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第1篇：會計專業實習目的及意義范文

關鍵詞：模塊化教學；高職會計；專業技能；實踐教學

隨著高等職業教育的興起，國際職業教育思想觀念和教學模式也逐漸引入，只注重教材內容的“學科化”引起的問題逐步為人們所認識，發達國家在職業教育中提出“非學科化”，高等職業教育會計專業同樣面臨著嚴峻的挑戰。突破傳統的課程設置“學科化”束縛，重建新的課程體系已迫在眉睫。“模塊化教學”是近幾年教學實踐中的一個熱門而流行的教學改革話題，隨著對教育觀念、教學內容、教學方法、教學手段的全面改革與創新，越來越受到教育工作者及各類學校的關注。

一、模塊化教學理論

模塊化教學理論是一種注重現場教學實訓和核心技能培訓的科學教學模式。在該教學模式指導下，我們一般把相關職業技能學習參照其活動順序和性質劃分成幾個活動板塊，劃分后的學習活動板塊存在內部聯系的同時又互相獨立，任何一項學習活動成果只是完成其中某一項任務。模塊化教學模式就是按照專業培養目標，按職業崗位群，將所需的知識結構和能力要求劃分成各項技能，依此建立若干個教學分模塊或子模塊，從而使每個模塊對應有目標能力、課程設置和技能訓練，將理論教學和技能訓練有機地結合在一起來完成教學任務的一種教學模式，同時，每一個板塊都是職業技能的有機組成部分，學習完相應板塊才能擁有相應的職業技能，如果某一板塊成績不佳，只要專攻該模塊即可。如此設計，有助于學生有重點地進行靈活學習。

怎樣使學生改變被動的學習方式，怎樣讓不同基礎的學生掌握不同層次的技能，怎樣在短期內高效率地培養出優秀的會計人

才，增加就業率，模塊化教學模式值得探討。現在，我國不少的高職院校已經在進行這方面的研究，如湖南邵陽職業技術學院提出的

會計專業“六模塊”教學模式，衡陽技師學院提出的“模塊式教學與一體化教學”模式等。

二、模塊化教學理論在高職會計專業實踐教學中的應用

根據會計專業核算崗位化的特點，我國的高職學校應大膽地借鑒國外職教廣泛推行的模塊化教學模式，專業教材的編寫實現模塊式結構，教學與實踐深層次地緊密結合。同時，應注意理順專業課程之間、專業課程與職業能力之間的關系與層次，以模塊式的教學基本要求與教材作為構建模塊式教學的重點。

模塊化教學理論在高職會計專業實踐教學中的具體應用，可以體現在兩個方面。一方面是實踐內容方面的模塊化。實踐活動不要求必須與課程教學一一對應，我們根據實際情況將理論不同的課程的教學實踐活動部分搭配，組合成相互補充的教學實踐模塊，當然還可以將相同理論的教學實踐活動分解成幾個教學實踐模塊。另一方面是實踐崗位模塊化分工。就是在會計教學實踐中，我們參照企業會計崗位的實際工作情景和崗位職能特點來設計教學活動，并據此安排學生實訓中試著交替扮演各種角色的財會人員，讓學生通過扮演相關角色，熟悉相關的財會崗位對從業人員工作能力的要求。

三、構建高職會計專業模塊化實踐教學體系

要想建構高職會計模塊化教學實踐體系，我們就要打破固有的狹隘的課程理論導向，就要注意突出實訓內容模塊化和崗位分工模塊化的要求，培養學生的動手操作及其應用能力，注重課程的情景性，將所學知識應用在工作過程之中，讓學生把學習模擬演練和日后的工作實際操作相統一，實現對學生實際運用能力的培養。

（一）模塊化構建程序

1.參照高職會計專業相關人才培養方案，明確對學生實踐能力的要求。

2.根據高職會計專業學生的實踐能力要求，構建課程實踐

模塊。

3.專業實習模塊（包括畢業實習）。

（二）高職會計專業模塊化實踐課程體系的構建設想

就目前的教學實踐情況和模塊化教學理念分析，我們可以將高職會計專業課程實踐劃分為以下幾個模塊。

1.專業基礎模塊。專業基礎模塊是學習專業模塊的基礎，分為會計專業教育和專業基本技能兩大模塊。

2.專業技能應用模塊。首先學生要掌握會計電算化操作技能，具備一定的計算機應用知識；其次要具備最基礎的核算技能；第三，具備稅額計算和納稅申報的能力，每個企業都要面對納稅申報工作，如果能有與稅務機關良好的協調和溝通能力，那么就能為企業贏得優越的納稅環境。另外，投融資知識、審計知識、財管能力等對高職會計人才也很重要。

3.專業實習模塊。專業實習模塊以讓學生熟悉企業會計知識為目的，培養能勝任企業各種會計崗位工作相關能力。專業實訓課程涵蓋工資核算崗位模擬實習、出納崗位模擬實習、往來核算崗位模擬實習、收入核算崗位模擬實習、固定資產核算崗位模擬實習、利潤核算崗位模擬實習、稅務會計崗位模擬實習、成本費用核算崗位模擬實習、報表編制模擬實習、總賬會計崗位模擬實習、會計電算化模擬實習等。

4.畢業實習模塊。畢業實習是對實踐教學的總結和提高，同時也是培養學生應用能力和實際工作能力的重要手段，可采用畢業論文的方式來進行。

上述四個模塊構成了會計專業新課程的教學體系，它對學生專業技能和崗位職業能力的形成意義重大，更踐行高等職業教育以就業為目的的培養宗旨。課程改革是教育改革的核心，課程改革又以教材革新為中心，它將是一項復雜而又艱巨的系統工程，它需要會計理論的學者、會計職業的專家、會計教學的教師共同參與并組織實施，而由此引起的教學模式和教學方法的改革、考核評價體系建立等都需要在實踐中得到研究和解決。

參考文獻：

[1]朱芝洲.高職財務會計專業教學的思考.教育與職業，2002（01）.

[2]許久霞.對高職會計專業實踐教學體系的研究與思考[J].中國管理信息化，2009（24）.

第2篇：會計專業實習目的及意義范文

高職會計專業實踐教學必須體現高職應用性技能型會計人才的職業能力培養目標，滿足企業對會計人才的需求，適應市場競爭的需要。本文立足于以職業能力為導向的高職會計專業實踐教學的特點和內涵，分析了實踐教學的意義，梳理了目前高職會計專業實踐教學存在的問題，提出了高職會計實踐教學改革的思路和對策，探討培養適應市場需要的會計人才實踐教學模式，以期能夠加速我國高職院校會計教育改革的進程。

關鍵詞：

高職；會計；實踐教學；職業能力

隨著經濟的不斷發展，各行業專業化水平的不斷提高，高等職業教育要培養出更多適應市場需求的優秀職業技能型人才已經成為了社會各界的共識，對職業教育要求的提升也對以培養學生職業能力為導向的高職教育人才培養體系提出了新的挑戰。經過多年探索和實踐，實踐教學作為我國高等職業教育的主體教學地位已經確立，但是高職會計專業的實踐教學由于其專業的特殊性，遇到了很多困難和問題。本文結合高等職業教育會計專業的實際情況，分析了職業能力導向的內涵，提出了加強會計專業實踐教學的意義，探討了高職會計專業實踐教學的存在問題及解決對策。

一、以職業能力為導向的高職會計專業實踐教學的內涵

1．高職會計專業的特點會計是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科。目前，會計市場呈現國際一體化趨勢，會計服務對象也越來越多樣化，大形勢的變化促使高職會計課程的教學，一方面要傳授給學生基本理論、基礎知識，另一方面還要教會學生掌握實際操作的各項技能，培養學生解決處理工作常規問題的能力。專業自身的特點決定了必須構建起一個科學的高職會計實踐教學體系，必須將基礎知識和實踐能力兩者有機結合，這種模式下培養出的學生才能具備真正的職業能力。

2．職業能力的內涵職業能力是指個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力，具體包括以下構成要素：會計基礎技能，即會計核算基本方法、處理基本程序等從事會計職業必須掌握的專業技能；會計崗位技能，即利用所學知識和技能解決實際問題的能力的專業技能；會計綜合技能，即會計實際處理能力及應變能力、創新能力等專業拓展性技能。會計專業實踐教學體系的構建，必須遵循會計職業能力培養的規律，循序漸進的實現培養過程。

二、加強高職會計專業實踐教學的意義

1．培養職業能力、加強實踐教學是賦予學生從業之本的根本基礎培養職業能力的實踐教學以會計專業培養目標為依據，以會計職業活動整合實踐教學內容，以職業技能培養為主線，以會計制度為標準，充分考慮專業特點和學生實際，根據教學規律和技能層次來安排學生實踐活動的內容和層次，反映在具體的教學形式上，就表現為專業設置的職業性、課程內容的適用性和教學過程的實踐性。這種教育理念灌溉下的教育模式能夠激發學生學習的積極性和主動性，啟發學生自主創新、積極投入實踐，從而鍛煉和培養學生的專業技能及實踐技能，專業認知實踐、課程滲透實練、角色模擬實訓和企業頂崗實習等多個層面的培養能夠使學生全面鍛煉專業能力、操作能力和綜合能力，系統全面地掌握從業之本。

2．培養職業能力、加強實踐教學是會計教育理念革新的必然產物我國許多高職院校將教育理念定為：寬基礎、精專業、重實踐、善創新。近年來，國內高職會計專業教育界對職業能力培養的重視和推崇，促使了我國會計教育人才培養目標的更新及定位，從而帶來了高職會計專業教育模式的改革。按照學歷教育層次劃分，高職會計教育屬于培養應用型人才的教育類型，我國高職會計教育階段已經逐步明確了注重鍛煉學生實踐操作能力、培養專業技能性人才的教育理念并在實際教學中得到應用［1］。目前，我國高職院校會計專業全方位開展實踐性教學活動，把實踐性教學作為一種基本的教學手段貫穿于人才培養的全過程，積極發揮高職的優勢，將人才培養目標定位于適應社會生產、建設、管理、服務第一線需要，向企業輸送職業能力過硬的實用型人才。

3．培養職業能力、加強實踐教學是確保知識學以致用的有力保障運用是高職技術性技能型人才培養的最終目的，而會計專業實踐教學體系的構建，正是使學生所學技能知識學以致用的保障。實踐教學最明顯的特點和優勢在于以培養學生職業能力為主要目標，有計劃的組織學生通過觀察、實驗、實習等教學環節鞏固和深化專業理論知識，從而牢固和系統地掌握專業領域實際工作的基本能力、基本技能和基本素質，達到學以致用、學而能用的終極目標。實踐教學設置的環節、內容和要求，有利于增添學習情趣，改變學生被動、消極地接受知識的不良學習現狀，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力，使學生所學的理論知識在實際操作中得到檢驗，實現技能運用的“零距離”，有助于學生了解和認識會計工作的整體環境和工作過程，進而培養學生的職業能力，增強學生的社會競爭力，使學生的知識技能儲備滿足會計職業的崗位需求。

三、高職會計專業實踐教學存在的問題

如何幫助會計專業學生將課堂上教授的理論知識變成真正的會計職業能力，這就需要以社會需求為導向，加大實踐教學力度，在定位準確、有效指導的實踐教學過程中，打造出具有過硬技能的實用型會計人才。但是從當前情況看，我國大多數高職院校的會計專業，都存在著重知識灌輸、輕操作實踐的現象，導致相當一部分會計專業畢業生專業技能水準不高，與用工企業單位的要求存在較大差距。高職院校會計專業實踐教學方面主要存在以下方面問題。

1．課程設置與實踐性教學目標不相適應高職會計專業的畢業生，其強大的競爭優勢就是實際操作能力強，適合中小型及以上企業的用工需求，但是當前現狀來看，我國高職院會計實踐教學起步較晚、發展不成體系，本科教育影響比較大，實踐教學仍然屬于理論教學的附屬品，課程設置和會計職業能力培養目標兩者之間存在錯位，應試教育的痕跡非常明顯，不能為大規模的培養實用型人才服務［2］。大多數高職院校會計專業成了本科教學的復制品，理論課時和實踐課時比例不均勻，實踐課時偏少，有些培養學生實踐能力的課程如點鈔、鋼筆書法、稅務實務等都沒有開設，沒有體現出高職教育的特性，不能符合高職會計專業的培養目標。

2．教材不符合高職學生特點當前使用的高職會計實訓教材，大多數沒有隨著新出臺的法律法規、會計準則和制度的變化而改版，內容陳舊缺乏實用性。教材教授的業務類型模式化，針對性不強，不能體現企業會計核算過程中呈現出的各種紛繁復雜的經濟問題，難易程度缺少層次化，不能高效務實地提高學生綜合處理問題的能力。比如在解決經濟業務時，教師通常會在丁字結構中進行模擬教學，但是實際工作中，業務記錄是在各種復雜的賬簿中完成的，單一結構無法應對復雜多變的實際情況，這種教材會使學生因缺乏職業能力而難以適應真正的工作崗位。

3．缺乏校內外實訓基地會計專業的特殊性是造成會計專業校外實習困難的主要原因。因為會計專業和其他專業不同，餐飲管理專業的學生可以去各大餐飲酒店實習，師范類學生可以去中小學校實習，但是會計專業因其特殊性在這方面就會受到很多限制。因為企業的賬目涉及很多企業隱私，內容不可能輕易地讓未畢業的實習學生知道，而且實習學生一般不具備綜合處理復雜業務的能力，多數也不會留在實習企業，所以大部分校外企業不愿意給學生提供實習崗位。高職院校大多為會計專業設置會計模擬實訓室，但這種實訓只能側重會計核算，無法模擬會計綜合知識在實際情況中的運用。

4．雙師素質師資匱乏我國高職院校會計專業的教師大部分都是高校畢業后直接參加工作的，基本上都沒有基層實踐的經歷，對企業的管理流程、會計業務和內部控制都不甚了解。而高職院校因為資金有限、師資不足等因素，也無法實現下派教師實踐學習，在經費上和時間上都無法給予專業教師相應的保證，在職稱評定過程中，也沒有關于教師實踐能力的考核標準和辦法。這些因素都導致了教師實踐能力無法提升，在教學過程中，對學生實際操作能力的培養不能給予有效指導，必然影響到會計實踐教學的教學效果和培養目標的實現。

四、高職會計專業課程實踐教學的發展對策

解決以上幾點問題，高職院校的會計專業實踐教學就應該以理論與實踐充分結合為理念，重點突出實踐教學在職業能力培養過程中的作用，將會計實踐教學貫穿教學全過程。

1．構建科學的高職院校會計實踐課程體系高職會計實踐教學課程體系應該以最新的會計業務準則為依據，以提升學生職業能力素養為核心，注重理論課程與實踐課程的互相支撐、互相滲透，使文化基礎課、會計專業課和實踐課程的比例協調統一。會計專業的實踐課程教學大綱的擬定、教學計劃的設置，都要根據該課程需學生獲得的相關理論知識、實際操作能力、職業素養，以實際工作流程來組織實施。具體的實踐課程內容應該囊括：基本操作技能訓練、各個單項技能訓練、綜合運動技能訓練、校外企業實習等，以精心統籌的多維度教學體系，改變當前高職院校會計專業實踐教學低質低效的現狀［3］。

2．建立適應會計實訓模式的教材體系高職院校會計實踐教材是實現培養實用型技術人才教學目標的重要載體，因此在教材建設上應該以任務驅動為體例編寫，圍繞企業會計業務的現實案例來設置操作項目，并且能夠把近年來法律法規、業務準則的更新內容納入到實踐內容中，處理好知識與技能、簡易與提升、單項與綜合、模塊與案例等方面的關系，選用最與時俱進、符合高職學生特點的實踐教材，把提升學生的綜合操作技能落到實處。

3．建設足夠的校外實習基地高職院校一方面要建立校內實訓基地，建立模擬、仿真、全真的校內實訓基地，再現職業的真實情境，另一方面要挑選適合的企業建立起互惠互利的雙贏關系，建立穩定的、足夠數量的校外實習基地，統籌安排校內理論知識的學習和校外實踐環節，做到學校院系和實訓基地雙向管理的模式。一是完善學校實訓條件，構建校內實踐教學體系。建設模擬分崗綜合實驗室，讓學生扮演企業的會計人員，按企業中的真實財務職能分工進行分配崗位，如主管會計、記賬員、出納員等，對每一個崗位布置一項經濟業務，讓學生嚴格按照業務步驟，模擬演練處理業務的整個過程。通過這種實驗室訓練，讓學生了解企業工作項目、會計崗位職能，提升他們盡快適應會計崗位的能力。二是拓寬建立校外實踐基地。廣泛動員重視財會管理工作、善于革新的優秀企業，與其進行校企合作，讓學生走進企業，熟悉真實的會計工作環境，提高學生的實際操作能力。與此同時，高職院校可以承擔企業在經濟領域的相關課題，利用高校的科研優勢幫助企業解決實際問題，從而通過校企合作達到企業和學校的雙贏目的。

4．加強師資隊伍的建設會計專業教師是實踐教學的主要實施者，教師素養的高低直接關系到高效會計實踐教學的教學效果。一是和企業建立聯系，分期分批將高職院校教師輸送到企業一線掛職鍛煉，鼓勵教師積極承擔企業相關的技術攻關科研項目，長期駐企調研，提升教師的實踐教學經驗。二是采取“請進來”的戰略，聘用會計行業的專家學者到學校兼職任教，提升會計實踐教學的整體教師素質。三是組織會計專業教師積極考取相關的會計實踐技能資格證書，可以在教師的帶領下組織學生考取實踐技能資格證書，形成師生共進的學習氛圍。四是在職稱評定環節中增加對教師實踐能力的考評模塊，建立相應的激勵制度，形成激勵氛圍，促進教師從理論科研型向“雙師型”教師轉型。

五、結語

實踐教學在高職會計專業教學中占有至關重要的地位，它是實現會計專業人才培養目標的主要教學手段之一，是學生職業技能培養的起點，是學生由學校走向社會的平臺，是理論聯系實際的紐帶和橋梁。重視會計專業的實踐教學與新時期要求培養“能力強、素質高、富有創新精神”的實用技術型會計人才的目標有著一致的初衷和契合點。因此，要積極正確認識當前高職會計專業實踐教學中存在的不足，通過對實踐教學的不斷創新探索，構建科學的高職會計專業實踐教學體系。這一體系的實施必將全面提高學生的職業能力、綜合素質，有力地促進會計專業人才培養目標的實現，并不斷促進高職會計專業教育的蓬勃發展。

參考文獻：

［1］李華．對高職會計專業實踐教學系統的探析［J］．職教論壇，2010（2）：59－60．

［2］史新浩，周志紅．構建高職會計專業實踐教學體系［J］．教育與職業，2013（5）：124－125．

第3篇：會計專業實習目的及意義范文

【關鍵詞】工學結合；高職院校；會計專業；實踐教學

1.引言

工學結合教育模式就是以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺，美國稱之為“合作教育”或“與工作相結合的學習”，英國稱之為“三明治教育”，我國則稱之為“工學結合”。我國高等職業教育經過迅速擴張之后，面臨的一個重大問題就是如何深化教學改革，辦出高職特色，教高（2006）16號文件指出“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”、“校企合作，加強實訓，實習基地建設”。這對高職院校的實踐教學提出了較高的要求。高職會計專業是一個熱門專業，學生人數眾多，會計專業的特殊性決定了會計專業不易找到一個一年就需要二三百名會計的企業進行校企合作，而會計專業是一個實踐性很強的專業，高職會計學專業人才培養目標應是培養具有一定會計理論，實踐動手能力強的高素質技能型人才。高職院校會計專業教育特性與特色主要是通過教學改革來具體體現的，教學改革是高職會計專業的重點與難點，也是決定高職會計專業教育改革能否取得成效的關鍵，因此探索建立符合高職會計專業培養目標特色的，以就業為導向、以能力為本位、以會計職業所需知識和技能為核心的教學模式已成為高職會計專業教育的當務之急和核心任務。

本文以工學結合為切入點，探討如何根據會計專業特點，探索一條切合實際的高職會計實踐教學模式，這對提高教學效率、保證教育教學質量，具有重要作用。

2.高職會計專業實踐教學現狀分析

2.1 缺乏完整的實踐課程教學體系

目前，國內大多高職院校會計實踐性教學安排缺乏整體考慮。實踐性教學應通過多環節、多層次的會計實踐活動來完成的。通過實踐教學的總體設計來明確每一個實踐教學環節的目標、實訓要求、實訓內容、步驟和程序，使各環節互相聯系、互相銜接，形成一個有機整體，學生通過模擬系列實訓，提高動手操作能力，熟練掌握會計專業技能。然而當前，會計專業課程設置缺乏理論依據，課程之間存在重復現象，對一些必需的教學實踐內容重視不夠，這不利于學生綜合素質的培養。

高職會計專業人才培養目標一般定位為：中小型及以上企業會計主管及以下崗位，具有會計從業資格證書及助理會計師或會計師證書。為適應人才培養目標，相應會計課程設置必然要與社會需求、學生就業緊密聯系。為使學生更好地滿足用人單位的需要，真正勝任用人單位的工作崗位，高職會計專業課程設置，應根據市場需要和學生就業情況來制定并每年進行相應修改。但當前高職會計課程設置時并沒有按照獲取專業資格證書所需的技能來對應設置，有些專業課程即使設置，但專業業技能實踐性課時不足。

2.2 缺少具有企業實際經驗的師資

教師是高校教育事業取得成功的關鍵所在，實踐教學的好壞與教師的經驗和能力密切相關。作為會計實踐指導教師，不僅需要具備較高的會計理論知識，而且應具有豐富的實踐經驗。而目前很多會計專業教師，絕大部分是直接由高校的畢業生直接走向各類學校從事教學工作，雖然具有較豐富的會計理論知識，但會計實踐能力相對匱乏。實踐教師隊伍的現狀，使會計專業的實踐教學難以達到預期的效果。因此，按照工學結合要求，調整師資結構，安排相應課程主講教師到各類企業或會計事務所頂崗實踐，提高實踐能力，具有十分重要的意義。

2.3 實訓環節薄弱

2.3.1 校內實訓

在會計模擬實訓室，從會計科目設置、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制報表等環節，除個別環節無法模擬外，會計循環的絕大多數環節都可以在實訓室進行實際操作。通過校內會計模擬實訓掌握會計技能，已成為廣泛采用的手段。我校校內模擬實訓室設備齊全，現有1個會計電算化實訓室和1個會計手工操作實訓室，基本上能滿足教學要求。但是，由于會計實訓項目單一，內容比較簡單，經濟業務不夠全面，不具有一定的典型性，如會計手工模擬主要針對制造型工業企業，實訓項目局限在會計核算上，而與之緊密相關的納稅申報等方面的實訓內容尚待開發；電子實訓軟件使用效率受到限制，如福思特和用友財務軟件只能在實訓室使用。

2.3.2 校外實訓

學生到企事業單位會計部門實習，由于業務不熟不能給其增效，還難免給實習單位會計等部門增加工作量，且實習單位一般不太愿意讓學生知悉其商業秘密；企業作為市場主體，謀求利益最大化，不愿主動為社會培養技能性人才；一個財會崗位只能允許一個人進行處理，一般一個企業容納學生極少，因此，會計專業學生大批量的到某一個校外實訓基地進行實習是非常困難的，使得學生難于了解企事業單位經濟活動會計核算的全過程，達不到提高學生實踐能力的目的。

2.4 缺少完善規范的實訓教材

從目前出版的會計實踐教材來看，存在以下問題：（1）實訓內容陳舊，缺乏層次性和針對性。大多數內容跟不上最新的法律法規、會計制度和準則的變化，很難找到難易適中的會計模擬教材；（2）選擇的業務類型單一和模式化，不能反映企業會計核算遇到的各種繁雜的經濟問題，由于針對性不強，就不能有效地提高學生綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力；（3）普遍存在過分強調會計核算，忽視會計監督的問題。一般都是要求完成從憑證—賬簿—報表的循環，而省略了審核、監督環節，教材中沒有給出不合理、不合法的會計資料供學生選擇鑒別，這會造成學生忽視對會計業務審核工作。

3.基于工學結合模式的實踐教學改革探討

第4篇：會計專業實習目的及意義范文

近年來，我國高等職業教育蓬勃發展。為適應新形勢的需要，教育部高教司明確指出高等職業院校應培養的是高素質技能型人才，并提出將工作重心轉移到提高教學質量上來。因此，對于高職會計專業，要培養滿足服務區域經濟和社會發展需求的高技能應用型會計專門人才，必須明確專業培養目標，改革人才培養模式，加快專業改革與建設，以就業為導向，突出學生實踐能力的培養。而實踐能力的培養應貫穿于教學的各個環節，包括畢業前的最后一個環節。

據筆者調查，目前福建大部分開設會計專業的高職院校通常在最后一個教學環節實行的是畢業論文加畢業實習模式。然而在調查中我們發現高職會計學生撰寫的畢業論文選題與實習實踐嚴重脫離，內容層次不清且邏輯混亂，抄襲拼湊現象嚴重等問題，畢業論文質量普遍不高。筆者認為，讓高職學生撰寫畢業論文本身并不合適，原因可以從兩個方面來說明：一是高職學生由于其自身的特點，專業理論知識及分析水平有限，缺乏進一步研究的能力，難以理論聯系實踐，寫出高質量的畢業論文；二是論文撰寫具有較強理論傾向性，這一范式的學術意味較濃，而高職院校強調的是學生實踐操作技能的培養，而不是學習研究高深理論知識，撰寫畢業論文直接與高職院校培養高素質技能型人才的目標背道而馳。因此，對高職會計學生來說撰寫畢業論文實際上已經失去原有的意義，難以到達預期的培養高素質技能型人才的目標。

有鑒于此，筆者所在的福州黎明職業技術學院自開設會計電算化專業以來就通過積極調研、轉變思路，從學生的實際情況、專業發展的內在要求和社會需求出發，創新性地提出用畢業設計加畢業實習取代畢業論文加畢業實習這一模式。該模式強化了學生實踐技能的培養，取得了良好的效果。

二、 高職會計專業畢業設計的實施方案

（一）畢業設計的目的

畢業設計的目的是使我院會計電算化專業學生通過畢業設計能夠運用其學過的會計基本理論和基本方法并結合實習單位進一步掌握會計實務的基本技能，懂得會計實踐工作中應具備的常規操作方法，以期在畢業時就能實現從實訓教學到職業崗位的無縫對接，勝任從事會計相關工作的培養宗旨。具體目的包括：

1、培養學生獨立思考，深入分析、解決會計職業崗位實際問題的能力。

2、通過綜合訓練，運用所學會計知識，結合實際，掌握全套會計處理方法。

3、學會根據具體情況學習掌握會計新知識的方法。

4、初步掌握企業經濟業務流程，為開展財務管理做準備。

（二）畢業設計總體思路

1、根據學生所熟悉的某工業企業（原則上不采用商業企業）作為畢業設計的原型；

2、根據選定的企業設計20××年11月的期末余額；

3、設計選定企業20××年12月發生的經濟業務事項70項左右；

4、依據所設計的經濟業務事項采用軟件建立賬套、設置會計科目、錄入期初余額、填寫會計憑證，并審核、記賬，編制財務會計報表，輸出畢業設計成果。

（三）畢業設計的基本內容

根據選定企業經濟業務的流程及會計核算的要求設計該企業20××年12月發生的對內對外經濟業務事項；同時設計會計核算中必要的轉賬事項。12月的經濟事項至少應包括下述內容：

1、款項收付及資金籌集業；（5-8項）

2、材料物資或商品采購業務（不低于兩種材料或商品，均需考慮增值稅因素）（5-8項）

3、固定資產增減和處置業務；（5-8筆業務）

4、產品成本核算和入庫過程業務（須涵蓋材料、人工和制造費用的發生、計算和分攤）；（8-12項）

5、商品銷售有關業務核算；（12-16項）

6、其他日常債權、債務及期間費用開支計提等綜合業務；（12-18項）

7、期末財務成果的計算（包括結轉利潤、計算繳納所得稅、分配利潤等）。（5-8項）

（四）畢業設計成果

1、設計的20××年11月份的各賬戶（包括總賬及明細賬）期末余額；

2、設計的經濟事項及轉賬事項（附對應的會計分錄）；

3、科目匯總表、總賬、明細賬

4、20××年12月31日的資產負債表、2010年12月的利潤表。

三、 畢業設計實施中存在的問題分析

我院從2006年設立會計會計電算化專業以來就對首屆招收的學生實施畢業設計方案，將畢業實習與畢業設計有機結合起來，更加有利于學生職業技能的提高，也符合教育部提出的在高等職業院校培養高素質技能型人才的目標要求。四年來，大部分同學的畢業設計總體上符合畢業設計綱要的要求，畢業設計取得了預期的成效，但我們在實施畢業設計的過程中也存在一些問題。

四、 高職會計專業畢業設計的改進建議

由此可見，我們在實施畢業設計的過程中既取得一定的成效，同時也存在一些問題，對此，我們沒有回避問題，主動進行分析，并采取了以下措施進行改進：1、在學生開展畢業實習之前舉辦畢業設計專題介紹，詳細介紹畢業設計的總體要求及注意事項。2、在學生離校實習前的最后一個學期開設《會計綜合模擬實訓》課程，將會計手工模擬實訓與會計信息化實訓結合相結合。該課程可以為畢業設計的實施提供前期準備，擔任該課程的教師也應有意在課程講授中引導學生思考與畢業設計的關鍵環節及要點。3、開設《財務報表編制與分析》課程，系統全面介紹地財務報表的編制方法，解決學生畢業設計中存在報表編制問題，同時也使學生在今后的工作中能用得上，起到良好的實際效果。

綜上所述，用畢業設計加實習代替畢業論文加實習不但與高職會計專業培養高技能應用型的專門人才的目標相適應，而且能在更大程度上提高學生會計實踐操作技能水平。它不僅是會計實訓課程體系的一部分，同時也是學生正式走上工作崗位前的一種實戰演練，更加有效地將學生的實踐操作技能與實際會計工作崗位結合起來。實踐證明，開展畢業設計對我院會計專業教學質量的提高是行之有效的，并且也得到學生普遍歡迎及用人單位的廣泛認可。

參考文獻：

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[2] 張靜.會計畢業論文設計應注重三種能力的培養[J].中國基礎教育研究, 2009,(7):142—142.

第5篇：會計專業實習目的及意義范文

（成都航空職業技術學院，四川 成都 610000）

摘　要：為實現高職高專會計專業高素質技術技能型人才培養的目標，首先需要提高會計專業課教師的實踐技能與專業應用能力。而進企業鍛煉恰是提高這種技能與能力的有力途徑。本文結合高職會計專業教師到企業鍛煉存在問題和解決對策，進行了探討。

關鍵詞 ：高職院校；會計專業；企業鍛煉

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）07-0220-02

收稿日期：2015-02-18

作者簡介：鮮梅（1976 -），女 ，漢族 ，四川省成都市人，副教授 ，研究方向：會計教學與研究。

高職教育的特征決定了其從業教師應該是“雙師型”教師，“雙師型”教師是高職院校師資的主流。怎么構建“素質良好、結構合理、特色鮮明”的“雙師型”教師隊伍，是高職院校師資隊伍建設的共同話題。

組織會計專業教師到企業掛職、頂崗等實踐活動，是培養“雙師型”教師隊伍、專業帶頭人和骨干教師的一條重要途徑。高職院校會計教師的專業技能水平和實踐教學能力，直接決定了能否培養出一流的會計技術技能型人才，為此，必須有序地組織專業教師下企業。

一、會計專業教師企業實踐鍛煉的意義

（一）企業鍛煉能大幅度提高教師的實際操作能力。

通過企業鍛煉，專業課教師不僅能將自己的理論知識應用于實踐，檢驗所教授知識廣度及深度的適當性，而且能在會計基本操作技能、財務軟件應用能力等若干方面鍛煉與提高自身的能力。

（二）在會計人才培養模式及方案、師資培養、實踐基地建設、學生頂崗實習組織及面向社會開展服務等方面積累更豐富的經驗。

通過教師下企業實踐鍛煉，教師能親身體會企業的真實需求，解決教學中理論與實踐難以順利對接的問題，從而實現專業與產業職業崗位對接、專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，提高人才培養質量。專業教師深入企業一線實踐鍛煉，還可以收集大量有用的信息，如會計各工作崗位所需要的知識、能力及素養等，為人才培養方案的制定提供了科學的依據。

（三）深刻感受企業文化，有利于培養學生職業素養和能力。

企業有著自身的傳統和文化氛圍，這種氛圍是企業在長期的生產、經營、發展的過程中積累下來的，并隨著時代的發展不斷地進步和完善，是企業發展理念的體現。正是這種獨特的企業文化氛圍，決定了企業對人才的需求、企業員工的發展方向和企業紀律。而在教學過程中，往往忽略了對企業文化的了解，并會在無意中和企業的需求背道而馳，延長了學生畢業后適應企業的時間。

通過入企鍛煉可以感受到員工積極主動的主人翁精神和創造性，切身體驗會計人員的愛崗敬業，吃苦耐勞，踏實勤干，良好的與人溝通能力和團隊協作能力等職業素養，將其融入到日常教學活動中，培養和提升學生的綜合能力。

（四）及時掌握專業前沿技術發展

會計核算會隨著經濟的發展而發生變化。企業是對新方法新技術的觸覺是最敏銳的，學校對最前沿技術的接觸遠沒有企業迅速，所以教學環節常常落后于技術的發展。怎樣才能使教學跟上專業技術的發展，為社會培養出適應性人才呢？教師到企業中鍛煉是解決這個問題的重要途徑之一。教師通過在企業中工作，掌握專業前沿技術在生產中的應用情況及對所需人才的技術技能要求，才能制定出適應性的教學方案并在教學環節中實施，及時為企業培養出有用的人才。

二、會計專業教師企業實踐鍛煉存在的問題

會計專業教師到企業實踐鍛煉，提高自身專業素養及實踐水平，是一件學校、教師“雙贏”的行動。雖然學校鼓勵教師下企業實踐鍛煉，同時給予下企業實踐鍛煉教師一定的補貼，但教師下企業實踐鍛煉實效性仍不容樂觀。

（一）專業教師下企業積極性不高

根據對某校會計專業教師的調查，在企業工作或鍛煉一年以上的教師僅占38%。專業課教師對下企業的必要性還是有共識的，認為很必要和有必要的占50%。對于教師下企業的形式，有50%的教師接受“在職教師每工作滿五年到企業工作半年”，有25%的教師希望在不影響正常工作的情況下到企業兼職。有38%的教師反映自己很難找到合適的企業。專業教師大多認為自己的專業理論基礎不錯，但社會經驗不足，對企業的實際生產經營狀況了解得不多，欠缺為企業服務的意識，加上大部分教師服務能力較弱，因此，下企業去工作既怕適應不了，又怕幫不上忙。這也和目前高職院校教師晉職稱更多看重的是學歷的高低、課題的級別、論文的檔次及數量等有關。

（二）企業不愿意接納專業教師，缺少社會擔當

首先是合適的實踐企業難找。大部分企業都不太愿意接受教師的實踐鍛煉，特別是短期的實踐鍛煉。企業是以營利為目的經濟實體，由于多年來沉積的理論與實踐嚴重脫離，還有教師心在學校的教學和科研，無心在企業戀戰，因此企業對教師不青睞，教師也對企業冷漠；其次是專業教師下企業，合作企業也需要付出一定的人力、物力和財力，如要占用工作場地和設備等，因而，許多企業將接受教師實踐視為負擔，功利在前，缺少社會擔當的責任感，即使是接受的企業也多是因為老師的個人面子；最后，目前企業特別是民營企業多數規模不大，生產經營也不規范，受條件限制，這些企業也的確無法安排教師的實踐。

（三）政府的引導、激勵、監督、扶持作用有待進一步加強

我國還沒有出臺過像德國、美國、英國等一些發達國家規定的企業必須承擔教師和學生培訓任務的法律要求，對企業沒有一定的強制性要求。由于企業安排教師實踐需要一定的付出，況且教師的實踐活動主要是參與管理，而不是像學生頂崗實習那樣，一定程度上作為勞動力可以直接為企業創造財富，因此，需要政府在政策上給予引導、激勵、監督、扶持。學校與企業應該保持經常性的交流與溝通，了解企業的生產經營實際情況，對教師提出合適的要求，規范管理，這樣才能與企業保持長期的緊密的合作。

三、會計專業教師下企業實踐鍛煉相關問題解決對策

（一）建立政府和學校層面的政策保證與激勵機制。

從政府層面來說，必須建立高職院校教師和學生下企業鍛煉實習的政策保證和經費支持。專業教師和學生在企業實習實際所需要的費用，可以從企業應上交的教育附加費中抵扣，同時可以開展校企合作工作的專項評比和表彰，對做得好的企業予以獎勵。使企業行業接納教師和學生鍛煉與實習成為社會培養人才的一種義務，而不是由著企業推三擋四，甚或提出附加條件。

從學校層面來說，學校領導要充分認識專業教師下企業對于提高高職院校辦學質量的重要性，把它作為提高教師素質和提高培養人才質量的根本途徑，要舍得在這方面進行投入。應明確教師下企業的政策和待遇，把教師下企業的表現和實績列入教師的教學業績考核內容，作為教師考評的重要條件。

（二）引入“訪問會計師”培養模式。

利用寒暑假等時間安排副高以上職稱的專業教師到會計師事務所、審計師事務所、稅務師事務所以及上市公司、大中型企事業單位財會部門兼職，通過掛職頂崗、合作研發等多種形式強化其實踐技能，提高雙師素質。

（三）引入“現代學徒制”的“雙師型”培養模式。

從會計師事務所、審計師事務所、稅務師事務所以及上市公司、大中型企事業單位財會部門中引入注冊會計師、注冊審計師、注冊稅務師、財務總監、財務經理、總會計師、財務負責人擔任“師傅”，使年輕專業教師與其建立“師徒關系”。要求教師定期去師傅的企業，開展實崗訓練，做到真正有目的實踐鍛煉。一方面專業教師和企業師傅可以通過“協作授課”的方式，做到“共同備課、共同授課”，另一方面專業教師也可以積極參與師傅的項目。通過“師徒關系”達到相互取長補短，合作雙贏的目的。

（四）實行“任務驅動式”實踐模式。

當需要制定人才培養方案、需要進行課程改革、需要開發新教材等時，將任務分配給專業教師，由教師帶著“任務”到實際的工作崗位上去實踐鍛煉。

總之，會計專業教師到企業實踐鍛煉是加快建設會計“雙師型”教師隊伍的有效措施，不僅能增強教師的實賬操作能力和專業素養，提高教師對會計專業實踐課內容把握的準確度，提升會計人才培養質量，意義非常重大。高職院校對會計專業教師下企業實踐鍛煉，要真正“做精、做實”，通過有效的方式去實現，從而發揮其重要作用。

參考文獻：

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[8] 劉紅梅.職業院校教師下企業實踐現狀調查及對策研究—以

第6篇：會計專業實習目的及意義范文

[關鍵詞] 會計碩士； 教育不足； 發展方向； 創新培養

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）21- 0083- 02

社會經濟的發展、企業規模的擴大、資本市場的不斷完善，都使社會對高級會計人才的需求倍增，對其素質和能力的要求也越來越高，而我國高級會計人才相對缺乏，高級會計人才的教育明顯滯后。為了滿足社會對于高級會計人才的需求，2003年底國務院學位委員會正式批準在我國設立會計碩士專業學位（MPAcc）， 這對健全和完善國家高層次會計人才的培養體系，建設高素質、應用型的會計人才隊伍具有重要意義。

1 現階段會計碩士專業學位教育存在的問題

1.1 教育對象的改變，引起教學模式的滯后

2009年起，MPAcc開始實行“雙軌制”培養專業碩士學位人才。但是，各高校以前招生時要求考生在會計或相關行業工作2年或2年以上，現在招進了沒有工作經驗的應屆畢業生，現行的教學模式肯定要改變。如何針對應屆畢業生，建立良好的教學模式，是個長期的話題，需要不斷地探討和摸索。

1.2 專業碩士很高的學習成本

高成本也是各會計碩士考生考慮的另一因素，各高校 MPAcc全日制學制基本都是2年，部分學校2.5年或3年，學費在8 000～15 000元/年，比學術型研究生成本要高。由于教育部并沒有給專業碩士以資金支持，很多學校規定全日制專業學位碩士生為計劃外自籌經費類別，不納入研究生培養范疇，在校期間不享受國家普通獎學金，不享受公費醫療待遇，不能申請國家助學貸款和校級助學金等，一些考生也因高額的成本選擇放棄MPAcc。

1.3 MPAcc教育對象范圍狹窄

目前我國MPAcc教育對象主要面向公司、金融機構的會計人員和會計師事務所管理人員，相當多的政府及非營利組織機構的會計人員和注冊會計師沒有真正參與進來。

2 開展會計專業碩士學位教育應遵循的發展方向（培養目標）

國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）指出：適應發展現代產業體系和構建社會主義和諧社會的需要，加大重點領域急需緊缺專門人才開發力度。到2020年，在金融財會等11個經濟重點領域培養開發急需緊缺專門人才 500多萬人。綱要指出：創新人才培養模式，建立學校教育和實踐鍛煉相結合、國內培養和國際交流合作相銜接的開放式培養體系。探索并推行創新型教育方式方法，突出培養學生的科學精神、創造性思維和創新能力。依據以上精神，結合 MPAcc教育的實際，我們認為MPAcc的培養目標可以表述為：為跨國公司、一般大中型企業、金融機構、會計師事務所、政府部門、事業單位等培養掌握會計專業知識和技能并有能力綜合運用相關領域專業知識和技能，具有適應多變商業環境、解決復雜經濟問題的能力，具備承擔中級、高級管理崗位職責的條件和潛質。

明確培養目標是確定教學內容、選擇教學方法的基礎，只有在符合現實需要的培養目標的指導下，會計碩士專業學位教育才能取得預期的效果。會計碩士專業學位強調應用性與職業背景，其培養目標應以會計職業能力為核心。我國會計碩士專業學位培養目標一般可概括為3個方面：職業道德、專門知識、能力要求。專門知識包括現代會計學、審計學、財務管理學及相關領域的知識；能力要求包括進取精神、創新意識、戰略意識、解決問題的能力、學習能力等。除了個別院校提出學員應熟悉國際會計準則外，其他各培養單位所確定的培養目標基本上與學位辦確定的目標一致。與其他國家相比，我國提出的能力要求不夠具體，加之長期以來，我國會計教育重知識傳授，輕能力培養，對會計職業能力框架的研究也剛剛開始，所以真正建立以能力培養為主要目標的會計碩士專業學位教育體系，還需要職業界和理論界的多方努力。

3 會計專業碩士的培養創新探討

3.1 培養單位應根據其辦學優勢和社會需求確定培養方向

目前各院校拿出的專業方向基本上能反映市場需求，主要集中在會計、審計、財務管理、CFO、CPA等方面，其他比較有特色的方向有：價值評估與證券分析、法務會計、國際會計師、公共財務與非營利組織會計、金融工程等。在會計碩士專業學位教育開展的初期，各培養單位應量力而行，在方向設置上不能簡單地求新求全。

3.2 導師承接企業單位的會計工作，由導師和學生共同完成，增加學生的工作經驗

導師可以發揮自己的社會優勢，從企業單位獲得會計的記賬和審查工作，通過對學生的教學和培訓，使得學生擁有完成工作的能力，并交給學生來完成，最后由導師審核，可以提高學生解決實際問題的能力。

3.3 教學模式與教學內容的改革

全日制碩士專業學位研究生的培養應著重實務能力的培養。在培養計劃中應加大實踐課程的課時比例，在課程安排中添加教學實習，以文獻案例為主要學習載體，主要是彌補應屆畢業生實踐經驗不足的缺點。專業學位研究生的課程教學環節基本安排在第一學年，生源基本為應屆本科畢業生，缺乏參與項目工作的經驗，也沒到參與導師課題的階段，因此往往不知課程理論知識學習的目的何在、有何用處、如何應用。而對于專業學位研究生而言，學會應用才是理論課程教學的真正目的，所以要求理論教學與應用訓練緊密結合，在這種情況下，案例分析是一種可行的方法。同時，對本科非會計專業的學生加重會計專業課程的份量，擴大雙語教學的課程比例，培養國際化的會計高級人才。

3.4 加強師資隊伍建設，選擇恰當的指導方式

為組建既具有理論深度又具有較強實踐能力的師資隊伍，各培養單位可以從企業界聘請老師，也可以鼓勵高校老師去企業兼職。各高校應根據自身實力和學員特點具體確定指導方式。有的學校還提出，成立以指導碩士研究生的正、副教授為主，并適當吸收企業與政府部門的相關人員參加的導師組 ， 以發揮集體培養的作用。

3.5 增加實務的實習

會計專業的碩士研究生在進行創新培養的過程中，進入企業進行現場實習是必不可少的環節。學校的模擬實習是遠遠不夠的，沒有現場的親身體會，無法真正熟悉會計工作流程，也就無法處理現實的會計實務。部分高校忽視了碩士研究生進入企業實習的環節，這對學生以后進入企業工作是極其不利的。有的高校雖然安排學生實習，也只是讓學生自己尋找實習單位，沒有進行統一計劃安排。我們認為，應該對碩士研究生的實習進行統一管理，學校與企業取得聯系，讓學生有組織地去企業進行實習，一方面可以加強對學生實習質量的監督；另一方面，學生在同一個單位實習可以加強彼此之間的交流和學習，相互的良性競爭也有助于促成其共同進步。然而僅讓學生進行企業實習還是不夠的，應該在培養過程中實施分層次教育，建立學校—企業單位相結合的二級培養模式，即所謂校企結合，就是學校以社會需求為導向，將學生需求調研放在首要位置，學校領導、就業指導處、各專業教師，有針對性地調研企業的用人需求和崗位專業知識、技能的要求，為學生的培養制訂規劃。另外，校企結合導向的專業課程設置、學用一致的教學內容、產教相輔的實習體制，能有效地培養學生的高水平技能。這樣，在以學校為主、企業為輔的共同培養模式下，學生所觸發的創新靈感，更可能具有實際的應用價值。

3.6 強調國際理念，加強本土教育

隨著我國企業國際競爭力的增強，將有更多國內企業向國外拓展。對能夠使用雙語和熟悉國際會計準則的會計人才的需求會進一步加大。因此，我國MPAcc教育要想適應正在變化的商業環境，就必須要求自己培養的專業人才能夠勝任復雜多變的全球范圍內的會計工作。在全球經濟活動中，會計人員處理國際業務，不僅需要較強的專業素質，而且要能熟練地與外國人溝通，要能閱讀外文資料和外國會計準則，因此，這就要求相關會計人員具備相當高的外語水平，尤其是專業外語，培養他們閱讀外文文獻和國際會計準則的能力，從而將其精華或思想運用在業務問題的處理中。另一方面，由于中國市場經濟的持續發展和巨大的投資吸引力，外資依然不斷涌入國內，與國外企業的競爭相當一部分發生在國內，在國內的競爭優勢會大大增進國際競爭力。以前主要流行引進國外教材，而今后增加針對中國本土和培養領導技能的課程，刻不容緩。

3.7 論文選題應以會計實務問題為研究對象

會計碩士專業學位的培養目標以能力培養為主，因此其畢業論文應以會計實務問題為主要內容，通過畢業論文的撰寫不僅可以提高他們分析問題、解決問題的能力，而且通過與高校老師理論研究的結合，對解決我國會計實務中的難題具有一定意義。

主要參考文獻

[1] 張月玲，陳紅麗. 會計專業碩士研究生創新培養探討[J]. 財會通訊，2008（8）.

[2] 王治，張多蕾，程一江. 會計專業碩士學位教育：現狀分析、模式選擇及政策建議[J]. 會計師，2011（5）.

第7篇：會計專業實習目的及意義范文

關鍵詞：會計人才需求 實訓基地 調查與分析

一、調查的目的及意義

會計專業是高職院校中開設非常普遍的專業之一。然而企業需要什么樣的會計人才？這些會計人才應具備哪些素質、職業能力和知識結構？高職院校應如何順應企業的需要培養適用性人才？就此問題我們對南寧市的部分企業、會計師事務所及記賬公司進行調查，目的及意義是為了培養與市場需求相銜接的高職會計專業人才，開創具有高度的實用性、先進性、全面性、實踐性、創新性的會計校外實訓基地建設的新路子，更好地利用現有的社會資源，建立穩定的校外實訓基地，提供有價值的參考。

二、調查方法

本課題組對南寧市的企業、會計師事務所及記賬公司對會計人才需求的狀況進行了調查。本次調查共發放調查問卷100份，其中：企業50份，收回42份，有效問卷40份;會計師事務所和記賬公司共50份，收回40份，有效問卷40份。本次調查主要選擇了南寧市高新區、火車站、瑯東、七星路、民族大道等作為調查區域。

（一）對被調查的企業性質進行分析。被調查企業中商品流通及服務業企業占62.5%，制造業企業占17.5%，其他占20%。目前南寧市的企業性質以商品流通及服務業占首位，而高職院校所學的會計知識基本上以制造業會計為主。可以看出現在商品流通及服務業對會計人員的需求量比較大。高職院校可以通過兩個方面的途徑來培養會計專業學生的動手操作能力，一是可以多開設有關商品流通及服務業方面的課程，并結合學院開創的會計記賬公司開展會計實訓，讓學生接觸真實的賬務處理，在實訓中不斷積累經驗。二是選擇具有代表性的行業開設實訓基地，在真實的工作環境中更好地培養會計專業學生的賬務處理能力、應變能力、溝通能力等。

（二）對被調查的會計記賬公司規模進行分析。調查對象中大型記賬公司占25%，中型記賬公司占25%，小型記賬公司占50%。小型記賬公司的業務范圍也很全面，如各行業記賬、清理各種亂賬、各行業納稅申報、協助辦理年檢等，與大、中型記賬公司業務范圍基本相同。

（三）對企業需要的會計崗位人才情況進行分析。在企業所需要的崗位人才中（多選），財務會計占42.5%，成本會計占25%，預算會計占17.5%，出納占42.5%，會計師占10%，會計助理占10%，稽核會計占10%，主管會計占17.5%，會計占27.5%。如圖1所示。

（四）對會計記賬公司長期招聘崗位情況進行分析。在對南寧市一部分的記賬公司招聘崗位情況的調查中發現，長期招聘會計員占100%，財務主管其次，占50%，出納和財務經理的招聘分別占25%。值得注意的是記賬公司一般很需要會計員，這與記賬公司本身的行業特點有關。因此，加強在校會計專業學生賬務處理能力，適應記賬公司需求，是目前高職會計專業能力培養的目標之一。

（五）對會計師事務所聘用會計人員情況進行分析。從調查中了解到，目前南寧市會計師事務所招聘會計人員時有以下幾個要求：首先，要取得會計從業資格證，具有相應的理論水平，同時還具有豐富的實際工作經驗;其次，要有一定的工作能力，能夠為公司業務處理獨擋一面并且要提高自身的職業判斷能力、工作勝任能力及職業道德素質，適應復雜經濟活動對會計的要求;第三，能夠熟練運用一些財務軟件和一些辦公軟件如Word、Excel的操作等;第四，在調查中有80%以上的會計師事務所對學歷方面有一定的要求，至少要本科以上。

三、問卷調查的結果分析

（一）企業較注重會計人才的專業能力、團隊合作能力。當問到“貴單位招聘財會類人才時最注重哪些方面的能力？”時，調查結果如表1所示。

從調查的結果看，企業比較注重會計人員賬務處理能力以及財務管理能力。目前高職院校所開設的課程可以使學生具備一定的理論知識，但是并不能滿足企業招聘的要求，企業在招聘時更注重會計人員做賬的能力，以及工作經驗。因此，學院應與不同行業建立起實訓基地，讓學生在真實的會計工作環境中不斷培養自己的工作能力及分析問題、解決問題的能力，成為企業需求的財會人員。

（二）企業更注重工作經驗和專業基礎知識的扎實性。當問到“貴企業覺的應屆財會類大學生求職時面臨的主要困難”時，在所給的四個方面中，經驗不足排第一位，專業基礎知識不扎實排第二位，其次是人際交往能力不夠、書面表達能力差。在工作經驗的調查中，企業要求三年以上工作經驗的占35%，兩年工作經驗的占35%，一年工作經驗的占30%，無工作經驗的占10%;在對會計記賬公司的調查中對于經驗這一項得出的結果是一年工作經驗的占50%，兩年工作經驗的占20%，三年以上工作經驗的占25%，無要求的占5%。

通過以上調查分析可以看出企業比較注重工作經驗和專業基礎知識扎實。企業與記賬公司在招聘人員時對工作經驗的要求有所不同，從表2中可以看出企業比較看重人員的工作經驗，經驗的積累對平時業務處理的好壞是成正比的，因為在企業中會計人員的工作不僅僅局限于一般的賬務處理，更要具備綜合處理會計業務的能力。

（三）企業對會計人才基本素質有更具體的能力要求。誠信、責任心等職業道德是企業對會計人員的基本要求。一名合格的會計人員要有強烈的事業心和責任心，同時要熟悉本單位的生產經營和業務管理情況，從而使會計人員能夠從專業的角度，把握財會工作的運行規律，提高財務分析能力，為企業領導決策提供更有價值的建議。調查結果顯示，工作單位對會計人員的要求中，事業心與責任心占80%，職業道德占55%，專業業務知識及核算能力占47.5%，團隊合作能力占40%，組織管理能力占30%，計算機能力占25%，創新能力占17.5%。可見，實際工作單位非常看重會計人員的事業心與責任心、職業道德、專業業務知識及核算能力。其他的能力要求不是很高。

（四）對是否愿意成為高職院校會計專業校外實訓基地，企業有不同的觀點。當問到“貴企業是否愿意成為我院會計專業校外實習實訓基地”時，選擇愿意的企業占2.5%，不愿意的占30%，可以考慮的占67.5%，對記賬公司的調查中，有70%以上可以考慮接受高職學生去實習，只有30%的會計記賬公司不愿意接收學生實習。選擇愿意的會計師事務所占3%，不愿意的占35%，可以考慮的占62%。通過調查的數據顯示，企業不愿意接受學生實習，其主要原因如下：一是企業考慮到一些財務數據的保密性和企業經營運轉方式等各方面的原因;二是一些企業考慮到在接受實習生時也要付出相應的時間和精力來培養學生，同時給企業帶來一些不必要的麻煩。在調查中發現，南寧市仍有67.5%的企業是可以考慮接受學生實習的。

四、對高職院校會計人才培養的啟示

通過以上分析可以看出，實際工作單位對會計人才的要求是：具備職業道德和敬業精神、賬務處理能力、實務操作能力、扎實的專業理論知識等，因此，對于如何培養高職院校會計專業學生的會計專業技能，本文得出以下幾點啟示：

（一）加強會計實踐教學，提高在校會計專業學生動手操作能力。學以致用，職業動手能力是高職院校的培養目標。會計操作能力是會計人員的基本能力，包括手工做賬、計算機操作、票據的填寫等。應加強會計操作實習實訓，必須進行手工會計模擬實習和計算機會計軟件操作。因此，應加大高職院校會計實驗室建設，通過校內校外會計實訓，彌補學生會計實踐操作能力的不足。校外實訓基地是完成真實職業環境中的職業規范的訓練場所，只有獲得真正的工作經驗，才能提高實踐能力。

（二）完善課程設置，培養學生的綜合能力。調查顯示，企業緊缺的是中高層次會計人才。而中高層次會計人才首先需要較寬的知識面。因此，高職院校會計人才培養，不能僅僅注重財會理論的傳授，應拓寬課程設置，使學生懂管理、懂決策、懂信息技術等相關專業知識，重視學生綜合能力的培養，加強實踐操作能力的培養，在實訓中理論與實際工作有機地結合起來，在實踐中檢驗所學的理論知識，同時摸索和積累工作經驗，加強實際操作能力的培養，提高自身的職業能力。

（三）注重職業道德的教育。會計職業道德是指在會計執業活動中應當遵守的、體現會計職業特征的、調整會計職業關系的職業行為準則和規范，包括愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則等內容。它調整會計職業活動中人與人之間的各種關系，規范會計人員的會計行為，是對現行會計法規制度的重要補充，是會計人員自我完善的必然要求。如果會計人員的職業道德不高，自覺或不自覺地提供虛假會計信息，不僅會誤導投資者與債權人，使其決策失誤，而且會導致國有資產和財政收入的大量流失，擾亂國民經濟宏觀調控和市場經濟秩序，助長貪污腐化之風，敗壞社會風氣。在平時的課堂上，學校可以借助一些案例串講國家財經方針、政策及《會計法》等相關法律法規和制度，讓同學們深刻領會、全面掌握有關知識。

（四）提高高職會計教師的執教能力，加強“雙師型”教師的培養。教師是實踐教學的組織者和指導者，高職會計教師不僅應具有豐富的專業理論知識，還要有過硬的專業實踐能力，而雙師型師資隊伍建設是開展實踐教學的重要保證。要滿足會計專業教學的要求，可以采取培養與聘請相結合的方式，建立一支高水平的專兼職結合“雙師”素質結構教師隊伍，讓那些有一定理論水平，更有熟練操作技能的“財會高手”充實到教學第一線來，直接將他們的會計工作實際經驗傳授給學生，提高學生的會計工作職業技能。

總之，通過這次調查，對于企業、會計師事務所以及記賬公司對會計人員的素質、職業道德和知識結構有了一定了解，為高職高專會計專業校外實訓基地的建設提供了有價值的參考資料。高職院校應加強學生的賬務處理能力、綜合素質能力、職業道德能力以及社會實踐能力的培養，除了課堂教學外，必須通過建立校外實訓基地，提高學生的會計業務能力以及良好的工作作風，我們有理由相信，高職院校能夠重視學生會計專業綜合能力的培養，把怎樣提高會計專業學生的綜合能力放在首位，加大校外實習基地的建設，就一定能培養出高素質的會計專業人才，以滿足社會對會計專業人才的需要。S

參考文獻：

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2.首珩.共享型國家高職高專實訓基地建設研究[J].職業技術教育，2004，（34）.

3.裴有為.對高職實驗與實訓場地建設及有效利用的探討[J].職業教育研究，2006，（2）.

4.劉勤.高職院校會計專業實訓基地建設探究[C].無錫商業職業技術學院，2009.

第8篇：會計專業實習目的及意義范文

一、中職會計專業實踐教學的缺陷

在培養目標上中職教育和本科、高職教育差異性極大，中職院校的教育目的在于培養實際操作技能和專業基礎較為強硬扎實的初等應用人才，不過由于受到傳統應試教育的影響，尤其是設置課程方面中職教育的特點未能得以全面體現，整套課程體系仍舊沿用以往以學科為中心的，知識結構難以擺脫學科性、完整性和系統性的制約，開展教學活動時不少教師更偏向于理論教學，而忽略實踐教學。此外，某些課程雖然提高了實踐教學的比例，例初級會計電算化的實踐理論各占50%，但很多專業課程，尤其是財務會計實踐課比例最高也就10%左右，由于培養實踐操作技能嚴重缺乏，導致中職教育與其本身創校的教育目標背離，因而在課程及教學內容上形成不了體現中職教育特色的實踐教學體系。

二、中職會計專業實踐教學的體系

（一）教學目標體系

實踐教學目標體系構建按一主體兩支持模式，即主體為專業應用能力和支持為獲取職業素養與資格證書。由于教學目標體系中主體為專業應用能力，因此教學課時安排、教學內容及方法必須做出相應改革，才能提供給學生更多訓練實踐能力的機會。例如在教學內容上，實踐教學體系必須涉及到基本和專業技能、訓練綜合能力課程;訓練方法方面以多種教學形式為佳，比方說實物演示、實習實訓等。另外，中職生大多是初中畢業就就讀中職院校，因此在自身素質方面差異性極大，職業素養教育課程體系可根據職業崗位群需求的職業素養建設，并在整個理論實踐教學環節中貫穿職業素養教育。例如，會計工作的各種操作流程，點鈔、書寫數字等，在實際工作中這些內容都有著嚴格的規定和監督，中職院校必須促進學生養成良好的職業行為;并且還要注意考核學生團結愛崗等精神，確保學生能夠養成與當代社會需求相符的職業素養。同時，中職院校還可施行雙證制，即學歷證書和會計職業資格證書同時獲取，筆者認為中職院校應當積極設立引進行業或國家職業技能鑒定點、職業資格證書認證點，更要鼓勵學生參與資格證書認證，進而促使就業競爭力的有效提升。

（二）教學內容體系

教學內容體系要堅持兩個基點的原則，即校內和校外層面共同執行。校內層面注意兩點課程設置和建設專業實訓基地。首先是革新目前課程模式，專業實踐性課程的設置必須從企業實際需求與中職學生特點出發，設立以學科課程模式和職業能力為本相結合的課程模式，要全面考慮專業課及其系統性、邏輯性，高度重視培養學生的專業能力和興趣特長。以基礎會計課為例，由于初中生不具備極高的經濟、會計方面的感性知識，所以課程設置時要加強該方面實踐操作知識，比如賬薄登記、憑證填制、會計報表編制等，若是教學條件允許中職院校的教師完全可依照當地積極態度開設校本課程。而專業實訓基地指的是學生學習實踐同步進行的學習過程，會計專業具有極強的應用性，實訓基地必須建立電算化和手工模擬化這兩種實驗室，手工模擬會計實驗室即手工會計實驗，而電算化會計模擬實驗室則是演示應用并練習財務軟件，這種相互結合的模式方可保證學生會計知識的扎實。

校外層面要多組織學生深入社會或企業中了解當地經濟現象、中小型企業生產經營過程，讓感性認知經濟現象，學習更多相關的企業經濟業務，進而預備更多的知識;此外，由于用人單位通常不招初入社會的會計學生，所以中職院校要搭建好與當地企業的合作關系，施行產學結合、頂崗實習制等，設立完善的校外實訓基地，進行合理有效的校外務實。提供給學生真實實踐的會計環境，能親身參與實際會計工作，促進會計職業應用執行能力的大幅度提升。

第9篇：會計專業實習目的及意義范文

關鍵詞：高職院校 會計專業 農村 工學結合

一、引言

隨著新農村建設在農村的大力推進，包括“農家樂”服務中心、蔬菜專業合作社以及鄉鎮企業在內的農民經濟合作組織和農村企業（以下簡稱農村組織和農村企業）日漸發展壯大。這些農村組織和農村企業的發展產生了對會計人員的巨大需求。然而以農村現有經濟條件、編制及待遇情況短期內難以吸引大量合格的會計人才來從事財務工作，于是造成一些農村組織和農村企業招聘不具有會計從業資格甚至從未接受過任何會計教育的人員從事財務工作。這些情況的持續存在，已經造成農村組織和農村企業財務工作出現很多問題。這些問題集中體現在農村組織和農村企業內部控制機制不健全、會計核算不規范、債權債務底子不清、實物資產管理混亂、集體資產的流失等方面。因此對于農村組織和農村企業來說，迫切需要吸引大量合格的會計人才來加強自身財務工作。麗水市位于浙江西南地區且經濟發展相對落后，同樣難以吸引會計人才來麗水農村工作，與發達地區農村相比財務工作顯得更加的薄弱。因此對于麗水市農村組織和農村企業來說，有必要采取創新的方式來滿足自身財務工作的需要。本文以麗職院在麗水市農村財務工作為研究背景，探索與麗職院會計專業工學結合的新路徑。

二、會計專業在農村開展工學結合工作的可行性及意義

（ 一 ）會計專業在農村開展工學結合工作的可行性 針對當前高職院校會計專業存在著眾多需要進行工學結合的學生而地方農村組織和農村企業缺少財務人才的結構性矛盾，麗職院會計系探索在麗水市農村開展工學結合工作建立一條同時解決高職院校會計專業工學結合與服務地方農村財務工作問題的路徑，從而同時解決這種結構性矛盾以實現高職院校與地方的雙贏。麗職院分管教學工作的副院長及其下屬會計系等有關人員利用麗職院官方渠道，分別聯系了麗水市財政局、麗水市農業局等部門，分別與麗水市近郊鄉鎮機關負責人取得了聯系，經過座談和上門征詢意見的形式最終和麗水市蓮都區需要會計人員的27家“農家樂”服務中心和16家蔬菜專業合作社建立了工作聯系，在麗水市蓮都區農村開始了會計專業工學結合的試點。

（ 二 ）會計專業在農村開展工學結合工作的意義 （1）對于麗職院和麗水地方的意義。高職院校的發展離不開地方的支持，高職院校的辦學要以服務地方為前提。針對當前高職院校會計專業存在著眾多需要進行工學結合的學生，而麗水市地方農村組織和農村企業缺少財務人才，這種結構性矛盾，迫切需要采用一種創新的辦法來同時解決在會計人才培養和使用方面的結構性矛盾。因此對會計專業工學結合同時服務地方農村財務工作路徑的探索有利于高職院校在會計人才培養模式方面進行創新改革，建立與地方經濟社會發展相適應的會計教學管理和會計人才培養機制，從而實現麗職院與麗水地方的雙贏。（2）對于會計專業教師的意義。雖然當前麗職院會計專業教師大部分都具有“雙師”證書，但是現任教師中普遍缺少在企業從事過全職會計工作的經歷，因此在會計專業教師隊伍的建設上需要大力加強會計實際操作技能的培養。企業的財務工作與會計教材的內容在規范性和全面性存在著明顯差異。這些明顯差異都需要會計專業教師在授課時作為重點以實踐知識的形式向學生傳授，以使得學生進入實際工作之前就做好心理準備。（3）對于會計專業學生的意義。高職院校會計專業人才培養目標大都定位于為中小企業提供高素質技能型會計專門人才。高職院校會計專業學生在農村組織和農村企業經歷過了實景的工學結合實踐后首崗勝任能力就會增強，這樣學生在出校后能快速適應將來中小企業的財務工作。因此麗職院會計專業在農村開展工學結合工作的實施和推廣有利于能夠為地方經濟建設提供更好的智力支持。

三、會計專業在農村開展工學結合工作的形式及成績