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第1篇：小學德育教育反思范文

【關鍵詞】 小學語文 語文教育 教育

一、對“文字功夫”與“口頭功夫”的反思

兒童在入學前已基本掌握了口頭語言，入學后學語文，雖然口頭語言尚待繼續提高，但重點和難點，無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點，遠比表音的拼音文字復雜。因此，我們的識字、寫字教學任務特別繁重。我們說一個人語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。文史學家周汝昌先生讀了《一屋子大學生寫不出“鑰匙”二字》，感慨良多，寫了篇短文呼吁教育專家“多動動腦筋”尋找提高語文教育質量的“總鑰匙”，正深刻地說明了這一點。然而，反思我國的語文教學，課堂上教師講問，學生答讀頗為忙碌，但一堂課下來往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。

二、對“習得”過程與講析過程的反思

我國的語文教學是母語教學，“心理語言學”認為，每個人的第一語言（母語）都是在他一歲半到六歲之間，隨著發育成長而在周圍環境的作用下自己獲得的，這就稱為“語言習得”。這種習得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無專課講授，四無強化訓練，其習得的迅速、高效與進入學校后“學得”書面語言時的困難重重，形成了鮮明反差，其原因何在，值得我們反思。當然，兒童學前期的“習得”與上學后的“學得”是有區別的，前者是無定的，自然而朦朧的；而后者是規定的，自覺而明確的。但我們不能據此就把兩者對立起來，兒童在“習得”過程中固然不免有某些“學得”因素；而兒童在“學得”過程中，更應當借助“習得”的規律，借鑒“習得”的經驗。即應當注重自主的實踐演練，在生活中運用。現在的問題是語文教學總是有意無意地違背了母語的習得規律，如課堂教學過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯系。學生在瞄準考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實踐。

三、教育是永遠指向未來

那么未來這個更加技術化、國際化的社會究竟需要什么樣的人呢？聯合國教科文組織的文件提出了人的發展的四大支柱：學會求知，學會做事，學會共同生活，學會生存。我們關注的是現實性、技術性和一大堆沒有與社會整合的知識，而不是人。這是教育的悲哀。每一個教師為教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一個整體，卻給人一種無力之感。語文教育的主要內容是通過對富于語言創造力的思想家和文學家的作品學習，以掌握豐富的語言，傳承精神遺產。而學習語言的形式應該是教師幫助下學生自主的識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際。新的小學語文大綱出來之后，大家都認為很好，重主體、重整體、重感悟，確實道出了小學語文教學某些規律性的東西。但就操作而言，許多小學語文教師卻處于一種“失范”的狀態，怎么“整體”，怎么“感悟”，早自習讀，晚自習讀，回家讀，上課還讀，讀什么，怎么讀。我以為，抓住“讀書”就是抓住了小學語文教學的“牛鼻子”。讀的目的是訓練、養成語言的記憶力、語言的感知力，進而達到較高的語言鑒賞力。大量語言信息的貯存以及對詞匯、句子、段落、篇章和對文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語言的關鍵。沒有豐富的語言信息貯存，又怎么談得上去創造性地理解和表達呢？然而我們今天是在肢解課文的基礎上，進行大量的習題式的語言點的訓練，這是舍本逐末，實踐證明是不可取的。我想在讀書問題上應該思考三個問題：讀什么，怎么讀，讀到什么程度。

第2篇：小學德育教育反思范文

【關鍵詞】小學語文 語文教學 誤區 反思

目前，在大多數小學，語文課堂教學有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現，因此，追求“有效教學”，關注學生的發展已經成為新課程改革的熱點問題。可是，熱潮之下，必有缺陷。下面就以語文課堂有效教學存在的一些誤區，略作探究與反思，希望借此來促使課堂教學的有效性進一步的提升。

1.對語文學習的重視有偏差

一般來說，無論是城區學校還是鄉村學校，從小學到中學,學生重理輕文的偏科現象是比較突出。造成這種現象的因素是有多方面的。從社會對理科類人才的需求和越來越功利化的價值取向，到學校為片面追求升學率而大搞理科題海戰術，再到個別家庭望子成龍、望女成風的急切……這些綜合作用到學生身上，就讓現在的學生輕視甚至忽視文科類學習，尤其是母語學科――語文的學習。學生們覺得語文學習投入再多，收效卻甚少，不如做幾道數學題收效快，或又覺得即使自己平時不學語文，考試也能夠勉強應付。所以，學生不重視語文學習。從本質上講，這是一個誤區。要實現語文課堂教學的有效性，教師首先要改變學生的這種觀念。可惜的是，我們忽視了一個問題，那就是學生這種觀念的直接來源就是教師。因為一些老師覺得，對于這些學科，學生的底子薄，短時間內提高幅度教大，而語文，再下多大的工夫提高的也就幾分而已。于是語文成績仍然是“靠天收”，這是實現語文課堂有效教學最大的障礙。

2.對教育改革的認識盲目

新的課程標準的頒布、實施，新教材的推廣使用，為傳統語文教學注入了鮮活的生命力，使小學語文教學改革不斷走向深入。但是，我們也發現，由于一些教師對語文新課標理解不夠到位，在教學中出現了一些誤區。新的課程標準是適應了時代的發展，體現了對教育規律的尊重，更是我們對傳統語文教學做了痛苦反思之后的必然選擇。那么難道傳統的語文教學就一無是處嗎？筆者認為，這次的“改革”應該也要發揚“拿來主意”精神，而不是針對傳統的語文教學全盤徹底的否定。有教師在教學中有矯枉過正的現象，一個極端走向了另一個極端，造成了低效、無效教學的現象，這又是一個誤區。比如：說有的語文課堂過分強調綜合能力的培養，忽視基礎知識的識記、積累。殊不知，必要的知識積累也是“語文素養”的一個方面。能力哪里來？來自于知識的積累和靈活運用，沒有豐富的知識作依托，能力只能是無源之水、無本之木。知識與能力，恰如車之兩輪、鳥之雙翼，合則齊美，分則兩傷。又比如：說有些課堂教學為突出學生自主學習能力的培養，體現對學生主體地位的落實，而教師的作用卻大大削弱，因為在教學中，從教學目標的設計到教學各環節的實施、評價都由學生來操作。這種做法看似充分體現了學生的主體性，課堂氣氛也格外活躍，但實際上因為教師主導作用的喪失，學生主體性的發揮受到了他們自身水平的限制，致使他們的認知水平仍在原有的層次上徘徊。這與有效教學的要求恰恰背道而馳。

3.對教學技巧選擇上的困惑與惶恐

那么，采用什么方法來實現語文課堂的有效教學呢？傳統的靠講授、寫板書、啃文本似乎都已經過時了，因為，教學方法不夠“新”。在這種情況下，多媒體的運用就成為了新寵。如今，教學課堂都普遍用到了信息技術，各學校有著先進的信息技術設備，還有素質全面的各科優秀教師，都能夠在課堂上對學校的信息技術進行充分的利用。但是筆者發現，在周圍的老師基本每節課都要用課件上課，把基本要在黑板上書寫的地方都在課件上反映出來，而且要花好長的時間在精心的制造，精心構思的安排，可謂煞費苦心了。可是這真的都很有必要嗎？是不是一種舍簡求繁的活動，過分強調形式，忽視內容，提供了無關的信息？過分的依賴課件，教師反而讓機器控制，而且課前要花大量時間準備，花費了教師大量的精力，收效反而甚微。筆者曾經聽過不少的語文示范課。這些示范課無一例外地都使用了電化教學手段，而投影儀上顯示的，完全可以用粉筆在黑板上寫出來。說的不客氣一點，這純粹是作秀。我認為，只有恰當合理的利用信息技術才能使課堂教學的有效性最大化。尤其是語文學科，作者通過語言文字的形式傳達信息和情感，這就需要學生在學習時，從語言符號中再創造出豐富多彩的世界，而這種再創造的方式就是想象。這樣才是真正意義上的文學欣賞。如果運用多媒體直接投影出畫面或視頻，就會造成想象環節的缺失，從而大大影響學生語文鑒賞能力的培養和提高。就文字的呈現方式來說，教師板書也優越于多媒體投影。板書是老師的自己字，有個性魅力的特點，有“親和力”，更是一種書法上美的熏陶，更何況現在許多學生寫字都還存在倒筆畫。過分的是使用計算機教學，試想也容易給學生造成一種誤解，以后字不一定要寫的，反正以后都有電腦代勞的。

4.對“質”與“量”本位的顛倒

第3篇：小學德育教育反思范文

關鍵詞：有效教學　素質教育　學習潛能　獨立學習能力

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的頒布，提高質量和減輕負擔被列入了國家的戰略教育主題。提高課堂有效性是解決這一戰略主題的不二選擇。有效教學究竟是什么樣的教學呢？如何衡量教學的有效性？有效教學必須遵循哪些特殊的教學規則和原則？提高有效教學又有哪些基本策略呢？這些問題一直困擾著我。

在我們日常的課堂教學中我們有些教師在面對學生時也會出現學生學習沒有主動性和積極性的現象，如同霍林姆林斯基所說，如果學生缺乏學習的愿望和動力，那么教師的一切計劃、一切技巧都將變成“木乃伊”；而教師又從主觀愿望出發，無視學生的年齡特征和知識水平及其學習過程的客觀規律，把學生單純地看成是受教育的對象，刻板地向學生灌輸現成的書本知識，不管學生是否理解、融會貫通，只要學生死記硬背。這無疑是完全抹殺了學生的主體性，壓抑了學生學習的積極性和自覺性，使他們的思維得不到應有的訓練，缺乏靈活性和創造性，以致嚴重地阻礙了學生的智力發展。

為了解決以上的問題從而提高自己的教學有效性，我覺得在有效教學中我們首先要把學生看成是教學的真正主體，相信每個學生的學習潛能和獨立學習能力，依靠每個學生自己的力量和學生小組、集體的力量。要想使學生接受教師的教導，就要使自己的教育教學適應學生的情況、條件、要求和思想認識的發展規律。讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，才能使學生自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。教師還要引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任，切實地把學生學習的責任感、獨立性、能動性以及熱情、信心、潛能激發出來，從而使每個學生的潛能得到充分的挖掘和開發。其次，要確立教師、“教材”、學生三者新的關系。在提高有效教學中這三個要素是缺一不可的，在目前的教育形勢下為了凸顯學生的主體作用，就把三者之間的關系定位為學生帶著教材走向教師。這就要求學生必須學會使用“教材”，而不是被動地接受教師傳授“教材”中的有關知識。

要把教學過程更多地看成和定位為學生的學習過程，學生基于自己的獨立學習，帶著對教材的思考、疑惑和見解走向教師，使教學成為師生間真正的對話和互動，教師配合學生是因為課堂的主角已經由教師變成學生了。再次，要確立新的教與學、教法與學法的關系。教學是教與學兩者的有機結合體，但是相對而言學生的學是原發的，不管有沒有教的存在，學都存在，教不是學產生的根本原因，它只是學的助力。學是教學中的本體性、目的性的活動，教只是教學中條件性、手段性的活動。簡單地說，學是前提，是中心，教是為學服務的。這就引發了課堂教學的革命性變革和實質性進步，學習成了課堂的中心，學生成了課堂的主角，課堂成為了基于學生的學習、展示學生的學習、交流學生的學習、升華學生的學習的真正課堂。在這個過程中教師的主導作用不斷轉化為學生的獨立學習能力，最終實現了“教是為了不教”。 當學生已經能夠自己閱讀教科書和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對在閱讀和思考中提出、發現和存在的問題進行教學，這樣學生的獨立性和獨立學習能力就會很快地發展起來，這也是提高學生學習質量和課堂教學質量的根本法寶。最后，要確立新的學生與學生的關系。我們都是在大班教學的背景下教學，從而要合理充分地利用小組合作學習的教學組織策略，使學生在學習中遇到的許多具體問題和困難都能在組內得到其他同學的幫助而被解決，而那些幫助其他同學的優秀學生，發揮出了任課教師所不能發揮的作用，使學生不同的學習需求能夠得到及時和富有針對性的滿足，一定程度上解決了課堂上一個教師不能滿足每一個學生的特殊需要的問題。成績較弱的學生因成績優秀的同學幫助而得以提高，成績優秀的同學因為幫助成績較弱的同學使自己理解知識的水平進一步深化；小組合作學習以及小組間的競爭也容易創造出一種學生間你爭我搶、不甘落后的課堂氣氛。

有效教學是當前素質教育改革的熱點話題，也是歷史遺留下來的難題，需要我們一線教師在工作中不斷實踐、不斷探索、不斷總結、不斷追求。關注教學反思，每一個教師都要不斷地反思自己的日常教學行為：我的教學是有效的嘛？什么樣的教學才是有效的？有沒有比我更有效的教學？總之，要通過變革師生關系、教學關系，發揮學生學習的主動性、獨立性和創造性，把“教”建立在“學”的基礎上，以學定教，增強教學的針對性、提高性，切實提高課堂的有效性，讓每個學生學有所得，努力做到當堂達標，把課外、校外的時間還給學生。我相信，只要擁有一份誠摯的教育情懷，認真扎實地按照有效教學的規律進行教學，哪怕業務水平一般的教師，也能教好每一個學生，哪怕基礎知識再薄弱的學生，也能提高學業成績，從而也能促進學生個性化、多樣化的發展。為了每個孩子的進步和發展，為了我們祖國的未來希望，我們要思索，我們要改革，我們也要進步和發展。

參考文獻

1.張鴻亮《有效課堂教學》。

第4篇：小學德育教育反思范文

一、以教學理論指導反思

反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將"學會教學（learning how to teach）"與"學會學習（learning how to learn）"結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。

反思性教學，以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，也是一個全面發展教師的過程。反思性教學，為教學實踐開辟了一個新的天地，它啟發教學者反思操作性教學的許多局限，不斷探究教學中的新問題，在探索中把自己鍛煉成學者型教師，改變經驗教學和簡單重復教學的普遍現狀。

二、以教學案例實踐反思

課程改革以來，我校要求每上一節公開課的老師撰寫案例。實踐證明，這樣做至少有兩個好處：一是能提高教師的專業化水平。記錄案例，并以案例中剖析自我，促使教師對自身的教育教學作系統的反思。如教"和是8的加法時"，教師出示圖讓學生說圖意：原來有5個小朋友在游泳，來了3個小朋友，一共有幾個小朋友在游泳呢？算式是5+3=8或3+5=8，當教師為之叫好時，另一生站起說：老師這題還可列成其它算式。我感到很驚喜，（圖中套游泳圈的有2個小朋友，沒套游泳圈的有6個小朋友，圖中一共有幾個小朋友呢？算式是2+6=8或6+2=8）受這名學生的啟發，馬上又有學生站起來說：老師這題還能列出算式。（圖中戴泳帽的有1個小朋友，沒戴泳帽的有7位小朋友，圖中一共有幾位小朋友呢？算式是1+7=8或7+1=8）這時，我幡然醒悟，面對動態的學生，原有的教育方式已不能適應，感覺應找出自己教育教學行為，言語背后深藏的傳統教育價值觀的弊端所在，在自己的頭腦中重建新的教育價值觀。二是能帶動教師的群體反思。通過案例，可以讓其他教師了解自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的又是什么，從而帶動教師的群體反思，并在集體備課、相互交流中，把自己的知識、價值、態度等，通過討論和批判的分析提開到意識領域中來，進而形成新的教師文化。

三、以教學得失審視反思

從"得"的方面：重點反思這堂課的特色是什么？例如：①教學目標是否達成；②學生學習方式是否適當；③教師是否真正成為組織者、引導者、合作者；④教學評價是否有助于學生的進步；⑤教學情境的創設是否有利于學生發現問題、提出問題，引發探究欲望；⑥是否營造了一個師生平等對話，人人自主參與與合作學習的氛圍等等。

從"失"的方面：也要從上述的各個方面去審視，去查找問題，查找哪一個環節設計不合理，哪一個問題設計不科學，哪一個活動組織、指導不得力，合作不到位等等，還要思考如何避免再出現類似的問題，如何改進教學設計與教學行為，如何應對課堂教學中的突發問題，如何精心設計、精心組織、精心上好每一節課，不斷提升自己的教學能力等等。只有這樣教師才能做到教學設計、教學行為、教學反思同步進行，課改、教師、學生同步發展。

四、以教學評價促進反思

評價不僅要關注結果，更要關注過程，不同的學生，評價的標準、內容、方法也不一樣。評價是為了促進學生的發展，在目前評價體系不夠完善的情況下，我校首先在課堂教學、作業批改、學生的成長記錄袋中嘗試對學生進行個性化評價，使不同層次學生都能享受成功。

1、課堂中的個性化評價。不同的學習個性化在課堂教學中的表現是不盡相同的，因此教師對學生的評價也應該是個性化的。如將"敢于發表自己不同的意見，很好！"送給外向型的學生；用"你講得很好啊，聲音響亮介紹給大家。"鼓勵那些內向型的學生；將"這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍。"送給創新的學生；用"把自己的想法畫出來，這種方法值得學習！"來鼓勵不善言辭的學生；用"善于傾聽，樂于思考，也是一種良好的習慣。"來關愛思維緩慢但虛心好學的學生等。這樣的評價鼓勵了不同造型的學生積極參與到學習活動中去，張揚了個性化的學習品質，提高了學生自我認識、自我教育、自我進步的能力。

2、作業中的個性化評價。作業是師生交流互動的另一種方式，所以在作業批改中，我們采用了"等級"加"短語"的評價，在一定程度上調動了學生學習數學的積極性。（1）對一些優秀學生，采用"優秀"、"真能干"、"真聰明"、"思維敏捷"、"解法妙"等簡短的激勵語，肯定學生的成績，使他們感受到成功的喜悅，同時提出更高的要求，激勵繼續奮發向上。（2）對各方面都一般的學生，采用"良"、"進步真大"、"爭取再努力"、"細心些好嗎？"等深情惋惜語，這樣可以調整其心理差距，激勵其不斷進步。（3）對一些能力較差，但非潛力因素好的學生，采用"中"、"再努力"、"多動腦筋好嗎？"、"書寫認真，如學習也這樣認真就更好了！""再檢驗一下好嗎？"、"如果把字寫得端正些，那該多好"、"大家都看到了你的進步，希望你繼續努力"、"相信你能趕上大家"等和暖的語氣，并及時抓住這些學生身上的閃光點，可以起來提醒、鼓勵的作用。通過這種形式的作業批改，我們發現學生作業一次比一次做得好，作業批改中的"等級"加"短語"評價，使學生獲取知識，受到激勵，樹立信心。

第5篇：小學德育教育反思范文

閱讀與寫作是小學語文聽、說、讀、寫四個教學內容中的兩個，從字面意思理解來看，閱讀就是讓學生通過視覺通道輸入信息，而寫作則是通過文字輸出信息。在實際的閱讀與寫作教學中，我們往往將教學的著重點放在讀與寫上，閱讀課與寫作課是現在許多學校語文教學中正常開設的課程。應當說這樣的理解與實施自然是正確的，但同時也有浮于表面的成分。筆者作出這一判斷的依據有兩個：一是在實際教學中很多結論的得出都是從自己的直覺得出的判斷，而由于知識結構和教學經驗所限，我們的直覺水平存在著很大的提升空間，根據直覺作出的判斷自然難免浮于表面；二是從語文教學自身的特點來看，無論是課程標準強調的工具性與人文性，還是專門對閱讀與寫作提出的種種判斷，可能都還存在沒有吃透的成分，因此閱讀與寫作是不是就是簡單的讓學生讀、讓學生寫？這是一個值得深思的問題。

其實，隨著我們自身教學經驗的不斷豐富，隨著我們對小學語文界優秀教師教學經驗的分析與吸收，我們對包括閱讀與寫作在內的許多教學理念都會有新的理解。尤其是隨著小學生的認知水平不斷發展――這是一個有意思的現象，現在的小學生與以前的小學生存在著較大的不同，很多有豐富教學經驗的老教師都說，以前的學生幾年都可能是一個樣子，而現在的學生是一年一個樣子――語文教師的知識結構需要作出不斷的調整與優化，這樣才能跟上語文教學發展的時代潮流。筆者就閱讀與寫作作一些新的思考。

二、小學語文閱讀與寫作的歷史與現狀

在筆者看來，研究小學語文教學中的閱讀與寫作，離不開對歷史與現狀的分析，因為這是教學研究的重要基礎之一。離開了這個基礎，很難說我們的研究是有效的，因為離開了這個基礎，我們就無法尋找到有益的閱讀與寫作教學發展的歷史脈絡，因而也就會出現研究斷層的現象。而研究閱讀與寫作的歷史與現狀，對于筆者自身而言，最好的素材可能就是自己曾經接受過的閱讀與寫作教學，以及初登講臺到現在這段時間自己實施的閱讀與寫作教學。

記得筆者曾經是學生時，接受的閱讀與寫作教學大概是這樣的一個情形：語文老師到了教室，簡簡單單地提出要求“請同學們閱讀課本上第幾頁的內容，待會兒我要提問題”。在這樣的閱讀要求下，我們就開始了自己的閱讀，事實上這些文章往往事前都讀過，也都憑直覺知道了其中的一些意思，因此在課堂上的閱讀更多的是一種重復。或許這正是語文老師當時的“書讀百遍，其義自現”的教學理念。待老師問問題時，大多數同學是回答不上來的，于是老師會給我們提供答案，最后還不忘友情提醒：考試時有可能考得到。而寫作，一般也是作文題目一布置，如“今天寫‘我的老師’，注意啊，要寫生動點”。至于怎樣才是生動，一般也沒有多少講解，但最后會挑選中寫得比較好的同學的作文當成范文讀一下，于是從其中我們大概可以感覺到生動是什么意思。但以后基本上也沒有直接模仿的機會，因為下次就不寫這個作文了。畢竟，重復寫一個題目的機會是很少的。

三、對小學語文閱讀和作文教學的再思考

上述描述基本上是一個真實的過程，但隨著反思意識的逐步增強（這是新課程標準給筆者帶來的最大收獲之一），于是逐步就有了反思甚至是批判自己的意識，希望能夠通過自我否定達到提高教學水平的目的。對閱讀與寫作教學的反思就是其中的重要內容。

閱讀教學怎樣教才有效？寫作教學看似與閱讀教學是一個相反的過程，但兩者之間肯定又是存在一些相通的地方的。哪些地方相通？采用怎樣的教學方式才有效？哪些地方不同？各自應該采用怎樣的教學方式？這些問題成為驅動自己不斷思考的動力。通過學習與研究，筆者逐步意識到一些問題，并形成了一些收獲。

比如說閱讀教學中，我們實際上期望學生能夠生成服務于表達（寫作即為表達方式的一種）的技能，而不同的表達方式需要的技能又是不一樣的，作為語言表達，其往往是直覺的，有時靠模仿即可獲得；而作為寫作，則需要學生能夠熟練地遣詞造句、謀篇布局；再往細節里考慮，則要求學生能夠熟練地運用標點符號等。而這種技能不是靠模仿就能達成的，既需要學生的感悟――悟是一個由量變向質變過渡的過程，也就是說學生只有通過一定量的閱讀，逐步形成對字、詞、句、段、文的感悟，才能形成運用能力，只有通過一定量的閱讀，才能知道不同的字詞有著什么樣的運用規則。這里特別要注意的是，規則的運用屬于技能范疇，需要在領悟之后通過運用才能真正成為學生的內在意識，而這是一個累積性的過程，需要時間。

如果我們把研究的觸角伸入學生的學習機制內部，我們還會發現給學生提供閱讀的內容與數量也很重要。內容自不必說，數量卻不是多多益善！因為語文教學的研究表明，學生在閱讀中通過記憶來獲取知識的能力是有限的，原因在于學生作為生物人，其記憶容量是受到自身發展水平的制約的。那記憶容量有限的情況下，學生如何才能迅速地產生寫作規則的積累？筆者采取的策略是精挑文章組織架構相似的讓學生閱讀，以讓學生能夠通過簡單歸納即可獲得對文本結構的認識，由于文本是精選的，所以不至于出現容量過大的情形，由于文本結構相似，學生容易發現其中的規律，可以形成感性認識。

第6篇：小學德育教育反思范文

關鍵詞：小學語文；習作教學；思考

隨著社會的發展，各行各業都在創新，習作教學也必然需要創新。這就要求教師必須具備創新的思想，不能再沿用之前的老觀念和教育方法，必須脫離“填鴨式”和“灌輸式”教育方式，讓學生自己積極主動地來發表觀點，身臨其境地去體驗；鼓勵學生大膽地想象和發揮，以提高小學生的習作水平。

一、重視模仿，引領孩子進入習作殿堂

寫作，在學生的生涯中永遠占據著不可估量的地位，但凡寫作能力好的人，都是下過一番苦功的。要想讓自己的寫作能力有很大的提高，就需要有夯實的基礎。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個道理。要想自己有很好的寫作功底，就需要熟讀、勤練、仿寫。赫赫有名的美國科學家富蘭克林在學習中采用的就是仿寫，從而提高了自己的寫作創新能力。首先找一段文章來進行仔細地品讀，熟悉起來的同時就進行仿寫，直到寫到跟原文差不多才罷休。逐步選擇名篇精粹，采用讀寫的方式，可想而知后來他的成就，仿寫功不可沒。

二、創新的理念，尋找寫作的精髓

創新理念不僅是重要的教學理念，同時也是非常必要的學習思維。而模范是能夠創新的基礎，它是學生能夠創新的媒介，其中有著很多重要的特點值得大家分析。如果創新中沒有模仿將會產生很多的差異化表象，同時在此過程中也會產生學習上的障礙，因為基礎不牢固，那么后續的學習深化也會受到影響。正是基于這樣的因素，在進行語文寫作創作過程中，要先重視學生創新能力的培養。

三、創編童話，釋放想象空間

偉大科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，想象推動著世界的進步。”作文教學也需要引導學生進入想象的空間，因

此，在習作課堂上要加強想象力的培養和訓練。要給學生一個自由想象的空間，讓學生勤于思、善于想、敢于闖。

對于指導小學生習作，我們要鼓勵小學生從小讀好書，好讀書，知識、語言才有積累，作文也才有模仿的對象。我們更要引導學生去觀察生活、體驗生活，才會有自己獨到的體會和見解，也才有創作的基礎，最終達到提高小學生的習作能力，提高小學生的綜合能力的目的。

參考文獻：

徐曉嘉.小學語文習作教學反思[J].讀寫算：教育教學研究，2011（49）：56-57.

第7篇：小學德育教育反思范文

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。

關鍵詞：小學語文；教學反思；方法

對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。

一、在情感共鳴中學習語文

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對兩位母親――生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的愛意。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我設計了一段充滿激情的導語：“你喜歡自己的母親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡短的一句話，開啟了學生感情的閘門，學生紛紛發言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在簡單的交流中，學生對自己母親的熱愛，如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

二、對課堂學習方式的反思

1.“自主”與“自流”。

“你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。

2. 合作學習“拉郎配”。

“合作學習”目前被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須戛然而止??合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

三、走出課堂，讓學生自覺地走向社會生活

語文植根于生活，服務于生活。但是目前小學語文教學與學生的生活之間聯系較少，學生參與課余實踐活動不多，使得學生的目光與思維被束縛在教室里，拘泥在課堂上。生活中豐富多彩的語文教學資源，學生無法接觸，更談不上應用。

我認為要改變這種現狀需做好以下幾點：

首先，教師要在立足課堂教學的基礎上，善于尋找課文內容與學生生活實際的最佳結合點，找準課堂生成資源中與學生生活相關聯的切入點，盡可能讓語文課堂教學貼近學生的生活。如六年級《我最好的老師》一文，作者從老師的一次不可思議的教學活動中，感悟到懷特森老師是一位最好的老師。教師可以根據學生實際，布置學生課外對任教自己學科的老師進行評教，感受不同的老師對自己的點滴關愛。

其次，教師要將學生從教室帶入大自然，去采擷大自然中的美妙詩篇，去感受大自然的神奇與偉大，激活思維與語言的潛能。如春天來了，教師可引導學生從課本中對春天的感知，延伸至走到大自然中去實地體驗與感悟春的美好。只有這樣，學生才能真正從課堂走向他們向往的生活。

第三，教師要引導學生學會積累和運用語文知識，逐步養成在平時生活中培養自己語文能力的良好習慣。如可以布置學生每天看看新聞等課余活動。

四、對語文課堂學習內容的反思

語文教學有其自身的特點。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”然而，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在課堂教學內容的呈現上。

有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術教學。

我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂；增強課堂結構的綜合性，學科間加強“整合”，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能體現大語文觀。但藝術究竟該在什么時機走進語文課堂，學科之間究竟以什么方式整合，應以語文學習目標為依據，應為“指導學生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”服務，應“致力于學生語文素養的形成和發展”。如果為追求氣氛而“藝術”，為整合而“湊合”，結果只能是語文學科丟失本性，異化本質。

結語：

在新課改下，我們語文教師要尊重學生的主體地位，注重培養學生主動學習、獨立思考、獨立創新的能力，要針對自己的教學方法和教學模式不斷地進行反思，從而改進教學方法，適應教學工作的需要，找到解決問題的途徑。首先，教師要充分認識進行小學語文教學反思的重要性；其次，小學語文教師應如何進行教學反思；第三，有關小學語文教學反思策略的探索。小學語文教學反思對于語文教師的成長具有非常重要的作用，它是語文教師實現自我發展的有效途徑，也提高教學質量的新嘗試。在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

參考文獻：

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[5] 顧麗麗. 試談教師素質要求[J]. 新作文（教育教學研究）. 2008（16）

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[7] 陳娟. 試論提高語文課堂教學的有效途徑[J]. 吉林教育. 2010（17）

第8篇：小學德育教育反思范文

[關鍵詞]高效課堂；探討；反思

教師應努力創新教學模式和教學方法，把培養學生的數學能力放在首位，多角度、多層面引領學生積極主動參與數學學習過程，在自主學習與合作學習中，探究新知，發展能力，從而實現促進學生全面、和諧發展的教育目標。

一、高效課堂的理解與誤區

高效課堂是一種理想的教學境界，是指在新課程改革的理念指導下，在常態課堂教學過程中，師生以盡可能少的時間、精力和物力投入，獲得最大的教學效果的教學活動。評價標準主要是看能否高效地促進學生的發展，高效地實現預期教學目標，滿足學生個體的教育價值需求，實現和促進學生全面、和諧發展的教育目標。

然而在當前高效課堂教學的實踐中，有些教師對課程改革的精神領會有誤，實施上出現了偏差，授課方式和方法上雖有所創新，卻沒有從根本上扭轉落后的觀念和認識，只為求高效；或以新課程為背景，給知識傳授達到最大化貼上了“高效課堂”的標簽。很多課堂依然存在著教學目標定位不準確，缺乏達成教學目標的廣度和深度，大容量但質量不高，學習效率低。有的教師則盲目追求課堂教學手段的花哨和課堂教學設計的創新，問題設置重復淺顯，合作探究無序，缺乏明確的目標導向，學生分析解決問題的能力沒有得以切實有效提高。

二、小學數學高效課堂的建構策略

1.激發學習興趣，點燃求知欲望。心理學認為，興趣是學生積極學習數學知識和創新探索新知的心理傾向。只有帶著興趣，滿懷激情地走進課堂，學生才會有求知欲，才會更加積極地思考，探索新的學習知識。因此，教師能否善于激發調動學生課堂上的學習興趣是一堂課成功與否的關鍵。課堂上，教師要選擇科學方法創設良好的教學氛圍，有效激發學生數學學習興趣，吸引學生主動參與，開發數學潛能，在輕松、愉快的氛圍中體驗知識的形成過程。

2.打造互動平臺，促進有效探究。新課標要求教和學應成為教師主導和學生主體相互作用的過程，在這種背景下，轉變傳統的教學方式，鼓勵學生進行自主探索性學習，探究中的主動體驗和實踐，不僅有利于激發學生的內在學習興趣，更有利于培養學生合作意識、創新精神和實踐能力。因此，教學中教師要搭建“師生互動”的平臺，通過師生積極、有意義的互動和交流，促進學生主動參與并體驗知識的獲得過程，完成知識的自主建構，初步形成科學的數學探究能力。

3.加強學法指導，促進知識內化。學生的智力獲得發展，創新精神和實踐能力得以提高是以一定的學法為基礎的。著名教育家陶行知先生也指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“授人以魚，不如授人以漁。”打造高效課堂需要教師改進自己的教學方法，更需要指導學生擁有科學的學習方法，注重把學習方法的指導與提高心理素質、加強學習品質等訓練結合起來，只有這樣，才能促進知識內化，提高數學學習能力，切實提高課堂教學的高效性。

第9篇：小學德育教育反思范文

關鍵詞：有效參與；發展；化學；課堂

文章編號：1008-0546（2016）10-0036-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.013

化學課堂以學生發展為核心，而學生發展包含了“即效成長”與“潛力開發”兩個層面。也就是說，課堂關注的學生發展，既要關注當前課堂教學內容的落實，也要關注學生后繼發展的需求，只有把學生今天的進步與明天的發展緊密地銜接起來，才能讓課堂教學變成一種長效的教育，讓學生受益終生。而長效教育的關鍵，在于讓學生學會知識的同時，學會學習和發展，學會溝通與協作，進而形成一種自立、自覺的生命形態。當然，這種生命形態，不是簡單“授受”就可以實現的，而是需要教師能基于學生的視角去設計和組織課堂教學，讓學生擁有更多、更合適的機會與平臺去實現更多維、更深入的參與。學生在參與過程中獲得的豐富學習體驗與歷練，可有效促進學生自我發展意識的覺醒與自我發展能力的形成。下面，筆者就結合初中“金屬的化學性質”的教學片段，談談基于學生“有效參與”視角的教學實踐與體會。

一、基于學生“有效參與”視角的學習目標闡述

“教學目標”有多維含義，要準確解讀它，即便是教師也非易事。因此，在教學中，教師不可能把“教學目標”當成“學習目標”呈現給學生，更不能對“學習目標”避而不談。因為，“學習目標”的模糊與缺失，會讓學生難以準確把握課堂學習的內容與要求，而出現學習安排上的錯亂和學習效果上的錯位。為此，將“教學目標”轉化成“學習目標”，是化學課堂教學中不可或缺的環節，也是實現學生“有效參與”的重要前提。

【案例1】初中“金屬的化學性質”教學目標的轉化

從案例1中可以發現，“學習目標”與“教學目標”的針對對象與闡述方式是不同的。學習目標是寫給學生看的，它表述更加清晰和具體，它能讓學生輕而易舉地從中得到三點提示：一是要學什么；二是以何種方式進行；三是學習結果應達到何種層次。學生讀懂學習目標，就可以依據自身實際，對自己的學習方式與方法做好規劃，為“有效參與”做好充足準備。當然，目標間的轉化，不是簡單的語言改寫，而是需要經過系統地統籌與提煉，生成精要卻不失基本內涵的表述。如案例1的目標轉化，它實際經歷了教學目標的分解與定位、學習目標的整合與闡述兩個過程。

1. 教學目標的分解與定位，主要考慮的因素有：

（1）要明確學習的內容。如“知道鋁、鐵、銅等常見金屬與氧氣的反應。”這里的“反應”是模糊的，需要具化到反應的現象與反應的方程式。還有教學目標中多次提到的“常見金屬”也是模糊的，需要對其范圍進行界定，明確指出金屬的名稱。

（2）要彰顯教學的重次，對教學內容進行適切的刪減與補充，特別是重要的教學內容，可以設置一些配套的教學活動，加以明晰與凸顯。如“舉例說明”“設計實驗”等，既強調了內容的重要性，也凸顯了深化學習的方式。

（3）要科學規劃課時的安排。教學內容與教學時間上的統籌，要做好三點：一是要確保課堂容量（內容容量、內容難度、內容的重要性等）的相對平衡，并與學生現有基礎與能力相匹配；二是要確保課堂教學的相對獨立與完整；三是要確保不同課時之間有必要的承接性與延續性。

（4）要合理定位層次要求。學習結果的層次定位不僅要考慮教學大綱與課程標準，還要考慮中考實際及學生能力現狀。教學目標可分為課時目標、章節目標、單元目標、課程目標等，而小目標必須服從于并服務于大目標。也就是說，課時目標不能一步到位地看齊課程目標，而是需要有計劃、有步驟地通過對課時小目標的積累，去逐步實現課程大目標。

2. 學習目標的整合與闡述，主要考慮的因素有：

（1）學習內容要一目了然，讓學生能清晰地梳理出學習內容清單；

（2）學習方法要具體清楚，讓學生能很好地把握學習進行的方式與途徑；

（3）學習結果要定位明確，讓學生能準確判斷自己的學習成效是否達標。

學習目標中沒有體現教學目標中的“情感、態度與價值觀”目標。這是因為“情感、態度與價值觀”目標傳達的是社會主流的、教師認可并踐行的，而且還想讓學生也認同和接受的一種意識形態。但這種意識形態不是讓學生知道就能形成的，也不是一節課所能實現的，它需要教師日積月累的言傳身教，才能由己及人地對學生產生影響和改變。所以，省略可操作性差的“情感、態度與價值觀”目標，不僅可減少學生“無從入手”“不知何意”的困擾，還可減少課堂上出現虛有其表的嘩眾取寵以及一份弄巧成拙的刻意。

二、基于學生“有效參與”視角的課前預習組織

課前預習是學習的必要環節，但課前預習的組織，一直處于“荒廢”狀態，要么是讓學生漫無目的地看書，要么讓學生搬抄課本填寫導學案，要么讓學生完成大量的預習題。教師對課前預習的輕率與忽視，讓課前預習流于形式，成為可有可無的“筋肉”勞動，或是費時、費力的超前訓練。這樣的課前預習不僅對課堂教學毫無裨益，還成了學生厭學之根源。那么，課前預習該如何組織，才能發揮其意義與價值呢？筆者認為，需要做到幾點：一是要為學生呈現好課堂“地圖”，方便學生初窺課堂全貌；二是要為學生設置好學習“路標”，方便學生找到適切的學習路線；三是要為學生鋪墊好能力“階梯”，方便學生自力行走。

1. 課前預習的意義與價值

課前預習說到底，就是讓學生在知識上、方法上、思想上、情緒上、心理上都做好新課學習的準備，從而讓學生以更好的姿態進入新課學習，并達到更好的學習效果。通過課前預習，學生至少可得到四點收獲：

（3）以精細促效率。實驗的觀察與記錄是實驗的基礎，是獲取實驗結論的前提，但實驗現象記錄不全、描述不準是學生普遍存在的問題，教師通過“海”“陸”“空”三相描述技巧的點撥，讓實驗觀察、現象記錄與信息表述等操作變得有律可循、有據可依。這樣有助于學生更細致和全面地收集信息，更科學和規范地處理信息，更順利和準確地得到結論。

（4）以展示提高課堂效能。課堂教學中，以學生展示與交流作為課堂主旋律，讓學生的學真正成為課堂教學的核心。實踐證明，展示對提高課堂教學效能有積極意義，主要體現在：①展示讓學生獲得了更強的存在感和效能感；②展示讓學生更有審辯力，學生對教師展示的東西，可能會不加甄別地接受，但對同學展示的東西，就會謹慎地審辨與吸收，其選擇接受的過程就是思維高速運轉的過程；③展示讓課堂更具針對性，展示有利于學生問題的暴露與解決，有利于課堂教學從“落實知識”轉向“問題解決”；④展示有利于激發和規范學生的學習行為，因為要展示，學生的學習會更投入，思考會更細致與全面，表達會更準確和規范，這對學生良好學習習慣的養成與學習能力的提升具有積極意義。

課堂教學對學生發展具有三個層次的追求：一是要擴充學生的知識量并實現其意義上的建構；二是要促進學生吸收并融合學習中的“智力因素”與“非智力因素”，實現生命體的全面進化；三是要激活學生自覺發展的生長態勢，培養學生具備主動學習和自我發展的意識和能力。也就是說，學生的發展應該是一個過程而不是結果，發展也絕對不是知識層面上的簡單增加，更在于學生生命層次的提升與壯大。因此，在課堂教學中，教師要避免用自己的講解代替學生的理解，用自己的演示代替學生的實踐，用自己的經驗代替學生的體驗，教師越是越俎代庖，學生的學習地位越是被弱化，學生的發展也就越受到制約。所以，課堂教學必須走出授受模式而走向以學生參與為基礎的交互模式，讓學生通過實踐參與與歷練，深刻地認識自己、有效地完善自己、科學地發展自己。

只授人以魚，只能解一時之饑，而只授人以漁，卻難解燃眉之急，故“授人以魚和漁”才是課堂教學的應然之態。學生只有參與“漁魚”過程，才能既得魚又得漁，才能由此獲得“完整的發展”和“更有可能的發展”。雖然，基于學生有效參與的教學思想不是什么新觀點、新創意，但卻是課堂教學中最基本、最常規、最需要落實的要求。

參考文獻