前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的溫帶海洋性氣候的特征主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：溫帶海洋性氣候的特征范文

【關鍵詞】氣候類型；緯度分布；海陸位置

【中圖分類號】G552.04 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）05-0031-01

氣候是指某一地區長時間內的天氣特征，包括天氣的平均狀況和極端狀況。由于各地受“緯度位置、海陸分布和地形、季風、人類活動”等影響氣候的因素不同，因而氣候差異很大。影響氣候的主要因素相互影響、相互制約，因此每一種氣候類型都是由各個影響因素共同作用的結果，但影響的主導因素是有差異的，在影響氣候的因素中，地形是一個重要因素。地形中由于“地形類型、地勢高低、山脈分布、山脈走向和迎風坡背風坡”等的不同，都會對氣候的特征和分布產生影響，甚至會破壞氣候的地帶性分布規律，因此地形是一個非地帶性因素，不同的地形對氣候有不同的影響，由于地形知識綜合性強、要求有很強的空間概念，因此也就必然成為學生的學習難點，因此對地形知識的拓展分析，有助于知識的掌握和難點的化解。一般情況下，從赤道到兩極依次出現的氣候類型是：熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、地中海氣候（大陸東岸是亞熱帶季風氣候）、溫帶海洋性氣候（大陸東岸是溫帶季風氣候）、亞寒帶針葉林氣候和極地氣候。但由于受海陸分布、地形、洋流等因素的影響，氣候類型的分布常出現一些特殊現象，筆者總結如下：

一、緯度分布特殊

1、遠離赤道的熱帶雨林氣候。熱帶雨林氣候大致分布在赤道至南北緯1O。之間的地區，受緯度位置及大氣環流影響，具有終年高溫多雨的氣候特征，主要位于非洲剛果河流域、南美洲亞馬孫河流域及亞洲印度尼西亞等地。其實遠離赤道的地區，只要氣溫、降水等達到一定數值也可以形成熱帶雨林氣候，如非洲馬達加斯加島東部、澳大利亞東北部、巴西高原東南部和中美地峽東北部。它們雖然遠離赤道，但由于處于來自海洋的信風迎風地帶，附近洋面又有暖流的增溫增濕作用，從而使七述地不但氣溫較高，而且降水也較為豐富，符合形成熱帶雨林氣候的條件，所以發育成了熱帶雨林氣候。

2、赤道地區的熱帶草原氣候。熱帶草原氣候大致分布于南北緯10。至南北回歸線之間，位于熱帶雨林氣候的兩側，是因為處于赤道低壓和信風交替控制之下而形成的。赤道穿過東非高原，本地理應為熱帶雨林氣候，但由于東非高原地勢較高，改變了此時的氣溫和降水狀況，從而形成了熱帶草原氣候。成因相似的是南美洲圭亞那高原上的熱帶草原氣候。

二、海陸位置特殊

1、沿海地區的熱帶沙漠氣侯。一般而言，沿海地區降水較多，內陸地區降水較少，但由于受地形、洋流等因素的影響，沿海地區也有降水較少的氣候類型分布。世界上許多地區的熱帶沙漠氣候一直分布到西部沿海，主要是由于離岸風和流經沿岸寒流的降溫減濕作用，如：南美洲安第斯山西側的阿塔卡馬沙漠、澳大利亞西側的維多利亞大沙漠、撒哈拉以南非洲西側的納米布沙漠的形成都是上述原因形成的，索馬里半島沿岸的熱帶沙漠也跟夏季的離岸風和索馬里寒流有關。

2、西風帶內的溫帶大陸性氣候。溫帶大陸J陛氣候一般分布于溫帶大陸性內陸地區，距海洋較遠，干旱少雨。南美洲巴塔哥尼亞高原位于安第斯山脈東側，東西距海洋都近，并處于西風帶內，但該地地處高大安第斯山脈東側的背風地帶，受山地阻擋而降水稀少，因而形成了干燥少雨的溫帶大陸性氣候。另外，亞洲小亞細亞半島中部的安納托利亞高原也是距海較近，但由于地勢高，受海洋影響小，所以沿海地帶形成地中海氣候，而內陸形成溫帶大陸性氣候，成因類似的還有歐洲伊比利亞半島內部的溫帶大陸。眭氣候。

3、大陸東岸的溫帶海洋性氣候。溫帶海洋性氣候一般分布在南北緯4O°一60°之間的大陸西岸，主要分布在西歐、北美及南美大陸西岸，但由于海陸分布的影響，有一些溫帶海洋性氣候分布在大陸東岸。事實上，只要是溫帶地區，又常年受到西風的影響，終年有暖濕空氣從海洋面上吹來，就可以形成溫和多雨的溫帶海洋性氣候。如澳大利亞東南部及新西蘭南北二島的溫帶海洋性氣候。這種氣候的特征是冬暖夏涼，年溫差?。汉Ｑ笮詺夂騾^內愈靠近大洋，氣候的海洋性愈強。特別是在冬季，因沿岸有暖流經過，西風從暖流海面吹來，氣流溫暖潮濕，因此冬季氣溫比同緯度的大陸中心和大陸東岸暖得多。最冷月均溫均在0℃以上。夏季時暖流水溫仍較大陸溫度低，海上要比陸上涼得多，這里受西風影響最熱月均溫在22℃以下。由于冬暖夏涼，年溫差要比同緯度其它地區小得多。全年有雨，冬雨較多：此區正當溫帶氣旋活動的路徑上，氣旋雨量豐沛，特別是冬季時溫帶氣旋更為活躍，雨日很多，但降水強度并不大。冬季降水量在全年所占比例稍大，全年沒有干季。用一句話概括溫帶海洋性氣候的特點：冬無嚴寒，夏無酷暑。

第2篇：溫帶海洋性氣候的特征范文

一、“課標要求”和《考試大綱》考點內容

“課標要求”和《考試大綱》雖然沒有具體說明要考查哪些氣候類型，但教師應該深入理解，從而弄清楚哪些氣候類型與“課標要求”和《考試大綱》的考點內容密切相關?！罢n標要求”：“說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響?！?《考試大綱》考點：“全球氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響。”

二、與“課標要求”和《考試大綱》考點內容密切相關的氣候類型

與“課標要求”和《考試大綱》考點內容密切相關的氣候類型，教材的案例列出三種：熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候、地中海氣候，這三種氣候類型都與氣壓帶、風帶的分布、移動規律密切相關，學生必須切實掌握。除了這三種外，熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶季風氣候的氣候類型也與氣壓帶、風帶的分布、移動規律密切相關，必須掌握。其余的氣候類型，了解就好，不必花太多時間復習。

三、幾種重要氣候類型的分布、成因和特征（見下表）

四、典型題訓練

圖1為世界某種氣候類型部分分布地區示意圖，讀圖完成1～3題。

1. 該氣候的分布地區中，①地區每年1月的氣候特征為

A. 寒冷干燥 B. 溫和濕潤

C. 炎熱干燥 D. 炎熱多雨

2. 該氣候影響下的農作物一般具有

A. 耐高溫干燥的特點

B. 耐低溫干燥的特點

C. 喜高溫多雨的特點

D. 喜陰喜濕的特點

3. ②地區最熱月均溫約為24℃～28℃，③地區西海岸最熱月均溫約為16℃～21℃，導致這種氣溫差別的最主要因素是

A. 緯度位置 B. 海陸位置

C. 洋流 D. 地形

4. 根據氣壓帶和風帶的移動規律判斷，圖2中M地的氣候成因及特征是

A. 全年受西風帶控制，溫和多雨

B. 夏季受副熱帶高氣壓帶的影響，炎熱干燥

C. 全年受副熱帶高氣壓帶的影響，溫和多雨

D. 冬季受西風帶的影響，炎熱干燥

讀全球荒漠分布示意圖，回答第5題。

5. 全球荒漠分布地區主要受哪幾種氣候類型的控制？

①熱帶季風氣候 ②熱帶沙漠氣候

③溫帶大陸性氣候 ④亞熱帶季風氣候

A. ①② B. ②③ C. ③④ D. ①④

6. 讀“1990～2009年甲、乙兩地各月氣溫和降水分布圖”，可知

A. 乙地的熱量比甲地豐富

B. 甲地的降水較乙地豐沛

C. 甲地屬熱帶草原氣候

D. 乙地位于地中海沿岸

讀某地年氣溫和降水量分布圖，回答7～8題。

7. 對該地氣候特點敘述不正確的是

A. 氣溫年較差小

B. 最冷月氣溫大于18℃

C. 降水季節分布均勻

D. 夏季降水豐富

8. 根據圖中氣溫和降水數據，判斷該地的氣候類型是

A. 溫帶海洋性氣候

B. 溫帶大陸性氣候

C. 熱帶季風氣候

D. 地中海氣候

9. 讀圖6，回答問題。

（1）四地中氣候類型的形成受單一氣壓帶、風帶控制的是________，請說出其氣候類型與形成原因。

（2）四地中氣候類型的形成與氣壓帶、風帶都有關系的為________，請說出其形成原因與氣候特征。

（3）當③地草木枯黃時，④地的氣候特征為________________________。

（4） ⑤地的氣候特征為___________________。

答案與解析：

1. C 圖示分布地區為地中海氣候，夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。①地區1月份為夏季。

2. A 地中海氣候區雨熱不同期，農作物具有耐高溫干燥的特點。

3. C 洋流對氣候的影響是：暖流增溫增濕，寒流降溫減濕。③地區西海岸受本格拉寒流影響。

4. B M地位于地中海沿岸，為地中海氣候，夏季受副熱帶高壓控制，炎熱干燥，冬季受西風帶控制，溫和多雨

5. B 讀圖可知有荒漠分布的地區主要有兩種氣候類型，一是深居內陸氣候干旱的溫帶大陸性氣候，二是常年受副熱帶高氣壓帶控制的熱帶沙漠氣候。

6. C 讀圖可知甲地屬熱帶草原氣候， 乙地屬南半球的地中海氣候

7. C

8. C 由氣溫和降水量可知，該地為熱帶季風氣候，降水集中在夏季。

9. （1）①② ①為熱帶雨林氣候，其形成是由于全年受赤道低氣壓帶的控制；②為溫帶海洋性氣候，其形成是由于全年受西風帶控制。

（2）③ 該地受赤道低氣壓帶和信風帶的交替控制，全年高溫，分明顯的干季與濕季。

（3）高溫多雨（4）終年高溫少雨

分析：根據世界氣候類型分布模式圖和圖中①②③④⑤五地的位置分布，可以判斷出①地為熱帶雨林氣候，其形成與赤道低氣壓帶有關；②地為溫帶海洋性氣候，其形成與西風帶有關；③地為熱帶草原氣候，其形成與赤道低氣壓帶和信風帶的交替控制有關；④地為亞熱帶季風氣候，其形成與海陸熱力性質差異有關。⑤地為熱帶沙漠氣候，常年受副熱帶高氣壓帶或信風帶控制，高溫少雨。

第3篇：溫帶海洋性氣候的特征范文

（2014年高考全國文綜新課標卷Ⅱ）圖1示意某島的地理位置。讀圖，完成問題。

圖示島嶼西南部降水豐沛，主要是因為（ ）

①盛行西風②地形抬升③暖流增濕④反氣旋活躍

A.①②

B.②③

C.③④

D.①④

【解題思路】首先根據經緯度判斷影響該島嶼的氣壓帶、風帶，即根據經過圖示島嶼的經線是170°，緯度范圍是42°S～46°S，四面臨海，判斷該島嶼主要受盛行西風影響；然后從圖中等高線、山峰的位置及河流的流向可以判斷出島嶼中有東北一西南走向的山脈。盛行西風從海洋帶來的濕潤水汽受山脈抬升，形成降水，故西南部降水豐富。

【答案】A

二、解題準備

（一）氣候的成因

一個地區氣候的形成是太陽輻射（主要因緯度而異）、大氣環流（近地面氣壓帶和風帶、季風環流等）、下墊面（海陸、地形、洋流等）和人類活動等因素長期綜合影響的結果，其主要因素可以簡記為“緯（緯度）、大（大氣環流）、下（下墊面）、人（人類活動）”。

1.緯度因素

不同緯度地區所獲得的太陽輻射不同，太陽輻射由赤道向兩極遞減，氣溫也就由赤道向兩極遞減。全球可粗略地劃分為五個溫度帶。

2.大氣環流

大氣圈內空氣作不同規模的運行，統稱為大氣環流，本文主要指三圈環流和季風環流（其內在邏輯關系和形成過程如圖2所示）。

【技巧點撥】形成降水的三個條件是：①氣溫下降，使水汽達到飽和凝結。氣流在垂直方向以上升運動為主，在水平方向由低緯向高緯運動等。②有充足的水汽。靠近沿海地區，有由海洋吹向陸地的風等。③凝結核。

依據①②兩個條件，可以總結出如下規律：受赤道低氣壓帶、副極地低氣壓帶、西風帶、夏季風、迎岸風等影響的地區或時段降水較多；受副熱帶高氣壓帶、極地高氣壓帶、極地東風帶、信風帶、冬季風、離岸風等影響的地區或時段降水較少。

3.下墊面

下墊面指與大氣下層直接接觸的地球表面，是大氣的主要熱源和水源，常使氣候分布表現出非地帶性。主要包括海陸差異、地形起伏、洋流、地表植被等。

（1）海陸差異。由于陸地具有熱敏性，海洋具有熱惰性，同緯度陸地與海洋相比，冬季陸地氣溫較低，夏季陸地氣溫較高。距海遠，則氣候的大陸性特征顯著；距海近，則氣候的海洋性特征顯著。

（2）地形起伏。在同一緯度地帶，海拔越高，氣溫越低；降水量先隨海拔的增加而增加，到了一定高度之后，又隨海拔的升高而減少；迎風坡降水多，背風坡降水少。

（3）洋流。暖流具有增溫增濕的作用，寒流具有降溫減濕的作用。

4.人類活動

人類活動改變地面狀況，影響局部地區的氣候；改變大氣成分，導致氣候變化。

【技巧點撥】緯度位置決定了氣溫分布的基本格局；大氣環流形勢決定了降水狀況；根據緯度可以確定氣壓帶、風帶或季風環流；季風環流主要影響東亞、東南亞、南亞和澳大利亞北部等地區；下墊面使氣候分布復雜化。分析氣候成因的一般方法如圖3所示。

（二）氣候的分布

全球氣候的分布是很復雜的，但是也有一定的規律，學生可以借用一幅模式圖（圖4，以北半球為例）進行記憶。

【技巧點撥】學生應注意從緯度范圍和大陸的東、中、西部兩個方面記憶氣候的分布，同時還要學會運用影響氣候的因素分析一些?？嫉貐^的非地帶性氣候（如表1）。

（三）氣候類型的判斷

根據氣候的成因、特點和分布等判斷氣候類型時常用“三步法”分析氣候統計資料（如表2）。

三、命題預測

研究近三年高考試題不難發現，每年的高考試題都會直接或間接考查氣候知識，由此可以預測這部分內容在將來仍是高頻考點。試題通常以氣溫和降水數據圖表、區域圖為背景，或者與生產、生活相結合，以某一問題（現象）為中心考查氣候的成因、氣候類型的判斷等知識點和獲取信息、調用知識、分析地理問題的能力。

四、能力測試

（改編）圖5是位于同一半球亞熱帶大陸東、西兩岸沿海兩地的年降水量逐月累計曲線圖。讀圖5，回答1～2題。

1.若曲線②代表地區位于南半球，則曲線①所示地區降水的水汽主要來自（ ）

A.東北風

B.東南風

C.西南風

D.西北風

2.若曲線②表示羅馬的氣候，則關于曲線①所示地區的說法正確的是（ ）

A.夏季受西南季風的影響

B.代表作物是水稻、油橄欖

C.雨熱同期，四季分明

D.典型植被是亞熱帶常綠硬葉林

讀圖6，回答3～4題。

3.下列地區氣候類型與甲地相同的是（ ）

A.德干高原

B.巴西高原

C.黃土高原

D.伊朗高原

4.甲、乙兩地可能種植的主要經濟作物分別是（ ）

A.咖啡、甜菜

B.花生、咖啡

C.甜菜、亞麻

D.亞麻、花生

（原創）圖7為部分氣壓帶、風帶分布示意圖，讀圖完成5～6題。

5.圖7中氣壓帶代表（ ）

A.赤道低氣壓帶

B.副熱帶高氣壓帶

C.極地高氣壓帶

D.副極地低氣壓帶

6.當我國各地白晝時間最短時，下列說法正確的是（ ）

A.風帶1由高緯吹向低緯

B.氣壓帶被大陸的高壓中心切斷

C.風帶2南移越過赤道

D.全球氣壓帶、風帶整體北移

7.（改編）圖8中M、N海域均是世界優良漁場，箭頭表示洋流及其流向。讀圖，回答下列問題。

（1）地中海沿岸是地中海氣候最典型的分布地區，描述該氣候的特點及成因。

（2）歐洲西部以平原地形為主，溫帶海洋性氣候分布面積廣大，分析歐洲西部溫帶海洋性氣候分布面積廣大的原因。

（3）從大氣環流對天氣的影響角度比較M、N兩漁場捕撈作業的天氣條件。

參考答案與解析：

1.D①和②所代表地區位于同一半球的亞熱帶大陸東、西兩岸，當②代表地區位于南半球時，①代表地區是位于南半球的地中海氣候，受盛行西風控制時降水豐富，即西北風，選D。

2.C當②表示羅馬的氣候時，①位于亞熱帶季風氣候區，夏季受東南季風的影響，雨熱同期，四季分明，選C。油橄欖、亞熱帶常綠硬葉林是地中海氣候區的代表植被，A、B、D錯誤。

3.B從圖6中可知甲是位于南半球的熱帶草原氣候，乙是溫帶海洋性氣候。德干高原為熱帶季風氣候，黃土高原為溫帶季風氣候，伊朗高原為熱帶沙漠氣候，選B。

4.A咖啡屬于熱帶經濟作物，甜菜、花生、亞麻主要分布在溫帶地區，選A。

5.D根據圖7中氣壓帶兩側的風向可以判斷出圖示氣壓帶是位于北半球的副極地低氣壓帶。風帶1是盛行西風帶，風帶2是極地東風帶，選D。

6.B“我國各地白晝時間最短時”即北半球的冬季，全球氣壓帶、風帶整體向南移動，副極地低氣壓帶被亞歐大陸的亞洲高壓切斷，所以A、C、D錯誤，B選項正確。

7.（1）特點：冬季暖濕多雨，夏季炎熱干燥。成因：冬季受西風帶的影響，夏季受副熱帶高氣壓帶的影響。

第4篇：溫帶海洋性氣候的特征范文

    復習時,要十分重視概念,要對所有的地理概念一一理解、消化、吸收,不留夾生飯。只有概念清楚了,判斷、推理問題時才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來,一一對比其差異。如:天體、天球;日冕、日冕;近日點、遠日點;角速度、線速度;時區、區時;短波輻射、長波輻射;氣旋、氣團;天氣、氣候;寒潮、寒流;礦產、礦床;巖溶、熔巖;生態系統、生態平衡;地質作用、地質構造;國土、領土等等。當然,概念教學不是孤立的,要在分析問題中進行。教師重視概念教學,學生對概念就會特別留心,經過長期訓練后,學生分析、回答問題時就嚴密多了。

    2.抓“原理”重“理解”

    從基礎知識抓起,扎扎實實,一步一個腳印地過“地理原理”關。如:地球表面熱量分布不均的原因;四季、五帶的產生和劃分的依據;海陸熱力差異形成的季風與季風氣候;氣溫與氣壓的關系;海拔與氣溫、氣壓的關系;空氣的水平運動與垂直運動的成因;水循環的動力及其過程;內力作用與外力作用的發生及其變化機制;生態平衡的條件:光、熱、水、土對農業生產的影響;影響工業布局的因素;人類與環境的對立統一等等。掌握了這些原理、法則,分析事物就有了說服力。

    3.抓“綜合”重“聯系”

    綜合性即地理環境的整體性、統一性,就是地理環境各要素之間的內在聯系及其相互影響、相互制約的關系。例如:為什么亞馬孫河流域成為世界最大的熱帶雨林區?這不僅僅是緯度位置決定的,與大氣環流(氣壓帶、風向)、地形結構、洋流影響也有密切關系。西歐為什么成為典型的溫帶海洋性氣候?影響因素也是多方面的。在多角度、多層次、全方位、綜合性分析問題上,要作如下努力:

    (1)有計劃地做一批綜合性典型訓練題,學習從自然因素到經濟因素全面考慮問題的方法。如,上海為什么能發展成為我國最大的綜合性工業城市?這要從地理位置、交通條件、所處地形區、農業基礎、原料來源、歷史因素、技術力量等方面綜合評估。

    (2)地理環境是一個整體,各要素之間有密切的內在聯系,往往是一個環節出問題,就會引起連鎖反應,破壞生態環境。這是從另一個角度來證實地理環境的綜合性特點。如:森林、草原遭到破壞,就會引起水蝕、風蝕,加劇水土流失,導致氣候惡化。這些變化又會影響植被的恢復。這一惡性循環就是大自然對人類的懲罰,也足以證實地理環境的整體性、綜合性的特點。掌握了全面分析問題的方法后,就可避免觀察事物時的單一性、片面性、簡單化,從而認識地理事物的復雜性、整體性、內在聯系性。

    4.抓“共性”重“個性”

    地理事物既有共性,更具個性。每一區、一地都有自己的鮮明特色,就是同一區域內部也不會一模一樣。如:為什么歐洲有溫帶海洋性氣候,亞洲卻沒有?為什么亞洲季風盛行而歐洲卻沒有形成?這一問題要從海陸位置、氣壓差異和所處的氣壓帶、風帶上去思考,也只有從這里入手分析才能切中事物的要害。像這類“個性”問題還有很多,如:為什么地處北極圈的摩爾曼斯克港終年不凍?為什么地處副熱帶高氣壓帶的乞拉朋齊成為“世界雨極”?為什么緯度較高的吐魯番盆地成為全國夏季溫度最高的地方?

    5.抓“歸納”求“規律”

    這是歸納推理的思維形式,從特殊性的地理事物中,歸納出普遍性的規律。如通過觀察,分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋流的洋流系統后,根據分布和成因,可歸納出:(1)每個大洋都有完整的洋流系統;(2)除印度洋北部外,各洋流在北半球熱帶、副熱帶海區呈順時針方向運動,南半球呈反時針方向運動;(3)每個環流系統的西部都是暖流,東部都是寒流。上述結論,就是通過對三大洋流的分析后,推及出來的普遍規律。

    6. 抓“一般”推“特殊”

    這是一種演繹推理的思維形式。摸透了地理事物變化、發展的一般規律后,就可推知個別的、特殊性地理事物的特征。如,從氣壓帶、風帶和世界氣候圖上,可找出這樣一條規律:凡是南北緯 40°-60°大陸西岸,都屬于溫帶海洋性氣候。由此可知,英國、法國西部、美國和加拿大西部北緯 40°—60°的大陸西岸,同屬于溫帶海洋性氣候。智利西部南緯 40°-60°地帶,同樣為溫帶海洋性氣侯。

    7.抓住“對比”找“異同”

    用比較法學習地理是一種常見而且有明顯效果的方法。比較的范圍可大可小,比較的內容可多可少。即可綜合比較,也可單項比較;既可從自然條件方面比較,也可從經濟條件方面比較;既可進行縱向比較,又可進行橫向比較;既可對同類事物比較,又可對相關而不同的事物比較。通過比較找出它們的異同點。

    8.抓“運算”促“智能”

    地理計算在“雙基”中是一種不可忽視的能力。從各種考卷中,發現仍有不少學生計算不過關,因粗心大意或基礎太差,失誤很多,影響成績。

    為了培養、提高學生的地理運算能力,要做以下分類練習:

    (1)比例尺與圖距、實距換算。(2)地方時與區時的計算。(3)絕對高度、相對高度與等高線的計算。(4)垂直氣溫的計算。(5)太陽高度角的計算。(6)恒星日與太陽日的換算。(7)晝夜長短的計算。(8)人口密度與人口自然增長率的計算。(9)各種百分比的計算,等等。通過反復練習,使學生熟練地掌握計算技巧。從計算的結果中,闡明地理事物的性質、特征及其變化規律。

    9.抓“讀圖”明“空間”

    地圖具有形象、直觀的作用,可以培養觀察力、想象力,發展思維能力和記憶能力,可以進一步明了地理事物的空間分布、空間聯系、空間組合。

    為培養查閱、填畫地圖習慣,要求:

    (1)書上的圖必須一一理解,學會分析、應用。

    (2)充分利用填圖冊,按要求和規格填寫地理事物。

    (3)無論是平面圖、立體圖,還是示意圖、景觀圖,要求學生會勾畫輪廓,以加深印象和記憶。

    (4)對于老師來說,講課時要做到邊講邊畫。

第5篇：溫帶海洋性氣候的特征范文

一、 不同因素有主次層次之分，體現了知識序列的內在邏輯，是形成系統思維的基礎。

對地理因素的學習，如果只停留在記憶層次上，就會“知其然而不知其所以然”，無法解決實際問題。比如對氣候成因的學習，如果能明白圖1所示的知識序列的內在邏輯，就能明白緯度位置、大氣環流、海陸位置、地面狀況和人類活動這五大因素在氣候形成過程中的作用，并能應對涉及這一知識點的任何題目了。

從圖1可以體會到上面提及的五大因素在氣候形成過程中有如下邏輯關系：

（1） 各因素影響的程度不同。太陽輻射是形成氣候的基礎；大氣環流是影響氣候的主要因素；海陸位置和地面狀況是重要因素；人類活動的影響隨機性很大。

（2） 各因素影響的空間尺度不同。太陽輻射影響著整個地球；大氣環流影響著某個緯度帶；海陸位置影響沿海區域；不同的地面狀況影響著不同的地形區；人類活動的影響局限性最大，范圍最小。

（3） 盡管各因素共同作用，但其影響都是獨立的，只是相互疊加而已。對任何區域的氣候來說，其形成都存在著主導因素，而且各因素的作用都是通過氣候特征來體現的。

二、 對某一地理現象特征進行分析時，可通過對條件因素的追加達到思維的有序化。

地理特征的表現是多種地理因素共同作用的結果，分析地理特征就必須學會捕捉特征和分解不同特征的影響因素，最后進行有序的疊加、整合，從中悟出學習的方法。比如澳大利亞的降水具有呈半環狀分布的特點，分析時應結合澳大利亞的區域特點，把影響氣候形成的各種因素進行分解和有序的疊加與綜合（見圖2）：

（1） 只考慮海陸影響（不考慮海洋、陸地的內部差異）：降水由沿海向內陸遞減，呈環狀分布。

（2） 在上述基礎上，考慮陸地地形差別：東部有南北縱列的大分水嶺，其東側為迎風坡，多地形雨，因此東部降水增加。

（3） 在上述基礎上，再考慮東西岸海洋差別：大陸東側海洋洋流為暖流，受其影響，東部降水增加；大陸西側海洋洋流為寒流，受其影響，西部降水減少。

通過這樣一個有序的分析，同學們可以清晰地整理出一條線索：在呈環狀分布的基礎上，東部有兩個增加降水的因素，而西部有一個減少降水的因素，由此演化為呈半環狀分布的特點。

三、 從簡單到復雜、從單一知識的簡單認知到地理現象的綜合分析的每個環節，都是形成系統思維的過程中必不可少的。

以掌握氣候類型的過程為例來分析學習過程的層次遞進。如下題：

讀圖3，填表1。

參考答案：

該題是要求對北美洲、歐洲溫帶海洋性氣候分布的特點及原因進行比較分析，考查對有關氣候的知識的掌握和分析能力的題目?？此坪唵?，但必須要對氣候有完整的認識，才能正確解答。

氣候類型有13種：熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶季風氣候、地中海氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶海洋性氣候、溫帶大陸性氣候、溫帶季風氣候、亞寒帶針葉林氣候、苔原氣候、冰原氣候以及高山高原氣候。

氣候形成的多因性和復雜性決定了同學們必須分層次進行學習才能掌握并解答實際問題。這個學習過程可以分為五個層次：

第一層：文字記憶。僅僅對13種氣候的名稱進行記憶。

第二層：歸類記憶。對氣候進行熱帶、亞熱帶、溫帶、亞寒帶和寒帶的分類記憶。

第三層：特征把握。利用“氣候分布的模式圖”（如圖4）進行特征記憶。

第四層：空間定位。將氣候知識具體落實在地圖上，進行空間上的把握。

第五層：成因分析。比較氣候的異同點，能進行成因分析。

第6篇：溫帶海洋性氣候的特征范文

圖的選用和引導學生讀圖在地理教學中起著重要的作用，它可把抽象的內容，如地理事物在空間的分布及它們之間的內在聯系直觀化、形象化，起到語言文字難以表述的作用。圖像的直觀性、形象性和生動性，對學生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規律，進而分析地理事物各要素之間的內在聯系，起到文字內容無法替代的功能；對激發學生學習興趣，改進學習方法，提高學習效率有重要作用。因此，對圖像教學必須引起足夠的重視。地理圖像教學，就是讓學生在教學中運用分布圖、示意圖、等值線圖、景觀圖、統計圖表、結構圖、剖面圖等，從中獲取地理信息，分析說明地理分布、地理成因和規律，通過"圖文結合"，培養學生讀圖、繪圖、填圖、用圖的能力。從而更好地學習地理知識。例如：要求學生會閱讀氣候直方統計圖，能說出氣溫與降水的變化規律，并歸納出氣候類型的特征。

一、讀氣溫曲線圖，區別各氣候類型的氣溫狀況

熱帶氣候的氣溫曲線圖較平直，年溫差很小，月平均氣溫在20℃以上，四季皆夏；亞熱帶氣候的氣溫曲線圖彎曲變大，說明氣溫年較差顯著增大，但最冷月氣溫仍在0℃以上，冬季溫暖。溫帶氣候的氣溫曲線圖彎曲變化更大，氣溫年較差大，最冷月氣溫在0℃以下（除溫帶海洋性氣候），夏熱冬冷四季分明。極地氣候的氣溫曲線圖彎曲也大，除最暖月氣溫在0℃以上外，其他各月氣溫都在0℃以下。

二、讀降水柱狀圖，區別各氣候類型的降水狀況

熱帶氣候中熱帶雨林氣候的柱狀圖起伏不大，年降水總量居各氣候類型之首，且降水全年分配均勻；熱帶草原季風氣候的柱狀圖起伏較大，有明顯的干濕季之分；熱帶季風氣候的柱狀圖起伏最大，年降水總量大，降水分布不均，集中在夏季；熱帶沙漠氣候的柱狀圖幾乎沒有水柱，全年降水極少。

亞熱帶氣候中地中海氣候的柱狀圖最奇特，氣溫曲線圖的高峰區，對應的是降水柱狀圖的低谷區，也就是說夏季少雨，冬季多雨；亞熱帶季風氣候的柱狀圖起伏不大，夏季風來臨，帶來大量降雨；冬季風時，受極地大陸氣團影響，降雨減少。

溫帶氣候中溫帶海洋性氣候的柱狀圖最平緩，各月降水分布均勻；溫帶季風氣候的柱狀圖起伏也大，降水分布不均，雨熱同期；溫帶大陸性氣候的柱狀圖起伏平緩，降水總量小，冬夏降水差別不大。

極地氣候的柱狀圖水柱極低，全年降水很少。

三、讀地理輪廓圖，培養學生想象力

魏格納的"大陸漂移學說"的提出，就是靠地圖產生的靈感。魏格納在臥床養病時，閑看墻上的地圖，忽然注意到大西洋兩岸的海岸線十分吻合，他認為這不是偶然的巧合，便大膽假設：南美洲大陸與非洲大陸原來是連在一起的，后來漂移分開了。他根據對兩個大陸上的地層、巖石及古生物化石對比研究，最后提出了具有劃時代意義的學說，為地理學的發展作出了重大貢獻。

例如在學習意大利時，首先在黑板上畫出意大利輪廓圖，并指出其形似一只漂亮的長筒靴。接下來讓同學說出構成這只"靴子"的骨架山脈，北為阿爾卑斯山地；南為東北-西南走向的亞平寧山。這只"靴子"是歐洲的一個大半島――亞平寧半島伸進了地中海。西西里、撒丁等島，可引用意大利的足球賽很精彩，這些島嶼正好像是足球，長筒靴在踢足球。上述空間概念建立之后，用彩色粉筆邊講邊填主要城市、礦產資源及物產的分布。遠遠望去，這幅由不同色彩繪出的圖似乎是一節美術課，將地理教學的美學蘊涵發掘了出來，寓教學于娛樂之中，寓教學于美育之中，學生會不知不覺地愛上地理。此類可聯想的圖形還有很多，中國的輪廓酷似一只報曉的雄雞等。

用地理輪廓圖幫助學生建立空間想象能力，為更好地完成地理教學任務，起到事半功倍的作用。

第7篇：溫帶海洋性氣候的特征范文

所謂學科邏輯，就是學科視野下的客觀事物發展變化規律，及學科學習所需要掌握的思維規律、規則。而所謂生活邏輯，就是體現或反映人類在自然和社會空間中，享受、占有、內化并創造人類物質文化、精神文化和制度文化，實現人生價值和意義的各種活動的內在規律。注重以學生的生活邏輯對學科邏輯進行必要的合理的化歸，有助于真正在教學中捍衛學生的主體地位，關注學生的課堂生活處境，有效利用學生生活資源來豐富、延展我們的教學活動，并實現學生對知識的體驗，促進學生的可能性發展。

以生活邏輯化歸學科邏輯，需要對課前的教學起點、課堂的生活狀態和課后的發展可能性進行全程關注。鑒于課堂是學生以生活邏輯合理化歸學科邏輯的具體環境，也是學生經驗得以喚醒并生發的場所，以下筆者以“我們生活的世界”教學為例，從關注學生課堂處境的角度談談生活邏輯化歸學科邏輯的相關問題。

一、在知識呈現上，注重學科邏輯與關注學生生活經驗相結合

關注學生的課堂生存處境要求我們必須關注知識的呈現方式和過程。從化歸的視角而言，知識的呈現應當關注學科邏輯與關注學生生活經驗相結合。

（一）以學生已有生活經驗合理詮釋學科知識

從化歸的視角而言，教師在教學中要充分調用學生已有的生活經驗對過于專業化的學科知識進行經驗化的詮釋。教材可能遵循“是什么―為什么―怎么辦”的層層深入式的邏輯結構，但欲使學生明確把握這樣的學科邏輯體系，往往需要教師充分調用學生已有的直觀的生活經驗補足“為什么是這樣”以及“這樣辦的理由是什么”等內容。

例1 “溫帶大陸性氣候”的教學

【教材解讀】溫帶大陸性氣候是對我國西北地區影響非常大的一種氣候類型，對于學生理解西部地區的自然景觀分布和風土人情具有特殊意義。在《氣候萬千》一課中，教材通過插圖人物的直覺感受介紹以期讓學生把握這種氣候的特點是“冬冷夏熱，氣溫日較差和年較差較大，全年降水較少”的特點。該特點是重要的學科主干知識。很多教師在授課時也往往停留在讓學生能記住這個特點的層次，而對于如何指導學生運用生活經驗合理化歸這個知識點則思考不多。

【學生的疑問】（1）為什么會有這樣的特點？（2）什么是氣溫的日較差及年較差？

【調用學生生活經驗釋疑】（1）指導學生觀察地圖，學生發現西北地區離海洋較遠，且有山脈阻隔，所以降水較少；（2）基于生活經驗設問：“夏天的時候，水泥地面與一盆水，在太陽出來的時候哪個升溫快？在太陽下山后哪個降溫快？”學生并不理解“比熱”的概念，但基于日常的生活經驗，學生能夠構建出“降水少的地方，氣溫變化快”這一學科邏輯。

【調整后的邏輯結構】距離海洋遠―降水少―氣溫落差大―氣溫日較差、年較差較大―夏熱冬冷―糖分不易流失―瓜果甜。

（二）以學生已有知識為依托進行新知識教學

學生獲取知識的途徑除了基于生活經驗，還基于已有的知識結構，這也啟示教師在進行教學時應當注重喚醒學生已有的知識結構，實現新舊知識的有機聯結。調用、遷移學生已有的知識結構，其過程既是同化新知識的過程，也是原有知識經驗化運用的過程。

例2 “溫帶海洋性氣候”的教學

【學生已有知識分析】學生已經掌握的知識有：（1）運用地圖上的定向法描述區域位置；（2）緯度位置和海陸分布特點影響氣候類型；（3）降水狀況在一定程度上影響氣溫特點。

【新授知識】溫帶海洋性氣候的分布及其特點。

【新舊知識聯結教學】（1）引導學生查閱《世界氣候分布圖》，設問：“溫帶海洋性氣候主要分布在哪里？”――解決其分布。（2）“聚焦西歐”：“西歐在海陸分布上有何特點？這種特點會帶來何種影響？”――遷移運用“距離海洋近，無山脈阻隔，降水較多”這一已有知識。（3）設問：“這樣的降水特點會對氣溫造成怎樣的影響？”――遷移運用已有的關于“降水多則氣溫相應項穩定”的知識，得出“溫帶海洋性氣候冬季溫和、夏季涼爽的氣溫特點”。

在這一教學中，教師很好地將學生的已有知識遷移至新的問題情境之中，這一遷移、運用的過程，既是對已有知識的經驗化運用，也很好地同化了新的知識邏輯。

（三）知識應當是基于學生的解讀和思考而自主獲得的

以生活經驗化歸學科邏輯，要求教師除了注重知識在教學中的呈現方式之外，還需要關注學生是如何獲得知識的。學生獲得知識的方式是衡量學生課堂生存處境的一個重要的參照。

基于生活邏輯，學生知識的獲取途徑應基于對教師選用的素材、創設的情境的個性化解讀和思辨，并以此為基礎實現知識的自主構建。建構主義的觀點也認為，只有當學生對知識進行個性化的“賦意”，知識才能成為為學生所用的經驗。

二、在問題設置上，注重科學性與共情性相結合

問題設置是學生經驗生發、學科知識體系構建的關鍵節點。要實現學生運用生活邏輯合理化歸學科邏輯，教師需要在設置問題時做到“科學性”與“共情性”的有機統一。

問題設置的科學性體現在以下幾個方面：第一，問題情境必須盡可能地形式多樣并且簡練，同時，應當包含設問可以憑借的足夠的信息量；第二，問題設置的指向性應當明確，切口必須合適；第三，問題設置應當注重層次明晰，符合思維規律和邏輯規則；第四，設問必須與教學目標相關，能夠有力推進教學的自然發展。

而問題設置的“共情性”，則要求教師在進行問題設置時能夠站在學生的立場上充分考慮到學生的應答能力，以及可能遭遇的困境：第一，共情性的設問應當充分尊重學生的經驗基礎和認知特點，符合學生的所謂特點及規律；第二，共情性設問應當積極關注學生課堂思維活動的變化、發展，讓學生體驗到思維的節奏感和樂趣；第三，共情性設問應當讓學生覺得課堂學習活動是充滿活力的。

例3 “我國的遠古人類”復習課教學

【材料】提供圖1、圖2所示的兩幅圖。

【設問】（1）觀察圖1、圖2，說說圖中的物品作為勞動工具各有什么特征，它們分別屬于哪一歷史時期。（2）歷史學觀點認為：“生產工具的進步往往會帶來社會生活的巨大變革。”請結合所學知識談談當圖2中的工具取代圖1中的工具時，社會生活發生了怎樣的變化？

第一個問題指向明確，主要考查學生認知層面的知識；第二個問題則給出明確觀點，引導學生展開思維，考查學生知識的遷移和運用能力。兩個設問層層遞進，遵循從“現象”到“本質”、由“具象”到“抽象”的邏輯，且設問嚴謹、明確，符合設問的“科學性”要求；同時，由于是復習課，學生已學習過此塊內容，有相應的認知儲備，對于較難的第二個問題，教師先給出歷史觀點，為學生的思考指明方面，體現出設問“共情性“的要求。

三、在情境創設上，注重學科知識呈現與學生感悟相結合

新課程提出三維目標的有機整合，認為學生學習的過程是借助學習學科知識的過程培養學生的學科思維能力和學習方法，并能促進學生情感、態度、價值觀的發展。這三個過程應該是有機整合的。而為了更好地達成這樣的教學目標，創設相應的教學情境成了一個常用的教學策略。

“情境”究其本源，有“真實性”“可感受性”“直觀性”等特點，這本身是將學科知識放置入學生生活的一種特例。但在當前的教學實踐活動中，教師在創設情境時往往存在兩種誤區：第一是情境是虛構的或者形式化的，違背了“情境”的原旨；第二是情境與學科知識相割裂，表現為情境的營造與教學內容無關或者低相關。前者無力以生活邏輯化歸學科邏輯，后者則缺乏了化歸的對象。

基于生活邏輯的視角，教師在創設教學情境時，應做到學科知識呈現與學生感悟的有機結合，做到情境本身內含的知識邏輯同時也化歸了學科邏輯，變成了學生的經驗可以感悟的素材。

例4 “綜合探究三 如何認識區域――以南非為例”的教學

【教材設置情況分析】此課內容在教材設計時，其本身就呈現為虛構的情境特質，旨在通過教師的指引引導學生游覽南非，進而達到鞏固、深化第三單元“區域認識”有關知識的目的。

【此課教學可能存在的誤區】（1）教學變成借助風景圖片直觀體驗、感悟區域文化、自然景觀：教師利用多媒體課件播放相關介紹片或者展覽與南非相關的圖片，學生可能看得很快樂，但只是看看罷了。（2）教師針對前面所學的“地形”“氣候”“自然景觀和文化差異”等內容一一設問，學生則一一應答。雖然梳理了一遍學科知識，但學生對南非仍然缺乏直觀的印象。

【基于化歸視角的情境教學】（1）通過多媒體以豐富的視頻、音頻素材勾勒出南非的自然風貌和文化景觀，給學生以確實的視覺、聽覺體驗。（2）基于情境的“共情性”設問：“是什么造成這些自然和文化差異呢？”――以此確定探究主題。（3）教師引導學生分組進行合作性探究學習，通過查閱《世界地形圖》《世界氣候圖》等先前接觸過的地圖，分別探究南非的“地形”“氣候”“經濟文化特點”“風土人情”等知識細目。（4）分組交流探究成果，評價學習體驗和收獲，總結探究方法。

基于化歸視角的情境教學，必須以情境的“直觀性”“真實性”“可感性”為前提，同時，能夠為教學所用的情境還必須是內含學科知識和學科問題的情境。

四、在氛圍營造上，注重學理的思辨性與生活的愉悅性相結合

如果要關注學生的課堂生存處境，那么在教師主導下的由師生互動共同營造的課堂文化氛圍便是不可回避的問題。

第8篇：溫帶海洋性氣候的特征范文

關鍵詞： 探究式學習 初中地理教學 應用

一

探究式學習是新課程標準對于提高學生素質、培養學生探究能力的一個教學要求，在課堂教學中要大力倡導面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。積極倡導“自主學習、主動參與、合作學習、互動交流”的課堂教學新模式，在探究中學習，在學習中探究，通過探究活動來延續和發展學生的好奇心，培養學生探究科學的興趣。

在課堂教學中，探究式學習有以下幾種形式。

（一）探究式提問。

探究式的提問是教學的精髓，因為它能激發學生自動探究學習，積極發散思維，能引起學生的積極參與和獨立思考。這種提問需要學生改變信息的形式和組織結構，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。比如，我國哪一個省或直轄市所跨經度最大？這就屬于探究式提問，書中直接找不到答案，只有真正了解了經度的概念，了解了我國各省市的位置和地域分布特點，才能正確回答這個問題。在進行探究式提問時，教師要考慮到設問應設在有疑之處，學生有疑的問題才能引起學生探究的興趣，激活思維。問題難易度適中，具有一定的啟發性，否則與傳統的提問教學方法沒有區別，不能很好地發展創造性思維，不能使學生在掌握知識的同時，發展智力，培養地理能力。在進行探究式提問時，應充分利用與開發教學資源。比如在靈活運用一些教學材料的基礎上，教師需要挖掘有關教學內容，將一些教學內容加工轉化成探究式問題。講到氣候時，提問：澳大利亞大周環海，為什么內陸的氣候卻炎熱干燥？這是探究式提問，既有趣又有益。

（二）探究式討論。

探究式討論與一般的課堂討論相比，討論的問題具有開放性，能培養學生的探究技能，通過小組合作來調動學生整體參與，使提問貫穿討論全過程。教師要在恰當的時候給予遞進式的、前后銜接的、提問的方式進行點撥，可對討論起到提示和調節作用。學生的提問主要集中在證實一種觀點上，因此教師不要直截了當地回答學生的所有問題，那樣會限制學生的思維。老師要精心設計題目，給予恰當的指導和幫助，這樣才是成功的探究式討論。比如我們要使討論的題目具有開放性，對討論的問題可做出多種解釋或結論。例如：在學習“世界人口”一節時，我提問：世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？正確的人口政策是怎樣的？問題提出后，即可組織學生進入探究學習的重要環節。學生可以與同桌進行討論，互相啟發；也可以在幾個人組成的小組中進行討論，集思廣益，開闊思路；還可以抓住中心和要害，全班進行討論，各抒己見。

（三）探究式演示。

精心設計過的演示同樣也是一種重要的課堂探究途徑。設計一些以歸納為主的方式來演示，能為學生提供創造性思維的機會，容易引起學生思考、觀察分析并做出假設，同時還要注意提問技巧。教師要依據演示的目的，認真設計一些與之相關的提問，使演示過程充滿著“謎”，引導學生把動手和動腦結合起來，從探究演示中領悟道理，尋找“謎底”，但需注意教師只起指導作用，不能取代學生的演示，要充分調動學生積極參與演示。

二

在使用探究式學習時，還應該注意以下問題：

（一）“探究式”和“非探究式”的有機結合。

科學探究是學生的思想、行為、思維方式的綜合運用。學生的探究活動是求知、求真的熟悉活動，其中必有思想火花的閃現，它引導學生從生活的經歷和體驗出發，關注種種地理現象，樹立探究精神。對于提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的科學探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但“探究式”學習不能取代“非探究式”學習的重要地位，在課堂教學中還是要以“非探究式”學習為主，教師應根據教學實際，有針對性地組織學生進行“探究”，千萬不要為“探究”而“探究”，當確實需要組織學生進行“探究”，當某些問題必須讓學生通過“探究”解決時，我們就要科學地設計課題，提出問題，進行科學指導，組織學生進行“探究式”學習，否則，就不要“探究”。

（二）根據學生的身心發展水平和認知能力設計探究步驟。

初中學生探究問題的能力還不是很強。在組織學生進行“探究式”學習時，一定要結合學生的認知特點，不能過于簡單，也不能太超越學生的實際能力，所設計的問題要讓學生感到有點難度但經過一番努力也能解決，這個結合點的把握要靠廣大教師去研究、去感悟。例如，我在講授歐洲西部的“溫帶海洋性氣候”的時候，首先引導學生從A.緯度位置，B.海陸位置，C.地形，D.洋流等四個方面分析影響歐洲西部氣候形成的條件，得出本區是世界上溫帶海洋性氣候特征最為典型、分布面積最大的地區之后，將上述四個方面的因素轉移到東北太平洋沿岸地區，讓學生分析A、B、C、D四個因素對這里的氣候形成的影響與歐洲西部有何異同，引導學生展開討論，分析問題、爭辯、探究，然后讓各小組發表見解。雖然對于初一學生來講這個問題有一定的難度，但是其中有一個小組得出了“東北太平洋沿岸地區因受地形的影響，海洋、海風等因素對陸地的影響范圍減少了，從而形成這種海洋性氣候的面積也減少了”的結論。盡管這只是少數人的答案并且答案簡單，但充分反映出：只要引導得當，那么即使有一定難度的問題，學生也可以運用知識來解決，從而達到舉一反三、觸類旁通的探究目的。

（三）教師指導下的學生自主探究形式。

探究式學習首先是學生的自主性學習。所謂自主性學習，就是指在自主教育的氛圍中，學生根據主體意識，積極地發揮主觀能動性和創造性，主動參與學習的一種活動。在探究過程中，絕不是說不要教師的指導，教師要組織學生進行探究，并適時作指導，教師是學生進行探究式學習的引路人和領航員。當學生在分析某一問題陷入困境時，需要教師指點迷津；當學生在分析某些問題時誤入歧途而難以自拔時，需要教師用科學的方式把他引出來，使他步上正軌。例如：在探究“北美洲地形、氣候、河流之間的關系”時，在學生閱讀北美地形圖分析北美地形特征時，我不時提示北美的地形類型分為幾種？主要分布在哪里？北美的地勢是怎樣的？在學生分析北美的氣候時，我又提出北美洲為什么會有大面積的溫帶大陸氣候？溫帶海洋性氣候為什么分布在西部的狹長地帶？北美中部平原南北溫差為什么變化大？這樣既培養了學生自主學習、合作學習和分析問題的能力，又隨時引導了學生的思路，實現了“探究式”學習的初始和最終目的。

（四）在強調探究式學習的同時，要注意多種教學方法的運用。

第9篇：溫帶海洋性氣候的特征范文

關鍵詞:知識;氣候;中學

中圖分類號:P42文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)01-0051-01

氣候類型知識是中學地理學科的重要組成部分,每年的高考卷中都涉及到該知識點,而且出題的角度越來越富有新意,由于全球氣候類型眾多,對學生而言,往往是無從下手,更說不上準確地判斷。但考題無論如何千變萬化, 判斷氣候類型的基本方法有以下四種:

一、根據氣候特征圖判斷

氣候特征圖很多,最常見的有氣溫曲線降水柱狀圖、點狀圖、曲線圖、折線圖、氣候資料圖表等,對于這類圖的判斷,首先要準確掌握十種氣候的特征,然后對這些圖所反映出的氣溫和降水特征進行仔細分析,得出氣候特征,從而確定氣候類型。分析的突破點是:以溫定帶,以水定型。分為三步走:首先,根據最冷(熱)月份出現的時間判斷南北半球;其次,根據最冷月氣溫的數值特征來判斷熱量帶;最后,分析降水量的多少及年內季節分配狀況來確定氣候類型。

現匯總如下:

在上述三步判斷后,一般氣候類型都可以判出。但也有兩組沒有明確。

第一組:熱帶草原氣候與熱帶季風氣候。這兩種氣候的特點有類似性,但也有很大的區別:熱帶季風氣候的降水總量大,為1500毫米-2000毫米。而熱帶草原氣候的降只有750毫米-1000毫米。

從雨季上看:熱帶季風氣候雨季偏短,為6月~9月,且集中在夏季;熱帶草原氣候雨季偏長,為5月~10月,且干、濕季明顯

從最少月降水量上看:熱帶季風氣候沒有為零的月份。這主要是因為為熱帶季風氣候夏半年的降水是受西南季風影響的,西南季風的出現是要南半球的東南信風移向北半球后偏轉而成的,西南季風從印度洋洋面上帶來了許多水汽從而形成降水,是一個突變的過程。而熱帶草原氣候主要是受氣壓帶、風帶的季節位移影響,降水是逐漸變化的。

第二組:溫帶季風氣候與溫帶大陸性氣侯。

從降水總量來看,溫帶季風氣候一般要比溫帶大陸性氣候多。溫帶季風氣候500毫米-600毫米,溫帶大陸性氣候400毫米。

溫帶季風氣候降水更集中于夏季。

二、依據氣候的成因判斷

縱觀世界氣候的種類,其形成原因是各具特色的,為此就要把題中給出的氣候成因與各氣候類型的成因加以一一對應,從而準確判斷其氣候類型。當然這就要求學生要熟練掌握各種氣候類型的主要形成原因。

例如:在單一氣壓帶、風帶控制下形成哪些氣候類型?在季風影響下形成哪些氣候類型?在風帶、氣壓帶交替控制下又有哪些氣候類型?從海陸位置對氣候形成的作用等來判斷氣候類型――大陸性氣候還是海洋性氣候?，F歸納如下:

三、根據某地的經緯度位置和海陸位置判斷

各氣候類型都是分布在一定的氣候帶、氣壓帶、風帶和海陸位置上,從分析地理位置入手,把該地的地理位置與各氣候類型進行恰當的匹配,一樣可以迅速地加以確定其氣候類型。這就要求學生,在大腦中形成一幅氣候分布模式圖,氣候分布模式如下:

具體步驟是:首先要根據各種氣候類型的分布規律,將氣候分布模式圖變成腦中地圖。在對氣候類型分布規律掌握的基礎上,其分析判斷的方法是:

(1)從緯度位置判斷該地所屬半球、所屬熱量帶;(2)從海陸位置上確定位于大陸的東岸還是西岸;(3)根據已知條件將該點落實到全球氣候類型和氣候分布模式圖上,確定其氣候類型。

四、依據景觀圖及文字描述判斷