛盾沖突、“問題解決”的方法。

良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。

課堂教學中教師充分發揚民主精神，融洽師生關系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產生最佳的學習心態，主動參與學習。

從一個人接受信息的情況來看，有關專家測定顯示：視覺的接受率為聽覺的7倍多，對畫面的接受能力是對有聲語言接受能力的10倍多。由此可見，語文教師應要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機等，這樣既可節約板書，有關內容簡介等課堂教學時間，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利于學生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用。可見重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。

四、靈活運用課堂教學技巧。

蘇霍姆林斯基的全面發展教學的理論。核心內容是：學習是生動活潑的智力生活，學習是在游戲童話、美術、音樂和創造的世界里進行的學習要成為豐富的精神生活的部分，學生應是這個世界的旅行者、發現者和創造者。我們要通過我們的課堂語言，激發學生的學習興趣，增強學生學好語文的自信。讓他們以旅行者、發現者和創造者的角色進入課堂學習，這樣才能提高課堂教學的效率。

第6篇：高效學習方略范文

【關鍵詞】方言區；教師；語言素質；現狀；提高策略

教師語言素質是教師從事教學活動的基本素質，從根本上關系著教師教學質量的好壞，因而，教師語言素質的提高也是教學質量提高的根本保證；同時，教師語言素質的高低，也決定著中小學生的閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力的發展。然而在我們的調研過程當中，卻發現處于方言區的中小學教師的語言素質仍然不太理想，從而導致了這些地區的學生從中小學時期開始，語言能力就不盡如人意。所以，本文致力于在調研的基礎上，分析方言區中小學教師語言素質現狀以及成因，并提出切實可行的策略。

一、方言區中小學教師語言素質現狀

本文主要是以重慶地區為例，全面了解方言區中小學教師語言素質現狀。重慶地處中國內陸的西南，擁有中國56個民族中的55個，同時少數民族較多的鄉鎮有45個，有8個民族鄉。重慶的地理位置和人口組成決定了重慶屬于方言強勢地區，而且各個民族和鄉鎮之間的語言也略有區別，這就是該地區的語言呈現一種復雜的情況，我們為了全面了解重慶地區中小學教師語言素質現狀，對城區中小學3所，區縣（包括少數民族地區）中小學6所的共332名教師的語言素質狀況做了調研，從而得到現狀如下：

1.普通話水平參差不齊，部分鄉鎮中小學教師普通話不達標?！吨貞c市實施辦法》第十條（二）規定：學校、幼兒園及其他教育機構的教師的普通話達到二級以上水平，其中語文教師和對外漢語教師的普通話達到二級甲等水平，擔任普通話教學的教師普通話達到一級水平。在我們調查的對象中，達到以上條例規定要求的有323人，其中普通話達到一級水平的有56人，這56人多來自于城區中小學；達到二級甲等水平的有102人，二級乙等的有165人；此外，在少數民族地區的中小學還有9人持有三甲證書，并未達到國家規定的普通話等級標準；另外，在我們調查過程中，發現有23位語文教師持有的是二乙證書，同樣也未達到相關條例的規定。

2.方言區中小學教師語言素質同樣存在諸多差距。通過調查我們注意到，由于在方言區任教的中小學教師多來源于本地區，因而普遍對自己的普通話水平自信程度不高，在調查中，只有35位教師認為自己的普通話標準或者比較標準，占總人數的10.8%，其他大部分教師都認為自己的普通話一般或者不標準；而由于對自己的普通話水平自信程度低，導致很多教師在授課時自信度不高，從而在語調、生動程度上都相對降低了不少。在調查中，認為自己普通話表達能力強且能熟練運用于課堂教學，使課堂教學更加生動的教師僅22人，占總人數的6.8%。通過調查，我們看到方言區中小學教師的語言素質存在的差距主要表現在：由于普通話水平不一，造成的表達能力參差不齊；大多數教師普通話表達能力不強，經常詞不達意。使課堂教學氛圍沉悶、死板；更有的部分老教師，雖滿腹經綸，卻無法用普通話正確表達，達不到教學效果。

二、方言區中小學教師語言素質現狀的成因

1.相關部門以及領導重視程度不夠，管理、監督機制尚不完善。《國家通用語言文字法》、《義務教育法》、《教育法》等法令法規都規定了：“學校及其他教育機構以普通話和規范漢字為基本的教育教學用語用字?！钡谖覀兊恼{查中發現，絕大部分中小學的領導以及工作人員在工作和生活中都未使用普通話，這就造成了教師和學生在使用普通話方面的意識也變得較差。此外，由于領導不重視，相關的管理和監督機制也就不太完善，調查中發現，沒有一所學校將是否講標準的普通話以及課堂語言是否表達生動等納入日常管理及考核，也就是說，教師教學中是否使用普通話以及用普通話表達的好壞根本和教師的職稱評定、年末考核等環節沒有聯系，存在很大的隨意性。

2.領導以及相關部門的不重視，從根本上導致了教師在思想上的不重視。我們在調查中發現，由于從教委到學校領導以及相關工作人員不重視是否使用普通話，且教師語言素質的高低也沒有與評定、考核等掛鉤，從而導致了教師在思想上對自己的語言素質也不重視。在我們的調查對象中，有超過80%的教師上課時堅持使用普通話，但也有不到20%的教師有時使用方言，這部分教師主要分布在鄉鎮中小學，尤其是少數民族地區中小學，他們普遍認為：他們所在的為方言區，學生們普遍也講方言，因而用方言授課反而使學生更容易理解。調查中還發現，認為自己的語言素質對學生影響很大的教師僅占調查對象的40%，其余人有的認為只是有一定影響，還有人認為影響并不大。我們知道，兒童的語言發展關鍵期為2-12歲，而小學階段恰恰處于學生語言發展的關鍵時期，在這個時期中，教師的語言能力和素質將直接影響學生的語言能力，因而，中小學教師更應在思想上重視自己的語言素質能力，從而使學生的語言能力得到更好發展。

3.方言區中小學教師的語言培訓存在多種不利因素。目前來說，很多方言區的中小學教師，尤其是年輕教師，他們對于自己的語言素質還是有比較高的要求，也會通過多種途徑去進修、培訓，但對于方言區的中小學教師來說，他們的語言培訓還受到多種因素的制約，如：首先是起步相對較晚，除了很多剛剛從師范院校畢業的學生之外，很多年紀稍大的教師，尤其是40歲以上的教師，他們大多已經錯過了學習語言的關鍵時期，學起普通話已經非常吃力，更不要提還要講求提高表達技巧，使語言更加生動等了；其次是時間大多比較短，中小學教師平時工作繁忙，就算參加培訓也只能利用周末或者是假期，這就造成了他們沒有過多的時間去學習和練習，而語言能力的培養是一個長期的過程，并且需要很好的語言環境，而中小學教師大多只能利用很短的時間來進行培訓，這也必然導致了學習效果不甚理想；此外，培訓需要完成的任務過重，雖然中小學教師培訓的時間短，但他們卻要完成相對較多的任務，比如除了普通話的標準語音外，還要包括表達技巧、論述能力、概括能力、聽話能力、即興發言能力等等各個方面的語言能力，因而在目前的培訓體制下，想在短時間內，使方言區中小學教師的語言素質得到較大的提高是一個相對困難的工作。

三、方言區中小學教師語言素質的提高策略

教師的語言素質在中小學學生這個語言發展的關鍵期中對學生產生著深遠的影響，而語言能力和素質在現今社會又有著舉足輕重的作用，因而如何提高方言區中小學教師的語言素質，從而提高方言區中小學學生的語言能力和競爭力也就成為一個亟待解決的問題。我們基于以上的調查結果，提出如下建議：

1.加大在方言區推廣普通話的宣傳力度，相關教育部門以及教育部門領導必須以身作則大力提倡普通話教學，同時，各個教育部門必須完善相關的管理、監督機制，從而使教師從思想上重視語言素質的提高，并且自覺提高自身的語言素質。首先，要大力提倡以及宣傳說普通話，將國家的相關法律法規落到實處，同時也要加強師資隊伍建設，將管理、監督機制切實實施，如：語言能力以及表達不達標的教師不能上講臺，并且將語言能力和素質的考察與評優、評職稱等相關聯，使所有的教師也能從思想上高度重視自己的語言素質。

2.營造良好語言環境，使用普通話表達成為校園日常的規范，從而在日常生活中提高教師以及學生的語言表達能力和素質。教師語言能力的提高不是一朝一夕可以完成的，必須有一個相對良好的語言環境，經過長期的日積月累才能達到一個良好的效果，因此，在各級各類教育機構，由領導帶頭，強化日常使用普通話意識，使普通話真正成為教師和學生的日常交際語言，這樣才能盡快地提高教師的普通話表達能力，進而整體提高教師語言素質。

3.加強教師的語言學基礎理論和語言表達技能的培訓工作。教師的語言素質的相關培訓是一個長期的、循序漸進的過程，各級各類學校應該將語言培訓列入教師的繼續教育計劃中，逐步在培訓中提高教師語言素質。尤其是位于鄉鎮以及少數民族地區這樣的語言環境較差地區，更應該加強其普通話培訓，以及相關語言知識和普通話表達能力的培訓，使教師語言表達能力和素質真正得到提高。

通過以上分析我們看到，位于方言區的中小學的教師語言素質的現狀不容樂觀，其提高是一個長期的、艱巨的工作，必須要多方面相互協作，各個部門互相配合，使各級領導以及相關教師從思想上認識到教師語言素質的重要性，采取積極應對措施，才能使方言區的中小學教師的語言素質真正得到提高。

參考文獻：

[1]程元培.教師口語能力構成要素與呈現形式[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2011（1）.

第7篇：高效學習方略范文

【關鍵詞】素質教育；實踐教學；人力資源管理；教學方法

一、前言

2009年教育部明確發文通知，要求本科應屆畢業生原則上要接受一年以上的實踐教學，并作為畢業考核的一項內容，可見實踐教學越來越受到重視。實踐教學即實踐性教學，主要是將理論知識和實踐活動相結合的教學方法，目前部分應用型本科院校采用“校企合作、工學結合”的教學方式，嚴格來說也屬于實踐教學的方法。人力資源管理專業目前屬于新興專業，主要培養學生分析和解決人力資源管理方面的基本能力，一名優秀的人力資源師不僅專業基礎知識豐富，社會閱歷和社會經驗也十分廣泛和豐富[1]。因此，要想培養出符合社會需求的人力資源管理專業的人才，必須在提高學生專業知識的同時，注重增加學生實踐的機會，增加學生的社會經驗和社會閱歷。

二、實踐教學創新的必要性

（一）人才培養和教學要求

傳統的大學教學方法主要以理論知識為重點教學內容，忽視實踐教學，教學內容和方法由教師設計，學生接受知識的程度很大程度上取決于教師的組織能力和授課能力。當前社會更注重學生的綜合素質能力，需要的是復合型和應用型人才，而傳統的教學方式很難滿足社會對人才的要求[2]。因此，實踐教學應運而生，實踐教學為學生提供良好的實踐平臺，使學生將理論知識與實踐相結合，加深對理論知識的理解和記憶的同時提高學生的綜合素質能力。

（二）完善教學結構

人力資源管理專業是一門注重理論和實踐相結合的應用型學科，這就要求在是實際教學中突出實踐教學，為單一的理論教學提供更有價值的數據和資料，同時能夠完善人力資源管理專業的教學結構，確保培養出實用性人力資源管理人才。

三、地方高校人力資源管理專業實踐教學創新的現狀

（一）資金投入不足

目前地方高校在硬件條件方面存在經費短缺的問題，建立完善的人力資源管理專業的實驗室并不多，部分建立了實驗室的高效也存在后期資金不足導致實驗室規模小、功能不全等問題，實驗室的使用效率較低，實驗設備較為落后，對學生學自己能，進行試驗就學影響較大。

（二）教學內容更新慢

我國部分地方高校設立人力資源管理專業實踐教學時并沒有結合當地實際情r開展，未能有效服務當地經濟，同時也沒有形成綜合性較強的教學模式。理論教學課時量較大，對實踐教學較為忽視，而且內容較為落后，未能與時俱進及時更新教學內容，同時存在實踐課程與理論知識結合運用不當的問題。

（三）缺乏實踐經驗豐富的師資隊伍

由于傳統的教學以理論知識為主，因此多數教師側重點均在理論知識方面，對實踐教學經驗較為缺乏，且自身實踐經驗不足，一定程度上阻礙了教師對學生實踐的指導。

四、改善地方高校人力資源管理專業實踐教學創新的策略

（一）提高對實踐教學的重視度

首先要認清時展的要求，重視實踐教學在教育體系的重要地位。深入貫徹和學習科學發展觀，從根本上轉變學生和教師的觀念，轉變教師的教學方法，增強實踐教學的自覺性和緊迫感，提高實踐教學在教學中地位。同時明確實踐教學在培養學生綜合素質，提高學生知識、能力中的重要意義，充分發揮實踐教學的重要作用。

（二）構建“校企合作、工學結合”的教學模式

由于地方高校可能存在資金短缺問題，無法建立完善的實驗基地供學生時間學習。因此，學?？筛鶕數貙嶋H情況，與地方優秀企業建立“校企合作”的模式，構成企業、學校、學生三方資源要素供求關系。學生在學校完成大部分理論知識的學習后進入企業進行實踐學習；或是在理論知識學習的同時將課堂帶到企業，讓學生近距離接觸行業，真正了解未來就業的方向，為提高學生綜合能力和實踐能力提供有利條件，同時為提高學生就業率打下良好的基礎。

（三）強化師資隊伍建設

積極引進素質過硬、專兼結合的實踐性教學教師隊伍，一方面可加大對在職教師的實踐教學能力的培訓，豐富其實踐經驗；另一方面可把人力資源管理方面的專家和經驗豐富的專業技術人員聘請為兼職教師（講師），主要提供實踐教學，作為學生的校外導師。此做法不僅豐富了教師資源，更能讓學生近距離接觸行業優秀人才，為學生未來就業指明方向。

第8篇：高效學習方略范文

相對于中國化管理來說，西方管理學以其體大系精，具有操作性的特點，受到中國廣大管理者的青睞。但是它的目的指向性很強，目標也很單一，方法是一個固定的技術流程模式，沒有個體化的差異。而中國化管理卻有個性化的成份，因為中國化的哲學理念不但教給企業家思維方式和管理規律，更重要的是能夠提高和豐富企業家的精神境界和心靈覺悟，而精神境界和心靈覺悟到達一定階段時就會形成特有的管理方略。管理方略是管理的思維統領和管理的核心，但中國管理方略沒有一個正確與否的評判標準，由于不同的管理者的精神境界和心靈覺悟的深度是不同的。所以管理方略也不盡相同，在中國管理界基本達成一個共識，擁有西方科學管理知識不一定能管好企業，管理者必須具有中國化的管理方略和西方科學的管理定性方法，才稱為優秀的管理者，才有可能管理好企業。我們先拋開西方管理手段不講，就中國化管理方略而言，管理者應該具備什么樣的管理方略呢？早在2500多年前的孔子告訴了我們這個答案，現在的管理學過去叫執政學，過去的執政能力也就是現在的管理能力。（更多中國化管理觀點，可以參見段俊平先生《畫好“圈、餅、叉”就是管理大師》）

《論語堯曰第二十》里記載：“子張問于孔子曰：“何如斯可以從政矣？”子曰：“尊五美，屏四惡，斯可以從政矣?！弊訌堅唬骸昂沃^五美？”子曰：“君子惠而費，勞而不怨，欲而不貪，泰而不驕，威而不猛?！弊訌堅唬骸昂沃^惠而不費？”子日：“因民之所利而利之，斯不亦惠而不費乎？ 擇勞而勞之，又誰怨？欲仁而得仁，又焉貪？君子無眾寡，無小大，無敢慢，斯不亦泰而不驕乎？君子正其衣冠，尊其瞻視，儼然人望而畏之，斯不亦威而不猛乎？”子張曰：“何謂四惡？”子曰： “不教而殺謂之虐；不戒視成謂之暴；慢令致期謂之賊；猶之與人也，出納之吝謂之有司。”

這段話的意思是：“子張向孔子問道：“怎樣做就可以從政了呢？”孔子說：“尊崇五美，屏除四惡，就可以從政了?！庇趶垎枺骸笆裁唇形迕溃俊笨鬃诱f：“君子要給百姓以恩惠而自己卻無所耗費；使百姓勞作而不使他們怨恨；追求仁德而不貪圖財利；莊重而不傲慢；威嚴而不兇猛。。”子張又問：“什么叫給百姓以恩惠而自己卻無所耗費？”孔子說：“借人民能夠得利的事情而使他們得利，這不就是給人民以恩惠自己卻不需什么耗費嗎？選擇老百姓內心樂意勞作的時候去使他們，誰會怨恨呢？干什么事以仁為前提，又有什么貪心呢？君子無論人多人少，事大事小，從不敢怠慢，這不是就是泰然自若而不驕傲嗎？君子衣冠整齊，目不邪視，莊重地讓人望而生畏，這不就是威嚴卻不兇猛嗎？”子張又問：“什么叫四惡？孔子說：“不經教化便加以殺戮叫做虐；不加告誡便要求成功叫做暴；起先懈怠而突然限期叫做賊，同樣是給人財物，卻出手吝嗇，叫做小氣。”

孔子的尊五美，除四惡被人們稱為孔子的執政方略，是孔子哲學思想的精髓，是儒家治國平天下的方法論，，也是當代企業管理者管理企業最好的管理方略，如果企業家真正領會和能做到尊五美，除四惡，并作為管理企業的行為指導。那么管理就會達到游刃有余的境界。

孔子的五美中的“惠而不費”體現了“以人為本”的管理理念中的人文關懷的重要性。人文關懷是以人為本管理理念的重要體現。領導者應該真正了解員工的工作和生活的各種實際要求，并切實的從員工的角度考慮問題。在追求企業的利益的同時一定要兼顧員工的利益，掌握好企業與員工利益的平衡點。管理上要寬嚴結合。這樣即使增大了企業的運營成本但不會使企業遭受損失，因為員工從內心對企業有了歸屬感，員工的創造性和工作熱情就會大大增強。就會提高工作效率，從而創造出更多的效益。這就達到了“惠而不費”的境界。如果對員工的管理過于苛細，縱使暫時能提高效益，但時間一長必然會衍生其它問題。

五美的 “勞而不怨”，就是如何讓員工既任老也任怨，俗話說：任勞易，任怨難。做到讓員工從事繁重和高難度工作的同時，心中沒有“埋怨”，甚至是愉快主動地接受任務是很難的，這也是每一個管理者所希翼達到的理想管理狀態。但是如何才能達到這樣一種狀態，卻常常讓管理者困擾不已。 要解決這一問題其實就涉及到確立企業的愿景、企業的用人戰略和薪酬問題?？鬃诱f：“擇可勞而勞之，又誰怨？”這里面有兩層意思：一是讓員工帶著希望去干活并有相對應的報酬；二是要求用人得當，人盡其才。讓員工帶著希望去干活就要明確企業的“愿景”，管理者應該不斷地向員工宣傳企業的愿景，讓員工了解自己為企業所做的一切，會在未來獲得怎樣的回報，會達到人生什么目標，在確立愿景后還要制定合理公平的薪酬制度及公平的人才戰略，讓員工感到他們不僅是在為公司創造利益，更是在為自己的利益和人生目標而努力。并在企業感到有公平的發展空間和環境。這樣員工工作起來才有干勁，這樣就會勞而不怨。

孔子五美中的“欲而不貪”中“欲”不是廣義的欲望，而是積極向上的對美好事物的追求，是向善的力量?！安回潯敝傅氖菍τ淖非蟛怀^合理的限度，否則，欲望就發展為貪婪，最終反受其害。 對于企業而言，這就是我們常說的樹立正確的企業價值觀問題。企業在追求利益最大化的時候一定要堅守一個道德的底線?，F在有些企業的管理者為了獲得更高的利潤，或者為了謀求企業利益而偷工減料或生產假冒偽劣產品，在損害消費者權益的同時，也毀掉了公司的聲譽和個人的前程。三鹿和雙匯兩家企業就是一味的追求利益而不顧消費者的利益 ，結果企業遭到了滅頂之災。正確的樹立企業價值觀是關系到企業生存和發展的關鍵問題，對于管理者個體而言一定要“君于愛財，取之有道。不能貪污受賄，利用職權謀私利，要廉潔清明?！坝回潯笔瞧髽I價值觀和企業家人生價值觀很重要的內容。 （更多中國化管理觀點，可以參見段俊平先生《管理不能越位》）。

孔子五美中的“泰而不驕”也有兩層意思。一是對于管理者來說一定要既保持不憂不懼的心態，心平氣和，遇事泰然自若，不要矜己傲物，裝模做樣，色厲內荏，給人以盛氣凌人的感覺。二是對于企業來說一定有憂患意識，雖然企業現在發展很好，但一定要保持清醒頭腦，要考慮企業長遠的發展目標，做到泰而不驕。這樣企業才會基業常青。

孔子五美中的 “威而不猛”是告誡管理者應該時刻注重自己的行為舉止、衣著打扮，莊重得體以作為下屬的榜樣。只有嚴格律己，才能贏得員工由衷的敬畏，從而樹立自己的威信，產生強大的向心力，保證團隊高效運作。管理者既要有威嚴，要讓人畏服，但又不能給人以兇猛可怕的印象，如果威嚴過度則會讓人避之猶恐不及，時間一久肯定會導致人心渙散，最終只能成為孤家寡人。

做到了孔子的所說的五美，管理者有了一個好的管理方略。但要做到優秀的管理者還要摒棄一些不好的毛病，這就是孔子的“摒四惡”?？鬃拥霓鹚膼浩鋵嵤枪芾碇腥绾翁幚碇贫群推髽I文化作用的問題。

一惡“不教而殺”意思是在管理中管理者要對員工加以教育引導，避免員工犯錯誤，而不要一味的用規章制度懲處員工，如果一味的處罰員工，員工就會與管理者離心離德，管理者就會失去民心，告訴管理者在企業管理中一定要靠企業文化的軟實力去管理員工，一定要把企業文化與制度的作用和關系理清楚，搞明白。

二惡“不戒視成”也是告誡管理者要注意過程監督，要有規范的制度去考核和約束員工。不要事先、事中沒有監督和指導而只要結果。這很容易導致失敗的結果。

三惡“慢令致期”告誡管理者要有一個寬嚴相濟的常態管理機制。不要管理朝令夕改，平時對員工要求不嚴格，又突然要求人家如期完成任務，這不是一個優秀管理者應有的作風。

第9篇：高效學習方略范文

一、利用各方教學資源，創建優良教學環境，實現有效“導”

教育實踐學指出，教師課堂教學的過程，就是引導和指導學習對象深入、有效、有序學習探知的過程同時，由于學習對象知識素養與階段學習目標要求之間的“不對稱性”，決定了學習對象的學習進程需要教師的科學引導和指導“導-探-析”教學模式的首要任務，是引導學生主動、積極、深入的學習數學知識、探知數學問題“導”環節的有效實施，能為“探”、“析”后兩個環節的深入、高效開展，提供思想支持，做好情感鋪墊加之，教育學指出，引導和指導學習對象深入參與學習活動，是教師應盡的重要職責因此，在“導”環節教學中，教師要充分利用數學教學活動的各種要素，通過談話交流、情景設置、小組競賽、實驗演示等多樣形式，為初中生營造良好、積極、優良的教學環境，將初中生內在能動情感的激發，積極學習潛能的挖掘，做好思想促進工作，促進初中生更加主動地參與教學活動，更加深入地開展探知活動教材是課堂教學的“主心骨”，蘇教版初中數學教材經過重新編排和設置，其畫面更為豐富，內容更加生動，案例更加豐滿，對培養初中生良好學習情感提供了條件如在“解直角三角形”一節課教學中，教師在“導-探-析”教學模式，“導”環節教學中，教師利用教材內容的生活性特點，借助現實生活案例，采用情境導入法方式，為初中生設置了“測量通信鐵塔高度”的生活情境，讓初中生在感受數學生活美感的進程中，樹立能動探知的積極情感現代社會科學技術日新月異，初中生對現代化的生活用品充滿了濃厚的興趣，課堂教學中也融入滲透了現代科技因素，現代化多媒體教學器材在課堂教學中也有著深入廣泛的應用，有助于新知內容的講解，有利于學生能動學習情感的引導如“二次函數的圖象性質”教學中，由于“二次函數的圖象”內容及特征相對于一次函數、正比例函數等，更加的復雜和特殊，在講解新知的導入環節，教師利用多媒體器材的直觀、形象、動態等特點，將事先制作好的“二次函數圖象”教學課件，通過電腦、投影儀等多媒體器材進行展現，逐步展示二次函數圖象的特點以及二次函數圖象開口方向、對稱軸以及與x軸交點的個數等內容，讓初中生能夠對抽象的二次函數圖象有清晰、直觀的認知，保持積極、愉悅的情態下參與新知探知活動

二、發揮教師主導功效，實施多樣教學方式，促進深入“探”

筆者認為，[BP（]在整個課堂教學活動中，學生雖然是學習活動進程的“主人”，任何時刻，任何環節，都要服務、服從于學生群體但[BP）]學生的整個學習進程，不能缺少教師的“引”和“導”，避免出現偏離預設教學活動過程“軌道”，開展無序、無效的學習實踐活動教育實踐學認為，教師是教學活動的“總導演”，其自身就應肩負指導學生深入學習探知的義務眾所周知，在指引學生學習探究的實踐進程中，教師圍繞教學目標要求，學習任務以及主體特點和課堂實情，運用了多樣、靈活的教學方法和策略，指導學生開展了深刻、高效的探究實踐活動因此，在“導-探-析”教學模式中，教師在實施“探”環節活動時，要尊重初中生的主體地位，為初中生提供充足的動手操作、動腦思考的實踐空間同時，要結合自身教學任務，做好指引和促進初中生深入“探”的工作，針對探究內容、探析任務以及學生探究情況，科學、合理采用針對性、多樣性的教學舉措，幫助初中生解決探析活動中的“困惑”，及時將初中生向前“推一把”，促進“探”的進程，保證“探”的實效如“切線的性質”案例課教學中，教師在組織初中生“探”[TP7CS12TIF，Y#]“如圖1所示，已知有一個直徑AB=10的半圓，如果點C在半圓上，BC=6，如果現在已知AB的中點為P，作AB的垂線PE，試求出PE的長度”案例時，設計如下教學過程：

學生合作探析問題條件，初步感知到：“這一案例考查學生對圓周角性質運用，涉及到的數學知識點還包含了勾股定理以及相似三角形方面內容”

組建學習小組，結合案例要求，開展探究解析活動，學生小組探析、討論歸納得到解題思路為：“由圓的性質內容，可以得到∠ACB為直角，然后根據勾股定理得到AC的長度，從而[JP3]求證出相似三角形，最后根據相似三角形內容，求出PE的長度”[JP]

學生展示解題思路，教師進行指導，強調指出：“要注意直徑所對的圓周角的特點”

學生開展解析問題活動，過程略

組織學生開展討論式學習活動，回顧總結解析該案例的方法，初中生小組合作討論，共同歸納得出解題策略

[BP（]由上可見，在該案例教學中，案例講解的過程變為了學生探索實踐的過程初中生成為了案例解析的“直接責任人”教師通過采用多種教學方式，引導和推動初中生深入、有效的探析活動，其學習能力和解析素養得以有效鍛煉和樹立[BP）]

三、凸顯雙邊互動特點，開展交流探析活動，推動高效“析”