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第1篇：光盤行動的含義范文

勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)。根據(jù)縣委文明辦通知要求，結合衛(wèi)生系統(tǒng)實際，決定在全系統(tǒng)廣泛開展“文明餐桌行動”，興起節(jié)約用餐、文明用餐、健康用餐的良好風尚。

一、加大“文明餐桌行動”宣傳力度

各單位要把開展“文明餐桌行動”作為加強精神文明建設，提高創(chuàng)建工作水平，深化創(chuàng)建內容的重要工作來抓。加強對干部職工的宣傳教育，結合“道德講堂”建設、“我們的節(jié)日”主題活動和本單位工作實際，宣講中央?yún)栃泄?jié)約、反對浪費的深刻含義，宣講文明用餐、節(jié)儉消費的正確價值理念，自覺弘揚中華民族勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，樹立節(jié)約光榮、浪費可恥的思想觀念。在單位重點部位以及宣傳欄等位置，通過張貼宣傳海報、擺放宣傳牌等方式，全面開展文明餐桌公益宣傳，推動餐桌文明理念入耳、入腦、入心。

二、黨員干部積極參與帶頭示范

各單位黨員干部職工要積極做杜絕浪費的倡導者和實踐者，做文明餐桌的推廣者、監(jiān)督者，傳承勤儉節(jié)約的美德。做到“三個帶頭”：一要帶頭參與“文明餐桌行動”。在家庭推行綠色餐飲，外出就餐主動踐行“文明用餐，節(jié)儉消費”。自覺遵守公共道德規(guī)范，愛護用餐環(huán)境，開展“光盤”行動。

二要帶頭遵守文明餐桌公約。做到家庭用餐合理安排，追求健康，摒棄陋習；食堂用餐禮讓他人、遵守秩序、珍惜糧食；公務用餐點餐適量，不講排場，剩菜打包。三要帶頭宣傳“文明餐桌行動”。廣大黨員志愿者要帶頭深入單位、深入家庭，宣傳“文明餐桌行動”，普及餐桌文明禮儀，推動餐桌文明進機關、進單位、進家庭，營造人人參與的良好社會氛圍。

第2篇：光盤行動的含義范文

“薄教厚學”就是“少教多學”，它是一門教學藝術。千年之前，文學家蘇軾就提出“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”．的教學策略，就要求用更多閱讀內容，汲取知識精華；并廣泛地積累和探尋，就能有所發(fā)現(xiàn)、生成創(chuàng)新。他啟示我們會用“薄教”，就是簡明快捷地教，用簡潔明了的語言給學生導向，用圈點劃線給學生引路，點而不破，引導學生自己去思考探索；告誡我們誘導學生“厚學”，即是使用“薄教”的藝術引導，讓學生學到最多的知識，不僅能夠展示自己的思維成果，得到他人認同，獲得成功喜悅之情，而且還能捕獲到正確的學習方法，激活想象和靈感，喚醒沉睡的進取心，快速有效地“多學”。

潛心感悟調趣味

教學是心動與行動的載體，提升參與率是課堂活動的命脈，“提心授業(yè)”是教學的人本目標。法國偉大的哲學家、教育家盧梭指出：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”薄教厚學首先就是激發(fā)學習興趣，運用微課中再現(xiàn)生活場面、創(chuàng)造情境的技術方法，調試出學生學習課文的個性口味，讓學生大口大口地“吃”進課文，然后再用“蠶食法”咀嚼回味，探索出一個個小知識點。運用微課“以點求面”的理論，教會學生閱讀文本要掐住穴位：準確定點、定脈、定線，抓住中心詞，確定視覺點，進行焦點透視，就能把準其主旨與字句含義。在交流展示中，大膽地登臺“表演”，彰顯他們應有的“角色”天賦，產(chǎn)生出“少教多學”的本力效應。

“薄教厚學”有助于解決書本中的略讀、定理、概念以及公式、規(guī)律等內涵問題的先行理解。“就是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精確地讀。”（《語文課程標準》）以悟其義。通過默讀、咬文嚼字、互動展示等活動，增強感悟的能力。

畫蛇添足逆思索

畫蛇添足、揠苗助長、異想天開，恰恰給了我們逆向思維的啟示與思考：即用相反的思維，去探究問題；或用反證法、去偽存真法，卻能快速得出正確的結論。其原理有：①激發(fā)出好奇心；②喚醒學生的多面思維方式；③發(fā)揮了思維潛力和內在動力。體藝欄目里時常展示那些“走鋼絲”“打擦邊球”的高危動作，就是包含著逆向思維、出奇制勝的道理，我們直該有所借鑒。

“薄教厚學”中的逆向思維，需要不斷創(chuàng)造課堂模式。如：踐行“同課異構”競賽。這種模式要求教師都要最先搶耕‘后進生”的荒野之地，調試其活動的膽量與心理情愫，增加其學習“伎倆”，將“獨玩”轉為“群樂”，促使他們主動人群樂學。其次是開設誤堂劇、正反方答辯組、生物基因優(yōu)變實驗等多角度、全方位聯(lián)想，然后采用“剝筍法”，一剝一得，讓學生獲取正果。著名數(shù)學家陳景潤體驗說：“做研究就像登山，很多人沿著一條山路爬上去，到了最高點就滿足了。可我常常要試10條山路，然后比較哪條山路爬得最高，”南轅北轍行反道，“反彈琵琶”得知音。反向思維者常常身懷天河架橋、羽化登峰的超強想象和神來仙術，成為創(chuàng)新追夢的第一人。

引導質疑求創(chuàng)新

古人云：文似看山不喜平，“薄教厚學”亦如此。它就是在半碗水里造漩渦：提問題、設跨欄，構建“一帶一路”知識鏈條，引發(fā)學生質疑求新。科學家愛因斯坦告訴我們：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為提出新的問題，需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。”

“薄教厚學”必須先行儲備“引導質疑”的充分條件和三富的資源，進行藝術構思。(1)質疑要有鋪墊。設置前奏由：課前引航、情景再現(xiàn)、閱讀點指，用以暗示、點撥、引發(fā)學生“質疑問難”。(2)質疑要有創(chuàng)意。多問不如巧問，深問不如會問，現(xiàn)代學問倡導設置有創(chuàng)新意境的問題。如：我們應該怎樣節(jié)儉糧油飯菜呢？——我們怎樣做“光盤行動”的帶頭人？我國如何加快與國外聯(lián)系、擴大發(fā)展我們的經(jīng)濟技術貿(mào)易？——我國應如何重建好“絲綢之路”？更換了的問句卻有：A情感溫馨親近柔和；B有直接的體驗與感知；C有具象感而產(chǎn)生多種聯(lián)想，多條答案。(3)質疑要有個性。課堂上要鼓勵、誘導、培養(yǎng)學生積極參與“質疑問難”，以此“借用”學生的一些觀點，實施生成教學，達成創(chuàng)新課堂的“四維”教學目標。

第3篇：光盤行動的含義范文

關鍵詞：微課 微格 微課教學 微格教學

【分類號】G434

隨著新課程改革的推進，新的媒體也在發(fā)生變化來適應新的教學要求。微時代讓課堂的變革形式多樣，形成了百花齊放的新格局，微課就是在這種環(huán)境下油然而生，很多教師都欣賞、制作、研究過微課的方式、方法以及制作工具等，但是他們在認識中與微格教學卻發(fā)生了理解矛盾，我們從以下幾個方面來理清二者的相同與不同。

一、 微課教學與微格教學

微課已成為我們教學教研中常用的形式，但是很多老師認為，微課就是把課堂教學中的小現(xiàn)象、小故事用PPT做成數(shù)字故事，這些只是微課給表現(xiàn)出來的具體表象，其實他是教學方法的一種。他的教學方法就是錄音、手寫、編輯，然后上傳，供學生在線瀏覽、討論和練習。微課實際上就是教學設計中的一種，主要運用了數(shù)字化傳播技術，目的是方便學生預習和自學。這種設計之所以有效果，關鍵就是借助數(shù)字傳播技術，用了視頻技術，而且視頻時間在10分鐘左右，視頻里老師不出現(xiàn)，讓學生預習、自學，當堂練習，學生搞懂一個問題后繼續(xù)往下學習。這是先學后教理念的反映，也是以學生為中心理念的反映，因此課堂的主要時間是留給學生自學的，教師的主要作用是幫助學生解決學習困難。而我們原有的課堂是教師在場先教，學生跟著教師的教聽課、記憶和理解。這種教法改變了課堂結構，也就被形象地叫做翻轉課堂――讓學生主動學習、學會向教師和同學請教問題、提高分析問題和解決問題的能力；也使得教師的角色轉變?yōu)檩o導員、助學者、引導者。

微格教學是一種利用現(xiàn)代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法。

二、 微課教學與微格教學設備條件

微格教育的制作一般要求有主控室和微格教室兩部分。

主控室可以控制任一微格教室中的攝像云臺和鏡頭，可以監(jiān)視和監(jiān)聽任一微格教室的圖像和聲音。并可隨時受控暫停在某一個微格教室與之進行電視講話，也可以對微格教室播放教學錄像與電視節(jié)目。可以把某個微格教室的情況轉播給其它的微格教室，進行示范。可以錄制某個微格教室的教學實況供課后講評。主控室的主要設備包括計算機、主控機、攝像頭、錄像機、VCD、監(jiān)視器、監(jiān)控臺等。

微格教室中的設備主要包括分控機、攝像頭及其它教學設備。在微格教室中可以呼叫主控室，經(jīng)并與主控室對講。微格教室中可以控制本室的攝像系統(tǒng)，錄制本室的聲音和圖像，以便對講課情況進行分析和評估。 分控機可以遙控選擇主控室內的哪一臺錄像機、VCD機等其他影像輸出設備并能遙控自己選擇的設備的播放、停止、暫停、快進、快退。

隨著信息技術的發(fā)展，數(shù)字化的微格教學系統(tǒng)應運而生，它是一個集微格教學、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲、視頻點播、數(shù)字化現(xiàn)場直播為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡系統(tǒng)。在這里，觀摩和評價系統(tǒng)均采用計算機設備，并通過交換機連接校園網(wǎng)或Internet。信息記錄方式采用硬盤存貯，或刻錄成光盤，人們可以隨時、隨地通過網(wǎng)絡或光盤進行點播、測評與觀摩。

微課的制作要簡單得多，他要求制作人員有一定的計算機基礎，對課件制作軟件，屏幕錄制軟件，錄音軟件以，圖形處理軟件，幾何畫板以及白班工具簡單的熟悉，根據(jù)自己要制作微課的內容，設計出腳本，一個人都可以完成微課，所以微格教育就逐漸的被微課所代替，主要是體現(xiàn)在他的設計簡單，制作簡單以及簡單，他的目的是為了處理或者解決某一個問題或者知識點設計的一個環(huán)節(jié)。

三、 微課教學衣微格教學的作用

微課教學主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

微課教學草根研究、趣味創(chuàng)作。正因榭緯棠諶蕕奈⑿。所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

微課教學成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論）。

微課教學可分為專業(yè)成長類課程：為教師專業(yè)成長服務的反思性、研究性、典型性、策略性、成果應用和實踐等課程。

微課教學可分為教學服務類課程：化解教學難點、突出教學重點；勾畫知識體系、提高復習效率；拓展知識、深化思維；學習策略、教學策略、管理策略；。

微格教學的特點用一句話概括就是“訓練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級標準（即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內）。微格教學就是把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能，如導入、應變、提問、媒體使用、學習策略輔導、學生學業(yè)成就評價等。微格教學信息反饋直觀、形象、及時。采用現(xiàn)代信息技術對學生的行為進行記錄，能及時準確地獲取反饋信息，可大大提高訓練的效率。

微格教學有利于學生主體作用地發(fā)揮。微格教學堅持以學生為主體，以指導教師為主導，以訓練為主線的原則，這有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

微格教學的實施包括學習相關知識、確定訓練目標、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟。

微課程的研發(fā)主體是一線教師。讓教師從習慣的細節(jié)中，從解決問題的過程中去追問和思考；去發(fā)現(xiàn)和生成；去研究和變革。把自己從教育教學的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開發(fā)者；在可為的、有趣的、甚至簡單的研究當中享受教育的樂趣和成長；在享受當中不知不覺地改變自己的行動方式，微課將在未來的課堂以及課堂下逐漸發(fā)展起來，更優(yōu)秀的微課作品將展現(xiàn)在我們面前。

參考文獻：

第4篇：光盤行動的含義范文

關鍵詞：軍隊院校 實驗室 安全教育 安全考核 師資隊伍

中圖分類號： G482 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）09-0033-02

1 實驗室安全的含義

實驗室是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和開展科學研究的主要場所，也是使用最為頻繁、人員流動性較強的地方。隨著高校辦學規(guī)模的擴大和辦學層次的多樣化，學生的人數(shù)也在增加，進入實驗室人員的數(shù)量、種類和頻率明顯增多且流動性大，實驗室的安全問題也越來越突出。因此，實驗室安全已經(jīng)成為實驗室建設與運行過程中首要的控制目標[1]。

一般意義上的實驗室安全通常是指實驗室的自身安全，包括用水、用電、用氣等安全。目前，大多數(shù)實驗室相關規(guī)章制度的制定、安全措施的實行等都是圍繞這一任務來實行的。而廣義的實驗室安全不僅是指實驗室自身的安全，還包括實驗室工作人員、學生的人身安全、儀器設備和資料數(shù)據(jù)的使用安全、報廢儀器的安全處理，以及實驗中產(chǎn)生的對環(huán)境和他人帶來污染和危害的廢棄物的安全處理等內容[2]。

2 目前實驗室安全管理存在的主要問題

2.1安全考核欠缺或流于形式

我校進入實驗室的人員除了實驗室管理人員和從事科研工作的教師以外，主要是博士研究生和高年級的碩士研究生，這些研究生在實驗室主要從事與畢業(yè)課題有關的科學研究。雖然實驗室安全的重要性已被反復強調，安全教育也已被呼吁多年，但有些研究生總認為安全事故離自己很遙遠，或以忙于自己的課題為借口，不愿“多管閑事”。

為了避免由于操作不當或不遵守操作規(guī)程和實驗室規(guī)章制度等原因而造成安全問題，應當對進入實驗室的人員進行安全考核。但許多實驗室并沒有進行安全考核，或在進入實驗室前，由實驗教師對學生進行簡單的安全教育，但大多流于形式，至于學生是否了解實驗室的安全管理規(guī)定，是否會正確操作儀器設備，是否熟悉如何處理廢棄物等安全問題，實驗教師并不知曉。即使有考核，也大多采用傳統(tǒng)的考核方式，以單一封閉的標準化、規(guī)范化的試卷考試方式為主要形式，沒有針對具體實驗室或具體大型儀器裝備的具體情況來考核。

2.2安全資金投入不足

由于經(jīng)費緊張等原因，常常在相關的安全保障設施上投入不足，這就為實驗室事故的發(fā)生埋下了安全隱患。比如由于線路不及時檢修和擴容，造成線路老化，容量不夠，超負荷運行，導致電火災的發(fā)生[3]；由于門禁系統(tǒng)不完善，造成閑雜人員混進實驗室而沒有覺察；計算機在重裝操作系統(tǒng)后，造成保密系統(tǒng)和標簽水印系統(tǒng)失效，使計算機處于失控狀態(tài)。實驗室安全不僅在思想上要高度重視，還要在行動上真正貫徹執(zhí)行，有效提高防范能力才是預防各類安全事故的“良方”！

2.3 實驗師資隊伍不穩(wěn)定

實驗師資隊伍通常處在一個不被重視的地位，其編制隸屬高校“教輔系列”。實驗技術人員的日常工作事物繁雜、瑣事多、重復性強，通常要面向全校甚至整個學科的各門實驗課程。由于學生層次不同，動手能力差別很大，實驗儀器設備的損壞率，整個實驗能否順利、安全地做完、以及實驗室的安全，在很大程度上取決于實驗技術人員和管理人員的工作。而這些實驗技術人員和管理人員的職稱待遇通常較低，且常屬于人事改革的“邊緣化”人物，這些因素都會影響實驗室隊伍的穩(wěn)定性，使得專心從事實驗室安全管理和實驗教學的人員減少，現(xiàn)有人員也不會把精力集中于實驗教學和實驗室的管理工作，人員流動性較大，使得實驗室安全管理存在漏洞。

3 提升軍隊院校實驗室安全管理的方法探討

3.1強化安全教育

把安全教育貫徹到每一個人和每一個實驗教學環(huán)節(jié)中，使每個人都養(yǎng)成重視安全，并自覺、主動地按實驗室安全管理要求去做的習慣。筆者根據(jù)近幾年的工作經(jīng)驗，就實驗室安全教育從以下幾個方面提出自己的幾點看法。

（1）擴大安全教育途徑。

廣泛利用現(xiàn)代多媒體信息傳播手段，擴大安全教育途徑。比如可以將相關的實驗室安全與環(huán)保注意事項制作成生動有趣的多媒體動畫，在校園網(wǎng)上播放；定期舉辦安全知識講座，并剖析實驗室安全的典型案例，并將錄像放在校園網(wǎng)上，使大家既學到了安全知識，也汲取了安全事故教訓；根據(jù)不同學科和不同專業(yè)的特點，編印不同的實驗室安全手冊，如危險化學品安全手冊、用電安全手冊、核輻射安全手冊等，供進入實驗室人員適時學習、參考；定期舉行消防演習、演練，使師生員工具備基本的突發(fā)事件處置能力[4]。

（2）強化實驗教學人員安全責任意識。

實驗教學人員不僅要做大量的實驗教學工作，更在實驗室日常管理和維護方面起著舉足輕重的作用。實驗技術人員首先必須要具備科學的實驗室安全意識，能熟練掌握儀器設備的使用、常見的故障現(xiàn)象及維修方法，熟悉藥品和試劑的特性、使用方法及注意事項，對學生做實驗要接觸到的危險化學品、放射性物質、產(chǎn)生的廢液、廢氣、廢渣等，能講解其污染性、危害性及相應的處理方法[5]，要把安全教育貫穿于實驗課的始終，對于涉及重大安全事故風險的實驗，必須要有實驗教學人員在場指導。

（3）加強學生安全教育和培訓

學生在進入實驗室前，就要對其進行安全教育，讓學生熟悉實驗室的管理規(guī)章制度和環(huán)境，了解實驗操作規(guī)程、流程和現(xiàn)象，掌握所操作的儀器設備的功用和工作原理，掌握所接觸的化學藥品的性質和性能，掌握廢棄物的處理方法。并進行適當?shù)陌踩己耍挥锌己撕细窈蟛拍苓M入實驗室。

3.2 實行多樣化的安全考核

實驗室安全教育必須經(jīng)過考核，否則就容易流于形式。對于軍隊院校來說，不同的實驗室涉及的安全內容范圍廣，差別大，如何考核也是一個難點。筆者認為，可以從以下幾個方面來探討安全教育的考核。

（1）基礎安全考核和專業(yè)安全考核相結合

軍隊院校通常有兩大類實驗室，基礎實驗室和專業(yè)實驗室。基礎實驗室通常是針對大學一、二年級的基礎教學實踐，比如大學物理、數(shù)字電子技術、模擬電子技術、電工等，這部分實驗目前幾乎面向所有的學生。專業(yè)實驗室通常是針對本科高年級或研究生專業(yè)教學實踐和科學研究，大都與武器系統(tǒng)有關。因此，安全考核可以分為基礎安全考核和專業(yè)安全考核兩大類，基礎安全考核是所有進入實驗室的人員必須要通過的，而專業(yè)安全考核是根據(jù)專業(yè)不同而設置的，進入基礎實驗室，只要基礎安全考核通過即可，但要進入專業(yè)實驗室，基礎安全考核與專業(yè)安全考核必須同時通過才可。

（2）理論考核與實踐考核相結合。

理論考核既包括基礎安全考核，也包括專業(yè)安全考核。基礎安全考核主要包括一些通用的安全知識考核，比如用電、用水、用氣安全，防火防盜防泄密，防水管爆裂，通用儀器設備的操作規(guī)程等。而專業(yè)安全考核是針對特定的專業(yè)設置的，比如化學專業(yè)的學生要熟悉藥品和試劑的特性、使用方法及注意事項，對實驗過程中產(chǎn)生的廢液、廢氣、廢渣，能熟悉其污染性、危害性及相應的處理方法。

實踐考核的目的是使師生員工具備基本的突發(fā)事件處置能力，比如消防器材的操作方法、發(fā)生觸電時的應急處置、有毒有害氣體或液體泄漏時的應急處理、緊急情況下的逃生路線等。

前面介紹的基礎安全考核和專業(yè)安全考核這兩大類考核中既要有理論考核，也要有實踐考核。每類考核中的理論考核和實踐考核分別都要達到規(guī)定的分數(shù)才能通過安全考核，如果未通過考核，則不能進入實驗室，直到重考合格后才可以進入實驗室。通過這一方法，學生可以比較全面地掌握可能遇到的安全問題和具體處理方法，提高學生的安全素質，從而確保實驗室的安全。

（3）筆試與口試相結合。

筆試考核可以利用試題庫隨機抽題，學生在計算機上答題，類似于機動車理論考試，在規(guī)定的時間內答完規(guī)定的題量，并達到要求的分數(shù)。口試考試也可以利用試題庫隨機抽題，學生當場回答，監(jiān)考教師可以當場提問。筆試考試的題目應以簡潔的客觀安全知識為主，口試考核的內容應偏重于對儀器設備的操作規(guī)程、廢棄物的處理方法、以及對突發(fā)事件的處理能力等。

3.3 建立實驗室安全建設專項資金

（1）用于安全保障設施和儀器設備的維護。

首先要保證應有的安全保障設施齊全、管用，并能隨著實驗室的建設和發(fā)展及時更新相應的安全保障設施。對消耗性的實驗器材要定期補足，對損壞的儀器設備要及時報修，對老化的或不適應學科發(fā)展的儀器設備要及時更新。

（2）提高載體的管理成本。

對移動載體，比如筆記本電腦、移動硬盤和光盤，可以安裝識別芯片或磁條，當載體離開指定區(qū)域時（比如校園），終端就可以感應到，并發(fā)出報警信號，只有特定授權才可以將載體帶出辦公區(qū)。

（3）建立專用網(wǎng)。

軍隊院校許多信息都是信息，而教員授課過程是信息傳遞過程，稍有不慎，就有可能泄密。保密系統(tǒng)的安裝雖然大大減少了U盤的使用，但刻錄光驅和光盤的使用卻大大增加了，這些光盤如果管理不當，同樣存在泄密的風險。如果能夠建立專用網(wǎng)，將教員的計算機與教室的計算機聯(lián)在一起，教員只要在辦公室里通過個人賬戶和密碼將修改好的課件直接上傳至專用網(wǎng)上，在終端同樣需要個人賬戶和密碼才能進入個人文件夾打開課件，這樣就可以大大減小光盤的使用，在很大程度上避免了泄密事件的發(fā)生。

3.4 建設一支高素質的實驗師資隊伍

實驗室的安全管理和建設需要一支高素質的實驗師資隊伍。實驗師資隊伍需要合理的人員結構，除了要有高級職稱人員，有學術、技術和科研帶頭人外，最根本的是要建設一支整體素質強、內部團結好、科研水平高、安心穩(wěn)定、愛崗敬業(yè)、求真務實、能跟蹤科學技術最新發(fā)展、富有創(chuàng)新精神的實驗師資隊伍[6]。此外，還要有大量的中級職稱人員，作大量的實驗教學工作，還要有相應數(shù)量的初級職稱的技術人員做協(xié)助工作，這一點很重要，因為在實驗室的日常管理和維護中，有大量繁瑣的事務性工作。此外，對實驗人員也要提出合理、科學的崗位任職要求，加強與名校實驗室之間的合作和交流，積極為實驗人員的進修和培訓搭建平臺，還要有相應的獎懲機制，激勵和調動實驗人員的主動性和積極性。

4 結語

生命靠安全，安全靠防范，防范靠實施，實施靠大家。實驗室安全管理是一個全方位的系統(tǒng)工程，需要全校師生員工長期不懈地付出努力。軍隊院校要結合本單位的實際情況，牢固樹立“安全第一，預防為主”的安全教育觀念，切實加強安全教育和宣傳，層層落實目標責任和工作措施，切實提高實驗室安全管理和責任意識，努力提高實驗室安全管理水平和應急處置能力。

參考文獻：

[1]徐靜年，郭奮. 新時期高校實驗室安全管理的分析與思考[J].中國安全科學學報，2005，15（4）：37-39.

[2]范強銳. 強化意識轉變觀念，探索高校實驗室安全管理新途徑[J].實驗技術與管理，2006，23（4）：116-118.

[3]徐建斌，趙濤濤.高校實驗室安全管理工作現(xiàn)狀與對策研究[J].實驗室科學，2009（4）：164-165.

[4]廖慶敏.高校實驗室安全管理之思考[J].實驗室研究與探索， 2010，29（1）：168-170.

[5]丁珍菊，方能虎，張建平.高校實驗室安全狀況的分析與思考[J].實驗室研究與探索，2011，30（6）：414-420.

[6]劉桂艷，謝乃新，趙競全. 高等學校實驗室安全管理的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2008，25（9）：1-3.

第5篇：光盤行動的含義范文

本協(xié)議由下述雙方于 年 月 日在_____簽署。

甲 方：__________________________

地 址：__________________________

乙 方：__________________________

身份證號：__________________________

家庭住址：__________________________

鑒 于：

乙方受聘在甲方任職，并獲得甲方支付的勞動報酬。根據(jù)中國相關法律、法規(guī)的規(guī)定，本協(xié)議雙方就乙方在甲方任職期間及離職以后保守甲方的機密，及不得利用知悉和掌握的甲方所屬機密從事與甲方產(chǎn)生或可能產(chǎn)生競爭的工作、業(yè)務的有關事項，茲達成如下協(xié)議，以資信守：

第一條 除非另有約定，本協(xié)議中下述用語含義如下：

1、機密：甲方擁有或使用的全部技術秘密和商業(yè)秘密等。

2、技術秘密：包括設計方案、硬件設計文件(含設計圖)、軟件、數(shù)據(jù)庫、設計、記錄、圖紙樣品、模型、工作手冊(報告)、文檔、相關的函電等;該等技術秘密包括甲方及其關聯(lián)公司的國內外專利技術、專有技術以及對公司知識的使用方法與組合。

3、商業(yè)秘密：包括客戶名單、商業(yè)合同、協(xié)議、意向書、備忘錄、法律事務信息、人力資源信息等。

4、智力成果：包括任何形式的(不限于書面的、數(shù)據(jù)的、電子的方式)規(guī)劃設計方案草案、修訂案、方案、技術數(shù)據(jù)、開發(fā)的軟件、模型及其他信息載體或產(chǎn)品等。

5、任職期間：以乙方從甲方領取工資為準，并以該項工資所代表的工作期間為任職期間。任職期間包括乙方在正常工作時間以外加班的時間，而無論加班場所是否在甲方工作場所內。

6、離職：以本協(xié)議甲、乙雙方簽署的勞動合同所規(guī)定的任職期限屆滿或任何一方明確表示解除勞動關系的時間為準。乙方拒絕領取工資且停止履行職務的行為亦視為離職。

7、私自承攬：指沒有得到公司的書面指派，以任何形式與公司的客戶接觸，并以個人名義接受其委托從事與公司業(yè)務相關的活動，以牟取私利的行為。

第二條 本協(xié)議雙方確認乙方在甲方任職期間，因履行職務或者主要利用甲方的設施、設備、機密、條件等所開發(fā)、設計、制作完成的智力成果，屬于職務成果的，其所有權均屬于甲方。甲方可以在其業(yè)務范圍內充分自由地占有、使用、收益、處分該等成果，并可以進行生產(chǎn)、經(jīng)營、投資、合作或者向第三方轉讓。乙方不得扣留或向甲方隱瞞任何資料、信息，并應采取一切必要的行動確保甲方取得和行使所有權(包括但不限于專利的申請、商標注冊、軟件登記等)。

第三條 本協(xié)議雙方同意并確認，乙方在甲方任職期間所研究開發(fā)、設計、制作完成的成果，乙方認為應由其本人享有知識產(chǎn)權的，應當于該等成果完成后30日內通知甲方。甲方經(jīng)核實，認為確系非職務成果的，由乙方依法享有該等智力成果的知識產(chǎn)權。甲方未經(jīng)乙方同意或授權，不得利用該等成果進行生產(chǎn)、經(jīng)營、投資、合作或者向第三方轉讓。乙方轉讓其非職務成果時，甲方在同等條件下享有優(yōu)先受讓權。本協(xié)議雙方同意并確認，乙方在甲方任職期間開發(fā)設計的，但沒有主張權利的任何智力成果均應推定為職務成果。甲方可以利用該等成果進行生產(chǎn)、經(jīng)營、投資、合作或向第三方轉讓。

第四條 雙方對于乙方在甲方任職期間開發(fā)完成的成果權屬有異議的，應友好協(xié)商解決;協(xié)商不成的，通過有關法律途徑解決。

第五條 本協(xié)議雙方同意并確認，乙方在甲方任職期間，必須遵守法律、法規(guī)和行業(yè)慣例以及甲方規(guī)定的保密規(guī)章、制度，履行與其工作崗位相應的保密職責。甲方的保密規(guī)章、制度沒有規(guī)定或者規(guī)定不明確之處，乙方亦應本著謹慎、誠實的態(tài)度加以善意理解，并采取任何必要、合理的措施，維護其于任職期間知悉或掌握的任何屬于甲方或者雖屬于第三方但甲方承諾負有保密義務的機密。

第六條 本協(xié)議雙方同意并確認除了履行職務的需要之處，未經(jīng)甲方同意，乙方不得以泄露、告知、公布、發(fā)表、出版、傳授、轉讓或者其他任何方式，使任何第三方(包括按照不得知悉該項機密的甲方其他職員)知悉屬于甲方或者雖屬于第三方但甲方承諾負有保密義務的機密，也不得在履行職務之外使用該等機密。

第七條 本協(xié)議雙方同意并確認，乙方在任職期間禁止與甲方的客戶私下接觸并私自承攬任何業(yè)務。否則，甲方有權單方解除勞動合同，并不予乙方任何補償。甲方并有權要求乙方賠償甲方的損失，損失額為前述業(yè)務的合同金額。

第八條 本協(xié)議雙方同意并確認，乙方任職期間禁止向除甲方以外的第三方介紹與甲方所從事的業(yè)務相同或類似的業(yè)務。乙方任何形式的離職，均不得將已形成的或者將形成的業(yè)務帶走。否則，乙方應賠償甲方的損失，損失額為前述業(yè)務的合同金額。

第九條 本協(xié)議雙方同意并確認，乙方離職(包括但不限于勞動合同期限屆滿或乙方勞動合同期限屆滿前因任何原因離職)后，仍應對其在甲方任職期間接觸、知悉、掌握并屬于甲方或者雖屬于第三方但甲方承諾負有保密義務的機密承擔與任職期間同等的保密及不擅自使用相關機密的義務。乙方不再承擔保密義務的期限為甲方宣布解密或者該等機密實際上已經(jīng)公開。

第十條 乙方因職務上的需要持有或保管的一切記錄著甲方機密的文件、資料(含照片)、圖表、筆記、報告、信件、傳真、磁帶、磁盤(軟盤、硬盤)、光盤、儀器、錄音(像)帶以及其他任何形式的載體，均歸甲方所有，無論該等機密是否具有技術或商業(yè)價值。

第十一條 本協(xié)議雙方同意并確認，乙方應當于離職時，或者于甲方提出請求的時候，返還全部屬于甲方的財物，包括記載著甲方機密的一切載體。

第十二條 本協(xié)議雙方同意并確認，乙方在甲方任職期間及離職后，非經(jīng)甲方事先書面同意，不得利用其獲得、知悉或掌握的甲方機密，在中國境內或境外，以任何方式(包括但不限于由其單獨經(jīng)營，通過合資經(jīng)營，或對另一公司或企業(yè)持有股份或擁有其他權益等)經(jīng)營或參與經(jīng)營與甲方構成或可能構成競爭之任何業(yè)務或活動。

第十三條 本協(xié)議雙方同意并確認，乙方在甲方任職期間，非經(jīng)甲方事先書面同意，不得直接或間接地從事同甲方業(yè)務具有競爭性的業(yè)務(不得在與甲方構成或可能構成競爭的其他企業(yè)擔任任何職務)，不得向甲方的競爭對手提供(無論直接或間接)咨詢性、顧問，不得唆使甲方的任何其他員工接受外界聘用。

第十四條 乙方如違反本協(xié)議項下的保密及競業(yè)禁止條款的約定，即視為根本性違反協(xié)議的約定，甲方有權解除勞動合同。如果乙方的違約行為給甲方造成了損失，乙方應賠償甲方的全部損失包括但不限于甲方全部實際損失和預期利潤。

第十五條 因執(zhí)行本協(xié)議或與本協(xié)議有關的爭議，雙方如果協(xié)商解決不成，任何一方均可向仲裁委員會提請仲裁。上述約定不影響甲方請求知識產(chǎn)權管理部門對侵權行為進行行政處理。

第十六條 如果本協(xié)議的部分或全部內容與本協(xié)議雙方在本協(xié)議生效前簽署的其他書面協(xié)議或口頭約定相抵觸，應以本協(xié)議為準。

第十七條 本協(xié)議雙方同意并確認，雙方在簽署本協(xié)議之前均已仔細審閱本協(xié)議，并已確切了解本協(xié)議各項條款所述的內容以及所涉及的法律后果，且愿意遵守本協(xié)議的內容。

第十八條 本協(xié)議一式兩份，雙方各執(zhí)一份;每份具有同等法律效力。

第十九條 本協(xié)議自雙方簽字或蓋章之日起生效。

甲方：(簽字) 乙方：(簽字)

日期： 日期：

承 諾 書

本人承諾自接受在 xxxxxx酒業(yè)有限公司 任職之日起，將嚴格遵守上述《策劃部保密協(xié)議書》之規(guī)定，為公司的發(fā)展做出最大的努力!

特此承諾。

承諾人：

第6篇：光盤行動的含義范文

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學理念與模式，本質上是一種實用教育。那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育含義是什么呢？1991年在東京舉辦的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議從廣義上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了定義，它是指通過教育手段培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，開創(chuàng)性個性包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程是一個培養(yǎng)具有基本業(yè)務素質、創(chuàng)新思想境界和開創(chuàng)性個性的人才的過程，是一種以培育在校學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。除了在校生的教育外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也面向全社會，主要針對一些創(chuàng)業(yè)群體分階段、分層次地進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力實踐的教育，為一些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)或已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的個人或集體提供系統(tǒng)、科學的教育指導。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性

高職院校的大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高職院校學生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等職業(yè)教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措；是落實大學生創(chuàng)業(yè)政策，促進高職院校畢業(yè)生提高就業(yè)率的重要措施。這是教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性之所在。國家高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，各級政府積極為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好的環(huán)境，各項工作堅持扎實基礎、搭建平臺、注重引導的原則，采取有力措施優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度和服務環(huán)境，要求高等學校營造支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化環(huán)境，從上到下著力構建層次分明、覆蓋全體、系統(tǒng)科學的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用

在高等職業(yè)院校中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進高等職業(yè)教育科學發(fā)展，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生，啟蒙學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，融入到人才培養(yǎng)的全過程。在專業(yè)教育基礎上，使學生了解創(chuàng)新型人才的素質要求，利于學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，能夠培養(yǎng)學生的觀察力、決策力、組織力、領導力、協(xié)調力等各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，從而提升學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感，有利于學生認識環(huán)境、把握機會、明確風險，在實踐過程中按照所學的商業(yè)模式進行科學合理的開發(fā)設計，因此大力推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，使學生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識，能夠不斷提高創(chuàng)新人才的質量。

2高職院校圖書館在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

2.1高職院校圖書館的作用

圖書館是高等職業(yè)教育辦學的基本組成部分，隨著高等職業(yè)技術教育的發(fā)展，高職院校圖書館適應需要而發(fā)展起來。它配合學校的教學和科研，向學生提供文獻資料、情報信息，使學生獲得知識，受到教育。學生可以利用圖書館豐富的文獻資源，進行廣泛的學習，充實擴展課堂學習內容，達到擴大知識視野、增加信息量的目的。高職院校圖書館要與高職教育的需要相適應，就需從它的服務目的與對象、館藏信息資源建設及綜合發(fā)展方向上與之相適應。培養(yǎng)高級專門人才是時代賦予高等職業(yè)教育的使命，培養(yǎng)面向社會基層、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的技術應用型人才和復合型人才，是高等職業(yè)教育追求的目標。

2.2圖書館在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

圖書館具備文獻信息的資源優(yōu)勢，它是人類知識的寶庫，是大學生最喜愛的地方之一，我們應該充分發(fā)揮其教育職能，加強對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即主動地向他們提供一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的精神食糧，幫助他們樹立“想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、爭創(chuàng)業(yè)”的思想，使他們能掌握科學的思維方法，正確地看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題。圖書館對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育是學校教育整體系統(tǒng)工程中不可或缺的一部分。圖書館豐富的藏書、中外期刊和電子資源等是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。隨著現(xiàn)代信息技術在圖書館的廣泛應用，高職院校圖書館的館藏也在不斷適應時代的發(fā)展和職教特色，重點收藏大量有關基礎、專業(yè)性職業(yè)教育和其他一些綜合性的書籍。這些大量的數(shù)據(jù)以紙質文本、光盤、數(shù)據(jù)庫等形式存在，利用因特網(wǎng)、電腦終端、電子郵件等方法和技術手段突破時空限制服務于廣大師生，成為學生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的良師益友。圖書館是課堂教學的延伸，其教育形式更為靈活，圖書館作為“第二課堂”，實現(xiàn)了高職教育中學校課堂教學同圖書館創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙向滲透，將從過去依賴課堂教學的灌輸，轉向包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內的尋求全面素質的提高。另外，圖書館為學生學習其他知識、博覽群書提供了一種安靜有序的閱讀環(huán)境，因此，圖書館成了廣大學生經(jīng)常匯集的場所，在這里整齊有序地擺放各種文獻資料，整個環(huán)境清潔明亮，安靜幽雅，相比于課堂，這里更多了些讀書的環(huán)境和良好的氣氛，而思想問題的解決必須在這種有形無聲的環(huán)境中才能實現(xiàn)。在這種氛圍中人們會互相切磋、互相影響、互相學習、互相比較、互相督促，吸引他們到知識的海洋去汲取人類智慧的精華，尋找人生的真諦，提高綜合素質，全身心開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3圖書館實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施

3.1激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

高職院校圖書館具有豐富的館藏資源，這些紙介、電子的資源是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最基本的物質條件。為了能更好地服務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，圖書館應嚴格把關采書環(huán)節(jié)，應聘任各專業(yè)和各學科的帶頭人、教授、教學能手以及學生代表擔任選書顧問，由他們有針對性地提出所需書目。另外，采編部門應制定科學的選書制度和規(guī)范的選書程序，加強紙質文獻資源的收藏。在采購的過程當中應注重提高文獻資源的質量，使館藏紙質文獻的結構更趨科學、系統(tǒng)、合理，增加延續(xù)性。高職圖書館工作的一項新的內涵，就是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳，圖書館應充分利用豐富的館藏資源和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡技術，為學生提供豐富全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功實例和經(jīng)驗，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望。在這個過程中就應加快自動化、數(shù)字化進程，進而對館藏資源進行適時調整，將采集力度轉到電子信息資源上，認真采集網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫和光盤數(shù)據(jù)庫等非紙質資源，從而建立起虛實結合、互為補充、彼此融合的巨大信息資源庫，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育準備充足的文獻資源。

3.2提高館員服務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

在高等職業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學生是教育的主體，作為高職圖書館館員，工作的重點是激活其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望。有了這種想創(chuàng)業(yè)的想法，學生們才會有行動，圖書館應通過服務激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。圖書館要為提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力貢獻力量，重點就是要建設一支能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務的有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質的圖書館專業(yè)隊伍。這就要求高職圖書館在穩(wěn)定和加強圖書館專業(yè)隊伍基礎上通過各種途徑盡快培養(yǎng)一批具有高水平的一流人才和圖書館專業(yè)隊伍。在具體實施過程中，要制定相應的考核評價機制，調動館員的競爭意識，同時制定相應的激勵機制，充分調動每一個人的積極性。要加強館員思想作風建設，定期組織崗位培訓，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的館員，才能為學校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入活力。應該解決原本課堂教育講授的傳統(tǒng)知識不能滿足高職學生創(chuàng)業(yè)需求的問題，就要吸引學生到圖書館來，為學生提供了完全開放、自由的空間，在這里學生自覺學習，引導他們拋開課堂形式和課堂紀律的約束，依照各自愛好和興趣，自主地選擇各類文獻資源，進行自我知識的延伸和深化教育。

3.3幫助高職生培養(yǎng)初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新一定是多元化、多態(tài)式的雙贏結構，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括前沿信息的獲取能力、創(chuàng)造性地思考和行動的能力、把握機會的能力，還包括綜合利用各方面知識能力、辨別吸收能力和消化創(chuàng)新能力，是一種綜合能力的體現(xiàn)。館員可充分利用圖書館豐富的館藏資源以及先進的網(wǎng)絡檢索設備、對信息進行檢索加工等優(yōu)勢，準確及時地將最新的資源、技術與各專業(yè)結合起來對學生進行教學活動，也可通過組織系列講座、圖書活動周等活動，不僅教給高職學生查詢、存儲、組織、傳遞、利用信息的方式和方法，更要教給學生如何創(chuàng)新的基本原理和過程。在此基礎上，使得學生在短時間內提高獲取信息和利用信息的能力，從而很大限度地提高學生的信息素質，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.4加大宣傳力度

收集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，利用圖書館平臺大力宣傳。充分認識高職教育的培養(yǎng)目標與普通高校的不同。高職教育培養(yǎng)的目標是高等技術應用專業(yè)人才，因而高職院校的館藏既要強調專業(yè)性，更要注重實踐性。因此，在加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，高職院校圖書館為了培養(yǎng)學生“較強實踐能力”，可以根據(jù)不同的專業(yè)，將各屆畢業(yè)生的優(yōu)秀設計作品及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例收藏起來，開辟出形式多樣、豐富多彩的特色館藏室，展示成功的作品，以形成與培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務的高素質技術應用能力的人才相一致的實訓仿真職業(yè)環(huán)境，學生通過這些實物作品及真實案例，可以獲得比文獻資料更形象、更直觀、更真實的信息，這對于豐富學生的專業(yè)知識、提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有很大的幫助。

4結語

第7篇：光盤行動的含義范文

關鍵詞：幼兒園國學教育；“蒙以養(yǎng)正 圣功也”；國學水平；文明素養(yǎng)

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-115-01

一個國家、一個民族暫時落后并不可怕，可怕的是一個國家和民族自己的根本文化都消亡掉了，那才會萬劫不復，永遠不能翻身。因為沒有自己的文化，一個民族就不會有凝聚力，始終像一盤散沙；沒有自己的文化，一個民族就不會有自信心，也不可能得到外人的尊重。

中國古書易經(jīng)上說“蒙以養(yǎng)正 圣功也”蒙童時期把他養(yǎng)正培養(yǎng)他的正氣這是圣人的功績，不要養(yǎng)歪，養(yǎng)邪從蒙童時期我們就要教他走正道。而在幼兒這段時期孩子會以驚人的速度將所看到的、聽到的、接觸到的事物，不加選擇的全部吸收。而國學教育包含孩子日常生活中應遵守的各種規(guī)則，教育孩子如何孝養(yǎng)父母、尊敬師長、誠實守信，如何起居飲食、穿著打扮，如何做事，如何讀書，如何與人相處，如何面對不良環(huán)境等內容，通過給幼兒講解教育，他們很快就會背誦，而且還會應用于現(xiàn)實生活中。那么幼兒園進行國學教育時，用哪些教學方法更加適宜呢？經(jīng)過教學的實踐研究與經(jīng)驗的積累，有以下方法：

一、根據(jù)幼兒年齡特點，因地制宜的開展國學教育活動

處于人生啟蒙時期的幼兒表現(xiàn)出的總體特征是對外部可感知世界的生動、具體的探究與認識。這是人睜大好奇的眼睛觀察周圍世界、利用現(xiàn)成的工具與環(huán)境發(fā)生主動交往的最初時期；是在心靈中構建色彩斑斕的一幅幅外部世界圖像的時期；也是開始用詞、語言與成人及其他人交換信息、情感、需求、欲望，從而建立起最初的、社會交往意義上的人際關系的時期。幼兒已經(jīng)懂得“我”指自己。會用“我……”來表述自己的種種想法和要求，并學會一些滿足自己需要的手段與方法。

幼兒園在開展國學教育活動時，要充分考慮到幼兒的年齡特點，以幼兒生活為中心，基于幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，形式上要采取了幼兒喜歡的體驗式、探索式等活動，讓幼兒調動各種感官，實現(xiàn)色形聲樂的有機結合。本著“蒙以養(yǎng)正”的教育理念，以中國傳統(tǒng)經(jīng)典為課程內容的依托，根據(jù)由淺入深，循序漸進的學習順序，內容上選擇了幼兒最喜聞樂見的《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《古詩詞》、《三字文》等內容，字數(shù)上也從三字句，五字句，到七字句。分別對應小班、中班和大班的國學教育活動。目的是通過誦讀，讓幼兒初步學習、感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，汲取民族精神的豐富營養(yǎng)，不斷增強對民族優(yōu)秀文化的認同與自信；通過誦讀，讓幼兒與經(jīng)典同行，與圣賢為友，提升境界，豐富內涵、開闊眼界、凈化靈魂、啟迪智慧，讓中華民族智慧精華與幼兒的成長節(jié)奏合拍，促進和諧發(fā)展；通過誦讀，讓幼兒拓展知識層面，感受漢語言的魅力，培養(yǎng)文學愛好，提高學習能力，為終生發(fā)展奠定基礎。

二、根據(jù)教師的師資水平，有效提升師資隊伍的國學水平

教師要向幼兒進行國學教育活動，首先就要提升自己的國學知識。可通過查閱資料，組建國學評鑒小組等方式，努力提高自己對于國學的認知水平，了解、背誦或熟讀國學經(jīng)典作品，并且掌握教幼兒背誦的方法，使幼兒了解其中的正確含義，并學會聯(lián)系幼兒實際生活進行啟發(fā)教育。具體做到：

1、抓學習，促進教師對國學專業(yè)成長認識，提高教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。通過開展各種形式的學習活動，如：組織教師學習了解中華傳統(tǒng)文化，組織教師外出參觀具有傳統(tǒng)文化特色的園所，學習交流，請專家來園講座、指導教學等，教師統(tǒng)一思想，明確了認識，“幼兒教師專業(yè)化程度的強弱，專業(yè)水平的高低，直接決定著幼兒園國學教育質量的好壞”。但要真正提高教師國學專業(yè)水平，需要腳踏實地，制定一系列的方法措施，才可促進教師專業(yè)化的提升。

2、抓培訓，利用多種形式，提升教師國學專業(yè)水平。為了更好的提升教師的國學專業(yè)水平，首先要加強規(guī)劃，有效落實。設立了“幼兒國學教育研究室”，重點就教師國學專業(yè)培訓，課題研究，今年我們將申報“十二五”規(guī)劃課題的子課題《幼兒園傳統(tǒng)文化課程與其他課程的關系》的研究，其次采用結對幫扶等方面開展工作，制定了中、長期教師國學專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，短期培訓計劃，就教師目前的專業(yè)水平，采取突出重點，制定措施，分步實施，有效推進。最后分層培訓與指導教師開展“為人、為師、為孝”等主題活動。同時請專業(yè)特長教師進行基本功展示，盡快讓教師提升國學專業(yè)水平。

三、重視宣傳效應，大力宣傳國學精神，引起社會關注

首先在環(huán)境創(chuàng)設上為幼兒提供具有傳統(tǒng)文化特色的環(huán)境，對于全面提高幼兒素養(yǎng)，使之具有高尚的道德情操、豐富的傳統(tǒng)文化知識及健康的身體和心理素質，都有十分重要的作用。因此必須重視園所傳統(tǒng)文化環(huán)境的創(chuàng)設，全面建立實施素質教育的有效載體，真正把園所文化擴展到孩子們的一切活動場所。環(huán)境對幼兒的發(fā)展具有不可忽視的重要作用。可將國學經(jīng)典和幼兒園環(huán)境有機結合，落實在每一處地方。例如：班牌、家園共育、走廊、樓梯、盥洗室等等。通過每天播放《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》視聽光盤及教室環(huán)境周圍布置展板等形式，進行大力宣傳讓幼兒及家長初步了解幼兒園國學教育內容；充分利用幼兒園家長學校、班級家長會及《家長園地》宣傳欄，向家長宣傳國學教育的重要性，使他們明白國學對幼兒人格、道德品質、情操、精神風貌的培養(yǎng)都有非常重要的意義。其次通過新聞媒體、大型活動引起社會效應，向社會宣傳傳承中國傳統(tǒng)文化的意義，從而社會認可。

四、開展國學教育交流，提升家長文明素養(yǎng)

第8篇：光盤行動的含義范文

論文摘要:反思性教學越來越受教師的重視，教師在教學反思過程中不斷成長。教學反思有其特定的含義，指教師將自己的教育教學活動作為認知的對象，對教育教學行為和過程有批判、有意識地進行分析與再認識，從而實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。同時，教學反思對教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義，教師可以通過教學反思來提高自己理論與實踐相結合的能力。

波斯納(Posner)于1989年提出了教師成長的公式:經(jīng)驗+反思=成長。這表明了教師的成長與發(fā)展需要持續(xù)不斷地反思已獲得的教學經(jīng)驗，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。反思性實踐或反思性教學是促進一部分教師成為專家的一個重要原因。許多小學骨干教師認為反思是非常重要也是非常必要的，認為反思能夠促進教學質量，提高教師素質。可見，反思對教師成長有著極為重要的作用。

一、教學反思的涵義

教學反思的最終目的是為了促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師作為一個職業(yè)有其自身獨特的特質，正如所說:“人類之職業(yè)，沒有比教師更為重要的。衣食住行的改良，科學美術的創(chuàng)造，迷信偏見的破除，世界大同的推進，無一不出于人為。人何以能為?由其有知識能力。知識能力何恃而養(yǎng)成?由于教師。所以教師是最負責、最有勢力的。”筆者認為教學反思是指教師將自己的教育教學活動作為認知的對象，對教育教學行為和過程進行批判地、有意識地分析與再認識，從而實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。

二、教學反思的意義

1教師將認識到教學的思想基礎。

反思性實踐的教育實踐是指教師與學生雙方在教育過程中相互展開“反思性思考”的教學，教師與兒童彼此互為主體地展開探究活動的教學。教師進行反思性的實踐，就會把課程看作是暫時性的和需要不斷建構的，看作是由人類的主體性構筑而成的，進而認為課程是可以被教師和學生拆除和建構的。反思型教師要思考:確定誰的成果反映特殊地位的特殊人群的利益和計劃時一種有爭議的決策。

2.教師將學會盡量減少風險。

對反思型教師來說，當反思對人們普遍接受的假定和實踐提出挑戰(zhàn)時，一個重要的任務是找到一種兩全其美的戰(zhàn)術上的措施。這樣能夠確保社會和組織發(fā)生他們所期望的變化，同時把帶給自己的危害減到最小，這樣的人才是最有效的反思性活動家。在教師個人教學中的困難和困境與更廣泛的社會和政治變化之間有著密切的聯(lián)系。教師深受政治和組織的影響，所以要想改變個人實踐的某些方面往往需要整個集體的力量。正如一些比較激進的教師所指出的，有股大潮從當前的機構內涌出，它敵視對現(xiàn)狀的任何質疑，那些想逆著文化和教學大潮而上的教師們，最好準備好救生用品，而學會如何進行最小風險的行動將起到一種救生裝置的作用。

3.教師將自己看作是不斷被塑造的人。

當教師認真進行反思的時候，也就對職業(yè)發(fā)展開始產(chǎn)生不同的想法。反思過程的本質體現(xiàn)在教師總是處在發(fā)展的過程之中。教師要把自己的觀念和實踐看作是需要不斷被審查的對象。在行動之后，教師不斷地尋找機會，審視自己的記憶、經(jīng)歷和闡釋—是它們讓教師在實踐中做出類似本能的反應。當教師把教學作為一個反思的過程來理解時，良好教學的同義語就是不斷反思地研究教師自己的推理過程和教學行動。教師研究這些推理過程和教學行動的緣起和后果，研究它們在何種程度上深植于自己已經(jīng)審查過的經(jīng)歷之中，而不是源自于未加反思地吸收的外界權威的觀點。

4.教師將教學視為一種和學生相聯(lián)系的活動。

反思是一個立場和舞蹈的問題，教師的實踐立場建立在詢問之上，把實踐看作一個需要不斷塑造，總是需要進一步審查的過程。反思是試驗和風險的一種舞蹈。隨著教師對實踐的了解和修正，這種舞蹈就轉向一種波動，有時會出現(xiàn)和原來完全相反的節(jié)奏。在尋求實現(xiàn)教師作為的教育重點時，教師就會領悟到一種節(jié)律—例如，幫助學生進行批判思考，在民主教學過程中為學生提供經(jīng)驗，鼓勵學生獨立學習等。反思型教師的思維方式直接影響著把學生引向何種知識體系或思維方式。反思性教師所形成并發(fā)揮作用的實踐性思維方式有如下特點:(1)應對時刻變化的機型思維;(2)對于問題情境的主體式的感性的深究式的參與;(3)問題表象中的多元視點的統(tǒng)整;(4)問題表象與解決中的背景化的思考;(5)實踐過程中問題的不斷建構與再建構。由此可見，反思型教師在教學中實現(xiàn)著問題解決過程中理論與實踐的相互作用，具有實踐性思考的能力及思維方式。

教師努力認識民主教育的思想，同時依據(jù)學生的學習體驗調整自身的教學行為。這樣教師就步人了反思實用主義的樂曲之中。在那些清晰的價值觀的指導下，對學生的需要和關注做出創(chuàng)造性的反應，這才是努力成為反思性教師的前提。當教師步人這種波動的節(jié)律時，要防止自己羈絆于其中而不能自拔，確立自己所做的一切都建立在對學生體驗的正確理解的基礎上。教師要鼓勵學生去寫、去說，使得學生把學習中的情緒起伏表達出來，這樣教師就可以對他們的學習體驗進行研究。教師必須清楚自己的教學行為何時與學生聯(lián)系在一起，何時與他們相脫離。

5.教師將發(fā)現(xiàn)自己的聲音。

在成為反思型教師的過程中，教師還要學會用一種真實而言行一致的方式來談論自己的實踐。尋找自己的問題和傾聽自己的回答，不是為了贊同外來權威的聲音，而是為了贊同內部的聲音，這可能要聽幾個月，甚至一生。對教師來說，發(fā)現(xiàn)、贊賞和表達一種真實的聲音是真正的轉變過程。當教師用一種真實的聲音說話時，經(jīng)驗和實踐就會用一種協(xié)調的方法結合起來。

教師如何才能發(fā)現(xiàn)自己的聲音呢?筆者認為，.發(fā)現(xiàn)自己的真實聲音是反思過程的中心環(huán)節(jié)。當反思自己的行為和思想的時候，教師就開始了解到，那些并非來自于自己經(jīng)歷的假定影響著自己的教學實踐。通過反思，教師就會認識到，用于描述自己實踐的詞匯并不總是自己創(chuàng)造的，有時候用于判定實踐的組成思想就是管理者、理論家或學術研究者的思想。一個反思型教師將會知道，什么時候引人一個新的術語確實能向前發(fā)展一大步。教師會認識到自己真實聲音的力量是一種美好的經(jīng)歷，這對于學生和教師都有重大意義。

三、教學反思的方法

1.反思日志。

反思日志是教師將自己的課堂實踐的某些方面.連同自己的體會和感受訴諸筆端，實現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡易的方式。寫反思日志可以使教師較為系統(tǒng)地回顧和分析自己的教育教學觀念和行為，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，可以提出相關的研究方案，并為更新觀念、改進教育教學實踐指明努力的方向。正如第斯多惠所說:“教師不但本身進行自我教育、自我完善。同時還要教育別人。教師應當以教育事業(yè)為終身職業(yè)，自我教育也是終身教育，因此意義更為深遠。”

反思日志的形式不拘一格，常見的有:點評式、提綱式、專項式和隨筆式。教師可依個人的習慣、愛好選擇相應的方式撰寫口志，也可結合實際，創(chuàng)造其他的形式。

2.課堂教學現(xiàn)場錄像、錄音。

僅對教學進行觀察，很難捕捉到課堂教學的每一個細節(jié)。隨著信息技術的發(fā)展，現(xiàn)在越來越多的學校使用數(shù)碼攝像機進行課堂實錄。數(shù)碼攝像機一般比專業(yè)攝像機便宜，操作也比較簡單，后期的編輯制作方便.最后還可以刻錄成光盤，供其他教師特別是新手型教師學習和討論。

課堂錄音也比較簡捷、實用。在教學別是語言教學中，教師可以通過課堂錄音分析自己或者學生的有關語音、語法、用詞等諸多語言現(xiàn)象，也可以對自己教學的某一方面進行細致的研究。教師通過對所收集數(shù)據(jù)的系統(tǒng)的、客觀的、理性的反思，分析行為或現(xiàn)象的形成原因，探索合理的對應策略，從而使自己的教學更加有效。

3.聽取學生的意見。

聽取學生的意見，從學生的眼中來看自己，可以使教師更好地認識和分析自己的教學。教師在教學中不斷提取學生意見的時候，可以對自己的教學有更新的認識。它可能會使教師因學生正按自己的期望不斷進步而信心倍增，也可能會因學生與教師的期望背道而馳而大惑不解。教師征求學生的意見，遇到的最大的障礙莫過于學生不愿意說出自己的想法。解決這一問題可從下面幾方面人手:可以采取匿名征求意見的方法;努力創(chuàng)造一種平等的、相互尊重和信任的師生關系和課堂氛圍，從而使學生產(chǎn)生安全感;還可以采用課堂調查表的方法。

4.與同事的協(xié)作和交流。

同事作為教師反思自身教學的一面鏡子，可以反映出日常教學的影像，這些影像雖為自己所熟悉，但有時也會因其而大吃一驚。譬如，開放自己的課堂，邀請其他教師聽課、評課、聽自己說課，或者聽其他教師的課。課后，教師和專家、同事一起評課，特別是邊看自己的教學錄像邊評，更能看出自己在教學中的長短之處。

第9篇：光盤行動的含義范文

一、實踐操作能激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。只要學生對學習有了興趣，那么就有了學習的動力，就會自覺主動地參與到學習中來，從而能取得不錯的學習成績。數(shù)學知識比較抽象、枯燥，學生不容易理解，進而會產(chǎn)生厭煩心理，而實踐操作能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在動手中找到學習數(shù)學的樂趣，變“要我學”為“我要學”。因此，在日常教學中，教師可以根據(jù)小學生好奇、好動的心理特征，將學生感興趣的生活情境引入數(shù)學課堂，給學生提供動手操作的機會，讓學生在動手操作中體驗成功的愉悅，保持學習的動力。比如，教學生數(shù)數(shù)時，為了能讓學生獨立地數(shù)到100，并明確100的基數(shù)含義，教師可以準備充分的具有農(nóng)村特色的學具，讓學生來動手操作，如小木棒、花生、玉米粒等，讓學生用自己的方法來數(shù)數(shù)，數(shù)出數(shù)量是100 的物體，并且認識不同的計數(shù)單位。這樣，學生不僅對“數(shù)”有了直觀的認識，而且在數(shù)實物的過程中獲取了新的知識。這樣的動手操作，不僅把抽象的數(shù)學知識變成了直觀的動作，使學生通過直觀感受得到了正確認知，而且充分發(fā)揮出了學生的自覺性和積極性，提高了學生的學習興趣。

二、實踐操作能促進學生的智力發(fā)展

眾所周知，大腦的左右半球各有分工，左右半球相互配合，協(xié)調發(fā)展，才能使人的智力得到最佳發(fā)展。而實踐操作既有思維又有活動，既能在左腦的支配下進行數(shù)學思維活動，又能在直接動手操作中進行右腦的形象感知。這樣，多種感官一起發(fā)揮作用，能夠促進學生的左右腦協(xié)調發(fā)展，有利于挖掘學生的智力潛能，促進學生的智力發(fā)展。

三、實踐操作能幫助學生主動學習

在新課改的促進下，學生是學習的主人，是課堂教學的主體。教學的目的不僅僅是讓學生掌握數(shù)學知識，更為重要的是讓學生學會學習，主動學習，掌握主動學習的方法，即“授之以魚，不如授之以漁”。如果教師給學生創(chuàng)設一個實踐操作的環(huán)境，學生親自動手擺擺、數(shù)數(shù)、動動，能使學生接受的知識量增加，在觀察中發(fā)現(xiàn)新問題，進而想辦法去解決，這樣就能使學生學會主動學習，提高了學生的學習能力。比如學習“米、厘米的認識”時，教師可以列舉文具盒、鉛筆、橡皮、課桌、黑板等學生常見的物品，先要求學生來估算出物品是幾米、幾厘米，然后讓學生實際去測量，看看自己的估算準不準。在這個過程中，學生不僅對米和厘米有了直觀、深刻的認識，而且主動探知了米和厘米之間的關系，讓學生既得出了知識的結果，也推導了知識的形成過程，促進了學生的主動學習。通過這一系列的訓練，學生不僅提高了動手操作能力，而且提升了學習能力和綜合素質。

四、實踐操作體現(xiàn)了數(shù)學應用價值

數(shù)學知識來源于生活，與生活的聯(lián)系非常緊密，許多知識都是直接或間接應用于人們的生活領域和生產(chǎn)實際的。在教學中，教師可以引進學生熟悉的生活場景，讓學生在熟悉的環(huán)境中進行操作實踐，讓學生有身臨其境之感。親切、真實的感覺激發(fā)了學生的學習興趣，使其感到生活處處都是數(shù)學，學習數(shù)學知識是有用的，進而積極主動地進行學習。比如，學習“小數(shù)的認識”時，教師可以在班內組織一個小型的購物活動，讓學生進行模擬購買。這是學生平時真實的生活場景，一方面讓學生看到了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，認識到數(shù)學就在我們的生活中間，學好數(shù)學能夠更好的生活；另一方面，學生不僅直觀地認識了小數(shù)，而且復習了人民幣的相關知識，培養(yǎng)了學生的綜合能力。再如，教學“圓的認識” 時，教師可以優(yōu)先引導學生認識生活中的圓，如汽車輪胎是圓的，光盤是圓的，硬幣是圓的，等等。“車輪為什么一定要做成圓形？而不是長方形或其他形狀呢？”學生紛紛回答：“長方形的車輪滾動不平穩(wěn)、速度太慢。”“為什么圓形的車輪跑起來就平穩(wěn)快速呢？”教師一連串的問題讓學生無法回答，學生的探究心理油然而生。學生從生活問題入手探討數(shù)學知識，既讓學生看到了數(shù)學在生活中的應用價值，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。

五、實踐操作有利于學生的思維發(fā)展

學生的實踐操作不單單是手的活動，更是思維活動。學生的思維發(fā)展支配著他們的身體動作，而身體動作也在影響著學生的思維發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中，教師多引導學生進行動手操作，也能啟發(fā)學生思維，促進學生的思維發(fā)展。比如，學習“長方體和正方體的認識”時，教師提問：“長方體有幾個面？正方體有幾個面？”然后讓學生仔細觀察、親自動手觸摸學具，自己數(shù)數(shù)長方體和正方體各有幾個面。學生使用的方法不盡相同，得出了都是6個面的結論。但是很多學生的方法比較混亂、沒有順序，容易出現(xiàn)重復和遺漏的現(xiàn)象。對此，教師可讓學生思考、討論。最后，教師進行歸納總結：“數(shù)面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面。”然后，教師再引導學生認識什么是相對面，相對面有什么特點。教師還是讓學生親自動手操作。有的學生用直尺將兩個相對面分別進行測量，有的學生直接將學具上的相對面取下，重疊在一起進行比較。最后，學生得出相對面的大小、形狀一樣的結論。事實證明，這樣的實踐操作活動對于學生思維的發(fā)展是非常有利的。

六、實踐操作能提升學生的創(chuàng)新意識

實踐操作可以啟發(fā)學生的思維，促進學生的思考，讓學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，從而激發(fā)學生的想象力，萌發(fā)創(chuàng)新意識。因此，教師在教學中要鼓勵學生質疑問難，促使學生主動探索，在探索中迸發(fā)出智慧的火花。比如，學習“給應用題補充條件和問題”時，教師可以這樣出題：“還剩35棵樹，原來有多少棵？”學生在分析、解題時，發(fā)現(xiàn)了不對勁，紛紛提出：“老師，這題出錯了，缺條件！”“老師，這題我算不出來，題目不全！”在學生的疑問中，教學的重難點問題都解決了，學生的求知欲望得到滿足。再如，學習“圖形的拼組”時，教師可以帶領學生做風車，在紙的折疊中感受平面圖形的變化，每一種圖形的特征和相互關系等。教師還可以用“拼積木”的形式讓學生感受立體圖形的變化。

總之，小學教師要重視實踐操作的重要作用，在教學中多組織實踐操作活動，促進學生積極主動地進行學習，以便能使小學數(shù)學課堂充滿生機和活力，實現(xiàn)構建高效數(shù)學課堂的目標。