幼兒語言教育的主要內容精選(九篇)
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第1篇：幼兒語言教育的主要內容范文
幼兒語言知識的學習是幼兒在幼兒園階段的主要學習課程，也為幼兒今后進一步學習語言和運用語言奠定了基礎。規范幼兒的語言行為，提高幼兒的語言運用能力，是《幼兒園教育指導綱要》的主要內容，也是新課程背景下的主要教學目標。我們幼兒語言教師必須認清課程改革形勢，運用信息技術手段，豐富語言知識，培養幼兒的語言運用能力，綜合提高幼兒的語言素養，為將來的進一步學習奠定基礎。
一、利用信息技術手段優化教學方法，培養幼兒綜合語言運用的能力
讓閱讀成為幼兒在園里生活的一種習慣，對幼兒的終身發展起著十分重要的作用。當今社會，經濟的發展促進了教學手段的不斷更新。這些教學手段為幼兒閱讀教學提供了很好的服務，有效培養了幼兒的自主閱讀能力。尤其是網絡資源在當今社會極其發達，幼兒可以隨時隨地讀到自己想讀的信息。教師應及時為幼兒推薦優秀的網站，使幼兒能夠第一時間閱讀到優質的語言資源，有利于培養幼兒良好的閱讀能力，以及理解和語言運用的能力。
比如，在一次課外語言活動課中，我給幼兒安排了閱讀《西游記》幼兒繪本材料這一任務。閱讀后，我讓幼兒在課上進行小組交流，運用自己的語言說出自己所喜歡的人物、故事情節等。我要求幼兒能夠完整地用自己的語言描述一下故事的大概意思，描述中對人物的動作、語言、肖像等描寫要繪聲繪色，把真情實感傳遞給小伙伴們。同時，還可以進行肢體語言的運用。當幼兒在講述過程中出現問題時，教師可利用多媒體再次為幼兒展示故事視頻。不過這次禁播聲音，給幼兒提供畫面素材，創設故事情境，啟迪幼兒思維，為幼兒完成好語言活動任務提供保障。這樣教學，有效激發了幼兒的閱讀興趣，通過交流培養了幼兒的語言組織和表達能力，綜合提升了幼兒的語言素養。
再如，在進行幼兒成語故事“狐假虎威”“掩耳盜鈴”的教學時，我利用交互式電子白板進行教學，課前從網上下載這兩個故事的動畫視頻，課上利用電子白板播放這兩個成語視頻，讓幼兒通過認真觀察，用自己的語言說出這兩個成語故事的大概意思。在幼兒進行語言描述的過程中，本組小朋友可以進行動作展演，為幼兒創設故事的真實場景，提高幼兒傾聽和觀察的能力，從而有效激發了幼兒的想象能力和創造能力。
二、運用信息技術手段拓展幼兒的語言學習內容，聯系生活實際，提高幼兒的語言實踐能力
新課程背景下的幼兒語言教學應密切聯系生活實際，利用信息技術手段展示生活中的語言資源，對教材內容進行拓展和延伸，為幼兒提供盡可能多的學習信息，讓幼兒在實踐中獲得新知，提高幼兒的語言實踐能力，培養幼兒語言素養。
比如，在進行大班語言課“雪花”的教學時，教師可利用多媒體為幼兒播放雪花飄落的視頻。伴著優美的音樂和解說，片片雪花飄落在每個角落，給幼兒一種美的享受，有效刺激了幼兒語言表達的積極性，靈活了幼兒的思維。如幼兒提出了“雪花都會落到哪里”“落下的雪花會變成什么樣子”等一系列的問題。教師根據幼兒提出的問題，將幼兒分成討論小組進行小組合作學習。在小組成員進行討論的時候，教師可利用多媒體繼續播放雪花飄落的視頻，給幼兒創設問題情境，促進幼兒積極思維，科學引導幼兒的思維方式。經過討論之后，教師可讓幼兒結合生活實際體驗和對視頻的感悟，用自己的語言說出“雪花”的特點，以及雪花落地后會怎樣，從而使幼兒能夠總結出散文詩中運用的修辭手法――比喻。有的幼兒還能夠運用“……好像……”說一句話，進行語言的創編，從而取得了良好的學習效果。同時，教師可利用多媒體對生活課程資源的展示，有效聯系貼近幼兒的生活，符合幼兒的認知規律，在拓展教學內容的同時，讓幼兒在實踐中獲得新知，提高幼兒的語言實踐能力，培養幼兒的語言素養，提高教學質量。
三、利用信息技術手段輔助幼兒課外語言學習，提高幼兒的自主學習能力
自主學習能力的培養是新課程標準提出的重要教學目標之一。我們幼兒語言教師必須抓準這一教學重點，在進行語言教學時，側重對幼兒的自主學習能力的培養，巧用信息技術手段進行資源的有機整合，通過信息技術手段提高幼兒的自主學習能力，培養幼兒熱愛生活的情懷。
比如，在進行散文欣賞“秋天的雨”的教學時，課前教師可利用自己的DV設備錄制本節課的相關課程資源，課上利用多媒體給幼兒播放這一視頻，讓幼兒說出秋天的美在哪里，秋天的顏色是什么樣的等。然后，教師可結合這一視頻提醒幼兒進行課外學習，有效延伸課堂，提高幼兒自主學習能力。如幼兒除了能感悟“秋天的雨”之外，還會想到“春”“夏”“冬”等不同時節的自然景觀的特點。教師還可以讓幼兒在家長的帶領下，在相應的季節進行戶外觀察，了解四季的特點，并能夠運用自己的語言說出它們的區別。這種學習方式有效刺激了幼兒的語言運用的積極性，同時培養了幼兒的熱愛生活的情懷。
總之，幼兒喜歡動態、色彩的信息，教師利用信息技術手段可以豐富幼兒語言教學的形式，通過形式的變化刺激幼兒的語言學習。尤其是多媒體等設備的運用，優化了幼兒語言教學的方法，提高了幼兒的語言感知能力，培養了幼兒語言運用能力，綜合提高了幼兒的語言素養，落實了幼兒語言教學目標。
參考文獻：
[1]幼兒園教育指導剛要（試行）.
[2]顧程程.多媒體技術在幼兒園語言故事教學中的運用.科學大眾：科學教育，2012（12）.
第2篇：幼兒語言教育的主要內容范文
環境創設對兒童雙語習得的影響
1.語言環境不同，漢語習得效果也不同。調查發現，受班級模式、課程安排、教師配置等因素影響，不同的語言環境下，學前幼兒的漢語習得效果也有不同。雙語習得的成效是多方面因素綜合作用的結果，班級模式創設的語言環境是影響幼兒雙語習得的重要外在因素，但教師的語言知識、授課技能在雙語習得中起主導作用。根據筆者多年從事雙語教育的經驗，我認為如果想在學前教育中獲得理想的語言教學成果，必然與幼兒的語言環境脫不開關系。2.環境創設激發學前兒童語言習得興趣。現在的日常生活中將語言、對話分析的很細，這樣下去必然會導致幼兒對語言習得失去興趣，語言環境的創設可以很好地提升孩子們的語言學習興趣。比如說教師的授課形式、授課技能的創新，組織家園互動活動等等，這些對幼兒有強烈的吸引力，一方面提高幼兒漢語交際積極性的同時，也方便孩子更好的配合雙語教學。而經典的文學作品在語言上極其富有魅力和韻味，深受廣大讀者的喜歡，不僅了解了更多的文學作品，而且能夠熟練的掌握語言的運用能力。3.語言環境促使幼兒有話想說，有話敢說。由于學前兒童可以比成人更輕松地進入語境角色，因此在他們用漢語表達自己需求時通常都能夠比成人更加自主地學習第二語言。這就有利于幼師從思想上啟迪幼兒，樹立正確的語言學習觀。在幼兒的語言習得過程中摸索語言中表達的含義，可以更深層次的理解文字中所反映現實中的情節和內涵。同時在語言習得的過程中可以鞏固學過的詞匯，擴充新的詞匯量，通過前后對話的意思就能夠摸索出未知詞匯的意思，也能感悟出一詞多譯的區別。這也說明在語言環境中，幼師更注重幼兒語言實際能力的培養，不拘泥于第二語言課堂。
創設良好的語言環境，促進兒童雙語習得
1.充分利用日常生活中的語言環境。語言運用往往以日常生活溝通作為主要內容，這可以有效的促進幼兒對漢語習得的興趣。在日常生活中，通過幼兒對今天所發生事件的敘述，結合生活中的場景，人物、情節層次分明，而且語言簡短，易于理解?？梢?，日常生活環境是學前兒童最直接的“語言課堂”。幼師的語言水平、談吐習慣、舉止禮儀時刻都潛移默化地影響著學前兒童的語言觀念。教師應利用日常生活的物品，把口頭語言轉換成圖片、字卡，利于培養孩子的文字興趣，也有助于幼兒日后的書寫與記錄。2.家庭語言環境是課堂語言環境的延伸。由于學前兒童僅僅處在語言學習的最初階段，無論是生理上還是心理上的發展都存在某些不足的地方，受家庭語言環境的影響極大。父母的年齡、職業以及漢語能力等客觀條件，對幼兒的語言習得構成的影響無疑是重大的。尤其是在節假時期，受家庭環境因素影響，導致學前兒童語言倒退的現象尤為嚴重。而在一定程度上，父母對孩子語言學習的支持力度也給學前兒童雙語習得添加了某些精神動力。家庭雙語環境作為社會、課堂雙語環境的延伸，其中的主客觀因素勢必可以強化幼兒語言習得效果，這對培養幼兒語言興趣是有益的。3.語言教學應是社會實踐環境下的語言教學。語言的交往最終要回歸于社會實踐，并在社會實踐中不斷得以充實、完善。幼兒所學習的雙語可以在現實中互相促進，完善日常生活的發展，產生相應的語言和行動。人物對話本身就是一個有趣的故事，它包含了現實對話有的寒暄功能和隨機特性。有時，語言本身是行為的對話。園外社會實踐應立足于幼兒生活，比如說：在觀摩動畫片的過程中，師生的互動回答。這種形式的語言教學往往更有利于語言的實際交際。
結論
第3篇：幼兒語言教育的主要內容范文
關鍵詞：幼兒；語言；教育
幼兒的語言是主體與客體相互作用的產物，語言能促進幼兒認知和思維的發展。近幾年來，隨著家庭中獨生子女的增多及居住環境的城鎮化、封閉化，幼兒日漸缺乏語言交往的環境和機會，從而造成幼兒的詞語貧乏，語言的完整性、連貫性、流暢性非常不夠。許多時候幼兒有了強烈的表達愿望，但由于語言發展沒有跟上思維的發展，因此，頭腦中想的問題不能準確地用語言表達清楚，使幼兒當眾表達沒有把握，容易表現出膽小、羞怯的心態，有的更是不愛回答。因此，在幼兒園時期發展幼兒的語言能力，提高幼兒的語言能力是至關重要的。
一、語言環境的創設是培養幼兒語言能力的基礎
幼兒只有在與環境的相互作用中才能獲得發展。幼兒期正確運用語言進行交往的能力還比較差，具體表現在不善于主動地與人交談并用語言表達自己的想法與態度，也不善于根據不同情景運用恰當的詞、句向對方作出應答，解決矛盾。
（一）創設語言交往環境，讓幼兒語言能力在交往中得到發展。
陳鶴琴先生曾說：“注意環境，利用環境，環境是最好的教具。”從某種程度上說，環境就是教育，創設良好的語言交往環境，可以使幼兒的語言能力在游戲交往中得到進一步鍛煉。這樣，幼兒就可以在視覺信息、聽覺信息、主觀感覺、要求的表達以及動手操作等實際交往的互動活動中，使語言能力得到鍛煉和發展。例如，參觀名勝古跡，到公園游玩、在馬路上看來往的車輛，讓幼兒在活動中自由交談，暢談自己的感受等，激發幼兒說的欲望，提高幼兒的口語表達能力。
（二）鼓勵幼兒多進行自由交談。
談話是幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的一種語言活動。經常開展談話活動能較好地促進幼兒語言交往能力的發展，自由交談令幼兒講話無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，特別有益于孩子語言表達能力的提高。幼兒教師可以在課間向幼兒提出話題，讓幼兒自由交談。
二、口語表達能力是幼兒語言培養的重要內容
語言，可以使幼兒清楚地表達自己的感受或需求，幼兒期則是人生中掌握語言最迅速也是最關鍵的時期。
（一）教師通過與幼兒單獨談話發展其口語表達。
在教師與單個幼兒的談話中，可以比較清晰的掌握幼兒的口語發展水平，進而增加指導幼兒練習說話的機會，有效的發現幼兒口語中存在的錯誤并給予糾正。如：有一個4歲的幼兒對我說“我有新筆，媽媽買的，昨天，老師?！边@種現象在幼兒園出現的頻率較高，針對這樣的情況，我教幼兒學習說話時應先想好，按時間、地點、人物、事件的順序來講述一件事情，經過一段時間的訓練，幼兒逐漸會講較短的完整的一句話了。
（二）注意方言在幼兒語言教育中的影響。
普通話是一張名片，一張好的名片是開啟成功之門的金鑰匙。作為一種語言它不僅是社交工具，也是一種文化載體。孩子好模仿，敢講敢說，喜歡與人交往，如若幼兒在學習語言的最佳年齡期受到了方言的影響，形成方言語音、語感的原型定式，今后會很難矯正。因此，作為幼兒教師我們在日常保教活動中一點要引導孩子學說普通話、說好普通話。
三、教師的語言態度是影響幼兒語言能力培養的關鍵因素
“語言態度”是指人們對語言的看法和所采取的行動，這種看法和行動有可能是積極的也有可能是消極的；這里所說的“教師語言態度”是指包括教師對自身和對幼兒兩個方面的語言態度。每位教師的語言態度都具有一定的傾向性──或是積極的或是消極的（只是程度不一而已），而這種傾向性必然對幼兒的語言態度、語言能力和語言面貌起到潛移默化的影響。
（一）教師自身的語言態度對幼兒產生的影響。
教師對語言態度的認識如果是積極的，那么，她就會關注自身的語言面貌和語言行為。如堅持用普通話交談，談吐自然、親切，恰當地使用詞語，聲音抑揚頓挫等，讓幼兒感受到教師語言的親切、幽默、動聽等，從而對語言產生濃厚的興趣，變得愛聽、想說、樂講。相反，如果教師本身對語言態度的認識是消極的，那么，教師常常不在意自己的語言行為，如說話時習慣用方言，或漫不經心或毫無表情、用詞單調等，有的老師較內向，對幼兒或“沉默寡言”，或不茍言笑。試想，幼兒在教師這種消極的語言態度影響下，還會產生喜歡說、樂意說的愿望嗎？答案顯然是否定的。
（二）教師對幼兒的語言態度產生的影響。
教師對幼兒的語言態度同樣也包括積極和消極兩方面。教師如果對幼兒的語言表達持關注、支持和認可，并給予積極的回應，就能激起幼兒更強的表達欲望，幼兒就會更想說、更愛說，當然也就更樂說、更能說；反之，如果教師對幼兒語言表達不聞不問、否認、緘默，也會影響幼兒表達的積極性。
因此，作為一名幼兒教師在日常保教活動中要為幼兒營造良好的語言環境，以自身積極的語言態度影響幼兒，并對幼兒的語言表達給予積極的肯定與支持，讓幼兒在環境中得到感染，誘發熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，從而加速幼兒語言能力的發展。
參考文獻
[1] 幼兒園教育指導綱要（試行）.
[2] 閆傳學，于忠惠.《幼兒語言教學指導用書》北京師范大學出版社，2010.10.
[3] 《幼兒園教育活動教師參考用書》.
第4篇：幼兒語言教育的主要內容范文
【關鍵詞】：幼兒園 兒歌 教學
兒歌語言簡潔明了，詞句音韻流暢，易于上口，曲調接近語言音調，節奏輕快，幼兒可以在生動的韻律中感受到良好的早期教育。幼兒園兒歌教學不僅可以引導幼兒學習兒歌，更重要的是通過學習兒歌發展幼兒的語言能力、認知能力以及積極的情感、態度等。學習兒歌并不是目的，而是教育的途徑和手段。教好幼兒園兒歌是我們幼師開展教學工作的主要內容，應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，注重綜合性、趣味性、活動性，寓兒歌教學于生活、游戲活動之中，深入探討兒歌教學方法，提高兒歌教學實效，奠定幼兒早期教育基礎。
一、朗讀法：
《幼兒園教育指導綱要》在“指導要點”中強調：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言能力的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”兒歌是幼兒園語言教育中的重要內容之一，和諧的韻律，朗朗上口，深受幼兒喜愛。兒歌朗讀，就是把書面上的兒歌語言變為口頭上說的語言，把無聲的語言變為有聲的語言——更能表情達意的活語言。在兒歌的教學中，運用朗讀法，教授幼兒學習兒歌，也給幼兒創設想說、敢說的環境，從而豐富幼兒的語言，增長幼兒的知識、擴大幼兒的眼界，對幼兒的語音和語感訓練也有著非常重要的作用。在朗讀兒歌過程中，可以充分調動幼兒多種感官，首先是加深了記憶，且在朗讀中自然加深記憶。幼兒的朗讀過程，也是廣泛吸取語言表現力營養的過程，隨著語言的豐富、技巧的提高，口頭語言也隨之提高。所以我們要充分認識幼兒園兒歌朗讀教育的獨特魅力，巧妙利用朗讀法，提高兒歌教學實效，達到促進幼兒語言全面發展的目標。
二、圖畫法：
兒歌教學的圖畫法，即為兒歌配畫。它是以兒歌內容，畫出符合兒歌的圖畫，加深幼兒對兒歌的理解，也可結合繪本活動，培養幼兒的形象思維能力，啟發幼兒的想象空間，開發幼兒的創造潛能。如開展小班主題活動——春來了之活動九：彩色蘑菇。在教授兒歌：“小小花雨傘，落入樹林中；要是撐開來，再也收不攏。”后，可以指導幼兒學畫彩色蘑菇。先畫出半圓形的蘑菇蓋，再畫出長短、粗細不同的蘑菇柄，然后指導幼兒用簡單的線條裝飾蘑菇蓋，并為每個蘑菇涂上喜歡的彩色。注意蘑菇要畫得有大有小，不要排列得很整齊。先學兒歌再畫蘑菇，加深了幼兒感性認識和對歌詞的理解、記憶，并很快的記住兒歌。
三、歌唱法：
據最新研究發現，一個人的音樂才能始自兒時歌謠的熏陶，因此，讓充滿兒童情趣和具有教育意義的兒歌伴隨著幼兒成長，將有助于培養孩子的音樂能力。幼兒園兒歌教學的歌唱法，是兒歌教學的基本形式，也是幼兒音樂的啟蒙教育。通過演唱兒歌，培養幼兒對音樂的興趣，愿意參加兒歌詠唱，初步感受歌唱兒歌所表達的音樂之美和對兒歌的進一步理解。兒歌歌詞淺顯易懂，節奏簡單，旋律朗朗上口，結構短小，音域不寬，適合幼兒演唱。兒歌教學歌唱法可以采取齊唱、獨唱、重唱、合唱，培養幼兒掌握歌唱的不同方法，感受不同的效果。通過學兒歌，唱兒歌，既培養了幼兒語言能力，又培養了幼兒演唱兒歌的能力，從而有效提高兒歌教學。
四、游戲法：
游戲教學法是情景教學法中的一種形式，兒歌游戲教學法就是在游戲活動中教授兒歌，它伴隨著幼兒的活動游戲而吟唱，能夠激發和加強幼兒游戲的興趣和愉悅感。幼兒邊玩邊唱，使整個游戲富有節奏感，從而提高游戲的興趣，豐富游戲的內容。如丟手帕游戲：讓十余個幼兒席地圍圈而坐，多媒體播放丟手帕兒歌：“丟手帕，丟手帕，輕輕地放在小朋友的后面，大家不要告訴他，快點快點抓住他。”幼兒一邊做游戲，一邊唱兒歌。在游戲活動中加入兒歌因素，讓幼兒在游戲活動中學習兒歌，在唱兒歌中開展游戲，極大的豐富了游戲內容，調動了幼兒學習兒歌興趣，激發了幼兒學習兒歌潛能，促進了幼兒園兒歌教學。
五、表演法：
第5篇：幼兒語言教育的主要內容范文
關鍵詞：幼兒；語言發展；性格形成；關系
幼兒時期是語言發展的關鍵時期，是教學的重點。而語言發展的基本形式是口頭語言的表達，也象征著一個孩子的發展水平，代表著人際交往能力，也從側面反映出學生的性格特點。通過語言來培養性格是比較直接的辦法，因為性格的培養涉及多方面的因素，而語言是一個隨時隨地發生的事情，其影響力要更大一些。孩子通過語言來交流和表達情感，其語氣、內容等都會對自己和周圍的人產生影響。簡單來說，通過成人的語言表達情況，我們可以得知一個人的性格；那么從孩子學習的角度來說，借助語言發展也能培養性格。
一、幼兒語言特點代表了不同的性格
幼兒剛到一個新的環境，或者是有新的教師時，了解他們的途徑只能通過其行為和語言。而通過語言的表達特點，教師能很快定位這個孩子目前的性格特點，或是性格基調，這樣有助于后續的教育過程和性格培養過程。如果一個孩子很喜歡說話，喜歡表達自己的意見，在交流中表現出熱情的一面，那么說明這個孩子熱情、開朗，屬于比較外向的；如果一個孩子平時不愛說話，比較沉悶，在交流中一直處于傾聽的狀態，則更多地說明他是一個比較內向的孩子。除了基本內向、外向的劃分之外，教師還可以將孩子的語言表達能力和水平劃分成幾個檔次，更加明確幼兒語言的培養方向，從而能給予更加針對性的指導。再者，與幼兒的語言交流過程中，教師也可以通過其語言頻率和能力來判斷這個階段的性格發展，以及對課堂內容是否感興趣等。語言發展和性格的形成有很大的關系，需要注意平時教育的有效引導。
二、幼兒語言發展可以培養活潑性格
整體來說，幼兒對學校環境是比較陌生的。當然，他們的適應能力是很快的，在短時間內就能夠放開自己，表現出真正的自我。而這個時期也是教師認識他們的階段，可以通過其語言和行為來判斷。語言特點除了能幫助教師認識幼兒之外，還能夠通過有效的引導，達到完善性格的目的。幼兒時期往往會因為陌生而表現出較為內向的性格，可以通過語言發展加以修繕。
本班學生小紅是很文靜的女孩，加上是農民工的孩子，普通話不太好，有自卑心理。在家里比較開朗，但是在學校卻不愛與其他同學玩耍，常常說的話就是“我不會”“我不行”“不想”等。分析原因，可以從語言方面展開。平時和她說話，即使開始的時候她說話比較少，我也會慢慢去引導她。盡量選擇她感興趣的話題，或是她知道的事情。在集體活動中，也多讓她來回答問題，多給予鼓勵和肯定，還有其他同學的掌聲，也給她樹立了信心。特別是在普通話方面，在課下交流的時候，我會逐漸給她糾正，而且不時表揚她做得好。在這樣的語言發展下，她的普通話表達能力提高了，特別是性格方面，更是開朗了很多，在集體中的發展更是迅速。
三、幼兒語言表達可以培養穩重性格
有認虻暮⒆櫻就有過于外向的孩子。他們通常精力非常旺盛、好奇心很強，學習能力較好，但是持久能力不行，不能長時間集中于某一件事情。對其性格的培養，也可以通過幼兒的語言表達練習來進行。主要的思路就是讓他們少說話，多做事；做到“做后再說”，而不是“做前說”。可以針對性地玩一些語言游戲，比如每個人在一個故事中只能說五句話，要將主要內容表達出來。多進行這樣的訓練，能讓他們抓住主要思想，說出更多有價值的話。另外，還可以通過一些活動，豐富他們的見識，讓他們的語言更有內涵。穩重雖然不適合幼兒這個年紀，但是能夠促使他們更加懂事，也有利于其他道德品質的滲透。
四、幼兒語言發展能培養興趣，影響性格
幼兒語言發展對性格的培養，還有一個途徑就是影響他們的興趣。培養孩子的閱讀興趣，可以給他們大膽說話提供具體內容。比如在讀書的時候，可以利用一些趣味的識字活動，培養其對文字的興趣和感知能力，從而積累他們的詞匯，促進他們的閱讀，形成一個良性循環。再者，以積極的教育心態和語言，幫助其發展更加廣泛的興趣，如繪畫、音樂、體育等，在興趣中又能激發他們的表達欲望。可以讓學生去交談繪畫內容，討論音樂故事，交流體育活動的快樂等。培養他們更多的自信，使其說話更有底氣，從而將性格塑造得更加有力，更有自我，從一個獨立的個體出發，進行生活和學習。
總之，幼兒語言發展與性格的形成有著千絲萬縷的關系，它能真正地影響和改變幼兒的做事態度，從外在到內在產生相應的變化，進而影響性格。
參考文獻：
第6篇：幼兒語言教育的主要內容范文
一、正確認識繪本教育的意義
《幼兒園教育指導綱要》指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。繪本的每幅畫面都是繪本大師的手工作品，有別于現代電腦設計的生硬線條，能帶給孩子閱讀的幸福感，對孩子視覺和心靈的震撼比知識效果更為直接，對其文學素養、審美、感知、人格健全等方面，有著潛移默化的影響。
首先，繪本符合孩子的認知過程以及思維特點，更能激發孩子的閱讀興趣。學前期幼兒處于形象思維時期，抽象思維能力還處于不斷發展的過程中，繪本是文字和圖畫的結合體，但它卻不是簡單的“文字+圖畫”，而是以“文字x圖畫”的模式存在，文字使圖畫更加具體，圖畫讓文字更加生動。精美的畫面本能地激活孩子的想象，留給幼兒大片的想象空間，有利于孩子創造力的培養；而文字則可以幫助幼兒在觀察的基礎上，不斷地豐富填充繪本的內容。其次，繪本的促進作用是多方面的。目前優秀的繪本多數是世界上知名插畫家的作品，不僅繪畫精美，而且內涵豐富，在幼兒閱讀的過程中，不僅使幼兒得到情感上面的陶冶，而且還可以引導幼兒在觀賞的過程中，感受到畫面線條的流暢、色彩的美妙，提升其藝術審美能力。同時，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，了解到不同時空、不同地域人們的生活習俗、文化習慣，在幼兒社會化的過程中，有著不可替代的作用。
二、積極開展幼兒園教學活動中的繪本教育
大腦皮層言語中樞機能的成熟理論告訴我們：人腦的信息在80%是通過視覺而獲得的――視覺刺激能有效地促進兒童的大腦神經網絡的發展。繪本閱讀是積極自主的視覺刺激，圖文并茂的圖書材料給兒童以積極的刺激，加快大腦的發育與成熟，提高認識水平，而3～8歲正是人的閱讀能力發展的關鍵期。教師應該深入地挖掘繪本的豐富內涵，在教學活動中多引導幼兒積極地接觸優秀的繪本作品，促進幼兒視、聽、語言、思維、想象、審美及人際交往等多種能力的發展。
1、語言活動中的繪本教育。《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒語言教育的目標是：喜歡看圖書、聽故事，能夠養成良好的閱讀習慣；能夠清楚地講述自己的經驗和需要。而繪本作為語言活動的有效素材，精美的圖片可以快速地吸引幼兒的眼球，打開孩子想像的翅膀，引導其在已有經驗的基礎上、愿意說、能夠說，在主動的探索中，獲得進步。
可是在實際的教學活動中，由于教學時間的限制，往往一堂課難以完整地講述繪本的全部內容，為了確保幼兒在活動中獲得完整的經驗，首先就需要教師在課前充分地了解繪本的內容，抓住主旨，根據關鍵詞來節選出最主要的畫面，或整篇繪本故事的主要特征或結構特點，或找出能夠牽動整篇繪本故事的人物表情、心理……從而有的放矢地設計繪本教學活動。教師所選取的內容，應是幼兒比較容易找到或理解的。比如，繪本《猜猜我有多愛你》，可以以兔媽媽同小兔比高矮為主要內容；繪本《啪啦啪啦嘭》，可以以地底下不同的事物為主要內容：繪本《這是誰的自行車》，可以以事物顯著的特征為主要內容等等，引導幼兒在活動的過程中，能夠及時地抓住重心；隨后，教師就可以根據故事的線索來設計相應的課件、Flas等教具，但是教具只是起到一種輔助的作用，幫助幼兒梳理一些比較隱蔽的情節或者是幼兒思路容易堵塞的地方，幼兒主動的觀察述說才是活動的重點；最后，在實際的教學過程中，教師應該根據繪本的需要，創設適當的活動情景，引導幼兒在寬松的活動氛圍，認真仔細地觀察，充分地融入到故事情節中，大膽地猜測情節的發展，大方地表述，積極地用除了語言之外的其他方式來表達，將教學的主動權充分地交還到幼兒的手中。
2、美術活動中的繪本教育?！队變簣@教育指導綱要》指出“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣”。藝術教育不應該僅僅是美術知識和美術技能的訓練，而應該讓幼兒感受到藝術中的生活之美，將情感教育融入到美術教育之中。比如，《七彩路》這一美術活動，教師可以引導幼兒在感受袋鼠媽媽愛袋鼠寶寶、袋鼠寶寶愛袋鼠媽媽的濃濃情誼中，完成繪畫活動。通過觀看繪本的前半部分，引導幼兒伴隨著情節進行想像與感悟，在閱讀的過程中，產生一絲絲的感動，愿意用繪畫的形式來表達對媽媽的關愛，充分地發揮繪本中情感教育的作用，讓藝術活動更具有輻射性，更加具有人性的光輝。
3.社會活動中的繪本教育中
第7篇：幼兒語言教育的主要內容范文
【關鍵詞】早期 閱讀教育 重要性
早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認識世界的窗口，為他們今后的學習活動打下良好的基礎。目前，國際幼兒語言教育研究提倡“完整語言”的教育。這種觀點認為，盡管幼兒以發展口頭語言為主，但應當為幼兒創造一定的接觸讀和寫的機會。已有研究提出，2歲是口頭語言發展的關鍵期，4――5歲是學習書面語言的關鍵期。若能抓住關鍵期的有利時機及時進行適當的培養，就能收到事半功倍的效果。一些研究已經表明，缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童入學后會有學習適應上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此我們應適時地培養幼兒對閱讀的興趣和習慣，使之成為孩子一生取之不盡的財富。
怎樣才能讓幼兒更好地掌握時機呢？首先我們制定出了一系列的實施方案：
1 構建早期閱讀教育的目標體系
目標是教育行為的指南，有了明確的目標，才能在教育過程中有的放矢地對幼兒進行教育，取得良好的教育效果。因此，早期閱讀教育必須有明確的目標。
按美國課程專家瑞夫？泰勒的觀點，教育目標的構建應從孩子的興趣、認知、能力、習慣、態度等方面考慮。
從早期閱讀教育的特點看，它是幼兒園語言教育的一個組成部分。早期閱讀教育在語言教育中又有其獨特的價值，在構建目標時，應體現其特殊性，同時必須遵循幼兒語言發展的規律，充分考慮幼兒的年齡特點和需求。
基于以上認識，我們結合趙寄石、樓必生教授主編的《學前兒童語言教育》中有關早期閱讀教育的目標及本園幼兒實際，確立了幼兒早期閱讀教育目標：激發幼兒閱讀的興趣，培養幼兒對書面語言的敏感性，幫助幼兒認識語言符號和圖畫符號的對應轉換關系，掌握早期閱讀的方法，培養幼兒將早期閱讀經驗遷移到其他活動中去的能力，養成良好習慣，提高幼兒觀察、想象和語言思維等綜合能力。據此，我們再確定分解目標及各年齡班的層次目標。
早期閱讀教育目標體系的構建和確立，使教師明確了幼兒早期閱讀教育所要達到的要求，使早期閱讀教育更具有針對性。
2 培養幼兒早期閱讀能力的途徑
（一） 教師根據早期閱讀教育目標，有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進行系統培養，使每個幼兒在不同水平上獲得發展。
① 閱讀活動（按早期閱讀教育目標開展的由淺入深、循序漸進、內容較為集中的教育活動）
（1） 大圖書閱讀活動：教師根據幼兒年齡特點、教育目標、教育內容自制大型圖畫故事書，并利用這種圖畫故事書幫助幼兒學習和掌握按序仔細觀察畫面和將前后畫頁聯系起來理解的閱讀技能。（適合集體活動、分組活動。）
（2） 小圖書閱讀活動：同一內容的圖畫故事書幼兒人手一冊，獨立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書的方法， 讓幼兒在看書過程中自己感受、體會，不斷獲得獨立閱讀的經驗。（適合分組活動、個別指導。）
（3） 聽賞活動：以聽賞圖畫故事或其他文學作品為主要內容的活動，主要讓幼兒反復傾聽老師的講述，不斷體驗品味，養成良好的傾聽習慣，提高對文學作品的欣賞能力。（適合集體活動、分組活動、個別指導。）
（4） 排圖活動：教師為每個幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律將圖片按順序排列起來，并表述排圖理由，這有利于培養幼兒有序思維能力。（適合分組活動、個別指導。）
② 以閱讀為主的綜合活動
（1） 自編圖畫故事書活動、詩配畫活動：在教師指導下，幼兒運用已有閱讀經驗和繪畫技能，將自己創編的故事、詩歌配上與其情節、內容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養幼兒將語言符號轉化能力并發展其創造性 思維能力。
（2） 聽音樂編構故事：這是閱讀經驗與音樂感受相結合的活動。幼兒通過感受理解音樂，將它轉化成語言符號，進行講述，并配上畫面組成音樂圖畫故事書，培養幼兒將音樂符號轉化為語言符號和繪畫符號的能力并發展其想象力和創造性思維能力。
（二） 讓幼兒根據自己的興趣愛好選擇閱讀材料，能動建構、積累和同化閱讀經驗。教師給予適當指導，鼓勵幼兒開展自主閱讀活動。
① 區域活動中提供閱讀材料
閱讀活動前，教師在活動區、圖書角提供相應新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗的水平，為專門性的閱讀活動打下基礎。閱讀活動結束后，教師繼續為幼兒創設各種活動情境或條件，讓幼兒根據自己的愛好自由選擇活動材料。根據我們的觀察和實踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進行表演，或畫出自己最喜歡的一段故事情節，這有利于發展幼兒的再造想象力。
②開設幼兒閱覽室
我們開辟了幼兒閱覽室，根據大、中、小班幼兒的年齡特點與認知水平，有的放矢地提供內容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每月更換一次，每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀之中。
③ 在日常生活中滲透閱讀教育內容
在日常生活中，教師將季節的變化、生活的特點、動植物的生長規律等與閱讀教育相結合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。同時，教師提供一定時間讓幼兒自主選擇交流對象、交流內容、 交流地點，進行閱讀交流活動。根據我們的觀察和實踐，幼兒會自由選擇合作辦報；幼兒會興高采烈地來到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說上幾句與之有關的小廣告、小故事；幼兒會戴上自己喜愛的小動物頭飾，與墻面上的小動物、植物“交往”；有的幼兒還會把最新的消息告訴同伴、老師、阿姨。幼兒的閱讀經驗在無拘無束、自由自在的日前交往中得到遷移，語言能力得到發展。
3 實施早期閱讀教育的方法
為保證幼兒早期閱讀順利進行，我們遵循感受理解、體驗遷移、想象創造的規律和幼兒年齡特點，采用六種方法。
3.1 自我感受
教師創設幼兒自己閱讀的機會，讓幼兒自己觀察感受閱讀內容，并獲得有關信息。如讓幼兒掌握有序地翻看圖書這一方法時，教師先講故事，然后為幼兒提供5～6冊圖書，請幼兒找出教師所講故事的那本圖書，最后請幼兒自己根據故事內容一頁一頁翻看圖書。幼兒通過自己的感受，獲得了有序翻看圖書的經驗。
3.2 符號轉譯
引導幼兒將美術符號轉譯成語言符號，初步了解美術符號與文字符號的對應關系。教師在指導幼兒閱讀圖書時，幫助幼兒通過觀察把握畫面內容，并將畫面內容用語言表達出來。幼兒會講述圖畫故事后，往往會興趣盎然地認讀圖畫故事，明白了圖畫符號與文字符合的對應關系。
3.3 開放式提問
即所提問題“大”、“活”、“深”。“大”即提問范圍大，可讓幼兒根據自己的認識，從各個角度作出不同回答；“活”即提問從幼兒思維現狀出發，順著幼兒思路啟發引導而不是按教師的意圖要求幼兒回答；“ 深”指的是提問不局限于一幅畫，而是著眼于對整個故事的理解。
3.4 體驗表現
在對故事重點情節或細節的把握中，教師引導幼兒通過自己的動作、表情、言語等外顯行為進一步理解作品，將靜態畫面與動態體驗結合起來。實踐中，我們為幼兒創設圖畫故事的情景，讓幼兒在動態的情景中體驗故事內容，并在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語言信息再現到相應的動態情景中。
3.5 假設想象
教師引導幼兒跳出常態下故事進展程序，讓幼兒根據圖畫故事中提供的各種線索，通過思考、想象，假設出不同條件下故事進展順序，為故事添上新的色彩。
3.6 經驗遷移
第8篇：幼兒語言教育的主要內容范文
關鍵詞：幼兒、雙語教學、實踐、意義
一、對幼兒進行雙語教育的意義
科學家愛因斯坦說：“一個人的智力發展和形成概念的方法，受語言能力的影響最大?！币恍┬睦韺W家和神經生理學家研究也表明，0-6歲是幼兒語言學習的最佳期，處于這一時期的孩子都有形成兩個以上言語中樞的可能性。據有關資料顯示，英國著名的科學家道爾頓1歲半能自行閱讀，2歲半就能寫信。德國杰出詩人歌德4歲能讀書，8歲時除精通德語外，還對英語、意大利語、拉丁語和希臘語皆能運用自如。這兩位日后成就非凡的“神童”共同的特征，就是具有超強的語言能力。眾多的例子可以證明幼兒期不僅可以學習第二語言，甚至能很輕松地掌握兩門以上的外語。
雙語的學習對幼兒的發展具有極大的影響：
1.學習雙語能促進兒童語言的發展。
第二語言的學習向幼兒展示了另一套與母語完全不同的語言符號系統。一方面可以促進兒童對語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經驗，另一方面還可以促進兒童語言能力的發展。第二語言的學習可以使兒童對兩種語言之間的差異產生敏感，其直接結果是兒童開始將語言看作他們頭腦中已經擁有的諸多系統中的一個特殊系統，從而提高了他們的語言操作能力和交往能力。
2.學習雙語能促進兒童認知水平的提高和思維的發展。
有研究表明，與學習單語言的兒童相比，學習雙語言的兒童較早地發展了一種分析語言結構的能力，他們能較早意識到言語表征與語義是分離的。他們在學習語言時注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。語言作為思維的工具在概念的形式、思維的發展過程中起著重要作用。兒童學習第二語言使同一形象與兩種語言序列發生聯系，對兒童概念的形成和思維能力，特別是發散思維能力的提高起促進作用。因此學習雙語的兒童往往在思維的流暢性、創造性和新穎性方面優于學習單語言的兒童。
二、雙語教學在我園的實踐
六歲以前是孩子學習外語的最佳時期，家長如果能在此時期為孩子提供一個良好的學習外語的環境，對孩子的智力發展以及語言表達能力都有極大的好處，雙語教學的最終目的是用英語思維；這個時期孩子學習外語不必像成人一樣要經過用母語思維再轉換成外語的過程，此時孩子語感特別好，這在成人要經過較長的一段時間，同時，進行雙語教育也應該說是一種育兒的好方式。我園從2008年開設雙語班，進行雙語教學實驗。
在實踐的過程中，我們需要注意以下幾點：
1.課程設置要適當，英語作為第二語言的學習，是比較抽象的，對幼兒來講，顯得較為困難。所以，我們選擇一天中幼兒精力較為旺盛的時段來進行。由于幼兒注意集中的時間較短，大腦容易產生疲勞，因此，要嚴格控制每節課的時間，小班15分鐘左右，中班25分鐘左右，大班30分鐘左右。由于幼兒長期記憶的機構尚未得到充分發展，識記的技能尚未得到充分發展，識記保持的時間不夠長久，新學的知識容易遺忘，所以，每周上午要安排5節英語教育活動，下午安排3節英語游戲活動，使幼兒有機會及時復習、鞏固所學的知識。
2.師資隊伍要合格，教師在幼兒園英語教學中主導作用的發揮，不僅依賴于教師的幼教專業知識，而且還受制于教師的英語基礎知識、技能。所以，我們注重加強師資隊伍的建設，提高教師自身的英語素養。開學初，英語教師會把這一學期的日常用語、課堂用語進行整理，并分頭打印，自己利用業余時間進行學習，并規定每周四下午5：30-7：00是我們雙語班教師培訓、考核的時間，培訓與考核間周進行，每次考核納入學期末的總評成績。張園長從各地幼兒園帶回了新的教育理念和教育觀點，為我園注入了新的活力。
我園具體從以下幾方面進行雙語教學的實踐。
首先，英語教學應注重培養幼兒對英語的興趣。對幼兒來說，只有他對事物感興趣，才能真正學進去。那么用什么方式來培養他們的興趣呢？我們在教學實踐中發現，老師們將英語教育活動游戲化，將游戲貫穿在整個教學活動中。如：老師采用接龍或擊鼓傳花的方式讓幼兒按不同順序說出26個英文字母，孩子們在游戲中興趣盎然，不知不覺記住了這些字母。在組織英語教學時，盡量用一些肢體語言，來幫助孩子學習，尤其是剛剛進入雙語班的幼兒，更要注意這一點。在離園的時候，我們會播放一些英語動畫片，如《小鬼當家》《洪恩小烏龜學英語》等，這樣可以激發幼兒對英語的興趣
第二、創設雙語環境，營造學習氛圍。我們必須先預備一個讓孩子想說英語的環境，從早晨孩子一進幼兒園開始，老師用英語與孩子問早問好；幼兒的一日生活全部用英語來說，讓每個孩子生活在英語的環境中；在每個班設立了英語角，在英語角中師幼全部用英語進行交流，幼兒走進英語角，就等于進入了一個純英文的世界，英語角的布置隨著主題活動的變化而變化。我園為確保師資的高水平，高薪聘請了幾位具有本科學歷、懂幼兒教育的教師，幼兒的一日生活分別由生活老師和英語教師負責。生活老師在組織活動時盡量使用英語，英語老師全部使用英語，讓英語成為孩子日常生活的一部分，讓孩子自然使用英語對話。
第三、讓幼兒主動、大膽的開口說英語，在新頒布的《幼兒園教育指導綱要》中，明確指出幼兒語言教育的目標是：樂意與人交談，“能清楚地說出自己想說的事”等。顯然將幼兒對語言的運用能力放到了首位。英語教學作為一門語言教學活動，同樣也應注重對幼兒語言運用能力的培養。所以，幼兒園英語教學活動的重心不能放在幼兒學會了多少英語單詞和句子，而應讓幼兒能主動地、大膽地開口說英語，會在活動時想到說英語。我想幼兒能開口說，敢說，會說，不僅是英語教育的目標，也是雙語教育的最終目標。
第四，注重家長英語水平的提高，英語教學是向雙語教育的過渡，對我們的教師、家長以及每一位社會成員來說，要充分利用這一過程努力學習英語，提高自身的英語水平和素質，為幼兒創造一個良好的英語學習環境，從而加快幼兒園開展雙語教育的步伐。為此，我們有家長英語培訓活動，培訓的主要內容是包括幼兒的日常用語、課堂用語、每節課的主要內容、律動，學期末的時候還要對家長進行考核。對此，家長們非常的認可。
幾年的實踐表明：只要教學方法適合幼兒年齡特點，并且采用靈活的教學形式，幼兒園雙語教學就可以取得良好的效果。各年齡班的孩子在這幾年中對英語學習始終保持著較濃厚的興趣，家長也反映：孩子在家喜歡和父母一起做英語游戲。因此，在幼兒園進行雙語教學不但對提高幼兒學習興趣和口語表達能力有幫助，而且對開發幼兒的智力，發展其他各種能力都有很大幫助。對幼兒進行雙語教育，不但是可行的，而且是必然的，相信它一定會不斷發展。
參考文獻：
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第9篇：幼兒語言教育的主要內容范文
《綱要》指出“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。生活是語言的源泉，要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活，因此，在教育工作中，要為幼兒創設豐富多彩的生活環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，以更好地促進幼兒思維發展，培養良好的口語表達能力。
一、掌握中班幼兒語言規律，積極培養
㈠通過感知，在豐富生活經驗的同時發展幼兒語言 幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、大自然及社會現象緊密相連，通過各種感官感知、聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展能提高幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，生活經驗的加深又豐富了幼兒的語言。中班的幼兒已經具備了對事物直觀感知、說一句完整話等特點，在此基礎上，還要加強如何把一句話用一些修飾語說美
為了達到這點，我創設了相應的條件來豐富生活內容，鼓勵幼兒通過自身實踐認識世界，促進語言的發展。在自然角中，我鼓勵孩子種植綠豆、黃豆，讓幼兒仔細觀察它們的生長過程，并要求幼兒用恰當的語言表達出來。每天戶外活動，我們都能看到陽光，享受著陽光的照射，引導幼兒觀察每天的陽光都是不是一樣的，跟陽光有關的詞語都有哪些，在欣賞的同時，我常會提出一些啟發性的問題："陽光像什么照在什么地方"有的幼兒說："像快樂的小音符跳到我們身上。"有的說；"像一雙溫暖大手撫摸著我們的臉。"有的說；"像彩虹一樣灑在我們身上"幼兒根據自己的生活經驗和想象去形容陽光，欣賞陽光，相應地豐富了詞匯"灑"、"撫摸"“溫暖”等。我還帶孩子們一起飼養小烏龜，讓幼兒親自動手喂食，從中得到豐富的印象。我們看到小烏龜懶洋洋的伸著后腿躺在缸里曬太陽時，我就讓孩子們說說小烏龜的樣子，它心里在想什么？孩子們紛紛說"哦今天的太陽真溫暖，我得好好的睡一覺"、"我今天吃飽了，要曬一會太陽"……像這樣，通過種植飼養等途徑，孩子們不僅豐富了知識，也陶冶了情操，孩子們充分感受到了大自然的美和情趣，幼兒生活內容豐富了，思路也開闊了，在直接感知中發展了語言。
㈡結合教學活動，促進幼兒思維能力發展
幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展過程；而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。
幼兒園語言教育的傳統模式為“注入式”，幼兒能機械地背誦兒歌、詩歌、故事等文學作品，但對作品深度的理解卻遠遠不夠，影響了幼兒創造思維的發展。在幼兒教育過程中，我們要采用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。如我上《我給月亮做衣裳》時，有幼兒問：“月亮為什么沒有一件合體的衣服？”為了培養幼兒的求知欲，我也詳裝不知，建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經過一段觀察時間后，我就請幼兒說說月亮是怎么變化的？幼兒說：“有時像小鉤，有時像小船，有時像半圓……”有的說；“它老在變化，根本就沒有辦法給它做合體的衣服。”在實際觀察中，幼兒得出了結論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。
發展到了中班的幼兒，他們已經不滿足于小班那種用單一圖片進行開放性講述的形式，有了進行創造性講述的愿望，他們更愿意將每套圖片根據他們的想象和不同的排列順序，講出不同情節的故事或事件。于是，依據中班幼兒的年齡特點與興趣需要，我們重點進行了排圖講述和續編講述。
1 排圖講述
排圖講述是將學具根據幼兒的想象和經驗排成不同的順序，但是每種排法都能講出合理的故事和事件。講述中我們先引導幼兒將無序的圖片排出順序，講清理由，為什么你這樣排？然后再講圖片的主要內容。例如“迷路的小黃鴨”這套圖片，有的幼兒是按照 小動物們都不愿和小鴨子玩——小鴨子傷心的哭了離開了他們——回到了媽媽的身邊”這樣順序排列后講出了“傷心地小黃鴨”的故事；有的幼兒是按照“小鴨子迷路了——小動物們都來勸它幫助它——小黃鴨回到家找到了媽媽這樣的順序排列后講出了“迷路的小黃鴨”的故事。由于排列的順序不同，幼兒會根據自己的思維方式去排列講述，每個幼兒和每個幼兒都會講出不同情節、不同意義的故事。在孩子排列講述的過程中，只要幼兒能夠講出自己的理由，我們都給予積極的鼓勵與肯定，使幼兒體驗到了積極思維、大膽想象的成功感，利用學具進行的排圖講述活動不僅培養了幼兒開放性講述的能力，從中也培養了幼兒多通道、多角度思考問題的習慣。
2、續編講述
續編講述是只給幼兒一張或兩張學具圖片，讓幼兒根據前面圖片的內容，完全憑借自己的經驗和想象進行發展、續編出一個合情合理的情節和結果。例如：“老奶奶過馬路”這張圖片，孩子們編出了老奶奶在什么時候要去干什么各種想法后，開始續編老奶奶心里是怎樣想的。有的幼兒續編成老奶奶正在等紅綠燈，有的幼兒續編：老奶奶要打出租車，還有的續編成老奶奶在等人……孩子們續編的故事五花八門，講述的幼兒眉飛色舞，聽的幼兒興致勃勃。因為盡管只是一張或兩張圖片，幼兒經過自己的想象續編出了體現自己個性的一個個生動的故事。實踐證明：利用學具引導幼兒續編講述是培養幼兒開放性講述的重要途徑。
另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如學習詩歌《假如我會飛》之后，我讓幼兒每人畫出自己的愿望。做好后，將幼兒的畫連在了一起就形成了一首詩歌，加深了幼兒對詩歌的理解，又調動了他們的積極性、創造性和想象力，讓他們學得主動、輕松、活潑，以更好地促進創造性思維的發展。
二、抓住契機，鼓勵幼兒多看多聽多說
孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經驗。在教育工作中，教師應有目的地豐富幼兒生活內容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養幼兒多方面的興趣。引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發展幼兒的口語表達能力。
(一) 多看
教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創造條件。采用直觀形象的方法，引起 幼兒學習的興趣。如：給幼兒講"冬天"的故事之前，先告訴幼兒："冬天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道冬天到了，你們找一找，看一看，冬天到了有些什么變化，以后講給大家聽。"幼兒回家之后，仔細觀察、查找，當我講完故事之后問他們："除了故事里大樹、小草、小動物的變化外，還有哪些變化能說明冬天到了？"幼兒根據自己觀察判斷的內容，親身的體會，積極地發言；"風伯伯越來越厲害了"、"我們的衣服穿得越來越多了"、"用冷水洗手覺得冷了"等等，孩子們列舉了許許多多他們生活中的經驗，興趣很高。
(二)多聽
培養幼兒注意地傾聽，這是發展幼兒表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿--說。講故事是向幼兒介紹文學作品的基本方法，讓幼兒認真地傾聽，達到教育目的。
我為幼兒創設了多種多樣聽的環境。如給幼兒聽錄音故事、錄音歌謠、聽別人講故事；邀請幼兒談話，互相傾聽并交談，培養幼兒良好的傾聽習慣，為幼兒口語發展打下堅實的基礎。
(三)多說
1．幼兒間的相互交流促進感情的深化。
幼兒在相互交談中交流了生活經驗，建立了感情，鍛煉了大膽表述的能力。
2．教師與幼兒多說，增長幼兒樂意說的愿望。
每天，我都會利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間，有計劃有目的與幼兒交談。我會問問孩子離園后在家的活動安排，了解孩子休息日隨家長外出的活動內容，也會告訴孩子我在家干的事情。通過談話，我與孩子間的感情得到了交流，關系更加密切了。在教育活動中，重視啟發幼兒學習的積極性，盡量克服我說孩子聽的教法?？朔f得好的讓說，說得不好的不讓說的做法，使孩子樂意說的愿望自然地增長。
總之，在培養幼兒的語言時，根據幼兒的個體差異實施不同的教育措施，有計劃地對每位幼兒進行培養和訓練。只有讓幼兒多看、多聽、多說，幼兒的語言才能得以健康的發展。
參考資料：
① 教育部：《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀
