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第1篇：小學數學課教學設計范文

關鍵詞：教學資源；數學；教師；學生

一、引言

目前，很多地區小學教學硬件都在不斷改善。教師可以運用更多的教學手段開展數學知識的教學。這些教學手段可以幫助學生更好的理解抽象、復雜的數學概念、公式和定律等。因為小學生在理解這些知識的時候的抽象思維、發散思維都沒有完全形成，他們對這些知識的理解和掌握相對膚淺。教師需要運用多媒體課件、電子白板、微課教學等教學手段和資源進一步拓展學生參與數學課堂的有效性。

二、“1：1”課堂教學資源開發的意義

“1：1”課堂教學資源開發是針對當前小學數學教師不能有效高效利用教學資源，實現數學教學的形象、具體，學生參與教學的主動性不高等情況實施的教學理念。這種教學理念就是進一步開發教師手中所掌握的教學資源，運用多媒體課件、電子白板等技術，實現數學知識講解更加生動、活潑，學生更加容易接受。

（一）構建小學數學教學的情境性

小學數學教學主要介紹的是一些生活中運用的數字常識，是生活中常常遇到的問題。然而這些問題在課本上相對抽象，學生不能與實際生活中的應用進行有效聯系，因此教師需要運用多媒體課件等形式，將其具體化，進行虛擬情境，將這些知識應用到我們日常的生活之中，在實踐中體會這些知識的應用。這種教學理念將大大改善學生對知識抽象性的理解和認識，更加準確、高效的認識問題。

（二）構建小學數學教學的分層性

一個班級的學生在接受新鮮知識的過程中存在這樣或者那樣的問題。如果是一刀切式的教學，進行統一化的講解，將有一部分學生對知識的掌握不到位，教師運用微課教學形式可以進一步分層進行教學，學生針對自己的不同情況有選擇的去學習教師掛在網上的教學內容，最終使得學生在不同起點上進行學習，從而達到最終共同進步的目的。

（三）構建小學數學教學的合作性

教學資源的挖掘還具有合作性的特征，學習過程中以問題為導向，進行相關學生之間的合作學習能力的培養，最終實現相關問題的解決。在理論學習的過程中，需要將相關的知識點應用到實際之中。學生對數學理論知識點的認識需要一個學習過程，從感性認識到理性認識，再從理性認識到實踐過程。因此，我們運用多元化的教學手段可以引導學生之間的相互合作。

三、“1：1”課堂教學資源在小學數學中開發的具體措施

（一）多元化教學理念的融入

教師需要不斷學習新的教學理念和方法。在教學過程中，教師需要將接觸到的教學方法和手段應用到數學教學的實際活動之中，教師的這種教學理念將大大提升學生的學習主動性。這些理念的實現需要有多媒體等教學手段的應用。例如：分層次教學理念將學生分成不同的學習狀態，根據不同的狀態選擇對應的教學方法和手段，從而實現學生整體數學學習水平的提升。這種教學理念可以借助多媒體等手段有效實現。針對不同學生的數學學習能力，教師設計不同的多媒體課件，使得學生接受知識點的意識進一步提升。再例如：問題導向的教學理念就是以問題為主線，將一節課的教學內容進行有效的整合，引導學生主動思考相關的教學內容，最終理解和掌握具體的知識點。這些現代化的教學理念需要教師通過不斷在職學習，教學反思、研等進行了解和掌握。在應用這些教學理念的過程中，教師需要進行認真設計，不斷優化教學設計方案，最終實現其教學的最佳效果。多媒體課件可以營造學生的這種問題學習的氛圍，實現學生對數學的有效理解和掌握。

（二）數學探究教學內容豐富

數學教學需要進一步拓展其探究教學內容，這樣才能提升學生對知識的延展能力。因此教師在備課的過程中，需要仔細研究探究型教學內容，將其進行不斷發散，對其教學內容進行有效的整合重組，這樣就大大豐富學生的探究型教學內容，這種教學內容的豐富使得學生的知識面上進一步拓展，他們對數學學習過程中有了一個全面的認識。例如：梯形認識教學過程中，學生可能難以有效理解梯形這一概念，因為抽象的定義使得學生探討需要建立在對其概念的有效認識上，幾何畫板課件講生活中的一些梯形的事物融入教學之中，將抽象問題具體化、形象化。同時梯形與平行四邊形、長方形等圖形的關系也可以借助幾何畫板中的一些形象性圖片、動畫，使得學生進一步拓展對梯形的理解和掌握。

（三）探究式的教學氛圍營造

學生在數學教學中的主體地位需要有效拓展。現代化的教學方法應用將大大提升學生的主體地位。具體來說，故事引導法，就是運用一些與教學有關的數學故事，引導探究型教學的開始。教師運用這種教學方法，將大大提升學生參與數學教學的主動性。他們將更加有興趣參與到教學之中。討論教學，設計一些開放式的問題，讓學生收集相關的資料，在課堂上進行討論，最終形成相對一致的意見。這樣的教學方式使得學生充分融入數學教學之中，充分體現出學生的主體地位。這些學生為主的教學氛圍營造都是離不開幾何畫板課件的運用。在教學過程中，幾何畫板在背景資料的準備、故事圖片、影視資料等方面都有著自己的一些優勢。例如：圓的認識初步學習中，教師不僅需要讓學生對不同圖形有著一定程度的認識，可以借助幾何畫板課件認識到一個圖形的認識角度不同，就可以有不同的認識，因此一個問題的理解和掌握也都需要進一步拓展多角度的認識和理解。

第2篇：小學數學課教學設計范文

關鍵詞：小學數學 教學設計 有效性

教學設計不僅是一門科學，也是一門藝術。作為一門科學，它必須遵循一定的教育、教學規律；作為一門藝術，它需要融入設計者諸多的個人經驗，并根據教材和學生的特點進行再創造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。那么，如何進行小學數學教學設計，才能使其不但具備設計的一般性質，同時還遵循教學的基本規律，讓其更加充分地體現教學設計者的教育智慧呢？

一、分析學生情況

學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須進行學情分析，應著重分析學習者的起始能力、已經形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。

1.學習者起始能力的診斷

加涅對學習結果的分類及其關于學習條件的思想，為學習者起始能力的診斷提供了理論基礎及診斷的基本思路。加涅將學習的結果分成了智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能及態度五類。根據智慧技能學習的不同復雜程度，他又在該范疇中分出若干個亞類，即辨別、概念、規則和高級規則（解決問題）。辨別是概念學習的基礎，概念是規則學習的基礎，運用若干個簡單的規則是解決問題獲得高級規則的基礎。

2.學習者背景知識的分析

學生在學習數學知識時，總要與背景知識發生聯系，以有關知識――包括正規和非正規學習獲得的知識來理解知識，重構新知識。小學數學教師對學生背景知識的分析，不僅包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。

3.學習者是怎樣進行思維的

“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習……也許，我們只是自以為了解了他們。”的確如此，很多時候我們以為了解學生，其實不然。許多小學數學教師在進行教學設計時，更多關注的是怎樣進行教學，而很少考慮學生是怎樣學習的，學生是如何思維的。一位教師對“長方體和正方體的體積”一課是這樣設計的：首先復習體積單位并出示相應的1立方厘米、1立方分米、1立方米的正方體木塊，然后讓學生估計一個比較大的長方體的體積大約是多少。接下來讓學生用正方體的小木塊擺大小不同的各種長方體，并記錄得到的數據。在此基礎上讓學生自主概括長方體的體積計算公式。因此，小學數學教師在進行教學設計時，不但要對學習者起始能力進行診斷，對學習者背景知識進行分析，還應關注學生是如何思維的。

二、組織教學內容

組織教學內容是教學設計的一項重要工作。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖；其次要把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用；再次應分析教學中的重點和難點，并通過合適的內容有效地突出重點、突破難點。一位教師是這樣組織“比一比――求平均數”一課的教學內容的：

上課伊始，把男女生各分成3組（男生每組5人，女生每組4人）進行夾玻璃球比賽，由每組的記錄員記錄比賽的成績。根據每組夾球的總個數評出男女生的冠軍組。再從男女生的冠軍組中選出最后的贏家。由于男女生冠軍組的人數不等，根據夾球的總個數確定最后的贏家是不公平的，由此引出問題――求平均數。教師出示兩組夾球情況統計圖，在師生共同根據統計圖合作探究出求平均數的方法并理解了平均數的意義之后，讓學生解決三個實際問題――求平均氣溫，求五名同學的平均身高，求同學們平均每周的飲水量。

之所以如此組織教學內容，是因為教師首先認真地分析了教材。在前幾冊教材中，學生已經掌握了收集和整理數據的方法，會用統計圖和統計表來表示統計的結果，并能根據統計圖表提出問題、解決問題。本單元的教學內容是在學生已有的知識經驗基礎上，利用統計圖中的信息，理解平均數的含義，探索求平均數的方法。為了讓學生認識平均數的特征，教材結合“比一比”兩個組投籃球的情況，根據統計圖討論哪個組學生的整體實力強，引出平均數的概念，讓學生體會到學習平均數的必要性，并理解平均數的意義。為了讓學生真切地體會到學習平均數的必要性，教師沒有讓學生比較兩個組投籃球的情況，而是現場組織學生分組進行夾玻璃球比賽，以激起學生的參與熱情。在根據夾球的總個數確定男女生組各自的冠軍時，問題是很容易解決的，但在是否可以根據夾球的總個數確定最后的贏家時，則能引起學生的思維沖突，從而引出問題―求平均數。為了讓學生自主探究求平均數的方法，教師為學生準備了男女生冠軍組夾球個數的統計圖。讓學生通過觀察探究求平均數的方法。為了更好地理解平均數的意義，掌握求平均數的方法，教師最后又安排了三個簡單的實際問題讓學生獨立解決。

三、選擇教學方法

教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。不但要依據教學目標、教學內容、教師個人特點、學生年齡特征選擇教學方法，還要最大限度地調動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位。仍以“比一比――求平均數”一課為例。這節課的教學目標是這樣確定的：

1.通過豐富的實例，以統計為背景，使學生初步了解求平均數的必要性，了解平均數的意義，掌握求平均數的方法；

2.培養學生運用所學知識，合理、靈活地解決簡單的實際問題的能力；

第3篇：小學數學課教學設計范文

學生知識的獲得、能力的提高、創新精神的培養，課堂教學仍是主渠道。課堂教學是課程改革的主陣地，有效性是教學的生命線，提高小學數學課堂教學的有效性是我們永遠的追求。

初中七年級數學老師首先要擔任小學六年級的教學任務，面對的是小學生，不但要了解小學教師的教法特點，還要了解小學數學課堂教學設計。盤點新課程理念下的小學數學課堂教學，點擊率比較高的關鍵詞有這四個：生活、興趣、直觀、創新。關鍵詞一：生活新課程倡導數學教學來源于生活、生活中處處有數學，可實際上，學生在生活中是不易發現數學問題的，那么教師就一定要學會用數學的眼光看到數學問題，并且會分析和挖掘生活中蘊涵的數學信息，把書本上的知識與學生熟視無睹的生活有機結合起來。可以這樣說，小學生學習數學是以自己的經驗為基礎的一種認識過程。數學來源于生活，同樣也應用于生活。要加強學生學習數學的應用意識，要會用學到的數學知識發現和解決生活中的問題，這才是學習數學的價值體現。例如百分數練習中，先讀一讀，說說下面百分數的意義，你還聯想到了什么？吸煙引發的肺癌是不吸煙者的500%。這樣一個數據，學生馬上聯想到叫家里人不要吸煙，吸煙危害太大了！通過數學的再次回歸生活，要幫助學生認識到：數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的，我要用數學，我要學數學。關鍵詞二：興趣俗話說得好：興趣是最好的老師。記得有一次我上一節公開課，課題是《條形統計圖》，書上的例題統計的是住家分布圖。上完課下來才知道學生沒什么興趣，回去以后我就好好地進行了反思，問自己：問題到底出在哪兒？關鍵詞三：直觀數學學科的特點之一就是抽象性，而小學生的思維特點是形象思維為主，要解決這一對矛盾，就必須加強直觀。小學數學教學中的直觀，包括實物直觀、抽象直觀、語言直觀和現代化手段。實物直觀就是通過直接接觸具體實物來感知，包括教師的實物演示和學生的實踐操作。教師的實物演示是教師演示給學生看，教師是操作者，是主動的，而學生是觀察者，相對是被動的；而學生實踐操作，人人動手，認真思考，思維隨之展開，容易把學生推到主體的地位。記得有一位教育專家說過這樣很經典的三句話：對小學生來說，聽過了可能就忘記了；看過了，可能就記住了；只有做過了，才會真正理解。這三句話從一個側面說明了動手操作的重要性。《數學課程標準》在基本理念中就明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，教師要善于用實踐的眼光來處理教材，把書上靜止的教學內容設計為物質化活動，讓學生在“做數學”的過程中體驗學習樂趣、理解數學知識。

在小學教材中，許多內容都可以通過學生的實踐操作活動來完成。例如：驗證三角形內角和是180度，讓學生通過撕下不同的三角形紙片的三個角拼成一個平角；推導圓錐的體積公式，準備等底等高的空心圓柱和空心圓錐，讓學生通過倒沙實驗，理解圓錐的體積等于它等底等高的圓柱體積的1/3，從而得出公式。通過實驗操作，學生往往理解得透、記得牢。語言直觀是指教師對事物作生動形象的描述和舉例。很多幾何概念都是用一些生動、具體的語言進行描述的，如射線、線段、直線、角、平行線等。再比如1噸重量觀念的建立，不可能像體驗千克重量那樣去掂一掂、稱一稱，這時必須借助語言直觀，描述每袋500克的鹽，2000袋合在一起是1噸，學生通過想象，調動已有的生活經驗，理解了1噸的重量。現代化教學手段，是指幻燈、投影、錄像、電影、計算機輔助教學等，聲色俱全，動靜搭配，能大能小，靈活方便，在小學數學教學過程中顯示了不可比擬的優越性。關鍵詞四：創新我國著名教育家陶行知先生早在20世紀40年代就提出了“處處是創造之地，天天是改造之時，人人是創造之才”的呼聲，我們在平常的教學中發現，學生通過獨立思考后，想到的問題往往不敢大膽地提出來，有的擔心自己想法不夠成熟，擔心自己的見解不被老師和同學接受，這樣無疑阻礙了學生創新能力的發展。教師要培養學生的勇氣，努力創設一個平等、民主、和諧的氛圍，讓他大膽地說出自己的想法。例如百分數課結束時，有學生問：生活中既然有百分數，那么有沒有千分數呢？這是多么大膽的一個問題啊，雖然這位同學也不知自己問得對不對，聲音還不是很響，這個時候我覺得老師應該對這種大膽的想法給予表揚、欣賞，而不是否定學生：不要瞎想！然后讓學生設計想象中的千分號。經歷這樣一個過程，老師再展示生活中找到的千分數，同學們該是多么的興奮和驚訝啊！總之，課堂教學的有效性是我們教師永遠的追求，我們要在新課程理念的指導下，以學生發展為本，吸取傳統教學的成功做法，創新教學設計，講究方法策略，精心設計，用心調控教學過程，精講導學、巧問誘思，把主動權交給學生，你會發現，學生比預想的聰明多了，你的課堂也會變得活力四射。

第4篇：小學數學課教學設計范文

[關鍵詞]：小學數學 課堂教學 情境創設

問題情境是在數學課堂教學中教師為引導學生而借助多媒體、活動、故事、游戲等方式來創設的虛擬情境，目的是讓學生在情境中發現數學知識，在教師的問題引導下進入探究過程中，進而獲得數學知識構建，培養學生技能的一種方式。在小學數學課堂教學中，情境創設需要從學生實際出發，結合一定的教學目標和教學內容而進行。

一、創設生活情境，激發興趣

數學知識來自于生活，也應用與生活，與生活息息相關。因而在小學數學課堂教學中，為了有效激活課堂教學，提高教學效率，教師可以充分創設生活情境，讓學生真切感受到知識與生活的聯系，感到學有所用。這樣，能充分激發學生學習數學的興趣，進而引導學生在活躍的課堂氛圍中積極參與教學活動，有效提高數學教學效率。

如教學“四則運算”的相關知識，教師就可以創設這樣的生活情境來激發學生學習的興趣：小紅有兩袋糖，里邊分別裝有66顆糖和18顆糖，媽媽叫小紅把兩個袋子里的糖分平均，但是每次只能從多的袋子中拿出4顆來放進少的袋子中，那么小紅至少要拿多少次，才能使兩個袋子里的糖一樣多呢？同學們能幫他算算嗎？學生們一聽這個問題，興趣大增，都希望能幫小紅解決這個問題，從而積極進行學習。通過這樣的方式，有效激發了學生的學習興趣，學生要解決這個問題，自然就會積極探求四則運算的相關知識。這樣，教學效率的提高也就水到渠成了。

二、創設問題情境，引導探究

在數學課堂教學中，情境創設的目的除了激發學生的興趣外，教師還要注重通過問題情境來引導學生思考，讓學生在自主學習的基礎上能積極進行合作探究，這樣才有利于知識的構建。

以“容積”的概念教學為例，對于容積，更多學生是停留在體積概念上，而容積是指物體能容納物體的多少。因此，教學中要讓學生在探究中形成容積的概念，教師設計了如下的情境探究活動：

（一）觀看：幻燈展示集裝箱，提問“集裝箱的作用是什么？”（引導學生明白容積要能容納東西）

（二）對比活動，教師提供一個空的長方體和一個實心長方體，讓他們對比他們的區別。（在實踐中對比容積和體積的不同）

（三）實踐活動：大小不同的兩個正方體，看看他們裝的東西誰多？（活動中讓學生體會容積的不同）

通過上述活動后，引導學生說一說我們生活周圍像集裝箱、倉庫一樣的能容納物體的東西，如抽屜、鉛筆盒、體育館、酒瓶等，然后小組討論這些物體的共同點，總結，教師點撥而引出容積概念。從該案例中不難看出，在概念教學中，通過情境來引導學生動眼看、動手操作、動腦觀察，最后合作交流，這樣才能激發學生學習興趣，讓積極參與到探究活動中，情境促進了學生對抽象概念的理解。

三、創設活動情境，促進參與

小學生天生活潑好動，喜歡在玩中學習，而教師正要利用他們這一點，在課堂教學中引導學生在做中學習，讓活動情境來促進學生對知識的理解。

以“列方程解決實際問題”的教學為例，教師出示問題“北京頤和園占地290公頃，其中水面面積大約是陸地面積的3倍，頤和園的陸地和水面大約各有多少公頃？”提問“提問：題目中告訴了我們哪些？條件要我們求什么問題？”學生找出后，教師引導學生用圖來表示，此時學生存在困難，借助多媒體，教師用先畫出水面面積，然后提問“知道了水面面積大約是陸地面積的3倍，可以把誰的面積設為x？怎么列式？”學生討論后列式計算，教師再用幻燈來演示水面面積和陸地面積間的關系，清晰而明白，讓學生更加深刻地掌握了他們之間的數量關系。

在教學中，師生間的互動活動和生生間的互動活動是較為重要的，教學中教師還需借助問題這一方式來進行引導，讓學生在問題的引導下積極參與到探究活動中，從而促進其知識的構建。

四、創設情境中需要注意的問題

在小學數學教學中充分進行情境創設，無論是對于教師的教還是學生的學都大有裨益，但是在情境創設的過程中，教師也應注意一些問題，以免影響教學效果。

首先，情境創設要立足于學生的實際。在進行情境創設時，教師務必要充分考慮到學生現有是知識經驗，切不可脫離學生的實際，使情境創設華而不實。教師創設的情境唯有以學生的現有知識經驗為基礎，掌握學生的認知水平、知識掌握程度、現有生活經驗等等，方能創設有效的情境，促進教學活動的順利進行。

其次，情境創設要立足于教學目標的需要。教師在課堂教學中創設情境，目的就在于幫助學生更好地學習，促進教學目標的達成。因而所創設的情境必須緊緊圍繞教學，切實為完成教學目標而服務，不應將其作為課堂擺設，起不到應有的作用。最后，情境創設要具有思考性。在小學數學教學中積極創設情境，主要是為了有效激發學生的學習興趣，從而引導學生積極思考問題，最終掌握相關知識。因而情境創設應具有思考性，方能有效幫助學生根據問題積極思考，在釋疑的過程中學習并掌握新知識，從而提高教學效率。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，情境對激發學生興趣和提高學生的課堂參與度有著重要作用。在小學數學課堂教學中，教師要立足學生實際，根據一定的教學目標和教學內容，通過多種手段來創設問題情境，從而促進教學效率的提高，最終促進學生的發展。

[1]、王成軍：淺談小學數學教學中創設情境的策略[J]，教育教學論壇，2011年第2期。

第5篇：小學數學課教學設計范文

關鍵詞：小學數學；課堂教學；新設計

備好課是上好課的前提，這是眾人皆知的道理。然而當教師把一節事先深入鉆研教材，按知識邏輯結構順序設計嚴密的“好課”拿到課堂上實施時，卻往往發生學生的學習思路與教師的教學思路不太一致，陷教師于左右為難的境地，順著學生的思路走吧，擔心打亂完整的教學程序，難以保證教學進度；不順著學生的思路走吧，又擔心喪失學生的學習熱情和興趣。碰到這樣的問題該如何解決？筆者經過實踐與研究，認為要改變這種現狀，必須改變以“教”為中心的傳統課堂教學設計。

一、教學新設計要關注學生已有知識基礎和生活經驗

教學新設計要充分了解學生的已有知識和直接經驗。傳統的教學設計往往只關注教材的知識邏輯結構，而忽略了學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎，教學新設計則必須在關注教材的知識邏輯結構的同時，還必須關注學生已有的知識結構、經驗基礎，并以此為起點展開教學。因為教學過程的本質是學生能動的特殊的認知過程，教學過程只有學生主動參與，在活動中構建新知，這樣的學習才是生動、活潑的有意義的學習。

如教學“分數初步認識”一課，課始老師就開門見山地揭題并問：“你們聽說過分數嗎？”生1：有，數學練習本就有分數練習本；生2：一個東西分成兩半，一半就是12 ……。師：看到這個課題，你們還想知道什么？生1：分數有什么用？生2：分數怎樣寫：生3：分數是什么？到底怎么分？緊跟著教師就學生提出的問題進行整理：什么是分數？分數怎么寫？怎么讀？分數有什么用？接著教師讓學生自由選擇課前準備的學習材料（其中有圓、長方形、正方形、三角形等紙片）嘗試折出12 ，再把學生折出的紙片（有對的，也有錯的）展示在黑板上進行分類和討論交流……

“分數初步認識”本是起始學習內容，按理說學生是一無所知的。但事實上學生在生活中接觸過分數。教師本著從關注學生已有的知識經驗出發，先了解學生對“分數”到底了解多少，接著提出“還想知道什么？”這個問題，從而把被動學習轉變為主動學習，調動了學生參與學習的積極性，體現了學生是學習主人的教學新理念。

二、教學新設計要關注變“線性”程序為“塊狀”程序

傳統的教學設計在程序安排上基本是“線式”設計，即以教學內容的知識邏輯結構為依據設置教學環節，并在教學內容呈現順序、各環節的教學時間安排等方面均有明確的規定。這就使整個教學過程仿佛成了一條由若干個具有嚴格間距的點所構成的線段。“線性”設計由于學生的學習空間、組織形式是封閉的，體現的是“教為中心”的課堂觀念，必然導致教路與學路的沖突，使得課堂教學顯得呆板。課程新一輪改革強調確立學生在學習中的主體地位，并把學習視為學生生命發展與張揚的過程，為此教學設計須把“線性”程序轉變 “塊狀”程序。

所謂“塊狀”程序，就是要求教師在充分考慮學生現實狀態的基礎上，為促進他們的有效學習提出多種假設，并據此擬定一個在實際操作中可以隨時調控的大致框架、輪廓或可選擇的學習路徑。顯然“塊狀”設計形成的教學程序能給予學生充分的思維活動空間，是一種具有開放性的彈性特點的課堂學習結構。其實這就把教師教的程序轉變為學生學的活動程序。

如前面提到的《分數初步認識》，教師讓學生嘗試用學習材料折出12 后，通過辨別、比較、分類，再通過討論、交流認識了12 后，接著教師讓學生再任意折一個自己喜歡的分數并涂上顏色，此時學生在理解“12 ”含義的基礎上運用知識遷移大多順利地折出了14 、18 等分數。由于得給了學生充分的自主學習和思維空間，有的學生還折出了24 、48 等分數，并發現了24 =12 ，48 =12 ；有的學生還想到了把一個長方形平均分成4份，涂色的1份是14 ，空白的部分是34 ，學生的思維相當活躍。隨后教師引導學生評價各個分數，并組織學生展開對24 、48 、34 等分數的討論。整堂課學生學得主動、活潑，其主要原因在于教學設計采用了框架式設計，留足時間和空間讓學生去操作、嘗試、合作、交流、討論，教師則按照學生的思維發展給予引導、組織討論，疑難處給予點撥，起到教學引領的作用。

三、“學案”設計要關注課堂動態生成性學習資源

以“學為中心”的教學新設計，由于學習空間、組織形態、學習方式、教學內容等的開放性，必然帶來課堂學習的動態生成性問題。傳統的課堂教學往往排斥和否認這種教學資源；而在教學新設計中則必須接納和包容這種資源。為使動態生成更有效和經濟，教師在教學設計時就得對學習中可能出現的問題作多種預設。再舉“分數的初步認識”一例，當教師讓學生嘗試折出12 時，可能出現三種情況：一、學生折得全對，二、有對有錯，三、全錯。所以教師必須預設三種應對策略，當出現有對有錯的情況，這是最理想的，因為概念形成需要正反例的辨別比較，這樣對概念的理解才會更深刻。若出現全對或全錯時，教師就要發揮組織參與的作用，把預先準備的正例或反例加進去，使學生對觀察的對象有個全面的了解，起到培養學生觀察能力、辨別能力的作用，同時促進學生更加有效的學習。

在教學設計時，盡管教師作了多種預設，卻還是會碰到非預設性生成問題。對于非預設性問題的生成，教師則要有對教學目標的總體把握，及對信息反饋作出快速反應和調控的能力。對于有價值的非預設性生成利用得好可使課堂教學更加精彩；對于教學目標的“無價值”的非預設性生成，則要及時給予引導，以免浪費有效的學習時間。如“分數基本性質”一課，教師在指導學生得出34 =68 =912 后，引導學生觀察分子、分母的變化情況，經過學生的交流、思考，得出了結構“分數的分子、分母同時乘以或除以一個數，分數的大小不變”。教師此時追問了一句：“對這一段話誰還有補充嗎？”教師的本意是想讓學生說出“0除外”，從而把規律補充完整。生1站起來卻答道：“其實分數基本性質與商不變性質差不多。因為被除數相當于分子，除數相當于分母，所以分數基本性質可由商不變性質變過來。”學生的發言完全出乎教師意料，教師一聽急了，忙說：“請注意，我剛才提的問題，是問對這段話有什么補充？”生2答：“這段話還應加上‘0除外’。”師：“很好，請坐下。”……。以上教學片段中生1的回答是一個有價值的非預設性生成，他不僅與其他學生一樣從操作得到的例證中歸納出分數基本性質，而且還能將商不變性質進行橫向遷移建構新知。教師若能及時利用這一非預設性生成，讓學生展開討論交流，學生獲得的將不是孤立的知識，而是一個良好的知識系統，還能有力地培養學生的遷移能力。可惜教師急于得出分數基本性質的完整結論，放棄了這一有價值的非預設性生成，扼殺了學生創新思維和學習積極性。

再有一位教師上《有余數除法》一課，在導入階段設計了這樣的教學情景：為迎接“六一”兒童節，商店按紅、黃、藍三種顏色的次序在門口掛了一些燈籠，一輛卡車停在門前遮住了掛在后面的部分燈籠，誰能知道第17盞燈籠是什么顏色？一學生答道：“叫司機把車子開走就知道是什么顏色了。”對于學生的這一非預設性答案，教師隨機應變說：“司機叔叔回家了，一下子還回不來，我們能不能根據它們的排列規律來尋找答案呢？”從而在較短的時間里就把學生的思維引入方法的探究中。對課堂中出現的“無價值”非預設性生成問題，教師應及時地把學生思維引到學習主題上，體現教師機智靈活的教學藝術。

小學數學教學新設計強調學生是課堂學習的主人，教師應想方設法把課堂還給學生，只有這樣才能喚起學生學習的熱情，讓課堂“活起來”是數學活動的教學，學生是教學活動的主體。為落實過程性目標，使學生在獲取知識與技能的同時，教學思維和方法、情感和態度都得到均衡、持續的發展，就必須要改變傳統備課模式，變“教案”為“學案”。

參考文獻：

第6篇：小學數學課教學設計范文

關鍵詞：小學數學；課堂教學；問題設計；有效教學

課堂教學設計，是指教師對課堂的教學內容、教學手段、教學方法等進行科學有效、合理有序的整體規劃的教學活動。課堂教學設計的特點具有一定的預設性與系統性，其中包括很多教學導入形式，如，問題導入、情景導入、游戲導入等 [1]。總的來說，課堂教學設計的范圍是非常廣闊的，具有趣味性、吸引力以及新鮮感的課堂導入方式，不僅可以調動學生的學習興趣與積極性，還對提高課堂教學質量與教學效率有非常重大的影響。但是就小學數學課堂問題設計環節來看，目前的教學問題設計方法上依然存在一定的問題。

一、小學數學課堂教學問題設計現狀

1.問題堆積現象嚴重

在數學教學上，以提問的形式開展課程教學是非常好的導入方式。但是就目前情況來看，大多數的教師習慣用一連串的問題累積去鋪墊教學內容。例如，對“認識物體和圖形”單元教學中，教師會用這樣的問題疊加開啟整堂教學內容：“同學們，什么是長方形？什么是長方體？什么是正方形？什么是正方體呢？”雖然這些問題設計的確是課堂教學內容，但是過多或過于疊加的問題設置，一方面會使學生對知識點混亂。如，上述例子中的長方形、長方體、正方形、正方體，完全讓學生“丈二和尚摸不著頭腦”；另一方面不利于學生有針對性地接受所學內容。

2.問題缺少一定連接性

小學數學課堂不同于初中、高中課堂，小學生的注意力與自覺性較差，這就要求教師對于知識點問題的設計必須具備層層連接性，強化學生的注意力，使他們自覺跟著教師的問題進行深入學習。然而，大部分的教師在課堂上都是以“一次收尾”的形式拋出問題，缺乏對問題的連接性與針對性。例如，教授“1-5數字的認識”時，只是簡單地以視覺效應刺激學生產生問題：黑板上這個數字是什么啊？等等，那么學生只對數字產生了印象，而缺少了對數字運用的思維鏈接。這樣既不利于學生對知識連貫性的運用，也不利于課堂教學的效率提升。

二、改進小學數學課堂教學問題設計措施

1.將問題堆積轉變為問題吸收

數學教師在課堂教學問題設計過程中需要優化處理好當堂的教學內容，從而使小學生更好地吸收數學知識 [2]。問題設計并不代表著問題的堆積，筆者認為問題設計是將實際問題化為無形的思想意識，讓學生帶著這種思想意識，從而在教師的輔助與自主思考下找尋出問題的答案、吸收問題中的數學知識點。因此，將問題堆積轉變為問題吸收，使得教師在課堂教學中提出的每一個問題都有助于學生更好地吸收數學知識。

例如，在對“長度單元”中“厘米”與“米”的教學中，教師要避免這樣的問題設計：大家知道厘米嗎？或者米是什么單位呢？教師應該根據厘米與米的知識點實質設計問題。因此，教師必須將數學知識點與生活相結合，這樣才能增進學生的理解，有助于學生吸收。比如，“同學們知道自己多高、多長嗎？”學生肯定會七嘴八舌的回答問題，我一米二或者我130厘米等。可以看出，通過這樣的問題設計，不僅活躍了課堂氣氛、帶動了學生的積極性，更有利于教師推進知識點的實際教學內容。

2.注重問題設計的連接性

這里以上文中“1-5數字的認識”教學為例，教師在備課時應該注意到，在認識1-5數字后就是對加減法的運算，那么在進行教學時，問題設計就可以為加減法的教學設置提前做好準備，從而做好知識的鏈接。例如，教師可以請五位學生到講臺上，首先分為兩個一組與三個一組，提問：“這是幾個同學？”同學們答：“兩個。”提問：“這又是幾個同學？”回答：“三個。”提問：“這一共幾個同學。”答：“五個。”提問：“兩個同學和三個同學合在一起是幾個同學？”學生可能會思考一下，但肯定會有同學反映出來：“五個。”接著教師再將五位同學以一個一組與四個一組分開，以相似的形式考驗學生，對學生進行提問。通過這樣的形式，學生既對數字有了深刻的認識，也讓他們對加法有了提前的預知認識，從而對知識點形成了高效連接。

數學是一個重視獨立思考的學科，小學數學旨在為學生開啟對數學文化的認識與興趣。教師通過對知識點的有效問題設計，在課堂中讓學生帶著問題去思考、帶著疑惑去解惑，不斷培養學生獨立思考、敢于思考的能力。這不僅有利于為學生未來的發展做鋪墊，也有利于在新形勢下，緊跟時代步伐與教育改革宗旨，為國家培養一代又一代的優秀人才。

參考文獻：

[1]劉輝.小學數學課堂教學設計案例分析及微型實驗研究[D].海南師范大學，2013-05.

第7篇：小學數學課教學設計范文

新一輪小學數學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，要實現課程改革的目標，創新課堂教學，優化教學過程是非常必要的，這就要求教師要在教學過程中設計出良好的情境，激發學生的學習興趣，全面提高學生的綜合素質。

筆者認為教學情境設計要根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地投入到課堂的學習之中。下面結合實例，淺談數學課堂教學情境設計的一些方法。

一、創設問題教學情境

問題教學情境，是指在教學內容和學生求知心理之間設置問題，將學生引入一種與問題有關的教學情境。課堂上，教師設計問題情境，能使學生通過探索、解決問題的過程，獲得積極的心理滿足，從而激發他們的求知欲。

設計問題情境不等于隨隨便便問問題，有的教師在課堂上頻繁地問“對不對”“會不會”“是不是”等，學生不需要思考就能回答，這樣問，不但對學生的學習沒有多少意義，而且會形成思維的惰性。因此，問題教學情境所設計的問題要富有挑戰性而且思維含量比較高，這樣，學生探索的欲望才能不斷生成，思維才能不斷發展。

例1.《百分數應用題》的教學情境設計：

師：“小明想買條褲子，同樣的商品甲超市90元，打八折出售，乙超市110元，打七折出售，請你幫他算一算，該上哪兒買合算？為什么？”

像這樣讓學生用學過的知識來解決日常生活中的問題，不僅激發了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，學生就能感受到數學來源于生活而真正用于生活的真諦。

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

二、轉換角色教學情境

傳統的課堂教學方式基本上是灌輸式的講授法，學生的學習基本上是聽講、模仿、記憶、再現教師傳授的知識。因此，這是一個被動接受知識、強化儲存的過程，學生的角色是被動的學習者。對于抽象程度很高的數學學習來說，這樣一種數學教學活動導致的一個直接結果就是抑制了學生學習數學的積極性，使學生覺得數學枯燥無味，對數學學習產生畏懼心理，認為學數學就是做題，沒有什么用處。

新數學課程的一個基本理念就是以人為本，突出學生發展。這就要求我們教師要把學生看成是發展中的人，關注學生全面和諧發展，在教學實踐中善于結合教材實際，設計出改變學生角色的教學情境，諸如：讓學生扮演節目演員、游戲（或活動）參與者等等，使學生主動參與到課堂教學中來。

例2.《3的倍數特征》的教學情境設計：

師：“我們來做一個數學游戲，看誰能考到老師。你們隨便說出一個數，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，不信，你們可以用筆算去驗證。”在想方設法沒有難住老師后，學生充滿好奇，老師究竟是用什么方法快速判斷出來的呢？老師趁機說，你們想知道其中的奧秘嗎？通過這節課的學習你也能做到。于是學生就能以極高的興趣迅速進入到數學學習之中。

通過生動有趣的活動導入新課內容，改變了學生作為被動學習者這一角色，把枯燥死板的數學學習過程變為主動的學習過程，從而使學生更好地理解知識，在輕松愉快的教學情境中完成這節課的學習。

三、合作學習教學情境

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。“學會合作”是面向21世紀教育的四大支柱之一。因此，教師在教學過程中滲透培養學生合作精神的教育是非常必要的。

設計合作學習的教學情境，教師應向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等，要求學生學會溝通、合作的技能，以及學會處理分歧的能力和分享學習成果的樂趣。

四、編說故事教學情境

學生對故事情境有著極強的向往，因而教師可以選擇學生喜歡的數學故事、童話故事、神話傳說、歷史典故等設計情境進行課堂教學。故事情境所講的故事要小而具體、富有趣味性和啟發性，更重要的是要與課本教學內容保持相對一致，以故事情境激發學生的學習積極性，使得學生迫切要求學習。

通過實例讓學生初步感知“不斷重復”，水到渠成地引出“循環”的概念。

第8篇：小學數學課教學設計范文

一、 深入了解學生，找準教學起點

學情分析是教學設計的重要組成部分，與教學設計的其他內容有著緊密的聯系。是教學目標設定的基礎，是教學內容分析的依據，是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。

1、學生的知識儲備。新數學課程標準指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”學生在學習新知時，一般會受到舊知的影響，在舊知的基礎上，認識新知，重構知識網絡。數學教師在教學設計前，要加強對學生知識背景進行有效分析，包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還要對不利于新知識獲得的舊知的分析。因此，數學教師要結合學生已有的知識儲備，來設計富有情趣和針對性的數學教學活動。

2、學生的思維能力。埃德?拉賓諾威克茲在《思維?學習?教學》一書中說：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習。”許多數學教師在進行教學設計時，往往關注的是“怎樣教”，而忽視學生“怎樣學”。新數學課程標準明確指出：“要注重啟迪和發展學生思維，使學生數學思維能力得到形成和發展。”因此，小學數學教師在進行教學設計時，要充分關注、分析學生已具有的思維能力和思維方式，使教學設計與學生的思維方式有效對接。另外，對學生學習態度、學習興趣的分析也是不能忽視的內容。

3、 學生的數學素養。為學生數學素養的判斷提供了理論基礎及基本思路，準確地判斷學生的起始數學素養是進行有效教學設計的前提。學生的綜合素養不僅僅在于掌握多少數學知識，也不在于能解決多少道數學難題，而是關注他們能否運用數學思想方法解決實際問題，形成進一步學習研究的能力。因此，教師要根據各個學生的能力差異，設計有針對性、實效性的教學內容，教學內容的設計不能過高，也不能降低教學要求，要做到因材施教，使設計的教學內容在學生的最近發展區內。幫助學生掌握學習數學的方法，培養學習數學的能力，加強學法的指導，切實提高學生的數學素養。

二、客觀分析教材，優化教學內容

教材是實現教學計劃的重要載體， 也是教師進行課堂教學的主要依據。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：

1、為實現教學目標，教材提供的內容是否都有用，哪些需要補充，哪些可以刪除或改變。

2、本節課的教學重點、難點是什么。只有解決了以上幾個問題，才能使教學內容更易于教師教學，學生更易于自主探索。

三、制定明確目標，貫穿各個細節

教學目標足教學的出發點，也是教學的歸宿，它是教學設計中必須考慮的要素。數學教學的目標一定要著眼于學生可持續發展能力的培養，要在認真分析學生的起點，全面了解課程標準對學段的目標， 以及客觀分析教材的基礎上，制定具體、可行的教學目標。規定學生在一節課結束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態度得到發展。 在設計《秒的認識》時，要求學生：①能認識時間單位‘秒”，知道1分種=60秒，體會1秒，了解1秒的價值；②能在開放的活動中發揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說 一說、算一算等，逐步培養初步的數學思維能力；③初步建立1分1秒的時間觀念，體驗數學與生活的聯系，滲透愛惜時問的教育，教育學生珍惜分分秒秒。

四、 優化學生學習方式 找準教學設計的關鍵點

教學目標能否實現，很大程度上取決于教師教學方法和學生學習方法的選擇。教師要重視學法的指導，讓學生的學習方法產生實質性的變化，提倡“動手實踐、合作交流、自主探究”，逐步改變教師講、學生聽、不停練的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展。

1、動手實踐。動手實踐是學生學習數學的重要途徑和方法之一，在小學數學教學中起著十分重要的作用，它是用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟、理解知識的形成，體會數學學習的方法與過程。在教學設計中，教師要結合教材特點、學生年齡特征，恰當地運用直觀操作，師生互動，讓學生運用多種感官參與學習。

2、自主探究。探索是數學的生命線。探究性學習應成為課堂教學實施創新學習的重點。對于教材中那些后繼性較強的教學內容，就應大膽放手讓學生自己去探索，去發現。學生學習數學知識，本來就應是主動地構建知識的過程。創設有效的探索場，是學生進行有效探索的前提和保證，教師要對教學內容進行有效的開發，要勇于創新，在吃透教材、吃透學生的情況下，不斷創設行之有效的探索場。當然，在課堂教學設計中，在不同教學階段創設不同的探索場，給教師們提出了更高的要求。事實證明，經常創設不同的探索場，能達到事半功倍的教學效果。

3、合作交流。當今時代科學研究的主要方式是集體研究，通常組建研究小組，按一定的方案，合作有序地研究并最終達到研究的目的。合作學習體現了教學活動中各動態因素的多邊互動，尤其是生生互動，對于發揮學生的學習積極性、主動性、創造性起到了不可替代的作用。在教學設計中要合理設計合作交流活動，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要他人幫助時，主要在教學的重點與難點處，在知識易混淆處，在概念、公式、規律的探索與歸納的過程中，而且要對合作交流中可能出現的情況加以預測與估計，為它們預設好通道，預留足時間，才能收到事半功倍的教學效果。

第9篇：小學數學課教學設計范文

一、精心設計教學，培養學生的能力

復習課不能由教師包辦，要提倡自主學習，因此，教學設計時，要留給學生充分的自主學習的時間和空間。先讓學生看書中相關的內容，然后根據課本中的知識要點，列出提綱，并指出自己認為比較重要的知識，或者學的還不夠好的內容，提出來告訴大家，以求共同解決。花費一部分時間看書、討論，分析和歸納后，讓學生發表自己的看法，展示自己的提綱，提出自己的問題，同學間互相補充及解答。在這個過程中學生們會提出一些很有價值的問題。

比如，什么是物體的占地面積？拿出一個火柴盒，讓其他的同學測量火柴拿的長、寬、高，并計算出外皮、內盒各用多少硬紙板等。一節別開生面的融討論、提問、解答相結合的整理和復習課便展開了。看來給學生提供一個寬松，和諧，平等，民主、愉悅的課堂教學氛圍，留給學生充分的“說”和“做”的時間和空間是至關重要的。通過這樣的教學過程，學生的學習能力，分析綜合能力，提出和解決問題的能力都得到了提高。

二、巧妙設計練習，照顧全體，提高效率

教學中，無論做什么練習都要面向全體學生，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。

1.多些分層要求，少些平分秋色

俗語道：“十個手指頭伸出來都不一般齊。”作為個體的學生更是如此，為了解決優等生“吃不飽”，學困生“吃不好”的現象，練習設計時要照顧不同層面的學生，使不同的學生都有所收獲。將題目按照難易程度分為A、B、C三組，C組題是與課本例題相當的簡單的模仿練習，可以消除后進生對學習的畏懼心理；B組題具有一定的難度，能使中等生受到較好的訓練；較復雜的A組題可以激發優等生的競爭意識。

2.多一些問題解決，少一些機械操作

所謂問題，是指沒有現成的方法解決的情景狀態。問題解決與常規練習的主要區別之一是：練習著重尋找答案，而問題解決著重解決問題的過程，著重如何尋找創造性的方法。新課程標準指出，練習的設計要圍繞著問題解決而設計，而且問題解決也成為考試考查的內容之一。隨著教改的不斷深入，問題解決將成為課堂教學的主流。復習《長方體和正方體》這一課時，梳理好體積和表面積的計算方法后，我問：生活和學習中你遇到過需要求表面積或體積的事情嗎？告訴大家，我們共同解決。有的同學提出：粉刷教室的屋頂和四壁（除去地面和黑板門窗的面積），計算抽屜所用的木料，魚缸用的玻璃（除去上面的面積），把大的長方體或正方體切割成小的長方體或正方體（大的體積除以小的體積）。

3.抓住時機，及時反饋

在設計練習的同時，抓住練習的機會尤其重要。比如，復習《約數和倍數》一課時，學生歸納出這一部分有質數，合數，偶數，奇數，互質數等概念，隨著有條理的板書，我提示學生：誰能根據這部分知識給大家出一些練習？學生出了許多判斷題，如：所有的自然數除了質數就是合數。（ ）所有的自然數除了奇數就是偶數。（ ）所有的偶數都是合數。（ ）所有的奇數都是質數。（ ）……

三、教給思考方法，重在啟發誘導

思考方法是學習方法的核心，學會學習必須學會思考。學生只有掌握了數學思考方法，才能增長聰明才智，才能智慧地學習數學，學好數學。