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第1篇：幼兒園教學實習范文

1幼兒園教學中教師提問的現狀

1.1提問的質量低

在幼兒園教學活動中，不需要幼兒進行深入思考，隨口就能回答的問題很多，教師習慣用“喜不喜歡”、“好不好”、“對不對”、“是不是”等來進行提問，幼兒不假思索就能機械地對教師的問題進行附和，而且答案通常是“喜歡”、“好”、“對”、“是”等肯定回答。有些問題多是認知性的，都是非常細節化的問題，缺乏啟發性與人文關懷。教師所提的問題智力價值與思維的含量不高，幼兒的回答也只停留在記憶的層面上，沒有給幼兒留下創造的空間。如“小袋鼠說了什么話？”、“小猴子是怎么回答的？”等。

1.2提問的次數過多

幼兒園教學活動中教師習慣用提問來貫穿整個教育過程，在十多分鐘的教學活動中，有時提問的次數多達二十幾次。如這個故事的名字是什么？故事里發生了什么事？角色開始做了什么，之后遇到了什么事，最后又怎么樣呢？角色的對話是什么啊等。在提問中，教師存在著話語霸權的現象，阻礙了幼兒主動性的發揮。教師是教育教學活動的“中心”，嚴格控制教育教學活動，按照預設的教學內容，按照自己的思維，牽著幼兒被動地學習。適量的提問賦予幼兒思考和表現自己的機會，能調動幼兒的積極性，但過多的提問反而使其作用弱化，導致幼兒沒有時間深入思考，甚至適得其反，讓幼兒疲于回答這過多的問題，不能發揮幼兒的主體性。

1.3提問只針對少數幼兒

提問作為教學過程中的一種手段，不應只針對少數幼兒，每一個幼兒都是價值平等的主體。而在實際教學中，教師為了能順利完成教學任務，一般會指定那些“聰明”的幼兒回答問題，從而使問題盡快得到解決，教學計劃也能如期完成。有些幼兒甚至連續4～5次回答問題，而一部分幼兒得不到關注，沒有一次回答問題的機會。由于教師再教學活動中提問的不平等現象，導致有些幼兒沒回答問題，并非回答不出，而是不敢或者不愿意參與，這部分幼兒逐漸被教師邊緣化，喪失了學習的積極性。

2教師提問的方法和策略

2.1教師提問要有開放性與層次性

首先，提問要具有開放性。幼兒教師在具體的教學活動中，要采用多種方法充分挖掘幼兒的想象力，啟發其思考能力。因為在這一階段，幼兒想象力的開發是十分重要的。教師在進行問題的設定時，應該多考慮具有開放性特點的提??，使幼兒能夠從多種角度、多種思維方式來對問題進行思考。在具體的提問過程中，教師可以多問一些能夠使幼兒充分發揮想象力的問題，比如“小雞是怎樣孵出來的？”“小烏龜為什么爬得很慢？”等這些具有開放性的問題，能夠給幼兒更多的想象空間，有利于培養幼兒的思維能力以及相應的語言表達能力。

其次，問題要具有層次性。教師在提問中要盡量聯系幼兒已有的生活經驗，把問題設計得更具層次性，使問題層層遞進，結構嚴謹。邏輯思維能力相對較差的小班幼兒，他們對問題的思考往往直觀且簡單。教師在設計提問時要注重問題由淺入深，通過一步一步階梯式的提問，引導幼兒對問題進行思考。如在“學習分類”環節中，教師提問：“誰能把四方卡片和三角形卡片拿給老師？”當幼兒已經分好卡片的類別后，教師再提問：“誰能把紅色的三角形卡片集合在一起？”在幼兒按顏色完成二次分類后，再提出問題：“你們能按卡片的大小排序嗎？”教師的問題要由淺入深，層層遞進，由于幼兒的經驗缺乏，他們對問題的理解也只處在一定的廣度和深度上，教師提問時，問題的難度要循序漸進，為幼兒構建合適的支架，拓寬幼兒思考的范圍和深度。

2.2問題要適量適時

教師濫用提問，不僅沒法激發幼兒學習的主動性，反而會使幼兒產生厭倦感，就算是再有趣的故事、再好的話題都不感興趣了。教學中提問的時機也很重要。首先向幼兒創設出特定的情景，再呈現問題，但是所提的問題要能得到幼兒的認可或者激起幼兒的興趣，否則幼兒就會對教師所創設的情景打不起精神，也就失去了深入思考的動力，那么提問也只是流于形式，其作用沒有落到實處，所以教師要精心設計問題，要體現幼兒的實際需要。

2.3巧問引出師幼間的對話

在教學中要使師幼間相互溝通、相互影響、相互建構，最終達成視界融合，這就需要教師巧設問題，啟發幼兒的智慧，保證師幼間、同伴間的有效交流。巧問中要鼓勵幼兒獨立去發現并提出問題。教育的主體是人，師幼間是民主、平等的關系，在師幼民主平等的氛圍對話教學中，引導幼兒的精神發展，在恰當的提問中，讓幼兒獲得積極的生活經驗與學習態度，培養幼兒分析問題與解決問題的能力，從而凸顯幼兒的主體性、彰顯幼兒的個性、解放幼兒的創造性。

第2篇：幼兒園教學實習范文

1營造寬松的人文環境，加強幼兒園文化的人性化構建

其次，形成教師的“學習共同體”，在相互促進中激發幼兒教師的教學動機。通過建立“學習共同體”，教師相互之間可以密切聯系，分享經驗，共同反思，優勢互補，共同進步。通過教師之間的廣泛交往和專業分享，教師互相支持、互相幫助、互相配合，營造一個積極向上、互助合作的工作氛圍，大家在密切合作的工作集體中形成明確的教學目的、改進教學方法、優化評價方法，強化對幼兒的教育效果，提高自身的教育教學水平，進一步認識到幼兒教育的意義和價值，在更大程度上激發、強化教學動機，增強繼續從事幼教事業的信心和決心。

2多方交流，形成幼兒教師的有效交流機制

幼兒園可根據實際情況開展多種交流，為實踐經驗豐富的教師創造條件學習教育理論，幫助其升華原有經驗，完成從經驗向科學的轉化；為理論知識豐富的教師提供條件應用科學理論，提高轉化能力和技巧，幫助其完成從理論到實踐的轉化，促進所有教師在自己的原有水平上不斷成長進步。交流的主要方式有：教師與幼教專家之間的交流、幼兒園之間的交流、教師之間的交流、教師與幼兒家長之間的交流等等。幼教專家是幼教界的權威，總結幼教的實踐經驗，預測幼教的發展趨勢，引領幼教的發展方向，幼兒教師可在與專家的交流中領會最新的幼教理念，并把幼教理念與自己的幼教實踐有機地結合在一起；幼兒園各有自己的特色與專長，大家互相交流，各取所需，共同構建園本文化；教師通過業務教研活動、業務評比等方式互通有無，在專業技能技巧方面共同進步；教師通過組織家長聽課、評課、指導家長構建家庭區域等等，與家長進行全方位的交流，在交流中進一步了解幼兒，不斷提升自己的專業教學水平和幼兒管理能力。通過多方交流，幼兒教師可以不斷開闊眼界，豐富自己的專業知識，提升自己的專業素養。在專業成長中不斷激發、鞏固和強化教學動機。

3.1 評價主體多元化。《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”需要指出的是，各項教師評價結果可獨立使用，作為幼兒園管理者和教師本人的參考，各位教師可根據自己的發展現狀及對未來的發展規劃，不斷做出合理調整，激勵自己不斷進步。無論是幼兒園管理者評價，還是教師同行評價，它們要對教師的行為產生作用，最后都需要經過教師的自我評價，通過教師的認同、內化，最終才能起到促進教師素質提高的作用。

3.3 統一的評價標準與個性化評價相結合。教師評價要有明確的標準，這對于提高評價的準確性、客觀性和可操作性是必要的，同時也為教師的努力提供了方向和目標。但是每位幼兒教師都具有不同的背景，在職業素養、年齡、經歷、受教育程度、教學風格、師往類型等方面均表現出個性差異。我們需要在多樣化的教學背景中檢驗統一性、標準適用性，在統一的標準與個性化之間取得平衡。

4關注幼兒教師的個性化需求，促進幼兒教師的自主化發展

4.1 要關 注幼兒教師的生活。幼兒教師承擔了家庭、工作和社會生活中的多種角色：家庭中的配偶、父母、子女，工作團體中的教師、同事、班主任、園領導，社會生活中的親戚、朋友等等。幼兒教師角色身份的多重性使得她們的工作繁忙、緊張，很可能引發角色沖突，進而影響生活、工作方面的問題，導致教學動機下降。管理者應適時適當地關心她們的生活，為她們排優解難，減輕她們的心理壓力.調動她們工作的積極性，激發教學動機。

4.3 關注專業成長。幼兒教師的工作價值與其專業成長關系密切，專業發展機會越少，則教育素質就會相對越低，工作價值也就越小，教學動機的強度也就越來越低；反之，享有的專業發展機會越多，則教育素質就會相對越高，工作價值也就越大，教學動機的強度也就越來越強。所以，管理者應盡可能為每位教師提供適合個體個性特征和專業特長的專業發展機會，促進幼兒教師的專業成長，幫助她們在工作中獲得勝任感和成功感，激發其教學動機。

參考文獻

第3篇：幼兒園教學實習范文

在幼兒時期對孩子的教育，影響著孩子今后的成長和發展，影響著孩子的性格、意志力等品性的養成。幼兒園的教學對孩子起著至關重要的作用，游戲性的教學能夠很好地讓孩子將天性釋放出來，然后通過老師的引導，可以將孩子培養成一個具有良好品性的個體。

一、幼兒園教學游戲化的特征

（一）幼兒園教學游戲化的外部特征

幼兒園教學游戲化的外部特征主要包括幾個方面，首先是幼兒對活動主題自主選擇的特征。在展開游戲教學的過程中，幼兒對于幼兒園提供的多種多樣的游戲內容能夠不受到教師干擾，自主進行選擇。其次，幼兒對于活動方式自主選擇的特征。在游戲中，教師不僅要對幼兒選擇的游戲內容加以尊重，同時也不能擅自去規定幼兒該怎么樣進行游戲。第三，幼兒園教學游戲化具有游戲難度與幼兒年齡相適應的特征。這種特征需要幼兒園的教師和管理者來把控，針對不同年齡的幼兒，給予不同的游戲道具。如果給予幼兒太難的游戲項目，會讓孩子產生挫敗感，從而發怒或者排斥，如果游戲項目太過簡單，又會容易讓孩子滋生驕傲的情緒，所以，應該注意游戲項目與幼兒年齡的匹配性。第四，幼兒園教學游戲化的目的就是游戲本身。幼兒園教學游戲化的目的不是為了游戲的結果，不是以對游戲獲勝的幼兒予以獎勵，對游戲進行排名，評出優秀幼兒為目的。而是為了在孩子游戲的過程中，觀察孩子釋放的天性，讓孩子體會游戲過程中的愉快和興奮。

（二）幼兒園教學游戲化的內部特征

幼兒園實施游戲化教學，主要是為了孩子快樂地成長和健康的發展，其內部特征首先是游戲化能夠注重到幼兒的發展；其次游戲化能夠使教師關注到個別的幼兒，對他們實施引導；第三，游戲化注重的是幼兒的感受，所有的教育主體都是學生，即使是幼兒教育，游戲化能夠使幼兒在游戲中產生興趣和滿足，有利于幼兒今后良好性格的形成。

二、幼兒園教學游戲化實現的幾個途徑

（一）環境因素和心理因素結合的游戲化

要想實現幼兒園教學游戲化，首先要有一個足夠的空間，供孩子們進行游戲。幼兒園要加強對游戲活動區的建設，對游戲活動區的環境要通過行之有效地措施，建成一個讓孩子們有欲望、有興趣進行游戲的地方，只有滿足了孩子們在空間上的需求，才能滿足孩子們的心理需求。在傳統的教學中，幼兒接觸到的“天為什么會下雨？”、“草為什么會長大？”、“每個花的花瓣都是什么顏色的？”等這些問題，都是通過教師的單純描述來回答，幼兒們對事物沒有一個具體的認知，會使孩子對自然科學的認識有一定的偏差，而要使孩子們真正地了解知識，對世界產生探索的欲望，只有帶孩子們去實際觀察和探索，這樣才能激發孩子的興趣。例如，教師在下雨的時候，讓孩子們通過窗戶看到窗外的烏云，然后告訴孩子們，雨水是積聚在烏云的上面，然后一滴一滴掉下來的，這樣，孩子們對于下雨就有了一個具體的認識。教師還帶孩子們去觀察幼兒園內的花朵，然后通過游戲的方式，讓孩子們找出兩片不一樣的花瓣，孩子們通過認真觀察，不僅發現了不一樣的花瓣，還對各種各樣的花朵有了更立體的了解。

（二）游戲結合教學，豐富活動材料

在游戲中學習，是幼兒提高認知的主要方式，所以在幼兒園的教學過程中，應該更多地設計游戲的環節，讓孩子們能夠在快樂中學到知識。例如在成語故事《亡羊補牢》的教學中，教師可以將班級分成不同的小組，然后每個小組之中讓孩子決定誰扮演羊，誰扮演羊圈主人，誰扮演狼，誰扮演羊圈主人的鄰居，然后每組進行表演。這樣在游戲中，孩子們就會將《亡羊補牢》這個故事記住，從而達到寓教于樂的目的。同時，幼兒園應該根據孩子的特征和年齡，提供具有創造力的玩具，并且引導孩子們發現自然界之中的可玩之處，讓孩子們自己創造游戲。

（三）改善教師觀念，提高教師素質

幼兒園教學游戲化的目的是為了讓孩子在游戲中受到教育，而能否在游戲中受到教育，就取決于教師是否能在游戲中給孩子加以引導，使孩子們學到知識。作為教師，不能再成為以前的“教育者”，而是要成為“教導者”。“教育者”是以成人的方式來教育孩子，只將書面的知識灌輸給孩子，而“教導者”要對幼兒園的孩子加以引導，尊重孩子的意愿，以孩子為主體，在游戲中觀察孩子的行為，理解孩子的思想，從而從孩子的角度對他們加以循循善誘，讓孩子們能夠在輕松愉快的氛圍下，學到更多的知識。

三、結束語

第4篇：幼兒園教學實習范文

【摘 要】愛游戲是孩子的天性，作為一個合格的教育工作者應該力爭讓孩子在游戲中獲得各種知識。給孩子一個無憂無慮的童年。本文就從幼兒園游戲課程結構模式具體內容出發，談談教師在游戲中的角色位置以及在各類游戲中教師如何根據游戲的特點正確指導幼兒。從而真正實現幼兒園游戲課程適應社會新形勢、使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，促進每個幼兒富有個性的發展。

【關鍵詞】幼兒園；游戲課程；實踐；探究

近年來，幼兒園游戲活動逐漸受到重視。比如《綱要》中提出：“幼兒園應以游戲為基本活動，為幼兒提供健康、豐富的游戲環境，滿足幼兒多方面發展的需要。”《指南》中也講到，“游戲在幼兒教育中有著無可代替的地位及其重要價值。游戲是孩子認知發展水平、心理發展水平的真實反映”。由此可見，游戲對于幼兒的發展的重要性了。作為幼兒教育工作者，在教育中如何通過多種游戲形式促進幼兒體、智、德、美全面發展。如何利用游戲活動幫助幼兒認識世界，并通過游戲增強幼兒的自信、滿足幼兒 心理需求。我國著名教育家陳鶴琴先生也說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的”可以說，游戲就是幼兒期的主要活動。讓游戲真正開展好這便是我們幼教工作者的職責。但要讓游戲真正成為兒童活動的主要形式，首先要讓家長和老師都要有正確的兒童觀。

一、幼兒園的實際工作中老師、家長容易對幼兒游戲缺乏正確的理解，主要表現一下兩種誤區

（一）家長更愿意看到孩子顯現的知識

在有些家長的眼中，孩子會唱一首歌或是會念一首兒歌亦或是認識了幾個數字，這些都是有學到東西學習。比如每天放學，當家長從老師手中接過孩子，拉著蹦蹦跳跳的寶貝回家的時候，許多爸爸媽媽都會問：“孩子，今天幼兒園里教什么了？你學到了什么？”但孩子卻往往回答不知道或搖頭，此刻可能家長心里已經開始犯嘀咕了，難道我的孩子整天在幼兒園里就是玩，什么也沒學到？ 也正因為如此，老師在向家長開放半日活動時總是不敢完全以游戲形式展開活動，深怕都在游戲，而使知識顯現不出來。

（二）教師為迎合家長，日常游戲教學形式化

《綱要》將游戲確定為幼兒的基本活動。然而，不少教師由于受家長觀念的影響，導致重集體教學輕游戲的傾向，沒有真正把游戲寓于一日活動之中。有的教師甚至平時不玩游戲，只有在有人參觀檢查時才讓幼兒玩游戲，因而幼兒的游戲不能得到正常的開展。

因此，我們認為首先要轉變家長、老師的觀念，觀念決定行動，只有轉變舊教育觀念、樹立科學先進的教育觀念，才能促進幼兒更自主地發展，更好地提升幼兒園游戲的質量。

二、建幼兒園游戲課程結構模式的新形式、新內容的實踐與探究

蘇聯心理學家維果茨基認為，“游戲是兒童發展的基本源泉，可以創造兒童的‘最近發展區’”。如何讓游戲有效地開展，那就是我們要通過實踐再加以探究的新課題。

1.角色游戲，它是以人代人、以物代物的方式反映生活的游戲。在角色游戲中，幼兒可以自由地發揮其想象力和創造力，角色游戲是幼兒通過想象，創造性地模仿現實生活的活動。在角色游戲中，孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能，在游戲中還可學習如何堅持自己正當的權利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規則。因此，角色游戲水平的高低能反映社會交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。這些能力就是就是讓孩子們在玩中戲的的。

2.結構游戲，它是以構造活動為方式的游戲，主要發展幼兒的想象力和創造能力。 結構游戲是一種豐富有意義的活動，它不僅發展幼兒的想象力和創造能力，還對促進幼兒全面發展有著重要的作用。比如孩子們在平時的構建活動中，通過建設祖國，建設家鄉的游戲活動，培養了熱愛祖國，熱愛家鄉的情感。陶冶了情操，還在游戲過程中形成了認真負責，堅持耐心，克服困難，相互協作，團結友愛的良好品質，這對于實現寓教于樂的教育是十分有利的。

3.表演游戲，主要通過小舞臺讓孩子以歌舞表演為活動方式的游戲。主要發展幼兒的表現能力、語言能力等。這還是一項能讓幼兒自己得到快樂，又有利于培養幼兒主動發現、探索、表達、表演的能力。

4.智力游戲，它是依據一定的智育任務而設計編定的一種有規則的游戲。它以生動、新穎、有趣的游戲形式，使幼兒在輕松愉快的活動當中完成增進知識。智力游戲有助于幼兒形成控制自己行為的習慣，有利于他們良好品德的形成。

5.體育游戲， 體育游戲是幼兒最喜愛的活動，它最符合幼兒的身心特點，并能滿足幼兒身心的需要。它是以體能和運動為活動方式的游戲。體育游戲主要促進幼兒健康水平提高。在家庭和幼兒園經常組織幼兒進行體育游戲活動，既能促進幼兒生長發育，增進健康，激發幼兒參加體育鍛煉的興趣和熱情，鍛煉意志，提高心理素質，促進個性動作等發展。同時也是智力的競爭。例如，“數字對應賽，游戲可以加強幼兒的數概念。又如，“邊說邊跳，“看旗跳圈，可以加深幼兒對幾何圖形認識上的理解。

三、重視老師在游戲中的實踐指導

《幼兒園工作規程》指出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。應根據幼兒的年齡特點選擇和指導游戲.....在游戲過程中給予適當指導、保持愉快的情緒，刺進幼兒能力和個性的全面發展。”

1.對于以上的游戲，教師的指導方法應有所不同。比如結構游戲，由于幼兒年齡特點的局限，他們在游戲中反映出來的各種要求，思想，能力，行為，認知水平等問題，都離不開教師的合理幫助，正確指導。而角色游戲的開展可以區域活動為基礎。

2.教師在指導游戲中可參與游戲。幼兒園游戲一般老師要有所預設，如創造性游戲“美食節”，游戲前，老師要做精心的準備。“攤位”“食品”“人員分工”等，同時豐富幼兒有關知識，積累大量生活經驗。為游戲的開展打下基礎。

3.教師指導過程中還要善于觀察。游戲中，教師應注意觀察幼兒，了解每個幼兒的個性特點。在老師的指導下，讓每個幼兒在自己原有的水平上得到發展。

4.幫助幼兒愉快的結束游戲。不管是什么游戲，一般要有良好的開始，有趣的過程，又有愉快的結束，并有再做游戲的愿望。有時孩子可能會很快結束游戲，有時一個游戲開展的好并想繼續，那么游戲材料就可以保留一部分下次繼續。當然大部分情況下，游戲結束，要指導幼兒收好玩具，整理場地。根據游戲進行的情況和教育需要，有時可在游戲結束后，對游戲做簡短的評價。

教師在幼兒游戲活動中，需要處理好游戲中的主客體關系，給幼兒自由選擇與自主決定的權利，讓幼兒在游戲的伴隨下，健康、快樂地成長

童年的時光是在未來永遠無法彌補的，時光不可以倒流，那些被某些家長看似幼稚的游戲正是孩提時充滿樂趣的生活，沒有人沒有童年，誰能沒有童年呢？但沒有人永遠童年，讓孩子去享受他一輩子難忘而短暫的童年吧。讓孩子們在老師設計的多形式豐富的游戲世界里自由徜徉吧！

參考文獻：

[1]李季湄、肖湘寧.幼兒園教育【M】.北京師范大學出版社，1997.

[2]全國幼兒園教材編寫組.幼兒園教材游戲【M】.人民教育出版社1990.

[3]許政濤、陳憲.幼兒游戲觀察指導【M】.上海社會科學院出版社1999.

第5篇：幼兒園教學實習范文

關鍵詞：教學方式；游戲化；實踐探究；興趣愛好

一、在幼兒園游戲活動中融入教學內容

由于我國一直以來采用的都是應試教育，所以在家長和教師的內心深處都已形成了一個思維定勢，即成績至上。因此，在傳統的教學過程中，教師只是在講臺上機械地講授課程，孩子在下面只能被動地聽講，教師和幼兒之間缺少交流和溝通的機會，使得很多孩子對于課堂內容的學習失去興趣，在課堂上左顧右盼、交頭接耳，嚴重影響了學習效率。對于幼兒來說，他們對新鮮有趣的事物具有濃厚的興趣，他們喜歡一些有神秘感的事物，因此，教師可以在游戲過程中巧妙地將教學內容融入其中，使孩子在有趣的游戲中更好地理解學習的內容。同時，教師對知識進行正確的引導，這樣不但能夠增加有兒童對課堂知識的記憶力，有利于幼兒對課堂內容的理解，還能夠培養孩子學習的自主性和探究性，有

利于幼兒個性化的發展。例如，教師在對幼兒進行字母教學的時候，可以在課堂上開展一些猜字母的游戲，教師對幼兒進行分組，然后出示字母卡片，讓幼兒以回答問題的方式進行搶答。幼兒都喜歡爭強好勝，希望得到教師的關注和認可，在這個時候教師可以對回答正確的孩子進行表揚或者是獎勵一些糖果。通過這樣的教學可以增強幼兒的自信心，調動幼兒的學習熱情，使幼兒的獨立性和創新性得到發展。

二、根據兒童興趣開展游戲活動教學

幼兒對于有趣的事物具有強烈的好奇心，因此，在幼兒教育過程中，教師可以充分利用幼兒的這些特點，利用一些具有趣味性的教學形式來調動學生的參與積極性，吸引孩子的目光，使幼兒在課堂上對學習充滿興趣。在教學課堂上，教師在選擇游戲的時候，要將幼兒的性格特點、心理素質、年齡大小以及幼兒的智力發展狀況等因素考慮到其中，從而選擇一些不同類型的、適合幼兒發展的游戲。對于一些喜歡思考的幼兒來說，他們喜歡一些需要動腦筋的游戲；對于一些外向熱情、活潑好動的幼兒來說，他們喜歡一些運動型的小游戲；對于一些文靜的女生或者是安靜的孩子來說，他們喜歡講故事或者是唱歌等一些游戲。因此，在選擇游戲的時候，教師也不要盲目地去選擇，要根據全面了解幼兒的性格特點等狀況，有針對性地進行游戲教學，使有效教學遵循因材施教的原則。例如，在幼兒教學中開展游戲教學的時候，教師可以事先問問孩子的意見，教師可以為孩子多做幾個游戲的選項，讓

孩子根據喜好自己選擇和安排游戲的流程，類似于看動畫回答問題、玩捉迷藏、自己編排話劇表演或者是一些語文成語接龍等游戲，在孩子選擇完之后，教師可以將相同選擇的孩子進行分組游戲，教師在其中起到引導的作用，使學生在游戲中學到知識，讓學生在游戲中激發興趣，使孩子在快樂的環境中健康成長。

三、在游戲活動中增強互動，加強合作

在對幼兒進行教育的過程中，教師不但要擔負起教育幼兒知識的任務，還要培養幼兒的認知能力，在與人的交往溝通過程中培養幼兒的合作意識和團結精神。隨著社會的不斷發展，人們的家庭生活狀況越來越好，人們關心的已經不僅僅是滿足溫飽的問題，而是更加注重文化素質問題。在現代化的家庭中，絕大多數家庭都是獨生子，家長和長輩們對于孩子有很多的寵愛，對他們的寄托非常大。但是由于孩子在家庭中很少接觸同齡的小朋友，家長又過分寵愛孩子，使孩子很容易養成以自我為中心的思想。在幼兒教育教學中開展游戲教學，可以增加孩子之間接觸的機會，

使孩子增加與人交往的機會。在合作游戲過程中可能會出現一些小摩擦，這時候教師要起到調節的作用，教育幼兒學會寬容他人，學習做人的道理，讓幼兒在學習教材知識的基礎上，自身的素質得到提高，這有利于幼兒合作意識和團結精神的培養。

對于幼兒園的孩子來說，他們具有強烈的好奇心，這個時期的孩子對于外界的一些新鮮事物具有極強的好奇心，是提高學習興趣、培養興趣愛好的重要時期，這個時期能夠為孩子的今后發展奠定基礎，是塑造孩子的最佳階段，因此，幼兒教育對孩子來說是至關重要的。在幼兒教學過程中，教師可以利用游戲化的教學模式激發幼兒的學習興趣，從而使幼兒在快樂的環境中健康地

成長。

第6篇：幼兒園教學實習范文

教師，是傳播知識的人，是社會發展的“中介人”，是人類文明繼往開來的繼承者和傳播者，師德師風是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，下面是小編為你整理的幼兒園教師師德師風學習計劃_教師師德師風學習計劃范文，希望對你有用!

幼兒園教師師德師風學習計劃一、指導思想：

為進一步加強師資隊伍建設，貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》、新《幼兒園工作規程》和《幼兒園教師專業標準》精神，以聚焦“問題解決”為中心，我園堅持立足園本、聯系實際、注重實效，堅持思想政治素質與業務水平并重，積極探索有效的園本師資培訓模式，充分發揮園本培訓的功能和優勢，營造有利教師終生教育和可持續發展的良好環境，努力建設一支師德高尚、業務精良、結構合理、充滿活力的教師隊伍。

二、培訓目標：

1.進一步提升教師師德修養，完善教師心理品質，培養師德高尚、心理健康、德藝雙馨的教師隊伍。

2.進一步促進教師更新教育觀念，更新知識結構和能力結構，掌握現代教育技術，使之綜合能力和銳意創新能力得到有效提高。

3.進一步提高教師的專業技能，發展教師的特長，使之具有鮮明的個性，更好地為幼兒的成長服務。

三、培訓要求：

1.培訓人員需準時參加培訓，如遇特殊情況，應及時做好請假工作。

五、培訓形式

2.持著虛心好學的態度，認真參與培訓，做好相關記錄。

3.參培過后，及時進行鞏固練習，幼兒園將組織定期考核，檢驗培訓成果。

六、培訓內容及要求

(一)師德培訓

組織教師學習《教師法》《未成年人保_》等，加強教師法律素養及師德意識。集中學習的基礎上，教師開展自學活動，繼續學習相關師德內容。學習后將學習所得以師德反思報告的形式進行分享。

(二)教師專業研習

組織各教師參加《幼兒園教師專業標準》、《3-6歲兒童學習發展與指南》、新《幼兒園工作規程》研讀，并進行互動式研討，進一步分享交流教師標準在教學實踐中運用。此外，擬定個人三年發展規劃，為個人專業發展制定計劃。

(三)班主任專題研習

開展班主任工作專題交流，各班班主任結合自己日常班級工作開展情況進行分享交流。探討如何有效開展班主任工作，建立良好班級常規，促進幼兒自我管理能力形成，形成班級特色良好班風。

(四)教師技能大比拼

為進一步貫徹落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神，提高幼兒教師專業技能水平，激勵教師崗位訓練，促進教師專業成長，

提升我園幼兒教師的綜合素質，根據一學期教師崗位練兵情況，組織教師歌唱和美術比賽活動。

(五)信息素養提升

信息技術和電腦網絡已經給教育帶來了深刻的變化，基于信息技術的學科課程整合必將發揮的潛力，促進教育教學改革，提高教育教學質量。要做到信息與多媒體技術有機地融合到學科教學中，教師自身的信息素養至關重要。因此，在教育信息化、現代化進程中應培養教師信息素養讓教師必須有比較高的信息理論和實踐操作能力。我們將開展網絡研修、自學與集中討論的方式，通過信息素養的提升，掌握計算機的基本操作，校園網及互聯網的基本使用，初步掌握最新的軟件技術，提高教師善于利用信息技術設計教學方案的能力。

(六)讀書活動

開展“三幼書飄香”讀書交流活動。8月開展教師讀書沙龍活動，教師撰寫、分享、交流讀書心得,并于9月5日前推選優秀讀后感(紙質文稿)交教育局參加上級評選.

七、培訓措施及要求

1、加強園本培訓過程管理

加強對園本培訓的指導、監督和檢查，保證每位教師按時、按質、按量的完成培訓任務，達到“學有所獲”，“學有成效”，讓教師們在學習中感悟、反思中

前進，不斷增強園本教研的實效性。

2、集中培訓要求：

(1)嚴格遵守培訓時間，不得遲到早退。每日簽到，不得代簽。

(2)學習研討時保持會場安靜，不大聲喧嘩、接聽電話，不隨意走動、離場，做到認真發言、專心記錄;教師孩子要妥善安排，不進入會場。

(3)注意節水、節電，保持環境衛生。

(4)按時上交各類資料。

幼兒園教師師德師風學習計劃范文一、指導思想：

堅持以黨的“十”思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，全面貫徹黨的“十八屆五中”全會精神，緊緊圍繞幼兒園的發展規劃，緊密結合教職工的思想和工作實際，認真學習黨的“十”和“十八屆五中”全會精神，領悟宗旨，解放思想，更細理念，不斷提高政治素養，為推進素質教育改革，辦好人民滿意教育，做出的貢獻。

二、學習內容：

1、深入學習黨的“十”和“十八屆”五中全會精神，努力將

思想與行動統一起來，采取讀報告原文，分章節學習，交流研討形式進行，使教職工深入理解“十”精神實質，并切實落實到實際工作中去。

2、認真學習國家各類教育法律、法規，提高廣大教職工的法治意

識，樹立“依法治園、依法執教”的思想，自覺維護教職工自身與幼兒的合法權益。

3、繼續開展師德師風建設，注重師德內涵建設，拓展師德建設的

載體。

4、認真學習各級行政部門頒發的有關文件精神。

三、學習形式：

采取集中學習與個人自學，專題研討、網上論壇等方式，提高政治學習效率和效果。

四、學習要求及措施：

1、提高思想認識，增強學習自覺性和主動性，做到認真學，深領悟，學有所用，落到實處。

2、注意理論聯系實際，不斷增強學習的實效性。

把學習理論同指導實際工作相結合，做到學有所思，以理論指導實際工作。

3、幼兒園領導班子做到帶頭學習，聯系實際，積極引導，為提高學習實效盡職盡責，并督促教師積極、準時參加，并及時做好筆記。

4、全園教職工，必須堅持認真學習，積極發言，付諸行動，進一步提高自己的政治素養和思想覺悟。

5、堅持不斷完善學習制度，加強學習規范性，做到時間、內容、人員三落實，要嚴格執行學習考勤制度和請假制度。

幼兒園教師師德師風的學習計劃為了提高自己的思想政治素質，職業道德水平，提高師德素質，提高自己教書育人的水平，本學期，制定自己的個人計劃如下：

1、深入學習學校《師德工作計劃》，明確目標，加強責任感和使命感。

2、學習并落實《中小學教師職業道德規范》、《中小學教師十不準》、《教師法》和《義務教育法》等法律，提高自己的職業道德素質，樹立正確的教育價值觀、質量觀和人才觀。

3、讀好書，提高自己的理論水平和業務認識。

不斷充實和完善自我。充分利用網絡平臺，不斷學習專業知識和相關學科領域的知識，豐厚自己的積淀，使自己在業務上、思想上適應時代的發展需求，能夠與時俱進、勇于創新，做創新型、科研型教師。

4、工作中，盡職盡責，忠于職守，不遲到，不早退，遵守學校的規章制度，認真完成學校交給我的各項工作。

5.尊重、愛護和信任學生，愛心育人，尊重學生人格，對學生不諷刺，不挖苦，不辱罵，杜絕體罰和變相體罰行為。

6.團結協作，為人師表。

注意自己形象，衣著、舉止、行為都做到為人師表，與同事和睦相處，互相幫助，有事與大家商量體現團結協作精神。注重提高教育教學效果。。

7.規范收費，嚴格執行有關教育法規。

不擅自收費。不搞有償家教，不向家長索要或暗示饋贈錢物。

8、認真做好家訪工作，積極主動與家長取得聯系，尊重家長，做到和氣、平等友善，形成和諧共進的教育網，達到教育的目的。

對班級中困難家庭、單親家庭、雙差生必訪。做好學生的思想工作。

第7篇：幼兒園教學實習范文

關鍵詞：數學教育；游戲化；策略

中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-098-001

實施教學游戲化的目的是為了改變目前幼兒園小學化傾向嚴重的狀況，教學游戲化實質上是在教師的指導下，孩子主動學習的一種過程，是教師把外在要求轉化為幼兒內在需要的一種活動，是孩子在活動中感到愉悅、有趣、教學目標非常清晰的一種活動。

一、設計與編制各類數學教學游戲

1.富有情節性的數學游戲

這類游戲是通過游戲的主題和情節，體現所要學習的數學知識和技能。如小班游戲《小兔學本領》，幼兒扮演兔寶寶，跟隨兔媽媽學拔蘿卜、采蘑菇，從中學習“1和許多”、“點數5以內的數”等知識。有的游戲是單情節的，如中班游戲《鴨妹妹找蛋》，大班游戲《母雞下蛋》等。

2.具有操作性的數學教學游戲

這是幼兒通過操作玩具或實物材料，并按游戲規則進行的一種游戲。如小班幼兒學習按大小、顏色分類的《圖形寶寶找家》游戲；中班幼兒感知數量，認識數字的《蓋印章》等游戲，大班幼兒練習加減的《擲骰子列算式》游戲等等。旨在讓幼兒在游戲中操作不同內容的學具，在探索中獲得數學經驗。

3.可以運用各種感官的數學教學游戲

這類游戲主要強調通過不同感官進行數學學習，發展幼兒對數、形的感知能力。如認識球的各種形狀，我設計了《圖形塞塞塞》的游戲，讓幼兒邊玩邊通過觸摸、觀察感知掌握物體的特點，并把圖形放進對應的箱子里去。

4.口頭數學教學游戲

這類游戲是不需要直觀教具，只用口頭語言進行的游戲。如游戲《碰球》《敲鈴》等等。這類游戲對發展幼兒數的抽象能力以及思維敏捷性作用較為突出。

二、把數學游戲融入幼兒的日常生活

“數學不是教師強加給幼兒的概念，也不是記憶不完的知識，而是在生活的事件與材料中隱含著的事物屬性與關系。”這句話給數學與生活的關系作了非常好的界定。

在剛剛踏上崗位不久的時候，我去西灣幼兒園聽過一節優秀展示課――《值日生》。整節課從幼兒的生活出發，把數學巧妙的融入了幼兒的日常生活中。幼兒在分發餐具的情景中，嘗試不受物體排列位置的影響正確計數，并初步感受對應與集合。教師先讓幼兒們回憶已有經驗，每天開飯前值日生都會幫大家準備餐具，他們是如何分發的。讓幼兒沉浸生活，情景感染。幼兒的學習興趣與學習愿望總是在一定的情境中發生的，此環節創設的問題情景蘊含著濃郁的生活氣息，“如何分發勺子和小碗”，既融入了解決生活問題的策略，又側重了數學在生活中的作用。這個過程幫助幼兒具體形象思維向抽象思維過渡，在語言的表征中使幼兒對活動中的數量關系進行了再次梳理。一段完美的活動“旅途”中，孩子是不喜歡被老師“牽著鼻子走”的，為此把數學游戲融入幼兒的日常生活，以游戲的方式呈現給幼兒，能極大地激發幼兒對數學活動的興趣，產生較好的效果。

三、將幼兒數學教育融入到角色游戲中

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。”角色游戲是幼兒運用他們的模仿能力、想象能力創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院等等，所以又稱為主題角色游戲。

1.我們可以創設與數學有關的各類角色游戲，以增強幼兒對數學的初步感知和認識。在區域中，比如銀行的設置，我們可以運用點、線條等來代替錢，引導幼兒用多少點來做物品的等價兌換。在其他區域的價目表上，我們也可以用點、線條來表示物體的價值，這樣幼兒在角色游戲中可以充分的運用這些，并逐漸認識和了解，但這也只是角色游戲中最基礎的。

2.為幼兒準備各種各樣與數學有關的操作材料。比如在我們班的生活區中扣紐扣這一常見的操作，我把數學知識融入到其中，使它變得更加有趣了。紅色的紐扣和紅色的布放在一起，扣子的顆數按1到5依次排列。紐扣又有正方形、長方形、圓形、三角形等，不同的形狀紐扣和不同形狀的布扣在一起。幼兒在操作中不但學會了扣紐扣的方法，還認識了顏色，學會了排序，更可以學會形狀與形狀的匹配。如學習數的組成時，我提供“分水果記錄”、“翻紅綠蘋果片”、“星星組成圖”、“房子點子圖”等多種材料，讓幼兒探索數的組成和規律。

第8篇：幼兒園教學實習范文

關鍵詞:幼兒;教學;有效性

中圖分類號:G610 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-117-01

一、幼兒有效教學基礎及認識

教育乃興國之根本,通過幼兒園教師國培,我們可以更加深刻的意識到幼兒教育工作的意義重大,也可以體會到國家對幼兒教育工作的重視力度。在國培思想的指導下,我們必須要對幼兒教育的發展趨勢有明確的把握、對幼兒學習規律有清楚的了解,還要不斷提高幼兒教育工作者的自身能力素質與知識結構,以進一步提高幼兒教學的有效性,為他們后期的成長與學習打下堅實的基礎。

目前,在我國的幼兒教育工作中,或多或少的都還存在著一些問題,這些問題常常導致老師教得很賣力,幼兒們也學得很累,但教學的有效性始終拿不上去,達不到理想的教學效果。而本文作者認為,國培的根本目的就是想要提升幼兒教學的有效性。通過國內外的幼兒教學研究我們不難發現,要提高幼兒教學的有效性,其根本思想是使教學雙方在教學互動過程中獲取最大化的利益,要達到這種理想的效果,其基本的條件是以幼兒的“學”為主,而教師的“教”為輔,要尊重他們在教學過程中應該占據的主體地位。雖然幼兒的心智尚未發育成熟,但其情感十分強烈,在這樣的情況下,幼兒教師就更加需要注意幼兒的主體性。有了這樣的教學理念為基礎,才能使幼兒教學的有效性得到提高。

二、對幼兒及教材進行全面的了解

要提高對幼兒教學的有效性,就必須要充分做好備課工作。要對幼兒教學進行細致的專研,與此同時,還要加大對幼兒的了解,二者同時進行、相互結合,才能真正做好課前的準備工作。我國大多數的幼兒教師在對教材的研究上,都做了不少的工作,但卻在一定程度上忽視了對幼兒的了解,這就直接對提高幼兒教學的有效性起到了一定的阻礙作用。所以,在教學準備階段,要對幼兒年齡階段做細致的劃分與了解,尤其要加大對幼兒個體性的重視,尊重他們的地位與需要,清楚他們的已有認知結構。當對幼兒做了全面的了解過后,在教學目標的制定與課前準備上才能更好的做到有的放矢、因材施教,這是提高幼兒教學有效性的重要途徑。

三、加強對幼兒教學的調控

對幼兒進行細致、全面的了解,做好課前準備與教學目標制定,都是為了能夠在教學過程中,更加有效的提高幼兒認知。但我們知道,由于年齡因素,幼兒的心智發育尚不成熟,心理活動既簡單又復雜,這一點在教學中確實有些難以把握。就算是教學流程設計十分嚴密,教學方案的針對性也非常完美、到位,但有時仍然達不到理想的教學效果。出現這種老師付出了辛苦與努力,幼兒卻不配合,導致教學有效性降低的原因,多數是因為教師對課堂的調控不到位。前面說到要完全尊重幼兒在教學中的主導地位,但不等于聽之任之,放任自流,幼兒的自制力極差,又容易受外界環境影響,老師加強對課堂的調控肯定是必須的。所以,在教學中老師要動態的做好教學情景生成,即根據教學中一些突發的情況,隨機應變的生成教學情景。這樣的教學情景要完全符合幼兒“口味”,能夠立即調動他們的興趣與求知積極性,以引導而非強迫的方式代領他們步入教學中來。

四、全方位調動幼兒感官投入教學

前面說到,幼兒極易受外界環境影響,所以他們在教學中可能會常常分心。要改善這種情況,除了做好對教學過程的調控、吸引幼兒的興趣等,還要引導幼兒多感官的參與到教學過程當中來,不僅要讓他們動手、動口,最重要的是要動腦,當他們可以手、腦并用參與到教學中來時,就會在很大程度上降低他們自身對于外界的注意力。所以,可以在教學中引導他們邊思考、邊操作,把動手與動腦的“權利”都留給他們,這不僅可以體現出幼兒教學中“以幼兒為本”的基本教學理念,還能促進他們智力發育,減少他們在教學過程中受外界影響而分心的概率,提高教學的有效性。

首先,教師要通過創設問題情境和教育情境,把要讓幼兒學的內容轉化成幼兒愿意學的內容,讓學習內容、學習情境、學習方式貼近生活,聯系生活,表現生活。其次,要營造民主和諧的教學氛圍,使幼兒的思維最大限度地活躍起來,積極參與教學過程。教學中,教師不要牽著幼兒的鼻子走,不要硬將幼兒的思維納入自己的思維軌道,而要創造條件千方百計啟發幼兒積極思考,善于發現問題,勇于提出見解。

五、設計合理的教學組織形式

第一,組織形式生活化。幼兒生活在客觀世界中,周圍事物均有一定的數量,顏色、大小、形狀,并以一定的空間形式存在著。另外,幼兒認知發展水平處于前運算階段,其知識、經驗更多地來自于日常生活的直接感知,這便為幼兒獲得知識經驗提供了豐富的源泉。因此,將一些較為抽象的知識學習生活化不但內容豐富、生動具體,而且幼兒不會覺得離生活太遠,學習過程輕松自然、溫暖親切;第二,利用計算機等現代化教學設備輔助幼兒教學。這不僅可以在一定程度上對教師的準備工作起到一定的簡化作用,最主要是能夠吸引幼兒的注意力,使他們帶著興趣參與到教學中來。

參考文獻

第9篇：幼兒園教學實習范文

一、個人簡介：

我1989年畢業于一幼師，有多年的教學經驗，目前承擔教學助理的工作，通過進修取得了本科學歷。本人最大的優點是做事認真，工作效率高，絕不拖拉。xx期間承擔了區級課題研究工作，現已順利結題。弱點是感性太多，對事情缺少理性的思考與分析。再有就是由于工作年頭多了，積累了一些教學經驗，有滿足現狀的思想，缺乏創新意識和能力。

二、學習目標：

1積極參加骨干教師培訓的各項活動，結合自身成長的需要，不斷加強自身文化修養，加強業務理論的學習，不斷的更新觀念，吸收身邊好的教育經驗。在理論和教學技能上進一步完善自己。

2改變意識，樹立終身學習的教育思想。養成讀書的習慣。

3發揮自己的優勢，在園內起到輻射引領作用。

三、學習計劃：

1多讀書，并從書中反思自己的教育理念是否先進，教育行為是否正確，并在不斷調整中改進。

2虛心向有經驗的教師請教。珍惜每一次的觀摩學習機會。樹立“三人行必有我師焉。”的思想。

3積極參加每次組織的各種培訓，做好記錄與整理。認真參與課題的研究與制定活動，敢于發表自己的見解和想法，真正使得教育落到實處。并吸納別人的長處補己之短。

四、學習措施：

1每天用小時讀專業理論書籍。在半年的時間里至少寫出4篇讀書筆記，不斷提升自己的理論水平，用更先進的理念指導自己的教育教學。

2在半年的時間里至少寫出4——6篇教育案例分析或教學反思。反思自己的教育行為，在不斷反思，調整改進中提升自己的教育教學水平。

3認真參加小組課題研究。在小組中勇于建言獻策，積極承擔各項研究任務，找準一個切入點，并在園所中踏踏實實，腳踏實地的進行研究。不斷總結研究成果。

4利用休息日及假期進行學習培訓，總結學習體會。