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第1篇：光盤行動計劃范文

關鍵詞：檔案；現狀；措施

為了不被時代潮流所淘汰，檔案工作者應盡快順應社會和時代需求，在管理工作中也要與時俱進，抓時機，搶機遇，提升檔案管理步伐，盡可能提高人民群眾的利用率和滿意度。那么怎樣才能提高工作效率呢，最好的辦法就是實行紙質檔案和電子檔案有效結合。

本人在基層檔案部門工作二十多年，對檔案工作非常熟悉和了解，深知檔案工作的繁重與繁瑣。近幾年，由于人口老齡化和國家基本建設投資力度加大等各種原因，涉及到水利，土地、房產、經濟、財務工資等方面的檔案查閱量每年都在大幅度增加。有為社會團體組織服務的，有為個體服務的，總之是一個字“忙”，有時忙的一天連口水都喝不上，且效率底，基層檔案管理工作人員工作量之大，繁重程度可想而知。落后的管理方法，直接導致了服務質量，也是群眾不滿意的原因；實現檔案數字化管理，提升服務質量已成為當務之急，也到了火燎眉毛之即；是“互聯網+”行動計劃下的檔案新常態，等不來，熬不得。

1 檔案數字化的意義

檔案是國家機構、社會組織、個人在社會工作，生活中形成的，備查文字材料、圖像、聲音等各種形式的具有保存價值的原始記錄。檔案數字化是采用掃描儀或數碼相機等設備將紙質檔案進行數字加工，將其存儲在磁帶、光盤等載體上并能被計算機識別的加工處理過程。加速檔案數字化建設，能使檔案利用起來更加準確，方便、快捷，使一部分已經解密的，對外可以公開的、歷史檔案信息資源得到共享，傳統的檔案管理模式是檔案信息資源，經濟價值、社會價值難以充分發揮，更難適應當代“數字化生存”的形勢。實現檔案原件數字化，對檔案信息的現代化管理，使用和傳播等都具有很重要的作用。從而滿足社會各階層對檔案利用的需求。相對于紙質檔案而言，數字化檔案除了有存儲量大、易保管，便于檢索特點外，還可保存聲音、視頻、圖像等動感功能。更清晰的還原歷史原貌。

2 檔案數字化的現狀

1.不少基層領導不知是受專業所限還是急功近利所迫，普遍對檔案認識不足，更不知道檔案在現實工作和生活中的重要性，對它隱性的經濟價值認知不到位。總覺得檔案不算什么，就是些資料而已，看不到直接的經濟效益，所以大凡在單位做檔案管理的都是些老實人，遠遠不如管人事的和管財務的人員；對檔案管理的投資更是少之又少，直接導致一些很寶貴的歷史檔案資料損毀嚴重，因為檔案管理人員所處的位置尷尬，造成有價值的檔案資料借出去收不回來；很重要的科技檔案不歸檔等等如此現象不是個案。提升檔案數字化建設需要資金支持，領導重視檔案的管理，支持檔案工作，那么檔案工作就能做好。因為軟硬件更新發展很快，往往每隔幾年就要更新換代，甚至更短，相比紙質檔案而言，數字化檔案建設投入的資金更多，所以領導的重視程度決定了檔案服務工作的質量。

2.基層檔案人員綜合素質有待于進一步提高。檔案數字化是一項專業性很強的工作，不僅需要檔案管理專業知識，而且需要較高的計算機技能和信息處理能力。而這些都需要高層次的專業技術人員來承擔這些業務，我們面臨的現實是能按照這個標準去工作的人很少甚至是稀缺。基層檔案員大多是六零后和七零后，思想觀念陳舊，計算機技術相對落后，對檔案數字化，信息化知識非常欠缺，不能適應新形勢下檔案數字化建設的需要。加大對檔案工作人員的培訓，為檔案數字化建設奠定基礎。

3.數字化檔案存儲的弊端是，信息易改、易泄露、易復制等問題，還存在網絡病毒、硬盤損壞等均造成難以挽回的損失。尤其在網絡上運行，更難以把握。

4.首先保持紙質檔案原來的整理保管方法，電子檔案雙備份制度。紙質檔案的優越性在于原始性、真實性、可靠性特點，檔案的重要功能便是{證功能，紙質檔案往往難以做到無痕跡的修改，人們遇上事時，往往會說：這“白紙黑字”你抵賴不了，紙質檔案做為現在最廣泛的記錄載體，其所具有的憑證效力和法律效力是不可置疑的。但缺點也是很凸出的，紙質檔案容易受到環境因素的影響，從而造成不同程度的損毀，比如高溫、高濕、強光、有害氣體都會使紙張發生氧化反應，使紙張變得易碎，保存時間過長，字跡發生擴散，模糊等現象。

5.數字化檔案的優越性在于能夠提供快捷，方便的服務和儲存量大等優點。電子檔案一般存儲在光盤和軟盤里，在一些單位里，也許幾張光盤就能完成整個檔案的管理，這也就免去了所占有的場地，紙質檔案的管理要耗費管理者大量的精力和勞力，所以說電子檔案的優越性自然是十分明顯的，便于存儲，節約空間，不易損毀，易于實現遠距離共享都是優越性的體現，還具備錄音，錄像等儲備手段。檔案數字化刻錄成光盤至少一式二套，一套放入專用庫房，每幾年檢查一次，發現信號丟失，立即進行復制或數據修復。

3 應對措施

1.建立和完善檔案數據庫建設，數字化副本異地保存。做到與網絡斷開，專人專管，采取加密、防病毒、防火墻等安全保密措施，確保檔案高度安全。

2.做好檔案宣傳，讓每個人都知道，檔案與你的日常工作和日常生活息息相關。把每年領導干部的考核納入到檔案管理的范疇；讓領導充分重視，切實擔負起支持檔案數字化責任，加大資金投入，及時購買或更換軟硬件設備，確保檔案數字化的物質保障。

3.加強人員培訓，提高基層檔案員的綜合素質。檔案數字化工作不僅需要檔案專業知識，而且需要專業的計算機技能。加大對檔案工作人員的培訓，重點進行檔案基礎業務，檔案信息化、檔案信息資源開發利用和計算機操作方面的培訓；指導檔案管理人員對各門類，各學科、各種載體的檔案規范整理，嚴格標準；把檔案工作做好做扎實。及時對一些好的經驗和好的做法進一步推廣，檔案工作人員要固定，不要頻繁的更換；注入新生力量也是非常重要，人才是檔案數字化建設的根本，網絡設計和硬件配置需要專業人才，設備維護和軟件開發也需要專業人才，數據庫的建立數字檔案的管理同樣需要專業人才，沒有這些人才做基礎，數字化建設要從規劃變為現實只能是一種美好的愿望，只能算是“紙上談兵”。檔案工作者，一定要立足本職，愛崗敬業，吃的起苦，耐得住寂寞，尤其是年輕一代要做到干一行愛一行，在做好平時工作的同時，要擠出時間努力學習檔案業務知識和計算機技能，不斷提高自身的綜合素質，跟上檔案管理現代化步伐，才能更好的為社會各界服務。

參考文獻

[1]科技檔案管理.河南人民出版社.2006

[2]檔案保護技術.河南人民出版社.2006

[3]檔案管理學.河南人民出版社.2006

第2篇：光盤行動計劃范文

為防范道路交通事故，保障夏季道路交通安全，**交警切實做好客運車輛駕駛人、“五小”車駕駛人、中小學生、農村群眾四類人員交通安全宣傳教育工作，結合實際工作，落實有效措施，加強四類人員的交通安全宣傳教育，全面提升交通法律法規觀念和交通安全意識，遵法守規，文明參與交通，確保道路交通安全。

一、加強客運車輛駕駛人交通安全宣傳教育，時刻緊繃安全弦。大隊組織民警深入到轄區客運企業，與客運車輛駕駛人面對面，進行溝通交流，通報近期全國特大交通事故，分析交通安全形勢，深刻剖析事故發生原因，防微杜漸，警鐘長鳴，吸取教訓，增強責任意識，時刻繃緊安全弦。并通過采取上安全課、觀看交通事故VCD光盤、事故圖板等形式，加強客運駕駛人的交通安全宣傳教育，進一步增強客運駕駛人遵守交通法律法規的自覺性，主動做到不開超員車、超速車，病車不上路，疲勞不開車，安全駕駛，文明行車。

二、加強“五小”車駕駛人交通安全宣傳教育，增強安全行車意識。一是通過民警上路巡邏執勤機會，采取現場剖析交通違法行為、講解交通安全常識、開展警示教育的方法，加強“五小”車駕駛人的交通安全宣傳教育，使其充分認識到交通違法行為的嚴重危害，自覺抵制交通違法行為；二是充分發揮車管服務大廳等窗口單位交通安全宣傳陣地作用，豐富宣傳模式，采取循環播放交通安全宣傳光盤、顯示屏滾動播放交通安全宣傳口號等方式，使車輛駕駛人在辦理業務手續過程中潛移默化的受到交通安全宣傳教育；三是針對“五小”車駕駛人多為農村群眾的實際情況，狠抓農村交通安全宣傳工作措施的落實，帶動和推進“五小”車駕駛人交通安全宣傳教育工作深入開展，切實增強安全行車意識，防范事故，保護自己。

第3篇：光盤行動計劃范文

關鍵詞：數字電視網絡；廣播型網絡教育；現代遠程教育

收稿日期：2006―08―25

項目來源：廣西師范學院基礎研究基金項目經費資助：基于數字電視網絡的廣西網絡教育平臺研究。

作者簡介：李玨（1967-），女，漢族，桂林市人，廣西師范學院成人教育學院副教授,副院長, 主要從事教育管理研究。

2003年9月，國務院召開了全國農村教育工作會議，下發了《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》，按照“總體規劃、先行試點、重點突破、分步實施”的原則，爭取用五年左右時間，使農村初中基本具備計算機教室，農村小學基本具備衛星教學收視點，農村小學教學點具備教學光盤播放設備和成套教學光盤。國家把教育信息化的重點放在農村，解決農村中小學教育教學資源短缺、師資力量不足、教育教學質量不高等問題，從而使1.6億中小學生受益，為全面建設小康社會提供人力資源支持和智力貢獻。

一、 農村中小學現代遠程教育工程的三種模式

模式一是教學光盤播放點：配備34寸彩色電視機、DVD播放機和成套教學光盤。通過播放教學光盤對學生授課和輔導。配備對象主要是農村學校布局調整確需保留的教學點，平均每點投資概算3000元。目前，人教社研制完成了小學各學科1～5年級教學光盤，共2000多個學時。這批教學光盤已經發至中西部地區22個省、自治區、直轄市的1000多個縣，共計1100萬片。①

模式二是衛星教學收視點：配備衛星接收系統、計算機、電視機、DVD播放機和1～6年級所需要的教學光盤。通過中國教育衛星寬帶傳輸網，快速大量地接收優質教育資源，并同時還具有教學光盤播放點的功能。配備對象為鄉中心小學和村完小。每點投資概算1.6萬元。

模式三是計算機教室：配備衛星接收系統、網絡計算機教室、多媒體教室、教學光盤播放設備。其特點是除具備模式二全部功能外，還能夠為學生提供網絡條件下的學習環境。配備對象為農村初中。平均每點概算15萬元。

農村中小學現代遠程教育工程自實施以來，我國各地已經建成7.8萬余個教學光盤播放點，5.37余萬個衛星教學接收站點和7504個計算機教室；2007年，計劃建成11萬余個教學光盤播放點，38.4萬余個衛星教學接收點和3.75萬余個計算機教室。①

二、廣西農村教育信息化的現狀

廣西壯族自治區實施農村中小學現代遠程教育工程，著力于教育質量和效益提高，與農村各類教育發展規劃和中小學布局調整相結合，與教師繼續教育和農業科技教育相結合；與加強學校教育教學管理和基礎教育課程改革相結合，與教師繼續教育和農業科技教育相結合，圍繞讓優質教育資源走進課堂、面向學生、用于教學這一應用目標，廣西從2003年開始計劃用五年時間在1.5萬所農村小學初步建成衛星教學收視點,并為2000多所農村初中配備計算機教室。而截止到2005年底，廣西已經有59個縣（區）的7100所學校的農村中小學現代遠程教育工程全部完工，建設教學光盤播放點4013個，衛星教學收視點2369個，有452間計算機教室。②

與此同時，從2001年起，廣西啟動“校校通”工程③，計劃用5～10年時間，使全自治區90%以上獨立建制的中小學師生能夠與互聯網或中國教育衛星寬帶網聯通，具體實施包括三個階段：2001年～2003年，城市的中小學和縣城的中學將全部能夠聯通互聯網和中國教育衛星寬帶網；50%的縣以下中學和鄉鎮中心小學建立遠程教育接收站，通過中國教育衛星寬帶網獲取教育資源，有條件的城市高中和縣高中將建有校園網。到2005年?？h城小學，其他縣以下中學全部能夠聯通互聯網和中國教育衛星寬帶網，鄉鎮中心小學建立遠程教育接收站，50%的城市中小學和縣中學將建有校園網，建立以普通示范高中為主的多個教學資源基地。到2010年，90%以上獨立建制的中小學校能夠聯通互聯網和中國教育衛星寬帶網，基本建成比較完整的自治區級教育資源庫。

三、基于數字電視網絡、廣播型網格教育的廣西網絡教育是農村教育信息化的重要途徑

教育部實施的《面向二十一世紀教育振興行動計劃》，初步完成了天、地網合一的工程，完成了教育科研網的擴容建設，并且在西部地區實施了以衛星廣播為主的教育手段。盡管我國教育信息化建設取得了很大成績，但仍然存在一些薄弱環節，制約著教育信息化的發展。主要表現在：基礎設施建設仍不能適應學校和各類最終用戶的要求；優質教育資源存在著結構性短缺，標準化問題沒有根本解決，限制了資源共享，在一定程度上存在著“信息孤島"；東西部發展仍然存在明顯差距；經費投入仍顯不足等方面。筆者認為建立基于數字電視網絡的廣西網絡教育平臺，是遏制“信息孤島",實現優質教育資源共享的一條快捷、有效的途徑。因為一方面，目前電視在家庭中的普及率已經達到126%,而電腦在家庭中的普及率僅為60％。這就意味著對廣大農村中小學，用電視這一媒體實現優質教育資源的共享成本底、普及速度更快，實現的可能性更大。在普通電視的基礎上增加機頂盒就可以實現數字電視的傳輸、播放功能，只要有足夠豐富的教育教學資源，實現資源共享就完全可能。另一方面，以中國工程院院士李幼平為領導的中國工程院物理研究所的理論小組目前在網格教育方面做了長期的研究和探索工作，在理論、模型方面已經取得了許多的成果，他結合當今存儲技術的飛速發展和廣播電視數字化傳播技術水平的提高，提出了采用大規模并播并存技術、在科學技術的幫助下，建立廣播型網格教育系統的新概念。

參照李幼平院士建立的教育網格的模型，可以構建基于數字電視網絡的大規模的教育平臺的設想，其結構是按規模并行原則運作：

課程：可以容納1000門以上的課程同時運作，每門課程按100學時估算。每學時又擁有30－50MB的信息規模，足以包容各種文、聲、圖、畫和必要的視頻。

空間規模：服務于整個廣西甚至國內更多地方，包括網絡條件好的城市（采用有線電視傳輸網絡），也包括目前尚未通達有線電視與互聯網的邊遠山村。（采用數字衛星電視傳輸網絡）。

學生：學生數目沒有上限，可以多到幾萬人，幾十萬人甚至上千萬人，都不必增加基礎設施的國家投資。

如此大規模的效果，是通過許多獨立、并行的運作來實現的，1000門課程，每門課程都擁有直通家庭的24小時獨立子信道。什么時候把什么內容傳送給家庭，完全由課程自身決定，與平臺無關。不同家庭的接入方式也是不同的，縣市可以通過CATV（有線電視）或寬帶局域接入，鄉村可以通過“村村通"接入。至于每個學生學習時間、學習方式更是可以獨立選擇的。程度差的學生可以用較慢的速度，邊問邊學，接受課件超鏈接的細致輔導功能；程度好的學生，用較短的時間完成學業，并閱讀附加參考讀物。總之，不同的課程、地域和學生，獨立并行，互不妨礙，用適合于自己的方式去享用這個數字教育平臺的服務。

2004年6月，清華大學力合公司通過衛星進行碼分并播定比實驗。④ 實驗只利用DMB-S數十Mbps轉發能力中的0.5Mbps，把0.5Mbps再劃分為16個子信道，每個子信道32kbps。每一個子信道分工傳輸一種文化傳媒（一種報紙，一個網站或一門課件），看每24小時能把多少字節的文化內容無差錯地送到全國各地。實驗表明：在三遍以上重復廣播條件下，每個子信道每天都能把超過100MB的多媒體內容無差錯鏡像落地。根據定比上推(scaling up)得知，每一個衛星轉發器每天有能力把總數達100GB以上的文化內容無差錯在全國鏡像落地。

西南科技大學和綿陽九洲公司也在2004年度內完成了大規模碼分并播研究的地面實驗工作，證明用一種被稱為“統一內容定位”（UCL）代碼，可以有條不紊地把數千傳媒整合在一個DMB載頻上，地面用戶可以用UCL按自己的興趣選擇數量任意的部分傳媒下載鏡像。

這些信息表明:只要把當今的視頻內容改為符合多媒體格式的報刊、網站內容，就可以克服數字鴻溝，把“廣播電視村村通”變成“報刊網站村村通”。數字電視也有播放廣播的功能，而且國家也正在有計劃、分階段的推進數字電視的普及，數字電視網絡平臺的建設將進一步為廣西農村中小學的基礎教育服務。

注釋：

①祥鴻，運岳.切實做好遠程教育教學光盤 讓廣大農村中小學師生共享優質教育資源.人民教育出版社，省略.

②廣西：中小學現代遠程教育工程惠及邊遠農村，gx.省略，2005-12-14.

第4篇：光盤行動計劃范文

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第5篇：光盤行動計劃范文

關鍵詞 工作過程；遠程教育；課程設計；學習情境

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）11-0062-04

在遠程教學環境下，職業教育如何結合成人在職學習者和工科課程的特點，運用現代遠程信息化教學手段，創設基于工作過程的“學習情境”，進而系統開發課程教學資源，是目前遠程教育工作者十分關注的課題。本文在探索遠程教學資源一體化設計的基礎上，以機電工程類專業中的“電工電子技術”課程為例，探討遠程教學資源設計與建設的一般規律。

一、遠程教學資源設計的要點

（一）資源內容情境化和行動化的構建

完整學習過程的目的在于獲得對事物處理時的完整性行動。情境化和行動化的教學設計有利于促進整體性學習過程的形成，從而使學生在與學習內容進行主動或互動的交流中，將新的信息和反思與自己已有的行動能力聯系起來，并在不同的領域中擴展其所獲得的知識和技能。

行動導向的教學過程中，信息的獲取、概念的形成及觀點的建構總是與通過行動獲得的經驗緊密相關，行動導向的教學更加注重范例性、生成性、發現性的學習原則。對應教學資源內容的構建所采用的一系列教學法均是基于目標化的工作過程情境化和行動化的構建，它們均注重對行動計劃、行動過程、行動結果的反思[1]。

（二）知識傳授與媒體類型的關系

教學媒體承載和傳遞教學信息，教學資源的建設離不開教學媒體的選擇和呈現。根據一般工科課程的特點，將教學內容分解為6類知識模塊進行資源的設計。研究表明，不同媒體對不同知識類型所產生的功能大小是不同的，所以在課程的不同知識內容中，將不同特性的媒體與知識模塊相融合，合理地選擇和設計教學媒體并在系統中有機地融合，形成優化的教學資源系統結構，如表1所示。

每一個知識模塊可以用不同媒體呈現，包括文本、音頻、視頻、多媒體教學軟件等。教學資源建設采用一體化的教學設計模式，根據課程性質、學習者特征、教學模式等對其進行多種媒體優化組合，合理搭配，優勢互補，從而發揮最佳的教學效果[2]。

（三）學習活動的交互性和反饋功能

學習活動是以文字教材為樞紐的，針對階段性特定學習目標，為學生自主學習搭設的由若干學習步驟及資源加工運用所構成的學習支架。系統化、步驟化的學習活動設計具有知識技能綜合化的特征。當學習活動將學習目標進一步轉化為具體、可操作的目標時，學習過程所體現的交互性和具有的反饋功能將成為檢驗學習效果的重要因素。換言之，無論是運用教學資源引導學生通過學習活動與媒體形成互動學習的人機交互，還是學生與教師、學生與學生的交流和協作形成的人員交互，其有效性均取決于學習活動反饋的自身感悟和自我檢驗。

二、學習領域與學習情境設計

（一）學習領域設計

學習領域的設計必須把握工程視域、結合工程實際，要以實際工作過程和職業崗位分析為基礎設計課程的教學內容，確保學習領域設計符合應用型人才培養的需求，體現出職業性、科學性、先進性，同時符合工科遠程教學的規律。

學習領域是一個跨學科的、經過系統化教學處理的行動領域。課程構建是將典型的工作過程進行教學化處理，使其符合學生的認識水平和知識技能系統建構過程的要求。學習領域課程體系將學科體系的相關課程進行整合，便于以工作過程為導向進行教學，實現教、學、做一體化。學習領域設計的基本結構如表2所示[3]。

學習領域的考核應以現代教育測量和評價理論為依據，加大實踐教學考核比例，提高技術應用和實際操作考核的地位?？己朔譃槁殬I技術課程學習和職業崗位實訓兩個考核階段：第一階段主要圍繞專業領域核心技術能力考核，將理論課與實踐課融為一體，采用紙質考核與遠程計算機考核相結合的方式；第二階段主要進行崗位綜合實踐考核，結合工程實際考核學生的實操技能。

（二）學習情境設計

學習情境設計是學習領域設計的抓手，在整個教學過程中，遵循由簡單到復雜、由一般到特殊的循序漸進的教學設計原則。工作過程導向的學習情境設計，是將學習領域中的能力目標和學習內容基于教學論和方法論進行轉換后，在學習領域框架內構成小型的主題學習單元，如項目、任務、案例、產品等，把理論知識、實踐技能與遠程教學環境結合在一起。既要突出真實性，又要突出具體性；既要設計情境性學習資源，又要體現學習資源的應用情境性。依據情境自身的屬性由原來的“文字表述的課程目標”逐漸轉變為“以學習活動為載體表述的目標”，從而促使學習者在自主選擇學習資源的基礎上，融入階梯式的學習活動設計中，感知和體會學習內容。因此，基于學習情境設計的學習活動構建是遠程教育環境下課程教學改革的核心內容之一。

根據學習情境的學習要求，設計一體化的遠程教學資源，充分應用多種教學媒體構建合一化的學習活動，為學習者提供形象、生動、直觀的動態交互式學習環境，讓學習者在自學、互學過程中完成學習任務。遠程教學資源設計流程如圖1所示。

三、遠程教學資源設計案例

作為機械工程及自動化專業的核心技術基礎課程之一，電工電子技術課程具有涉及面寬（包括電路分析、電機與電氣控制、模擬電子技術、數字電子技術等4個模塊）、理論與實踐密切結合的特點。為使描述更趨具體化且具針對性，在此以電機與電氣控制模塊為例。電機與電氣控制學習領域設計如表3所示。

情境與知識融入的設計要注意兩點：其一，二者的耦合是基于多元化、多層次的工作環境所構建的“身臨其境”的虛擬教學設計，立足于“來源于實際，還原于實際”；其二，運用現代信息化遠程教學資源，雖然可以加快學習的進程，起到事半功倍的效果，但是物化教學的不可替代性決定了虛擬教學設計必須與具備的實物教學設備相對應。圖2為本課程教學媒體示意圖?；趦热萏攸c，電機與電氣控制模塊涉及的教學媒體包括文字教材、視頻教材、學習軟件、學習光盤等。

仿真分析和自測練習均為交互式設計，前者可在虛擬器件選擇、組裝基礎上，通過虛擬儀器在電腦屏幕上完成控制線路的設計、調試；后者包含多種體現不同學習程度的模擬自測題，學習者可根據自身學習進展檢測學習效果。

文字教材是多種學習媒體運用的樞紐，通過階段性穿插于教材內容之中的學習活動來完成學習任務。學習活動步驟以媒體標識符引領展開。以時間繼電器控制的順序啟動線路設計為例。步驟1（教材）：閱讀教材中順序啟動控制線路內容。步驟2（光盤）：通過視頻教材中的動畫演示加強理解。步驟3：理解設計要點并繪制控制線路示意圖，見圖3。步驟4（軟件）：在電腦上打開學習軟件，按照控制線路圖要求，從元件庫中調用元器件生成實驗電路。步驟5（軟件）：檢查無誤后接通電源，觀察控制線路運行情況，驗證設計是否正確。步驟6（軟件）：更換時間繼電器，再行觀察控制線路運行情況，從而掌握時間繼電器控制線路的設計技能。

四、結束語

全媒體教學資源的設計與運用是遠程教學發展的方向，但成人在職學習的不確定性以及邊遠地區學習環境的特殊性限制了教學資源的應用。因此，相對獨立的媒體資源的配合在很大程度上能夠滿足不同學習者的需求。此外，上述多種媒體的設計是組成網絡課程的核心，在整理和編排的基礎上，設計適宜的導航和鏈接即可形成網絡課程。

參考文獻：

[1]夏喜英，邢玉林.基于工作過程系統化課程開發的基本原則和方法[J].職業技術，2009（7）：17.

[2]陶水龍.工科遠程教育模式建構[M].第二版.北京：中央廣播電視大學出版社，2010：338-343.

[3]程素琴.對工作過程系統化課程開發的認識[J].貴州科技工程職業學院學報，2009（2）：41-44.

Research on Design of Distance Teaching Resources Based

on Working Process

NING Chen， LIU Ya-qin， SUN Zhi-juan， LI Xi-ping

（1.National Open University， Bejing 100039；2.Development Center for Mechanical Industry Education， Beijing 100823， China）

第6篇：光盤行動計劃范文

河北省文化廳 文化惠民

1995年初，河北省委宣傳部、省文化廳在全國率先提出了“文化下鄉”的工作構想，組織開展了“十下鄉十進村”活動，拉開了全國文化科技衛生“三下鄉”活動的序幕。2005年，省文化廳先后為石家莊、衡水、廊坊、保定、張家口、滄州等地數十個縣、鄉鎮送去書刊3萬余冊，編印致富信息近萬份。2006年河北省圖書館給省級貧困縣、邊遠山區縣鄉圖書館（室）送去近3萬冊圖書和電腦設備。2007年省文化廳加強農村題材文藝作品的創作和演出，開展送戲下鄉、送電影下鄉等活動，省心連心藝術團全年下鄉演出不低于120場，其他戲曲院團不低于60場，繼續舉辦“太行情、老區行”、“共享新文化、共建新農村”等品牌文化活動，加快實施文化信息資源共享工程，加強農村公共文化設施建設。

河北省衛生廳 健康的保障

河北省衛生廳制訂了系統的對口幫扶規劃，省市級醫院選擇1至2個縣鄉醫院作為對口支援單位，每兩年輪換一次。2007年，繼續實施“萬名醫師支援農村衛生工程”，組織46所三級綜合醫院支援39個國家級扶貧開發工作重點縣的46所縣級醫院，組織242所綜合醫院對口支援309所鄉鎮衛生院；開展二級以上醫療衛生機構對口支援鄉鎮衛生院項目，支援39個國家扶貧開發重點縣的234所鄉鎮衛生院；組織經常性的義診、巡診、衛生科普宣傳、送醫送藥下鄉等活動。

河北省科技廳 科技是第一生產力

省科技廳以“攜手建設創新型國家”為主題，組織實施“科技活動周”；根據季節、農時組織開展集中送科技下鄉活動，提供有效科技服務；落實“科技富民搶險行動計劃”、“一縣一業一園”、“太行山星火科技產業帶”建設等科技任務，加強專項工作的科技服務能力；推進全國科技進步示范市（縣、區）和全國科普示范縣（市）創建工作。

河北省農業廳 農業的力量

省農業廳每年新建省級科技進村服務站100個，全部達到“五個一”標準，即一處固定場所、一名技術人員、一部電話、一套放像設備、一臺微機，技物結合，為農民提供面對面服務。累計建設農民科技書屋100多個；出版《青年農民科技培訓叢書》13種，編寫《設施農業典型1000例》和《設施農業技術模式1000例》等大型科普讀物，向基層技術人員和農民發放，指導農民科學種田。

河北省教育廳 將知識送到農村

省教育廳堅持利用寒暑假，開展大學生“三下鄉”社會實踐活動，擴大參與學生的專業規模和參與數量；進一步推廣河北農業大學“太行山道路”經驗，組織實施“百名教授興農村”工程，引導督促更多的高校和教師到農村進行技術培訓、開展項目研究、推廣科研成果；同時以河北農大、河北科大、承德醫學院、邢臺醫專等學校為試點，積極開展送知識、送技術、送信息下鄉工作。

河北省委講師團 理論下鄉

2007年，省委講師團進一步完善理論下基層聯系點工作制度，為鄉村干部做理論輔導，為聯系點編輯教材、培訓骨干；把形勢政策教育與省第七次黨代會精神有機結合，為基層干部提供理論服務；積極開展“社區講堂”和“農村課堂”，全年以理論輔導和發放光盤、資料等形式進行理論下鄉不少于1000村。

河北省司法廳 法律進鄉村

省司法廳圍繞“加強農村法制宣傳，努力構建和諧河北”的主題，以“法律八進”為抓手，大力開展“法律進鄉村”活動，每個鄉鎮設立一個法律輔導站，每個行政村建立一個法律圖書角，搞好對農村“兩委”主要負責人的輪訓工作；通過設立咨詢臺、發放聯系卡、定期法律咨詢等方法，組織法律工作者為農民群眾提供多種形式的法律服務。

第7篇：光盤行動計劃范文

關鍵詞 物聯網 感知校園 建設

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

作為第三次信息技術革命的代表，物聯網為人們提供了感知世界的能力，為技術創新和社會發展提供了一個前所未有的機遇。目前，物聯網在交通、安防、物流、工業、農業、電網、醫療、教育、環保等領域得到了廣泛應用。其中，基于物聯網技術建設的“感知校園”，將是未來院校教育管理發展與改革的方向。

1 物聯網發展現狀

物聯網是在互聯網、移動通信網基礎上，利用各種感知設備或手段自動獲取物理世界各種物體的屬性及狀態信息，將所有能夠獨立尋址的物理對象互聯起來，實現全面感知、可靠傳輸、智能處理，構建人與物、物與物互聯的智能信息服務體系。從2009年起，美、歐、日、韓等國相繼投入巨資深入研究探索物聯網，并啟動了以物聯網為基礎的“智慧地球”、“物聯網行動計劃”、“U-Japan”、“U-Korea”等國家性區域戰略規劃。我國也高度重視物聯網的發展，目前，已經成功將RFID、M2M、傳感器等物聯網技術應用于物流、建筑、電力、城市交通、工業生產、食品追溯、移動支付等方面?？梢灶A見，未來十年物聯網在全球將實現大規模的普及與發展，形成萬億美元級的信息技術產業。

2 基于物聯網技術的“感知校園”建設分析

目前，大多數校園已經建立了成熟的網絡環境，配發和安裝了各種教學信息系統、管理信息系統，校園可視化管理和信息化建設有了長足的進步。但仍存在著不足，比如，監控系統由于感知手段單一，存在監控死角多、人工參與多等問題，離智能化相差甚遠；各種管理信息系統一定程度上提高了工作和生活效率，但也存在信息重復采集、一人多卡使用不便等問題。

“感知校園”是物聯網技術應用于校園信息化建設的重要方向，是校園現代化管理的標志，可以有效解決上述存在的問題。其基本原理是：綜合利用二維碼、RFID、無線傳感器等技術，對校園內的人員、車輛、儀器設備等對象進行標識；利用安裝在教室、實驗室、圖書館、食堂、供水系統等基礎設施上的信息識別設備讀取上述對象標簽中的信息，并通過有線、無線網絡傳送到信息處理中心進行處理；處理結果再通過網絡反饋給被標識的對象以及校園管理、安保等部門。通過這個過程來實現師生身份識別、圖書借閱管理、教學管理、校內消費、安全防護等多重功能。對于“感知校園”的功能分析，具體如下：

（1）智能人員管理。為校園所屬人員配備“一卡通”，通過遍布校園的感應點，可以實現對所屬人員24小時不間斷、不留死角、全自動實時感知與定位。管理人員可以通過感知校園管理平臺實時了解所轄人員在位情況，對學生、職工的出勤、外出情況進行有效管控，實現電子點名、智能查崗等可視化管理。

（2）智能安防。使用智能門禁系統，智能識別所屬人員、車輛特征，有效防止不法分子潛入；通過遍布校園的智能攝像頭，能夠對進入重要區域的可疑人員進行識別和報警，確保校園安全；為重要資產嵌入射頻卡，可以實時感知其所在位置，防止丟失帶來的經濟損失。

（3）智能圖書館。為館藏圖書安裝被動式射頻標簽，取代原來的條形碼，通過使用書架感應器或手持智能終端，可以實現對圖書資料所在的書架進行快速定位，方便借閱和管理。

（4）智能車輛管理。通過為校園車輛安裝電子標簽、衛星定位裝置等，實現對公務用車、私家車、自行車等的準確定位和實時跟蹤，公務用車還可通過嵌入的各類智能傳感器，監控其工作狀態、完好情況等，從而實現對其精細化管理。

（5）智能綠化。通過傳感器技術，可以對校園的空氣濕度、污染指數等進行實時監控，保障校園環境質量；可以根據當天的溫度、濕度，實現自動調節教室燈光強弱，智能灌溉校園綠地等；可以根據晝夜環境，自動關閉或開啟路燈。

3“感知校園”建設需注意的問題

3.1 統一數據標準

目前，物聯網用到的各類傳感器、射頻標簽制造標準各異、互不兼容，造成感知信息的數據格式千差萬別，難以高效管理和集中控制。應加強這方面的統一，制定規范的數據標準，使用兼容的信息系統管理軟件，使得校園資源能夠統一管理，感知到的數據能夠共享和合并處理，以提高管控水平。

3.2 注重系統集成

目前，校園已經安裝視頻監控系統或其他信息處理系統，“感知校園”建設應著重考慮新建校園管理平臺與原有信息系統的兼容性，從而減少重復建設，最大程度確保與已有系統的兼容性和銜接性。

3.3 控制建設成本

“感知校園”建設牽涉的感知對象種類多，各對象所需感知的信息復雜程度差別也較大，如果統一使用某種感知技術，不僅會造成大量信息冗余，而且會提高感知成本。應根據各感知對象不同特點，綜合采用不同感知技術，從而有效節約建設成本。

參考文獻

第8篇：光盤行動計劃范文

關鍵詞： 農村中小學 現代遠程教育 問題 對策

一、農村遠程教育資源利用的現狀及成因

學校及設備基本情況如下。

我學區目前有中小學校13所（獨立初中1所、九年一貫制1所），模式一學校13所，模式二學校為10所，中歐項學校1所，模式三學校1所。

農村義務教育階段學校所謂的“遠程教育”，就是在農村學校建設教學光盤播放點和衛星教學接收點，分三種模式。

模式一：農村小學為主體的光盤播放點，用電視、DVD機器上課，直接放光盤給學生看，播放內容分兩種，一是配發和購置的光盤（課堂實錄和名師引領），二是下載的課件播放演示式。

模式二：以遠程接收設備為依托，可以上連一模式，下接三模式的資源運用模式。模式二有了更為豐富的內容，有教師的教學設計，有課件，有其他相關的影視圖片資源、作業設計、活動設計、拓展閱讀材料、階段測試等，還有以教學進程為線索的學習指導、教師發展、少年文化、三農服務等，因此模式二是提供的信息資源庫，它有待教師去進行資源的二次加工與整合。

模式三：以計算機網絡教室為中心，自主學習，師生互動，是網絡環境下的教學活動，交互性更強。

二、遠程教育資源運用模式現狀及原因分析

項目工程實施5年以來，我對本學區所屬13所學校對遠教資源運用情況進行了詳細調查，調查顯示如下。

1.領導對遠程教育工作重視程度較高的學校應用效果好，反之，認識不到位、重視程度不夠的學校應用效果差。大多數校長及教師沒有認識到遠程教育資源是教師上課的幫手，相反，認為它是一種負擔，似乎是遠程教育資源給老師加重了教學負擔，他們總是習慣于“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的傳統教學方式，他們沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認為利用遠程教育資源上課是一種工作中的負擔。

2.在同一學區不同學校對資源的使用狀況不均衡，如規模較大學校和偏遠山區小學使用情況存在著差異，規模較大學校和鎮區學校對設備資源的利用率高。由于規模較大學校教師多，部分年輕骨干教師的應用效果能夠起到較好的帶動作用，從而能夠推動全校整體應用工作的發展，進一步形成遠程資源應用工作的“良性循環”，而規模較小學校由于教師少，擔任的課程相對較多，加之部分偏遠學校青年教師少，沒有積極探索應用的骨干教師，很難起到引領示范的作用。

3.電教支持人員使計算機相關專業畢業的學校對設備的使用和資源的利用較好。由于電教支持人員以前有良好的計算機文化基礎知識和基本的操作技能，對于計算機操作較為熟悉，能夠及時處理設備在使用中存在的問題，因此應用效果較好，能夠對學校的校本培訓及遠教應用工作產生一定的引領示范和推動作用。

4.在同一學校不同學科、不同年齡段的教師之間對設備的使用情況不均衡，如40歲以上教師利用率低，科學、品德與生活、音體美等學科教師利用率較低。因為部分山區小學教師的年齡結構偏大，信息技術相關知識缺乏，教師所擁有的計算機技術水平不夠，除部分年輕教師外，還占一定比例的教師不會下載資源，不會操作Word、PPT等基本應用軟件，甚至不會基本的計算機操作，更不用提靈活運用遠程教育資源，造成資源的浪費。

5.下載資源的版本與我區現行教材版本不配套。由于下載資源主要以人教版為主，而目前我區學生小學課程多以北師大為主（英語為陜旅版），這就造成了部分下載資源與課程不能同步而導致利用率較低的問題。現在雖然我們接收了大量的資源，但是在教學中有部分卻無法直接使用，部分資源常常跟不上教學進度，課都已經上過了，資源還沒有出來。這就需要進一步加強教師的培訓，對有限的資源進行再次的加工、整合利用，提高應用效率。

三、解決問題的對策

對于以上存在的問題，作為遠程教育工作者，我們應該做什么？怎樣改變現狀提高遠程教育資源的利用率？

1.抓教師分層培訓，提高應用效率。遠程教育資源應用的關鍵是教師，我們如果把握住遠程教育資源的操作運用這一關鍵，問題就容易解決了。提高教師對遠程教育資源利用的重視程度是保障遠程教育實施的前提。所以要改變遠程教育資源利用率的現狀，就必須從正確引導樹立運用遠程教育資源的信念做起。隨著現代教學媒體的運用，教師角色必須從傳統的“一支粉筆、一塊黑板”進行轉變，教育管理機構和學校要加大引導教師使用遠程教育資源的力度，加快教師觀念轉變速度，把遠程教育工作與學校校本培訓工作緊密結合起來，通過寒暑假繼續教育培訓、信息技術培訓、遠程網絡培訓、校本培訓等方式對教師進行分級分層培訓，力爭通過培訓進一步提高教師使用遠程教育設備進行教學的積極性，促使教師積極探索遠程教育資源與課堂教學有機結合模式；鼓勵和引導廣大教師能利用遠程教育資源進行備課，能利用有效資源進行上課，能下載制作課件；鼓勵教師大膽嘗試，從“要我學”轉變為“我要學”。全體教師都應積極參與，躬身實踐，讓教師在交流、學習和實踐中嘗到甜頭，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地鉆研學習運用遠程教育資源。

2.抓制度措施落實，增強應用效果。合理的制度，強有力的措施是促進教師充分運用遠程教育資源的保障。自國家在我區農村推行遠程教育工程以來，安定區教體局也針對遠程教育資源運用方面制定了相關的規定和制度，如印發了《安定區農村中小學現代遠程教育工程項目評估考核辦法》、《安定區農村中小學現代遠程教育三種模式應用工作實施意見》和《安定區農村中小學現代遠程教育應用工作三年行動計劃實施方案》的通知等相關的文件和制度，通過各項制度進一步強化對遠程教育資源的利用，通過各種措施落實好“五進三不漏”的基本應用要求。通過制度和措施要求形成教師“人人能使用、人人會使用、人人搶著用”的良好應用局面，切實做到“面向學生、走進課堂、用于教學”。項目學校也要制定具體切合學校實際的應用計劃和設備使用制度，這些規定和制度無疑會對農村中小學遠程教育的推行起到制度保障，加強遠程教育資源利用率，推動遠程教育順利進行。但我們應該清楚地認識到，這些規定和制度要確保其認真執行，不能只講形式，走過場，而要實事求是、穩步推進，才能使遠程教育資源得到充分利用。

3.抓“三庫（校內、片區、學區資源庫）”的建立，建立應用長效機制。目前學區所屬各學校通過近三年對遠程教育實施設備及資源的應用，各學校均儲存了一定的課件、教案、教學素材等材料，通過對資源的整理、歸類形成校內資源庫，學校教師根據自己的需要進行篩選、對現有課件和素材進行二次加工和整合，自制教育教學課件、教學課例，這樣既可促進教師自制教學資源，又可進一步培養教師良好的信息素養，提高教師運用現代教育技術的能力。

校內資源庫形成后，通過片區中心校的聯系，將片區內3―4所學校的資源進行再整合，這樣可以取長補短，進一步豐富教育教學資源，通過對資源整合形成的教案、課件進行收集、整理、篩選，列入資源目錄。及時做好對已有資源的整理、遴選、備份、更新工作，建立片區教學資源庫。這樣可以讓資源做到互通有無，分工協作，調劑余缺，能真正實現區域內教學資源的共享。

每學期經過片區和學區聯合組織遠程教育應用課例展示、應用交流等活動，對學校、片區中心校的資源進行再整合進而建立學區資源庫，通過學區調配，真正實現轄區內所有學校的資源共享。

第9篇：光盤行動計劃范文

關鍵詞：綜合課程教師；反思型培訓模式；案例教學；行動研究

一、問題提出

2001年6月，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》?！毒V要》中明確提出：“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性?！蓖畷r，規劃了“小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主”的課程結構。然而，從國家、省級實驗區的實踐情況，以及新課改在全國各地全面啟動后酌情況來看，綜合課程在中小學的開設和實踐普遍顯得進展緩慢且效果不佳。分析個中原因，師資問題是制約綜合課程改革主要的、“瓶頸性”的因素!

長期以來，我國師范教育實施的是分科教育，所培養出來的師范生只掌握單一專業方向的相關知識，缺乏對學科之間相互交融、相互滲透的知識積累和理解；只形成了單一學科教學所需的職業技能，缺乏將知識和課程加以整合井綜合運用的素質和能力。而基礎教育一直以來亦采取分科教學的課程結構模式，對綜合課程關注不多，要求不高，缺乏進行綜合課程改革的環境與實踐平臺，造成教師對綜合課程教學認識不足，對組織開展綜合課程教學的知識、素質和能力準備不夠。當新課改浪潮撲面而來之時，用教師們的話來說，就是“根本不懂得怎樣做”，表現得無所適從，手足無措。匆忙上陣，只能將學科知識和課程作簡單相加或平均混合處理，結果自然是不如人意。

要想真正消解綜合課程實施中來自教師的制約作用，從根本上說，就是要改革高等院校的教師教育，加快綜合課程教師的培養。而當務之急就是迅速而有效地對在職教師進行培訓。

二、對綜合課程教師培訓模式的認識和選擇

加快對在職綜合課程教師的培訓是來自教育行政主管部門、中小學校領導、第一線教師強烈的呼聲和共同的要求。從各級培訓機構所反饋的信息和培訓實踐來看，目前，教師培訓工作主要采取以下幾種模式：

(一)“技術型”教師培訓模式

持這一觀點的學者認為，知識是可以包裝并傳授或出售給別人的商品；教學是一個傳授系統，一種技術性事業；而教師則基本上承擔技術人員的角色，是用別人設計好的課程達到別人設計好的目標的知識傳授者，是手段――目的的中介人。作為教師必須受過嚴格的職業技術訓練，必須依據嚴格的操作程序，熟練地掌握職業技術，才能較好地完成國家所賦予他們的重任。強調教學的技能以及與此相關的其他行為的“能力”的養成，以此來提高他們工作的有效性。因此在培訓中突出提供直接操作的教學方法和技術，強調對受訓者的教師行為和技能的訓練。這也是綜合課受訓教師普遍希望的培訓模式。受訓者的心態是“我什么也不懂，也從來沒見過別人怎樣做。我來受訓，就是希望你教我怎樣做，回去后好模仿著干?！笔獠恢谶@種側重單純操作技術模式的培訓下，受訓者被告之課堂管理和教學的策略并要求忠實踐行，但并不被要求去解釋為什么要以這種方式而不是以那種方式行動，更加根深蒂固地認為“只要掌握各種技術，就能有效地工作”。受這一主觀認識主導，受訓者漸漸失去了批判地分析、思考復雜的教學背景和過程的愿望與能力，放棄根據自己的思考而決定自己的行動的責任感，成為按照固定模式和方法操作的”技術型教師”。然而，“技術型教師”只是一種工具性的教師，由于很少關注教育技術背后所蘊含的價值，缺乏對教育過程的研究和反思，因而在教育行為上很難呈現出自主性、創造性的特征?！笔聦嵰沧C明了，由這樣的教師去組織實施綜合課程教學，難有理想的教學效果。

(二)“理論型”教師培訓模式

持這一觀點的學者認為，教師是一個知識的傳遞者，是儲存他人觀念的容器，只要獲得一定的學科課程知識，就會自然運用到教學活動中去，就會自然地導致教學行為的改變。綜合課教師以往都是從事或物理、或生物、或化學、或音樂、或美術等分科課程教學的教師，缺乏除本專業學科以外的其他相應學科課程的知識。為此，培訓的目標應在于他們所缺學科的專業理論知識的補償、擴充與深化，培訓的方式應以培訓者主唱的講解式為主要方式。結果受訓者盡管在量上補償、擴充了許多新的學科理論知識，但仍然不知道如何應用，不懂得如何整合處理，知識未能實現質的提升，培訓的內容難于轉化為教師的自覺行為，綜合課教學所遇到的主要問題仍未得以根本性解決。再加上在集中性的培訓結束后，培訓者又很少通過持續性的參與指導來確保受訓者在培訓中所接受的觀念、知識或技能切實落實到日常的教學活動中去。因此，受訓者普遍認為收效甚微。

(三)“反思型”教師培訓模式

持這一觀點的學者認為，反思是教師以自身的教育教學活動為自身的思考對象，對自己的決策、行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。它不是簡單的內省，而是一種思考教育教學問題的方式。現代教師專業發展的研究認為，經驗+反思是教師專業成長的最有效途徑。要求培訓不在于為課堂應用提供規則與指令，而旨在提供能夠在思考教學問題和實踐中有用的探究性知識與方法；不是簡單地進行教學技能訓練，而是將其置于能夠使受訓者決定何時使用不同的技能的理論架構之中，即把教學技能與反思型判斷的培育同時進行。具體地說，培訓不僅要引導受訓者重視理論的學習，更要突出培植他們“反思”的意識，引導受訓者特別重視掌握“診斷性”研究方法，重視發現和解決問題和教學實踐能力的發展；引導受訓者通過自身的反思和研究，將教學理論轉化為自己的教學理念和實踐智慧，學會對課堂教學實際情境與自身教學經驗的多視角、多層次的分析和思考，不斷自我調整、自我建構，創造性地解決復雜變化的教學實踐問題。經受這樣的培訓，受訓者學會逐漸將自己的注意力轉向了教學目的、教學行為的社會與個人后果、教學的倫理背景以及教學方法和課程的原理基礎等更寬廣的教學問題上；轉向了一切與其課堂實踐的最直接現實之間的．密切關系上，他有能力對其教學行為及其背景進行思考，能夠使用來自各種不同渠道的信息連接理論與實踐，從多重角度分析問題，運用新的證據重估決定；能夠根據藝匠型、研究型和倫理知識回顧所發生的事件，對它們進行評判，并為實現預期的目標改變其教學行為與環境。最終，受訓者逐漸達到能以研究者的心態置于教學情景，以研究者的眼光審視已有的教學理論和教學實際問題，對教學的理論和實踐持有一

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種“健康”的懷疑，并及時地把思想變為行動。

綜上分析，并結合我國當前基礎教育課程改革的發展需要以及綜合課程教師知識、素質和能力的實際狀況，毋庸置疑，反思型教師培訓模式是理智的抉擇。

三、實施反思型綜合課程教師培訓模式的策略與思路

(一)教學實踐是綜合課程教師培訓的出發點、目的和歸宿 。本質上說，教學是實踐性的教學，教師職業是實踐性的職業。教育方針政策的落實，教學理論觀念的貫徹，教學方法手段的運用，只有經由教學實踐才能踐其言，成其行，見其效?？梢哉f，教學實踐是教學理論與觀念的實驗場，是各種教學問題的集結點，它為教學研究提供了問題域?？陀^事實證明，先進的教學理論必須與個體經驗及其所處的具體實踐情境相結合，才能得到有效的運用。未經受訓者自身消化、咀嚼、內化的理論，很難使他們在實際教學實踐中指導自身的行動。受訓者只有以現代教學思想和理念為基礎，以自己的教學實踐作為問題域進行理性思考，從教學理念、教學需要、情緒狀態等心理誘因，以及從教學方法、教學資源等技術因素上去分析、質疑或評價教學的有效性，并自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業化水平。離開了受訓者的教學實踐，教師培訓必然降低其有效性，必然失去其真正的意義和價值。

事實上看，綜合課程教師培訓教育中受訓者基本上是來自中小學教學第一線的教師，他們參加培訓的目的除了學習一些一般性理論知識外，更希望學到能夠解決教學問題的實踐性知識。有相當數量的受訓者是帶著教學實踐中的難題來參加培訓的，希望通過培訓，以及與教師、同行進行探討、交流，達到解決教學實踐中現實問題的目的。所以，綜合課教師培訓應以培訓雙方對教學實踐的深刻體悟與全面把握為出發點，在反思、研究教學實踐的過程中開展培訓工作，以改進教學實踐為目的與歸宿。為此，培訓者一方面應將理論內容盡可能結合中小學的綜合課程教學實際，在參與、指導具體教學實踐中，以案例教學等可行、有效的方式引領受訓者分析、討論，幫助受訓者提高理論知識水平與教學研究能力；另一方面應引導受訓者從經驗中學習，在反思中成長，鼓勵和指導他們結合自身的教學實踐開展教學研究，提高自身專業素質?？梢哉f，教師培訓走向教學實踐，既是實踐界教師的渴求，更應是理論界培訓者的自覺轉向。

(二)實施反思型綜合課程教師培訓模式主要策略

國際教師教育研究表明：教師培訓采用“基本課程+案例教學+實踐反思”的模式，是造就有經驗教師和專家教師的必由之路。就反思型綜合課教師的培訓而言，案例教學和行動研究不失為行之有效的方法。

1．案例教學

綜合課程教師培訓中運用的案例教學法，是指培訓者根據培訓目標和任務要求，運用精選的綜合課程教學案例，使受訓者進入某種特定的教學事件和情境之中，通過組織受訓者對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，有針對性地提高他們創造性地運用知識、分析和解決實際問題的能力的一種教學方法。

案例教學以讓受訓者在掌握有關基本理論知識和分析技術的基礎上，通過獨立思考與集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力為目的。它的著眼點不僅在于通過案例分析獲得蘊藏其中的那些已形成的教育原理、教學原則和方法等知識，還在于受訓者創造能力以及實際解決問題能力的提高和發展。更重要的是通過案例教學獲得的知識是內化了的知識，是“做中學”獲得自己理解了的能駕馭的知識，是有著真實背景的知識，它能立即被用到類似教學情境中去解決處理類似的疑難教學問題。

實踐中，案例教學可通過以下階段來實現：

(1)篩選或撰寫教學案例。在案例教學中，培訓者與受訓者承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。就教師來講，他有責任去選擇出適當的案例，并且，如果手頭沒有現成的可以覆蓋所教內容的案例的話，他還要自己動手撰寫這些案例。因為案例是教學問題解決的源泉，是教師專業成長的階梯，是教學理論的故鄉。案例教學是以案例為核心，以案例為主要載體的。因此，培訓者應充分考慮教學案例的真實性、典型性、針對性等特點，認真篩選或撰編教學案例。

(2)呈現和研討教學案例。培訓者應根據培訓目的和培訓內容要求，結合受訓者的實際，有目的地選用語言描述、音像、電腦光盤等形式把案例呈現展示給受訓者，讓他們在對案例感知的同時進入特定的教學事件情境，并圍繞案例開展研究討論。

在案例教學中，就受訓者來講，他也擔負著一定的責任，要對培訓者所提供的具體事實和原始材料進行分析；討論，并從中得出對，自己日后的教學有用的結論來。培訓者要引導受訓者把案例中的內容與已有的知識連接起來，并通過個人分析、小組討論、師生共同研討等形式，剝去案例非本質的細節，揭示其內部特征以及案例與理論間的必然聯系，最終提出并掌握解決問題的途徑和措施。

(3)評價與總結案例教學。討論結束后，培訓者應引導受訓者對各種類型的觀點和主張進行恰當的分析和評價，重申案例分析討論中所運用的理論知識、討論的核心，并指出本次討論的成功與不足所在。在綜合評價各種觀點和主張的基礎上，啟發受訓者進一步抽象概括出在解決教學問題上具有普遍指導意義的原則性、工具性、方法性和策略性的結論13；從而為受訓者將來創造性地解決教學新問題打下方法論的基礎。

(4)遷移和創新性地實踐教學。案例教學的根本宗旨不僅僅是讓受訓者掌握一些具有普遍指導意義和廣泛適用性的知識、能力和態度，其更高的目的還在于使受訓者借助這些具有廣泛概括性的知識、能力和態度從而能夠舉一反三觸類旁通地解決更多的新問題。因此，在案例研討結束后，培訓者可考慮采用完成各種設計型作業(針對具體情境提出教學活動方案)的策略，給受訓者提供遷移的實踐機會。同時，指導受訓者在現實中創新性地開展具體的綜合課程教學實踐，以進一步提高其創造性解決教學實際問題的能力。

在運用案例教學時，需特別關注的是，受訓者是案例教學的主角，培訓者是案例教學的導演。案例教學一方面強調受訓者的積極參與和主體地位，另一方面亦不應忽視培訓者在其中所發揮的重要作用。采用案例教學時，培訓者要處理好自身在課前、課上、課后中的地位、作用和應扮演的角色。

2．行動研究

綜合課程教師培訓中所采取的行動研究，是指受訓者在培訓者的指導下，為提高對綜合課教學實踐的理性認識，以及加深對實踐活動及其課程依賴的背景的理解，從實際教學中尋找課題，在實際教學過程中進行研究，從而達到解決實際教學問題，改善教學行為目的的一種研究方法。它的起點是受訓者對自身綜合課程教學實踐的不滿和反思；對象是綜合課程教學現實中出現的具體問題；目的是解決綜合課程教學中存在

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的現實問題；核心是使受訓者學會批判性反思一以新視角去看待日常的和特殊情況下的教學實踐。

根據綜合課程教師培訓的實際情況，吸收勒溫(K．Lewin)的螺旋循環模式、埃伯特(D．Ebbutt，1985)及麥柯南(Mckernan)等行動研究模式的思想，筆者認為在綜合課程教師培訓中采取的行動研究可包括以下基本環節：

(1)分析問題，確定課題。要求受訓者在培訓者的指導下，對綜合課程教學實踐中存在的問題進行分析、歸納、分類和全面的闡述，形成受訓者在不同時期內需研究解決的“問題域”。并從中確定各個時期的問題重點，作為各個時期的研究課題。

(2)收集資料初步分析。培訓者和受訓者進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻資料。受訓者應深入學習有關的教學理論，充分分析并占有資料，同時獲取和吸收各方意見，確定開展行動研究、改進教學的操作因子，以便為計劃的擬定做好診斷性評價和準備。

(3)制定行動方案。以大量的事實發現和調查研究為前提，從解決問題的需要出發，設想各種有關的知識、理論、方法、技術、人員、條件等如何組合，使行動研究者掌握解決問題的策略。15

(4)實施行動方案。這是整個行動研究成敗的關鍵。這一環節的特點是邊執行、邊評價、邊修改。在實施行動方案的過程中，注意收集每一步行動的反饋信息，從而決定下一步該怎么做。

(5)總結反思。這是對整個行動過程及行動結果的思考。這一階段除了要對研究中獲得的數據、資料進行歸納整理，得到研究所需要的結論外，還應對自己行動過程和行動結果進行再認識和評價，對有關現象和原因作出分析解釋，肯定成功和進步，找出不足和問題，實現對自己工作的有效監控，從而實現對行動計劃的修正設想和形成下一步的行動計劃。