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第1篇：學前兒童教學方法范文

關鍵詞：兒歌 目標系統 教學方法

兒歌在學前教育專業的許多課程中都體現出它的重要性。本院學前教育專業聲樂課程內容教學大綱設置中，近一半的課程內容大都是圍繞兒童歌曲教學進行的。其中教學目標也主要是為了培養學生建立正確的頭聲發聲概念，在演唱實踐中做到字正腔圓，能聲情并茂地范唱各種風格、各種類型的兒歌。但是學生在幼兒園教學實習和就業過程中，常常會反饋出一個重要信息：“教師在教學中能夠運用基本的聲樂技巧完整地演唱兒歌，不過在面對幼兒園的學齡前兒童進行兒歌教唱時，就會遭遇到如何對他們實施歌唱教學的困惑，缺乏教唱經驗和能力。”這個問題的關鍵可能出在我們在高校課堂展開兒歌教學時，過于偏重于學生對聲樂方法的學習，教學考慮更多的是“學”的成分，而對于學生就業中“教”的能力的培養考慮欠少。如何解決學生在教學工作中實現學與教的接軌，就有必要在兒歌教學中引入兒童演唱方法教學的內容，培養出既會演唱兒歌又會童聲教學的合格的幼兒園教師。

針對兒歌教學改革中對于兒童聲樂教學問題的解決主要有兩個方向：第一是構建兒童聲樂教學目標的系統化。達到這個教學目標的系統化的前提是要學生了解兒童的嗓音特點，能根據他們不同時期的嗓音特點的教育方向進行教學。幼兒園階段主要為初期童聲，年齡集中在二至五歲左右。這一時期的幼兒喉部的器官發展最快，其聲音較為單薄，氣息較短淺，音域也較狹窄，一般都在一個八度以內。所以對于這一階段的教學，教學目標應以2-5歲的幼兒自然嗓音為主，主要指從口腔前方發出的帶有共鳴的聲音。演唱中的吐字咬字要求符合并適應于口腔打開為主，配合這一時期的教學目標，歌曲的教學中多選擇句子短小，歌詞簡單，音域跨度不超過一個八度的兒歌為宜。到了學前班的6-7歲時期則為中期童聲，兒童的嗓音較前一個階段相比聲音更清脆、明亮，氣息能力也有所增強，音區大致可以向高低兩個聲區進行拓寬。這個階段的教學目標就要求建立一定的發聲概念，進行一定的氣息訓練，讓學生明白有準確的呼吸、發聲位置以及對氣息進行一定能力的支持和控制。兒歌的選擇上則為音域跨度十度左右的歌曲。此外聲樂教學目標中要結合一定形象的聲樂表演，讓幼兒學會與他人進行眼神、手勢乃至形體的交流，正確、形象地傳達出歌曲的意思，做到邊唱邊表演，有聲有色。

第二，兒歌教學方法的改革。教學方法的轉變應注重“學生為主體，教師為主導”原則，教學上可以采用幾種有特色的教學方法諸如：示范比較法、模仿引導法、學生互評法、觀摩學習法、糾錯比較法、情感分析法等等。

譬如在對于兒童教唱的獨立教學中，可以具體針對兒童演唱方法和兒歌演唱的層次進行教授。在演唱教學中，首先童聲教學中，氣息的運用是唱好兒歌的關鍵，良好的氣息支持會使演唱的歌曲更加飽滿，同時它能起到保護兒童聲帶，美好嗓音的作用。這一部分教學方法的要求與成人的氣息運用基本上相同，但根據不同的兒童年齡運用方法上要有所區別。5歲以前的幼兒在學唱歌曲時，氣息要求到達胸腔即可，而6-7歲的幼兒就要求氣息盡量達到腹腔，進行胸腹式聯合呼吸法。其次在聲樂表演的運用上，幼兒在歌唱時情緒要始終保持在興奮狀態，眼睛隨手動，手隨著感情走，通過這樣以情帶聲的演唱更能達到需要的教學效果。第三在共鳴腔體的運用中，5歲以前可以口腔共鳴為主，要求幼兒盡可能地打開口腔，更好地咬字，做到表達清楚得演唱每一句話。到6-7歲階段可以頭腔共鳴為主同時，注意打開鼻腔、口腔，使得共鳴腔體服務于立體化聲音，音質嘹亮，清脆。在兒歌演唱的層次教學上，尤其在幼兒園音樂課教學中，常會出現歌曲程度分不清的情況，這與授課教師自身不清楚歌曲程度有直接的關系，因此這部分的教學方法上要按照歌曲層次的劃分進行教學。例如：小班階段幼兒剛會說話，兒歌選擇上就要求句子要短，四句為多，歌詞要簡單，音域五度左右。中班階段要注意培養幼兒的口腔和表情狀態，歌曲中的咬字要能適宜于口腔的打開，音域八度左右，歌曲難度適中。大班階段幼兒有一定的表情基礎和語言的表達能力，可以在篇幅上選擇較長的一些歌曲，音域到達十度左右，可以加強幼兒對歌曲演唱完整性的練習。到了學前班階段這開始要重視加強幼兒對歌曲演唱水平的練習，對氣息訓練、腔體的打開、發聲位置的正確與否有一定的要求，作品的選擇也要有一定的難度。

兒歌教學目標系統與教學方法的改革能為高校學前教育專業的學生更好地適應于社會需要帶來顯著的變化，學生只有做到學有所用，專業才有更好的發展前途，因此這兩方面的教改有它存在的必要性及必然性。

第2篇：學前兒童教學方法范文

論文摘要： 作者根據教學經驗總結了一套通俗的方法。其中要點大致為：讓學生對鋼琴進行認識，培養正確的彈奏姿勢、規范的手形和手指的正確彈奏方法、五線譜的識別能力。而后應進行鋼琴教材作業布置，其步驟包括：學生對上節課作業的演奏與反饋、教師對作業進行指導、新作業的布置，等等。同時也不應忽視家長在學生學琴過程中的重要地位。

隨著我國社會經濟的迅猛發展和人民生活水平的提高，如今鋼琴教育逐漸走進千家萬戶，越來越多的孩子加入了浩大的琴童軍團，同時對鋼琴教師的需求也日益大增。面對一個零起點的孩子我們應該從何教起？我根據十幾年的鋼琴學習和若干年的教學經驗總結出了一套通俗的方法。

興趣是最好的老師。

根據相關統計，絕大多數幼兒在學習鋼琴之前表示喜歡音樂，占總數的82%，一般的僅為16%，不喜歡的僅為2%。這說明幼兒在未經刻意引導和培養的前提下，對音樂具有本能的“原始興趣”。而對練琴過程的問卷調查，則顯示在練琴過程中有經常去廁所、喝水等行為的幼兒占42%，偶爾的占37%，不去的占21%。除開幼兒練琴過程中確實的生理需要以外，更多的原因在于缺乏興趣。

興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。它表現為個體對某種事物或從事某種活動的選擇性態度和積極的情緒反應。幼兒鋼琴學習興趣作為一個復雜的問題涉及幼兒本身、鋼琴教師、幼兒家長，而且受到家庭環境、社會氛圍等諸多因素的影響。因此，無論是幼兒學習鋼琴，還是音樂教師教授鋼琴，培養幼兒學習鋼琴興趣的學習的關鍵。興趣作為一種心理傾向，對幼兒鋼琴學習活動不僅起著激發動力產生、推動情感投入的作用，而且有效地培養幼兒注意力的形成，促進智力方面的發展。

我認為對于兒童鋼琴的啟蒙教學最佳的方式應該在培養興趣的基礎上采取一對一式、口傳心授的方法。一般每節課為30—60分鐘不等，一般課時安排為一周1—2節。

首先讓學生對鋼琴進行認識，尤其是對鋼琴鍵盤的識別與記憶，并且引導幼兒對高、中、低音區進行辨識。然后從正確的彈奏姿勢開始教授，要培養幼兒正確的彈奏姿勢。身體要與鍵盤的中央對正，坐得端正而不僵硬，上身略向前傾。雙手放在鍵盤上時要使肘部和前臂的高度與鍵盤一致。坐的距離以上身略向前傾、雙臂自然下垂、左右肘部自然放松并稍向身體外側展開；下身則注意大腿根到膝蓋應略呈坡狀傾斜，膝蓋的位置在琴邊下，雙腳略向前伸。然后開始逐漸細化到講解身體上半部分，手臂與手腕的感覺與形態，再到教授手形、手指，等等。幼兒手指伸張力和手指關節的彈性對今后發展具有決定性作用，因此應該注意好習慣的培養。手型應放松，手指自然彎曲，用指端肉墊部分觸鍵。掌關節自然拱起，像是虛握著一個圓球，手腕大約與鍵盤平行。大指第一關節僅以指側端觸及琴鍵靠邊緣的位置，四指和小指要注意端正。在教授過程中應該注意運用淺顯易懂的語言。同時我們還應該重視學生對五線譜的識別能力鍛煉，目前較流行的兒童啟蒙教材中大致可分為三種五線譜入門型，即高音譜表入門法，中央c入門法，多音入門法。傳統的啟蒙教材《拜爾鋼琴基本教程》用的就是高音譜表入法，目前在國內廣泛應用的《湯普生簡易鋼琴教程》1-5冊用的是中央c入門法。

結合學生彈奏的鋼琴作品向學生講述有關的音樂知識，例如表情記號的意義和作曲家的風格及其生平，等等。

在完成若干節的入門知識講述和基本知識的教學后，教師可以開始對學生進行鋼琴教材作業布置，每節課的必要步驟為：學生對上節課作業的演奏與反饋、教師對作業進行指導、新作業的布置。

我認為對兒童入門教學的過程可以采取如下步驟。

在每節課開始前，教師應該先詢問孩子在家的練琴情況，然后開始基本功的練習，讓孩子把手指活動開。然后開始讓他彈奏上節課布置的作業。仔細聆聽學生演奏，并且在演奏過程中及時糾正手形、識譜、表情記號等問題。

欣賞老師示范演奏所布置曲目的片段。讓孩子自己進行對比比較，培養他們自己發現問題的能力。

與學生討論有關彈奏時候出現的問題和解決方法。

設計意圖：利用現代教師的示范吸引學生的注意力，激起學生的學習興趣。通過對作品音樂要素的分析，讓學生體驗到作曲家寫作時的情感基調，從而更好激發學生的情感共鳴，為其進一步學習提供基礎。

許多鋼琴教師在教授學生鋼琴的過程中常常忽視了一點，即與學生家長的溝通。我們首先必須明確教學目標，使幼兒學琴者具有一定的鋼琴演奏水平，繼而培養孩子的各種能力，如學習能力、是非判斷能力、交際能力、自我情緒控制能力、各種品德的養成、陶冶情操，等等。根據個體和家長需求的不同，再根據實際情況作出調整。為保證學生學習質量最好邀請家長在一旁觀摩，并且記錄老師上課的內容，根據學生的上課實際情況，家長要及時督促學生進行學習，這一點對于學生鋼琴水平的進步尤為關鍵。

參考文獻：

［1］樊禾心.鋼琴教學論.上海音樂出版社，2008，1.

第3篇：學前兒童教學方法范文

關鍵詞：幼兒；情緒；社會性發展；教育方法

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）22-0137-02

學前教育工作能夠使幼兒樹立正確的發展方向，對孩子適應未來社會的發展起到關鍵的作用。學前兒童情緒和社會性發展教育在幼兒教育工作中占非常重要的地位，旨在調整兒童心理變化趨勢，矯正不良心理發展，使其更好的融入社會中去，健康快樂的成長。

一、影響幼兒情緒和社會性發展的主要因素

1.家庭因素。家庭，是兒童成長和學習的主要場所，家庭因素不但決定兒童情緒和心理的發展方向，而且對兒童的成長具有重要影響。

（1）家庭矛盾。家庭成員的關系出現問題之后，兒童情緒會受到重要的影響，不斷爭吵、父母離異、家庭暴力，這種家庭環境會給孩子的成長留下非常深刻的陰影，相應的也會影響他們的身心發展，情緒波動等問題也會隨之產生。

（2）家庭收入。家庭收入也是對兒童情緒造成重要影響的因素之一。貧困對于兒童的成長極為不利，無法滿足兒童成長過程中的某些必要需求。貧困，能夠給兒童造成自卑的心理；貧困，能夠使兒童的價值觀發生扭曲；貧困，會造成兒童對金錢的強烈欲望；貧困，容易使兒童過早的接觸社會；這些問題，導致了兒童情緒的問題性發展，從而對兒童的身心造成嚴重危害。

（3）家庭教育。家庭教育對兒童情緒的影響也是非常重要的。家長文化水平有限或是不正當的教育方式方法等問題，將無法給兒童心理發展提供任何有利的幫助，無法對兒童的情緒進行正確的引導，致使兒童出現各種不良情緒問題。同時，由于兒童的模仿能力極強，家庭內部人員的不良情緒流露，也會給兒童造成一定程度的影響。

2.年齡和性格。學齡前兒童的成長分為三個階段：3～4歲為依戀發展階段；5～6歲為適應發展階段；7～9歲為停滯發展階段，階段不同，兒童的情緒和社會性發展的程度也就不同，在3～4歲的年紀，社會以及家庭對兒童的影響最為重要也是最大的，依戀階段容易受到心靈上的創傷，從而導致不良情緒的產生。

性別的差異，使得兒童的情緒和社會性發展存在區別。性別的差異，對導致體內激素分泌的差異，最終影響一個人得情緒和性格。男童較女童要更為好動，情緒和社會性發展的問題現象也較為嚴重；而女童較男童則較為文靜、老實、聽話，減少了家長訓斥所帶來的情緒影響，也減少了社會不良因素對身心的影響。

3.氣質因素。氣質因素，是指兒童出生時所帶有的一種神經生物的基礎模式情緒行為的表現。在出生時所表現出來的氣質，將決定家長對兒童的培養方向和方法，但氣質是受年齡增加和家庭等因素影響的，兒童在成長過程中會發生一定的變化，而培養教育手段的一成不變，將會對兒童的情緒和社會性發展造成一定的影響。

二、學齡前兒童情緒和社會性發展教育措施

1.游戲性教育方式，促進兒童情緒培養。由于學齡前兒童對相關事物的理解能力還遠遠不足，因此，對于兒童的情緒和社會性發展的教育，應該采取引導性教育手段，根據學齡前兒童的身心發展特點，選取合理的游戲活動，在游戲中教給孩子以正確的心理養成和情緒建立。

游戲在學齡前兒童的生活中占據絕大部分的時間，游戲是幼兒園教學的主要手段，也是家庭教育的主要內容，幼兒園在利用游戲對學前兒童進行智力教育的同時，應充分發揮游戲對于情緒和社會性發展的促進作用。

家長或幼兒教師，可以根據實際情況，開展角色扮演的游戲，兒童喜歡新鮮有趣的事物，對角色扮演的游戲也非常熱衷，利用這類游戲，能夠使兒童在游戲中不知不覺地促進了自己同家庭成員或小伙伴之間的人際關系，是兒童在角色類游戲中宣泄自己的焦慮、恐懼等不良情緒，培養孩子正確的心理調節能力，使兒童在游戲中逐漸學會緩解心理沖突和緊張，從而達到增強兒童社會適應性的目的。教師與家長之間也應該做好溝通與交流工作，及時了解孩子心理狀況，從而確定有針對的教育與指導，避免兒童不良情緒的養成。

2.兒童成長中的多樣化教育。多樣化教育，是指針對于不同學齡前兒童的心理波動采取不同的教育手段，也可以指針對兒童的不同心理變化趨勢采取針對性教育手段的過程，是確保兒童正常心理和穩定情緒發展的行為。教育者在進行教學時，要注意對兒童的觀察，并對自己的教育手段進行客觀的評價和認識，當教育效果不明顯或是兒童心理發生某些變化時，應該針對變化進行教育策略上相應的改變，而不能僅僅一味的從自己方面出發，而不去結合兒童內心發展規律，導致兒童不良情緒和社會性發展問題的產生。多樣化教育不僅能預防兒童行為、情緒及社會性發展問題的發生，還可達到針對性、選擇性教育的目的，對于兒童的未來成長具有非常深遠的意義。

3.拒絕家庭暴力，采用正確的家庭教育方式。這一點是十分需要注意的。在進行兒童情緒和社會性發展教育時，家長要杜絕暴力行為的發生，防止暴力行為對兒童的身心造成嚴重的影響，使兒童產生恐懼感和封閉感，減少與外界的交流。家長在對兒童進行教育的時候，要做好積極的引導工作，為兒童樹立正確的人生觀、價值觀，培養兒童對事物的辨別能力，并與兒童做好積極的溝通和交流，從而養成正確的學習態度和尋找到適合的發展方向。

此外，幼兒園暴力事件頻頻發生，受到了社會的普遍關注，也為教育工作者提出了嚴格的要求和警示，對于學齡前兒童的教育，不能使用任何暴力手段，也不能因為個人原因而對兒童實施暴力行為，這樣會給幼兒的心靈留下嚴重的心理創傷。

4.高度重視藝術對兒童的影響。美術、音樂等藝術屬于一種特殊的情緒表達方式，對于學齡前兒童的發展也是非常有意義的。繪畫和音樂能夠激發兒童的想象力，使不善于表達的兒童通過特殊的途徑表達出自己內心的感受，達到調節情緒的目的。同時，藝術培養能夠縮短兒童的性格差異，使男童變得稍加文靜，減少情緒和社會性發展問題的發生幾率。所以，藝術培養應用于兒童情緒和社會性發展的教育方面，具有非常重要的作用，對于教育工作者及家長來說，都有采取的必要，能使兒童的情緒和社會性發展更加健康，兒童的成長道路更加平坦。

學齡前兒童情緒和社會性發展的建立，對于兒童以后人生發展具有非常重要的影響，無論是家庭教育還是幼兒園教育，都應該以正確的教育方式達到培養幼兒正確的心理發展以及排解情緒問題的目的。作為家長，要注意家庭環境氛圍的營造和科學性的育兒手段，確保幼兒正常的心理發展和社會性發展；對于幼兒園，教師要擔負起心靈導師的重任，認真培養幼兒的人際交往能力和獨立精神，在幼兒園小社會體系中以健康的情緒成長，讓學齡前兒童的未來成長之路更加坦蕩。

參考文獻：

[1]林青.嬰兒的父母和祖輩的教養方式研究[J].首都師范大學學報(社會科學版),2009,(S4).

[2]余文,黃美琳,黃燕.早期教育對嬰幼兒發育影響的效果評價[J].中國兒童保健雜志,2002,(06).

[2]王繼堃,趙旭東.從系統觀點看青少年抑郁癥與家庭功能[J].國際精神病學,2011,(01).

第4篇：學前兒童教學方法范文

本文以目前學前教育中多媒體教學方法存在的局限與不足為切入點，就多媒體教學思路與實踐手段，進行細致的探討研究，期望為提升學前教育應用多媒體教學的效果、促進學前兒童的能力思維進步，提供有益的參考。

關鍵詞：

學前教育；多媒體教學；運用

學前教育階段是發展學前兒童智力，銜接并適應小學學習的重要教育環節，伴隨近年來科學技術特別是信息網絡技術的進步，越來越多的技術手段被應用到學前教育進程中，為其教育思路與方法的轉變提供方向。多媒體教學作為利用多媒體技術開展教育活動的模式方法，運用到學前教育中能激發學習積極性并豐富教學手段，推進學前教育質量的提升。但當前學前教育在運用多媒體教學方法時還存在諸多問題，嚴重制約教學水平與學前兒童的智力思維發展。因此，本文以目前幼兒園多媒體教學存在的問題為研究出發點，探究有效的多媒體教學策略與手段。

一、當前學前教育中多媒體教學的現狀

（一）多媒體教學技能方法欠缺

雖然多媒體教學方法已得到絕大部分學前教育工作者的重視，并將其運用到教育工作中，但多數幼兒園的管理者對多媒體教學的關注點放在多媒體設備的配置上，而忽視了教師多媒體教學技能與方法的培養。當前一線的幼兒教師在引入多媒體技術設備時，會進行教學培訓，但其掌握的教學技能，大多僅限于計算機操作以及多媒體課件的制作技巧，無法熟練運用各類多媒體技術與軟件，缺乏課堂教學策略與方法。這一問題在年齡較大的幼兒教師，或是地區經濟水平較差的鄉鎮幼兒園較為普遍。部分幼兒教師對多媒體教學的認知還停留在課堂教育工具層面，忽視對學前兒童教育與成長的巨大推動作用，影響多媒體教學在學前教育中的應用成效。

（二）多媒體教學資源與傳統教學相互脫離、缺少整合

在學前教育中使用的視頻影像、課件等多媒體教學資源具備強烈的感官刺激特性，相比傳統教學模式更能吸引學前兒童的注意力，使教學活動更能有效開展與組織。但部分幼兒園在應用多媒體教學時，過于依賴，忽視傳統教學方法，有的課程甚至全程使用課件與視頻，產生學前兒童缺乏認知與經驗積累、師生間缺少互動交流等問題。傳統教學方法的實踐動手訓練，也是多媒體教學資源不能提供的，因此，孤立地使用多媒體教學資源不利于學前兒童的學習與身心健康發展。

二、學前教育中多媒體教學的運用策略與方法

（一）強化對幼兒教師的多媒體教學技能方法的培訓

多媒體教學在學前教育中運用成果與質量，很大程度上取決于幼兒教師多媒體教學水平與技巧，因此對幼兒教師多媒體教學技能與方法的培訓，就成為在幼兒園有效開展多媒體教學的首要措施。幼兒園針對這一問題應樹立打造高素質幼兒教師隊伍的理念，并依據本園教師多媒體教學水平，積極組織進行多媒體專業知識與技能的培訓，并不定期邀請本地區的多媒體教育專家到幼園專題指導與講解，幫助幼兒教師從多媒體理論知識、實踐操作技能等方面進行系統提升與強化。

（二）將多媒體教學資源與傳統教學方法整合應用

針對多媒體教學資源與傳統教學方法相互脫離的問題，幼兒教師可從教學目標、教育內容與教學方法等方面進行有機整合與應用。對于學前教育目標，多媒體教學資源憑借集圖像于一體的特點，能吸引學前兒童的注意力，因此，其教育目標可偏重情感性目標。例如，教育學前兒樹立禮貌謙讓的禮儀觀念等，傳統教學方法則以教育學前兒童實際技能為主，比如，識數識字等，發揮兩類教學方法各自的優勢作用，促進學前兒童的全面發展。對于學前教學內容，幼兒教師可基于多媒體教學資源的特性，將某些抽象難懂的知識內容使用多媒體技術直觀、形象地展示，以便幼兒理解掌握，傳統教學方法帶有較高的操作實踐性，為學前兒童提供各類知識運用與實踐的機會，幫助幼兒在實踐活動中收獲知識與運用能力。

（三）利用多媒體技術豐富信息傳遞的方式，開闊幼兒視野

學前教育的一大重點在于為學前兒童提供豐富的知識信息，促進其智力成長與視野的開闊。但傳統教育模式大多將知識傳遞限于課本，限制了幼兒接受知識信息的渠道與方式，影響學習興趣與思維發展，幼兒教師可在傳統教學中適當插入多媒體課件，利用其生動形象的信息表達特點，吸引幼兒的學習注意力，在豐富知識信息傳遞方式的同時，提升學前教育的課堂教學質量。

三、結束語

多媒體教學作為目前學前教育的一大改革與創新要點，在學前教育中的運用能為學前兒童提供更加直觀、形象的學習資源，激發幼兒求知欲與學習興趣，促進學前教育質量的提升。幼兒園管理者與教師在運用多媒體教學時，應注意存在的問題，及時采取措施保證幼兒健康成長。

作者：文麗華 單位：甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣幼兒園

參考文獻：

第5篇：學前兒童教學方法范文

關鍵詞：信息技術；科學教育活動；整合

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）14-0060-04

我國學前兒童科學教育的研究和實踐起步較晚，上個世紀90年代以后，幼兒園幾十年一直沿用的“常識課”才逐漸被“科學教育”所代替。[1]

當前，幼兒園的科學教育在理論和實踐中雖然取得了一定的成就，但仍然存在一些不利于幼兒學習與發展的問題，如教師將科學教育的內涵狹隘化，活動組織過程中教師干涉不恰當，幼兒的注意力都集中在教師身上，缺乏對自己探究過程和結果的關注等。而信息技術與科學教育活動的整合可以有效地解決這些問題。

一、學前兒童科學教育現實訴求

學前兒童學習科學始于對周圍世界和自身的好奇心，并由此產生對周圍事物的探索，[2]學前兒童科學教育就是教師引導學前兒童主動對周圍世界進行探究，逐步形成科學素養的活動。

學前兒童科學教育活動對幼兒的一生會產生很大的影響，是學前兒童全面發展教育的組成部分。學前兒童科學教育能夠促進幼兒認知、情感和個性的全面發展；激發學前兒童的好奇心、科學興趣和對周圍世界的積極態度；豐富和積累學前兒童的科學知識和經驗；發展學前兒童的科學技能；培養學前兒童的主動性、積極性、獨立性、創造性、自信心等良好的個性品質。

在實踐中，科學教育活動的開展存在很多問題，導致學前兒童喪失科學探究的興趣和欲望，制約了活動的現實價值實現。

存在的問題主要有：

1.重科學知識的灌輸，輕探究興趣的培養

我國學前幼兒科學教育發展的時間相對較短，使得科學教育很大一部分還停留在常識教育上，教育的目標主要以知識的獲得為主，在科學教育活動過程中忽略了實踐性和探究性。使科學教育活動變成了向幼兒傳輸知識的課堂，從而忽視了科學素質的培養，無法激發幼兒對科學教育活動的興趣，不利于對幼兒好奇心、進取心、耐心、細心、自動自發喜歡創造思考等科學態度、情感的培養。[3]

2.科學活動內容抽象，幼兒理解困難

學前幼兒科學教育活動的內容往往是比較抽象的，不能直觀地展現在孩子面前，而學前幼兒的思維是直觀形象的。傳統的科學教育方法難以將抽象的科學內容形象化、具體化，導致幼兒理解困難。教師僅僅依靠自己的講解和演示，把結果或答案強加給幼兒，活動效果不理想。

3.傳統教育理念，禁錮幼兒想象力

在學前兒童科學教育活動中，有一些教師對孩子實行“一刀切”、“大統一”。教師很少對個體進行分析，很難做到因材施教。學前兒童被培養成遵從教師命令的整體，其創新欲望和想象力遭到扼制，禁錮了思維和想象力的發展。

4.教師主導活動過程，幼兒主體性喪失

科學教育活動應該成為幼兒積極探索的過程，然而，現實是“只見教師主導教，不見幼兒主動學”。孩子的思維總是按照老師的指導走，聽老師的講解，回答老師認為該知道的問題。而親自動手操作、親身體驗的機會少之又少，在這種環境下，幼兒主體性喪失，很難體會到自由探究的樂趣。

5.活動組織形式單一，無法激起求知欲

學前幼兒科學教育活動的組織形式應該是靈活多樣的，如游戲、參觀或競賽。然而，現實狀況是科學教育活動只局限于單一的“上課”形式，這種形式大都以集體活動為主，小組活動和個別活動很少被采用。活動過程中，幼兒始終是被動的，只坐著看和聽，無法激起好奇心和求知欲。

二、信息技術應用于學前兒童科學教育活動的優勢

在學前兒童科學教育活動的過程中，生動有趣的教學方法是完成教育目標的必要條件。[4]信息技術與課程教學的融合，能夠解決以往的教育模式、方法不能滿足科學教育活動現實需要的問題。

目前，信息技術與幼兒園科學教育活動課程的整合，是當前教育信息化過程中的一個研究熱點。當然，想要進行有效整合，首先要充分了解二者整合的價值，要明確整合的效度。[5]

1.信息技術可以集中注意力，培養興趣

由于學前兒童生理發展的特點，其自制能力較差、無法集中注意力，同時又具有無意注意占主導位置的特點，應在科學教育活動組織過程中，深入把握這些特點，利用具體形象、動感、鮮明新穎的刺激引起學前兒童的注意，培養探究科學活動的興趣。

根據科學教育活動設計制作出具有動畫效果的課件，加上聲音的配合，從視覺與聽覺上刺激學前兒童感官，激發學前幼兒的學習興趣。[6]信息技術通過主題鮮明、色彩豐富的畫面和圖片，吸引集中學前兒童的注意力，引導他們快樂輕松、主動積極地融入到科學探索活動中，提高了他們參與活動的興趣和效率。

2.信息技術可以化抽象為形象，便于理解

在科學教育活動中往往會出現一些科學性的知識，比較生硬難懂，孩子們難以理解和掌握活動中的重點或難點。通過信息技術表現的色彩鮮艷、生動有趣的畫面，使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化，孩子通過觀看課件對教育內容的理解更透徹、記憶更深刻。

3.信息技術可以創設豐富情境，利于體驗

在科學教育活動中需要孩子在學習中發現問題，然后進行大膽的假設，但是由于幼兒自身經驗的欠缺，局限了幼兒的假設空間。這就需要借力信息技術，創設形象生動的直觀情境，有利于學前兒童體驗，發揮想象力，繼而提出自己的見解和假設。

4.信息技術可以發揮學前兒童的主體性

在進行科學教育活動時，不能忽略學前幼兒的主體地位，幼兒是認知的主體，是知識意義的主動建構者。在科學教育活動中，運用信息技術制作的課件能夠充分調動幼兒的感官，提高幼兒學習的主動性，使幼兒保持高漲的學習情緒，深化了學習興趣，形成一種良性循環，從而充分發揮幼兒的主體作用。

信息技術能夠讓幼兒積極地參與到活動中，它不單單是教師進行解說的工具，也是幼兒認知的幫手。通過信息技術能夠有效地將幼兒學習的被動地位扭轉成為自主探究的主體地位。

5.信息技術可以發揮教師的主導性

在學前兒童科學教育活動中，教師起到一個組織、指導和調控的作用。教師在活動中可以充分利用信息技術的功能，對學前兒童自主、協作、研究學習實行有效的引導和幫助，以充分調動幼兒的積極性，啟發和引導幼兒主動探索或獨立思考。

三、信息技術與學前兒童科學教育活動有效整合的途徑

1.科學教育活動準備階段

（1）豐富科學教育活動的內容

學前幼兒科學教育活動的內容豐富，教學方法靈活，教學形式多樣。幼兒在科學教育活動中能夠很好地發展個性。教師在備課時應首先考慮到教學材料與學生的生理、心理是否相適應，幫助幼兒更快捷地掌握學習方法，讓他們尋找到正確的學習途徑。

例如，在科學教育活動中由于實物的體積、重量等原因無法擺放到幼兒的面前，這時就可以用照片或錄像的方式來轉換。有一些肉眼難以觀測的實物可以通過多媒體技術來放大等等，把更多的教學媒體資料整合在計算機中，制作成課件用于教學。

（2）創設導入情景

課堂導入的設計應依據教學內容需要和教學對象特點，有針對性、有目的性地進行選擇。巧用多媒體導入新課，往往能收到事半功倍的效果。多媒體導入的途徑主要有利用聲音文件導入、利用圖表文件導入、利用動畫視頻導入等。利用信息技術創設的導入情景，不僅可以吸引孩子的注意力，更可以培養孩子對科學的濃厚興趣。

2.科學教育活動實施階段

（1）創設探究活動情境

在科學教育活動過程中，常常會通過做實驗來揭示一些科學道理，幫助學前兒童掌握理論知識，培養學生的操作動手能力。但是目前幼兒園大都不具備先進的實驗條件，實驗的特點在活動過程中很難體現。在實驗活動中應用信息技術手段，可以打破有限的實驗條件，為幼兒呈現一些在生活中難以操作或觀察的畫面。為幼兒創造了有利的條件，最大限度地發揮了實驗的作用。

在探究實驗階段運用信息技術可以激發幼兒的興趣，讓一些抽象的、難以理解的科學內容直觀地呈現出來。在探究活動中利用信息技術，將抽象的知識轉化為直觀形象的動畫視頻，增強了教育活動的趣味性，加深了孩子的記憶，提高了活動效果。

（2）營造輕松愉快的表達環境

表達交流是科學教育活動中幼兒形成正確概念，得出科學結論的階段。在科學教育活動中必不可少地會出現教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的表達交流。

在幼兒得出正確結論或勇敢回答問題時，教師總會用“你真聰明”、“真棒”這樣的話來表揚孩子。在互相表達交流的環節中利用多媒體技術可以給幼兒營造一種輕松、愉悅的活動環境。

比如在教育活動中，幼兒很積極地發言，可以用一個動畫來代替教師的表揚，動畫中制作一個圓圓的笑臉，伸著大拇指，嘴里說著鼓勵的話；當幼兒有不正確的行為時，可以給他一個哭臉等的方式。這樣不會讓孩子在錯誤之后有壓力和不愉快的心情。而且幼兒會對問題的答案有很深的印象，同時也保證了活動的成果。

3.活動延伸階段

多媒體技術不僅可以為學生提供情景創設，為學生提供交流平臺，同時也是進行知識鞏固和拓展的工具，其方式靈活多樣。在科學教育活動的最后，會有一個延伸的部分，以往總是教師帶領幼兒將教育活動中幼兒所要掌握的東西再復習一遍，以便再次加深印象。在這一階段利用信息技術可以豐富活動的內容，幫助幼兒養成好良好的習慣。

例如，在科學實驗結束的時候，或者是在科學游戲后，很多幼兒對材料的整理和放置草草了事，教師多次強調但是效果不佳，可以用DV把幼兒整理材料的現場錄制下來，再放給孩子們看，讓幼兒進行討論、自我評價，指出不對的地方，促使幼兒成養良好的習慣。

很多幼兒園的老師和家長利用“校信通”來幫助孩子加深印象，教師用手機、電腦等設備向家長發送所學的內容；也可以建立博客，方便與家長的溝通和及時反饋。

四、信息技術與科學教育活動整合的幾點建議

信息技術具有的科學性和必要性，促進了教學形式的多樣化，優化了教學過程，提高了教學效果。多媒體技術在科學教育活動中已經成為無可爭辯的發展趨勢，能否讓信息技術在科學教育活動中發揮有效的作用，關鍵是信息技術的合理應用。

1.要與傳統教學方法相結合

在信息技術手段的使用中，不少教師過多地追捧利用新技術，在無形中摒棄了傳統的教學方法。信息技術教學只是一種現代化的教學手段，是為了幫助教師教學，提高教學質量，把不容易講清楚的抽象的科學知識轉化為具體形象的畫面，來幫助幼兒理解，彌補以往以講授為主的教學方式的不足。

應針對教育活動內容采取與之相對應的教學方法，合理地利用技術來提高教學質量，鞏固教學效果。在科學教育活動中，信息技術手段的使用要有的放矢，并與傳統教學方法相結合、相得益彰，充分發揮二者的優勢，取長補短達到最佳效果。

2.要注意活動節奏

在科學教育活動過程中使用信息技術和傳統的教學方法相比節奏快、信息量大。因此在活動中要注意幼兒對所授知識的理解和接受能力，作為“主導”的教師要在科學教育活動中調整好活動氣氛，把握好節奏。對于活動中的重點和難點，要放慢節奏，并且適當地重復、暫停甚至回放，給幼兒消化的空間和時間。此外，還要注意活動中每個環節的時間分配，否則會造成活動進度慢，影響活動效果和活動任務。

3.要精心設計課件

在信息技術與科學教育活動的整合中，課件制作的好不好與活動的效果有著直接的聯系。一個好的活動課件凝聚了教師的心血和汗水，也是教師知識和智慧的結晶。

教師在制作多媒體課件時，首先要考慮課件運用到科學教育活動中能不能對幼兒起起到教育的作用，與本次教育活動的內容是不是相呼應，是否符合本班幼兒的生理和心理特點，而不是只注重課件制作的好不好看。

其次，要精心設計課件的每一個頁面、每一個演示對象，盡量做到幼兒化、游戲化、趣味化。只有這樣的課件才能吸引幼兒的注意，完成活動目標。

4.注重師幼情感交流

在科學教育活動中，不管信息技術如何實用，制作的課件如何精美，都代替不了人豐富的情感。學前幼兒的科學教育活動是教師和幼兒的雙向互動，那么在活動中就避免不了情感的交流，教師一句肯定的話，就可以溫暖孩子的心；一句鼓勵，就可以化解遇到困難挫折時的焦慮。因此在科學教育活動中使用信息技術時，不但要發揮它的作用，還要注重師生在情感上的交流。不能將充滿人情味的師生關系變成硬邦邦的人與技術的關系。

信息技術與學前幼兒科學教育活動的整合能夠強化幼兒對抽象事物或過程的理解與感受，是一種重要的教學手段，與傳統的教學方式相得益彰，為科學教育活動注入了新的活力。如何真正做到信息技術與科學教育活動的整合，還有待于在不斷實踐中總結經驗，取其精華，不斷提高科學教育活動效果。

參考文獻：

[1]李槐青.當前幼兒園科學教育存在的問題及其解決策略[J].學前教育研究，2010（7）：60-62.

[2]夏力.學前幼兒科學教育活動指導（第二版）[M].上海： 復旦大學出版社，2009：3-4.

[3]王崇麗.當前幼兒園科學教育：問題與對策[J].淮陰師范學院教育科學論壇，2011（3-4）：90-92.

第6篇：學前兒童教學方法范文

關鍵詞：學前兒童；美術教育；現狀分析

引言

隨著人們生活條件越來越好，許多家長也越來越重視學前兒童教育問題。現在的幼兒園不僅僅只是起到看管孩子的作用，而是更加注重孩子的各方面的啟蒙教育。比如說，語文，英語，數學，美術等等學科也被安排到學前兒童的課程當中。在本文中，主要探討學前兒童美術教育的一些問題。我們都知道，學前教育屬于一種啟蒙式教育，目的在于引導孩子對于美術的認識，培養他們對美術的興趣，陶冶他們的情操，應該來說，美術的啟蒙教育對孩子的健康成長起著非常重要的作用。然而，在實際教育過程中，美術教育的方式卻不是那么令人滿意，并沒有起到預想的效果，也沒有培養出孩子的美術素養。本文以學前兒童美術教育為研究對象，分析了我國現在學前美術教育的現狀和問題，目的在于更好的解決美術教育中存在的問題，為學前兒童創造一個輕松愉悅的美術學習環境。

一、學前兒童美術教育的現狀

1.1美術教育目標方面

我國現在對于兒童美術教育的認識是不正確的，具體表現在兩個方面。一方面，很多家長和老師都認為教孩子美術其實就是教會他們畫一幅畫，把學習美術當做一種技能，認為他們只要學會畫畫就行，這是非常錯誤的看法，也曲解了兒童美術教育的初衷；另一方面，很多老師認為美術兒童美術屬于一種素質的教育，從而過分強調它的道德教育和素質培訓，但是卻沒有意識到美術教育是有一定的專業培養計劃，它在于讓孩子學會描繪美，欣賞美，并且在生活中發現美。總結來說，當前對于兒童美術教育的培養目標非常不明確。

1.2美術教學內容方面

學前兒童美術教育內容主要應該是描繪動物和人物為主，可以針對兒童喜歡動畫片的特點，讓他們在課堂上描繪自己喜歡的動畫人物或者動畫角色等，這樣可以充分激發他們的學習熱情，培養他們的美術興趣。此外，還要培養他們的創新能力，讓他們充分發揮自己的想象力來創造美術作品。但是，由于學前兒童自己的思維還不夠成熟，所以還需要教師教師的引導，教師應該給他們提供一個較完整的圖像，然后讓他們在模仿的基礎上再自由發揮。但是，在兒童美術教學中，很多教師和家長經常試圖把孩子的思維引到自己的思維方向上來，這樣就會導致孩子只會模仿而不會創造，最終會喪失對學習美術的興趣。

1.3美術教學方法方面

現在兒童美術的教育還是采用傳統的灌輸的方法，教師要求學生畫出跟他們所給的圖畫一模一樣的圖畫，如果有哪個地方和他們所給的樣板不一樣他們都要指出來，甚至是顏色方面也是如此，但凡有一點不一樣，教師都認為是學生畫錯了，然后糾正他們，這嚴重扼殺了孩子的創造天賦，會導致兒童會認為只有畫得一模一樣的才可以。長此以往，孩子就會逐漸喪失自己對于美術的創造天性，離開了老師的指導自己就不知道該怎么去創作了，這樣會嚴重磨滅兒童的創作意識。

二、學前兒童美術教育存在的問題

2.1只注重模仿，沒有創作

在學前兒童美術教育中，大多教師多以填鴨式的教學方法進行教學。比如說，教師打算教給學生畫一幅畫，那么教師就會先在黑板上給學生畫出來，再讓兒童進行模仿，完全忽略了培養孩子的想象力和創造力，這就使得兒童美術課堂變成了一樣的“畫家”，不管是畫什么，都是在強調模仿、模仿、再模仿，這樣的教學方式完全抹殺了孩子的創造能力，讓他們形成了一種固定的思維，導致學生很難舉一反三。

2.2缺少創造力和想象力的培養

對學前兒童的美術教育，目的在于讓孩子學會在生活中發現美，培養他們豐富的想象能力和創造能力。但在現在的美術教學中，由于種種原因，很多教師幾乎不會正確引導學前兒童學美術知識的方法，也找不到一種合適的方法來培養兒童的創造力，這些因素制約了美術教師的思想，從而使得他們沒有發掘到學前兒童身上所具有的美術天賦，嚴重妨礙學前兒童在學習美術過程中的天分和想象能力的發揮吲。

2.3美術資源的缺乏

學前兒童的美術教育不僅只是在學校對他們進行教育，同樣，家長在家里對孩子進行美術教育啟蒙也是非常有必要的。現在，無論是家庭還是學校，對于孩子的美術教育的重視程度都不夠高，沒有給孩子創造一個良好的學習氛圍，這就使得美術教育的效果偏低。例如，家長可以讓孩子先接觸他們喜歡的動物，激發他們的興趣，然后再在觀察和玩耍中，讓孩子學會美術教育知識，告訴他們應該怎么去畫出一個生動的圖畫。假如學校和老師不給孩子提供這樣的機會，那么孩子就不能對動物有個清晰的認識，也就不能把動物畫好，導致對美術的興趣不高，因此美術資源的缺乏，會嚴重影響到孩子對于美術學習的興趣和對于藝術的創造性。

第7篇：學前兒童教學方法范文

關鍵詞：學前教育；農村；全面發展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-137-01

家庭是學前兒童教育的重要陣地，父母是孩子的第一教師。學前兒童家庭教育是孩子成長的起始環節，為孩子的全面、健康、和諧發展創造了良好的前提條件，良好的學前教育是兒童身心健康發展的基礎。但是，農村學前兒童家庭教育由于受自然條件、經濟狀況，家長的思想認識和能力、素養等原因因素影響導致發展受限。本文重點分析農村兒童學前教育現狀，并針對各類問題提出解決的對策。

一、農村兒童學前教育現狀

近年來，隨著生活水平的提高農村的家長對早期教育關注程度不斷提高，越來越多的家長開始把孩子送到學校接受學前教育。然而，由于在基礎教育階段家長和老師的認識不足、師資力量薄弱、資金投入不足和教學條件差等因素的影響，使農村兒童的學前教育絕大多數流于形式、效果欠佳。

1、認識不足。家長：隨著社會和科學文化的快速發展，越來越多的農村兒童家長認識到兒童學前教育的重要性，越來越多的兒童被父母送進了學校參加學前教育。然而，在廣大的貧困農村家長對學前教育的認識還很欠缺。絕大多數的家長認為：進入學校就應該學習加減乘除、識字、背誦唐詩等。哪個孩子算數算得快、認得字多、背誦的古詩多，哪個孩子就是好孩子，將來就能出人頭地！而且，以此為標準來衡量自己孩子是否聰明，將來是否有出息。

教師：參與農村兒童學前教育的絕大多數教師認為學前教育就是為小學教育做鋪墊、做準備的，他們利用幼兒的可塑性和接受能力強的特點強行灌輸給幼兒一些知識和技能，對幼兒的身心健康和發展都是不利的。

家長和教師的上述認識，嚴重的違背了兒童成長發育的規律，片面的追求學前教育的數量只能導致失敗的后果。

2、師資力量薄弱。農村參與幼兒學前教育的教師絕大多數都是小學教師隊伍中的特殊情況者：歲數大身體欠佳者、歲數小經驗不足者、沒有學歷代課者等。很多農村學校存在教師編制不足的問題。為了解決教師缺乏的問題，很多農村參與學前教育的老師基本都是代課人員。這些教師很少有專業的學前教育學習的經歷，要不是缺少教育教學經驗要不就是教學方法落后，這些都嚴重制約和影響農村兒童學前教育的發展。

3、資金投入不足和教學條件差。學校的辦學水平與學校的硬件設施建設有著密切的關系。雖然近年來農村教育有了長足的發展，但幼兒的學前教育由于沒有升學壓力、不好出成績，在很多農村學前教育尚存在經費不足導致辦學條件落后、教育設施嚴重缺乏等問題。與城市相比，由于農村教育經費有限，學前教育教學設施很難跟城市的相比。大部分農村學校音體美器材匱乏，幾臺簡陋的放音盒，各個破舊的籃球，幾盒單調的彩筆往往就是許多農村兒童開展音體美教學的全部家當，老師只能進行簡單教學。孩子們玩的多數是自制的娛樂用具，如丟沙包、踢毽子、跳皮筋等。音樂、美術、體育器材短缺或過于簡單，嚴重阻礙兒童的全面發展。

二、糾正農村兒童學前教育現狀的對策

1、認識不足的對策。0-6歲是兒童的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養成良好的人格品質的重要時期。并且，這一時期兒童的發展狀況具有持續性影響，其影響并決定著兒童日后人格的發展方向、性質和水平；同時，兒童在學前期形成良好的人格品質有助于兒童積極地適應環境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成材。作為我國學制體系的起始階段，兒童的學前教育的基本任務使促進兒童身心各方面的協調發展，為以后的長遠發展奠定基礎。不管是家長還是教師，都要遵循兒童的這些發展規律，制定合理有效的教育內容、選擇合適的教育方法。①在兒童的學前教育階段，我們要大力宣傳適應幼兒身心發展的德、智、體、美全面發展的學前教育。②使家長認識到培養孩子各種素質和能力遠比讓孩子記住各種數學公式、古詩詞等要重要得多。③而參與學前教育的教師應結合幼兒階段兒童的活潑好動、思維形象具體和個性強的特點，選擇符合兒童發展和需要的學前教育的方式方法，把抽象的知識融入到形象思維活動中，這樣才能調動幼兒學習的積極性和主動性，從而激發幼兒潛在的學習動力和興趣。

2、師資力量薄弱的對策。①幼兒學前教育要德智體美全面發展，給專業師范類院校的畢業生提供一個發展的平臺，到農村任教。發揮他們的特長，在聘用教師不要只聘用語文、數學專業的教師，應當大量吸收文體美專業的教師，在教育上形成專業化教育。②建立教師定期培訓制度，使得農村參與學前教育的教師能夠按時得到相應的專業培訓，吸收新知識，學習先進的教學模式，提高自身的工作能力建立長效的城鄉教師交流制度，使城市的教師到農村支教或讓農村教師到城市進修一段時間，讓新鮮的血液不斷注入到農村的學前教育中區，已達到取長補短的效果。③另外，政府應加大教師資源的人才引進，為農村學前教育合理調派教師，補充專任教師，改進教師教學方法，鼓勵年輕教師進行教學創新。這些方法不但可以提高教師的整體素質，而且還可以大幅提高農村學前教育的質量。

3、資金投入不足和教學條件差的對策。加大對農村學前教育教學的資金投入，一所學校經費充足后才能改善教學設施。①在經費充足的情況下，結合兒童身心發展的規律，購置適合學齡前兒童的各種教具和玩具，使廣大農村兒童也能享受到城市兒童的教育條件。②資金投入充足的情況下，參與兒童學前教育的教師才沒有后顧之憂，腳踏實地全身心地投入到工作中去，努力提高自己的專業水平和教學方法。③也只有在資金投入充足的情況下，農村的學前教育才能吸引有專業能力和專業特長的教師投身其中。

學前教育作為小學教育的基礎，要提倡積極參與和開展各種教科研活動，積極探索將先進的教育理念和思想轉化為教師的教育行為，運用于幼兒園的教育實踐，提高教師的教育技能和專業素質。我們要把我國最廣大的農村地區的兒童學前教育重視起來，以確保我們社會的全面健康發展。

參考文獻：

第8篇：學前兒童教學方法范文

1.20世紀70年代末至80年代中期復蘇階段

1966—1976年，我國的“”使國民經濟幾乎癱瘓，國家遭受嚴重災難，人民受到巨大創傷，教育領域也成為“重災區”，各級各類學校教育幾近癱瘓，學前教育毀壞嚴重，學前兒童藝術教育更是畸形發展。十年間，學前教育方針被歪曲，教學任務和教學內容被批判。音樂、美術、文學成為政治教育的工具，造反歌舞、樣板戲成為幼兒園的全部教學內容。孩子們得不到完善的教育，失去了辨別美丑的能力，失去了對美的感受力、創造力。這一時期的兒童藝術教育，政治傾向和成人化傾向嚴重，全然不顧兒童身心發展的規律。整個幼教管理體制被破壞的體無完膚，藝術教育相關的師資培訓全面被叫停，致使大量師資流失，學前兒童藝術教育接近崩潰邊緣。改革開放初期，學前教育工作者們根據我國的實際國情，挖掘整理我國早期學前兒童藝術教育著作，并以此為理論基礎，結合西方先進的教育理念，開始逐步探索我國的學前兒童藝術教育理論，使兒童藝術教育方方面面的工作得以恢復，各項研究工作也陸續開展起來。1978年黨的后，改革的春風吹遍了中華大地，同時也喚醒了兒童藝術教育事業。有少數專家學者開始對學前兒童藝術教育進行專項理論研究，并探索兒童藝術教育的意義與價值，摸索建構兒童藝術教育的教學體系。在探索兒童藝術教育的意義與價值問題上，大家開始逐步認識到學前兒童藝術教育是幼兒園審美教育的重要內容之一，也是其重要的組成部分，對兒童德、智、體、美全面發展非常有益，同時能帶動其他科目的教學。這一時期的兒童藝術教育教學體系將美術與音樂教育采用分科教學模式，美術教學主要包括繪畫、手工和欣賞，音樂教學的內容很寬泛，有唱歌、游戲、舞蹈律動、欣賞、及演奏打擊樂器等，但是由于物質條件的原因，在幼兒園音樂教學中唱歌課始終占據著重要的地位。在當時的實際教學中，藝術教育只是為智育作陪襯，成為可有可無的課程，音樂與美術課程二者獨立教學，其他科目藝術教育教學內容更是毫無聯系，教學組織形式也僅限于課堂教學，教學方法以講解、示范為主，單一、呆板的教學方法使教學效果得不到有效的保證。

2.20世紀80年代中期至90年代末發展階段

隨著社會的發展，改革開放的腳步向著縱深發展，我國社會的主導思想也發生了變化，從階級斗爭過渡到了經濟建設上來，經濟迅速恢復帶動了人民的精神文化需求，素質教育的概念適時被提出并在全國全面推進，藝術教育也受到了更多的關注，兒童藝術教育發生了許多可喜的變化。80年代以后，學前教育教學中，教師的主導作用和權威地位得到高度推崇，忽視了對兒童的權利和主體地位的尊重，當然學前兒童藝術教育教學中此類問題也普遍存在。進入20世紀90年代，國際國內教育信息交流日益頻繁，許多教育理念與國際接軌，對兒童權利以及兒童的主體地位日益關注。1990年8月，我國政府正式簽署了聯合國《兒童權利公約》，這標志著我國兒童權利保障工作進入了一個新階段。1992年后，我國又相繼出臺了《90年代中國兒童發展規劃綱要》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》等文件，一系列文件綱要的出臺都充分保證了兒童的權力，肯定了“以兒童為本”理念的正確性。這一階段，兒童藝術教育沒有發生根本性的轉變，但是還是顯露出了一些變革的跡象，學前兒童藝術教育的可喜變化，為其順利過渡積蓄了力量，打好了基礎。

3.20世紀90年代末至21世紀初全面探索階段

20世紀90年代末，信息網絡高速發展，知識技術更新速度飛快，尤其是網絡使人們社會交往的空間距離大大縮短了。這種形勢下的學校教育，不再像以往那樣只局限于學校教育，而是擴展到整個終身學習與終身教育過程中。眾多兒童教育工作者開始從多角度對兒童藝術相關問題展開分析研究，生態學、人類學等各學科的研究成果都被借鑒到學前兒童藝術教育的研究中來，日益走向多元融合的發展趨勢。1999年，第三次全國教育工作會議上美育被正式寫進教育方針，自此，美育真正擺脫了從屬于智育的附屬地位。

二、學前兒童藝術教育對兒童發展的價值分析

1.開闊視野，啟發學前兒童的審美感知

學前兒童利用感覺器官感受客體的存在，從而引起人腦對客體各個部分產生審美心理的反映，被稱為審美感知。審美感知不同于一般感知，雖然他們都是一種積極主動的活動，但是一般感知更加直觀，實用，而審美感知則更傾向于對客觀事物的情感表現性的真實感受。譬如當兒童看到一棵盛開桃花的樹時，一般的感知會告訴兒童它是一棵桃樹，并盛開著花朵，而審美感知則會觸動更深的情感，可以在怒放的桃花的姣好姿態中感覺到幸福，希望等。對學前兒童進行審美感知的培養，最主要的不是讓他們對事物的外在特征進行認知，把握客觀事物的情感表現性才是關鍵所在。由于學前兒童語言、文字、表達等各方面的能力的限制，所以在引導他們對客觀事物的情感表現性進行把握時肯定會遇到一些難題，我們可以運用簡單的畫面，與音樂的配合，視覺與聽覺、觸覺等的感官體驗來解決這一問題，這樣兒童的視野就會被打開，生活經驗也得以豐富。

2.調動想象，激發學前兒童的藝術聯想

學前兒童在欣賞音樂和繪畫作品時都能產生豐富的想象，這些想象分為再造性想象和創造性想象，在觀察客觀事物時受到感染而展開的想象被稱為再造性想象，譬如在觀賞桂林山水或泰山“十八盤”時，能從中聯想到各種熟知的事物的形象。一切審美活動得以順利展開需要學前兒童的審美想象力作為基礎，孩子們通過客體刺激感官，從而激發多種感官的共同參與和體驗，繼而協調參與到審美活動中來，使審美空間得到了無限的擴大，審美想象的過程也一并完成，從而促進學前兒童創造力和審美想象能力的發展。

3.觸動心靈，豐富學前兒童的審美情感

審美情感的體驗貫穿于審美活動的全過程，它是審美活動的動力。在審美活動中情感可以使欣賞者與創作者產生共鳴，在創作中又是靈感的巨大推動力，所以它具有特殊的地位，連接審美心理的各個要素，使他們形成相互聯系的統一體。譬如：在學前兒童的音樂欣賞教學中，欣賞浩如煙海的優秀藝術作品時，孩子們可以摻入自己獨特的情感，感受不同的內心體驗，豐富自己的精神世界，但是情感是無形的，看不見也摸不到，在藝術教育活動中，為了使他們得到更加豐富的情感體驗，可以通過調動孩子們各種感官，從整體上把握藝術作品的外在形式與內在情感，從而引導學前兒童更深刻的理解藝術作品的內涵。

4.深化感受，提高學前兒童審美理解力

學前兒童對現實生活中與藝術作品中的事件、情感區分開來，并對審美對象的象征意義完全理解是審美理解旨歸所在。在審美活動中，感知、想象、情感、理解四要素相互聯系，相互滲透，才能使整個審美活動完整進行，審美活動不能缺少審美理解這一重要環節。學前兒童單純、未經世事，右腦功能占優勢，他們會用自己獨特的思維方式去發現、想象、理解所遇到的人和事。因此，為了使孩子們更容易理解藝術作品，作為學前教育工作者，我們的引導方法必須要恰當。

5.協調溝通，塑造完滿型人格

藝術審美是情感的的活動，不受時空的限制，可以天馬行空、自由馳騁，是學前兒童最佳的教育途徑。在教育教學中堅持藝術與德智體育相結合的教育方式，可以使社會性、科學性和審美性得到完美結合，獲得審美教育的自動調節，為塑造孩子完美人格打下良好的基礎。

三、結語

第9篇：學前兒童教學方法范文

一、教師教育行為

1、教師教育行為的概念

教師教育行為是個普遍的概念，但是具體指出教師的教育行為是什么，有什么特征表現，確是眾說一詞。如高瀟怡等整理已有對教師教育行為研究的概念，認為“教師教育行為有廣義和狹義之分，廣義的定義是將教師的教育行為等同于教師對兒童所實施的全部教育；另一種是相對狹義的定義，主要是指外顯的教育行為。”劉英麗指出“教育行為，是指教師在教育教學活動中的外顯性活動和動作，它是教師教育教學思想、情感等的外在表現。”筆者認為教師教育行為是教師與幼兒互動過程中教師教育方法、策略以及教師所采用的一系列的教育手段和教師的思想觀念，語言，情感以及人格魅力等因素的體現。

2、教師教育行為的維度

（1）期望

期望是指教師是否對學前兒童的行為建立恰當的標準，并努力要求學前兒童達到這些標準。例如幼兒園教育指導綱要（試行），幼兒園自己制定的規章制度，教育活動的目標等影響教師對幼兒的期望。

（2）接受

接受是指教師對學前兒童接納和關愛的程度以及對學前兒童合理的心理需要敏感程度和滿足程度。

二、學前兒童自我概念

學前兒童自我概念是學前兒童對自身的感覺和認識。學前兒童自我意識的萌芽，是學前兒童自我概念的基礎。學前兒童自我概念發展的核心機制，是他們在認識能力不斷提高的同時，存在著與他人的相互作用。

三、教師教育行為對學前兒童自我概念形成的影響

現象學指出，我們看待自己的方式是理解我們行為的基礎。我們做什么，以至我們學習到什么程度都取決于我們的自我概念。如果一個人覺得自己是拿破侖，那么他的行為就會像拿破侖，至少也會表達他對拿破侖的看法。如果一個人覺得自己反應遲鈍或者覺得自己很笨，這種自我概念會影響他的認知表現。幼兒后期到童年期，幼兒的自我認識不斷提高；自我中心性減弱，對成人的依賴性不斷提高，順從權威；二者相對平衡穩定地向前發展。教師的教育行為在這一階段對學前兒童自我概念的初步形成具有積極或者消極的作用。我們主要從以下幾個方面探討教師教育行為對學前兒童自我概念的影響。

1、師幼互動對學前兒童自我概念的影響

《幼兒園教育指導綱要（試行）》第一部分總則第五條：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。幼兒園的一日規程里面，活動是最主要的，那么師幼互動的頻率也是非常高的。在互動過程中，如果教師對某個幼兒關注很多，經常給予表揚或者獎勵，該幼兒在活動中表現的則更為積極，“我很棒，我是優秀的，我聽老師的話，我積極回答問題”，建構積極的自我概念。但是如果教師經常對某些不太聰明或者很調皮的幼兒置之不理甚至用諷刺挖苦批評的語言，幼兒表現的很溫順，在活動中也極少表現自己。“我比較笨，老師不喜歡我；我不聰明；我不知道；我很討厭”，建構消極的自我概念。例如筆者在幼兒園小班觀察師幼互動中幼兒的反應，一位叫瑩瑩的小女孩（4歲）總是有些膽怯，很少回答問題，看到老師就有些緊張。有次教師要求幼兒用紙疊一些形狀，瑩瑩動手能力似乎不強，教師見她很久都未疊好，便說到：“怎么這么笨！”我對瑩瑩說：“不要急，慢慢來。”她說：“我很笨，不會疊。”并且在以后的觀察當中，發現該老師經常用本地話罵幼兒，如果表現不好，甚至用手去戳他們的腦袋或者禁止參加游戲。

因此，教師與幼兒積極的互動，運用鼓勵性的語言或者動作會促進學前兒童自我概念的發展。反之則亦然。

2、教師的性格特征對學前兒童自我概念的影響

幼兒教師的性格特征在其決定了教育方式，影響著她的教育活動模式，對幼兒自我概念的形成產生潛移默化的影響。大方開朗的教師在組織教學中，會積極調動幼兒的積極性，關注每一位兒童的發展，對待不同個性的幼兒采取不同的教育方法。性格也會影響一個人的思想觀念，容易接受新事物、新理念、不拘泥于死板的教學模式的老師，會采用更加適合幼兒的教學方式和教育手段，幼兒也會逐漸形成積極的自我概念，在活動中展現自己的優勢。相反，如果教師的性格屬于安于現狀思想比較保守類型，活動中堅持固有的理念，不懂變通，教學方法和教學模式單調，可能會造成幼兒消極的自我概念。良好性格特征的教師與幼兒的關系融洽，幼兒樂意親近喜愛自己的老師，“我喜歡你；我很喜歡X老師；我以后也要像X老師那樣……”。反之，個性沉悶或者態度生硬的教師，幼兒表現出害怕或者恐懼教師，“我不喜歡上幼兒園；我不喜歡老師”。

3、教師的教育方法、教育手段對學前兒童自我概念的影響

在日常活動中，教師采取什么樣的教育方法與幼兒互動，使幼兒產生積極的情感體驗，參與活動的積極性比較高是十分重要的。首先教師必須具備幼兒心理學以及教育學方面的知識，了解本班幼兒的心理發展狀況，每個幼兒不同的個性，在制定教育目標和實施教育方法時因人而異，幼兒能夠逐漸的認識自我，感受到自我的存在以及自我的重要性。自信心也是自我的表現形式之一。幼兒對自我持肯定的態度，會表現出自信、樂觀、開朗等良好的性格特征。因此，教師在教育教學活動過程當中采用適度的教育方法，合理的進行表揚或者批評，讓他們認識到自己的優點或者缺點，人并不是十全十美的。自我概念的培養是隨著年齡的成長逐漸發展起來的，教師要量力而行，切不可拔苗助長。但也不要認為孩子很小，什么都不能接受，進行這樣的教育就沒有必要了。疏不知，自我概念對一個人的成長是具有很大的作用，也許教師的一句話可能對孩子的一生都能產生影響。

學前兒童自我概念處于初步形成時期，教師對其影響性逐漸增大，經常會出現在家里不聽話，但在幼兒園非常聽老師話的情況，喜歡模仿成人，自我意識逐漸增強，教師在幼兒互動過程當中表現出來的思想觀念、形象、語言、性格特征等教育行為都會影響學前兒童自我概念的形成。

參考文獻：

[1]高瀟怡，龐麗娟．幼兒學習過程中的教師教育行為研究[J]．教育科學，2006，（10）：71．