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關鍵詞:學習領域 雙元制 開發與實施
一、德國職業教育學習領域的開發與實施
在北京市教委及北京市職業院校教師培訓基地等相關領導的關心支持下,由北京電子科技職業學院牽頭組建的模具專業教師團赴德國進行為期一個月的考察培訓。我國的職業教育與德國的職業教育相比,明顯存在著許多不同和差異,德國的職業教育在很多方面對我們很有借鑒意義。
眾所周知,德國職業教育一直實行的是雙元制教育制度。所謂雙元制是指培訓企業和職業學校這雙元,它是一種將企業與學校、理論知識與實踐技能緊密結合,以培養高水平的專業技術工人為目標的職業教育制度。其中,企業中的技能訓練是雙元制的主體,而職業學校的學習服務于企業訓練。職業學校的教學任務是提高學生在企業現場工作的實際效果和補充加深學生們的常規教育。因此,雙元制的功能就是向學生提供將來就業所需要的基本知識和基本技能。
但是從2003年以來,德國的職業教育又在雙元制教育制度的基礎上進行了學習領域課程的開發與創新。為什么德國的職業教育要進行學習領域的開發與創新,我們帶著這個問題來到了德國。
通過與德國教育界同仁們的交流,了解到德國的職業教育在實行雙元制教育制度下,職業學校的畢業生進入企業工作后,學生不能馬上滿足企業實際生產的要求,其最顯著的矛盾就是畢業生的非專業能力遠遠不能滿足企業生產的實際需要。為此,他們發現急待解決兩個問題:第一,培養職業學校學生的團隊協作能力;第二,培養職業學校學生的獨立工作能力。因此,德國職業教育進行學習領域的開發與創新的目的就是解決職業學校學生的非專業能力不足這個最突出矛盾!
二、學習領域實施的過程
1.項目的來源
德國職業教育在學習領域中所實施的第一步就是考慮實施項目的來源,通過與德方的學習與研討,在項目設計上應注意以下幾個方面:
(1)以學生發展方向為基礎
德國職業學校的學生,都是和企業預先簽約,可以說是企業的準員工,然后企業委托學校對學生進行培訓,所以每個學生都有其要學習的專業方向,那么在這個方向上要掌握的專業知識就是確定項目內容的基礎。
(2)以企業實際需要為依據
職業學校培養的學生是要為企業服務的,所以學習領域中的項目內容要面對企業的是生產流程,要針對企業的工作或經營過程。學生在項目學習過程中與企業真實生產實際工作接軌。
(3)重點培養學生的非專業能力
從我們在企業的調研和與德方學校教師的交流中發現,職業學校的學生初進企業時都會碰到一些非專業問題,如不會獨立學習新知識,不知道如何與他人配合完成工作等。這些問題促使得學校方認識到教育學生不僅要傳授專業知識,還要培養學生們有能把這些知識綜合應用起來的各項能力。所以學校不能單純地把學生培養成只會拷貝的“機器人”,還要把他們培養成一個社會化的人。
2.學材的制定
不論在學校的理論課學習還是在企業的實踐學習,學生手里都有相應的學習材料。這些學材是由職業教師專業團隊按照相應的專業教學大綱及企業對學生的知識及技能的要求制定出來的,具體包括幾塊內容:
(1)專業技術標準化手冊
如:機械制造類專業技術手冊(Tabellnbuch Metall),其內容包括:與專業有關的數學知識及公式、機械制圖知識、表面粗糙度知識、公差與配合知識、機械零件知識、金屬工藝學知識、焊接理論知識、模具有關基礎知識、機械原理基礎知識、金屬加工知識、機床操作知識、液壓與汽動知識、PLC控制技術等專業知識。
(2)與學生所學專業有關的專業科技書
如:鑄造專業用書詳細介紹了鑄造技術有關的基礎知識,專業理論及設備操作知識,鑄造模具的設計與成型原理,鑄造工人的安全操作知識與環境保護知識,對鑄件進行鉗工修整方面的基本操作知識等。
(3)學生學習的活頁夾
這是由專業課老師設計其相關的內容,其中包括課堂問卷、課程檢測、課堂作業、相關的理論知識講解、相關的專業操作技能的詳細講解、與專業相關的科技文章資料、學生的作業、各種專業技術圖紙資料等。
(4)學生到企業實習的相關專業技能材料
包括:設備的操作知識、專業的操作技能知識、安全與人身的保護知識、項目教學的相關材料等資料。
以上這些材料都是針對其專業的特點,依據項目教學等理論由專業教師與企業合作共同完成的學材資料,學生每人一本,記錄其在一定時期內學習與工作情況,是對學生的一個學習與工作的總結。這些學材除了培養學生對專業的學習,還具有一定的專業拓展性,與相關專業的聯系及對先進知識的發展與展望。
3.學習領域課程的實施
“學習領域”倡導案例教學、項目教學、角色扮演、小組討論、模擬訓練等教學方法,強調學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者與協調人,十分重視關鍵能力的訓練和知識向行動的轉化,強調學習過程個性化。“學習領域”以行為活動為導向,也從具體崗位的實際需要出發,但強調涉及更廣泛的社會能力,并著力于在活動中重新構建知識、培養能力,使學生在自己“動手”的實踐中,掌握職業技能、習得專業知識,從而構建屬于自己的經驗、知識或能力體系。使學生既能適應崗位要求,又能將這種構建知識體系的能力和其它能力運用于其他職業。
學生在職業學校課程大致劃分10～15個學習領域,這主要根據專業和企業特點來劃分。一般每周在學校學習1~2天,在企業3~4天。在授課過程中,根據學生的情況進行教學。例如,對于單一企業來源的班級,教學中的工作任務涉及的專業知識和技能更有針對性,設計具有企業特點的教學內容穿插在學習領域中,在學校培訓的內容能在企業中很快得到應用和鍛煉,教學內容和企業實踐基本一一對應,學生更容易掌握,例如汽車專業有奔馳班、戴姆勒班等;對于多個企業來源的學生,則偏重于基礎知識和基礎技能的培訓,企業特點的知識和技能在企業實踐中進行強化。在實際的授課中,教師根據學習領域的教學要求,提煉典型的工作任務(有時企業直接提供工作任務),學生通過“信息、計劃、決策、實施、檢查、評估”等步驟,以獨自進行和小組合作的方式完成工作任務,在這個過程中學生將會學到本專業需要的各種理論知識和實踐操作技能以及關于企業管理的相關內容,培養和鍛煉了學生的社會能力(團隊合作能力、語言表達能力、與人交際溝通能力、主動自學能力、自我控制能力、職業素養等)。
4.學習領域實施的效果
實施學習領域教學法已經過去五、六年,在過去的幾年中實施學習領域教學法的效果已經有所體現:學生的社會能力大大提高(主動自學的能力、團隊合作的能力、表達能力等),能更好地適應企業和社會;通過實施學習領域調動了教師進行教學改革的積極性,激發教師的創新精神,通過教師團隊的努力合作增加了凝聚力;企業縮短了對新工人的培訓時間,也縮減了職工培訓機構。同時,也表現出了一些不足:企業對畢業生的評價方法不是很滿意;學習領域要求學生的自主學習能力要強,對于部分自學能力差的學生不是很適合;學生的知識結構不夠合理(這種教育方式強調了學生的職業素養,淡化了文化素養)等。
三、對德國學習領域的認識
1.學校與企業聯系更緊密
學習領域課程方案是根據企業的典型工作任務開發出來的,每一個學習領域都針對一個典型的職業工作任務。第一,通過“專家―企業技術工人訪談會”的形式,開發出一系列典型的職業工作任務;第二,對開發出來的典型的職業工作任務,按照人的職業能力的形成規律(由初學者到專家的成長規律) 進行序列化;第三,某一典型的職業工作任務是由幾個具體的工作任務所組成, 采用“職業工作任務分析法”,對與具體工作任務相關的工作過程、工作內容、工作方法、工作要求、勞動組織、勞動工具及與其他工作任務的相互關系等進行分析,從中找出符合本專業的技術知識和工作過程知識,并以工作任務為核心組織技術知識和工作過程知識。顯然,在整個課程開發的過程中,學校離不開企業。以企業典型的職業工作任務為依托建構學習內容的過程,把學校和企業緊密聯系在了一起。
在學習領域課程實施的過程中,學校與企業相互間已經建立了良好的合作關系,企業會經常向學校提出新的職業要求,以便學校能夠調整和補充。同時,以學習領域課程模式下培養出來的學生,必將會得到企業的歡迎。
2.對職業學校教師提出了更高的要求
首先,學習領域的課程方案只給出了系列典型的職業工作任務及其應教授的理論與實踐知識, 如何設計項目, 選擇適合教學的具體的工作任務則成為教師的必備能力。其次, 教師要具有職業經驗, 了解企業的工作過程和經營過程。一方面學習領域的課程開發, 要求教師了解企業的真實的工作世界, 這樣才能從整體聯系的視角選擇具有典型意義的職業工作任務作為學習領域, 也才能在具體的工作過程中發現具有教育意義的學習任務。另一方面, 由于學習領域課程方案不再是按照學科的方式進行設計, 而是以典型的職業工作任務來建構教學內容。也就是說理論知識和實踐知識通過典型的職業工作任務有機地結合起來, 教師只具有專業理論知識, 而不熟悉職業實踐已經很難勝任教學工作。這就要求教師通過企業見習、實習等途徑了解企業, 積累工作經驗。
3.培養學生具有較強的職業能力
學生通過學習領域課程,將課程的學科知識轉變成了系列的工作過程知識,它不但涵蓋了職業崗位所需的知識、技能,而且將社會能力、方法能力等情感與態度類關鍵能力納入學習過程之中,無疑,現在的學習過程就是今后的工作過程,學生職業能力的獲得將是全方位的,這樣才能實現“零距離” 培養人才。
4.由教師獨立教學轉變為教師團隊教學
在傳統的教學中, 教師都有自己的專業, 基本上是獨立完成教學工作, 可以不和其他學科的教師有業務上的交往。但學習領域課程方案是一種跨學科的課程計劃, 教學內容涉及多個學科, 因此對絕大多數教師而言, 很難獨自一人很好地完成對學生的指導工作。一方面要求教師具有跨學科的能力, 不僅要具備扎實的專業知識與嫻熟的技能, 還要了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能。另一方面要求教師具有團隊合作的能力, 教師要從個體的工作方式走向合作, 不同專業領域的教師聯合起來進行學習領域的教學, 這對教師來講, 是工作方式的根本改變,必須與同事建立聯系, 關注其他專業領域的發展。
課堂教學是實現教學目標、促進學生發展的主渠道，是學生獲取新的知識，培養自主學習能力的主陣地，因而確保小學語文課堂教學的有效性，就顯得尤為重要了。基于此，對如何確保小學語文課堂教學的有效性，筆者淺談幾點認識。
一、深研課程標準和教材，是確保小學語文有效課堂教學的前提
新課改不僅指向促進學生的發展，也力求促進教師的專業發展。沒有教師的發展，學生的發展就成了無源之水、無本之木。
首先，教師應深入鉆研課程標準。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。但在實際教學中，農村部分教師并不鉆研，僅僅依賴教材和一本并不充分體現課程標準的教學參考資料開展教學。結果，課堂教學低效或無效，甚至造成部分學生失去學習的興趣和信心，制約了學生智力和個性的健康發展。如果教師花費一定的時間去鉆研課程標準，深刻體會并掌握課程標準對學生學習目標和方向的要求，對開展有效課堂教學就十分有利和便捷。
其次，教師應深入研讀教材。解讀教材是有效教學的前提，教材是完成教學任務的依據，是“課程標準”目標的具體體現，是教學內容的載體，是教和學的憑借，是教學過程的支架。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解教材，在通覽教材的基礎上，解讀當前教學文本，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合文本與學生實際的教學方法。如果教師自身對教材沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，重點不突出，難點不突破，學生的質疑未能解決，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。
二、激發學生學習興趣，是構建小學語文有效課堂教學的基石
興趣是最好的老師。只有學生對學習感興趣，才會積極主動地參與教學活動全過程。為此，教師應多方面激發學生學習的興趣，挖掘學生學習興趣的潛在因素。
1.激情有趣的導入，能激發學生的求知欲。教師可精心設計導語，言簡意賅地激發學生的求知欲望，調動學生學習新知識的積極性；教師也可根據教學內容創設情景，幫助學生理解教材，在課堂上提供一些與學習內容有直接關系的實物演示情境，從而引起學生直觀的學習體驗；教師可采用謎語、小故事和游戲的方式導入新課，既增長學生的知識，開拓學生的思維，又產生輕松活潑的學習氣氛，活躍了課堂，激發學生學習新課的興趣，縮短師生之間的心理距離；也可結合課題巧妙地設問，制造懸念，引發學生高度的思維，激起學生探索、追求的濃厚興趣，使學生迅速進入最佳學習狀態。
2.在教學中，教師如能注意一些細節，悉心捕捉學生的每一閃光點，給予及時表揚與鼓勵，一個肯定的動作，一個會意的眼神，一個滿意的笑容，一朵象征性的小紅花，同樣能調動學生的學習動機，激發學生學習興趣，從而使他們以旺盛的求知欲投入到后繼的學習中去。
3.開展豐富多彩的競賽活動，激發學生的學習興趣。針對學生好勝好強的心理，可在班級開展廣泛的競賽活動，如作文競賽、演講比賽、詩歌朗誦、詞語接龍、優秀主持人等競賽活動，既發展了學生的多元智能，又促進學生的個性發展，激發了學生的學習興趣。
4.激發學生學習語文的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的教師。如上課時用循循善誘的語言啟發學生；學生回答問題，教師應用期待的目光看待；回答錯了既不能諷刺，又不能不加理睬，而應耐心地引導，使之正確地回答完畢，再予以肯定。這樣一來，學生體會到探索成功的喜悅，激發了學習語文的興趣，增加了學習語言的信心。
三、教師的有效指導，是提高小學語文有效課堂教學的保障
朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”同樣，在小學語文教學中，教師對學生安排預習任務時，必須要按照小學生的認識規律，循序漸進地進行。
1.為了幫助學生學會預習，教師可以先在課內讓學生進行預習，這樣便于教師直接傳授預習方法，做出具體指導，使小學生掌握預習的步驟，學生在掌握了預習方法后，就能夠自己在課外完成新課的預習。
2.每堂課教師都不應急于先講，本著“先學后教”的原則，讓學生先自學，而這種自學是在教師的指導下進行的。教師要觀察、引導和支持學生的自主學習，要以一種開放的心態，解讀學生的行為，要深入到學生的自主學習中去，了解學習任務的完成情況，分析他們的思路，及時發現他們的失誤，以便及時掌握學生的學習狀態和學習進程。對個別有獨到見解或發現創新性思維火花時，要及時給予鼓勵和支持。
在這一過程中，教師要注意把握好一個“度”，既不能過多干預，又要適時地介入，還要能及時地走出，還學生一個自主學習的空間。當問題難度大，學生一籌莫展而陷入僵局時，教師要個別地給予點撥、誘導，促其茅塞頓開、靈感突現；當學生學習淺嘗輒止未能深入或出現明顯破綻時，教師要給予提示、糾正，以養成好的思維品質、學習習慣，及勇于克服困難的學習意志。
“賞識教育”可以幫助失敗者去找回自尊和自信，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。”這就要求我們教育者對賞識教育要有一個正確的認識：在社會經濟飛速發展的今天，許多獨生子女或留守兒童的大量的出現，對于他們的教育就成了社會關注的焦點。因而，賞識教育體現的就是一種嶄新的教育理念，對于培養健康人格、挖掘學生多方面的潛能具有重要意義。就此，我作為一名教育工作者，淺談一下自己對此的看法。
一、“賞識”和“批評”的認識
首先賞識和批評，就象人的左膀右臂，缺一不可。每個孩子都有讓他人可以賞識的地方，自然也就有讓他人可批評之處。但現在有些老師、家長對賞識的認識和理解比較片面，出現了對學生只表揚不批評的矯枉過正的現象。也有些老師，手里握著賞識和批評兩種武器，卻戴著“惟分是舉”的有色眼鏡，用的是“變臉”教育法。對于學習優秀的學生，笑臉賞識；對于學習差的學生，板臉批評；對學習中不溜的學生，表情平淡，既不賞識也不批評。作為老師就應該對所有學生都一視同仁，去發現他們的優點，指出他們的缺點，該賞識則賞識，該批評就批評，不應戴著“有色眼鏡”進入教室。我們的每個孩子都有讓別人可以賞識的地方，自然也有讓別人可批評之處。正確地賞識，可以給予他們以極大的鼓舞；恰當的批評，也會促使他們進步。作為老師的我們就應該積極為孩子們搭建一個展示自我的平臺，發現他們的閃光點，指出他們的缺點，該賞識則賞識，該批評就批評，培養他們健康的人格，挖掘他們多方面的潛能。
二、賞識則鼓勵、信任和期待
在日常生活中，在學習中，我們常常對有些學生是“恨鐵不成鋼”。其實作為老師，我們忽略了一點：這些學生其實更期待鼓勵和贊揚，他們其實更渴望上進。作為老師，我們更應該對他們有一個積極的認識。“每個人身上都有缺點,每個人身上也都有閃光點”，正所謂“天生我才必有用”。我們要善于發現他們身上的閃光點，學會去鼓勵他們，給于他們一個美好的目標，并給予他們極大的信任和期待，我相信他們會對自己更有自信。
其實，在班級中我們有些學生雖然學習不怎么樣，但他的人緣非常好，源于他熱愛班集體，樂于幫助他人，而且他們的生活自理能力也很強，讓同學們感覺他們就像大哥哥、大姐姐，非常信任。我覺得這樣的學生更期待別人的賞識，只要我們給予他們一些自信，給予他們一些信任和鼓勵，就會很樂意去展示自己，上進的動力更大。
三、賞識則“兩勤”
大家在一起常常說“不怕學生學不好，而是怕他們不學。”是呀，只要學生能自覺、主動地去學就是好學生。如何讓孩子們主動地自覺地去學呢？作為老師首先要“嘴勤”。只要孩子們有一丁點的進步，我們就應該積極的給予肯定，如使用一些鼓勵性語言：“你回答問題的聲音真好聽！”“你今天的作業非常及時，字真漂亮！”“你走路的姿勢真美！”……我覺得這些“一丁點的進步”是學生成長的動力。其次，要眼勤。作為老師就應該擁有一雙善洞察的慧眼，時時、事事去捕捉學生的點滴變化，不怕麻煩及時的給予對錯的指出或鼓勵，讓他們感受到老師無微不至的關懷無處不在，其奧秘就是讓孩子們擁有“悟心”，在不知不覺中去推掉壓在身上自卑的巨石，讓他們的潛能像火山一樣爆發出來，排山倒海，勢不可擋，就會形成一個嶄新的面貌。這是我們老師都所期待的，所以說，“賞識引向成功，抱怨導致失敗。”
可以說，賞識教育就是是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。每個人人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間。賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，逐步形成以長處帶動短處之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒。相對而言的是抱怨教育，他的特點是注重孩子的弱點和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。
關鍵詞：語文教育；文化傳播；注重選擇；運用語言；注重實踐
隨著社會的進步，文化越來越成為民族凝聚力和創造力的重要源泉，越來越成為經濟社會發展的重要支撐，越來越成為綜合國力競爭的重要因素。語文教育是教育的一種重要形態，也是文化的一種重要形態。在學校語文教學中，優秀文化不斷得以傳承發揚，文化借助于語文教學得以延續發展，語文教學借助文化得以豐厚多彩。語文科的教育教學過程中，教師要特別注重文化的傳播。
一、語文教學要重視文化傳播
《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》在課程性質與地位里指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”、“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面l展和終身發展的基礎”。語文教學的文化傳播是為了實現語文教育的目標。在教育教學過程中傳播社會所提倡的主流文化、兼以傳播其他優秀文化的過程，是師生在共同參與的活動中對語文課程所涉及的各種文化資源和文化信息的初識、理解、互動、共享和創造的過程，是師生圍繞著文化積極對話的過程。教師要充分意識到：文化影響人們的交往行為和交往方式；文化影響著人們的實踐活動、認識活動和思維方式。這種影響不是有形的、強制的，但卻是深遠持久的。
二、語文教學中的文化傳播要注重選擇
文化是一個大概念。從內容上看，文化是包羅萬象的，無論是任何一種文化成果都是汗牛充棟的，都足以使人沉迷其中而難以窮盡。從呈現方式上看，文化千姿百態地存在于我們的社會中，可以說是百花齊放、百家爭鳴，中外文化爭輝，古今文化映照，或一枝獨秀，或兼容并包，諸色雜陳，斑駁陸離。但是，基礎教育階段的語文教育展開的時空畢竟有限，浩如煙海的文化內容就必須以綜合的方式反映在語文教育中，否則，在語文教育中進行文化傳播就幾乎沒有可能。在這個意義上說，基礎教育階段語文教學的文化要經過教育者結合學生的身心發展特點精心選擇，選擇的過程中要避免大而求全。要以科學的態度對待傳統文化。指出：“不忘本來才能開辟未來，善于繼承才能更好創新”。中華傳統文化是我們民族的“根”和“魂”，要用中華傳統文化不斷涵養自己的精神命脈。要深入挖掘“講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同”的時代價值，少一些風花雪月，多一點金戈鐵馬，增強做中國人的骨氣和底氣。要尊重文化的多樣性，認真借鑒各國人民創造的文明成果，尤其是科學進步的成果，學會欣賞、鑒別，做到兼容并蓄、海乃百川。
三、語文教學中的文化傳播要注重使用語言
教師是文化信息的傳播者，是使用硬件和軟件進行文化傳播的主要媒介，教師是其他媒介和學生之間的聯結者，使得其他媒介更有意義和價值。以語言（口頭語言和書面語言）來塑造形象，又對形象進行抽象，借助于語言展開豐富的聯想和想像是學生學習語文的重要特點，這方面的特點漢語文尤為突出。許多人多有這樣的體會，電影和電視劇拍得再好，只要讀過原著，總覺得意猶未盡。究其原因，就是消化語言要借助想象，一千個觀眾的眼中有一千個哈姆雷特，每個人的個體因素不同，領悟和感受就不同。在語文教育中，耳聽、眼觀、言傳、身教、手寫、體悟等借助于感官傳播文化是重要特點，教師更要注重使用語言。這就要求教師有深厚的文學功底、廣博的知識素養、高超的講話藝術。
一、影響學生的意志品質。
在體育教學中，學生對任何一項運動技術的掌握都要經過一個復雜的實踐過程，在這個過程中必須付出較大的體力并進行積極思維。在這個練習中會產生很多的生理反應，如疲勞感、疼痛感、酸脹感等。因而引起一系列的心理活動和情緒變化，如怕苦、怕累、怕疼、不想堅持等思想情緒。在此情況下，體育教師正確的引導、對待同學的態度，參加活動的表率作用，在每一項活動當中的情感導向就至關重要。鼓勵的話語、贊賞的目光、笑對成功與失敗，會讓學生克服畏難情緒，鼓起勇氣向更高、更難的目標挑戰。在多次嘗試成功與失敗后，會使他們的意志品德得到強化，不再是溫室里的小花，能夠經得起風吹雨打，會養成活潑樂觀、進取創新的優良品質，也會養成堅決果敢、勝不驕、敗不餒、吃苦耐勞百折不撓的優良作風。
二、影響學生的道德情感
教育是培養人、塑造人的過程。學生的道德意識和行為表現，是培養塑造的自然反應。“有什么樣的老師，就有什么樣的學生”，這句話雖然有些片面，但從另一個角度也反映出教師個人魅力對學生道德、情感的重要影響。
教師陽光的形象，健康積極的生活態度，高度的責任心、事業心、正確的人生觀、價值觀和是非觀念，無一不會映射到學生內心中去，他們會在不知不覺中去效仿，拿教師的行為作為自己行為的參造物和標尺；以教師的喜怒哀樂和情感走向作為自己行事的紅綠燈，久而久之“老師說的，老師要求的”會成為他們處事的準繩。而體育教學因為其具有的形態化的特征，在這個塑造過程中教師個人魅力的影響就更為突出。在體育教學中，學生以個體或群體的方式參加更多的身體活動，在活動中互相接觸、切磋、合作、對抗的更加頻繁，個體與個體之間，個體與集體之間，人際關系的交流更直接，更廣泛。形成了一個特定的課堂社會，教師在這擬似的社會環境當中，正確引導學生認識自我，認識自我與集體的關系，形成正確的價值觀、是非觀、正確的成功觀念，增強其適應社會的能力。從而培養文明的行為規范和高尚的道德修養，將是對都是教師個人魅力和個人素質的重要檢驗。培養正直的人、高尚的人是我們的目標，學高為師、身正為范，潛移默化的影響會讓學生終生受益。
三、影響學生的人際交往方式。
多年的“應試”教育為我國培養了大量的優秀人才，但也出現了許多“高分低能”的例子。他們參加工作走向社會以后并沒有發出耀眼的光芒，很多泯然于眾。更有甚者，有的特立獨行，有的不容于社會，被社會所淘汰。究其根源，并不是他們不具備真實才華，而是不能正確的與人交流溝通，缺乏正確的人際交往手段，自己的主張和意見不能被采納，不被社會所認同，心中縱有萬般溝壑，亦無法施展。
新的課程改革和素質教育針對于這種狀況提出了教師主導、學生自主學習、互動探究、合作共贏的學習方式，讓學生的人際交流和交往權重加大，而體育教學為這種教育理念和教學嘗試提供了一個良好平臺。體育教學因其活動的多樣性、各種體育游戲的不斷采用，變向的要求學生要主動了解對手，溝通合作者，對任務內容加以理解，在小團體中施加個人影響，進而達到共識，才能去組織和實施，直至取得勝利或完成任務。而在這種教學活動中，體育教師在組織活動時的公正負責的態度、豁達和樂觀的精神、與不同學生的溝通合作方式、處理問題的方法手段、掌控局面的能力、親自扮演角色的真實反映，都是學生自覺不自覺學習的模板。隨著對手、合作者、規則、環境、任務的不斷改變、隨著活動的進行、隨著各種角色的不斷嘗試、學生在不知不覺中進行了人際交往的實踐，滿足了他們朦朧的社會心理需要，逐漸就形成了他自己特有行事方式和處事原則，為將來迅速融入社會、實現人生價值奠定了堅實基礎。
四、影響課堂效果
每一個人在不同時期都會有自己崇拜的對象，也有所謂的英雄情結，無怪乎該偶像形象佳、氣質好、個人風格和魅力突出。在體育教學當中，體育教師個人魅力和風格是否突出，也代表了受學生歡迎的程度。一個印象感很好的教師，大多數學生都會對他所任教的學科產生濃厚的興趣，而興趣是學習的動力，只有有了興趣這個源動力學生才會自覺自動地去學習和模仿，才能去投入更大的熱情和精力。而有了這個前提條件，教學效果不用說也能想到了。一個陽光樂觀、謙而有度、嚴慈相濟、學識豐富的教師總要比一個機械呆板、言詞苛刻、照本宣科的教師受歡迎吧。
一、教師要創造機會適時捕捉“空間與圖形”的生活素材。
小學生年齡雖小，但在生活中已積累了一定的生活經驗，形成了不少的數學表象，教學中要利用學生己有的生活經驗，聯系實際“做數學”，讓學生從生活中來，到生活中去。讓學生自己在身邊所熟悉的事例中提取數學素材，使學生感到親切、自然、有趣，引發學習數學的欲望。如在教學《對稱圖形》時，我收集了許多漂亮的圖片，有小動物，有生活中的物品，有數字卡片，有幾何圖形等，真是琳瑯滿目，豐富多彩。孩子們在觀察、比較這些圖形的特點，隨著你一言、我一語的交流，隨著“對折”的驗證，孩子們輕松地知道了什么是對稱，什么樣的圖形是對稱圖形，并且還能找出生活中的對稱現象。又如學生認識完圖形之后，讓學生隨即觀察教室、看看哪些物體上的面是我們今天學的？學生馬上興趣來潮，找出很多。之后為了培養學生空間觀察，又讓學生想一想家中、馬路上見到過這些圖形嗎？學生想象之后，舉例了很多物體。學生體會到我們生活在一個形的世界中，“形”就在我們身邊隨處都能找到。再比如學習了長方形、正方形、三角形、圓形之后，呈現用這些圖形拼成的一幅美麗的圖畫，讓孩子們從這幅美麗的圖畫中找出所學的圖形，在這具有趣味性和挑戰性的問題情境中，激發了學生探究的欲望。在讓孩子們用學過的圖形畫物體，有的畫出一列小火車，有的畫出一艘輪船，有的畫出機器人等，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，進而有效的發展學生的空間觀念。
二、教師要通過大量的動手實踐活動，讓學生感知學習“空間與圖形”的樂趣。
在教學“空間與圖形”這部分知識時，教師要切實組織好學生的課堂活動，為學生創造進行探究的時間和空間。不要讓教師的演示或少數學生的活動和回答代替每一位學生的親自動手、親自體驗和獨立思考。這樣學生的空間想像力和思維能力才能得以鍛煉，空間觀念才能得到發展。只有這樣的課堂才能更好的體現教師主導、學生主體、活動主線的新課程的理念。如在教學《圖形的變換》時，我設計了看一看、畫一畫、剪一剪等操作活動，讓學生判斷幾個圖案分別是由哪種方法剪出來的。另外還設計了把一張正方形的手工紙連續對折三次，剪出來的是什么圖案。讓學生利用方格紙把簡單的圖形進行旋轉，或者利用學過的平移、對稱、旋轉設計漂亮的圖案等活動。又如在教學軸對稱圖形的性質時讓學生用尺子量一量，數一數題中每個軸對稱圖形左右兩側相對的點到對稱軸的距離，你能發現什么規律。讓學生通過動手實踐自己探索出軸對稱圖形的性質。再比如在教學《長方體和正方體的認識》時，讓學生通過對長方體實物或模型進行看一看、摸一摸、比一比、想一想等活動，引導學生認識長方體的面、棱、頂點和空間位置關系，從而對長方體有一個比較全面的認識。這樣的動手實踐活動，學生興趣盎然，就會感受到學數學的樂趣，學習興趣的培養自然亦水到渠成。
三、教師要有效組織自主探索與合作交流活動，發展學生的空間觀念。
《新課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能靠單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。“空間與圖形”的教學中，結合具體的內容，適當運用自主探索、合作交流的學習方式，是學生體驗和理解有關知識的需要，也是培養學生綜合能力的需要。如小組合作學習中的“你說我擺”、“觀察與測量”、“有趣的圖形”、“動手做游戲”等，在合作中進行學習，體驗合作學習的必要性和樂趣。同時在相互交流中，不斷培養學生的參與意識，通過與他人的交流，感受不同的思維方式和思維過程，學會用不同的方式思考問題，嘗試不同的探索方式，不斷提高思維水平。如在教學《角的認識》時，要發揮學生學習的主動性，在合作探究的過程中獲得知識。讓學生交流一下“你知道還有什么辦法可以比較角的大小？”這時要有充足的時間讓學生暢所欲言和演示。又如在學習長方形和正方形的面積之后，教師提出：“你能和同學一起完成下面的測量和計算嗎？①計算《中國少年報》的面積；②計算教室地面的面積；③你還能計算什么面的面積？” 通過小組合作學習，即讓學生對長方形和正方形的面積有了清晰和正確的理解，也使學生的空間觀念逐步得到發展。因此，在教學中，要讓學生從具體事物的感知出發，通過摸一摸、比一比、量一量、畫一畫、折一折、剪一剪、擺一擺、議一議、說一說等實踐活動，或者通過觀察、實驗、猜測、驗證、想象等途徑，有效地發展學生的空間觀念，培養學生探索精神，使學生獲得清晰、深刻的空間表象，再逐步抽象出幾何形體的特征，從而發展空間觀念。
四、教師要運用電子白板教學，培養學生的空間觀念。
關鍵詞：輕松；開放式；教學實踐
新課程改革在我校如火如荼地開展了三年，對于新課程改革教師要理性地看待，既要從中學習新的、適合我們課堂的教學理念，又要對一些不適合我們課堂的思想進行摒棄，同時，還要及時對我們的教學活動做出反思。也就是說，在新課程改革下，我們的課堂不再是簡單的知識傳授，也不再是只注重學生的分數，更重要的應該是深入挖掘語文教學的價值，采用多樣化的教學方法，調動學生學習積極性，使學生在教師營造的放松、和諧的課堂氛圍中，找到學習語文的樂趣，進而逐漸提高語文教學效率。
一、輕松的語文課堂氛圍
有人說：良好的課堂氛圍能使教學達到最佳效果。也就是說，良好的課堂氛圍有利于激發學生們自主學習的興趣，促進思維的敏捷，從而更容易接受知識。興趣是最好的老師，當學生對于學習語文充滿興趣的時候，我們的教學質量就會事半功倍了。比如，在學習口語交際《春天是我們的朋友》時，可以組織學生們進行課外活動，去尋找春天。學生們要通過自己的眼睛去發現春天，從花草樹木中尋找春的痕跡，以此來充分調動學生們的學習興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛。
二、開放式的課堂教學
以前的語文課堂就是老師講學生聽，根本沒有適當的交流。開放式教學為學生們提供了更多展現自己的機會，使他們能夠更好地表達自己的想法和感悟，同時能增強師生的交流，拉近師生之間的距離。比如，我們在學習《風姑娘的照片》時，就可以給學生們觀看不同風級帶來的不同效果，可以有微風拂面的溫柔，可以有秋風的蕭瑟，也可以有冬風的凜冽，也可以有暴風及龍卷風的破壞。教師可以鼓勵學生表現自己印象或想象中的風，讓學生們暢所欲言，快樂學習。
三、注重教學實踐
單一的課堂講解模式不能使學生們更好地學到知識，應當給學生們實踐的機會，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。在學習《妙趣橫生的太空生活》時，可以鼓勵學生們閱讀課外材料，了解關于太空的知識，激發學生學習太空的興趣。同時讓學生在課上朗讀課文，配上音樂及圖片，盡情抒發自己的感想。
四、鼓勵式教學
鼓勵式教學不僅能使學生愛上學習，而且能增進師生感情，融洽師生關系。教師的一次鼓勵、一句表揚，可以使學生產生不斷上進的信心和動力。在這種得到肯定后的成功喜悅中，學生們的思維變得活躍，興趣更加濃烈，為更好地教學奠定了基礎。在課堂上，我們要注意鼓勵不同層次的學生，做到不偏愛優等生，不放棄后進生；批改作業時，寫上一些鼓勵性的評價；在課余與學生聊天時，要適當表揚有進步的學生。俗話說：“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒。”鼓勵、肯定性的話語不僅能使學生產生積極向上、努力進取的良好心理，還能使學生逐漸建立學好語文的自信心。
以上就是我個人對新課標下小學語文教育的幾點理解和認識，在這里將我的想法拋出，希望能為各位教學同仁在小學語文教學問題上提供一些實質性的幫助。總之，在我們教學中，按照新課標要求，積極改進教學方法，為學生們的學習發展打好基礎，讓學生們擁有快樂學習的時光。
參考文獻：
［1］陳潔.淺談新課標下小學語文教學［J］.課外語文，2013（14）.
【關鍵詞】網絡資源 高中英語 閱讀教學 影響
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.078
《高中英語課程標準》曾明確指出，在教學中要充分利用計算機和網絡資源。同時，我國互聯網高速發展，網絡資源呈爆炸趨勢發展，信息時代的到來，使互聯網技術影響了每個人的學習和生活。相關數據顯示，2016年我國網民已有7.01億人，互聯網普及率已達51.7%。網絡信息化的高速普及，不可避免的對現代教育也產生沖擊式的影響。而屬于教育教學領域的高中英語在肩負著高考重任的同時，又增加了普及英語社會化的重擔。在高中英語教學中，閱讀是高中英語教學的重中之重，英語閱讀教學成效，已成為衡量高中英語教學水平的標尺。
但是，現在的高中英語閱讀教育仍大量存在著教學陳舊、學生被動學習、不注重對學生閱讀技巧和方法培養的情況。而在網絡資源的輔助下，利用多媒體和互聯網采集英語閱讀信息、進行英語閱讀資源共享，通過動畫、聲音、文字等從視覺和聽覺上吸引學生的網絡教學法，與傳統教學方法相比，能提升學生學習興趣、開拓學生閱讀視野，又在與時代接軌的同時，以大量閱讀、影視等信息化資源滿足學生的個體需求。筆者作為一線高中英語教師，認為教育教學在面對社會網絡信息化的沖擊之時，不應全盤否定，視網絡為洪水猛獸，而應認真分析對待，揚長避短。
一、當前網絡資源應用于英語閱讀教學的情況
目前，不少高中英語教師已意識到網絡資源對英語教學改革能產生積極、有利的影響，能輔助教學，提高課堂效率。但是，又有不少英語教師迫于高考和教學績效壓力，不能真正的把網絡資源較好的應用于高中英語閱讀教學中。在傳統英語閱讀教學中，教師多偏重讓學生積累詞匯量、記憶語法時態知識，對學生閱讀技巧、交際應用等實踐應用方面的英語教育較少。特別是在閱讀課堂教學中，大部分教師將課堂時間用于對文章語言知識點的講解，忽視了對學生閱讀技巧和能力的培養。學生通過高中英語閱讀學習，對英語文章掃讀、跳讀、預測、默讀、順讀的能力并沒有提升太多，儲備的英語知識背景、語言背景等英語常識不足于轉化為社會需求的英語素養。這種教學方式，達不到社會要求，對學生英語能力、英語思維培養是心有余而力不足。
二、對網絡資源的認識
（一） 教師對網絡資源的認識
網絡影響社會各個角落，在學校建設方面，基本上也普及了多媒體教學，不少教師也能堅持制作課件，用多媒體進行上課。但是，對網絡上如百度文庫、有道詞典、金山翻譯、訊飛語音、谷歌翻譯等有助于英語閱讀學習的軟件或app都不知道，在不少教師眼中，用課件件、多媒體教學就是對網絡資源的利用。孰不知，課件、多媒體的利用僅是利用了網絡資源的表皮，不能滿足學生獲得特有的網絡信息資源，這種教學方式更不是網絡資源與英語閱讀有機融合表現。高中英語教師對網絡資源用于英語閱讀教學的誤區在于，認為課件、多媒體即是全部可用于教學的網絡資源，對網絡資源認識狹隘、片面，不夠全面，與社會接軌度過低，探索網絡資源用于教學改革的力度不大。
（二）學生對網絡資源的認識
學生是最大的互聯網使用群體，他們比教師更易接受網絡信息。但是他們對網絡資源的利用卻存在著兩個問題：一是網絡娛樂化。學生使用網絡資源多是使用QQ、微信、電影、微博、游戲等娛樂化app較多，將網絡資源運用到英語閱讀上的較少，比如看美劇、英劇等。很多學生只是看明星、看劇情，沒有意識化的去接受英語交際、英語口語使用、英語風俗習慣的鍛煉；二是對網絡信息的辨析能力低。網絡信息每天呈幾何式增長，開放式的網絡共享化使網絡信息五花八門、真假參半，學生社會實踐少，對網絡信息真假辨析力低。在筆者進行英語閱讀教學課堂中，有學生拿百度回答中的答案與筆者辯論答案的對錯。學生去利用網絡資源進行英語閱讀學習是值得肯定的，可是他們對網絡信息的真假辨析，需要教師進行正面引導。
學校作為教師教學、學生學習的場所，有著管理功能，學校對學生生活、學習有著約束力。目前，大部分高中學校視學生使用網絡如洪水猛獸。大多數學校都禁止學生帶手機進入校園。2016年，我國移動互聯網用戶7.01億人，使用移動互聯網時間超過25億小時。在移動互聯網高速發展的時代，學校為避免網絡給學生帶來的負面影響，多實行一刀切政策，掐斷學生接觸網絡的源頭，這樣學生接觸網絡資源、應用網絡資源學習的機會和時間就更少了。
（四）家長對網絡資源的認識
由于學生使用網絡資源娛樂化較多，在高考指揮棒的指導下，家長對學生使用網絡多持反對態度。大部分學生家長對如何使用網絡資源學習、網絡學習進程了解泛泛，更不用說正確引導學生使用網絡資源。因此，家長往往與學校站在同一反網絡化戰線，在家中也掐斷了學生使用網絡的機會。
三、關于在高中英語閱讀教學中應用網絡資源的建議
（一）引導學生學習化
教師可以在課堂上以英語歌、英美影視為引子，引導學生在課外時間去聽英語歌曲，看英美電影、電視劇，將學生融入英語氛圍中，在投學生所好之時，拓寬學生的背景知識面，加大學生在閱讀理解時做猜測練習的準度。同時，學生在進行網絡資源應用時，遇到問題，可以網絡化解決，師生之間通^微博、微信、電子郵件、QQ等進行使用英語進行交流心得、體會、提出問題、回答問題等，在日常中鍛煉學生的英語水平。
（二）提升學生網絡辨析力
網絡信息繁雜，教師應正確引導學生運用網絡資源，將英語閱讀教學融入到學生人生觀、價值觀、世界觀的培養中。比如，對社會新聞、熱點問題，學生關注度比較高的問題，教師翻譯成英語，讓學生進行閱讀或進行寫作訓練，即提高了學生英語學習興趣，又讓學生在英語學習中覺得有話可寫，又培養了學生正確三觀，一舉多得。
關鍵詞：高中；語文；現代文；閱讀；教學；經驗
一、首先要引導學生認識到閱讀的重要性
我們知道，學習態度對于學習的效果有著直接的影響意義，特別是在高中時期，學生的學習態度不僅影響著他們的當前階段學習，還影響著他們未來的發展深造，所以引導學生對于學習正確的態度對于他們的學習效果有著非常重要的影響。而在閱讀學習中，更多的是依靠學生自身的學習自主性，所以在這個過程中，就需要教師引導學生認識到現代文閱讀的重要性，以便能夠激發他們的閱讀積極性，提升閱讀效果。因為閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在整個語文教學過程中，閱讀教學所占的比重最大，不僅如此，閱讀還是識字積詞、擴大知識面的重要途徑。古人也曾說過：“書讀百遍，其義自現”，因此在教學中要求學生要多讀，從瀏覽到精讀，由淺到深，循序漸進，效果也就越明顯。高中時期學生由于要處理各個科目之間的關系，對于知識的需求量是非常大的，做好閱讀學習對于他們的各項認知提升、各項能力提升都有主要的意義，多閱讀一些好的文章對于他們的影響是無法估量的。我們知道，現代文表達方式多樣、寫作手法也比較豐富，是高中時期學生語文學習過程中不可缺少的一項重要文體，多讀多記對于提升學生的語文素養意義非凡，所以需要學生認識到其重要性。
二、其次要培養學生良好的閱讀興趣
我們常說“興趣是最好的老師”，激發了學生的學習興趣，就能有效的提升學生的學習自主性與學習積極性，可以有效地提升學生的學習效率。特別是新課改一來，確定了學生在課堂上的主體地位，教師只是作為教學的引導者出現在課堂。這就更需要教師在教學的過程中培養學生良好的閱讀學習興趣，以便學生能夠認識到自身的學習意義，讓他們轉變傳統的被動式的學習方式，轉為積極主動的閱讀。因為教育是一種培育人的活動，教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性。只有認知多了，才能有實踐的功用。在教學實踐中，充分調動閱讀主體的積極性則顯得尤為重要。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，引導學生閱讀閱讀的良好興趣，就能夠變“要我讀”為“我要讀”，自然會收到事半功倍的效果。因此要調動閱讀主體的積極性，激發學生的閱讀興趣，有興趣才有閱讀的量，才會提高閱讀的質。有了閱讀的質和量，才能提高學生的文化品味和審美情趣，發展健康的個性，逐步形成健全的人格。同時讓學生由學習的客體變為學習的主體，充分發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生自己獲取知識、信息，實現學習的遷移。現代文內容豐富，題材多樣，內容豐富，教師在教學的過程中多給學生介紹一些新的體裁、新的表達技巧，也能夠有效的培養學生的學習興趣，實現教學的有效進行。
三、再次要培養學生良好的閱讀習慣
有人說“習慣決定命運”，足可見習慣對于人的影響是非常大的。學習習慣也是如此，只有養成了良好的學習習慣，才能夠提升學習效率，才能夠使學習事半功倍的進行。而一旦學習習慣不對，那么就會導致學習過程中出現各種問題，影響學習的有效進行。所以在教學的過程中需要我們認識到，要提高學生閱讀能力，就要致力于對學生良好閱讀習慣的培養。在傳統的教學中，教師大多致力于自身教學規劃的實施，而很少能夠重視學生學習習慣的養成，所以在新的教學目標下，就需要我們能夠重視學生的學習習慣養成，以便能夠為學生的閱讀學習打下堅實的基礎。培養學生閱讀的良好習慣，首先是預習，預習是教師授課的前提，在預習時，教師可以提出明確具體的要求，列出預習提綱，以促使學生認真閱讀課文。預習提綱可涉及文中的字、詞、語法、修辭等基礎知識，也可從結構層次到人物分析等方面進行設計。通過預習，有利于培養學生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習慣，將閱讀引向深入。創新是人類最本質的特征，也是最有價值的素質之一，而閱讀是最能激發創造性思維的一種活動，因此，如何利用閱讀活動激發其創造性思維、樹立創新意識，進行創造性的閱讀一直是廣大語文教師面臨的重要課題。另外在閱讀習慣的養成過程中教師也要注重對于學生閱讀技巧的指導。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教給學生再多的閱讀內容也不如教給他們一些基本的閱讀方法與閱讀技巧，使他們能夠用方法、用技巧來指導自身的閱讀活動，促進閱讀的有效進行。閱讀的良好習慣是多種多樣的，比如朗讀、背誦、搜集整理材料、做讀書筆記等等都是良好閱讀習慣的體現。
四、最后要不斷擴展學生的閱讀知識面
在教學的過程中，很多教師大多要求學生去閱讀一些經典名著、名家名作，但是對于學生閱讀的一些科幻作品、武俠小說卻嚴厲制止，一旦發現就沒收或者批評。筆者認為，這種方式是不科學的：高中時期學生的自我意識較強，教師單純的制止是不能有效的教育學生學習的，反而容易引起學生的反抗意識，所以就需要教師進行合理的引導。如果教師只限于學生閱讀一些優秀現代文，那么學生的學習范圍就會受到限制，加上精選的一些現代文大多結構比較相似，寫作手法也比較相近，單純的讓學生閱讀這些內容就會限制學生的思維，影響學生的全面發展。所以在筆者看來，教師還要不斷的拓展學生的閱讀范圍，從詩歌、散文到科幻小說，上至天文下至地理都可以讓學生在課下進行閱讀、討論，并定期舉辦一定的閱讀心得，讓學生們進行閱讀的交流體會，促進學生閱讀形式的多樣化，實現現代文閱讀的有效進行。
參考文獻