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第1篇：幼兒園語言教育概念范文

關鍵詞：滲透性語言教育；創新能力

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0322-01

幼兒園語言教育不僅需要專門的語言教育活動，也要重視滲透的語言教育活動，專門的語言教育活動可以為幼兒提供較為正式的語言學習和使用環境，是幼兒比較系統地學習語言。而滲透的語言教育則是充分利用幼兒生活和學習經驗，在真實的生活情景中為幼兒提供廣泛、多樣的語言學習機會，通過運用語言獲得新的生活經驗。

費厄斯坦的中介理論從社會構建理論出發，強調教師與兒童之間的相互作用，重視兒童主體地位，尊重兒童的個人需要，關注教師在教學過程中給予兒童的支持等主要的核心原則，符合我國幼兒園教育指導綱要的原則，與我國幼兒園語言教育領域所倡導的三大教育觀念：完整語言教育觀、整合教育觀和活動教育觀的基本內涵一致，可以給幼兒園語言教育領域提供行之有效的教育思路。

中介理論認為，為了給學習者提供真正有價值的學習經驗，中介者可以通過多種方式進行"中介"。教師的中介作用是通過使用"工具"，幫助學生找到有效的方法，解決問題和達到目標。工具有很多種，而最重要的工具就是語言。在幼兒園語言教育過程中，語言既是目標，同時又是達到目標的手段。在專門的語言教育活動中，教師可以利用語言、實物、圖片等創設語言使用情景，促使兒童的語言學習。而在滲透的語言教育活動中，不論是其他領域的活動，還是幼兒的自由游戲，都是幼兒語言學習的鮮活"工具"。《綱要》明確指出"幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關"，"幼兒在其他領域活動中印證語言經驗，能產生由衷的快樂，提高對語言的興趣"。在音樂活動中，幼兒跟著歌曲的旋律自由創編歌詞，體驗語言與音樂結合的樂趣；在美術活動中，幼兒用語言描述自己的繪畫作品，培養幼兒理解、感受和體驗美的能力。多領域的滲透性學習能使幼兒在活生生的情景中對語言產生興趣，形成良性循環，促使幼兒學會使用語言。教師除了在其他領域活動中滲透語言教育外，還可以利用自由游戲、日常生活等一日生活環節隨機進行語言教育。例如可以根據小班幼兒的需要設置一個"說話角"，在這一區域擺放舒服的小桌子、小椅子，方便幼兒邊玩邊說；還可以指導幼兒自己制作一些手工，做好后互相介紹自己的作品。

滲透的語言教育活動的一個重要的作用就是促進幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的有效交流，提高幼兒的語言運用能力。而這也可以從一定程度上彌補專門的語言教育活動中師幼及幼幼之間語言互動不足的缺憾。

《幼兒園指導綱要（試行）》指出"語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割的聯系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。"

我國學前兒童語言教育專家論述了兒童學習語言的三大特性：易行性、積累性和滲透性（趙寄石等，1993），其中滲透性是指語言學習是隨時隨地進行的，兒童不必為學習語言而付出額外的智力負擔，在不知不覺中會獲得大量的詞匯和理解表達的經驗，語言學習滲透在一日生活中，滲透在兒童所獲得的各類知識中。

1.幼兒期就開始培養幼兒的創造性具有重要性、可能性

幼兒自身是具潛在創造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習慣的約束，能根據問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外，據心理學研究測試，四至四歲半是發散能力的一個飛躍變化時期，這個時期對發展幼兒能力和創造力是十分重要的。因此我們要抓緊對幼兒進行創造性思維的培養，不要讓他們錯過了這個重要時期。

2.語言與思維有著密切關系，同為智力與創造力的重要因素

人們為什么能通過交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關系。首先，語言活動離不開思維，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現象。語言的意義不是別的，正是思維的內容或結果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，思維之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當中，抽象邏輯思維的進行或最后的結果都必須以詞作為它的工具、它的承擔者。所以有人把語言稱為思維的最合適的"物質外殼"。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同時進行的，幼兒掌握語言發展的過程也就是思維發展的過程，思維的發展，能促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展，而教師在向幼兒進行語言教學時，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創造性思維的發展。正如葉圣陶所說："語言是思維的定型，思維是語言的基礎"。由此可見，發展語言能力就是發展思維能力，而發展思維能力正是發展智力的核心。

3.幼兒語言教育現狀與培養幼兒創造性思維的關系

在幼兒園語言教學的傳統教學中，有不少好的經驗，其中也不乏創造性教育，但由于各種原因的影響，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、記憶情節。在詩歌教學中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創造性講述范疇的課型，如續編故事、生活經驗講述等，也被束縛在教師所規定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產生這些現象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創造性的特點。在語言教學中，教師應該把幼兒思維活動的定向性，轉變為多向性、變通性，為培養幼兒的創造性思維，提供廣闊的思維空間。

總之，幼兒教師應該按照《幼兒園教育指導綱要》和《3--6歲兒童學習與發展指南》，遵照幼兒身心發展規律，把滲透性語言教育體現在幼兒園教育的各個方面，貫穿于幼兒日常生活的各個環節，從而解放和發展幼兒的創新能力。

參考文獻

[1] 《幼兒園教育指導綱要（試行）》

[2] 《3--6歲兒童學習與發展指南》

第2篇：幼兒園語言教育概念范文

一、幼兒園語言教育活動有效教學含義探明

有效教學在越來越受到教學界關注的今天，作為一種新興的觀點，目前還未達成一致的共識。簡明看來，就筆者對國內外有效教學定義的總結，主要有：教師成功實現教學目的，即能使學生有學習的意愿，并在課堂后能夠從事課堂前所不能從事的學習活動。筆者探明幼兒園語言教育活動的有效教學即：幼兒園教師在科學的幼兒語言發展觀前提下，依據幼兒身心發展規律，在師幼教學活動中讓幼兒感知理解教師所教、學會初期的語言交際傳遞、能互動交流并兼具一定的語言運用能力的教學活動。

二、當前幼兒園語言教育活動中存在的問題

(一)目標缺乏針對性，難以凸顯幼兒發展特點

目標在幼兒園語言教育活動中起著統帥、綱領性的作用。一般情況下，幼兒園的語言教育活動都由班級教師依照教學大綱統一進行施行，而教學大綱內容是有專門教科研人員及優秀教師組織編寫，有針對性的依據特定區域平均水平統一制定的有效性高、可取性強的課程標準。但在部分幼兒園，有些教師在語言教育活動中，雖然對大綱內容進行積極內化，卻沒有針對本班幼兒的年齡特點、總體水平進行目標的適宜調整、二次設計，即未能形成生成性目標。從而導致教學內容有時過多過難，幼兒回答積極性不高，出現低效教學的現象。這種一味地盲目遵循大綱目標的做法，不是遷就幼兒語言的自然發展與成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼兒言語的最近發展區，抬升了心理預期，且未針對幼兒整體水準進行二次設計的教學活動，確實難以凸顯幼兒年齡階段目標及發展特點。

(二)內容遠離生活，難以體現幼兒興趣需要

教學要能適合兒童的語言發展水平，要有益于兒童發展口頭的和書面的語言能力。[3]而在幼兒園實際語言教育活動中，教師在選擇內容時，只從故事篇幅、時長上做出考慮，而未能斟酌內容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現有生活經驗和語言習得水平，這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無法理解，耳聽得多理解少，使得有效教學大打折扣。比如講述類故事，沒有考慮到內容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有生活經驗，是否滿足兒童興趣等等。只是經常從教師思維的角度出發來選取所謂趣味性故事，這樣低效的教學效果對幼兒欣賞與閱讀能力及口頭表達能力的提升幫助不大。另外，幼兒教師在進行教學時常以講述童話故事書或觀看幼兒影片來指導教學，教師自身講述技巧性的缺乏，以及講述過程中有效提問過少，導致幼兒經常只能用是或不是或者不知道的無效答案來回應。如果教師一味只是注重講述技巧運用，而輕視幼兒語言要素的學習、完整句子表達能力的培養，這樣將不利于幼兒言語建構過程及語言能力的獲得。所以教師在教學過程中對語言教育內容把握不到位，幼兒興趣需要把握不明確的問題亟待解決。

(三)組織形式集體化，難以反饋

幼兒實際情況首先，語言教學活動中教師過于注重強調灌輸故事，單單采取敘述的方式教學，卻沒有在講述過程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創新的構建故事情節。其次，語言教育活動形式主要是單向輸出。幼兒的聽話、閱讀的印入性語言來自教師單方的授受，語言教學活動表現為教師主導刺激幼兒聽故事，一對多的形式讓幼兒缺乏交流回應。在集體活動時，幼兒常以群體形象與教師互動，教師精力、教學時長有限，只能在交流過程中對部分幼兒做過多溝通，而其他幼兒得不到應有的鍛煉，教學整體效果有效性低。教師在指導評價即課堂提問時，沒有給幼兒充裕的相互交流的機會，忽視了幼兒同伴之間的互動，對幼兒的言語輸出發展不利。這種單向互動的教授形式不利于全體兒童的早期閱讀能力、言語技能的發展。

(四)評價結果局限化，難以昭示

幼兒全面特征幼兒園語言教育評價需要教師客觀對待，要對教學整個__環節、幼兒實際發展狀況做出科學衡量、判斷。很多教師在評價語言教育活動時，針對活動內容本身進行評價過多，而對于活動結束后幼兒語言能力發展的具體情況了解不清，沒有依據客觀的幼兒發展水平及語言上的最近發展區規律進行評價，造成主要從教師主體出發評判教學效果，渠道缺乏變通性，局限化。尤其在幼兒園大班顯現的語言活動小學化問題屢見不鮮。基于大班語言活動課的關注點主要在幼兒拼音讀寫、識字能力培養上，導致評價教學活動時，有些教師只考慮到本節課的教學任務、目標是否達到，教學重難點是否完成，而未能全面的從幼兒興趣、需要角度出發考慮幼兒語言發展三維目標是否達到，傾聽、表述行為是否得到運用，早期閱讀興趣、技能是否得到培養。這種主要從教師主體中心化方面作出評價的方式，對幼兒口語表達，講述、朗誦兒童文學作品的能力發展不利。三、幼兒園語言教育活動中實施有效教學的對策

(一)針對目標二次設計，彰顯動態化維果茨基認為：幼兒按照教師預設大綱進行知識學習，而學前幼兒的學習則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的??大綱實施的次序應符合幼兒的興趣，符合他的與一般概念相聯系的思維特點據此，教師首先要準確定位幼兒言語發展敏感期、言語最近發展區，辨別全班學情。在具體規劃每課目標時，針對全班幼兒年齡階段語言水平、接受能力，讓教學目標的制訂分層化。不同幼兒已有的知識經驗不同，縱向結構設計時還應橫向考慮幼兒的個體差異，使分層教學目標融于教學內容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活動更加有效。其次，教師應該對既定教學目標進行二次設計，在動態生成中靈活調適。這要求教師在課前進行目標設計時有高度應變性與前瞻性。語言課堂教學活動是師幼共同參與、動態變化、互相影響的發展過程，因此，教師要根據實際教學中幼兒的學習信息反饋情況進行預設目標動態化調整。如幼兒對超出目標預設的某一故事情節的人物感興趣，可以依據幼兒興趣需要設定特殊情景故事情節進行二次設計，適時地將預期高層次目標轉化為理性的低層次目標，以滿足幼兒探究的興趣與欲望，激發其語言學習動機，發展語言交際能力。據此，可以使預設性目標、生成性目標創造性結合，從而高效推進幼兒園語言教學。

(二)設計內容貼近生活，達到兒童化

蒙臺梭利認為語言教育要堅持興趣性和多途徑的原則。因此，教師在內容選擇上更需要從兒童本位出發，選取符合幼兒年齡特征，幼兒自身感興趣并愿意表達交流的閱讀故事書，比如貼近幼兒生活中的經歷和感受的，對幼兒價值觀有啟發性、教育意義且趣味性較強的寓言童話故事、繪本讀物。要避免讓幼兒讓接受那些難以達成共鳴的、充滿疑問的，有著不同背景文化的國外童話故事。此外，教師有效的提問方式也是促進幼兒語言能力發展的重要方面，所以這需要教師通過啟發性提問，激發幼兒的心理動力，刺激其語言表達的欲望，增加其語言運用的機會。另外，對幼兒發散性思維的拓展，要求教師有敏銳捕捉教學切入點的能力。對幼兒興趣點的啟發式設計提問，不僅應著力于提高幼兒語言元素的存量，更應當促使他們能駕馭語言知識的流量、變量，從而達到增量。

(三)組織形式靈活多變，實行多樣化

語言教育活動涉及于幼兒園五大領域教學各層次各方面，因此教學形式也應該是貫穿于各科課程之中，形式多樣的。班杜拉說過兒童的語言教育不是一個內部成長的過程，而是通過社會模式的呈現以及社會訓練和時間而構成的。[8]幼兒園語言講述教育活動包括故事、詩歌教學，在方法上，教師還可以將語言活動貫穿于語言游戲、早期閱讀與談話中去，形式多樣的教學形式會讓幼兒更有興趣的表達講述，更能提高其口頭書面語言能力。首先，教師可為幼兒創造一定的語言教育環境，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，采用分小組交流、個別輔導、重復式集體講讀形式進行教學，[9]在師幼共同讀書、講故事交流過程中，幼兒能對教師示范性語言中語法結構和規則進行選擇性模仿，拓展其學習經驗同時，強化其傾聽、表述能力，激活其閱讀興趣，培養其早期閱讀習慣。其次，多開展親子活動，讓家長參與進來，在增加親子間互動的同時可令教學模式多樣化。還可以舉辦一定的戶外活動，讓語言教育形式貫穿于隨機教學游戲活動中，更有利于幼兒語言交流能力、社會化能力的進一步培養。另外，不同活動類型應采用與其相適應的活動方式。如講述活動，就可為幼兒提供圖片讓他們以邊看邊講的形式進行;如是表演活動，就應該采用角色扮演和表演法讓幼兒親身參與、大膽表達。這樣多樣化的教學形式對強化幼兒語言表達大有裨益，他們在感知、理解、體會這些語言材料時，也在觀察學習其中人物的社會行為，對提高其集體社交技能、傾聽能力也有一定效果。

(四)評價以兒童為本位，促進科學化

1.評價要區別對待

每個幼兒都是特殊的個體，她們有不同的智力、言語發展水平，思維特點和學習方式也各有差異。因而教師不能僅根據一堂課的表現以偏概全的去評判幼兒智能的優劣，應該根據每個幼兒不同的發展層次做出科學合理評價，從閱讀活動、鮮活的生活情境出發引導幼兒，讓他自主地產生對語言豐富的表達興趣。

2.評價要正向化

在語言教育活動中也是如此，教師越是對膽小怯懦的幼兒報以贊揚，強化其成功的語言表達經驗，他們會更加大膽地表達自己的思想。老師的鼓勵與肯定對幼兒流暢的語言表達能力有正向的促進作用，還能激起幼兒更多的語言學習熱情，更能提升其交際、思維、學習的能力。

第3篇：幼兒園語言教育概念范文

核心提示：近些年來，雙語教育已經成為我國學前教育領域的一個熱點話題。許多學者從不同角度反復強調開展學前兒童雙語教育必須具備一定的條件，幼兒園在引入雙語教育時要謹慎。也有學者明確反對在幼兒園開展雙語教育。然而，學前兒童雙語教育熱并沒有因學者的意見不同而降溫，反而越來越熱。面對現實，一些學者指出，僅僅討論幼兒園能不能教幼兒學英語就像討論幼兒園“能不能教幼兒學舞蹈”一樣，已經沒有太大實際意義，當務之急是要在理論層面闡明幼兒園雙語教育的內涵，運用科學的實證研究回答幼兒園可以在何種條件下開展學前兒童雙語教育活動，并提供相應對策，以切實提高學前兒童雙語教育質量。

今年1月14日~15日，中華女子學院召開了學前兒童雙語教育國際研討會，國內外專家在會上介紹了學前兒童雙語教育的研究成果，與會代表展開了熱烈討論。據此，本刊約請專家分別就學前兒童雙語教育概念界定、學前兒童雙語學習與心理發展、中國學前兒童雙語教育現狀、學前兒童雙語教育活動設計和組織特點等目前我國學前教育工作者非常關心的問題展開討論，以期為我國剛剛起步的學前兒童雙語教育研究提供一個交流平臺。本刊更希望能借此引發更多有益的爭鳴，為切實改進我國學前兒童雙語教育的實踐提供更多理論指導。敬請關注。

【摘要】幼兒園雙語教育是指運用兩種語言組織幼兒活動的幼兒園教育模式，它與外語教育、第二語言教育有本質區別。幼兒習得外語具有一定的心理優勢，這種優勢在雙語教育中可以得到有效利用。在滿足了幼兒有學習外語的需要、幼兒園能配備合格的外語教師、課程設計和組織中能合理分配兩種語言、有適合幼兒發展特點的教育目標等條件的基礎上，幼兒園開展雙語教育是可行的。

【關鍵詞】幼兒園雙語教育；外語習得；可能性；可行性

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）03-0001-06

雙語教育是一個古老而又現實的問題。作為一種特殊的社會現象，雙語教育已經存在5000多年，〔1〕但直到上個世紀中葉才引起人們的注意。目前，雙語教育已經成為人們關注的焦點，也是爭議頗多的一個問題。雙語教育作為一種宏觀的國家語言政策，曾經在解決民族沖突，“加強各民族之間相互理解”，“促進各個種族群體和各個民族之間和平共處”方面發揮了重要作用。〔2〕時至今日，雙語教育已成為一種更加微觀的課程編制策略，其目標是為日益全球化的社會培養掌握兩種語言的人才。我國的幼兒園雙語教育熱正是在這種背景下出現的。本文擬從幼兒園雙語教育概念、幼兒學習英語的可能性、幼兒園開展雙語教育的可行性等幾個存在較大爭議的問題入手，討論我國方興未艾的幼兒園雙語教育熱現象。

一、幼兒園雙語教育概念界定

在西方的相關研究文獻中，對“雙語教育”概念的界定多種多樣。例如，《朗文語言教學及應用語言詞典》將“雙語教育”界定為“在學校里運用外語或第二語言教授知識性的學科”；在《國際教育百科全書》中，“雙語教育”指的是“一種在教學過程中至少使用兩種教學語言的教育系統，這兩種語言未必要同時使用”；《雙語現象與雙語教育百科全書》的解釋是，“雙語教育是學校中使用兩種語言傳授科學、數學等學科內容的情景”；〔3〕在聯合國教科文組織的一份研究報告中，雙語教育用來指“以兩種語言作為教學媒介的教育系統”。〔4〕

盡管這些定義對雙語教育的表述各有側重，但其基本內涵是一致的。雙語教育是相對于單語教育而言的。從宏觀層面上講，雙語教育是國家的一項教育政策，最終目的是促進兩個民族、兩種文化之間的相互了解、相互交流和相互尊重，實現兩個民族和兩種文化和平相處、共同發展，學習兩種語言只是國家教育政策的目的之一；從微觀上看，雙語教育是一種整體課程編制策略，而不是某一學科的教學策略，指的是在整體課程中存在兩種教學語言，部分課程內容使用一種語言組織和實施，其他課程內容使用另一種語言組織和實施。雙語教育課程通常包括用母語組織的活動和用外語組織的活動。僅僅使用一種語言組織活動，而“這種語言并不是兒童的母語”，或者“課程中設有其他語言的教學科目”等情景，均不屬于雙語教育，“使用同一語言的兩種變體（如標準語與方言）的教育系統”通常也被排除在雙語教育范疇之外。〔5〕那種認為雙語教育就是在同一時間內先用一種語言組織活動然后用另一種語言翻譯一遍的觀點，其實是對雙語教育的誤讀。

幼兒園雙語教育可以理解為以兩種語言組織幼兒活動的幼兒園教育系統。具體到教育實踐層面，幼兒園雙語教育強調將母語和外語作為幼兒活動的交往媒介語言，教師要在不同場合或不同時間使用這兩種語言，而不僅僅是教授兩種語言。幼兒園雙語教育強調創設真實的語言交往環境，要求教師在用外語組織的各類活動中優先培養幼兒的外語傾聽和理解能力。教師可以圍繞一定的話題或任務組織各種類型的活動，而不僅僅是語言教學活動。在使用兩種語言組織的游戲、生活、散步、觀察等多種形式的活動中，幼兒可以學習兩種語言和兩種文化。

與幼兒園雙語教育有關的另外兩個概念是幼兒園外語教育和第二語言教育，它們也經常出現在一些討論幼兒園雙語教育的文章之中。外語教育或第二語言教育是指以外語或第二語言作為教育內容的學科教學活動，目的是幫助幼兒感受和學習不同于母語的另外一種語言，學習與說該語言的人進行有效交流。一些國家還對外語教育和第二語言教育作了明確的區分。例如，在英國、加拿大等國的語言學研究中，外語教育特指在教育機構進行的引導兒童學習一種國外的并且不用于國內日常交際的語言的學科教學，第二語言教育則指在教育機構進行的引導兒童學習一種非本民族通用的但在國內特定場合可以作為交際媒介普遍使用的語言。但也有一些國家，如美國，對外語教育和第二語言教育一般不作區分。在這些國家，外語或第二語言教育既指引導兒童學習一種外國語言，也指幫助兒童學習國內另外一個民族的語言。〔6〕由于外語教育和第二語言教育同屬學科教學范疇，且教育目標和具體教學方法具有同一性，因此，這兩個概念在本文中相互通用，泛指通過課堂教學幫助兒童學習和掌握另外一個民族或國家的語言的學科教學體系。

嚴格地說，雙語教育與外語教育分別屬于不同的概念范疇，存在本質的區別。

首先，在雙語教育、外語教育中，外語所處的地位不同。在雙語教育中，外語和母語都是教師組織活動、與幼兒交往的語言工具，教師和幼兒關注的是有實用價值和真實內容的游戲、生活等活動本身，而不是外語；而在外語教育中，外語是教師組織幼兒學習的內容和對象，對活動過程中教師是否使用外語進行交往沒有提出特別要求。

其次，雙語教育與外語教育追求的目標不同。在雙語教育課程體系中，用外語組織的活動與用母語組織的活動相互關聯，在共同促進幼兒全面發展的同時幫助幼兒獲得與他們心理發展水平相適應的外語能力；而外語教育則主要追求提高幼兒外語知識的掌握和運用能力，雖然也有可能對幼兒的全面發展產生積極影響，但如果處理不當則會加重幼兒的學習負擔，產生消極影響。

再次，幼兒學習外語的方式不同。在雙語教育系統中，幼兒主要是在用外語組織的活動中運用外語而無意識地習得外語，在活動中幼兒關注的不是教師使用的語言而是語言所指的內容，幼兒的外語能力是伴隨有意義的活動習得的；而在外語教育中，外語是教育活動的唯一重要內容，幼兒需要通過有意識地練習習得外語（余珍有，2002）。

單就讓幼兒學習外語而言，通過兩種語言組織幼兒活動的雙語教育比僅僅在課程中開設外語課或者組織外語學習興趣班更加有效。這是因為雙語教育符合幼兒語言習得的規律，如果運用恰當，雙語教育不僅不會增加幼兒的學習負擔，而且有可能在傾聽、模仿、互動等活動環節中幫助幼兒自然習得外語。

二、幼兒學習英語的可能性

關于“幼兒園是否應該教幼兒學英語”的爭論一直存在于幼兒園的實踐探索和相關理論研究之中。討論的焦點集中在幼兒學習英語的可能性和幼兒園開展雙語教育的可行性兩個方面。一些學者認為幼兒處在語言學習的最佳期或關鍵期，存在學習外語的優勢，他們贊同幼兒學習英語。〔7-9〕另外一些學者明確提出了反對意見，他們認為對語言學習關鍵期尚沒有定論，而且國內幼兒學習英語缺乏必要的語言環境。有人甚至明確提出，“在我國，讓年幼兒童學外語既不科學亦不經濟”。〔10，11〕也有人針對我國現有的幼兒英語學習中存在的問題，認為學習英語會在一定程度上加重幼兒的學習負擔，還會造成英文字母與漢語拼音的混淆，不利于小學階段漢語拼音的學習。〔12〕

在眾多爭論中，有關幼兒期是否存在外語學習優勢的爭論最為激烈，爭論雙方均以國際上有關語言學習關鍵期或敏感期的研究成果作為主要論據。贊同者的依據主要來源于語言學習關鍵期的假設。語言學習關鍵期的假設最初是由Lenneberg（1967）提出的，其基本內容包括：隨著年齡的增長，大腦的可塑性和語言學習的潛能將逐漸喪失；青春期前是左腦語言功能定位的完成時期，是語言學習的最佳期，青春期前的兒童“能夠從少量的語言接觸中自動或不自覺地獲得”外語能力；起始學習年齡越小，外語學習的效果越好。〔13〕有關神經系統可塑性的研究和聽力損傷研究的臨床資料為此提供了證據，一些實證研究也支持Lenneberg的觀點。Asher等人（1969）以71個在美國生活了5年以上的7~19歲古巴移民為被試，進行語音測驗研究。結果表明，和7歲以后移民美國的兒童相比，6歲以前移民美國的兒童在語音、語調方面更加接近當地兒童的發音。〔14〕Johnson和Newport（1991）分別對成年后和4~16歲間到美國生活的兩組中國人進行比較實驗研究。結果發現，開始學外語的年齡越小，越能習得外語，受母語語法的影響越小；如果成年后才開始學外語，此時受母語語法影響較大，較難習得外語語法規則。〔15〕

反對者則較多引用了國外反對語言學習關鍵期的研究成果。這些研究認為，成人可以和兒童一樣學好外語，甚至學得更好。Snow等人（1978）對初到荷蘭以外語為母語的人和已經在荷蘭生活了18個月的人學習荷蘭語的效果進行了為期一年的跟蹤研究，并對初學者的發音、詞匯、語法等進行測驗，還以當地本土荷蘭人作為對照組進行比較。結果發現，12~15歲兒童和成人被試在學習荷蘭語最初幾個月的進步最大；一年后，8~10歲和12~15歲兒童在各項測驗中表現最好，而3~5歲兒童成績最差，而且差異明顯。〔16〕Krashen等人（1987）對年齡與學習外語的關系進行實證研究，結果發現，年齡越小學習外語效果越好的觀點是錯誤的。他們的研究還進一步證實，當接觸外語的時間和數量保持一致時，在學習初期，成人的外語能力發展比兒童快；大年齡兒童比小年齡兒童學習外語的速度快。但他們還認為，在自然情境中習得外語時，和成年后才開始學習外語相比，從兒童期就開始學習外語的被試最終獲得的外語能力更強。〔17〕

值得注意的是，無論語言學習的關鍵期假設是否成立，僅僅以語言學習關鍵期作為贊成或反對幼兒學習外語的理由是不充分的，這是因為關鍵期并不是影響幼兒學習外語的唯一因素，幼兒的母語水平、語言輸入特征、教學方式等因素同樣會對外語學習的最終成績產生影響。〔18〕Snow（2000）認為，決定外語學習成功的關鍵因素不是年齡，而是“最佳配套條件”，其中包括正確的語言學習及使用觀念、適合年齡特征的教學方法、豐富的語言輸入及互動機會、正面的回饋及鼓勵等。〔19〕在這些影響因素（或配套條件）中，語言輸入及互動機會的質和量起著核心作用。從這個角度看，幼兒擁有學習外語的優勢，特別是習得外語的天然優勢，幼兒學習外語的“最佳配套條件”相對容易滿足。例如，幼兒思維發展的直觀性和對新經驗的開放性使幼兒在學習外語時較少受到已有習慣和先前經驗的影響；〔20〕幼兒在使用外語與人交往時自我控制可能更少，說話機會可能更多，他們還可能得到更多的反饋信息，也很少因出錯而煩惱，教師或家長也會積極鼓勵他們盡可能多地使用外語進行交往。〔21〕

當然，過了幼兒期甚至青春期，只要能滿足“最佳配套條件”，成功掌握外語也是可能的。Bongaerts等人（1997）對部分青春期后開始學習并成功掌握英語的荷蘭人的研究證實了這一觀點。這些荷蘭人學習英語的共同特點是，他們都有很強的學習動機，曾經或一直大量真實地接觸和使用英語并能得到他人的積極回應等。如果像目前一些幼兒園進行的外語教育那樣，幼兒每周接觸外語的時間只有幾節課，這種早期引入外語教育的方法“是不會產生更好效果的”。〔22〕只要不超過青春期，“最好晚一點開展外語教學”，因為在課堂教學情境下，“晚一點學習的學生很快就能趕上早學的學生”，〔23〕這一觀點也被一些實證研究證實。

三、幼兒園開展雙語教育的可行性

目前對幼兒園雙語教育是否可行大致存在三種觀點。一種觀點認為，幼兒具有一些學習外語的優勢，有條件的幼兒園或家庭教幼兒學英語是可行的，而且是必要的。但同時他們也認為，在目前國內缺乏合格教師和合適語言環境的情況下，大張旗鼓地在幼兒園教幼兒學英語是不合適的。另一種觀點認為，目前我國幼兒園無法滿足自然學習英語的條件，幼兒沒有自然使用英語進行交際和生活的需要，也沒有可供幼兒吸收原汁原味英語的環境，因此幼兒園開展雙語教育不具備可行性。還有一種觀點認為，面對幼兒英語學習熱，“不能簡單地表示同意或不同意，更不容置身事外”，而是需要認真思考和積極探索研究，〔24〕應當像探討“是否可以教幼兒學舞蹈”一樣，研究“如何因勢利導，回歸幼兒教育及語言學習的本質，探討適齡適性的教學模式和實施原則”，〔25〕研究“如何為中國文化環境中的幼兒英語學習定位，如何指導幼兒積極有效地學習英語，如何讓幼兒的英語學習不影響并對母語學習產生促進作用”（周兢，2004）。

從目前已有的少量研究成果看，幼兒園開展雙語教育需要滿足一些基本要求。

第一，外語已經成為幼兒生活的一個組成部分，這是幼兒園開展雙語教育的前提。當幼兒能夠經常接觸說外語的人，能夠在圖書、玩具、服裝、電視節目以及生活場景中經常看到或聽到外語時，幼兒便會產生學習外語的潛在動機和欲望，學習和了解外語就會成為幼兒生活、游戲和學習的一種自然要求。如果缺乏足夠的環境支持，幼兒很難真正產生外語學習的興趣，雙語教育也就難以達到預期的效果。

第二，幼兒園必須配備合格的外語教師，這是幼兒園開展雙語教育的關鍵。外語教師必須是合格的幼兒園教師。外語教師需要了解幼兒的身心發展特點，能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動，能夠合理滿足幼兒的需要。這是對外語教師在幼教專業素質方面的要求。同時，外語教師的外語發音必須準確、熟練、流利，而且符合外語國家的文化特點。除了需要掌握比較牢固的外語知識外，幼兒園外語教師還要能比較自然、流利地使用外語組織幼兒的各類活動，使用的外語應當具有生活化、兒童化等特點，而不是生硬的課本式外語。教師還要能夠熟練使用非言語手段，幫助幼兒更好地理解外語。這是對外語教師在外語運用能力方面的要求。

在配備了基本條件之后，幼兒園要開展雙語教育，還必須做到以下幾點。

首先應該為幼兒創設一個雙語環境。雙語教育的核心是用兩種語言分別為幼兒創設兩種自然或模擬的語言環境，因此，幼兒園開展雙語教育除了需要為幼兒創設一個自然的母語交往環境外，還需要在一定時間內為幼兒創設一個外語環境。在這個環境中，教師自己要盡量使用外語，鼓勵但不強求幼兒使用外語進行交往。

其次，幼兒園雙語教育課程包括用母語組織的活動和用外語組織的活動，這兩類活動應當分工明確，相互配合。如何在整體課程中分配兩種語言是設計和組織雙語教育首先需要解決的問題。幼兒園雙語教育有三種典型的分配語言方式，即以教師、活動時間、課程領域或學科分配兩種語言。在以教師作為參照物分配兩種語言的雙語教育系統中，一位教師在帶班時間內一直使用母語，無論是在組織幼兒的日常生活，還是正式學習活動時，他使用的語言始終保持不變。另一位教師則在帶班時間內始終使用外語。在以活動時間為參照分配兩種語言的雙語教育系統中，每周的某幾天，所有教師在全日活動中均使用母語，另外幾天則全部使用外語。在以課程領域或學科為參照分配兩種語言的雙語教育系統中，教師在某些領域的教學活動和部分日常生活環節中使用母語，在其他領域活動及生活環節中使用外語。〔26〕但在實際教育活動中，采用某一典型形式分配兩種語言的雙語教育系統很少，幼兒園通常是每個班有一位教師在一日活動的部分時間內全部使用外語組織活動，而在其他時間以及另外一位教師在所有時間內都使用母語。這樣既能保證幼兒每天接觸外語的時間達到一定的量，又能為選擇合適的活動內容留有余地，因為并不是所有活動內容都適合用外語進行組織。

對幼兒而言，以外語歌曲、兒歌、故事等為材料組織的音樂游戲、表演游戲和體育游戲等比較適合用外語進行組織，因為這幾類活動容易引起幼兒的興趣，而且相關的外語材料容易與游戲規則融為一體，既可以豐富幼兒的生活和學習經驗，也可以實現幼兒外語學習的目的（余珍有，2000）。

再次，外語學習是幼兒園雙語教育追求和伴隨實現的一個目標，用外語組織的活動除了能對幼兒的全面發展起到促進作用之外，還應該能實現外語學習的目標。這些目標主要不是表現為幼兒對語言形式（如單詞、句型等）的掌握，而是表現為獲得對外語學習的興趣、對外語的敏感性和與外語文化有關的經驗等。用外語組織的活動可以激發幼兒對外語、外語學習和外語活動的興趣，培養幼兒對外語發音、語言結構的敏感性（如對外語發音特點、語句構成特點、念誦節奏、歌曲韻律等產生敏感），幫助幼兒了解外國兒童生活、游戲等方面的經驗，理解和學習與生活、學習有關的外語單詞和歌曲等。這些目標雖然是教師有意追求的，但對幼兒來說卻是在無意之中自然獲得的。

如果幼兒有學習外語的需要，幼兒園配備了合格的外語教師，在課程設計和組織時考慮到合理分配兩種語言，并能提出適合幼兒發展特點的雙語教育目標，幼兒園開展雙語教育是可行的。

雙語教育以兩種語言作為課程實施的手段，符合語言習得的規律，是幼兒學習外語的一種重要策略。但是幼兒園雙語教育研究在我國剛剛起步，如何開展雙語教育，雙語教育對幼兒的發展可能產生何種長期影響等問題尚未得到實證研究的驗證。因此，在合格的外語教師和足夠自然的外語交往環境相對缺乏的情況下，貿然大面積開展雙語教育顯然不合適，有時還可能對幼兒的發展造成不可挽回的負面影響，必須謹慎行事。

參考文獻：

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第4篇：幼兒園語言教育概念范文

【關鍵詞】兒歌；促進；幼兒語言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在 “幼兒語言教育活動的內容與要求”第4條中指出：“引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”眾所周知，成人和語言是幼兒自然模仿的樣板，然而，幼兒文學作品中的成熟的語言、藝術的語言，更是幼兒學習語言的典范，同時，文學作品的語言不同于平時交流中的口頭語言，這是幼兒接觸書面語言的最初載體，有助于提高幼兒口語表達力以及由口頭語言向書面語言的過渡。

幼兒文學作品包括幼兒童話、幼兒生活故事、幼兒詩歌以及幼兒散文等。這些文學作品，具有教育、認知、審美、娛樂等各方面的作用，其中兒歌是兒童最早接觸的文學樣式，語句簡短、結構單純、內容生動、想象豐富，有優美的節奏，是適合兒童歌唱吟誦的韻體作品。

一、魅力表現

1、內容豐富多彩。

兒歌中有大量的作品，是以某方面的知識為題材。有介紹周圍山水草木和鳥獸蟲魚形象、習性和功用的，如最為幼兒所熟悉的“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，又吃蘿卜又吃菜，蹦蹦跳跳真可愛”；這些知識都是通過有趣的情節、形象的語言、豐富的想象反映出來的，易于幼兒接受和引起學習的興趣，對發展兒童的思維、想象和語言的發展，具有積極的作用。

2、語言簡練、形象。

兒歌簡短明快，淺顯易懂，讀起來朗朗上口，深受學前兒童的喜愛。 因此兒歌常常會把深刻的教育意義寓于短短的詩句中，使幼兒在欣賞、學習的過程中，巧妙地 讓幼兒懂得掌握一些活動常規，行為習慣，道德行為的標準。培養幼兒的首選情操，使幼兒在學習的過程中獲得美的享受，培養幼兒的美感和審美能力。使兒歌的思想感情表現的更加豐滿。如“彎彎月，彎彎刀，彎彎河邊去割青草，青蛙見了‘咯咯’笑，眨眨眼，弓弓腰，放開喉嚨‘呱呱’叫……”

3、形式多種多樣。

兒歌的種類、樣式極為豐富，除了平常所見的兒歌外，還有好幾殊形式的兒歌：

（1）《搖籃曲》，這類兒歌一般是媽媽哄小寶寶睡覺時哼唱的，以母親的口吻，講述對孩子的愛和對美好生活的向往，大都詞句簡短，內容單純，節奏舒緩，是最樸素的，也是孩子最早接觸的兒歌。

（2）《游戲歌》，這類兒歌都是配合游戲的內容或動作而編寫的，為了增強游戲興趣和愉快情緒。兒童在游戲過程中，邊唱邊做 ，且歌且舞，使游戲更富有節奏感，使游戲內容更豐富，加深游戲的教育作用。

（3）《數數歌》，這類兒歌是專門為培養數目觀念而創作的。它把數學和文學巧妙地結合起來，讓兒童在饒有興趣的氣氛中，學習數學，掌握一些數的概念，是適合兒童認識水平、最早的算術教材。

（4）《問答歌》，這類兒歌以問答形式表達作品內容，常常使用排比、頂針、反復、對偶的修辭手法，把事物的特征和差異表現出來，有利于兒童分析、比較能力的發展。 另外還有采用修辭格“頂針”手法結構全歌，把生活中所遇到的許多并無邏輯聯系的詞語、各種草木蟲魚名稱通過隨韻接合的形式聯綴在一起的《連鎖調》、由讀音相近而又容易混淆的字所組成的主要培養兒童說話敏捷、發音準確的《繞口令》以及詼諧幽默的《顛倒歌》和《字頭歌》等……。

兒歌是最富有感染力的文學作品，幼兒的感情非常豐富，他們最容易受到感染。由于它的這些特點而深受小朋友的喜歡，一個學期下來，幼兒可能記不住一個完整的故事，但對于教過的兒歌，則十有八九能一字不漏地背誦出來。如何更好地開展兒歌教學，全面發展幼兒語言水平，我認為可從以下幾方面著手：

二、教學思路

1、領會《綱要》精神，明確教育目標。

《幼兒園教育綱要（試行）》是遵循我國憲法和教育基本法的精神，根據黨的教育方針和《幼兒園工作規程》而制定的對全國幼兒園教育進行宏觀管理和指導的單行法規文件，指導著我國的幼教發展方向，作為一名幼教工作者，必須認真地學習《綱要》，領會《綱要》精神，指導自己的工作。

2、設計活動方案，發揮教師主導作用。

幼兒教師是幼兒語言活動的設計者和組織實施者，是幼兒園語言教育活動的中介，教師引導著作為活動主體的幼兒積極地與作為活動對象的教育內容和方式發生相互的作用，使幼兒獲得語言能力的全面發展和提高，教師的中介力量，就是教師的主導作用，它作為一種影響力，其影響性質和方式決定著幼兒在活動中的地位和活動的質量。

在兒歌教學活動設計中，由于兒歌本身的特點，在應側重于對幼兒語音、語感的訓練。另外一些短小兒歌的教學活動，在基本完成活動目標以及幼兒又積累了新的經驗的基礎上，使活動相應延伸，以取得更好的效果。

3、參與活動過程，體現幼兒主體地位。

《綱要》遵循基礎教育課程改革的精神，強調幼兒的主動學習。幼兒園教育活動的主體是幼兒。幼兒各種能力的發展必須通過自身主動地與周圍環境相互作用才能產生，否則，就無法獲得真正的發展。活動的設計只是一份完整的靜態計劃，有了幼兒的參與，才形成一系列動態發展的過程。兒歌教學有較強的參與性和游戲性，活動實施過程中，教師要通過“直接指導”、“間接指導”及“環境條件的利用”，最大限度地調動幼兒學習和發展的主動性、積極性，創造條件使幼兒有更多的機會參與活動，擺脫“少數幼兒做表演，多數幼兒當觀眾”的教學現象，使全體幼兒在各自的基礎上獲得發展和提高。

4、 滲透各科教學，促進語言全面發展。

《綱要》指出：“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往等其他方面的發展密切相關”。因此，各科教育活動，要注意相互聯系，相互滲透，將有助于幼兒獲得廣泛的，豐富的經驗，以及鞏固知識內容。

第5篇：幼兒園語言教育概念范文

【關鍵詞】幼兒 語言環境 發展 身心健康

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0249-02

一、傳統幼兒園語言教育存在的問題

幼兒語言教育作為幼兒園教育活動中系統之一，是幼兒園教育課程中的首要課程，各幼兒園的課程安排、教材選擇、師資配備以及教研活動，全都體現出語言教育這一系統的重要性。然而，傳統的教學模式中，教師往往只注重課堂的語言教學，而很少關心集體教學后的延伸教育和活動中的滲透教育；在指導幼兒學習語言時注重幼兒語言技能的獲得和詞匯的掌握，忽視幼兒學習語言的內在動力――興趣愛好等等。通過學者研究觀察分析認為傳統的幼兒園語言教育存在需要解決的棘手問題。

首先、在語言教學活動中，教師更注重幼兒學習語言的能力和結果，但是教師不斷地要求幼兒在回答問題時要講完整或運用某種特定的句式，對孩子們來說不好領會整話的概念。老師用大人的思維糾正兒童的表達成了教學矛盾，在這樣的惡性循環下，孩子的回答得不到肯定，漸漸失去了學習的動力興趣。

其次、語言教育環境類型單調枯燥、沒有充分利用周圍的空間和資源環境。幼兒語言獲得時間集中在一周不多次的語言教育活動中，語言教育目標、要求，包括教師的指導沒有深入到幼兒的活動中去，存在應試任務教育，缺乏與各領域的整合。

第三、幼兒自由交往的機會和空間較少。老師們喜歡把孩子組織得盡然有序，使得每一位孩子都在老師的控制之內，這樣孩子們便失去了很多自由交往和表達的機會。其實幼兒語言的發展需要真實與自然輕松的語言環境，需要不斷的運用和交往的機會，還有鼓勵。

綜上問題所述，問題就是缺乏良好的幼兒語言環境，因此無法更好地促進幼兒言語的發展。

二、創設無局限的語言環境對促進幼兒言語發展的重要性

語言是人類社會中的現象和表達符號，是人們的語言實踐，是人們用語言材料和語言規則所進行的交際活動的過程，可見語言對人在社會生活的重要性。語言發展是幼兒期的一個非常重要和關鍵的任務，幼兒期又是語言發展至關重要的時期。孩子只有真正學會了說話，把自己的想法用正確的語言表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗，達到發展的目的。皮亞杰兒童發展理論觀點認為：兒童是在與周圍環境的相互作用中發展起來的。幼兒的語言也是在與環境的交互作用中發展起來的。因此需要創造一個自由寬松無局限的語言交往環境，支持、鼓勵并引導幼兒與教師、同伴或其他人交談，享受正確溝通帶來的樂趣，達到發展的目的。

三、如何創設良好的環境

（一）創設良好語言環境的條件。

創設良好語言環境的條件，主要包括軟條件和硬條件。

1、軟條件又稱人文條件，主要是幼兒教師的教育態度和教育方法。

在教師與幼兒的互動中，教師自身的語言行為給幼兒語言發展的影響是巨大的，起著示范者、提供者與互動者的作用，所以教師的語言行為需要注意以下方面：

（1）積極的傾聽

教師應該在任何時候都注意幼兒說話，對幼兒與教師來說都很重要。不但可借以了解幼兒的想法，而且可以讓幼兒有被接納，被尊重的感覺，因此教師應認真地做出回應，讓幼兒知道老師正專心地聽他說話。

（2）良好的示范

不論是在日常活動或者講述知識時，教師都應該注意語句簡明、扼要、語氣沉穩、柔和、速度平穩。給幼兒起到一種良好的示范作用。

2、硬條件又稱物質條件，主要是為幼兒語言學習作充分的物質與技術準備。

由于興趣與吸引力是提高幼兒言語學習與成長的重要因素，因此物質與技術條件越豐富多樣，教師對這些條件的運用越恰當，幼兒語言學習的效果也就越好。

（1）、充分利用師資設備。

一直以來，語言教育在統編教材的基礎上，有一套完整的圖片和磁帶供教師上課時使用，其中不乏優秀的兒童文學作品，至今仍是好教材。在體驗感受文學作品或其它題材時，可采用看錄相、播幻燈的、投影片的形式，其直觀性和鮮艷色彩能深深吸引幼兒。

（2）、利用相同相似語言結構的圖片、圖書。

教師在提供各類材料時，要充分發揮自身的創造性，不能只擺放同一作品的不同版本，而要根據作品結構創編或選取其它內容作品，供幼兒練習，以達到舉一反三的目的，這種方法適用于語法、句式、詞匯、語音等各種練習的需要。

（二）創設良好語言環境的方式途徑

創設自由輕松的語言環境，開發幼兒的言語潛能。

自由輕松的環境是一種充滿安全感，溫馨、愉快、可以自主活動的環境，在這樣的環境中，幼兒才沒有壓力，沒有自卑，心情舒暢，有話敢說、想說、愛說。

1、接受孩子的言語，理解孩子的方式。

在與幼兒的溝通中，教師的語言要體現熱愛幼兒、尊重幼兒常以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動，支持幼兒的求異和探索，理解幼兒的失敗錯誤，并幫助幼兒積極主動地戰勝困難，從而培養幼兒的獨立性和自信心，并讓幼兒有安全感.。

2、允許孩子出錯。

被破壞的現象時常出現在幼兒園里：在孩子用自己的語言表達想法的時候，教師以“教育”為目的，打斷孩子的話，要求孩子說的“完整”、“發音要正確”“聲音要響亮”等等，實際效果往往是孩子的交往愿望在這樣的“打斷”過程中受到了挫折，適得其反，具有破壞性。沒有交往愿望就沒有交流行為的產生，也就談不上語言的學習和運用。因此，我們應當允許孩子暫時說得不對、不完整，要相信幼兒會在交往過程中說得越來越準確，越來越完整。無論孩子的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態度，鼓勵兒童下次爭取表現的更好。在這樣溫暖、安全、輕松的環境中，幼兒才有舒適的空間，放松的心理去實現溝通交流的目的，促進言語表達的發展。

3、耐心傾聽，滿足孩子言語交往的需要。

在孩子言語中耐心傾聽他們的說話，耐心等待他們把話說完，耐心關注進步慢的孩子的成長等等，都需要教師付出極大的熱忱。

（三）、創造形式多樣的語言環境。

1.創造初出茅廬的社會教育環境

對于剛嘗試走出家門的孩子來說，社會環境對于幼兒來說接觸最多的就是幼兒園，所以幼兒園就應利用多種形式，讓幼兒學會交往，學會表達，提高其交往的能力，促進自身發展。

（1）.開展分享活動，授予幼兒與師生交流的方法

進入幼兒園后，幼兒要學會與同伴交往，分享合作。通過活動，教師可以仔細觀察幼兒的表現，給予幫助，引導鼓勵幼兒與同伴進行交往。活動后，讓幼兒講述自己的交往過程，和誰一起玩的？是怎么玩的？為什么？等等，讓幼兒交流各自的交往方法，體驗交往的樂趣。

（2）.舉辦節日活動，增加幼兒交往的機會

愉快的交往經驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環。開展各類節日活動都是為幼兒創設了愉快的交往機會，建設交流的橋梁，是提高交往能力的有益的活動。

2.為幼兒提供良好的家庭教育環境

（1）.為孩子做榜樣

成人要注意自己的言行，以身作則，為孩子樹立一個良好的榜樣。例如：在路上巧遇小朋友的伙伴應引導孩子主動打招呼，并邀請來家里做客等。創造溫馨的氛圍留給孩子們單獨的溝通平臺，等小客人要走時，要客氣送別，歡迎下次再來。這樣做實際上是給孩子作出表率，使孩子在潛移默化中受到教育，形成良好的行為規范。

（2）.放手讓孩子有更多交往的機會

帶孩子或邀請鄰居家的孩子在自家玩，到戶外參與其他小朋友的游戲，在游戲中給孩子提出要求，使孩子在游戲活動中體驗一起玩的樂趣的同時給自己成長的空間。

參考文獻：

第6篇：幼兒園語言教育概念范文

【關鍵詞】幼兒語言；教育教學

“教師給幼兒提供真實而豐富的語言情境，就是給幼兒創設可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。”這句話讓我想到去年我所做的一個課題《情景講述活動中教師指導策略的實踐研究》。的確，語言常常是伴隨著一定的情景被理解的。

1 幼兒園語言教育的意義

1.1 幼兒期是語言發展的黃金階段，三歲后的幼兒各部器官發育漸漸成熟，語言能力的發展很快。這時期的幼兒有進行交流表達的愿望。我們應注意在日常生活中給幼兒作出良好的示范，如發音標準清晰。若在該時期幼兒沒有掌握正確的發音，以后糾正是很困難的。

在對幼兒進行詞匯和語法的教育時也應如此。正常情況下，幼兒在三歲左右可掌握1000個左右的詞匯量，發展到五六歲即可掌握3000～6000個左右的詞匯量。同時幼兒也從最初掌握簡單語法形式，發展到掌握多種句式。

1.2 良好的口語表達是學好書而語言的基礎，在幼兒園教育時期，教師就應時常教導孩子用自己的話把意思盡量完整地表達出來，培養孩子“想好再說、有邏輯的說”的表達習慣。只有幼兒園學到了良好的口語，才能為小學后更深入地學習書而語言做準備。

1.3 幼兒園語言教育能促進幼兒的全而科學發展，幼兒通過語言教育，不僅學到了知識，也掌握了學習知識的工具—語言，為實現德、智、體、美的全而發展奠定了堅實的基礎。

2 運用直觀的圖片

選擇圖片時多選用一些有情節，有利于發展孩子思維的圖片，如《分蘋果》、《貓醫生過河》、《明亮的玻璃窗》、《捉迷藏》等等。其次，活動過程中以設問來開展。可先讓孩子對畫面有感性認識，問一些比較直觀性的問題：如“是什么？”、“有什么？”、“有誰？”、“在做什么？”、 “是什么表情？”“是什么樣的？”等。接著，通過判斷性問題，如“在什么地方？”、“是什么時間？”、“是什么天氣？”“是什么關系？”、“什么不一樣？”、“什么一樣？”等，對畫面進行綜合判斷。然后，運用推想性問題，如“在說什么？”“在想什么？”等，對畫面外在內容的分析和判斷進行推想。與此同時，還可結合“為什么？”、“是什么原因？”、“怎么知道的？”等分析性問題使講述由表及里，由里到外地深入開展，進一步理解圖片內涵，從而達到孩子的講述有頭有尾，有情節有過程，孩子說話也逐漸做到了言之有序。

3 提問的藝術

課堂教學中，教師的提問是否得當，不僅決定一堂課的成敗與否，而且還直接影響著幼兒智力的發展。因此，我要求幼師生向幼兒提問時，回避“是不是”、“怎么樣”等一般概念化的套路。提問選取新穎奇特的角度，要抓住牽一發而動全身的關鍵點、疑難點作為突破口，要有整體觀念，注意各個問題之間環環相扣、層層遞進的內在聯系。

提問要有一定深度，不能過淺提問要抓住關鍵要點，內容要具體實在；提問力求問得活、有啟發性，能讓幼兒打開思路。在教學中，我常把刊物上典型的例子和老教師的優秀課例向學生介紹，因此，她們在實習時，都比較注意提問的藝術性。如看圖講述，講到“樹林里突然來了一只兇猛的老虎”時，怎樣提問？如果這樣問：老虎的嘴巴怎樣？老虎的牙齒怎樣？老虎的眼睛怎樣？……這些問題的答案只能是一個，一問一答把孩子的思維框住了。而我們的實習生是這樣問的：你們是從哪些地方看出它是只兇猛的老虎的？孩子們通過觀察圖片和思考后，便能從兇惡的眼睛、大大的嘴巴、尖尖的牙齒以及鋒利的爪子等各個不同方面來描述老虎的兇猛。由于提問激起了幼兒的興趣，調動了他們思維的積極性，課堂氣氛十分活躍。

4 通過故事與童話，讓幼兒在復述、想像與感悟中獲得優秀文學語言的陶冶

培養幼兒“喜歡聽故事、看圖書”，并“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。

教師要精心為幼兒選擇經典、優秀的幼兒文學名著，并首先把自己作為一個讀者，用超功利主義的眼光審視作品，用真誠的心靈感悟作品。自己首先要被作品中所蘊涵的愛和生命的永恒所感動，被作品優美的語言與巧妙的結構所陶醉，被作品跌宕起伏的情節所吸引，被作品奇妙的想像所震撼。當教師自己從作品中體驗到了難于言表的美和享受，為幼兒提供良好的教育才有了真正的前提和基礎。

教師以質樸而充滿感情的講述打動幼兒，激發起他們喜愛、樂學的動機后，通過讓幼兒復述，根據與故事情節相關的簡單標志進行想像并創編、表演等多種形式，幫助幼兒理清故事與童話中的人物、情節，并學習在想像中豐富情節，逐步學會體驗故事中人物角色豐富的內心世界，創編出富有個性色彩的’故事與童話。注重理論講解和形象示范的結合、口語表述和態勢訓練的結合、教師還要引導幼兒感受故事與童話所蘊涵的人文、倫理等諸方面的意義，支持他們個性化地感悟其寓意。在一定程度上提高了學生學習語言教學法的興趣，培養了自身語言教學的實際能力和基本素養，從而為成為一名合格的幼兒教師奠定了基礎。

幼兒階段是孩子語言發展的關鍵期，孩子語言發展的水平影響其以后的發展。發展幼兒的語言表達能力是幼兒園語言教學的根本目的。培養幼兒語言的正確發音，用詞，有利于提高幼兒的口語表達能力。可以全方位地促進幼兒語言能力的發展。使幼兒在提高語言表達能力的同時培養自身的邏輯思維能力與創造力。

參考文獻：

[1] 何麗平. 在幼兒語言發展關鍵期進行全面語言教育的研究[D]. 江西師范大學 2005.

第7篇：幼兒園語言教育概念范文

TPR是Total Physical Response的簡稱，也被叫做全身反應教學法。TPR教學法由美國著名心理學家詹姆斯?阿士爾（Dr. James J. Asher）提出，其理論建立在生理學（大腦左右半腦有不同的分工 ）、心理學（記憶痕跡）和教育學（情感因素在語言學習中的作用）基礎之上，整合幼兒的聽覺、視覺和感官，創造愉快活躍的課堂氛圍，讓幼兒在沒有負擔的情況下，自然的習得語言能力，培養英語學習的興趣。

James Asher認為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應動作來表達自己。通過讓語言進入右半腦引起行為變化，學生很快就可以理解語言代碼，當學生能夠理解目標語的基本結構及其表示的含義時，他就作好了說的準備。在學習過程中，教師用目標語發出指令，先自己做，等學生能理解后，讓學生完成動作，然后邊說邊做。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學生一起做動作，這樣可以使學生理解指令與被期望的動作之間的關系，并準確作出相應的動作。然后，學生兩人一組，先由一名學生模仿教師指令，另一名學生根據他的指令做出相應的動作。之后，兩人調換角色，繼續做練習。起初，指令較簡單，往往是單一動作，然后，很快發出幾個連續的動作指令，這時調動初學者的學習興趣非常重要。

二、TPR教學法的意義

TPR教學法注重的是語言學習中的互動模式。因為學生在一個比較放松的環境中學習英語效果最佳，而緊張、急躁的情緒對于學習英語來說是不利的。教師應該盡量創造有利條件，讓學生有機會多聽英語。同時，要幫助學生明確學習英語的目的。每個學生從本人的實際情況出發，找出自己學習英語的真正原因和切實動機。進而，啟發學生的學習自覺性，充分調動學生盡快掌握英語的主觀能動性。TPR教學法的優勢是強調身體的互動性、教學的生動性，以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學習英語、英語生活化，同時也可以更好地激發孩子對英語學習的濃厚興趣。首先，它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實驗體驗中學習英語。教學的重點在于幫助學生理解英語、用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個不用害怕挫敗的環境中學習。其次，它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，使學生在多種多樣的活動中、在循環反復的練習中學會英語。再次，協調學生的左、右腦，有助于學生的左腦發展以及語言學習的成效。學生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達出來是通過右腦來完成的。最后，主張以句子為教學單位，整句學、整句用，重視語言內容和意義，有利于培養學生實際運用語言進行交際的能力。

三、雙語教育的概念

英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》對“雙語教育”的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects. （能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。）而它所提出“雙語教學”項目可以有不同的形式，包括：1.學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學。這種模式稱之為：侵入型雙語教學。2.學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學。這種模式稱之為：保持型雙語教學。3.學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。這種模式稱之為：過渡型雙語教學。我國學界對于雙語教育也有不同的界定，有的學者把它劃分為廣義的雙語教育和狹義的雙語教育。廣義的雙語教育指學校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指學校中使用第二語言或外語傳授數學、物理、化學、歷史、地理等學科內容的教育。就我國目前所實施的雙語教育來看，基本符合狹義的雙語教育的界定。在實施雙語教學的過程中，我們采用英語（外語）作為教學語言，目的是提高學生的英語水平，將學生的外語通過教學和環境，經過若干階段的訓練，能代替或接近母語的表達水平，掌握漢語和英語兩門語言，成為漢/英雙語人才。

四、學前雙語師資培訓的路徑

雙語教學要求教師用兩種語言來講授學科內容，同樣的內容用英語來教的難度遠遠大于母語教學，因此對教師教學能力的要求也相應地較高。所以，學前雙語教師既要精通幼兒教育各領域的知識，又要能將英語作為第二語言來使用。然而，目前的大中專院校還沒有開設學前教育英語專業，還沒有學生能勝任雙語教學工作。因此，立足于學前雙語師資的要求，培養學前教育專業學生的英語表達能力；培養英語專業學生的幼兒教育的專業知識；加強園本培訓、重視教學反思，促進幼兒園在職雙語教師的專業化成長。

1.培養學前教育專業學生的英語表達能力。學前教育專業畢業生的特點是：熟悉幼兒教育教學規律，熟練掌握幼兒教學方法和技巧。但他們也存在明顯的不足，即：英語基礎不好，英語口語表達欠流利，語音語調不夠正確規范，對英語文化背景知識欠缺等。針對學前教育專業畢業生的專業特點，可從以下幾個方面加強學前教育專業學生雙語能力的培訓：

（1）規范的語音基礎訓練。語音是語言的最小單位，一個人英語發音不準，就缺乏聽音和辨音的能力，聽不懂別人說的話。同樣也會影響自己口語的發展，自己說的話別人也聽不懂，最終無法用英語和別人交流。除了要讀對單詞外，語音知識還包括重音、節奏、連讀，失去爆破、清輔音濁化、意群停頓及語調。

（2）口語能力訓練。英語口語的標準是流利和準確。口語用詞要規范地道，語句合乎語法修辭和邏輯性。

（3）英語文化背景知識的掌握。掌握英語文化背景知識是學好英語的關鍵之一。因為語言和文化是密切相關的。語言離不開文化，語言是文化的載體，不了解某種外語的文化，就無法準確地運用這種語言。東西方人的生活環境不同，文化背景不同，在思想、信仰、習俗、社會制度、道德標準、生活方式、人生觀、價值觀等許多方面都有相當大的差異，這些差異也在語言中反映了出來。

（4）教學組織語言的訓練。學前雙語師資要求教師能熟練掌握幼兒園一日生活用語（如入園/離園、早餐、早操、如廁、午餐、午睡、點心時間、吃藥及看病）、教學各環節用語（如開始、介紹、檢測、呈現、練習、表揚、布置作業、結束）、戶外活動及游戲用語（如準備、記分、唱歌）、各領域活動用語（如音樂、美術、舞蹈、體育、游戲、計算）、課堂組織訓練用語、課堂技能訓練用語、交往用語、評價用語等。

（5）英語語言教育和其他科目的整合訓練。學前雙語教育是通過用英語教授其他科目來達到提高幼兒英語水平的目的。這就涉及到英語語言教育和其他科目的整合問題。幼兒教師要樹立教育的整體觀，站在幼兒園課程的整體角度上，根據課程的長期、中期和近期目標，統籌安排雙語教育活動，使之融入到幼兒園整體課程中，成為幼兒園課程的一個有機的組成部分。這最終要體現在內容、形式以及方法的整合上。其中內容的整合是教育整合的主要表現形式，要使語言領域的不同內容與其他領域的內容之間產生聯系，雙語教育內容的有機整合必不可少。

2.培養英語教育專業學生的幼兒教育知識及幼兒教育教學能力。英語教育專業畢業生的特點是：英語基礎較好，口語流利，語音語調正確規范；但他們從事幼教雙語工作也有明顯的不足，即：不熟悉幼兒教育教學規律，不懂幼兒教學方法和技巧。針對英語教育專業畢業生的專業特點，可從以下幾個方面加強英語教育專業學生雙語能力的培訓：

（1）專門聘請相關專業的專家、教授以及優秀的幼兒教師，對專科以上的英語人才進行崗前培訓，著重就幼兒教師必備的基本技能和基本知識進行系統培訓。培訓內容力求簡明、實用。如：美術以簡筆畫為主；音樂以兒童英文歌曲為主；舞蹈以兒童健身操為主；基本知識以幼兒心理學、教育學的實際應用為主。

（2）組織進行教學方法的培訓和研討，積極引導他們進行教學方法、教學技巧、教學手段運用的創新設計和實驗，要求雙基訓練和教學實際相結合。培訓活動放在課堂上，采取教學、演示、演練等相結合，授課教師與培訓學員教學互動的授課方式。這樣更有利于學員感知和領悟所學知識，往往事半功倍。英語方面的培訓知識包括：英語課堂管理、教材知識點教授、英語活動組織、英語手工課教學、教具制作等技巧。

（3）英語教學與其他教學相融合。指導學員上崗之后，如何多向其他教師，尤其是非英語專業的教師學習，觀摩，如何吸收其他學科的教學長處，這是雙語教學師資培訓的又一捷徑。

3.加強園本培訓，促進幼兒園在職雙語教師的專業化成長。教師的專業化成長一定是在教育實踐中完成的，雙語教師也不例外。為保證幼兒園雙語教育的質量，幼兒園雙語師資培訓研究的著力點應定位于在職雙語教師的培訓上。

（1）引導幼兒教師樹立科學的學前雙語教育觀念。我國幼教專家周兢老師認為：學前階段是母語的口頭學習關鍵期。而人的第二語言學習并不像第一語言學習那樣具有特別的發展關鍵期，但第二語言學習會給人的發展帶來一定的促進作用。我們應該承認英語對兒童語言發展和其他方面發展的價值，但不能盲目夸大英語學習的意義。另一方面，由于中國目前并沒有“均衡”的雙語學習或者雙語教育環境，為中國兒童的充分發展著想，學前階段兒童的母語――漢語普通話的學習，應當毫無疑問地放在語言教育的第一位。因此，學前兒童的英語教育目標應當是：第一，培養幼兒英語學習的興趣，提高運用語言進行交往的積極性。第二，幫助幼兒建立初步的英語語音感，增長他們的語言敏感性。第三，引導幼兒透過英語感悟不同文化的存在，從小獲得文化多元的基本概念。

第8篇：幼兒園語言教育概念范文

關鍵詞：英語教師；英語教育；基本素質

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）22-0267-02

一、幼兒英語教師基本素質的實際狀況

1.幼兒英語教師的素質參差不齊。現有的幼兒園教師的英語水平不高。她們缺乏必要的英語語言交際能力，發音也不夠精確，而且重要的是，這部分師資得不到及時的后續培訓，勢必會影響英語教育質量。不進行調整培訓難以適應當前幼兒英語教育的需求，將制約幼兒英語教育教學質量的提高。

2.幼兒英語教師師資不足。師資問題是幼兒園開展英語教育最重要的障礙，很難找到高素質的英語教師。師范學校英語專業的學生不愿意到幼兒園任教，而社會上從事幼兒英語教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識。這樣英語教育還是很難在幼兒園順利開展。

3.幼兒英語教師流動頻繁。有“能耐”的幼兒英語教師工作兩三年就去大城市，剛剛培養成熟進入骨干行列的幼兒英語教師就被條件優越的幼兒園挖走，導致幼兒園英語教師骨干非常稀少。缺少英語骨干教師的輻射效應，幼兒英語教師隊伍成長緩慢，由此造成一種惡性循環，英語教育教學質量上不來。

4.英語教育方法上的成人化。由于部分幼兒英語教師來自各行各業，缺乏幼教經驗，導致教育方法的成人化，“講授一教讀一模仿”，出現了教學不符合幼兒學習語言特點的現象，結果使得英語學習成為幼兒的負擔，降低了幼兒日后英語學習的積極性，甚至阻礙幼兒的語言發展，這種英語啟蒙教育是失敗的。

二、幼兒園英語教師基本素質的提高

幼兒英語教師的基本素質是指教師在完成英語教學任務的過程中自身所具備的條件和能力。那應怎么樣提高幼兒英語教師的基本素質呢？筆者認為主要從以下幾個方面：

1.幼兒教師自身的努力。①職業道德素質。幼兒英語教師應具備以下職業道德素質：了解自然和人社會科學的一般知識；熟悉常見幼兒科普讀物和文學作品具有較好的文化修養；具有較好的人際溝通能力，一定的閱讀理解能力；語言與文字表達能力，信息獲取能力與處理能力；具有較好的藝術和審美能力。②教育學知識。因為學前英語教育是學前教育與英語的交叉學科，不僅要求教師有扎實的英語專業知識，還要求教師要懂得學前兒童心理學和語言教育學以及相關的專業知識。語言教育基本任務在于促進學前兒童語言能力的發展。因此，語言教育的首要任務是使學前而兒童發音清晰，詞匯豐富，表達完善，語言交往技能提高。③英語基本技能和知識。教師還應具有過硬的聽、說、唱、講以及西方文化知識。一是聽的技能。在日常語言交際活動中，辨音和會意兩者是有機的聯系，不可分割。對于從事于語言啟蒙教育的教師來說，辨音能力比聽音能力更重要。也就是說教師在教授的同時應該集中注意力聽幼兒的發音，及時糾正幼兒錯誤的發音，從而讓其模仿正確的語音、語調。二是說的技能。教師“說”的技能應該達到“準確”和“流利”兩個標準。對于處于語言學習啟蒙階段的幼兒來說“準確”尤為重要，因為幼兒的模仿能力很強，他們會把那些錯誤的發音記得非常牢固。總而言之，教師說得越準確越好。三是唱的技能。聽英文歌曲、唱英文歌曲是少兒英語教學的重要手段之一，幼兒的特點就是愛說、愛唱，英文歌曲的學習可以提高幼兒學習英語的興趣、活躍課堂氣氛。唱歌時常聯系到音高、音長、重音、節奏、速度、連讀等知識和技能，還可以幫助訓練語音語調。在輕松、愉快的氛圍中學習英語，了解文化。四是西方文化知識。筆者認為作為一名幼兒園的英語老師，不僅僅要教語言，還要教授小朋友與英語有關的文化知識知識。中西方的文化存在著很多差異，在英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異對語言的影響。幼兒必須具備一定的文化背景知識，特別是英語語言國家的文化背景知識。④教學的基本技能。教學能力是對教師的基本要求。這種能力是指教師傳道、授業、解惑的基本素質。一是鼓勵。在每節英語課上，要給予每個學生表現、展示自己的機會，要鼓勵、信任、尊重他們，使他們產生不怕錯誤、敢于求異的良好心理狀態。二是多媒體教學。多媒體的應用教師要掌握一定的現代教育技術。隨著計算機技術的發展，多媒體技術網絡技術在教學中得到了廣范的應用，幼兒英語教師必須具備現代教學的意識和在教學中應用現代技術的能力，以提高英語教學效果。多媒體教學使幼兒直接感受到外來信息，具有直觀性，讓幼兒自始至終都有一種強烈的興趣與積極參與的愿望。三是情境教學法，運用適當的情境教學無疑是推動英語教學改革的有效途徑之一。它在英語教學中為學生創造了聲圖并茂、生動活潑的語言環境，在閱讀教學中通過優美的動感畫面吸引了學生的注意。

2.師范院校對幼兒英語教師的培養。①確立英語教育方向。針對幼兒英語教師學歷水平較低的狀況以及對大學學前教育專業教師的訪談，教師們一致同意可以在有條件的情況下，在一些幼兒師范院校以及一些高等師范院校教育學院的學前教育系設置本科學位，鼓勵大專學歷水平的學生進行專升本考試，切實推進學歷水平建設。②課程增加專業知識。針對幼兒英語教師缺少英語專業知識的積累和培訓，師范類院校在課程設置上要開設必修課，盡可能在英語專業課程中滲透學前英語教育內容，并能夠把一些好的教學法教給他們，使學生獲得英語與幼教聯系的關鍵概念。③開設選修課：開設英語口語、英語文學選讀、英語考級輔導班、學前兒童英語主題設計與研究等課程，提升未來學前兒童英語教師英文修養和專業水平，能夠理解東西方文化的差異，增加英語專業知識的積累。

3.幼兒園對幼兒英語老師的培養。①多種形式加強語音語調的練習。利用假期組織教師去外語培訓中心跟外教進行口語培訓；堅持每周一次的教師英語角，英語角可以采用多種形式。保證英語教師自身口語水平的提高。②互相推薦好書。幼兒可以開展好書推薦活動。好書推薦促學習內化，變革源于思想，在好書推薦活動中，我們不光要看英語方面的專業書籍，而且也要看學前教育方面的書籍，從而找到兩者之間的聯系，使廣大的教師擺脫傳統英語的羈絆。

參考文獻：

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第9篇：幼兒園語言教育概念范文

關鍵詞：幼兒、雙語教學、實踐、意義

一、對幼兒進行雙語教育的意義

科學家愛因斯坦說：“一個人的智力發展和形成概念的方法，受語言能力的影響最大。”一些心理學家和神經生理學家研究也表明，0-6歲是幼兒語言學習的最佳期，處于這一時期的孩子都有形成兩個以上言語中樞的可能性。據有關資料顯示，英國著名的科學家道爾頓1歲半能自行閱讀，2歲半就能寫信。德國杰出詩人歌德4歲能讀書，8歲時除精通德語外，還對英語、意大利語、拉丁語和希臘語皆能運用自如。這兩位日后成就非凡的“神童”共同的特征，就是具有超強的語言能力。眾多的例子可以證明幼兒期不僅可以學習第二語言，甚至能很輕松地掌握兩門以上的外語。

雙語的學習對幼兒的發展具有極大的影響：

1.學習雙語能促進兒童語言的發展。

第二語言的學習向幼兒展示了另一套與母語完全不同的語言符號系統。一方面可以促進兒童對語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經驗，另一方面還可以促進兒童語言能力的發展。第二語言的學習可以使兒童對兩種語言之間的差異產生敏感，其直接結果是兒童開始將語言看作他們頭腦中已經擁有的諸多系統中的一個特殊系統，從而提高了他們的語言操作能力和交往能力。

2.學習雙語能促進兒童認知水平的提高和思維的發展。

有研究表明，與學習單語言的兒童相比，學習雙語言的兒童較早地發展了一種分析語言結構的能力，他們能較早意識到言語表征與語義是分離的。他們在學習語言時注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。語言作為思維的工具在概念的形式、思維的發展過程中起著重要作用。兒童學習第二語言使同一形象與兩種語言序列發生聯系，對兒童概念的形成和思維能力，特別是發散思維能力的提高起促進作用。因此學習雙語的兒童往往在思維的流暢性、創造性和新穎性方面優于學習單語言的兒童。

二、雙語教學在我園的實踐

六歲以前是孩子學習外語的最佳時期，家長如果能在此時期為孩子提供一個良好的學習外語的環境，對孩子的智力發展以及語言表達能力都有極大的好處，雙語教學的最終目的是用英語思維；這個時期孩子學習外語不必像成人一樣要經過用母語思維再轉換成外語的過程，此時孩子語感特別好，這在成人要經過較長的一段時間，同時，進行雙語教育也應該說是一種育兒的好方式。我園從2008年開設雙語班，進行雙語教學實驗。

在實踐的過程中，我們需要注意以下幾點：

1.課程設置要適當，英語作為第二語言的學習，是比較抽象的，對幼兒來講，顯得較為困難。所以，我們選擇一天中幼兒精力較為旺盛的時段來進行。由于幼兒注意集中的時間較短，大腦容易產生疲勞，因此，要嚴格控制每節課的時間，小班15分鐘左右，中班25分鐘左右，大班30分鐘左右。由于幼兒長期記憶的機構尚未得到充分發展，識記的技能尚未得到充分發展，識記保持的時間不夠長久，新學的知識容易遺忘，所以，每周上午要安排5節英語教育活動，下午安排3節英語游戲活動，使幼兒有機會及時復習、鞏固所學的知識。

2.師資隊伍要合格，教師在幼兒園英語教學中主導作用的發揮，不僅依賴于教師的幼教專業知識，而且還受制于教師的英語基礎知識、技能。所以，我們注重加強師資隊伍的建設，提高教師自身的英語素養。開學初，英語教師會把這一學期的日常用語、課堂用語進行整理，并分頭打印，自己利用業余時間進行學習，并規定每周四下午5：30-7：00是我們雙語班教師培訓、考核的時間，培訓與考核間周進行，每次考核納入學期末的總評成績。張園長從各地幼兒園帶回了新的教育理念和教育觀點，為我園注入了新的活力。

我園具體從以下幾方面進行雙語教學的實踐。

首先，英語教學應注重培養幼兒對英語的興趣。對幼兒來說，只有他對事物感興趣，才能真正學進去。那么用什么方式來培養他們的興趣呢？我們在教學實踐中發現，老師們將英語教育活動游戲化，將游戲貫穿在整個教學活動中。如：老師采用接龍或擊鼓傳花的方式讓幼兒按不同順序說出26個英文字母，孩子們在游戲中興趣盎然，不知不覺記住了這些字母。在組織英語教學時，盡量用一些肢體語言，來幫助孩子學習，尤其是剛剛進入雙語班的幼兒，更要注意這一點。在離園的時候，我們會播放一些英語動畫片，如《小鬼當家》《洪恩小烏龜學英語》等，這樣可以激發幼兒對英語的興趣

第二、創設雙語環境，營造學習氛圍。我們必須先預備一個讓孩子想說英語的環境，從早晨孩子一進幼兒園開始，老師用英語與孩子問早問好；幼兒的一日生活全部用英語來說，讓每個孩子生活在英語的環境中；在每個班設立了英語角，在英語角中師幼全部用英語進行交流，幼兒走進英語角，就等于進入了一個純英文的世界，英語角的布置隨著主題活動的變化而變化。我園為確保師資的高水平，高薪聘請了幾位具有本科學歷、懂幼兒教育的教師，幼兒的一日生活分別由生活老師和英語教師負責。生活老師在組織活動時盡量使用英語，英語老師全部使用英語，讓英語成為孩子日常生活的一部分，讓孩子自然使用英語對話。

第三、讓幼兒主動、大膽的開口說英語，在新頒布的《幼兒園教育指導綱要》中，明確指出幼兒語言教育的目標是：樂意與人交談，“能清楚地說出自己想說的事”等。顯然將幼兒對語言的運用能力放到了首位。英語教學作為一門語言教學活動，同樣也應注重對幼兒語言運用能力的培養。所以，幼兒園英語教學活動的重心不能放在幼兒學會了多少英語單詞和句子，而應讓幼兒能主動地、大膽地開口說英語，會在活動時想到說英語。我想幼兒能開口說，敢說，會說，不僅是英語教育的目標，也是雙語教育的最終目標。

第四，注重家長英語水平的提高，英語教學是向雙語教育的過渡，對我們的教師、家長以及每一位社會成員來說，要充分利用這一過程努力學習英語，提高自身的英語水平和素質，為幼兒創造一個良好的英語學習環境，從而加快幼兒園開展雙語教育的步伐。為此，我們有家長英語培訓活動，培訓的主要內容是包括幼兒的日常用語、課堂用語、每節課的主要內容、律動，學期末的時候還要對家長進行考核。對此，家長們非常的認可。

幾年的實踐表明：只要教學方法適合幼兒年齡特點，并且采用靈活的教學形式，幼兒園雙語教學就可以取得良好的效果。各年齡班的孩子在這幾年中對英語學習始終保持著較濃厚的興趣，家長也反映：孩子在家喜歡和父母一起做英語游戲。因此，在幼兒園進行雙語教學不但對提高幼兒學習興趣和口語表達能力有幫助，而且對開發幼兒的智力，發展其他各種能力都有很大幫助。對幼兒進行雙語教育，不但是可行的，而且是必然的，相信它一定會不斷發展。

參考文獻：

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