前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的農村職業技術教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：農村職業技術教育范文

關鍵詞：新農村建設；農村職業技術教育

“三農”問題一直是制約我國經濟進一步發展的“瓶頸”，也是我國經濟和現代化建設的根本問題，直接影響到我國建設“小康社會”奮斗目標的實現。要解決“三農”問題，必須在社會主義新農村建設的新思路下，加快農業和農村社會經濟結構的調整，大力發展農業產業化經營，加速農村現代化和城鎮化步伐。而新農村建設的實現，需要充分開發農村巨大的勞動力資源寶庫，將其轉化為推動“三化”的強大動力。發展農村職業技術教育就是解決這些問題的有效途徑之一。

社會主義新農村建設的內涵

社會主義新農村建設是我國現代化進程中的重大歷史任務，是中央解決“三農”問題的新決策和新舉措，新農村的一個“新”字，有著豐富而深刻的內涵。黨的十六屆五中全會用20個字對社會主義新農村進行了形象的表述：“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主?！鄙鐣髁x新農村建設是在新的時代背景下提出的新目標；是經濟社會發展新階段的新要求；是全面解決“三農”問題的新條件和新機遇；是農村振興歷史進程的新起點；是“三農”事業發展的新希望。

從對新農村建設目標的解讀可以看到，我們要建設的新農村，是社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和黨的建設協調推進的新農村，是“三個文明”共同發展的新農村，是富裕、民主、文明、和諧的新農村。其具體內涵體現在五個“新”上。一是產業發展要形成“新格局”。加快建設現代農業，繁榮農村經濟，提高農村生產力水平，是建設新農村的首要任務。二是農民生活水平要實現“新提高”。千方百計增加農民收入，改善消費結構，提高農民生活質量，是新農村建設的根本目標。三是鄉風民俗要倡導“新風尚”。加強農村精神文明建設，發展農村社會事業，培養造就新型農民，是新農村建設的重要內容。四是鄉村面貌要呈現“新變化”。搞好鄉村建設規劃，加強農村基礎設施建設，改善農村人居環境，是新農村建設的關鍵環節。五是鄉村治理要健全“新機制”。深化農村各項改革，加強基層民主和基層組織建設，創建平安鄉村、和諧鄉村，是新農村建設的有力保障。在這五大目標中，必須把生產力發展的目標放在首位，因為只有農業和農村經濟持續、健康、協調發展，才能真正帶動社會主義新農村建設，也只有生產力發展了，才能為社會主義新農村的建設提供堅實的物質基礎。生產力發展的關鍵因素是勞動者素質的提高，社會主義新農村建設的主體是農民，農民綜合素質的高低，決定了人的能動性和創造性激發的程度與榮譽感和責任感意識的強度，決定了新農村建設發展的進程。韓國建設新農村的成果已得到世界各國的充分肯定。其成功的一條經驗就是重視激發農民自主建設新農村的積極性、主動性，提高創造力。韓國的學者將其概括為：通過一種具有感召力的活動和國民喜聞樂見、易于接受的形式，使國民勤奮、誠信、自助、合作的傳統得以恢復，從而釋放出自身的潛能。可見，不斷提升農民的綜合素質，挖掘農村人口勞動力資源，在新農村建設中具有舉足輕重的作用。

新農村建設對農村職業技術教育需求的緊迫性

對一個國家的經濟社會發展而言，在自然資源、物質資源（資本投資）和人力資源三大資源中，人力資源是第一資源。人力資源是最具有優勢的資源，也是我國在世界上唯一具有比較優勢的資源。加強人力資源開發，增強綜合國力，是基于我國全面建設小康社會基本國情的必然抉擇。建設新農村，關鍵是要調動農民的積極性、主動性和創造性，引導他們用自己的雙手創造美好的家園。農民的文化素質、技術能力和思想道德水平，直接決定新農村建設的興衰與成敗，因此，農民的知識化、技能化是新農村建設的前提和條件。

然而，在我國13億人口中，有9億為農民，農村勞動力的整體素質令人擔憂，成為制約“三農”發展的重要因素。據2000年人口普查資料顯示，在我國農村勞動力中，文盲、半文盲占8.96%，小學文化程度的占33.65%，初中文化程度的占46.05%，高中文化程度的占9.37%，大中專文化程度以上的分別占0.40%和1.57%，平均受教育程度為1.4年，①在一些貧困地區，上述指標更低，而發達國家農業勞動力的平均受教育程度已經達到12年以上。在我國農村勞動力中，接受過培訓的只占20%，接受過初級職業技術教育或者培訓的只占3.47%，接受過中等職業技術教育或者培訓的只占到0.13%，而沒有接受過職業技術培訓的竟高達76.4%。在發達國家，每萬名農業人口中擁有農業科技推廣員30～40名，我國僅有5名，我國農業科技推廣員中，初中以下文化程度的占60%，而且由于科技經費不足，科技體制不合理等原因，還有相當比例的農業科技人員處于閑置和流失狀態。②

農民科技文化素質低下，對新技術的吸收和創新能力差，我國農業科技轉化率只有30%～40%，僅占發達國家的一半。在美國，一項先進技術在全國推廣只需要1年的時間，而在我國平均需要6年時間。我國小麥、玉米、棉花、油料等農產品的國內價格已經高出國際市場價格20%～30%，且質量與國際標準存在較大差距，在國際市場上無競爭優勢，隨著國際經濟一體化進程的加快，我國農業和農村經濟面臨的形勢更加嚴峻。轉貼于

要改變我國農業落后的現狀，增強我國農業的國際競爭力，必須依靠科學技術與教育。美國經濟學家米凱·吉瑟研究證明，在農村地區，教育水平每提高10%，將能誘導6%～7%的農村人口遷出農業，按照凈效應，將把農業工資提高5%。世界銀行《1991年世界發展報告》也指出：勞動力平均受教育程度每增加1年，GDP就會增加9%。③職業教育是教育與經濟的結合點，是教育與社會各種職業溝通的橋梁，農村職業技術教育是培養和造就大批高素質勞動者和新型農民、開發農村勞動力資源最直接與最有效的途徑，是實現農業現代化、農村城鎮化、農村現代化的重要支柱，在全面貫徹科教興農戰略的過程中，具有不可替代的作用。

新農村建設與農村職業技術教育的定位

堅持“面向農村、面向農業、面向農民”的辦學宗旨農村職業技術學校要把方向和目標定位在面向農村，要立足地方經濟結構特點，結合經濟發展規劃，圍繞特色農業，將農技培訓與農業產業結構調整結合起來，從農民實際需求出發做好農業技術培訓。農村職業技術教育要面向農民，服務農民，尤其是要面對那些具有初高中文化程度的農村青年、專業大戶、致富帶頭人等骨干，進行專業技術、經營管理、市場營銷和農副產品加工等方面知識的教育與培訓，為農業生產第一線輸送懂技術、有產業化經營管理知識、能駕馭市場的營銷大戶和科技示范戶，使他們逐步成為建設新農村、建設現代化農業的主體力量。

堅持“實際、實用、實效”的辦學原則農村職業技術學校的教學內容要因地制宜，從實際出發，尊重農民意愿，著力解決農民生產、生活中最迫切的實際問題，確保新農村建設給農民帶來實惠、受農民歡迎。教材是搞好培訓的前提，教材內容必須始終圍繞當地資源優勢與龍頭企業的特色編寫，并融入一些實用、實際、實效的系統技術知識，突出實用技術的操作程序和操作規范，從而強化學習者的實踐操作能力。

采取靈活多樣的教學方式農村職業技術教育的對象是農村勞動者，他們的文化素質基礎差異較大，且易受農時季節的影響而中斷學習，因此，應采用靈活多樣的教學方法，如可組織教師巡回講、集中辦班課堂講、實用技術現場講、多媒體教學輔助講等，通過靈活多樣的教學方式，吸納更多的農民接受職業技術教育。

開展“短、平、快”，“寬、適、活”的實用技術培訓“短”即每次集中的時間短；“平”即適應生產力發展水平與受教育者的水平；“快”即見效快；“寬”即專業覆蓋面要寬，基礎要寬；“適”即充分考慮適應面；“活”即培養學生的方式方法與衡量學生的標準要靈活。通過實用技術培訓，要使學習者在盡量短的時間里掌握寬厚的專業基礎知識，讓農民嘗到科技致富的甜頭，從而增加農村職業技術教育受教育者的積極性、主動性與自覺性，使農村職業技術教育具有廣泛的生源與發展空間。

以就業為導向，增強辦學特色發展農村職業技術教育，需要轉變辦學思想、辦學模式、發展思路，以適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求。職業院校要更好地面向社會、面向市場辦學，緊密結合生產服務一線對人才的需求，實施靈活多樣的人才培養模式。同時，農村職業技術教育要辦出自己的特色，突出自己的優勢。農村職業技術教育應根據自己的辦學環境、辦學條件、師資力量、人才需求的不同，制定自己的發展目標。農村職業學校要發展，必須盡可能地形成自己的優勢與特色。

多渠道引入教師，加強師資隊伍建設師資隊伍水平低下是制約農村職業技術教育發展的重要因素之一，農村職業學校應加大對師資的培養培訓力度，采取多種途徑提高師資隊伍整體水平，建立一支數量充足、結構合理、專兼結合的高素質職業技術教育師資隊伍。為了解決師資不足的問題，原國家教委《關于加強中等職業學校教師隊伍的意見》提出的四個辦法是切實可行的。即首先，依托普通院校建立職業技術教育師資培訓基地；其次，加強職業技術師范學院的建設，合理調整專業結構，開拓專業新領域，拓寬專業口徑，使職業技術師范學院的專業設置更好地適應職業技術教育發展的需要；再次，普通高等職業院校畢業生可以成為中等職業學校文化課、專業課教師隊伍的重要來源；最后，可從企業和事業單位符合中等職業學校教師資格條件的專業技術人員和有特殊技能的人員中聘請專職和兼職教師。

注釋：

①中國教育與人力資源問題報告課題組.從人口大國邁向人力資源強國[M].北京：高等教育出版社，2003.

②黃育云，熊高仲，張繼華.職業技術教育在中國[M].成都：電子科技大學出版社，2004.

③蘇燕羽，曲云.解決“三農”問題的教育透視[J].中國冶金教育，2005，（3）.

參考文獻

[1]劉斌，等.中國“三農”問題報告[M].北京：中國發展出版社，2004.

[2]黃育云，于炳誠.農村職業教育與農業產業化、農村城鎮化、農村現代化互動研究[M].北京：中國農業出版社，2005.

第2篇：農村職業技術教育范文

【關鍵詞】教育技術 農村實用人才 教學方法

社會主義新農村建設，需要培養千千萬萬高素質的新型農民，農村實用人才是農村先進生產力的重要承載者，是社會主義新農村建設的主力軍。只有抓好農村實用人才培養，才能為實現農業和農村現代化奠定良好基礎?；诮逃畔⒒?、職業技能培訓模式的改進和終身教育的發展需求，農村實用人才的培養離不開教育技術的應用。

一、農村實用人才培訓現狀

農村實用人才是在農村生活、勞動，具有一定科學文化知識或專業技能，在其所從事的行業內起示范帶頭作用，為農村經濟發展和社會進步做出一定貢獻的人員。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》提出發揮農村現代遠程教育網絡，推進農村實用人才帶頭人素質提升計劃和新農村實用人才培訓工程 。隨著新時期社會發展，農村實用人才隊伍現狀不容樂觀，在農村實用人才培養上存在著一些問題：教學內容：對農村實用人才培訓教學內容上缺乏必要的調研，不能根據當地區域經濟的需求設置培訓內容。教學方法：各地對農村人才培養普遍采用的是多年一貫制， “教”與“學”嚴重脫節。農民要想學技能就必須到技校來，培訓方式、方法單一死板。教學模式：農村實用人才培養一般都采用“滿堂灌”“填鴨式”教育培訓方式，這種方式已經不能適應當前新形勢下農村的發展要求，不適應社會可持續發展的需求。

二、教育技術應用于農村實用人才培育的優勢

21世紀的教育應注重教會學生學會學習，而不是被動的去接受，農村職業教育也要向這個方向努力。教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術為教育教學的改革提供了有利條件。

（1）教育技術為新型教育方式的形成提供了平臺。遠程教育為農村實用人才培養搭建了新的平臺，教育的觸角可以延伸到城市、農村的每一個角落，學習者可以充分利用各種資源接受技能培訓。

（2）教育技術為新型教學模式的構建提供了支持。信息時代需要培養具有創新能力、實踐能力和組織能力的綜合型人才。這就需要變革傳統教學模式，在信息技術支持下實施信息化教學模式，如基于計算機的合作學習、網絡探究學習、基于項目的學習等。

（3）教育技術為促進教育的均衡發展提供了可能。利用現代信息技術手段可以超越時空的限制，把優秀的、豐富的教學資源送到偏遠、貧困地區，實現教育資源共享。

三、教育技術視野下的農村實用人才培訓模式的構建

（一）農村實用人才培訓內容的構建

農村實用人才培訓離不開社會主義新農村建設中的農民需求。以終身教育為理念，借助教育技術構建農村實用人才培訓平臺，通過網絡調研和實地考察，了解秦皇島市農村實用人才需求和市場需要，從大櫻桃種植、板栗種植、紅薯種植、葡萄及紅酒制作、家禽養殖等行業入手，結合秦皇島旅游城市的特色，培養種植能手和養殖能手，并開拓相關周邊產業的技術，利用技校和高校的傳統學歷培訓，融合短期培訓，構建適合于秦皇島市新農村建設急需的農村實用人才培訓內容，并開設遠程輔導，搭建農村實用人才培訓的虛擬實驗平臺。

（二）農村實用人才培訓手段的多樣化

傳統的農村實用人才培養，多集中在課堂，造成了信息更新的滯后及實用性減弱。隨著各級政府對農村實用人才培養的重視，培訓學員可以走入實習基地、養殖基地等場所觀摩學習或進行實習。農村人才由于工作或時間的問題，有時無法去技校或實習基地完成技能的培訓，就失去了提升技能的途徑。教育技術以其多樣化的教學手段和形式，用多媒體再現課堂或實訓基地的現狀，學生既能看得見，又能聽得見，利用遠程的學習，借助零散的時間，使自己的技術不斷提升，滿足社會主義新農村建設對實用人才的需求。隨著虛擬現實技術的出現，可以逼真地模擬現實世界的事物和環境，如再現蔬菜、水果種植及家禽養殖等領域的現實環境，使學員投入到虛擬的真實環境中，立即有“親臨其境”的感覺，自然地與虛擬環境進行交互。

（三）農村實用人才遠程培訓平臺的構建

農村電網的改

和村村通工程的落實，為農村實用人才遠程培訓平臺的構建提供了硬件條件。農業部網上開通了農村實用人才帶頭人培訓網，各省市也相繼開通本地實用人才培訓網，這些都為遠程教育的實施奠定了基礎。結合秦皇島市農村實用人才培訓實際，融合高校的教育技術力量，聯合農村實用人才的專家，構建農村實用人才遠程教育培訓系統，為秦皇島市農村實用人才培養開拓了思路，有效地促進了農村實用人才培養效率。調查顯示，中國農村地區手機的普及率上升至90%，為開展移動學習提供了條件，通過手機報手機短信手機上網等各種方式，為農村實用人才提供知識，實現隨時隨地學習。

教育技術對于教育培訓領域具有重大的作用和價值。只有真正認識和理解教育技術之后，才能實現教育觀念的轉變，開闊教學視野，教學的質量和效率才能有質的提高。正確認識與理解教育技術，并將其運用于農村實用人才培養領域，實現農村實用人才培養的不斷創新，為實現農村現代化奠定基礎。

參考文獻：

[1]王玉霞.新農村建設中的農村實用人才開發與培養對策[j].河北農業科學，2008，（7）.

[2]國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）[m].北京：人民出版社，2010.

第3篇：農村職業技術教育范文

成人教育主要包括成人繼續教育和職業教育兩種方式。成人職業技術教育是成人教育的主要方式。目前，高等教育大眾化，參加高等教育的人數越來越多，從近幾年高等院校錄取情況看，高考錄取率的上升大大提高了我國公民整體素質。但是，每年還有大量青年不能接受高等教育。對這些人員進行職業技術教育能促進他們自身的發展，大大提高公民素質，對社會的進步具有重要的意義。

成人教育是對成人進行專業技術及技能理論培訓的教育，追根溯源，現代的成人教育來源于成人職業教育，擔負著教書育人，培養人才的責任。人們掌握了基本技能，就能學會生存的本領。職業技術教育是早期的成人教育的主要方式。當前，成人職業技術教育仍是成人教育發展的重要方面。

二、我國成人職業技術教育的發展思路

成人職業技術教育與中高等教育不同，它面向待業在家或以參加工作人。這些人雖然具有一定的普通文化知識，但沒有專業或職業方面的培?，普遍沒有特長。成人技術教育的理念是對他們進行專業技術教育，提高他們的基本技能，學會相關的專業知識，從而解決就業問題。

1.解放思想，采取有效措施，促進職業技術學校的發展

長期以來，我國成人職業技術教育大多以機械模仿的培養方式為主，所培養的人才，只能適應社會現狀和現有技術，缺乏創新意識。不能適應當今工業化及信息化的社會。因此我國必須借鑒國外先進的職業教育模式，改革教育體制，轉變教育模式，以學生主體，使學生獨立思考，自主探索，逐漸培養學生自主探索，積極思考，勇于創新的能力。為社會培養創新型技術人才。

2.采取靈活開放的辦學模式

企業有多種多樣的生產經營方式，這種模式是不斷變化，職業院校為了更好地適應企業的發展要求，就必須采用靈活開放的辦學模式。在辦學主體方面，可采用政府和企業合作辦學的模式，及時了解企業對人才的需求。

三、面對的主要人群

一是無業人員。沒有工作，影響社會的穩定。因此，通過職業技能培訓，幫助他們解決就業問題，是一項利國利民的政策。

二是農民群體。通過職業技能培訓，使農民掌握了基本技能，在很大程度上可以提高我國勞動生產率和職業適應能力。轉變農業生產方式，提高群眾生活質量。

二是 企業職工。雖然，企業職工有一定的工作經驗和技能，但長期從事單一工種，沒有擴展知識面，掌握其他技能，一旦下崗，很難掌握新技術。因此要加強對他們的培訓。

四、成人職業教育的形式

1.企業職業教育

企業可根據自身的特點和生產的需求，對學生進行職業技術教育，采用多種方式，培養企業創新型人才。企業利用現有的教育設施，對員工進行職前專業培訓，有助于促進企業自身的發展，提升競爭優勢。

“依靠企業、服務企業、面向社會、適應市場”是企業職業教育要秉承的宗旨，根據企業崗位需要有目的地選擇培訓的內容，同時又超越本崗位，適度地提高和擴充本崗位的技能知識，開闊視野，培養高素質專業人才；

企業職業教育不僅要適應現有崗位的需要，還要適應崗位未來的需求，培養具有一技之長的高端技術人才。具體方式為：

企業教育包括職業技能教育、職業法律法規的學習，職業崗位的培訓以及先進的教育理論等?？梢圆捎眠厡W習邊工作的教學形式，堅持實踐高于理論的教學方式，注重實踐工作，教育類型上有職業技能培訓、創新培訓、專業特長培訓等。

2.社區職業教育

社區職業教育是面向社區居民的成人教育。我國的社區教育是以社區文化及社區服務為主，對居民進行各形式的教育活動。目前，社區教育形式多樣化，主要對無業青年進行技能及上崗培訓教育，以解決社區居民生存、就業問題。

3.農村職業教育

由于我國農村經濟發展水平緩慢，農民文化程度較低，因此急需加強農村職業技術教育，提高村民的專業技能。提高創新能力，農村職業技術教育政策的實施，不但有助于村民整體文化職業素質的提升，還有利于發展農業經濟，提升農業產量。農村職業教育的實施，促進了農村的發展。

五、成人職業技術教育考核評價體系

成人職業技術教育主要是面向成人，這些人大多已參加工作或正在學習，缺乏統一的管理模式。為了保障職業技術教育的辦學效果，提高教育的質量，我們必須建立科學合理的考評體系。

成人職業技術教育的考核評價主要采用兩個層次的評價系統。一是教育機構進行考評。對培訓者的各方面技能進行的評價。對培訓合格，成績優秀的成員，頒發合格證。二是采用國家性或行業性的統一評價方法，合格者頒發全國統一證書，優秀者頒發優秀證書。國家級的評價有利于提高教學水平，培養各種人才。同時也為用人單位招聘員工提供依據。

各社會組織，還不能對職業技術教育進行評價，政府作為全國性的職業技能評價的主體。目前，各單位每年舉辦的職業資格技術考試，實際上就是接受政府的教育考評的功能，考核合格者，獲得相關的職業技能資格證書，在全社會各單位均認可此證書。

第4篇：農村職業技術教育范文

24. 為了支持在將弱勢群體納入其職業技術教育與培訓體系方面遭遇困難的國家，教科文組織將制定指導方針，并且收集和分享有希望的政策措施和解決辦法。教科文組織還將向會員國提供政策建議和能力培養服務，使所有處境不利的群體和弱勢群體更容易獲得職業技術教育與培訓，包括通過投資于作為提高獲得和參與比率的創新手段的信息和通信技術（ICT）。

25. 教科文組織將在加強非正規部門和農村地區的技能發展方面與有關會員國合作。將特別關注加強會員國對工作領域以及職業技術教育與培訓在滿足雇主、個人和社區的技能需求方面價值的認識。為實現非正規部門和農村地區更大的技能發展，教科文組織將支持會員國在工作場所和農村社區提供優質的和相關的培訓，包括通過傳統的學徒制，以及鼓勵行業協會、地方當局和社區在治理和供資方面發揮更大作用。

增加婦女和女童參加有關職業技術教育與培訓計劃的機會并在工作領域提供平等的機會

26. 為了促進職業技術教育與培訓中的性別平等以及通過職業技術教育與培訓實現性別平等，教科文組織將試圖填補在各種經濟和文化背景下理解該問題方面的知識缺口，推動政策學習并提供政策支持和能力建設服務。將特別關注制定相關戰略，以推動婦女進入就業前景更好的職業領域；確定國際上有希望的相關做法，包括改進對職業技術教育與培訓中性別平等的監測和評估；以及促進政策對話、能力建設和針對重要伙伴包括勞動力市場利益攸關方的宣傳。除了推廣有針對性的措施，教科文組織將支持會員國在審查和制定職業技術教育與培訓政策、戰略和活動時把性別平等問題置于重要位置，以便性別平等因素對政策優先事項和支出模式產生積極影響。

3. 促進向綠色經濟和可持續社會轉變

27. 所有發展部門都有著巨大的和動態的技能需求。各國需根據具體環境來確定方法和優先事項，以確保可持續的國家發展道路。然而，對所有國家來說，氣候變化是一個緊迫的并且有可能無法逆轉的威脅。所有會員國都將把向綠色經濟以及能夠抵御氣候變化的社會轉型作為優先事項。此種轉變將積極影響就業并改變消費和生產模式。未來20年，轉向綠色經濟能夠在全球新增1500萬到6000萬個工作崗位，讓數千萬工人擺脫貧困。

28. 數字技術在世界許多地方快速傳播，對所有學科、經濟體、行業和工作領域產生影響。盡管如此，60%的世界人口仍未上網，不能充分參與數字經濟。會員國和國際社會需共同作出努力，彌合數字鴻溝，減少在獲取這些服務以及服務質量方面的不平等，以確保更廣泛的可持續發展利益。

29. 這樣的發展需要創造性的解決辦法、新的職業技術教育與培訓計劃以及技能發展方面的能力建設努力。實現這一點需要適合具體環境的政策解決辦法以及一個在國內利益攸關方中形成廣泛共識的過程。為此，教科文組織將促進把職業技術教育與培訓與其他可持續發展目標相聯系的跨部門做法，以支持會員國實現向可持續發展順利過渡。

促進職業技術教育與培訓的跨部門做法

30. 教科文組織將開發實用工具，幫助會員國設計和實施關于技能需求、供應和利用的適當和有效戰略，以實現優先領域的預期發展成果，例如健康、水、可持續工業化和能源、農業和食品安全及安保。為此，將制定一個框架，以便確定相關的可持續發展目標技能戰略的組成部分和行動要點、指導這些戰略制定和審查的一系列原則以及這些戰略的設計、實施和評估方面良好做法的具體例子。為了支持實施工作，教科文組織將關注如何在政府之間以及國家和地方級別的相關機構之間創建有效的伙伴關系。

31. 教科文組織還將支持會員國利用數字技術來確保技能的缺乏不妨礙國家向著數字變革推進，并確保廣泛分享好處。教科文組織將支持各國查明所需的一系列技能，包括先進的信息和通信技術（ICT）以及科學、技術、工程學和數學（STEM）技能。教科文組織還將支持會員國努力實現資格和課程的現代化、培訓教學人員；以及加強在工作場所對這些技能的學習和承認。

32. 在全球一級，教科文組織將與勞工組織以及其他相關的聯合國機構如糧農組織、環境署、《氣候公約》、工發組織和世衛組織合作，探索可持續發展目標之間復雜的相關關系，并查明對職業技術教育與培訓的影響。

增強綠色技能，以便向綠色經濟平穩過渡

33. 教科文組織將支持會員國實現向綠色經濟平穩過渡，并增強其能力以履行其對2015年12月通過的《巴黎氣候變化協定》的承諾。在這一背景下，教科文組織將通過促進與包括企業、社區和發展伙伴在內的不同利益攸關方在綠色技能方面的伙伴關系和協同作用，加強對會員國及時的、有針對性的支持。

34. 按照《全球可持續發展教育行動計劃》，教科文組織在機構和專業能力發展方面的工作將支持會員國實現綠色的職業技術教育與培訓，具體辦法是采取一種機構整體變革的方式，這就使得領導、教育管理者和教師必須進行能力建設，以便實施系統的改革措施，將可持續的概念植入職業技術教育與培訓。教科文組織國際職業技術教育與培訓中心將在其職業技術教育與培訓領導能力計劃中開發合適的培訓課程。

35. 在全球一級，教科文組織將確保綠色技能領域的知識發展和共享，特別是通過教科文組織國際職業技術教育與培訓中心網絡。教科文組織國際職業技術教育與培訓中心將加強與綠色職業技術教育與培訓和技能發展問題機構間工作組（IAWG）的合作，并將為開展聯合活動以推進教科文組織《全球可持續發展教育行動計劃》創造機會。

交叉干預行動

36. 為了使《戰略》優先領域的成果最大化，教科文組織將支持會員國對其不斷變化的經濟、社會和環境背景進行綜合分析，并查明和預見技能需求，為職業技術教育與培訓政策、戰略和計劃提供信息。此外，教科文組織將支持會員國創建國家、地區和部門利益攸關方平臺，以促進私營部門的參與以及教育領域與工作領域之間的溝通。

37. 教科文組織還將開展研究，支持會員國收集和分析關于職業技術教育與培訓計劃成果的數據并利用信息、通信技術革命所帶來的可能性，包括大數據和開放數據。將與教科文組織統計研究所（UIS）一起制定一個關鍵指標框架，以提高會員國監測可持續發展目標4及技術和職業技能方面相關具體目標的實現進展的能力。將為報告準則性文書的執行情況制定準則。

38. 教科文組織將加強國際和地區合作，促進教科文組織國際職業技術教育與培訓中心網絡和機構間合作。此外，教科文組織將促進有關跨界承認資格的討論，具體做法是探索制訂以學習成績為基礎的資格認可質量保證國際準則的可能性，以及確定一系列國際參照基準以便于關于職業技術教育與培訓資格的國際比較和認可，其別提及移民和難民的需要。

組織方面的影響

39. 為了使本《戰略》更加有效并便利其實施、監測和評估，教科文組織將按照本組織的規則和程序，應用一種注重成果的計劃編制、管理和監測方法。

40. 教科文組織將編制一張責任和結果匯總表，納入使得可以持續跟蹤《戰略》實施進展的具體指標。

41. 將在2019年進行一次中期審查，以評估進展情況，視需要并根據情況及業務背景對《戰略》進行調整。對《關于職業技術教育與培訓的建議書》（2015年）的監測也將為中期評估提供信息。

42. 在2021年即《戰略》實施的最后一年將對《戰略》進行評估?！稇鹇浴吩u估將考慮一項對《關于職業技術教育與培訓的建議書》（2015年）影響的獨立研究結論。

43. 將利用第四屆國際職業技術教育與培訓大會的機會來分享進展并制定2021年后的新戰略。

監測和評估

44. 教科文組織在職業技術教育與培訓方面的工作將按照本組織的職能進行，考慮到總部、地區辦事處、總部外辦事處與機構之間的職責劃分。總部的職業技術教育與培訓處將領導本戰略的實施工作，教科文組織國際職業技術教育與培訓中心充當教科文組織國際職業技術教育與培訓中心網絡的中心以及研究和創新、知識共享和能力發展的資源中心。通過建立一個“實踐社區”以及通過由教科文組織國際職業技術教育與培訓中心為相關的教科文組織工作人員開展培訓活動，教科文組織職業技術教育與培訓團體將得到進一步加強。

45. 教科文組織國際職業技術教育與培訓中心網絡將成為相互學習、能力建設和促進職業技術教育與培訓領域國際合作的重要驅動力量。

46. 與教科文組織及其網絡一樣，廣泛的發展方面的利益攸關方和網絡活躍在職業技術教育與培訓領域。職業技術教育與培訓機構間工作組的成員將繼續開展集體行動，并在職業技術教育與培訓指標和統計數字、綠色技能以及基于工作的學習等問題上聯合開展工作。鑒于2030年議程的重要性以及挑戰之嚴峻，教科文組織將與職業技術教育與培訓機構間工作組的成員合作，以擴大范圍并讓其他聯合國機構、發展銀行和雙邊組織參與進來，以期加強和擴大國際合作以及對其他組織和合作伙伴的宣傳和動員。

47. 教科文組織在地區層面的參與將涉及與地區經濟共同體（REC）秘書處以及其他相關的地區組織在其重點領域內的密切合作。尤其是，教科文組織將通過同伴學習、能力發展和知識共享舉措繼續支持制定、實施、監測和評估地區性職業技術教育與培訓戰略，重點是地區資格框架、用于監測和評估的指標以及地區準則和工具的制定和開發。

48. 在國家一級，教科文組織還將建立或加強與技術和財務利益攸關方的密切合作，特別是通過地方教育小組（LEG）和聯合國國家工作隊（UNCT）機制，并在必要時增強會員國的捐助者協調能力。

建議作出的決定

49. 鑒于以上所述，執行局可考慮作出以下決定：

執行局，

1. 憶及第196 EX/6號決定；

2. 審議了第199 EX/6號文件；

3. 對總干事使《職業技術教育與培訓戰略》草案與“2030年教育”相一致表示贊賞；

4. 批準第199 EX/6號文件所載擬議戰略，并請總干事實施該戰略；

5. 還要求總干事考慮到來自會員國的報告，將在實施該戰略方面所取得的進展和采取的措施等情況納入其已計劃提交大會第三會議的關于職業技術教育與培訓的報告；

第5篇：農村職業技術教育范文

【關鍵詞】存在的問題，解決方案

由于生源的不足以及學生成績差的影響，這就致使許多校方領導產生了穩定大于一切的教育理念，只要學生不出亂子。專業教師缺乏造成許多教師力不從心，對專業知識缺乏認識，許多學生咨詢的問題都無法解決，導致不能適應未來的崗位要求。在課程設置上極其不合理，教學內容落后，不能與企業的發展與時俱進，有的學校雖然開的專業聽起來很多，可是學生學的基本一樣，還有的學校啥實習設備都沒有，學生在學校就是學一點文化課，根本沒有實習的機會，進而影響到以后學生在工作中的實際操作，不能夠正確地操縱設備，影響企業的生產活動。專業設置、人才培養與新農村建設需求脫節。前些年，一些學校沒有找準自己的辦學方向和定位，不在服務本地支柱、特色產業上下功夫，而是不顧自身條件的限制，大量設置同當地經濟的主導產業脫節的“趨城化”、“趨工化”和“趨同化”專業。在圍繞新農村建設需求方面，對農民短期技能培訓方面為零，這與本地區經濟社會發展的需要不適應，也嚴重影響了學校優勢的發揮和發展。

解決中等職業技術學校現存問題的方法。

1.要擺正普通家長對于中等職業技術教育的認識

造成中等職業技術學校生源不足，生源質量較差的原因，歸根結底就在于學生家長對于中等職業技術教育存在的錯誤認識。因此，要想解決中等職業技術學校生源不足以及生源質量較低兩個方面的問題，必須從普通學生家長入手，加大中等職業技術學校的宣傳力度，逐漸轉變學生家長對于中等職業技術教育的錯誤認識，讓普通學生家長認識到，社會的發展需要中等職業技術學校培養的專業人才；讓家長認識到，學生在中等職業技術學校中接受教育并不丟面子，反而讓學生家長認識到，中等職業技術學校教育也是我國教育的重要組成部分，是國家組織的正規教育機構。

2.上級政策、資金的扶持及對中等職業技術教育結構的調整

中等職業技術教育要呈良性發展，首先得有上級在政策上和資金上的扶持。從目前的情況來看，國家和地方政府要在中等職業技術教育方面投人大量的資金是不現實的，但不給資金，給政策也行。如辦學政策，招生就業政策，上規模、上層次政策，學?；I措資金等方面在不違反國家大政策的前提下應為中等職業技術教育多開綠燈，使其在良好和寬松的環境氛圍中得以健康發展。另一方面各地方政府及教育行政主管部門應根據教育部的有關文件精神對現有的中等職業技術教育結構進行調整，扶持和保留有活力、辦學效益好、有社會影響的重點中等職業技術學校這樣才能使國家集中有限的資金投人到中等職業教育上。

3.加強中等職業技術學校的雙師隊伍建設

所謂“雙師”，一是指文化課教師，一是指專業教師。目前，在一些中等職業技術學校中，文化課教師可以滿足其需求，這類教師可以從學歷資格、專業實踐經驗與能力和教育學、教學法等方面考慮進一步提高。而專業科教師無論是數量還是質量，都普遍欠缺，急需提高。

3.1　政府要重視師資隊伍建設。師資水平的高低是保障農村職業教育質量的關鍵。目前職業教育師資水平比較低、教師隊伍配備嚴重不足且不穩定等情況，一直制約著職業教育質量的提高。因此，首先政府要重視學校教師隊伍建設，要把學校教師隊伍建設擺在突出的位置，努力提高職業教育的師資水平。

同時還應注重對在校教師的培訓，職稱評聘優先。進一步提高相應教師的工資水平，改善教師的工作和生活條件。支持和保障學校“事業留人、待遇留人、感情留人、機遇留人”的機制，確保師資質量與數量的穩定。

3.2　學校要多形式打造教師精英團隊。學校應重日常校本培訓與教研，實行教與考分離；重學生職業技能大賽，以賽促學，以賽促教；重對青年教師的傳、幫、帶培訓，以老帶新；重教師下企業、參加一線生產實踐，讓教師與企業、市場接軌，與農戶融合。

并通過制定各種評價考核機制保證措施的落實。

3.3　加大兼職崗位的聘任力度。學校可多聘用農業科研、推廣、生產單位的優秀專業技術人員、高技能人才擔任專業課教師或實習指導教師，此外，還可聘用農村的“土秀才”、致富能手來分析、職業及職業崗位群分析，調整和改進培養目標、教學內容、教學方法和教學手段。

4.轉變辦學模式

4.1　招收職業高中，參加升學。

4.2　校校聯合，校企合作。鑒于職業學校辦學條件不足、師資較弱、教學質量不高等現狀，學?？膳c省內相關強校開展聯合辦學?？膳c高職院校聯合進行師資培訓，科研與技術支持與轉讓。

可與涉農企業建立實習基地、用工機制，一方面解決企業季節性用工均衡問題，一方面解決學生實習與勤工儉學崗位問題。

4.3　工學結合、學制靈活（學分制）。職業學校不僅可自辦校內企業，還可與企業密切合作進行工學結合、頂崗實習，更要鼓勵和支持學生自主就業與創業。涉農專業更要立足為地方中小型農類企業，為其培養適用人才，且定期安排農類相關專業學生到現代農業生態觀光園、農業科技示范園、綠色農產品生產基地定期見習與實習。此外，可以積極走“職校＋公司+農戶”這種產學結合道路，以實現地方職業學校與地方企業真正意義上的緊密合作。

5.合理設置課程，加強和企業之間的聯系

第6篇：農村職業技術教育范文

關鍵詞：青島市；中等職業技術教育；現狀

特點與優勢

（一）青島市對發展本地區的中等職業技術教育思想上重視，領導上得力

青島市是我國經濟基礎較好、發展水平較高的地區之一，過渡型經濟的特點尤為明顯和突出。青島的社會總產值中工業產值大大高于農業產值，向工業化經濟過渡的速度明顯高于全省和全國的平均水平。但同全國其他地市一樣，在一個相當長的時期內，青島市中等教育的結構比例需要調整、職業技術教育發展落后的問題十分嚴重，矛盾更為尖銳。青島市委及市政府較早地意識到了問題的存在，統一了思想，提高了認識，并采取了切實有效的措施，把重視發展本市的中等職業技術教育列入了議事日程，放到了一個恰當的位置。

青島市各級主管部門的領導經常研究中等職業技術教育的問題，聽取工作匯報，視察學校，注意做好決策、監督和檢查；各縣、市、區的主要負責同志更是親自聯系學校，幫助、指導解決存在的實際問題；市教育局也成立了相關科室，發揮教育主管部門的作用；各有關部門積極配合，努力支持辦好職業技術學校。這種思想上的重視和領導上的得力，既是青島市中等職業技術教育發展中的一個重要特點，又是近幾年中等職業技術教育發展快、發展好的一個關鍵而有力的因素。

（二）青島市中等職業技術教育辦學方式靈活多樣，發展穩健，并已形成較大的規模

在思想重視、領導得力的基礎上，青島市認真吸取了大起大落的沉痛教訓，注意從實際出發，采取多種辦學形式，逐步推動中等教育結構的改革，促進中等職業技術教育的持續、穩步和健康發展。從中等職業技術教育發展伊始，青島市就注意避免“一擁而上”的現象，根據本地區的需要及可能，通過加強宏觀控制，利用條件和優勢，采取改辦、新建、聯建等形式，多渠道、多層次地舉辦職業技術學校。在對原有職業技術學校進行調整、挖潛的同時，從本市普通高中校數量多、密度大、基礎較好的實際情況出發，有計劃地逐年壓縮普通高中的學校數和招生規模，將一批有一定辦學條件的普通高中改建為職業中學（中專），以己之長，補己之短，以達到擴大職業技術教育規模的目的。同時，通過鼓勵、支持教育部門與經濟部門職合辦學、企業和鄉鎮自辦職業技術學校等做法，調動全社會辦學的積極性，改變了過去由教育部門一家“唱獨角戲”的情況，既解決了職業技術學校發展中的一些問題，又使中等職業技術教育的辦學同經濟建設的實際需要緊密結合起來，增強了學校的活力。目前，青島市職業中學（中專）的主要專業已全部實現了聯辦，有力地促進了中等職業技術教育迅速、健康的發展。

由于加強了宏觀控制，采取了靈活多樣的辦學形式，青島市的中等職業技術教育近幾年出現了少見的持續、穩定發展的良好局面。在城鎮已基本實現了普及職前中等職業技術教育訓練的目標，大大緩解了全市經濟建設所需技術人才嚴重不足的矛盾，提高了就業人員的素質。青島市的中等職業技術教育在規模和發展速度上，已基本上適應了經濟與社會發展的要求。

（三）青島市的職業技術學校專業門類齊全，地區特色比較明顯

在中等職業技術教育的發展過程中，青島市重視從本地區的實際需要出發，努力辦出本市中等職業技術教育的特色，根據青島市的具體情況，明確提出了“一個中心，兩個導向”的中等職業技術教育辦學方針?！耙粋€中心”，即中等職業技術教育的發展要以為當地經濟建設服務為中心，圍繞著這個中心，根據青島市的產業結構變化和重點行業對技術人才需求的情況，加強了學校專業體系的建設?！皟蓚€導向”，一是中等職業技術教育以為外向型經濟建設服務為導向。青島市是我國北方的重要對外貿易港口，又是國務院批準的沿海開放城市之一，在外向型經濟建設中，青島市有著得天獨厚的條件和巨大的發展潛力，為了保證青島市外向型經濟的順利、迅速發展，根據統一的規劃目標，專門制定了中等職業技術教育為外向型經濟服務的大專業系列教育規劃，加強了以電子、港口、旅游、釀造、化工等為重點的專業體系建設。二是以為農業發展服務為導向。無農不穩，青島市是我國重要的糧、油、果、蠶、漁生產基地之一，農業生產既關系到國計民生，又是青島市整個經濟發展的基礎。為了充分發揮青島市農業資源的優勢，適應聯產承包責任制和土地規模經營的需要，青島市改革了傳統的農科類綜合技術專業，突出了種、養、加工技術專業，強調了實用技術和實踐技能的教學訓練，使農類各專業的建設逐步走向合理。

（四）青島市重視中等職業技術教育的研究與改革，努力在發展中提高教育質量和辦學效益

在重視穩步發展中等職業技術教育規模的同時，青島市堅持以質量求生存、以效益求發展的原則，努力進行教育研究與改革，逐步提高中等職業技術教育的質量和整體辦學效益，成立了市職業技術教育教研室，強化了校際中心教研組的建設，各學校也十分重視組織教師搞好各種教研活動，初步形成了體系完整、層次分明的教學研究機構。

青島市還重視職業技術學校教學內容、方式、方法的改革與探索。在教學內容上，根據中等職業技術教育的特點，規定職業技術學校的專業實踐時間不得少于總課時的三分之一；在教學方式上，重視實驗教學和實習教學，下大力氣抓了實驗室和實習基地的建設，在建立專業教學、技術服務和實習生產三位一體教學新體系的工作中邁出了一大步。

青島市還進行了職業技術學?！半p證書”的試點工作。首先在機械專業試行了由教育部門頒發職業高中（中專）畢業證書，由業務主管部門頒發等級合格證書（崗位資格證書），使業務部門參與學校的教學管理，督促學校辦出特點，提高質量。此外，還通過加強職業技術學校的評估、檢查、對比，抓好典型，推動整體改革。2004年，青島市共評出12個職業技術教育先進學校和10個先進專業，作為骨干與榜樣加以推廣，促進了全市學校改革的深入。

困難與問題

（一）師資問題十分突出，專業課教師數量不足、水平不高，嚴重影響了中等職業技術教育的健康發展

沒有一支數量充足、質量較高的合格的教師隊伍，便不會有高質量的中等職業技術教育。青島市職業技術學校的教師主要由這樣幾部分人構成：一是原來就在職教崗位任教的教師，占少數，主要分布在普通中專和一些技工學校。這部分教師從事職教工作的時間長，經驗豐富，教學水平較高，但一般年齡偏大，且學歷水平較低。二是從普通中學轉入的一部分教師，數量較大，主要分布在各職業高中和職業中專。這部分教師從事普通教育工作的時間較長，有學識水平，經驗豐富，責任心強，但搞職業技術教育是新手，缺乏相應的經驗，特別是對于培養學生的實際技能顯得力不從心。三是最近幾年從普通高校畢業生中補充的教師。這部分教師學歷高，年輕，精力旺盛，工作熱情高，但經驗明顯不足，且有相當數量的人思想不夠穩定。四是從其他部門調入的專業技術人員。這部分教師從事實際工作的時間長，經驗豐富，動手能力強，但從事教育工作的經驗不多，在教學上面臨不少困難。

青島市中等職業技術教育師資來源不穩、數量不足、水平不高的矛盾非常突出。具體地講，第一，專任教師人數較少。第二，在現有專任教師中，學歷達標率低，尤其是職業中學（中專）專任教師的學歷達標率更低。第三，專任教師的結構比例不夠合理，基礎文化課教師較多，專業課特別是專業實踐課教師人數明顯不足。第四，缺乏可靠的來源，教師流失時有發生。因此，師資問題已嚴重影響了職業技術學校特色的發揮和整個教育質量的提高。

（二）專業結構和層次結構尚不夠合理

在職業技術學校的專業建設上，青島市是頗下了一番工夫的，也產生了一些成效。但由于缺乏科學的論證和統籌安排，專業結構和專業布局仍不盡合理，需要進行較大的調整。存在的問題主要是容易辦的長線專業過長，而難辦、急需的短線專業過短，適應鄉鎮企業、第三產業和外向型經濟發展需要的專業明顯薄弱。

職業技術學校的層次結構問題也比較突出。青島市已基本上普及了初中教育，據青島市教育局2004年度報告中的統計，初中畢業生升入高中段各類學校的人數達到了68％，也就是說近三分之一的青少年在完成初中教育后直接或間接就業，這一類青少年絕大多數集中在農村。這部分青少年沒有受到嚴格的職前教育訓練，必然會影響勞動者的整體素質和勞動生產效率的提高。因此，初中段的職業技術教育發展十分必要和迫切，特別是在農村。在青島市這樣一個農業生產仍占有相當比重、鄉鎮企業發展較快的地區，在今后一個時期內重視初中階段職業技術教育的發展，特別是農村初中職業技術教育的發展，勢在必行。

（三）中等職業技術教育的管理亟待改善和提高

管理問題是青島市中等職業技術教育發展中存在的又一個比較突出的問題。總的說來，青島市中等職業技術教育的管理體制不夠完善、有效，學校管理水平不高，影響了職教的特點、質量和效益。

同全國其他城市一樣，青島市各類職業技術學校實行的是一種對口管理。普通中專、中等師范學校由教育部門主管，其余由各業務主管部門管理；技工學校由勞動部門管理；絕大多數職業中學（中專）由教育部門管理；少數聯辦學校實行雙重管理。這種職教管理體制是由我國現行的國民經濟管理體制決定的，其好處是可以調動各部門、各企事業單位的辦學積極性，專業課師資、教學儀器設備、經費等問題比較容易解決，同時也便于把職業技術學校的辦學同實際需要結合起來。但對口管理的最大弊端是它的封閉性和各自為政，由于對口管理，客觀上難以統籌安排，往往導致一些學校、專業的設置有很大的盲目性，重復建設現象嚴重，師資設備利用率低，畢業生交流困難，辦學效益差。

（四）中等職業技術教育尚缺乏穩定、足夠的經費保證，辦學條件亟待改善

同一些先進城市比較，青島市中等職業技術教育的一個主要差距是辦學條件差。辦學條件差的主要原因是經費少，缺口大，且沒有穩定的來源保證，明顯落后于不少兄弟地市。有的縣甚至將上級下撥給職業技術學校的經費截留，不少單位經費得不到落實，還有的撥了專業經費卻停撥了正常辦公費用。由于經費不足，導致職業技術學校校舍少，專業儀器設備及圖書資料短缺，實驗、實習問題難以解決。這種狀況與青島市的經濟基礎及職業技術教育的發展很不相稱，近兩三年來，經教育部門多方努力，情況雖有所緩和，但問題遠沒有解決，仍需進一步重視和努力。

（五）中等職業技術教育的質量亟待提高

雖然有關部門及學校早就認識到了問題的存在，并為此做出了不少努力，但青島市中等職業技術教育質量不高的矛盾仍十分突出。質量不高的主要表現為畢業生的政治素質不過硬，專業思想不夠穩定，實際動手能力差，工作適應期長，不受用人單位歡迎。造成質量差的原因較多，一是生源差，同普通高中比較，除少數中專外，職業技術學校招生的分數一般低于前者。二是師資薄弱，青島市職業技術學校專任教師數量、專任教師學歷達標人數均少于普通高中。三是教學條件差。四是一些中等學校辦職業技術教育的方向不明確或不落實，總想向普通高中看齊，沒有辦出特色。此外還有一些管理、經驗等方面的問題。質量不高將導致畢業生的出路困難，直接威脅著中等職業技術教育的生存和進一步發展。由于青島市勞動就業工作做得較好，目前問題尚不十分明顯，但也已出現了職業技術學校畢業生就業優勢不大的現象。對此應有一個清醒的認識，并把提高質量的工作抓好，以保證全市中等職業技術教育的順利發展。

結合青島市今后經濟和社會發展的規劃與設想，青島市中等職業技術教育將進一步向前發展。在校生人數將大大增加，學校、專業的結構與層次將向地方化和高級化不斷深入，整個中等職業技術教育承擔的在職提高教育和重新訓練任務將大大加強，并將逐步形成以市區為龍頭的中等職業技術教育中心。為了迎接挑戰，實現中等職業技術教育發展的上述目標，青島市將以解決現有的質量問題為突破口，緊緊抓住師資、經費、管理等關鍵和重點，從加強科學研究、拓寬職教功能，加快配套改革、確定規劃步驟著手，促進中等職業技術教育順利、協調、健康發展。

參考文獻：

[1]山東職業技術教育研究所．山東職業教育研究[M]．濟南：山東教育出版社，2001．

[2]青島社會科學院．青島職業技術教育發展研究[M]．青島：青島出版社，2002．

[3]紀芝信．職業技術教育學[M]．福州：福建教育出版社，1989．

第7篇：農村職業技術教育范文

有學者通過研究得出制約職業技術教育發展的瓶頸有：政府及其職能部門對發展職業教育的重要性認識還不到位，看不到職業技術教育對推動地方經濟發展的基礎性作用，因而重視不夠；投入不足，辦學條件簡陋，師資力量有限；教育質量不高，服務能力不強。這些結果是就我國職業技術教育整體而言的，蘇州地區的可能并不是這些。由此，我們立足蘇州展開相關研究，以探析蘇州地區職業技術教育的瓶頸。

一、研究方法與研究設計

本研究通過文獻探討法和問卷調查法進行，采用自編《蘇州地區職業技術教育問卷調查》問卷進行數據收集，對蘇州地區職業技術學校的學生進行簡單隨機抽樣不記名調查，采用SPSS軟件對數據進行分析統計。

調查對象主要是蘇州地區職業技術學校的大學生，共發放問卷100份，回收89份（回收率為89%），嚴格剔除無效問卷后，有效問卷為73份。

二、實證分析

（一）維度分析

參與調查的學生認為，政府及教育相關部門對其所在學校的重視程度為一般（Mean=2.75）。在學校社會資源維度上，職業技術教育學校在與相關企業的聯系程度還是比較緊密的（Mean=2.47），學校社會資源比較豐富，很多學生都有去企業實習和工作的機會。在學生就業情況維度上，在畢業前夕拿到offer或與企業簽約的學生大概占到20%～40%，所占比重不大（Mean=2.19）。在科研重視維度上，職業技術教育學校每年在學生科研經費投入上不是很多（Mean=3.24），學校舉辦的大學生科研活動不是很豐富（Mean=3.23）。在教師技能維度上，在職業技術教育學校任教的教師其水平還是比較高的（Mean=2.44），其能力受到學生的肯定。

數據表明，在課程內容與效果維度上，職業技術教育學校的學生在學校里所學的課程與社會對人才技能需求之間的聯系還是比較緊密的（Mean=2.38），所學大部分知識可以應用到實際中去；但另一方面，學生對自己在學校中所學的多數課程對將來的工作有多大的幫助上的認識卻為不清楚、不好說（Mean=2.88）；學生認為，在職業技術教育學校里，對自己未來沒多大幫助的課程數目占總課程數目的比重很大（所占比例為46.55%）；他們所學的課程中實踐課程占課程總量的三分之一左右（所占比重為34.63%）；職業技術教育學校實驗課程的配套設備能滿足課程學習需要的程度為一般（Mean=2.92）。

數據顯示，大部分學生（所占比重為56.2%）認為自己所在的職業技術教育學校有主打性的重點專業，但同時有35.6%的學生認為其所在的職業技術教育學校無主打性的重點專業。

調查結果在一定程度上說明：學生對學校的學科設置沒有過多的了解。這表明學生對學校的認識是存在一定問題的，因此不能夠完全把學生的看法和觀點作為結論，只能起到一定的參考作用，同時這也是本次研究的不足，即沒能夠和職業技術學校的老師交流，不知道他們的觀點和看法。

（二）影響職業技術教育發展的瓶頸分析

研究結果顯示，蘇州地區職業技術教育瓶頸依從大到小次為：社會認識不足（Mean=4.88）；政府支持不夠，投入不多（Mean=4.83）；社會地位不高（Mean=4.62）；教育教學質量不高、效率低（Mean=4.14）；生源不足且生源素質有待提高（Mean=4.07）；指代學校重視不夠（Mean=3.95）；學生家長不支持（Mean=2.53）。

以上說明社會認識不足和政府支持不夠投入不多是蘇州地區職業技術教育發展的主要瓶頸。這要求社會應加強對職業技術教育的認識，充分準確理解職業技術教育的重要性，不能夠片面的看職業技術教育，同時政府應繼續加大經費等投入、全力支持職業技術教育。而其他瓶頸因素也制約職業技術教育發展，這要求我們全面的去看職業技術教育，不可忽視其他瓶頸對職業技術教育的制約。

（三）職業技術學校學生的心聲

1.期望職業技術教育有哪些變革。政府能夠加大對職業技術教育的重視；加大對職業技術教育的投入；提高職業技術教育的社會地位；增加實踐性的課程；關注學生就業；加強校企合作，提供更多的實習機會；關注學生心理健康素質；提高教學質量；引進經驗豐富、教學水平高的教師；注重培養學生對學習的興趣；相關教學設備要注意投入、更新；給職業技術教育學校的學生提供更多創業的空間；等等。

2.希望自己所在學校能做出哪些具體的改善。增加實踐課程和實踐活動；多多舉辦學生科研活動；在重點發展某些專業的同時，要兼顧其他專業的均衡發展；食堂的飯菜有待改善；學費降低；注重學校人文環境的建設；關注每個學生的成長；注重學校心理咨詢方面的建設；多聘請行業資深人士來進行教學；學生有更多去企業實習的機會；提高教學質量；協調專業知識廣度和深度的關系，讓學生能真正學到知識和技能；從多方面支持學生創業；在設備投入上不應出現嚴重的系部差別；等等。

職業技術學校的學生在這兩道開放題上吐露了他們最真切的心聲，在他們的回答中，除了體現目前職業技術教育存在的地位不高、投入不夠、實踐性課程不足、學生科研不受重視等問題，還反應出學生對學校的學生心理健康建設的熱切期待和對學校嚴重的系部差異造成的非重點專業在設備投入等方面不足的強烈不滿。

三、結論及建議

（一）結論

社會認識不足、政府支持不夠投入不多、社會地位不高、教學質量不佳、生源不足以及生源素質不佳是蘇州地區職業技術教育的重要瓶頸。

蘇州地區職業技術教育的師資水平比較高，但其在教學能力、學科專業性和綜合素質等方面有待進一步的加強和提高；教育社會資源比較豐富，校企合作密切，大部分的學生能夠有去企業直接實習鍛煉的機會，但在畢業前夕就能拿到offer或與企業簽約的學生并不多；學校里設置的課程與社會對人才技能需求之間的聯系較為緊密，但是實踐性課程占課程總量的比例有待進一步提高；學校大都有自己主打性的重點專業，但隨之帶來的系部差異引起了攻讀非重點專業學生的不滿（系部差異具體表現在師資力量、教學硬件設施以及相關實踐機會分配的不均等）；學校實驗課程的配套設備能滿足課程學習需要的程度為一般，有些學校有些專業的教學硬件設備不能滿足教師和學生的教學需要；學生科研方面沒有得到學校足夠的重視（具體表現為：蘇州地區職業技術教育學校所舉辦的學生科研活動不是很豐富，對學生科研的經費投入力度不大）。

（二）建議

政府、相關部門及社會要加大對職業技術教育的投入；擴大生源，改善生源質量，招收那些適應職業技術教育培養目標的具有一定職業能力個性的學生；加大力度宣傳，從根本上改變人們對職業技術教育的偏見，認識到職業技術教育的真正價值。

職業技術教育本身要進一步提高教學質量，應以能力為教學單元，以掌握能力的程度作為衡量教學進程的標準，以學生個人學習活動為中心，在教學的全過程中要始終加強對學生的職業理想，職業興趣、職業道德、職業知識、職業能力的強化教育。

學校應進一步提高實踐性課程占總課程的比例，注重學習的理論與實踐相結合，滿足學生掌握相關技能的實踐需要。職業技術教育基礎知識、專業理論知識以必須和夠用為原則，開發部分綜合課程，實踐教學占有重要地位，新技術、新工藝、新材料、新設備及時補充進課堂教學中，使教學內容具有針對性和適應性。

從事職業技術教育的教師要求具備雙師型，因此要加強職業技術教育師資力量建設，具體辦法為：定期聘請一部分確有專長的高級工、技師或高級技師來充當技能訓練課的教師，便于學生在市場發生變化時能迅速轉型；對現有的教師隊伍進行輪訓，使其分期分批地到工業中心或校外的實習基地去掛職學習，熟悉現代企業的運作與現狀，強化其專業技能。

學校應重視學生科研建設，可與相關單位和企業合作，豐富學生的科研活動，配備相關教師給予支持和指導，培養學生的科研力和創新力，同時要加大對學生科研活動的經費投入；兼顧發展好重點專業和非重點專業，盡量縮小系部差異，不以犧牲或損害攻讀非重點專業學生的代價去建設和發展所謂的重點專業。

職業技術教育應具有實用的，現代化的實訓基地，使學生掌握實用的熟練的動手技能。學校和政府要加大對教學硬件設備的投入，特別要重視與課程配套的器材和設備的投入；要充分利用社會資源，給學生提供更多進入到企業實習學習的機會，同時要關注學生的就業和創業，從多方面支持和鼓勵學生的就業和創業。

最后，希望學校職業技術教育學校要加強學校的人文環境建設，給學生營造良好的氛圍；注重學校的心理健康教育和心理咨詢建設，關愛每一個學生。

四、結語

第8篇：農村職業技術教育范文

職業技術教育雜志社承辦

19824539 高職院校需求導向問題和研究路徑 丁金昌 《教育研究》 2014年第3期 8800字

19824540 全球公民社會與全球公民教育 馮建軍 《高等教育研究》 2014年第3期 16500字

19824541 大眾化十年：我國高等教育機會公平水平的發展變化 張繼平 《中國高教研究》 2014年第3期 15200字

19824542 高等教育“管辦評分離”的緣由與路徑 周海濤 《國家教育行政學院學報》 2014年第3期 10100字

19824543 教育現代性研究的進展及其闡釋空間的拓展 金業文 《現代大學教育》 2014年第2期 12300字

19824544 教育政策行動：解釋與分析框架 曾榮光 《北京大學教育評論》 2014年第1期 24300字

19824545 監測評估：高等教育評估發展的新圖景 王戰軍 王永林 《復旦教育論壇》 2014年第2期 9400字

19824546 中職免學費政策評估：目標保障與配套策略建構 魏明 張艷 《職教論壇》 2014年第7期 8100字

19824547 我國現代職業教育體系構建存在的問題及完善對策 肖化移 柳燕 《職教通訊》 2014年第7期 7000字

19824548 我國高職教育現代性演進及增長路徑 吳結 《職業技術教育》 2014年第7期 8800字

19824549 政府應如何主導職業教育 喻忠恩 《職業技術教育》 2014年第7期 7000字

19824550 打造“升級版”的中國特色高等職業教育 郭廣軍 劉蘭明 林春明 《教育與職業》 2014年第7期 7900字

19824551 企業視角下的職業教育教學改革 陳繼權 《中國職業技術教育》 2014年第8期 9800字

19824552 高職教育發展轉型：意義、方式與路徑 張健 《中國職業技術教育》 2014年第9期 11500字

19824553 經濟先發地區農村中等職業教育的轉型――以浙江省為例 皮江紅 《教育發展研究》 2014年第5期 13800字

19824554 六省市中等職業教育招生情況調研報告 中華職業教育社調研組 《職業技術教育》 2014年第9期 9800字

19824555 河南省高職院校競爭力的“五力模型”分析 陳一靜 《教育與職業》 2014年第7期 7900字

19824556 新時期支撐區域經濟發展的高職院校辦學結構調整分析 倪敏 《教育與職業》 2014年第7期 7900字

19824557 高等職業教育對天津市經濟增長的貢獻率研究 穆靜靜 張學英 《職業教育研究》 2014年第3期 13400字

19824558 現代職業教育體系建設背景下行業、企業辦學研究 郭靜 《教育研究》 2014年第3期 10600字

19824559 新型應用型本科院校發展定位、使命、路徑和方法選擇 陳小虎 《中國大學教學》 2014年第3期 17200字

19824560 城鎮化進程中校企合作雙方責任與權益配置及其效率研究 李夢卿 張歡 《職教論壇》 2014年第7期 10100字

19824561 全國職業院校技能大賽對技能人才培養的價值與作用 呂景泉 湯曉華 周志剛 《職業技術教育》 2014年第9期 6000字

19824562 高職人才培養目標的演進與重構 郭俊朝 陳晗 《職教通訊》 2014年第7期 7000字

19824563 我國職業教育校企合作研究的回顧與思考 李露 徐涵 《職教通訊》 2014年第7期 12300字

19824564 基于職業能力培養的高職實訓支持體系架構 陳建新 藍潔 《職業技術教育》 2014年第7期 8800字

19824565 應用型人才內涵及應用型本科人才培養 吳中江 黃成亮 《高等工程教育研究》 2014年第2期 8800字

19824566 以職業崗位能力為導向 創建應用型人才培養模式 吳旭君 《中國高等教育》 2014年第5期 6100字

19824567 我國高職本科教育的現狀、困境和對策研究 汪亞明 王玨 《中國高教研究》 2014年第3期 10100字

19824568 高等職業教育金融支持的新模式：校企聯合定向辦學 王臨 《江蘇高教》 2014年第2期 5100字

19824569 基于學分銀行制的中高職教育銜接系統建構 邱淑女 《教育與職業》 2014年第7期 7900字

19824570 職業教育產學合作的制度尷尬與調適――基于政府職能的視角 陳春陽 《中國職業技術教育》 2014年第9期 6600字

19824571 城鄉統籌視野下的職業教育結構均衡與優化 廖曉衡 全 《中國職業技術教育》 2014年第9期 11500字

19824572 遼寧省高職教育專業設置現狀分析與建議 孫瑩 閆丹 《職業技術教育》 2014年第8期 6800字

19824573 學科知識的邏輯與學科范式的構建――基于職業導向的高校學科建設分析 俞濤 曾令奇 《職業技術教育》 2014年第7期 10600字

19824574 高校教師教學發展中心的實踐課題 吳洪富 《高等教育研究》 2014年第3期 16200字

19824575 關于高等職業教育精細化建設專業的思考 駱秋琴 《高等工程教育研究》 2014年第2期 7000字

19824576 基于終身教育理念的高職專業教學標準開發 漆軍 等 《中國高等教育》 2014年第5期 7300字

19824577 基于模塊化課程設計的中高職教育銜接的問題與對策 彭鴻 《教育與職業》 2014年第7期 7900字

19824578 基于區域經濟發展的江蘇高職模具專業教學標準開發 陳國亮 王春艷 《職業教育研究》 2014年第3期 6700字

19824579 論職業院校教師專業化發展路徑 邢廣陸 《職教論壇》 2014年第8期 12100字

19824580 慕課背景下高職英語教學改革初探 霍紅 劉妍 《職業技術教育》 2014年第8期 5100字

19824581 從項目化到制度化：我國職業教育教師培養體系的設計 徐國慶 《教育發展研究》 2014年第5期 11800字

19824582 “雙師型”視閾下職教師資培訓工作發展研究 李夢卿 萬娥 《教育發展研究》 2014年第5期 11900字

19824583 高職院校教師激勵模型的驗證性因素分析――基于28所高職院校的抽樣調查 何霞 劉文明 《中國高教研究》 2014年第3期 14800字

19824584 基于知識結構的高職院校教師生存特征比較 何霞 《高教探索》 2014年第2期 14700字

19824585 近年來農村職業教育發展述評 房風文 《職教論壇》 2014年第7期 8100字

19824586 受眾本位論視角下農民田間學校發展定位探析 何津 黃圣男 王德海 《職業技術教育》 2014年第7期 10500字

19824587 職業院校農民工職業教育模式比較 房風文 《中國職業技術教育》 2014年第9期 8200字

19824588 成人遠程學習者自主學習影響因素分析 趙宏 《中國遠程教育》 2014年第5期 9500字

19824589 退役士兵職業教育和技能培訓情況實證研究 丁耀 《職業技術教育》 2014年第7期 10500字

19824590 城鎮化進程中發展縣域社區學院的現實基礎及建議 劉鳳翠 寧永紅 《職教論壇》 2014年第7期 10100字

19824591 終身學習視角下我國社區學院定位研究 劉春朝 李建春 《職業技術教育》 2014年第7期 8800字

19824592 高職院校畢業生就業質量調查體系的建立與思考 王秋梅 羅清萍 江輝 《職業技術教育》 2014年第8期 6800字

19824593 遠程學習者元認知、自我效能感對學業成績的影響路徑研究 蘇琪 《職業技術教育》 2014年第7期 10600字

19824594 在線學習行為分析建模及挖掘 胡藝齡 顧小清 趙春 《開放教育研究》 2014年第2期 21100字

19824595 農遠工程網絡的教師學習模式研究述評 朱春俐 《繼續教育研究》 2014年第3期 6100字

19824596 高職院校責任文化品牌制度保障體系創新 孫曉慶 《職教通訊》 2014年第8期 5200字

19824597 高職生職業人格特征的調查與分析 胡維芳 蔣超 《職業技術教育》 2014年第8期 8600字

19824598 近三十年來杜威職業教育思想研究述評 康紅芹 龐學光 《職教通訊》 2014年第7期 12300字

19824599 北洋政府時期職業教育概覽 劉金 《職業教育研究》 2014年第3期 10100字

19824600 韓國職業教育的一體化特色 蔣家響 《職教論壇》 2014年第7期 6100字

19824601 英國現代學徒制及其在我國的實施策略 范心憶 《職教通訊》 2014年第7期 7000字

19824602 澳大利亞就業技能新框架的創新與核心要素――基于新框架第一階段報告的分析 李運萍 《職業技術教育》 2014年第7期 8800字

19824603 澳大利亞技能培訓體系對我國高職院校發展方向的啟示 吉文林 《江蘇高教》 2014年第2期 5800字

19824604 中德職業教育課程與教學機制的比較 陳東 《教育與職業》 2014年第7期 5300字

19824605 德國職業教育師資隊伍建設對廣東技工教育的啟示 陳旭彬 《職業教育研究》 2014年第3期 13400字

19824606 世界學習型城市建設的風向標 黃健 《世界教育信息》 2014年第6期 12100字

19824607 德國職業“關鍵能力”的內涵及培養途徑研究 王婀娜 吳全全 《中國職業技術教育》 2014年第9期 6600字

第9篇：農村職業技術教育范文

關鍵詞：農村；職業教育；培訓；對策

中圖分類號：F320 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0055-02

一、農村職業教育的內涵及其必要性

1.農村職業技術教育的內涵。農村職業教育是職業技術教育的重要組成部分，是以農村勞動力或農村青少年學生為服務對象，實施包括農業在內的各類職業需要的知識、技能教育，目的是為農村培養大批高素質勞動者、初中級技術人才和基層管理人才[1]。隨著城鎮化水平的不斷提高，農村勞動力素質需要提升，而農村職業教育就是提高農村勞動者的思想道德和科技文化素質的一種農村服務教育。農村職業教育是增強農村勞動者素質，提高勞動力技能的途徑，是實現農民脫貧致富的必要環節，加強農村職業技術教育，關鍵要從廣大青年學生和農民開始，提高他們的勞動技能。農村職業教育是針對農村勞動力科學技術知識匱乏，勞動力素質低下而大力開展的技術教育革新。

2.加強農村職業教育的必要性。（1）提高農民素質，促進農民增收的關鍵環節。農民是農村現代化建設的主力軍，當前農民的素質普遍低下，因此成了建設新型農村的絆腳石，而實行農村職業教育加大對農民的培訓，讓他們用科學文化知識來武裝自己，成為新農村建設的排頭兵。農民培訓主要是針對有一定教育基礎的農民進一步學習提高其專業基礎知識，及時掌握農業生產中不斷出現的新技術的教育形式，包括農產品的種植技術和土壤改進技術，以及銷售渠道聯系等技術。（2）統籌城鄉發展，建設現代農業的需要。如今隨著社會主義現代化建設步伐的加快，城鄉差距仍然很大，農民是農村建設和發展的主體。但農民的受教育水平又限制了他們自身的發展。建設現代農業，是農村現代化建設的必然要求。有數據顯示：中國農村勞動力中，接受過短期培訓的只占20%，接受過初級職業技術教育或培訓中占3.4%，接受過中等職業技術教育的只占0.13%，而沒有接受過技術培訓的竟高達76.4% [2]，而接受教育的這些人中，有很大一部分進城務工或成為了個體戶，農村中仍然留下了素質較差的農民。因此要建立現代農業，還必將大力發展和普及農村職業教育。（3）實現農村勞動力轉移，加快新農村建設的必然選擇。農村勞動力是比較富裕的，但勞動力素質不高，專業技術匱乏，造成農村勞動力很廉價，不能很好地將農村勞動力資源運用于新型農村的建設，使得大量勞動力資源閑置。特別是二三產業，必須對勞動者進行系統的培訓，提高他們的專業技能，成為現代農村所需要的新型農民。而農村富余的勞動力在農村職業教育的培育下，進成投入二三產業的建設當中，不僅對農村勞動力進行了合理分配，而且增加了農民的收入，為新農村的建設提供大量的資金儲備。

二、金昌市農村職業教育發展中存在的問題

1.農村職業教育地位普遍低下。全市大多數人對職業教育認識不足，人們普遍認為除了考大學就無法就業。特別是農村對職業教育不夠重視，受幾千年來重書本輕實踐、重理論輕技能的影響，直到現在，“鄙薄” 職業教育。認為畢業出來跟打工沒有任何區別，所以全市的職校，職中的報名人數很少，2011年永昌職中有學生487人，農中450人，金川集團公司技校有學生540人，八冶公司技校有學生237人，私人辦培訓學校在校生也只有100~300人左右，遠遠低于省上要求在校生1 600人的標準，職業教與普通教育的比例與國家規定的1∶1和省上規定的4∶6的比例標準相差較大[3]。相對于普通教育而言，金昌市的職業教育還處于弱勢和次要地位，還沒有形成好的職業教育的教育氛圍。家長、學生和社會對對職業教育很輕視。不愿為這樣的教育花錢，優秀學生不愿報職業院校，使職業院校生源匱乏。

2.農村勞動力素質較低，對職業培訓的認識不足。 隨著金昌市城鎮化速度的加快，迫切需要一批高素質農村技術人才，但是根據統計，全市總人口46萬，其中農村人口24萬，占總人口的53％，由此可見農村勞動力素質較低，全市農村勞動力中文盲、半文盲占8.12%，小學文化程度的人占到33.7%，初中文化程度的占45.42%，高中以上的占11.85% [4]。由此數據可見，農村人口多，并且接受高等教育的人很少，職業教育發展不景氣。農民對教育的觀念沒有改變，仍然保留著“一畝地一頭?！钡膫鹘y思想，對自己受教育缺乏合理的認識，都認為自己受教育為時已晚，讓孩子成就自己的夢想，輕視自己接受教育，即使政府大力投資，讓農民接受各種培訓，但接受者仍然寥寥無幾。

3.職業技能培訓的發展不規范，不能適應市場經濟的發展。金昌市現有4家培訓中心、3所職業高中、5家技工學校，還有十多家私立技校 [5]，總體來說規模較小。另外，農村職業技能培訓雖有教材，卻沒有統一的教材和教學大綱，使得職業教育不能適應市場所需，只能在職業學校的探索中艱難的進行，既耗費了學校老師的大量精力和時間，但卻收不到很好的效益，雖然輸送了一些學員但都不能適應工作的要求。一般情況職業教育的培訓時間較短，學習時間有限，并且是實踐技能很強的專業，教師的知識結構與職業教育所要求的知識結構不相適應，缺乏必要的工作實踐能力和專業實踐技能 [6]，再加上教學設施不夠完善，教師隊伍不夠專業，學員很難學到真正意義上的硬技術。

三、金昌市農村職業技術教育的對策

1.走出農村職業教育的“思想誤區”。受到接受高等教育可以改變地位和身份、增加收益的思想影響，不少農民家庭多抱著上大學接受高等教育的希望，家長苦供，學生苦學，只是為了進入高中考入大學，認為這才是成才的最好出路，導致了人才觀和擇業觀的偏差。他們沒有看到農村職業教育的潛在力量，忽略了農村職業教育的在新農村建設中的重要作用。目前隨著金昌市的城鎮化水平的不斷提高，就需要加強農村勞動力的轉崗就業能力。而農村職業教育旨在培養具有實用技術的專業人才，能為農村注入新的活力，提高農村經濟的快速發展。通過農村職業教育，一樣可以學到實用的專業技術。社會的發展離不開各行各業的人才，因此要結合自己的專長樹立多樣化的人才觀。因此，必須轉變思想觀念，走出思想偏差的誤區，把職業教育的地位不斷提升，做好宣傳和輿論引導工作，使群眾正確認識農村職業教育，樹立“大農業、大教育、大服務”的觀念，實行基礎教育、職業教育和成人教育的“三教統籌”和“農、科、教”相結合，有效整合教育資源，充分發揮農村學校的綜合功能，提高辦學效益 [6]。

2.建立一支高素質的師資隊伍。農村職業教育的發展需要一支高素質的職業教育隊伍，要提高師資隊伍的教學水平。由于農村職業教育需要實用的應用技術，更加注重對實踐操作能力的培養，不能一味地照本宣科，要采用各種各樣的渠道提高教師的整體業務水平，建立一支文化理論與專業技能結合的強大的師資隊伍。現如今，農村職業教育的教師匱乏，因此要加強企業與職業教師培訓的聯系，將企業中的特殊技能的人才聘為兼職教師，形成一套靈活多樣的師資培訓模式。加大“雙師教學團隊”的建設，完善教師資格準入和考評制度。

3.加大對農村職業技術教育的投入，改善辦學條件。農村職業教育不僅對農村經濟乃至整個社會的發展進步都起著舉足輕重的作用，因此需要政府加大對農村職業教育的投入。農村職業教育還未進入正規化，只是空有其名，由于農村貧困，無法購置先進的技術設備，以至辦學模式陳舊，不能適應市場的需求。政府應加大資金投入，把農村職業教育列入經濟發展的綱要，以便農村職業教育在規模和專業設置上符合市場經濟的發展。要鼓勵社會各種資金投入農村職業教育，鼓勵金融機構開展農村職業教育信貸業務的政策 [7]，加大農村職業教育的投入比例，切實改變農村職業教育發展困境。

4.積極開展技術培訓，提高農民素質。隨著市場經濟的不斷發展，對農民的素質也要求越來越高。而對農民進行技術培訓就是增強農村勞動力的關鍵所在。因此，在具體的培訓工作中要因地制宜采用靈活多樣的方式。可以采用在田間進行具體的技術指導的模式，充分發揮他們的傳播和指導作用。農村技術培訓需要整合各類資源，建立培訓基地，建立專家和農民的“橋梁”。農民培訓要整合市場資源，大力推行“教學培訓+就業安置+跟蹤服務”一體化運作，建設一批能夠起示范和帶動作用的農村勞動力轉移培訓基地[8]。在培訓中，要符合農民的愿望，加強農技人員和他們的溝通，帶動他們的積極性，采用各種渠道，突出培訓的實踐性，切實為農民謀福利。

參考文獻：

[1] 鄧燕勤.重慶農村職業教育發展探究[D].重慶：重慶師范大學，2010：2-3.

[2] 趙振有.欠發達地區實施農村職業教育的意義[J].成人教育，2010，(5).

[3] 金昌市2010年第六次全國人口普查主要數據公報[Z].

[4] 劉萬泰.加快職業技術教育發展步伐[J].金昌發展研究，2007，(4).

[5] 張燕.發展金昌市職業教育的思考[J].科技教育，2007，(9)：124.

[6] 王正飛.新形勢下農村職業教育的意義及趨勢[J].市場周刊·財經論壇，2003，(11).