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第1篇：課程體系改革方案范文

關鍵詞：課程方案 改革 實踐

1．問題的提出

一直以來，高師體育院系的教學方式和培養模式深受到傳統的教育觀念的影響，一直沿用以競技運動為主的教學手段和教材教法，其造就了大批專項運動成績突出的體育人才，充實了中小學的體育教學，但是遠遠不能滿足現階段社會對體育人才的迫切需要，隨著終身教育思想的興起和全民健身計劃的進一步實施，體育逐漸成為人們日常生活不可缺少的一部分，終身體育思想正逐步替代以競技運動為主的健身方式，因此，如果我們還停在以競技運動為主的培養模式，就落后于時代的發展的需要，所以我們的課程方案的指導思想必須轉變到以終身體育教育思想上來，對原有的課程方案進行調整和改革。本文通過對T高師體育院系課程方案改革前后的比對分析研究，以期對高師體育院系課程方案的改革實踐提供進一步的實證參考與借鑒。

2．研究方法與研究對象

2．1研究對象：以培養體育教育的T高等師范院校的體育院系課程方案作為實證研究對象。因為高師體育院系體育專門人才培養體育歷史，其課程理念與方法等均具有很強的代表性和示范性。

2．2研究方法：比較分析法，數理統計法

3．結果與分析

3．1課程方案改革基本情況的前后對比研究分析。為滿足社會對體育人才的培養需要，T高師體育院系自2007年起對原來的課程方案進行了調整和改革，優化了各級各類課程的分配比例，充分提高了教學效果和學生的學習興趣，進一步增強了學生的綜合素質能力。通過課程方案改革前后的必修課和選修課分配比例的對比分析研究得知：課程方案對必修課和選修課學時所占比例和所學科目上作了調整。必修課的學時總數由原來所占比例的82.3%調整到72.6%，減少了近10百分點，而科目總數由28個上升到36個，增加了8個必學科目。其中，公共必修課和專業必修課的學時總數的比例調整的幅度較大，分別下降了5.7%和3.4%，而所學科目總數由原來的8個和16個分別增至9個和21個。在選修課中，專業選修課調整的幅度較大，學時總數比例上升了6.9%，所學科目總數由原來的9個調整為12個。由以上的統計分析來看，課程方案的思維模式一改過去以運動技術為主的教學模式，轉變到了適合于終身體育的教學模式上來，根據培養目標，優化了課程的配置，在確保完成基礎核心課的教學的基礎上，調整了必修課和選修課的學時總數和所學科目總數的比例，拓寬了學生的專業知識面，提高了學生的綜合素質，為把學生培養成多能一專，一專多用的人才打下堅實的基礎，為學生的發展提供更為廣闊的空間。

3．2課程方案改革前后基礎核心課教學效果的對比研究分析。對學生的田徑和籃球普修課的運動成績及技術評定進行統計分析結果表明，課程方案改革前后學生在基礎核心課上取得的成績基本在同一標準上，甚至在某些方面超過改革前所取得的成績，當然這與教師們的努力和教學方法的改進，以及學生的身體條件差異和努力程度是有關聯的，但是主要說明在課程方案改革后，在基礎核心課上仍可取得比較好的教學效果，并沒有偏廢這些科目的學習。在此基礎上，學生有更多的時間去完成各類專業和非專業選修課的學習，培養了學生的廣泛興趣和愛好，擺脫了以前單純以競技運動為主的老框框，在增設了如體育經濟學、運動營養學和保健推拿按摩等實用性強交叉性的課程科目，不但擴寬了學生的知識面，而且大大增強了學生的學習熱情，提高了學生的自身素質，為適合終身體育的需要和全民健身計劃的實施打下堅實的基礎。

3．3課程方案改革前后學生學習興趣變化的調查分析。對學生對所開設的必修課和選修課的學習興趣進行了調查分析結果表明，課程方案改革后學生的學習興趣有明顯提高。

4．對高師體育系課程方案改革的對策措施

4．1提高認識開拓思路，是課程方案改革的前提。我們的教學目的和教學任務不能僅僅局限于學校體育的范圍來認識，而應著眼全民健身計劃和與國民體育相銜接來考慮問題，以終身體育教育為目標，探索出培養新時代體育人才的新途徑和新方法。只有這樣，我們的體育教育工作者才能真正成為國民體育的基礎，素質教育和終身體育教育才能落到實處而卓有成效。

4．2提高教學質量，是課程方案改革的核心。面對終身體育教育這一形勢，我們的教學方法和教學手段應朝著多樣化發展，我們的教育工作應該充分的實踐三個基本、五個終身的課程體系的基礎上，更應給學生一種理念，特別要培養學生的自我設計和自我評價、自我組織和自我管理、自我運用體育環境和條件組織群體活動等各種實用體育能力，培養出具有良好的體育意識、興趣、習慣和能力的體育人才。

4．3制訂科學的教學大綱和選擇實用的教材，是課程方案改革的重要保證。在教學大綱的制訂和教材的選編上，要破除以掌握運動技術為主的體育教學觀念。選編能結合終身體育鍛煉的教材，徹底改變目前教學內容脫離大眾需要，重競技而輕理論的現狀，合理安排與終身

體育目標相配套的教材。教材體育盡可能從促進大眾健康角度來考慮，加強健身性與文化性相結合，實踐性與知識性相結合，統一性與靈活性相結合，形成合乎群體需要的教材體系。

5．結語

第2篇：課程體系改革方案范文

關鍵詞：高職院校；專業課程體系；問題與對策

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0024-02

一、課程體系改革存在的主要問題

（一）職教理念滯后，難以實現真正對接

由于我國的高職教育起步較晚，課程體系改革缺少成型經驗，因此，主要借鑒國外的經驗。目前，可借鑒的模式主要有三類：一是德國“雙元制”模式下的工作過程系統化課程體系；二是新加坡“教學工廠”模式下的項目導向課程體系；三是基于“CDIO”的工程教育課程體系。但是一些高職院校在課程體系改革的過程中，照搬照抄現象較為嚴重，沒有將先進的以工作過程為導向、以學生為主體等職教理念應用到課程體系改革實踐中，沒有很好實現課程體系中的課程內容與職業標準對接、教學過程與工作過程對接、學歷證書與職業資格證書對接。

（二）學校重視程度不夠，缺乏科學頂層設計

在課程體系改革過程中，存在著學校組織策劃不夠、投入經費不足、檢查不夠等問題和對課程模式、構建方法、實施程度等指導不夠，使得同一專業的課程模式五花八門，既有項目課程，又有學習領域課程，缺乏頂層設計，缺少課程的有機整合，缺少模式設計，缺少驗收標準，難以形成整體改革效果。

（三）改革思路不夠清晰，改革目標不夠明確

有些高職院校為了改革而改革，缺乏從專業整體角度考慮改革的思路，如專業建設團隊共同去企業調研，全面把握行業企業對人才培養的職業能力要求和職業道德要求，重構課程體系。因此，導致了課程體系改革目標設計較低，課程體系中的各課程之間交叉重復。同時，對課程改革的標志性成果設計也比較少，課程標準、教材體例、資源建設均缺少驗收的統一標準，難以衡量改革效果。

（四）改革特色不夠突出，難以支撐培養目標

高職院校課程體系改革趨同化現象比較嚴重，機械照搬德國工作過程導向的課程體系較多，創新性的做法比較少，致使課程體系改革的特色不夠突出，主要表現為：一是缺少深入的調查研究，使得人才培養目標定位不準，工作任務采集不切實際，典型工作任務梳理不準，構建出的課程體系不符合專業人才培養目標要求；二是已經構建的課程體系多是傳統課程體系的改裝版，換湯不換藥，難以實現培養目標要求。

二、課程體系改革的實踐探索

（一）系統策劃，準確定位，頂層設計

一是制定專業建設規劃，確定了“693”重點專業及專業群建設工程，確定專業建設重點；二是制定《關于制定專業人才培養方案的指導性原則意見》、《專業核心課程建設管理辦法》等文件，有效保障專業課程體系改革；三是出臺了規范化運作文件，加強論證與檢查指導，推進組出臺了專業人才培養方案及核心課程改革方案制定指南，指導各專業重新構建課程體系，撰寫人才培養方案[1]。

（二）深入調研，細致分析，校企共同改革課程體系

各重點專業及專業群建設項目組深入企業調研，獲取畢業生就業崗位的工作任務，認真梳理出典型工作任務及核心職業能力，并根據專業特點，構建課程體系[2]，如道路橋梁工程技術專業基于路橋建設工作過程設計學習領域課程方案，焊接專業基于國際焊接技師標準設計國際認證、雙元培養的課程體系，并根據企業需求確定畢業生所從事崗位的知識、能力和素質要求，制訂了符合專業特點的人才培養方案，并進行反復論證，把好人才培養的第一關。

（三）加大投入，強化培訓，有效提高課改能力

近三年學校共投資550多萬元，先后選派120名教師出國培訓，更新教育教學理念，學習專業和課程建設經驗；同時聘請國內知名職教專家進行專業建設和課程改革培訓，有效提高教師專業和課程建設能力，保障了課程體系改革的順利進行。

（四）認真研究，反復論證，實施整體改革方案

各核心課程建設團隊按照專業培養目標要求，進行核心課程改革，學校先后組建了101個核心課程的建設團隊，并分批下撥了課改資金，實施課程改革。道路橋梁工程技術專業聘請哈爾濱市公路工程處和龍建路橋股份有限公司專家及技術骨干，共同創新了“校企共育、德能雙修、季節分段”的人才培養模式，重新構建了基于路橋建設工作過程導向的課程體系，進而設計出路橋工程測量技術、寒區路橋工程施工技術、橋梁工程施工技術等7門專業核心課程，各核心課程負責人組織相關教師制定了核心課程改革實施方案，學校組織企業專家、職教專家對各核心課程改革實施方案進行論證，使課程改革實施方案更具針對性和操作性[3]。

（五）校企合作，深入研討，共同開發課程標準

各核心課程建設團隊均組建了由行業企業專家、職教專家和專業教師組成的建設團隊，按照六種標準深化課程改革：一是參照教育部高職專業教學標準對課程改革進行整體設計；二是參照職業標準進行課程內容設計；三是參照行業企業標準進行實訓操作規程和技術要求設計；四是參照教育部關于教學資源建設標準，進行課程資源建設設計；五是參照教育部關于實訓基地建設標準，進行教學做一體化教學環境設計；六是參照相關職業資格證書考核標準，進行考核內容及評價標準設計。

（六）試點實施，檢查指導，確保取得良好效果

學校成立了教學改革與實施推進組，對分批立項的101門核心課程進行檢查，針對課改問題進行指導，保證課程改革按照預定目標進行。同時，針對每門課程的試點情況及實施效果進行認真的對比分析，總結了課程改革經驗，收到了良好的改革效果，為全院的課程改革提供了可借鑒的模式。

三、課程體系改革的對策

（一）更新教學理念，內化為教師的自覺行為

在高職課程改革過程中應進一步樹立以人為本、德育為先的育人理念，以就業為導向的人才培養理念，以設計為導向的教學理念，以工作過程為導向的課程開發理念，以學生為主體、教師為主導的教學理念，以過程和多元評價為導向的考核評價理念，并采取有效措施促進教師落實先進的改革理念，增強改革意識，將先進的職業教育理念融入教學改革的實踐中。

（二）完善課改制度，強化課改的指導與檢查

學校組織制定專業教學改革的指導性文件，指導人才培養方案制定、課程體系和核心課程改革，并采取聽匯報、聽試點課、跟蹤檢查等方式強化指導，確保課程體系改革有效推進并取得良好效果。同時，加強對重點專業和立項建設的核心課程進行驗收，對參加重點專業及核心課程建設，作出突出貢獻的教師給予相應的獎勵，鼓勵其進一步改革和試點完善。

（三）加強教師培訓，有效提高課程建設能力

發達國家職業教育有很多先進的人才培養模式和課程模式，如德國的“雙元制”人才培養模式及其工作過程系統化課程模式、新加坡的“教學工廠”模式及其項目課程模式，由于宏觀政策環境方面的差別，這些先進的人才培養模式及其課程模式不能完全適用于我國國情，需要進行本土化改造，這就需要對教師進行相應的培訓，取長補短，，借鑒吸收，更新教師的教育教學理念，提高專業和課程改造能力，為人才培養模式改革、課程體系及課程改革提供保障。

（四）整體策劃，做好頂層設計

學校要根據內涵建設要求，進行各專業課程體系重構，并系統規劃各門課程的改革任務，同時出臺管理制度和激勵政策，組建包括企業專家、技術骨干、職教專家組成的課程體系建設團隊，深入社會開展調研，按照內涵建設要求，站在專業建設的整體角度進行課程體系及課程改革的頂層設計，包括專業人才培養模式創新、課程體系重構及核心課程改革、改革的配套教學資源建設等一系列改革項目的設計，形成專業建設方案和核心課程改革實施方案，并納入校級教育研究立項管理。

（五）校企共同實施課程體系

學校出臺校企合作的操作性制度，實現校企合作建立生產性實訓基地和頂崗實習基地，校企共同建設教學做一體化教學場所，校企共同開展教師實踐鍛煉，校企共同組織教學實施，校企共同開發工學結合特色教材，校企共同實施課程體系和人才培養質量評價，并選取試點班，在試點中總結完善，凝練課程改革特色，形成課程改革模式，發揮輻射作用。

參考文獻：

[1]王長文.國家骨干高職院校建設的實踐與思考[J].職業技術教育，2011，（17）.

[2]孫百鳴等.高職核心課程改革實施方案設計問題研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2012，(3).

[3]馬利耕.關于道橋專業學習領域課程體系的探討[J].山西建筑，2010，(28).

收稿日期：2013-09-01

第3篇：課程體系改革方案范文

1.1實施改進和推廣實施階段。（1）總結試點課程教學改革的經驗和效果，對教學模式改革方案提出修改意見。（2）繼續編寫其余重點課程的校本教材，編寫的原則亦是以項目為載體以任務為引領，為繼續推廣教學改革方案做好準備。（3）結合新修改的課程標準和編寫的校本教材，在新生計算機班級中繼續推廣和實施新的教學模式。（4）根據試點及推廣的效果，選派教師進企業學習鍛煉，找出教學改革中學校教學與企業要求的差距。（5）總結教學改革的經驗，繼續對改革方案提出修改意見，完善改革方案。

1.2總結階段。（1）召開教學模式改革實施總結會，聘請參與改革的企業專家、技術人員、所有專業教師和兼職教師參加，探討改革中遇到的問題及解決方法，探討改革過程中的經驗和收獲。（2）根據試點、探索階段和改進推廣階段的遇到的問題和經驗，總結實施過程中的經驗和成果，完成計算機應用技術專業教學模式改革方案。

2改革的目標

（1）探索和實施行動導向型教學方法，積極開展案例教學和場景教學。（2）實現“學中做、做中學、做中教”的真正意義上的“教、學、做”一體化的教學模式。（3）校內和校外實訓更好地與企業對接。（4）通過積極參加學校、省級和國家級技能競賽活動來有效地促進教學。（5）學生的職業技能和思想技能得到綜合提高。

3改革的總體思路

依據新的計算機應用技術專業人才培養方案，依托校內實訓基地和校外實訓基地的實踐教學體系，將“教、學、做”一體化作為教學模式改革的切入點，以教學過程的實踐性、開放性和職業性作為重點，抓好理論學習、校內實訓、校外實訓、頂崗實習四個教學環節，積極開展案例教學和場景教學。根據新開發課程體系和課程標準，積極推行行動導向型教學方法。按照企業崗位群的要求和職業的工作過程來確定學習領域，設置學習情境，進行教學單元設計，以職業活動為導向，以工作任務為載體，以提高學生學習興趣，培養學生創新思維。建立課程模塊化、項目化的課程體系，學生通過模塊課程掌握一定的職業技能，這是技術實踐能力的必要條件。在此基礎上，通過設計相對完整的工作項目，通過這種綜合性的實踐活動，最終促成由動作技能、實踐性思考、態度、價值觀等多種要素構成的技術實踐能力的形成。

4教學模式改革實施情況

4.1制定專業教學計劃。根據本專業確定的新的人才培養方案和課程體系，制定專業教學計劃，把課程學習分為基礎學習（包括公共學習領域和專業基礎學習領域）、專業學習和素質拓展學習三個學習領域。

4.2實現一體化的教學方式。在直觀的傳統教學和課堂講授方法的基礎上，積極推行案例教學法、啟發式教學法、情境教學法，互動教學法等方法，加大項目作業、綜合練習的份量，努力提高教學效果。在教學手段上，大力推進多媒體教學手段的運用，充分利用CAI、教學幻燈片等加大課堂教學的信息量。教學的方式方法和地點由教室、黑板向實驗（實訓）室、機房延伸，使教學內容更真實，教學方法更直觀，實現真正意義上的理論與實踐一體化教學。

4.3積極參加各類技能競賽。積極參加學校舉行的計算機類技能競賽，積極參加省級和國家級計算機應用類和網絡類的技能競賽，促進教師的教學能力和實踐操作能力，促進學生的學習能力和動手能力。在現有取得的競賽成績的基礎上，繼續努力進取，爭取取得更好的成績，以賽促教，提高教師的教學實踐能力，激發學生的學習興趣，培養和提高學生的實際動手能力。

4.4加強和擴展校內外實訓基地。在原有實訓基地的基礎上，改建、擴建和新建了多個校內實訓場所，新增了2家校外實習實訓基地，大大改善了學生的實訓實習環境。

4.5師資隊伍建設。確定了兩名專業帶頭人去企業學習培訓，感受企業氛圍，學習現代專業知識和技能，發揮專業帶頭作用。選派了部分教師下企業實踐鍛煉，熟悉當今企業所需的技能，更好地指導學生的實踐。

4.6教學評價方法。在專業課的教學評價方式上，原有的教學評價方式是完全以教師評價來決定的，改革后的教學評價由教師評價、學生自評和學生互評三部分來組成，同時在評價時還要考慮到學生在平時學習過程中的思想表現、職業道德和創新能力等方面。

4.7穿插素質教育。學生在學習專業知識的過程中，教師適時地穿插講授思想素質教育、職業道德教育，企業文化等，讓學生在學習專業知識的過程中自然地融入學習了其它相關知識，學習反映很好。對于中職類的學生，他們的思想素質、法律知識等相對薄弱，對職業道德和企業文化也很少涉及，在專業學習過程中穿插這些方面的知識，學生更容易接受更愿意接受，既調節了學習氣氛又掌握了相關知識。

5改革的成效

5.1教學方式方法的改變激發了學生的學習興趣。理實一體化的教學方式使學生從枯燥的理論學習中解脫出來，學生更愿意聽課。教學過程中使用案例教學法、啟發式教學法和情境教學法等，學生的學習興趣更加濃厚，學生更愿意鉆研學習，主動學習，自主學習，有時下課了學生還是不愿意下課，繼續討論繼續鉆研。教學從灌輸式教學到自主學習，學生的學習狀態和學習風貌大大改觀。

5.2“以賽促教”成績顯著。學生參加學校、省級技能競賽，在參加省中職類學校技能競賽中獲多個獎項，成績顯著。學生的學習興趣較以前濃厚了，學習效率較以前有了很大的提高，學生從被動學習轉化成為主動學習。

5.3穿插教育效果明顯。學生在學習專業知識的過程中，教師適時地穿插講授思想素質教育、職業道德教育，法律和企業文化、創新教育等，學生在學習專業知識的過程中自然地融入學習了其它相關知識，既調節了學習氣氛又掌握了相關知識，學習課堂氣氛活躍。

第4篇：課程體系改革方案范文

【關鍵詞】音樂學專業 課程體系 人才培養 教學改革

【基金項目】吉林省教育科學“十二五”規劃課題《2005年―2014年吉林省高師音樂學專業課程體系建設研究》，批準號：GH14374。

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0211-01

吉林省教育科學“十二五”規劃課題《2005年-2014年吉林省高師音樂學專業課程體系建設》申報于2014年5月，于2014年7月18日，經吉林省教育科學研究領導小組辦公室審核批準立項。課題的研究背景建立國家教育部在2004年12年下達的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》以及2006年11月下達的《全國普通高等學校音樂學本科專業必修課程教學指導綱要》這兩個重要的教學改革指導文件基礎之上。自上述兩個文件下達之后，吉林省高校音樂學專業積極響應改革，并根據自身辦學基礎與辦學條件，調整課程體系。在近十年間，各所高校通過不斷的調整課程體系，實現了各具特色的音樂學專業人才培養。課題的研究正是基于國家宏觀教學改革方案，對近十年來在國家“方案”下達后，吉林省地方高師音樂學專業課程體系的具體建設情況進行調查研究。

前期的文獻梳理：

近年來，隨著教學改革的不斷深入，有關高師音樂教育課程體系建設方面的論文層出不窮。僅從知網中獲取相關論文，包括公開發表的期刊論文以及碩士與博士畢業論文有就243篇（從2005年-2014年）。這些論文從不同的角度對高師音樂教育改革提出不同的建議。對此類論文進行篩除，最后精選了其中的部分具有代表性的文獻進行述評。

1.從宏觀高師音樂教育專業課程體系進行研究。

這一類的文章直接從高師音樂教育專業課程體系的構建方面，通過較為詳細的數據支撐其結論。代表性的文章如王麗燕的碩士論文《我國高師音樂教育課程體系改革研究》[D].（中央民族大學，2005.）等。

2.以某一專業方向作為切入點，對高師音樂教育專業課程體系進行研究。

這一類文章通常以“聲樂”、“器樂”、“作曲技術理論”、“音樂基礎理論”等專業方向作為研究的切入點，在高師音樂教育課程的整體中取其研究的部分進行專門研究。代表性的文章如龔迅的文章《淺談高師音樂教育專業樂理課程教學框架與教學流程》[J].（《音樂探索》，2012，04：124-126.）等。

3.以基礎音樂教育改革為中心，對音樂教育專業的課程設置進行研究。

這一類文章從高師音樂教育與基礎音樂教育之間的統一性出發，以基礎音樂教育教學改革的動向作為高師音樂教育課程調整的依據，對高師音樂教育課程體系提出合理化建議。代表性文章如張海彬的碩士論文《基礎課程改革視野中的高師音樂教育課程整合研究》[D].（東北師范大學，2006.）等。

4.以社會人才需求為中心，對音樂教育專業課程設置進行研究。

這一類文章從社會人才需求、各類技能大賽中反映出的人才培養規格等方面，對音樂教育專業課程設置與課程體系建設展開研究。代表性的文章如李艷紅，劉雪松的論文《以市場需求為導向的高校音樂課程設置與改革策略》[J].（《大舞臺》，2013，10：178-179.）等。

綜上，近十年里，有關于高師音樂教育專業課程體系的建設方面的研究已經形成了一定的成果。但是，以服務于吉林省音樂教育事業為研究目的，將吉林省省屬高師音樂教育專業作為研究對象，對長春師范大學、吉林師范大學、通化師范學院、白城師范學院的音樂教育專業近十年來的課程體系建設方面的綜合性研究成果目前還處于空白狀態。

在過去的一年多的調查與研究工作中，我們先后走訪了長春師范大學、吉林藝術學院、吉林師范大學、北華大學音樂學院、通化師范學院、白城師范學院等六家高校的音樂學（教師教育）專業，在各兄弟院校音樂學院教學院長與教學秘書的大力支持下，我們搜集到了各校近十年來人才培養方案共計11個版本。這些人才培養方案對于本課題的研究起到了關鍵性的支撐作用。

另外，在走訪過程中，我們還對于課程的實際開設情況作出了一定的了解，在此基礎上交流各校教學改革思路，這些工作中，課題組成員無論是從教學研究的視角與視野，還是從教學改革的構思與課題調研實踐，各方面均有所收獲。

本篇文章所綜述的內容僅是課題研究過程中的階段性成果。課題的研究目前仍在進行，課題的下一步工作將把重點放在人才培養方案及課程結構與課程體系的進一步對比研究之中，通過上述內容的比較研究得出結論，為吉林省乃至全國的高師音樂學教學改革提供一定的參考。

參考文獻：

[1]王麗燕.我國高師音樂教育課程體系改革研究[D].中央民族大學，2004.

[2]龔迅.淺談高師音樂教育專業樂理課程教學框架與教學流程[J].音樂探索，2012，04：124-126.

[3]張海彬.基礎課程改革視野中的高師音樂教育課程整合研究[D].東北師范大學，2006.

[4]李艷紅，劉雪松.以市場需求為導向的高校音樂課程設置與改革策略[J].大舞臺，2013，10：178-179.

第5篇：課程體系改革方案范文

【關鍵詞】準企業管理環境 建筑材料檢測 課程改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0056-02

一、課程改革背景

（一）當前中職建筑材料檢測課程教學體系中存在的主要問題

1.傳統的教學模式難以突破。一是教學主要以單向傳輸為主，課堂教學通常采取“教師講，學生聽，教師寫，學生記”的滿堂灌的教學模式。造成理論課時多、動手操作實踐訓練少，這種教學模式已不能適應應用型人才培養所提出的“厚基礎、寬口徑、強實踐”的要求。二是核心能力的培養雖然加大了校內實驗室、實訓中心模擬訓練的時間，但與企業實際操作還存在一定距離。面對中職生源變化及市場對該專業人才要求的提高，按傳統模式培養的畢業生離市場人才需求差距較大。學生還需在檢測行業同師傅跟班相當長的一段時間才能獨立從業，使得培養的人才技能不到位，素質不盡人意。從“傳授型教學”走向“學習工作化教學”的改革成為必然。

2.教學內容、教學方法缺乏實用性，課程內容與工作任務的相關性低。中職學校實踐教學通常是隨堂進行，實驗課依附在課程教學中，實驗僅單純為課程服務，缺乏專業相關崗位的實用性，無法提高學生的實際專業所要求的技術應用能力與綜合能力。

3.實訓配套無法滿足教學要求。在加強實踐性教學過程中，各職業學校都建設了一批相應的校內實訓基地、實訓中心或實訓室，但由于經費和場地因素，這些實訓場所的建設并沒有很好地“關照”項目教學的要求。實踐教學開展未能進行實質性的改革，實踐教學開展深度不夠，學生缺乏全面、系統、高質量的專業技能訓練。

4.專業教師缺乏一線工作經驗。現在許多中職學校引進的教師多為剛從學校畢業的大學生，雖有深厚的理論基礎，但是缺少一線工作的實踐經歷，不利于教授學生實踐技能。

5.教學考核評價體系缺乏全面性、科學性。在課程教學中，中職學校都各自建立了教學質量評價體系，但由于對教材特點、職校生的特點、可利用的教學環境及職業教育教學特點分析不夠，通常只采取“一卷”考核，評價方式單一，缺乏科學的多元化評價體系。學生的學習主動性、教學的質量都受到了極大影響。

（二）市場調研

我們對廣西數家檢測公司和開展土建工程檢測的企業進行了有計劃的調研工作。幾乎所有企業都希望學校的專業教學能注重實踐能力、新技術、新工藝的培養，盡量與崗位對接，畢業后就能頂崗工作或有一段短暫的工作適應期后就能適應崗位工作。

我們對在校的200多名建筑工程施工專業的學生進行了問卷調查，在回答來校學習的主要目的一項時，93%的學生選擇的是為提高自己的技能水平和就業競爭能力，以便畢業后能找到一份滿意的工作。因此，專業培養目標定位必須充分考慮到學生當前就業能力培養的需要，提高學生的就業競爭力。但又必須與職業培訓區別開來。中職學生除了要能上崗工作外，還應有較強的適應性和持續學習、提高的基礎。

因此，改革現有教學模式，創建準企業管理環境條件下中職建筑類專業建筑材料檢測課程教學模式，與企業聯手，校企合作共同開發基于工作過程導向的項目教學的課程體系，有利于將學生培養成市場需要的合格勞動者，使學生順利完成向準職業身份的轉換，縮短在企業工作中的適應期，減少企業人力資源培養的成本，提高用人單位的滿意度。

二、課程改革理念與方向

（一）明確課程教學人才培養目標

中職學生要想畢業就獲取工作崗位，就需要我們對現有的課程體系進行改革，把人才培養目標定位為必須充分考慮學生當前就業能力培養的需要，提高學生的首次就業競爭力。學生只有具備了這樣的競爭能力，才能夠有機會被企業錄用。在滿足“踏進門檻”的提前下，中職學生還應具有較強的適應性和持續學習、提高的專業發展能力，有機會謀求多元化的出路，達到“多崗遷移”。只有培養學生的第一次就業能力，才能去兼顧多次就業的需求。

經過市場調研和我校的多次論證，確定我校建筑材料檢測課程的教學目標為培養學生畢業后能盡快適應檢測等相關企業的“實驗員”崗位。本課程改革重在以“首崗適應”為原則，縮短學生在企業工作中的適應期，減少企業人力培養的成本。

（二）重構“學習與工作一致”的課程體系

打破單一的“教師講，學生聽，教師寫，學生記”課程體系，根據實際工作任務的要求，重構“學習與工作一致”的課程體系。借助校企合作平臺，把學生安排到實際企業環境中學習，教師與學生共同營造企業文化環境，創建職場化的準企業教學環境，將現有課程體系和企業行業需求相對接，教學內容與職業資格標準相對接，實現建筑材料檢測教學與企業“零距離”對接。

（三）優化教學內容

根據實際工作任務需要，本著“強化理論、重視應用”的原則，以職業崗位標準為主線，以培養專業技術嫻熟人才為目的，重新組織和設計教學內容。調研用人單位人才需求意向及崗前培訓內容等，進行信息處理、整合，打破以往章節“各自為王”的缺陷，重組并優化各教學環節的教學內容，開發“以項目為中心”的教材。

（四）轉變教學行為和模式，創新教學方法

改變傳統課堂教學“教師灌輸、學生被動接受”方式，形成“教師任務實施、學生主動學習”，融“教、學、做”一體的教學行為。提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。采取項目教學法、情景模擬法、任務驅動教學法、角色扮演法、現場教學法，聘請企業相關人士參與教學環節。

（五）創建配套的教學環境

改善單一課堂教學環境，借助校企合作平臺，創建準企業管理的教學環境，實現學習領域與工作領域一致；學習過程與工作過程一致；學習任務與工作任務一致，做到學習環境與工作環境、校園文化與企業文化的雙向融合。

三、課程改革步驟

經過市場調研和多次論證，創建準企業管理環境條件下建筑材料檢測的課程改革，力求“三個一致，兩向融合”，以工作過程為課程內容的主線、以典型工作任務為載體、以課程教學與崗位標準對應為課程目標，突出技能培養，充分體現中職教育特點。

我校與企業聯手，校企合作共同開發準企業環境下工作過程的項目教學的課程體系。其課程體系構建流程為：市場調研實驗員崗位群分析工作任務分析構建工作過程化課程體系重組教學內容編寫工作過程化教材創建職場化教學環境教學實施教學體系調整并完善。

（一）調查研究分析

認真分析專業培養目標所提出的建筑工程專業人才所必須具備的素質與能力，研究其獲取的途徑；對我區檢測員的工作內容、工作職責、工作流程開展專業調查，對建筑類群專業中職生的材料檢測學習現狀、教學現狀進行調查，分析建筑工程專業人才面臨的素質與能力的挑戰，結合我校現行的建筑工程專業實踐教學課程體系、教學內容、教學方式、方法和手段等方面的優勢與不足，以及培養目標，寫出調查研究報告。

（二）根據調研分析報告制定教學模式改革方案

根據檢測工程專業的人才培養目標定位與人才特色的要求，構建合理的以項目為核心的實踐性教學課程體系。修訂各實踐性項目教學環節的教學大綱，重組并整合優化準企業環境下各教學環節的教學內容。制定各實踐性項目教學環節的教學形式、教學手段方法的改革方案。

（三）創建職場化的教學環境

充分利用企業的工作場景，提供真實職教環境或模擬企業環境，將企業布置、設施復制到學生課堂上，讓學生上課猶如到企業上班，教師成為領導，學生成為員工。做到學習就像工作，學生親身體驗職場中的各種公共關系。

（四）做好建筑材料檢測教學“工作過程化”的課程研發

根據已制定教學模式改革方案和依托準企業的教學環境，確定“將學生培養為準職業人”為教學培養目標，編寫“以項目為核心”、教學環節“工作過程化”的教材、實訓指導書和實施性課程標準。

（五）構建準企業管理環境下的多元化教學評價體系

以“將學生培養為準職業人”為培養目標，按貼近企業員工要求、貼近職業資格標準制定評價標準。以教師、學生自己、同學、企業相關人士為評價體系主體，采取教師評價、學生互評、自評及企業相關人士綜合評價學生“職業素養”和“專業技能”。項目以小組形式展開。建立評價的激勵制度，評價好的學生可優先推薦就業，評獎學金、評優等優先考慮。評價差的采取重修等方式加強。縮短學生在企業工作的適應期，實現教學效益、社會效益雙提高。

四、預期目標

模擬企業管理環境教學，讓學生上課猶如到企業上班；構建“以項目為核心”的課程教學體系，使教學內容項目化，教學環境職場化，教學流程工作化，達到與企業、行業需求相對接；構建以“職業素養”和“專業技能”為主體的多元化的評價體系，達到培養技能型人才的目的；采取“以項目為中心”的教學模式，避免學生毫無經驗走上就業崗位，將學生培養成市場需要的合格勞動者，使學生順利完成準職業身份的轉換，縮短學生在企業工作中的適應期，減少企業人力培養的成本，提高用人單位的滿意度。同時可形成師生同事化、學生員工化、教師技師化。準企業管理環境條件下中職建筑類專業建筑材料檢測課程教學模式可復制到我校其他專業課程教學中，為我區建筑類專業教學服務。

總之，結合我區中職建筑類專業課程教學現狀，在建筑材料檢測課程教學中采用“準企業實踐模式”，可使建筑材料檢測課程教學實現“生產過程化”，實踐與理論密切聯系的職業教育模式，培養具有較高職業素質的建筑行業檢測技術人才。

【參考文獻】

第6篇：課程體系改革方案范文

關鍵詞：計算機；教學模式；改革；實踐

中圖分類號：TP393.02-4

1 傳統教學模式的弊端

傳統的教學模式是以教師為中心、灌輸式的教學，教和學基本處于分開的狀態，課堂氣氛不活躍，學生的積極性和主動性不能良好的發揮出來。教材相對比較陳舊或采用的新教材不能和專業的實際教學需求相符，教師的知識也不能及時更新，導致學生學到的知識和技能與現實脫節，與企業實際需求差距較大。

2 教學模式改革準備及過程

2.1 準備階段。（1）確定教學模式改革小組成員及職責。（2）確定工作任務及時間進度。

2.2 調研學習階段。（1）聯系相關企業進行調研。（2）聯系本專業前幾屆畢業生進行調研。（3）利用一切機會去有教學改革成果和經驗的省內、外中職學校考察調研學習交流。（4）去已經建設完成的國家高職示范校取經，學習經驗，借鑒改革思想。（5）上網查詢有關資料，借鑒他人成功的經驗。（6）專業內部對每次調研結果向全系匯報，開展學習和討論。（7）派專業帶頭人去國內或內外學習培訓，到企業進行實踐鍛煉。（8）選派部分專職教師到企業進行實踐鍛煉。

2.3 試點、探索階段。（1）依據制訂出的計算機應用技術專業崗位能力標準，編制教學文件：包括專業課程體系構架及專業課程知識點，專業主要課程的課程標準，部分專業課程的課件及試題庫，專業教學計劃和教學大綱等。（2）依據新的課程標準和教學改革要求，編寫出以項目為載體以任務為引領的兩門重點課程的校本教材，為教學試點做準備。

2.4 實施改進和推廣實施階段。（1）總結試點課程教學改革的經驗和效果，對教學模式改革方案提出修改意見。（2）繼續編寫其余重點課程的校本教材，編寫的原則亦是以項目為載體以任務為引領，為繼續推廣教學改革方案做好準備。（3）結合新修改的課程標準和編寫的校本教材，在新生計算機班級中繼續推廣和實施新的教學模式。（4）根據試點及推廣的效果，選派教師進企業學習鍛煉，找出教學改革中學校教學與企業要求的差距。（5）總結教學改革的經驗，繼續對改革方案提出修改意見，完善改革方案。

2.5 總結階段。（1）召開教學模式改革實施總結會，聘請參與改革的企業專家、技術人員、所有專業教師和兼職教師參加，探討改革中遇到的問題及解決方法，探討改革過程中的經驗和收獲。（2）根據試點、探索階段和改進推廣階段的遇到的問題和經驗，總結實施過程中的經驗和成果，完成計算機應用技術專業教學模式改革方案。

3 改革的目標

（1）探索和實施行動導向型教學方法，積極開展案例教學和場景教學。（2）實現“學中做、做中學、做中教”的真正意義上的“教、學、做”一體化的教學模式。（3） 校內和校外實訓更好地與企業對接。（4）通過積極參加學校、省級和國家級技能競賽活動來有效地促進教學。（5）學生的職業技能和思想技能得到綜合提高。

4 改革的總體思路

依據新的計算機應用技術專業人才培養方案，依托校內實訓基地和校外實訓基地的實踐教學體系，將“教、學、做”一體化作為教學模式改革的切入點，以教學過程的實踐性、開放性和職業性作為重點，抓好理論學習、校內實訓、校外實訓、頂崗實習四個教學環節，積極開展案例教學和場景教學。

根據新開發的課程體系和課程標準，積極推行行動導向型教學方法。按照企業崗位群的要求和職業的工作過程來確定學習領域，設置學習情境，進行教學單元設計，以職業活動為導向，以工作任務為載體，以提高學生學習興趣，培養學生創新思維。建立課程模塊化、項目化的課程體系，學生通過模塊課程掌握一定的職業技能，這是技術實踐能力的必要條件。在此基礎上，通過設計相對完整的工作項目，通過這種綜合性的實踐活動，最終促成由動作技能、實踐性思考、態度、價值觀等多種要素構成的技術實踐能力的形成。

5 教學模式改革實施情況

5.1 制定專業教學計劃。根據本專業確定的新的人才培養方案和課程體系，制定專業教學計劃，把課程學習分為基礎學習（包括公共學習領域和專業基礎學習領域）、專業學習和素質拓展學習三個學習領域。

5.2 實現一體化的教學方式。在直觀的傳統教學和課堂講授方法的基礎上，積極推行案例教學法、啟發式教學法、情境教學法，互動教學法等方法，加大項目作業、綜合練習的份量，努力提高教學效果。

在教學手段上，大力推進多媒體教學手段的運用，充分利用CAI、教學幻燈片等加大課堂教學的信息量。教學的方式方法和地點由教室、黑板向實驗（實訓）室、機房延伸，使教學內容更真實，教學方法更直觀，實現真正意義上的理論與實踐一體化教學。

5.3 積極參加各類技能競賽。積極參加學校舉行的計算機類技能競賽，積極參加省級和國家級計算機應用類和網絡類的技能競賽，促進教師的教學能力和實踐操作能力，促進學生的學習能力和動手能力。在現有取得的競賽成績的基礎上，繼續努力進取，爭取取得更好的成績，以賽促教，提高教師的教學實踐能力，激發學生的學習興趣，培養和提高學生的實際動手能力。

5.4 加強和擴展校內外實訓基地。在原有實訓基地的基礎上，改建、擴建和新建了多個校內實訓場所，新增了2家校外實習實訓基地，大大改善了學生的實訓實習環境。

5.5 師資隊伍建設。確定了兩名專業帶頭人去企業學習培訓，感受企業氛圍，學習現代專業知識和技能，發揮專業帶頭作用。選派了部分教師下企業實踐鍛煉，熟悉當今企業所需的技能，更好地指導學生的實踐。

5.6 教學評價方法。在專業課的教學評價方式上，原有的教學評價方式是完全以教師評價來決定的，改革后的教學評價由教師評價、學生自評和學生互評三部分來組成，同時在評價時還要考慮到學生在平時學習過程中的思想表現、職業道德和創新能力等方面。

5.7 穿插素質教育。學生在學習專業知識的過程中，教師適時地穿插講授思想素質教育、職業道德教育，企業文化等，讓學生在學習專業知識的過程中自然地融入學習了其它相關知識，學習反映很好。對于中職類的學生，他們的思想素質、法律知識等相對薄弱，對職業道德和企業文化也很少涉及，在專業學習過程中穿插這些方面的知識，學生更容易接受更愿意接受，既調節了學習氣氛又掌握了相關知識。

6 改革的成效

6.1 教學方式方法的改變激發了學生的學習興趣。理實一體化的教學方式使學生從枯燥的理論學習中解脫出來，學生更愿意聽課。教學過程中使用案例教學法、啟發式教學法和情境教學法等，學生的學習興趣更加濃厚，學生更愿意鉆研學習，主動學習，自主學習，有時下課了學生還是不愿意下課，繼續討論繼續鉆研。教學從灌輸式教學到自主學習，學生的學習狀態和學習風貌大大改觀。

6.2 “以賽促教”成績顯著。學生參加學校、省級技能競賽，在參加省中職類學校技能競賽中獲多個獎項，成績顯著。學生的學習興趣較以前濃厚了，學習效率較以前有了很大的提高，學生從被動學習轉化成為主動學習。

6.3 穿插教育效果明顯。學生在學習專業知識的過程中，教師適時地穿插講授思想素質教育、職業道德教育，法律和企業文化、創新教育等，學生在學習專業知識的過程中自然地融入學習了其它相關知識，既調節了學習氣氛又掌握了相關知識，學習課堂氣氛活躍。

綜上所述，我校中等職業學校計算機應用技術專業教學模式從絕大意義上的傳統教學模式，到現在的完全以項目為載體以任務為引領的項目化任務式的理實一體化教學模式，適合我校計算機專業的教學實際，促進了整體的教學效果，學生的學習積極性和主動性大大提高，

參考文獻：

[1]王朝暉.項目教學法在《計算機圖形圖像處理》中的應用[J].電腦知識與技術，2010（35）.

第7篇：課程體系改革方案范文

關鍵詞　汽車電子專業　課程體系　工程能力導向　重構

1　課程體系重構改革的背景

本校的汽車電子專業創建于2003年，專業初建時采用較傳統的課程體系已不能完全適應高職高專培養目標的要求。原課程體系存在的問題主要表現在：以知識點及知識的層次為主線，割裂了工作實踐的完整過程；過于強調知識的系統性導致陳舊知識點的教學資源占用；技能內容安排不合理，與就業崗位的技能需求脫節；課程的邊界劃分不科學，造成一定程度的低層次重復教學和技能培養面的不到位；教學評價體系的不健全。

2　課程體系重構改革的目的與思路

課程體系開發目的是：課題組著眼于探索高等教育大眾化階段高職教育教學規律，實現轉變觀念、鍛煉教師、創新人才培養模式，提高教育質量、服務社會的目的；以長三角地區汽車電子技術發展為背景，從分析并解決高職工科專業教改過程中的主要矛盾處著手，　借鑒國外同類學校相關專業的課程開發經驗，汲取課題組成員的智慧，將課程理論應用于課程開發和實踐活動。

課程體系重構改革的基本思想是：以職業能力為主線；以職業生涯為背景；以社會需求為依據；以工作結構為框架；以工作任務為線索；以工作過程為基礎。對汽車電子技術專業的課程體系、課程內容、教學手段與方法、實踐教學條件等方面進行了深入系統研究并進行科學的重構。形成了一套具有高職高專教育特色的汽車電子技術專業課程改革方案，實現高職高專教育培養崗位技能人才目標。

課程體系開發的主要思路是：將本專業的核心工程能力定位為電氣與電子控制的邏輯思維能力；線束圖、接線圖的識圖能力；電子檢測與故障診斷能力；無圖紙條件下的實車故障解決能力。課程體系的重構順序為系統優先，再到部件最后整車；技能培養的層次為電器控制、電子控制、網絡控制；技能的培養需一定量的重復訓練但不是簡單的重復，而是對同一系統不同車型的訓練。

3　重構課程體系的具體實踐步驟

（1）廣泛調研為基礎整合課程體系。系部領導、教研室全體教師共同參與以電話、E-mail、專家座談會、短期進修、參加學術會議、研討會、企業鍛煉、校際合作等豐富多樣的形式，對主管部門、行業、企業、教育專家、兄弟院校、學生等多方面進行廣泛調研，在企業專家的深度合作下修訂培養方案，整合課程體系，豐富實踐教學環節，合理進行核心學習領域和拓展學習領域課程的平衡。確定汽車電工電子技術、單片機控制技術、汽車電器與電子技術、汽車網絡技術、汽車發動機電控技術等核心課程。

（2）打造精品課程，形成鮮明專業特色。借助于汽車電器與電子技術精品課程建設，全面推動各項課程工程能力為導向的課程開發，進行系列課程建設，實現了主干課程精品化，達到通識與專業并重，理論與實踐并重，教師引導與學生自主學習并重，形成了鮮明專業特色。

（3）多種比賽形式促進教學方法的提高。系部多次組織教案、說課、課件、板書、教學設計、公開課等比賽促進教題教學方法的交流學習與改進提高。

（4）建立與工作過程系統化課程相適應的實訓教學體系。對實訓教學內容、項目、方法、教學手段等進行了全面的革新，建立以基礎性、能力性、生產性、創新性實訓為內容的，既獨立于理論課教學又與之密切配合的實訓教學平臺和體系。

（5）技能先導型課程內容安排。在專業課程的教學中大膽改革傳統落后的內容，打破傳統的學科知識排序，按照工作中需要的知識、技能進行合理的排序和整合，以完成實際工作任務的脈絡進行教學，以此來培養學生的崗位工作能力和遷移學習能力，掌握連貫的工作方法。

（6）強調主動學習。以資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步法安排學習過程，變傳統的知識灌輸型教學方式為學生主動搜集資料、確定解決方案、制訂解決步驟、具體解決問題、檢查解決效果、評判解決優劣一整套解決工程問題的全過程，不只是在學會解決具體工程問題方法，更重要的是學會如何解決工程問題的方法。

（7）對學生全方位開放實訓室。對學生開放實訓室，不僅在儀器設備與時間概念上的開放，而且在課程、學生創新項目等方面也對學生開放。對學生實行目標管理，給學生規定好本學期的實訓任務，學生在開放期間都可以進行項目的訓練。

4　課程體系重構取得的成果

（1）專業核心工程能力的明確定位。將汽車電子技術專業核心工程能力定位于：電氣與電子控制的邏輯思維能力；線束圖、接線圖的識圖能力；電子檢測與故障診斷能力；無圖紙條件下的實車故障解決能力四種能力。

（2）四種工程能力在具體課程中有機融合。汽車電工電子基礎、汽車電器系統分析與診斷、汽車電子系統分析與診斷、整車電路識讀、汽車電子設備改裝、汽車局域網技術等每門課程中都在不同層次、不同角度體現四能工程能力的培養。

（3）電路系統置于最突出的位置。強調對供電與總線系統、便捷進入與起動系統、照明系統、信號系統、空調系統、報警系統、電動座椅、遙控與中控鎖系統、輪胎壓力監控系統等汽車各電子系統的學習。學習的次序是系統、部件再整車。這與現代汽車企業維修制度的轉變，即汽車的快修、換件為主的維修原則相一致。

（4）培養借助維修資料掌握新車型的能力。汽車電器與電子技術課程立足整車，引用主流車系、車型的電路維修資料，培養學生對整車電子控制技術的融會貫通的理解能力。優點是：有利于工作后的職業成長；不同車型各系統電子控制系統的對照學習既有一定程度的技能反復訓練也可體會相互區別；有利于學生從接線圖中概括原理圖的能力以提高邏輯思維能力。

第8篇：課程體系改革方案范文

關鍵詞：三維；CAD實驗課程體系；教學改革

工程圖起源于工業革命時期，當時二維工程圖是工程師們的語言，隨著計算機技術的發展，上世紀六十年代，由麻省理工大學提出的關于交互式圖形學的研究計劃發展出二維CAD技術，其主要作用在于利用計算機及其圖形設備輔助設計人員順利進行工作。在這個基礎之上三維CAD技術在上世紀末出現。隨著設計工具與設計方法的不斷發展，傳統的設計教學方式早已不能滿足需要，這就需要建立獨立的三維CAD實驗課程體系。作者根據多年的教學經驗針對當前現狀，提出課程改革方案，構建并優化三維CAD實驗課程體系。通過課程學習，使學生建立基于三維的工程設計概念，培養工程素質和創新設計能力。

1 三維CAD實驗課程體系的構建

隨著計算機技術的發展，三維建模逐漸進入到高校機械類專業工程圖學及設計類課程的教學當中，由此形成的基本教學模式是將CAD軟件的基本功能及使用與教學大綱、教學進度結合起來，在課堂上教授學生相應的軟件使用技能，這樣的教學模式會導致“主客倒置”的現象，由此帶來下列問題：

（1）、教師將課程基本內容與軟件技術結合起來進行教學，但是在教學過程中，學生通常會把注意力和學習重心放在軟件操作技術上，從而導致學生在課程的基本內容及學習的方法上有所疏忽，專業必備的理論基礎不牢固，影響學生的后期學習；

（2）、CAD的意思為計算機輔助設計，它只是一個輔助設計人員順利工作的工具。在教學中，真正的主體是學生從事設計的綜合能力。有的教師卻把教學重點放錯了方向，導致教師在教授課本內容時只是簡單的羅列軟件操作指令，忽視對學生三維建模、三維設計、產品結構設計及形體表達等能力的培養。

（3）、計算機技術發展迅速，CAD軟件的更新速度更是非常快，至少一年更新一個版本，較之之前的版本，新版本的功能更強大，設計也更加人性化，與舊版本的操作及功能實現總有些許的不同，而教師不會每更新一次就將新的功能、內容向學生普及，這反映出學生沒有軟件操作及運用能力。

針對這些問題，就要實施教學改革，將CAD課程體系獨立出來，建立其自己的實驗課程體系，進行獨立教學。CAD實驗課程體系應分為三部分：工程設計工具、CAD與三維設計及三維CAD建模。

工程設計工具：定為必修課，大一開課，為期一學年，該課程的目標是培養學生最基本的工具使用基礎，如：文檔、二位繪圖、三維造型等，為后期專業課的學習奠定基礎；

CAD與三維設計：定位全校選修課，選課年級為二、三年級，該課程的目標是增強學生對課程的理解，培養學生的三維造型設計思想，掌握專業基本操作、工程圖繪制、建模等，并能夠活學活用；

三維CAD建模：課時：定為研究生選修課，該課程的目標是通過增加課時加深研究生對CAD軟件技術的熟練程度，增強學生的軟件運用能力，拓展科研空間，提高創新能力，從而使學生掌握CAD領域最現代的技術。

以上三門課程有先修后續的關系，按照以上的順序教學可以使學生首先建立三維的工程設計理念，再進行三維設計與CAD軟件的學習，將理論與實踐相結合，更好地掌握軟件的操作及運用，增強學生的實際操作能力及創新意識。

2 三維CAD實驗課程體系的優化

2.1 不斷改進教學方法及手段

為提高學生對CAD軟件的運用能力，加深對CAD的了解，提高學生實踐能力及創新能力，要對傳統教學模式及方法進行一定的優化改革，以促進CAD實驗課程順利進行。主要的改革內容如下：

（1）、不斷將CAD實驗課程體系平臺擴大，建立CAD實驗課程體系的網絡平臺，整合教師的教學資源，如教學課件、題庫和相關資料，并將其投入到平臺中，使學生能夠在平臺中找到自己所需的內容，甚至還可以根據科研的實際情況自創實驗項目，通過平臺資源自助實踐完成。為學生創造一個開放的實驗環境，提供CAD知識和技能的交流及資源共享的平臺。

（2）、根據學生情況及CAD實驗課程體系的特點編制實驗教材。每所學校的學生特點不同，對CAD課程的理解程度也不同，教師根據學校的特點編制單獨的CAD實驗教材可以最大限度的吻合學生的學習實際，提高授課效率。也可以嘗試使用電子考試提交系統，探索網絡化教學的途徑。

（3）、在課程體系中增加現代設計方法的內容，啟發學生運用現代設計方法去分析與設計，并與常規設計方法進行比較，進一步開闊學生工程設計思路，提高學生工程設計水平與創新思維。

2.2 提高教師隊伍的整體素質

由于CAD實驗課程更新速度快，每年都會有新版本推出，為提高學生的軟件操作能力和實際應用能力，教師必須要有較高的專業素質，能夠與時俱進。因此，學校要定期組織教師團隊進修，保證教師能夠與時俱進，提高軟件的使用及維護水平。此外，教師隊伍還可以參與專業科研，在科研的過程中提高自己的專業水平，以編出更科學的實驗教材。

3 結語

將CAD軟件的操作從理論課程中獨立出來，建立三維CAD實驗課程體系，增加CAD軟件學習課時，使學生在專業基礎課的學習之前，掌握設計工具的使用，能夠使學生在堅實的理論基礎上更好的進行操作，深入理解CAD課程軟件，提高自身的操作能力及創新能力。建立更專業的實驗環境，制作更優質的多媒體課件，編寫更詳實的實驗教材，實現學生自創實驗內容，設計實驗方案，這些工作在實際教學實踐中都取得了很好的效果。因此，三維CAD實驗課程體系的構建及優化對學生專業課的學習及自身能力的提高有著非常重要的意義。

參考文獻

[1] 褚曉雯.CAD-CAM一體化實驗課程體系研究[J].實驗室科學，2014（04）

[2] 王偉兵，張冬梅，李玉菊，高偉.CAD實驗教學體系的探索與實踐[J].實驗室科學，2012（08）

[3] 曹建樹，王殿君，代峰燕. 應用型本科“CAD/CAM”課程的教學改革與實踐[J]. 實驗室研究與探索，2010（05）

[4] 董麗琴.三維CAD在機械課程設計中的應用[J].煤炭技術，2009（9）

第9篇：課程體系改革方案范文

關鍵詞:計算機基礎教育;自主學習;個性培養

1基本情況

江漢大學每年有新生3 000多人,其中理工科學生約占1/3,文科學生占1/3,藝術體育類學生1/3。全體學生都開設了大學計算機基礎課程,但存在以下一些矛盾:

藝術體育類學生雖然有學習需求,但是程序設計課程對他們來說比較困難;學時壓縮嚴重導致計算機基礎課學時無法保證,原有教學模式不能適應當前教學,必須通過提高教學效率,利用課余時間完成教學內容;學生的個性化需求及學生的差異化日益明顯[1],差異化教學、個性化輔導變得尤為迫切。

針對以上情況,江漢大學計算機基礎教學指導委員會根據教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》和教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會《大學文科計算機教學基本要求》的要求,從計算機基礎課程的課程體系和教學模式兩方面提出了改革目標和方案。

2教學改革框架

我校教學改革的主導思想是:在教育部文件的指導下,加大創新力度,以提高學生的計算機實際動手能力為目標[2],構建具有江漢大學特色的適合江漢大學學生現狀的計算機課程體系。

2.1完善課程體系

改革方案以1+X為思路,每個專業都制定了詳細的指導方案。其中1就是大學計算機基礎,X指一組計算機課程。目前,這一組課程一般指一門必修課+若干選修課。整個課程體系的基本結構如圖1所示。

各專業可根據自身專業需要選擇合適的方案,具體指導方案如表1所示。

第一、二學期開課后,各學院從第三學期開始根據專業需要組織學生選修其他計算機課程。數學與計算機科學學院負責開出計算機類公共選修課程,保證大學學習期間計算機教學不斷線。

例如,一個理工科學生,入學后應完成1+X的計算機學習,1指大學計算機基礎,X分兩層,X1為必修的程序設計課程,X2為適合自身發展的計算機應用課程。

2.2改革教學模式

我們積極探討新的教學方法和手段,對每一門課程的教學采用基于網絡的多媒體教學平臺進行教學,如圖2所示。

圖2課程教學學習體系

例如,C語言程序設計課程包括三部分,一是計劃內的64學時(包括實驗和上機),全部在多媒體機房教學,實現二者合一;二是基于網絡教學的自主學習,通過開發E-leaning學習系統構建自主學習資源和環境,建議根據課程性質配套1/4學時的自主學習

時間,指定專門教師在網絡上輔導;三是為學生提供開放式機房,供學生自學。

3教學改革實踐

3.1采用靈活的教學組織體系

我們改變傳統的課堂教學+機房上機模式,實現機房教學+學生自主學習+開放式自學的教學方式。

在教學管理上,把基于行政班的教學逐步過渡到打亂班級的分級教學[3],實現學生自主選課。實際操作中,教師分班和學生選課可以并行。

在教學上,把授課和上機結合起來,統一在機房教學,把學與做結合起來。通過“精講多練”提高學生的積極性,通過師生角色轉變傳統的思維方法,達到效率最大化。

在學時分配上,將學時分為計劃內授課上機學時、自主上機學時、開放上機學時。計劃內64學時包括原有的授課及上機部分,新增加24學時免費自主上機學時,如果學生感覺學時不夠,還有開放的自費上機學時。這樣,從周學時來看,至少實現4+2的分配模式。即每周4學時計劃內授課上機+2學時免費自主上機。

3.2構建完善的教學管理系統

我們大力加強教學管理系統的建設,采用網絡多媒體教學控制系統開展教學,通過實驗管理系統和作業管理系統控制學生學習的全過程,采用基于校園網的E-Leaning自主學習平臺構建全信息化的教學資源[4],最后使用考試系統進行檢驗分析,如圖3所示。

圖3教學管理系統

教師利用投影設備授課,利用“凌波”等控制軟件追蹤學生課堂上機實驗過程。教師開發實驗管理系統,為學生的上機管理提供支持。教師開發作業管理系統,保證學習過程控制。教師通過校園網構建課程

自主學習平臺,開發大量的E-Leaning網上學習軟件,實現學生的自主學習功能,還與學生實現交互。

3.3建立明確的教學評價體系

在教學評價中,強調學生的學習主體地位,加大形成性評價力度。在教學過程中,教師注重引導學生自主學習[5],使學生主動參與學習全過程,提高積極性和關注度。

在課程評價中,除了期末考試成績外,學生的上機操作能力、大作業完成情況、項目的最后結果及平時表現在總體評價中占主要地位。要以學生在實際操作過程中或解決實際問題過程中的表現或成果為依據評價學生的信息素養。

4教學改革成果

根據以上改革思路,2002-2009級學生開課情況如表2所示。

從表2和圖4可以看出:從2006年開始,全校統一開始開設大學計算機基礎課程,7年來,經過不懈努力,該課程已成為全校新生的必修課,在第一學期統一開設。第二層次課程也在逐年遞增,2008級培養計劃中,第二層次課程已經作為必修課加入。在2008-200年第二學期教學計劃中,開課率比上學年有了本質的提高。第三層次的選修課建設也已經納入了規劃中,開設比例有所上升。

5具體問題與分析

5.12009級教學計劃規范化問題

學校領導和教務處針對2008級教學計劃中的問題,專門組織全校教學院長對2008級培養方案進行了研討,取得了一定的成果。但2009級本科人才培養方案仍存在如下問題:

1) 第二層次課程的開課率比2008級有較大下降。

2) 仍有部分學院沒有按照要求安排第二門課程。

3) 部分專業沒有要求學生必修第二門課程。

4) 同一門課程的課程代碼、授課學時仍然非常混亂。

出現以上情況表明各學院對計算機課程重要性的認識不足,需要繼續鞏固現有成果,改進現狀。

5.2教學體系與教學管理問題

全校非計算機專業的計算機基礎課程教學應該繼續加強統一管理,在教務處和教學指導委員會的指導下繼續完善課程體系,落實課程開設,并與各學院繼續協調完善教學內容。

加快教學模式改革的試點工作,將部分2010級計算機課程安排入機房。在目前的管理模式下繼續探討學生的自主上機模式。

5.3教師隊伍建設問題

加強教師隊伍建設,組建一支充滿活力和創造力的專任教師隊伍。應鼓勵非專任教師承擔計算機公共課程,進一步加強規范管理。在教學指導委員會對非專任教師的資格予以確認的情況下,由數計學院統一調配和協調。

5.4機房管理系統建設問題

盡快完成新增機房改造計劃,加快對原有機器設備的更新。建設與改革方案配套的機房管理系統。

5.5第三層次課程體系建設問題

目前,自主選修課程還是空白,而這不利于從個性化角度培養學生的計算機能力。因此應開出具有完

善體系的選修課程,供學生選擇。