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第1篇：財政學論文題目范文

【關鍵詞】高職高專；財政學；教學方法

財政是以國家作為活動的主體，利用政府收支各項行為，用以滿足不同社會主體對經濟活動的需求，其實質屬于應用經濟學的范疇。財政學課程的開展，是要求學生從政府的角度出發，為滿足社會需求，而對資金實現有效管理，從而促進國家經濟水平的提升。財政學按照教學的內容分為：財政理論、財政制度以及財政管理；按照主體的差異，分為比較財政制度學和財政學。但是由于財政學的涉及范圍較為廣泛，其有效地教學方法，能夠促進學生學習能力的提高。

一財政學教學方法——課堂討論

在財政學教學過程中，課堂討論不僅可以充分調動學生參與性，而且對于改善學生學習積極性還有一定的促進作用。在進行課堂討論時，教師需要做好備課工作和討論提綱等，讓學生真正掌握討論核心內容，引導學生圍繞教師提出的問題查閱相關資料信息，開展課堂討論時，應先將學生進行具體劃分，分為幾個討論小組，小組人數應控制在6人左右，讓學生在討論過程中集思廣益，避免出現“免費搭車”的情況，明確具體的討論核心之后，讓學生積極發表自身想法，而教師需要根據學生實際發言情況進行總結，記錄每組學生具體討論成績，起到一定的督導作用。學生在課堂討論中，教師除了需要記錄學生學習情況之外，還應對于表現好的學生給予表揚，從而激發學生思維能力，幫助學生及時總結相關知識。例如：在對“財政政策”進行學習時，教師可以根據該節課程組織課堂討論，此過程并不是一味的按照課本知識進行復述，而是需要結合社會實際發展情況進行，如我國為有效預防國際金融危機采取哪些措施等，將政府投資等結合其中，利用討論等方式幫助學生準確掌握我國政府經濟情況，為實現社會發展需求，應結合實際情況采取有效措施，促使經濟得到有效提高，從而達到經濟長遠發展的目的。

二財政學教學方法——公正評價

在教學活動開展過程中，評價作為主要組成部分，不僅對教學起到一定的激勵作用，而且還能加強學生自身財政學知識的掌握。在期末考試中，教師如果過于重視考試，忽略了日常學習的評價，會直接降低學生學習效果。若是只將學生一次或兩次作業作為衡量學生成績的標準，則會導致教學評價缺少一定的公平性，所以，教師需要重視日常考核，并結合日常其他考核方式，對學生成績進行綜合評價，例如：課堂貢獻和小論文，調查報告以及口試演講等，并在此過程中對學生給予公正的評價，無論選擇哪種評價方式，都應對學生給予有效的考核結果。學生在對財政學相關知識進行學習時，教師應該針對無正誤答案的問題，引導學生自身進行思考，并根據自身擁有的相關資料，做到自圓其說，對學生勞動成果給予一定認可，起到有效的激烈作用，從而激發學生學習興趣，積極參與學習中。教師在對考核題目進行選擇時，因為第一次主題較為重要，所以，教師除了需要結合課程內容，還應將實際生活融入其中，使其具有一定的吸引力，進而加強學生自身知識水平。

三財政學教學方法——互動教學

互動教學是在新課改政策中提出的新型教學方法，其能夠針對教學和生活中存在的問題，利用教學方案設定的方式，集中學生的注意力，學生通過和教師共同探討分析，最終確定問題的解決策略。筆者為測試互動教學法在財政學教學工作中的使用價值，從上班堵車案例的運用，到燃油稅的上調、直至節能環保型車輛的運用，帶動學生思維，使其能夠與教師的思想同步，實現教學工作。甚至在課下，教師也可通過與學生郵箱、E-mail交換的方式，增加教學知識點的傳播途徑。

四財政學教學方法——實踐教學

對于高職高專院校財政學專業而言，其實踐教學是必不可少的教學環節，利用模擬教學實驗室的構建，培養學生的認知能力，例如：在報稅環節、銀行實務和證券交易、期貨交易以及外匯交易等多項實務操作訓練中，教師應首先關注學生基本知識的掌握能力，之后利用實踐教學的方式，培養學生實踐動手操作能力。這種教學方式的運用，可利用財政金融微觀學的角度，加深學生對理論財政知識點的印象，激發學生學習的主觀意識。另外關于財政學教師的選擇，應注重“雙師型”人才的運用，從多個角度出發，提高學生實踐操作能力。針對高中職高專院校中師資水平相對較差的問題，應適當聘請專業型人才開展學術講座，實現教學課堂和實踐運用的完美結合，通過對教學目的的明確，提高學生的適應力與就業率。對于綜合能力相對較強的高職高專院校，可利用教學實訓基地構建的方式，實現“工學結合”教學政策，針對學生在實訓中存在的問題，進行系統化地解決，甚至關于財政學學術課題的研究，也可實現教師與學生之間的雙重利用，進而從根本上提升學生的創新能力。

五財政學教學方法——案例教學

在高職高專院校財政學教學工作中，案例教學方法的運用，能夠實現師生之間的有效互動，不僅能夠活躍課堂教學氛圍，還能將抽象化的理論知識變得通俗易懂，加快學生對知識點的快速吸收。對此教師在進行財政學教學中，想要對案例教學法進行充分利用，需從以下幾點角度出發：首先，關于案例的選擇，應具有真實性的特點，特別是對大型案例事件的運用，其原因在于：大型案例事件不僅會受到國家與社會的高度關注，還會存在研究性和爭議性價值。其次，通過教學問題的設定，調動學生探究能力的運用，使其可利用自身發散性的思維態度，對為進行解決，在此過程中，教師應注重問題的設定帶有趣味性、現實性、意義性等多種優勢。再次，利用有效地課堂教學時間，為學生提供充足地案例問題討論時間，教師應避免偏離課堂或人身攻擊等討論內容的出現。最后，教師對學生的討論結果進行總結，將其歸位于實際的教學工作中。例如：2015年“天價蝦”案例，從中得知燒烤店老板為提高自己的收益，而產生的欺詐顧客、故意載客的行為，在法律學的角度，燒烤店老板已構成犯罪。

六結束語

綜上所述，通過對高職高專院校財政學教學工作的分析可知，適當的教學方法，在改善課堂教學質量和促進學生全面等方面有著促進作用。隨著國家市場經濟模式的改革，關于財政學的教學目標將逐漸演變為職業能力教學，以此滿足社會發展的需求。以此，對于高職高專院校財政學教師而言，應充分利用學生自身特點，結合實踐教學方法，提升自身的教學水平，進而實現財政學教學質量提升的目的。

【參考文獻】

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第2篇：財政學論文題目范文

1．1考試設計理念的變革

以往我們的考試過分重視對“三基”(即基礎知識、基本理論和基本技能)的考核．使得教師教學形成了過分依賴教科書的局面，考試設計忠實于課本，在一定程度上表現出本本主義、教科書主義的傾向．對教學的評價更多側重對傳授和接受知識的效果評價．通過研究筆者認為，應該把期末考試的功能定為發現問題、改進教學方法，進而促進學生發展的重要手段．把改革的指導方針定為“能力考核為主，理論夠用為度”，考試目的從單純檢驗知識的掌握轉向更多地關注實踐與思維意識的培育，使考試成為學生繼續學習的過程．以學生為本，以學會、學懂、會用、鞏固為目的，改變“一考定終身”的現狀．

1．2考試內容的變革

(1)建立科學的考評體系．課程考試改革經常都是弱化筆試部分考核．通過何種方式來核定學生的學習情況、知識的掌握情況，把考試科目的改革細分成幾類，從試題的難易程度、知識的覆蓋面、重難點是否突出等角度制定相應的考試試題質量評價標準．根據課程的特點制定多層次的評定方式．課程考核可以由多種考試形式按比例構成，包括理論考試、實踐考試、實習考核、口試等．

(2)強調考試試題的情境性和應用性．現在的考試方式忽視考察學生運用基礎知識解決實際問題的能力，阻礙學生創新能力和個性的發展．所以應加強考試試題與社會實際和學生專業知識的聯系，重視考查學生分析問題和解決問題的能力．

(3)強調考試不僅要重視學生最終的成績，而且重視得出結論的過程，以考查學生的思維方式和思維能力．同時，注重考試結果的運用，建立考試結果分析體系，總結經驗教訓，發現問題及時改正，讓考試成為提高教學質量的有效反饋渠道和溝通機制．

(4)強調加強考務管理工作．健全課程大綱建設，加強各類考試試題庫的建設，尤其是精品課程、專業核心課程等科目的題庫建設，逐步實行教考分離，突出考試的公平性和公正性．

2實施方案探討

筆者通過實地考察省內其他幾所有財經類專業應用型本科院校，結合黑龍江財經學院的辦學特色，將考試改革方式優化為以下五大類型:

2．1平時全程考核加期末隨堂答題或隨堂測驗

這類科目強調平時全程考核的成績認定，不以一次考試判斷學生的所有學習情況，要能夠體現出學生的課堂表現差異．以“金融英語”這門課為例，將課程考核方案改革如下:

(1)課堂紀律考勤(10%)．

(2)課堂參與程度(30%)．考核辦法為:一是組織幾次兩人組的小組情景對話，要求達脫稿并能流暢表達，此口語訓練占10%;二是根據其上課學習狀態給予其平時表現分，此分數也占10%;三是要求學生每人必須準備一次課前的五分鐘的英語報告，此報告也可以采取編排英語情景劇(以商業銀行、證券公司、保險公司、工商企業的業務開展為內容)的多人員的形式進行．

(3)平時測驗考核(30%)．考核主要方法為:對商務專有名詞進行聽寫，一共進行四次聽寫，每次聽寫占10分，最后取其中較高的三次分數加到一起即為平時測驗分數．

(4)口語考試(10%)．考核主要方法為:以對話的形式進行口語測試．根據學生回答問題的準確性和語言的流暢性來進行打分．

(5)平時作業(20%)．這種考核方式突出“內容綜合化，結果全程化”，把日常教學的每一個環節都作為考核內容．像市場營銷、電子商務、金融職業禮儀這類互動性強、參與性強的課程可以嘗試使用此類方法．我們可以根據課程設置不同的參與模塊，通過學生的參與情況給出平時成績．這種方式難點在于對每個學生的日常學習狀態的掌控，這樣才能對所有的學生有一個區分度．

2．2平時成績加期末寫相關專業論文或報告

這種考試方式核心在于論文分值的給定，這里以“投資銀行學”、“金融監管學”兩門專業選修課為例，把論文進行分解，每部分給出相應的分數，在論文分數給定方面細化為:①題目自擬(5分)②報告概述(10分)③正文內容及結構(60分):a內容包括:問題提出(5分)、分析過程(20分)、建議或辦法(15分);b結構包括:標題設計(5分)段落設計(10分);字號與標點使用(5分)．④參考資料(3～5個，近兩年的資料)(10分)⑤字數:2000～2300字左右(10分)⑥結論(5分)．還可以根據課程的不同演化成相關的形式，比如農村金融學、房地產金融學、商業銀行企業文化、金融理財等課程，就可以讓學生利用五一、十一假期作實地調查，獲得第一手資料，在期末結合本門課程所學的專業知識撰寫調查報告、理財規劃書，鍛煉學生數據的分析、整理、提煉能力，也為將來寫畢業論文打下基礎．這種考核方式的重點就在于一定要明確給分的細則，否則會給學生留下老師完全憑借個人喜好評判的印象．

2．3平時成績加期末試卷考核

這種方式和傳統考試形式上沒有變化，但是內容上有很大不同．這類課程改革側重出題方式變化，減少名詞、簡答這些死記硬背的內容，增加案例分析、論述這些考核學生分析能力的內容．以“財政學”為例，試卷70%的分值側重于考核所得稅的計算、關于美國財政懸崖問題、歐債問題的分析等內容．通過對現實問題的分析，了解學生理論知識的掌握狀況．這種考核方式適合理論性強的課程，如果在這類課程上還是一味地追求形式的變化不一定適合．但是在具體內容上還是可以根據課程本身性質多增加一些和現實聯系的問題，加大理論的應用性，鍛煉學生應用所學的理論去分析實際問題的能力．

2．4平時成績加小組討論

這種方式適合內容本身和現實聯系緊密，操作性強而授課學生人數少、學生比較活躍的課程．以“期貨學”這門課為例，考試分為兩部分，一部分是小組討論發言，將學生分成六個小組，然后選擇一種期貨品種(黃金、豆粕、銅、鋁、股指等)．對該期貨品種進行討論，分析其近期的基本面情況，結合基本面的情況，預測未來走勢．整個內容形成文字材料并做成PPT，選出一名同學進行演示．教師根據學生的表述情況和最后的文字材料及PPT制作情況綜合給出成績．另一部分是在期末的時候進行答辯，準備30個左右的問題．將問題分為基礎內容(課程里的基本知識、基本理論)和現實分析部分(根據基礎知識聯系現實問題分析)，讓學生在兩類問題中各抽出一個進行回答，教師也會結合學生的回答情況進行深入發問，最后根據整個答辯狀況給出分數．結合兩部分的表現和平時成績給出最后的總分數．

2．5平時成績加校外實訓加期末考核

第3篇：財政學論文題目范文

1經濟學說史教學中普遍存在的問題

1.1內容浩瀚，未體現農業特色

本課程囊括了西方近400多年來的經濟思想，包括重商主義學派，重農學派，古典經濟學派，邊際效用學派，制度學派等。每個主流學派都會有一組類似的核心觀點及政策主張。眾多的歷史線索使得這門課程掌握起來難度不小。學生普遍反映授課覆蓋面廣，章節龐雜而細碎，核心內容混亂，對所學知識感到既茫然又理不清頭緒。在綜合型高校中該課程主要以知識本體為切入點，致力于培養研究型人才，而農業院校該課程的教材設置普遍向綜合型高?？待R，傾向于課程學術化，自身優勢和特色不明顯，與綜合型大學區分不大，不足以體現培養“三農”人才的教學目標。且課時安排較少，一般為40個課時。由于課程指導思想不明確，學生難以達到寬口徑復合型人才的標準。

1.2理論性強，與實務銜接度不高

經濟學說史是對前人經濟理論的追蹤，因此涉及面廣且底蘊深厚。每章基本都從生產﹑分配﹑交換等環節來分析經濟活動;在理論方面又涉及到收入分配理論﹑經濟增長理論﹑經濟波動理論﹑社會資本再生產理論等;在相關課程上又涉及到經濟學、金融學、財政學、歷史和哲學等。從社會發展角度來看，社會意識具有獨立性，既要考察各時期具代表性的人物和學派的經濟觀點，又要注重培養學生的思維能力。由于學時所限，教師不可能對每個知識點都逐一講授，對于部分章節只能是高凝練條框式的介紹。這種理論課程注定鮮少營銷類課程生動的案例，缺乏會計類課程的業務實訓，顯得枯燥，難以調動學生的興趣和主動性。

1.3重講授而輕評述

“以史為鑒，方能知興替”，經濟學說史的意義在于提升經濟學的理論素養和創新能力，更好地把握當前經濟學的發展趨勢。經濟學說史是一門綜合性極強的學科，不但要注重各學派思想間的傳承延續，更要密切聯系當今學術前沿和熱點經濟現象。高等教育人才培養的關鍵是激發學生的主體性，鼓勵學生把所學理論與生活實踐相聯系，完善經濟思想的時代感和解釋力。由于課時安排為40個學時，教師在授課中為完成教學進度往往只采用羅列陳述式教學方法，很少考慮到高等教育的特點，導致評述缺少時間進行。這種“填鴨式的滿堂灌”方法既束縛了學生對知識的探求，也不能給學生足夠的空間去提升經濟思想現實意義的理解和語言應用能力。忽略了師生間的互動，這種空洞枯燥的講學方式，勢必會導致學生情緒低落，影響了教學效果。

1.4雙語教學難度大

作為系統介紹西方經濟思想演進的經濟學說史課程，雙語教學無疑是提升學生知識層次和應用水平的新途徑。農業院校雙語教學起步晚，學生大部分都來自于農村和省內較邊遠地區，在入學時英語水平就良莠不齊。入校后雖經過一段時間的英語課程系統學習，但由于個人英語學習興趣﹑基礎和學習方法的差異，再加上高校英語分班制講課的實行，這種差距有逐步增大的趨勢。即便是一些已通過國家英語四﹑六級的學生，因長期側重于筆試成績，忽視了聽讀訓練和口頭表達能力，對專業詞匯和文章的精準表達和前后知識的銜接度上還問題較大。本課程雙語教學中存在的一種普遍情況是，有的學生對講授內容尚能接受，有的學生無法跟隨老師的教學進度，久而久之會影響教學效果。

2課程教學改革的對策

2.1立足農業院校實際合理安排教案

結合自身優勢來設置課程，在教案中增設一些農業經濟思想﹑學派和經濟專題。如法國重農學派與中國農本思想的比較﹑農業產業化發展的趨勢﹑農民增收問題等。根據課程教學框架把內容按照6∶3∶1的比例分成3個部分，針對核心內容進行重點講授，如重農學派﹑古典經濟學等，對輔助內容以學生討論的形式進行，選擇一般性內容由學生課后自學了解，如西斯蒙第的經濟思想。要善于用所學知識分析當今熱點經濟問題和現象。如重農學派對農業問題的理解，對于推進中國發展現代農業，確保農產品有效供給有何意義;亞當•斯密對政府的認識對我們加快建設社會主義保障性住房體系有何借鑒作用;收入分配理論對于擴大當前我國消費需求﹑調整國民收入分配格局的影響。這樣既能深化對書本理論的認識，又能激發學生的積極性和參與性。注重學科的交叉性和滲透性，把與本課程有關聯的內容諸如哲學﹑歷史﹑宗教﹑人文等反映到教學過程中，著力提升學生的人文素養和綜合能力。

2.2注重能力培養，實現教學方法多元化

2.2.1多媒體視頻資料法

運用現代信息手段提高教學效果。自制多媒體課件，將其并入校園網絡。學生可以不受限制地上網了解課程信息。以圖文并茂﹑聲像俱佳的多媒體方式教學。使枯燥的內容變得生動直觀，提高學生的學習興趣。如講授經濟增長理論時，用幻燈片演示的方法把社會經濟運行的過程直接生動地演示出來;講到古希臘經濟思想時，可通過展示希臘神廟、城邦建筑和思想文化的圖片來展現奴隸制經濟的特色及成就。幾分鐘內的教學效果會遠甚于照本宣科10min;播放與相關視頻資料，如《摩登時代》﹑《華爾街》﹑《哈佛大學公開課—博弈論》等;通過《大國的崛起》展示亞當•斯密﹑大衛•李嘉圖等人物生平介紹。采用這種方法要注意避免一些誤區，一是選擇適合的材料并截取適當部分，使其貼合教學內容，不能一味追求趣味性而脫離了教案和大綱;二是明確內容定位，點到即止。遠離超時﹑超量的“視頻轟炸”。本課程歷史性強，時間跨度大，切勿喧賓奪主，以眼花繚亂的形式淹沒了教學重點。

2.2.2討論式教學法

經濟學說史的目標之一是培養學生理性思維，特別是對實際經濟案例做到深入解釋和準確定性的能力。但這恰恰是當前學生缺乏的素質之一。在“討論式教學法”的實踐中，由教師首先挑選出能引發深層次探討的題目，學生就不同觀點和看法進行課堂討論，來揭示基本概念的內涵和經濟規律的實質。為了讓學生有充分的時間進行論前準備和收集相關資料，教師提前1～2周將討論題目告知學生，上課時由學生自主發言，教師適時地介入和總結，糾正學生的邏輯錯誤處，引導學生用所學知識解決現實問題，使其掌握科學的方法去探究﹑充分表達和反思問題，培養學生思維層次的提高和求知的主動性。

2.2.3比較教學法

經濟學說史章節內容較多，不少學生反映記憶起來有難度。因此在教學中可以把具有相似性和差異性的知識點放在一起進行比較。由教師篩選出比較內容，通過縱橫﹑正反等對比來求同辯異，減少記憶內容，使知識構架溝通組織起來。把差異性的內容通過比較來區分特性，深化理解。如比較分析亞當•斯密和大衛•李嘉圖的價值理論;重商主義和重農學派對于財富的不同解釋等;至于相似的內容，可以讓學生在掌握基本內容后通過橫向比較后進行類推，從而減少記憶內容，總結規律。

2.3改革考核體系

克服傳統考核重知識輕能力的局限，轉為以能力素質的考核為中心。一是考核體系可分為平時考核成績，實踐活動成績和期末考核成績三部分。其成績占總成績的比例可由教師按照教學需要進行調整。平時成績的環節包括出勤﹑課堂討論﹑習題作業﹑期中考試等內容;實踐成績包括論文﹑調查報告與相關項目研究情況;期末成績包括期終卷面考試成績。二是在卷面考試題型設置上要建立靈活多樣的形式，勇于突破傳統題型，加入開卷形式和啟發學生思維的新題型。如熱點聚焦﹑材料對比﹑英漢互譯等。達到以考促教，把教學的重點真正落實到學生的素質提高和能力培養上。