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第1篇：小學數學教學情境范文

關鍵詞 數學 情境 創設 原則 方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要載體，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。隨著課程改革實驗的深入，由于諸多原因，情境創設“變味”、“走調”，失去了應有的價值。下面來談談在數學教學中創設情境的原則和方法。

1創設情境的原則

1.1科學性原則

數學課程標準要求：數學教學要緊密聯系學生的實際生活，從學生的已有認知結構出發，創設生動有趣的、有助于學生自主學習、合作交流的情境。因此，在小學數學教學中，首先教師要認識到數學源于生活，在日常生活中挖掘學數學教學資源，聯系學生的實際生活，根據學生已有的生活經驗和知識創設情境；其次，教師要創設引起學生主動思考、探索、實踐的情境，要使學生在情境中探求新知，積極思考、認真觀察、猜測、操作、交流，使學生掌握數學知識和技能；再次，緊扣教學內容創設情境。每節數學課都有具體的教學內容，所以教師創設情境必須緊緊圍繞教學內容，而不能游離于教學內容之外，最終實現教學目標；最后，創設情境要符合學生的年齡特點和認知水平。學生原有的知識和經驗是教學活動的起點，不同年齡段的學生有不同的認知特點。因此，教師要根據不同年齡段的學生的年齡心理特點、認知水平、生活經驗等創設情境，從而調動學生的學習積極性，幫助學生實現知識遷移，使學生在原有知識的基礎上自主掌握新知識，獲得良好的學習效果。

1.2直觀性原則

由于小學生以形象思維為主，教師創設情境時要注意情境創設的形象性、直觀性，使抽象的數學知識變得形象，使學生在感性認識的基礎上進行理性思考。具體而言，我們創設的數學教學情境首先應該是感性的、可見的，豐富學生的感性認識，并促使學生的感性認識向理性認識轉化；其次，應該是形象的、具體的，能夠引起學生的想象和聯想，在形象思維基礎上進行抽象思維，理解并掌握數學知識。

1.3啟發性原則

問題情境是有價值的教學情境，能使學生產生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，從而引起學生積極思考、自主探究。在數學教學中，教師要根據具體的教學內容和學生對知識的掌握程度，創設趣味性、探索性的問題情境讓學生產生困惑，積極思考，并對學生進行適當的指導，通過精心設計，巧妙地將問題置于學生的最近發展區，從而使學生能在已有知識的基礎上自主獲得新知識。此外，教師創設問題情境時應注意使大多數學生通過思考或者合作探究都能解決問題，問題不要太難，不能打擊學生的學習積極性，還要考慮到新舊知識的聯系以及學生的認知規律，鍛煉學生的思維能力，加深學生對新舊知識及其關系的理解，從而使學生更好地掌握數學知識。

2創設情境的方法

2.1創設生活情境

數學來源于生活，數學教學聯系生活，能夠使學生感到生活中處處有數學，數學并不陌生，從而調動學生學習數學的積極性。因此，教師在教學時要聯系實際生活，用學生感興趣的素材創設生活情境，使學生產生數學就在身邊的親切感。這就要求數學教師利用學生熟悉的生活情景和感興趣的事物創設情境，根據學生已有的生活經驗和數學知識開展各種教學活動，為學生提供觀察和操作的機會，使他們從周圍熟悉的事物中理解和掌握數學知識，感受到學習數學的樂趣，體會到數學的價值，用數學知識解決生活中的實際問題，培養培養學生分析問題、解決問題的能力，以及創新能力。例如，在教學“長方形和正方形的周長計算”時，聯系學生的實際生活創設情境，提出生活中遇到的問題：一塊長方形地里種著白菜，要給白菜地圍籬笆，你知道籬笆需多長嗎？它的長度和菜地的什么有關？以此引出周長，調動學生探究周長的計算方法的積極性。

2.2創設操作情境，讓學生在動手操作中學習

在數學教學中，教師要創設操作情境，多給學生提供動手操作的機會，引導學生在動手操作的活動中更好地理解和掌握數學知識，同時培養學生的創新精神和實踐能力。例如，在教學“梯形的面積公式”時，讓學生用學具中的梯形拼成平行四邊形，然后思考拼成平行四邊形的兩個梯形有什么關系，拼成的平行四邊形的底與梯形的上底、下底有什么關系？拼成的平行四邊形的高與梯形的高有什么關系？梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？學生可以在操作活動中分析、理解并解決這些問題。這樣，學生的學習會充滿樂趣，學生能夠更容易、更深刻地理解數學知識，更牢固地掌握數學知識。

2.3創設實踐情境，讓學生運用數學知識解決問題

新課程標準強調，“人人學有用的數學。”“行是知之始，知是行之成。”因此，教師要注意創設實踐情境，讓學生運用所學的數學知識解決實際生活中的問題。在數學教學中，為了能讓學生學以致用，根據學生的知識水平和生活經驗創設情境，讓學生用數學知識去分析、解決生活中的實際問題，使他們認識到數學的應用價值，調動他們學習數學、靈活運用數學的積極性，從而提高學生的實踐能力和創新能力。

2.4創設游戲情境

小學生活潑好動，喜歡做游戲。因此，在數學教學中，教師創設一些有趣的游戲情境，把教學內容寓于其中，能夠激發學生的學習興趣，促使主動參與教學活動，提高教學效率。例如，在口算教學中，教師用多媒體課件搜集和選擇學生感興趣的素材，如米老鼠、奧特曼、漢堡包、巧克力等，利用這些素材設計小猴子吃漢堡包、小動物送信等口算練習的游戲，從而使口算練習更有趣味性，有效激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得數學知識和技能。因此，教師要先了解了學生的心理需求，再在教學中穿插相關游戲，收到良好的教學效果。

總之，不同的內容需要創設不同的教學情境，同一個內容可以有不同的教學情境，但是不論創設怎樣的教學情境，都要為學生的數學學習服務，為學生更好的學習數學服務。要想每個情境創設都能達到上述要求，就需要不斷學習別人的成功經驗，不斷反思自己的教學行為，進而提高駕馭現代數學課堂的能力，不斷提高情境創設的時效性。

第2篇：小學數學教學情境范文

一、情境創設的原則

1.以生為本，發揮學生主體作用

學生是學習的主體，課堂的主人，情境創設要以生為本，從學生的生活體驗、感興趣的活動、游戲、故事和已經掌握的知識入手，便于激發學生的學習興趣，調動學生發揮自主學習的能動性；通過情境建立形象思維與抽象思維的有效聯系，幫助學生建立數學概念、促進數學思維發展。

2.以情動人，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，要激發學生的學習興趣，還要做到以情動人，賦予數學課堂以人文的關懷，促進師生和諧溝通交流，以情育情，促進師生心靈的溝通和智慧的碰撞，使師生在互動碰撞中教學相長。

3.以趣激活，營造課堂活躍氣氛

情境創建重在一個“趣”，情趣化的場景，才能讓課堂更加生動，學生思維更加活躍。在“趣”與“活”中，學生的思維才能得到更好地激發，課堂氛圍才能更加活躍。

4.以疑引領，促進學生自主探究

疑是思之始，問題是引領學生探究學習的動力。情境創設要以問題情境構建為主，通過創設問題情境，激發學生的問題意識，培養學生提出問題、分析問題，解決問題的能力。

5.以動促動，促進師生教學合一

活動是學生學習的一種重要手段，情境創設中讓學生在動手實踐中培養合作意識和動手實踐能力。通過實踐加深學生對數學概念的理解，促進師生的互動合作，形成教學合一。

二、情境創設的方法

1.故事引導法

通過妙趣橫生的小故事激發學生的興趣，將故事情境與教學主要內容建立關聯性，讓學生在輕松的故事場景理解抽象的數學概念，建立數學思維。例如：在講“圓的認識”時，我向同學們展示了一個小短篇，兩只猴子一大一小分別自己組裝的自行車，并進行騎自行車比賽。小猴子的自行車很小，是兩個圓形的車輪，而大猴子的自行車很大，但車輪是橢圓形的。結果小猴子的自行車又快又穩，大猴子的自行車騎起來忽上忽下一點都不穩，結果摔了個嘴啃泥。同學們看了笑的前仰后合的。我問為什么小猴子的自行車又快又穩，而猴子的卻根本就不能騎。同學們七嘴八舌地說，自行車輪胎都是圓的，不是橢圓的。問他們為什么？我給同學們提示看小猴子騎車時車輪的軸心和地面是什么關系；大猴子騎車時車輪有什么變化？通過有趣的故事同學們直觀地認識到圓的特點是圓心到圓周的距離相等。

2.生活體驗法

數學源于生活，又應用于生活。教師從同學們手續的生活場景導入，讓同學們感到親切，要將知識傳授與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發學生的學習興趣。例如在講認識分數時，我以同學們比較熟悉的分切生日蛋糕導入。將一個人蛋糕看成整體“1”，將蛋糕平均分成幾份，其中的一份就是幾分之幾。因為分蛋糕是同學們都體驗過的，所以幫助同學們建立分數的數學概念。

3.故布懸疑法

學起于思，思源于疑”，疑問能讓人感覺困惑，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，從而激發學生探究學習的興趣。例如在講年歷的時候，我給同學們演示小福爾摩斯探案視頻。當販毒集團頭目化妝后準備乘飛機出國的時候，扮成乘務員的小福爾摩斯檢查乘客身份證，發現乘客出示的身份證號是：440106197402291284，這時小福爾摩斯說，“抓住他”。同學們這時學生情緒高漲，紛紛議論，小福爾摩斯認為這個乘客是嫌疑犯？此時我巧妙地引出了教學內容：閏年。同學們了解到閏年知識以后才恍然大悟，原來1974年不是閏年，2月只有28天。

4.活動實踐法

活動是學生學習的一種有效方法。結合教學內容設計相關活動，讓同學們在動手實踐中，激發學習興趣，建立數學概念，形成數學思維。例如在講角的概念時，我請同學們每人拿兩支筆，讓他們擺角，問兩支鉛筆能擺幾個角？有幾種擺法？同學們很快能答出有三種答案，分別是：1個角，3個角，4個角；當問題改成三支鉛筆擺角，多數同學都能想到三種答案。當我啟示不要局限于一個平面上，如果把第三只鉛筆轉化一下角度，結果會如何呢？同學們通過動手體驗才煥然大悟。

第3篇：小學數學教學情境范文

摘要：教學情境對于教學質量有著很大的影響作用，小學數學教育也是如此，一個良好的小學數學教學情境對于小學數學教學質量有著很大的影響。小學數學教師應該在認真遵循小學數學教學目標的前提下，創設一個良好的教學環境以促進小學數學教學質量的提高。

關鍵詞：小學數學 教學情境 創設

數學是一切科學技術發展的基礎，素有“科學之王”的美譽。要學好小學數學，學生本人的因素是第一位的。教師的責任不在于向學生灌輸了多少知識，而在于把學生領進門，讓他們自學、探究。要使學生學好小學數學，必須吸引學生參與到學習的過程中來，通過學生自己動手操作、動腦思考、觀察、分析、探索，使他們感受到數學的內在美和教學的魅力，進而喜愛數學，主動地去學習數學。興趣是最好的老師。課前用導語創設出一種美好的情境，能使小學生帶著一種強烈的積極情感投入到新課的學習之中，方便他們掌握一定的學習方法、一定的基礎知識，形成一定的技能。

1、數學教學情境在小學數學教學中的意義

1.1激發學生的學習興趣

在課堂教學中通過創設有效的情境，可以把學生的心理調節到最佳狀態，觸及學生產生弄清事物的迫切愿望，激發學生走進數學、參與學習的興趣和信心。如一位二年級數學教師設計這樣的一個教學情境：“從前有一個人養了兩只猴子，一天他拿了兩個同樣大的西瓜準備分給它們吃。他對一只猴子說：‘我把這個西瓜平均分成4塊，其中3塊給你吃。’又對另一只猴子說：‘我把這個西瓜平均分成12塊，其中9塊給你吃。’第一只猴子聽了，不高興地嚷了起來說：‘主人，你太不公平了，給它那么多，給我這么少。’”這時教師問：“用什么辦法可以判斷猴子的主人公不公平？”用學生感興趣的故事來創設情境，提出問題，引入學習內容，激發學生學習的興趣。

1.2激發學生的主體性

現代教育提倡以學生為主體，教師為主導，教材為主線。數學課堂上教師面對的是活的學習主體，教師不可以越俎代庖，不可以傳統的知識講授替代主體的活動，要給學生以自由、活動的空間，真正體現學生的主體性。創設有效的情境不僅僅能發揮學生的主體性，還能激發學生的主體性，優化課堂情境，促使學生產生學習數學的渴望，充分感受數學，主動探究數學，主動運用數學。例如在學習立體幾何“直線與平面的垂直”這節課時，教師創設以下的教學情境：植樹節栽樹如何判斷樹與地面垂直？問題提出后，學生十分感興趣，紛紛議論，連平時數學成績較差的學生也躍躍欲試，甚至生活中的辦法也來了。學生學習的主體性很好地被調動起來，在不知不覺中投入數學課堂的思維活動之中，如何定義線面垂直、如何判定線面垂直等這一課時的重點內容也就在輕松和諧的情境之中完成。

1.3培養學生的數學意識

合理的情境創設能將數學與兒童的生活、數學經驗有效地整合，呈現在學生面前，讓學生體驗到數學的價值。從分析、提煉、推理、探索和發現以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛煉，完成數學化的過程。在此過程中，不僅是數學知識方法、技能的建構，而且經歷數學思考、問題解決的過程，同時獲得對數學的情感價值觀體驗。

2、如何創設小學數學教學情境

2.1講究教學民主，創設和諧情境

課堂教學環境與學生的學習有著必然的聯系。害怕、恐懼等消極情緒是導致學生心理不安全的主要因素。教師的職責之一就是通過創設和諧、民主、寬松的課堂氣氛，讓學生感受在課堂上有一種心理安全感，從而打開思維閘門，暢所欲言。如在教學“分類”時，教師在課的開始用談話法創設一個情境：“昨天布置了作業，請同學們回家觀察周圍的小動物。現在，誰來描述一下你觀察到的情況？”學生紛紛發言。教師：“我們可以根據動物的不同習性進行分類，動腦筋想一想，可以把動物分幾類？”學生暢所欲言。生1：“按照吃肉與不吃肉分兩類。”生2：“按照跑得快與慢分兩類。”生3：“按照高矮分兩類。”生4：“按照爬、走、飛分三類。”在這樣民主、寬松的課堂氣氛中，師生關系是和諧、融洽的。學生敢于自由地想、大膽地說、積極地問，學習熱情高漲，并在教師的引導下逐步養成敢想、會想，敢說、會說，敢問、會問的良好習慣。

2.2激發學生的興趣，創設趣味性情境

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”數學教材本身理性重于情感，教師要根據學生的年齡特點，在創設情境時要充分體現趣味性，體現數學的魅力，來提高學生參與的興趣和積極性。在課堂教學時，要想方設法，創設情境，把學生的心理調節到最佳狀態，觸及學生產生弄清未知事物的迫切愿望，激發思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態中，從而激活思維。

2.3培養學生思維的批判性，創設沖突情境

利用隱含于教材中的矛盾因素或學生認識過程中的矛盾沖突，設計矛盾的問題情境，讓學生通過積極思維來解決矛盾。如在解答時，可有意出現差錯與疏漏，形成學生思維上的正誤沖突，從而獲得問題的解決。這種正確與錯誤的強烈對比， 波瀾起伏的教學，有利于訓練學生思維的批判性和嚴謹性。

2.4聯系生活實際，創設問題情境

當學習的材料來自于現實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的。數學源于生活，應用于生活，在小學數學教學中加強數學學習和現實的聯系已經成為教學改革的一個重要方向，小學數學教學加強應用性和實踐性，已經成為小學數學教育改革的一個基本趨勢，新課的導入也應該著力體現這一教學理念。如在教學“百分數”時，可創設這樣一個問題情境：“某商場計劃在‘5·1’期間舉行商品降價酬賓促銷活動，有兩種方案，甲方案是打9折銷售，乙方案是銷售滿100元贈獎品（價值15元）。請問：哪種方案降價較多？”這是經濟生活中的問題。貼近生活，貼近實際，給學生創設一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程。在這樣的問題情境下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生一定會想學、樂學、主動學。

參考文獻：

第4篇：小學數學教學情境范文

1.促使學生了解學習數學的重要性，增加其對學習數學的興趣

數學學科內容有一定的抽象性，而小學生比較好動，注意力不能長時間集中，抽象思維、認知水平也很低，理解能力比較弱，他們對單調、枯燥的數學教學缺乏興趣，學習積極性自然不高。利用生活情境開展小學數學教學，在課堂上結合生活中與數學有關的例子，使抽象的數學內容更加形象、具體和生活化，使學生們更容易理解并掌握數學內容，使學生認識到數學就存在我們生活中的方方面面，了解到學習數學的重要性，從而有效激發小學生學習數學的興趣。

2.利用生活情境能夠培養小學生的實踐探究能力

傳統的教學注重說教灌輸，在課堂上學生很少參與教學活動，處于一種被動、壓抑狀態，這種教學方法極不利于學生主觀能動性的發揮。為了避免傳統教學的弊端，近年來眾多教育工作者積極投入到新課程改革的大潮中，經過不懈努力，終于到教法、學法等方不少成效。將生活情境運用到小學數學教學中就是一種創新式的教學方法，在課堂上給學生創造身臨其境的感受，增強學生的主人翁意識，讓學生更好的理解數學，培養他們的實踐探究能力。

二、生活情境在小學數學教學中的具體應用方法

1.營造良好、輕松、活躍的學習氣氛

利用生活情境開展小學數學教學，良好、輕松、活躍的學習氛圍是讓小學生產生興趣、提高學習效率的重要基礎。因此在實際教學中，營造愉快的學習氛圍，教師要能夠準確把握學生的學習特點，針對不同情況而設計不同的生活情境，使學生能夠欣然接受，能夠在教師的帶領下順利進入創設好的生活情境中去，從而達到教學與生活緊密聯系的目的。在教學中，教師還要鼓勵學生面對問題，勇于挑戰自我，積極思考，要能夠大膽向教師提出問題，樹立學生的自信心，從而提高課堂教學效果。

2.立足于現實生活，創設教學情境

教師要立足于現實生活，立足于學生實際生活，使創設的教學情境盡可能貼近生活，將課堂教學巧妙與現實生活相結合，使學生感受到數學與生活息息相關，這樣課堂氣氛更活躍，學生學習興趣高，他們更愿意參與課堂活動，更愿意主動學習。良好的教學環境不僅增加了學生主動學習的動力，還幫助學生樹立了學習數學的自信心，課堂教學效率自然就會達到很大提升。

3.創建層層深入的生活情境教學

創建層層深入的生活情境教學能夠有效激發小學生數學學習的興趣，逐步培養學生的良好學習習慣。在實際教學中，教師提出一個與數學知識相關的生活問題或者是生活現象，然后拋針引線，給學生充分思考與想象的空間，引導學生圍繞問題提出多個問題，就像剝洋蔥一樣，引導學生層層深入提出問題。這種剝洋蔥教學方法能夠將實際生活與課本知識聯系起來，讓學生感受到數學學習的樂趣，使學生快樂學習。

4.數學作業盡量做到生活化，做到學以致用

傳統的數學作業注重于理論知識的鞏固與提升，很多學生在課后作業方面存在厭煩、抵觸情緒，自然也就達不到課后作業布置的目的。數學作業是課堂學習的延續，對于提高數學教學效果來說也很重要。因此教師在布置課后作業時，要改變以往的課后作業模式，要結合有關的生活實際問題，結合教學內容，布置一些能夠利用數學知識解決實際生活的課后作業，不僅起到了鞏固學生課堂上所學到的理論知識，還能夠逐步提高學生的分析問題、解決問題的能力，使學生學以致用，真正做到數學教學向生活化靠近。

5.注重生活體驗，引導學生學會思考

小學生的思想簡單、純真，他們正處于基礎教育起始階段，很多數學思維與能力都不具備，在理解數學中的有關知識方面還存在一定困難。教師就應該注重學生們的生活體驗，引導學生學會思考，這樣就能夠達到良好的數學教學效果。例如，在學習“150—98=？”這樣的題目時，很多學生們都不理解150減去100后還要再加上2。教師可以從生活實際問題出發，創設這樣的生活例子：媽媽帶著150元到商場買了一件98元的衣服，付款時媽媽給了售貨員一張100元的鈔票，售貨員又給了媽媽2元，引導學生聯想上述題目在減去100后還要再加上2。通過這種生活化的講解，學生就很容易理解，思考問題的能力也會有所提升。

第5篇：小學數學教學情境范文

關鍵詞：小學數學教學；情境創設；原則

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0010-02

情境創設在小學教育中是一個較為常用的策略，它可以解決小學數學教學抽象性與小學生思維之間所產生的矛盾。《數學課程標準》中明確指出：“現在的數學教學必須從學生的實際生活中出發，讓小學生們感受到把實際問題抽象成數學模型，并對其進行解釋的全過程。”所以“將數學知識生活化，把生活世界數學化”的理念也越來越受到人們的重視。現在的課程改革正在不斷深入，“數學情境創設讓學生們在更加生動和具體的情境中學習數學”這一概念也越來越受到老師和學生的認同，在當今的課堂中，老師可以看到學生之間的相互交流，可以聽到學生的質疑和推理，讓沉悶的課堂有了生氣，感受到了小學課堂的動感和鮮活。但怎樣才能真正做到小學數學情境創設的“效”和“度”呢？

一、小學數學的情境創設要注重生活化和真實性

要注意構建主義學習理論的情境創設，在構建數學情境創設時，要強調其中的真實性，因為只有真實性才可以更貼近學生的實際生活體驗。任務的真實性可以不斷讓學生們了解到自己必須要解決的各種問題，使他們有主人翁意識。這種任務本身的真實性也可以啟發學生學習的動機。所以在創設數學情境時，要注重貼近生活，貼近實際，這對有可能實現的情境顯得尤為重要。在此其中，小學數學情境的多樣化可以培養小學生的探索精神，并且在完成任務的同時，表達出他們的知識，很容易引起學生們的共鳴。

二、在創設小學數學的情境模式時，不能與教學內容和目標相脫離

在小學數學教學中，創設情境模式，是為了達到一個更好的教學目的，幫助小學生們更好的學習和理解學習內容。整個小學數學情境的創設要結合學習目標和內容，達到最終預想的教學目的；要幫助學生們突破難點和重點，提高整體的課堂教學效率。比如，在“用字母表示數”這節課堂中，老師要引導學生知道和理解含有字母的式子既表示關系，又表示結果，這才是這堂課的教學重點，同時也是難點。為了可以更好的幫助學生理解和認識這堂課的重點以及難點，老師可以創設一個情境模式，通過情境模式讓學生們發現其中的規律，從而解決這些問題。在這節課中，學生學習的積極性將直接影響到整個情景構建的效果。

三、在小學數學教學中創設情境模式的基本原則

在創設小學數學情境模式時，應該注意以下原則：

1.經過仔細觀察，不難發現，情境是一種由刺激性的數據和材料構成，從事教學活動的環境，它是整個教學行為的條件。可是，情境創設必須遵循兩個方面的要求：①數學中的情境創設要能激發出學生的問題意識變成價值取向；②情境創設要和學生的問題意識之間產生某種內在聯系。換句話說，就是要把情境創設看成是學生發現問題和解決問題的“源泉”。將學生的問題意識看成是信息形成認知沖突的一種反應。其中的“問題意識”是指當學生面對一些問題時所產生的懷疑、困惑以及憂慮等各種心理狀態。因為這種“問題意識”反映出了學生的求知欲，使學生樂于主動參與到學習活動中，所以，作為一種激發學生“問題意識”的平臺，數學的情境創設要給學生營造一種較好的學習氛圍，而且還要提供出一個原創，且具有挑戰性的問題。

2.在選取情境素材時要注重合理性。小學數學情境創設中，素材的選擇要符合現實生活場景以及事物運動的規律，要包含符合學生認知的特點。對學生問題意識的激發，就像是一顆正在發芽的種子，除了日常的澆水、陽光以及空氣以外，還需要選擇適合生長的土地。所以，在選擇情境創設時素材是否合理，會直接對學生的問題意識造成影響。

3.要以達成教學目標為目的。在整個數學情境創設的過程中，同樣是涉及素材的選取、內容組織形式的過程。就像是橋梁的建設一樣，假如我們把“合理性”看成是建筑材料的質量要求，把“問題導向性”看成橋梁設計的要求，那么其中的“有效性”則是整個橋梁質量的總體考慮。換句話說，小學數學的情境建設是老師在一定的要求下，幫助學生發現問題、分析問題、解決問題的一種設計過程。其實，在整個數學的研究活動中，學生們提出的問題以及解決的問題只是“問題鏈”中的一個“結”。當他們相互引發之時，教學活動才可以走向深入，整個數學的教學目的才得以實現。

四、結語

不同的教學內容要選擇不同的表現手段以及方式，要使用不同的教學方法。老師要根據教和學的實際需要來創設各種情境，并對其進行優化和創新，就可以取得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]童桂鳳.試論小學數學情境創設的價值追求[J].考試周刊，2011，（31）.

第6篇：小學數學教學情境范文

關鍵詞：小學數學；情境創設；教學模式

現在在小學的數學課堂中雖然已經開展了情境教學這一項內容，但是這項工作的開展在一些學校并不是十分合理，同時開展地也過于生硬和表面化，并不能真正發揮出情境創設教學的優勢和特點，所以我們將針對這幾個問題展開討論和分析。

一、開展情境創設教學模式的原因

1.激發興趣

俗話說，興趣是最好的老師，本身數學教學就是一項比較抽象而單調的課程，大多數小學生都很難對數學產生濃厚的學習興趣，這就在很大程度上會影響學生在課堂上的學習效率。所以，我們開設情境教學的目的中很重要的一點就是要激發學生的興趣。通過情境的創設，能夠很好地豐富課堂內容，不僅增強教學課堂的趣味性，還會加強學生和老師之間的交流，提高老師和學生的互動性，這就很好地滿足了學生的獵奇心。

2.增強學生的體驗過程

情境教學的另一個特點和優勢之處就是在于學生對整個課堂內容的體驗感非常好，讓學生擺脫了傳統的學習和老師授教的方式，讓學生可以在經歷和體驗中學習數學，而不是簡單直白地接受知識。

3.加強情感的交流

在長久以來的傳統的教學中，大多數都是只注重知識性，而對情感交流和人文教學的方面則略顯欠缺，情境創設教學就很好地解決了這個問題。在情境教學中運用到了生活中多種多樣的情境和內容，不但加強了教師與學生之間的語言和情感的交流，而且是一種對學生的人文教育。

二、情境創設教學中存在的問題

雖然說新課改在我國的逐步開展和實施對小學數學教學工作帶來了巨大的挑戰，同時也面臨著很多的機遇。課堂中開展的情境教學是一種非常好的、符合新課改要求的新型的教學方式，但是經過我們的調查發現：這項措施的實施并不是一帆風順的，這其中仍然存在著很多問題需要我們來解決和面對。

1.情境創設不貼近生活

在我們目前學校的課堂教學中，有很多老師也在積極將情境教學的方式運用到日常的學習中，但是其中的一部分教師并不能真正處理好和運用好情境教學，他們往往偏于形式化，很多的情境創設都是來自憑空的想象，并不是生活中常常會出現和見到的場境和內容，這樣就很難讓學生去理解教師所要講解和引導的內容，不但不能夠達到情境教學所想要達到的幫助學生理解和加深記憶的目的，反而增加了教學難度。所以情境創設一定要貼近于生活。

2.情境創設過于乏味生僻

很多教師創設的情境教學內容都存在乏味和生僻這個問題，他們引用或創設的情境很多都是小學生生活中并沒接觸到的或者接觸和認識比較少的內容。例如，在講解折線的內容時，如果教師創立的是一個關于股票的情境模式，雖然說內容上確實是具有相似性，但是股票對于一個小學生來說就顯得比較生僻了。只會讓學生在學習的過程中迷失了重點，越學越迷茫，極大地挫敗學生的學習興趣。

三、情境創設的形式探究

1.生活情境的創設

數學來源于生活，也應用于生活。所以在我們的課堂教學中創設生活情境就再合適不過了。我們生活中的一個場境、一個畫面或者一個生動的故事都是可以運用到數學課堂的教學情境中來的，這些東西都是學生日常往往會接觸到的，能夠很好地啟發學生的思維，引起他們的學習興趣，就可以為小學數學學習建立一個很好的平臺。

2.問題情境的創設

我們在數學教學課堂中可以創設一些好的問題情境，好的發明和發現都是來源于問題的提出和解決，而問題的發出主要靠的是學生思維能力的啟發。一個好的問題情境的創設，不僅可以引起學生的學習興趣，更能夠很好地啟迪他們的思維，培養他們發掘問題、解決問題的能力。讓他們更加主動積極地去觀察、探求一些數學問題和知識。從而引發他們對數學的思考，有效地提高學生學習數學的效率。

3.成功情境的創設

小學生處于一個個人發展和發育的初期，所以他們的可塑性很強。作為數學教學工作者，一定要創立適當的成功情境，對學生給予一定的鼓勵和激發。一次成功的經歷是可以在一個人身上產生不可估量的力量的。一次次的成功是學生不斷學習和求知的動力源泉。通過成功情境的創設可以激發學生的熱情，會使一部分學生主動投入到學習中來，并帶動更多學生投入進來。所以，成功情境的創設是非常有必要的。

在目前我國新課標的指導下，小學數學教育創新改革勢在必行。通過在教學工作中加入情境教學分模式是一種提高學生學習興趣的有效途徑。只有通過教育工作者不斷地對情境教學中存在的問題進行反思，開拓思路，探究真正可行的情境創設并運用到小學數學的教學工作中來，我們的小學數學教學才會有新的突破和發展，從而為學生未來的成長、成才打下堅實的基礎。

參考文獻：

第7篇：小學數學教學情境范文

關鍵詞：小學數學；教學；情境課堂；創設方法

小學生還保留著人原始的好動頑皮的本性，所以小學教學并不是那么容易展開。還有受到傳統教育影響，現在的學生跟老師之間的關系很生疏，學生只是被動地接受知識，老師也是按部就班地講課，這樣的教學模式效率低下。鑒于上述原因，我們應該創設小學數學教學情境課堂，提高學生學習的積極性，讓他們取得好的成績。此外，也可以為國家的發展培養人才，為祖國作貢獻。

一、創設小學數學教學情境課堂的意義

1.提高學習效率

小學生的特點是活潑好動、對新鮮事物充滿好奇心、學習能力強。所以，老師如果在傳授書本知識時先給他們創設一個與教學相關的情境，做一個鋪墊，比如，講個故事、看個視頻等，把他們引入那個情境中。然后，通過這個情境的鋪墊進行教學。這樣既可以吸引學生的注意力，調動他們學習的積極性，又可以改變他們胡思亂想的狀況，提高學習的效率。例如，老師可以先讓學生做一個游戲，既可以激起他們的興趣，又可以集中注意力，可謂一舉兩得。

2.拉近學生跟老師之間的距離

情境教學可以促進學生跟老師之間的溝通，這樣的教學方法讓老師與學生都融入其中，進行良好的交流，老師可以幫助學生解決學習問題，增進師生之間的感情。師生之間的感情是進行教學的重要基礎，學生喜歡老師與不喜歡老師之間的差別很大。在情境教學方法下，老師跟學生可以敞開心扉交流，老師也會發現許多問題，這樣既可以為師生之間奠定良好的感情基礎，又能提高學習質量，促進師生共同進步。

二、創設小學數學情境課堂的方法

數學對許多人來說是一門很難學的課程，它對人的邏輯思維的要求比較高，更需要有嚴謹的態度和按部就班的過程，這對很多人來說是一個很大的難題。對于小學生來說，一部分人的天賦可能較高，比較適合學習數學，但是天才基本上是不存在的，所以老師的教學就顯得十分重要了，畢竟老師要照顧所有的同學，不能因為幾個天賦較高的同學就放棄一大部分同學，這樣是得不償失的。因此，老師的教學方法就至關重要了，開設情境課堂是提高教師教學質量的重要方法之一。

1.講授趣味性的故事

鑒于數學知識的抽象和乏味，老師在講授知識時可以先講一個與學習相關的故事來調動學生的積極性。利用學生容易被新鮮事物吸引的這一特點來展開教學，例如，在給學生講授加法的復雜運算時，可以講講德國數學家高斯的故事。先給他們出一道題：1+2+3+……+100，先讓他們思考一段時間，然后問問有沒有人可以短時間把這道題算出來，在沒有人會解的時候告訴他們就是同樣的情境，高斯舉起了他的手，告訴了老師他的算法。學生肯定會好奇他是怎樣算出來的，此時，教師要趁熱打鐵，講授書本中關于這方面的知識，他們會聽得非常認真，并且會很快掌握這方面的知識，這樣的效果是我們想看到的。另外，這樣也可以避免學生產生厭惡學習的情緒，為他們后續的數學學習奠定良好的基礎。

2.實用性游戲情境的創設

傳統的數學學習都是通過布置作業來鞏固上課的學習成果，而有些學生因為貪玩或是其他的原因經常不寫作業，沒有達到老師想要的結果，長此以往，學生的學習成績逐漸下滑，最終一蹶不振，失去學習的信心。針對這樣的情況，我們就需要采取措施加以改變。我們可以在課堂上采取做游戲的方式來解決。例如，老師可以搞個做題競賽，出一道與上節課講的知識點有關的習題讓學生做，這樣的方式既可以鍛煉他們解題的速度，又可以鞏固上節課的知識。

3.類比性情境

對一些比較抽象、難處理的知識點，為了讓學生快速地理解，老師可以采取類比思維來講授，通過簡單或者是以前學過的知識，類比到現在所要學習的知識點，這樣的方式可以降低難度，并且可能會找到解決問題的方法。這個情境設置能夠引導學生找到解決問題的突破口，從而降低難度。

我常說：“學好數理化，走遍天下都不怕。”數學是其中最重要的，為了學好數學，我們就要采取創設情境課堂的辦法。這樣可以調動學生學習的積極性，提高學習的質量和效率，也只有這樣才可以提高學生的數學成績，為他們以后的學習奠定良好的基礎。大的方面，國家社會的發展離不開數學人才的努力，只有通過這樣的方法，我們才能培養出更多的數學型人才來適應國家發展的要求，才可以讓我們的祖國越來越強大。

第8篇：小學數學教學情境范文

一、運用生活情境的意義

1.激發學生學習興趣。《小學數學課程標準》明確提到“通過數學，能夠不斷地幫助人們來進行數據的處理、計算、推理和證明等”。數學有著很強的抽象性，小學生的生活閱歷少，教師直接進行數學講解，學生無法理解所講的內容，往往會導致小學生的厭學情緒，十分不利于教學質量的提高。要想提高教學效果并激發學生學習的興趣，就需要教師在教學過程中列舉生活中的相關實例，將數學和生活緊密聯系在一起，讓小學生理解數學在生活中的重要性，進而激發他們學習數學的興趣。

2.將抽象化的數學形象化，利于學生的理解和學習。作為新時代的教師，要不斷地擴大自身的知識面和視野，涉獵面要廣泛，特別是對心理學要有一定的了解。小學生是現實生活中的個體，他們在日常生活中，不可避免地會遇到很多采用數學知識來解決的問題，在此情況下，教師在教學過程中，不斷地引用生活中的情境，就必然會給學生帶來一定的熟悉感，進而來提高他們的理解能力，不斷地激發他們學習數學的積極性和主動性。

3.培養學生實踐探究能力。在我國數學教學過程中，特別是在新課程的改革過程中，有很多教育工作者在教學方法和學法上做了很多積極的探索，取得了很大的成果。傳統的教學方法往往注重教學的講課，采用的是灌輸式教育，教師只顧著講課，很少顧及學生的感受。在課堂上，學生往往處于一種壓抑和被動的狀態，長期下去，十分不利于學生的學習和身心健康，就更談不上發揮出學生的主動性和培養他們的實踐探究能力了。

二、在教學中運用生活情境所需要注意的問題

1.要注意學生的生活性。眾所周知，數學是源于生活的，與日常生活息息相關，密不可分，同時數學又是高于生活的。教師在教學過程中，需要注意生活情境是否符合小學生的生活性和真實性。如在教“第幾”這節課的時候，教師設置情境：“動物賽跑的時候，小鴨第一名，小雞第二名，小狗第三名。”很多學生認為小狗跑得最快，應該是第一名。如果采用這樣的生活情境，會直接影響到小學生對問題的把握。因此，教師在設置生活情境時，要符合現實生活。

2.要符合不同學生的年齡特征。針對一年級的學生，在認知物體的教學過程中，可以采用數一數、摸一摸和看一看的方式進行教學，讓他們掌握所學物體的特點，同時這也是比較符合他們的思維能力水平的。如果針對五六年級的學生，依然采用這種簡單的方法，會無法滿足學生的需求，并在很大程度上限制他們思維能力的提高。教師在針對高年級的學生教學時，要不斷地培養他們面前沒有實物、心中擁有實物的思維習慣。

3.確保生活情境的健康純潔。思想道德教育在學校的教育過程中，處于一個十分重要的地位。但是，思想道德教育并不是一味地對學生進行訓斥和說教，要想不斷地提高思想道德教育，就需要不斷地在日常生活和學習中凈化學生的心靈，不斷地讓他們在學習的過程中耳濡目染，接受熏陶。但是，不少教師認為思想道德教育與理科無關，應該是文科教師的責任。這種觀點是片面的、不科學的，要不斷提高學生的思想道德，就需要每一位學科教師在教學中進行不懈的努力，這是一個長期系統的工程。

4.把握教學重點。教師對于生活情境教學的理解還不夠深刻，依然停留在表面，如果沒有進行生活情境的創設，就不符合當前課程改革的要求，這是一種傳統落后的教學方法。因此，教師在每次的教學過程中，都會刻意地做到處處有情境和時時有情境，但是在進行情境設置的過程中，忽視了教學重點，十分不利于小學生數學的學習和能力的發展。

三、運用生活情境的方法

1.激發學生的學習興趣。小學生在數學學習過程中，如果所學的知識和生活緊密相連時，其學習的過程就會豐富多彩。此時是學生學習數學的最佳時機，他們能夠很好地理解和接受所學的知識。教師要不斷地設置相應的生活情境，讓學生切實感受到數學學習的趣味性和作用。如教師創設購物環境，去超市購物，學生積累生活經驗，體會出數學的簡單和樂趣，從而激發他們學習數學的積極性。

2.提高學生的數學水平。數學是一個比較獨立的學科，有著很強的邏輯性和系統性。數學是對現實生活的概括、提煉和升華，對于低年級的小學生而言，學習數學往往會變成一件十分困難的事情。因此，在小學數學學習過程中，要在其原有知識的基礎上創設生活情境，這些生活情境要力爭高于現實生活，力爭提高他們的數學水平。如在教學的過程中，計算“159+99”時，學生很難掌握，如果能夠創設一個生活情境，如現實生活的收付錢時的付整找零現象。將生活問題抽象成數學問題，幫助學生解決問題。

第9篇：小學數學教學情境范文

一 以舊引新，鋪路搭橋

巴甫洛夫指出，任何一個新問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。課堂導入以舊引新，既靈活地復習了舊知，進而也自然地提出了所要研究的問題，激發了學生的學習興趣，培養了學生的遷移能力，更使新知的學習有了一個循序漸進的過程。如教《百分數應用題》時，先出示這

樣一道題目：一桶汽油倒出 剛好是12升，這桶汽油共有

多少升？然后將題中 的改為40%，讓學生計算。又如教學

《分數的認識》時，和孩子們一起玩拍手游戲，老師拍手時孩子們聽好，看好，然后拍出老師所拍次數的一半，我拍8，你拍4；我拍4，你拍2；我拍2，你拍……這時孩子們有的拍了一下，有的不會拍了，分數就在這里自然而然的生成了。這樣的課堂導入有助于學生形成良好的認知結構，同時也增強了學生學習數學知識的自信心。

二 聯系實際，激發求知

數學起源于日常生活和生產實際，而生活的實例既生動又具體，選擇一些發生在小學生身邊的生活實例作為情境導入，會使學生的學習興趣快速高漲，使學生意識到數學知識的實用價值，從而積極主動地投入到關于新知的學習中去。如教學“年、月、日”時，首先給學生提出這樣一個生活中的問題：爺爺明年過第16個生日，而孫女明年過第18個生日（出生那天不算），爺爺和孫女今年各幾歲？又如教學“乘法應用題與常量關系”時，先問同學們有沒有到商店里買過商品？買了些什么商品？你是怎樣付錢的？學生回答說買過本子、鉛筆……，有時只要看單價，有時需要用乘法，如單價是6角，買3本，就得用6乘以3。于是教師就以此為基礎，引導學生關于本節課新知的探索：商品的價錢，買東西的數量與應付的錢數，它們之間有沒有關系？有什么樣的關系？這樣的課堂導入能引起學生的好奇心、求知欲。同時也讓學生感受到數學與生活的息息相關，體會它的親切與自然。

三 活動探索，快樂學習

學生對知識和能力的獲得，是通過自己的內化活動來實現的。若要實現真正的內化，學生必須有一個主動獲取的過程。所以教師在教學時必須給足學生自由學習的空間，多讓學生自己動手操作，多讓學生在操作活動中觀察、類比、想象等，從而使學生的動手操作成為發展學生個性、培養其自主探索與創新的源泉。如教學“可能性的大小”時，安排這樣的一次操作活動，讓學生把一個藍球和五個紅球放在口袋中，一邊摸，一邊找一個人來進行記錄。目的是讓學生在操作中知道事情發生結果的可能性是有大有小的，從而引出并揭示課題“可能性的大小”。又如教學“平均數”時，讓學生分小棒，讓他們把6根小棒分成兩份，于是出現了以下幾種分法：1根和5根，2根和4根，3根和3根。接著教師引導學生發現最后一種分法叫作平均分。這樣的情境導入既讓學生感受到了在操作活動中獲取知識的輕松快樂，又讓學生對于新知的探索產生了極大的熱情。

四 采用故事，激發聯想

《數學課程標準》指出，數學學習內容的呈現應采用不同的表述方式，以滿足多樣化的學習需求。故事是小學生的第一大需求，是小學生們喜聞樂見的一種形式，能使小學生處于擬人化的世界，以增加課堂教學的趣味性，幫助學生開展思維，豐富聯想，有效地調動學生學習的積極性。如教學“可能性”時，編制了“狄青拋銅錢”的故事：宋代，南方迷信鬼神，大將狄青討伐儂智高時，大部隊在桂林的南面，狄青假裝祈禱說：“對勝利還沒有把握。”拿來一百個銅錢，向神靈約定：“如果真能打勝仗，那我投出這一百個銅錢都是面向上的。”旁邊的人勸道：“如果不如意，恐怕會打擊士氣。”狄青不聽。全軍將士都緊張地凝視著。狄青揮手一擲，一百個銅錢都是面向上。部隊歡呼，聲音震動了山林。狄青也十分高興，要左右拿一百個釘子來，按照銅錢在地上的分布情況，把錢釘在地上，親手用青紗籠封蓋，說：“凱旋之后，定當酬謝神靈，取拿銅錢。”這樣的課堂導入在小學生原本就熟悉的歷史故事中注入了新的數學知識，讓學生在津津有味的歷史故事中領悟新知，運用故事的懸念，激發學生對于新知的渴求。

五 歌謠引路，拋磚引玉

歌謠能不斷調節學生的有意注意和無意注意，使學生的情緒處在興奮與抑制的不斷交換中，達到課堂的動靜結合。隨著旋律的起伏變化，學生會感到松弛、愉快、滿足，并容易調動學生的思維積極性。如教學《乘法口訣》時，請一些學生到講臺上來扮演青蛙，其他學生跟隨教師一起唱《數青蛙》歌謠：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，“撲通”一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，“撲通，撲通”兩聲跳下水。又如教學“乘法分配律”時，如果直接告訴小學生字母表達式：A×B+A×C=A×（B+C），這樣小學生一時很難理解掌握。但如果將之改編為歌謠形式：我家有三口人，爸爸、媽媽和我，我愛爸爸，我愛媽媽，我愛爸爸和媽媽。再結合數學式子（3×4）+（3×5）=3×（4+5），其中3代表我，4代表爸爸，5代表媽媽，×代表愛，這樣就融合成了快樂的一家。我×爸爸+我×媽媽=我×（爸爸+媽媽）。這樣的情境導入將抽象的數學概念形象化，符合小學生的認知心理特點。

六 現代技術，亮麗課堂