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第1篇：小學生環境教育范文

關鍵詞：中小學；環境教育；環境保護；意識培養

環境問題是全人類十分關注的大問題，我國已經把環境保護作為基本國策，確立了環境問題的重要地位，向青少年傳授環境學知識，增強青少年的環境意識，是全社會的共同義務，是關系到我國社會主義大業在2l世紀能否順利發展，能否站在世界強國之列的千秋大業。如何對青少年實施環境教育，使他們成為社會主義合格接班人，是一件重要工作。

一、中小學環境教育的意義

（1）中小學環境教育是增強全民環境保護意識的重要方面。我們民族的環境意識和發達國家有相當大的差距。所以，要搞好環境保護，而民族的環境意識不提高，那么環境面貌的徹底改觀只能是一句空話。由于環境意識不高，造成工業上跑、冒、滴、漏等污染環境的事例不勝牧舉。因此，徹底解決環境問題，提高全民的環保意識，除了對廣大領導干部（包括企業管理干部）進行環境教育以外，對廣大中小學生進行環境教育，則是更為重要的一個方面。

（2）應現代教育的要求，提高勞動者的環境素質。加強對中小學生的環境教育，可以使未來的勞動者注意到，并最大限度地減少乃至消除生產中遇到的環境問題，可以培養出善于解決環境問題的人才。許多國家已經在中小學單列環境課，對青少年進行環境教育。我國強化中小學環境教育以適應現代教育的發展趨勢。

（3）中小學生了解國情，培養他們的愛國主義思想和保護環境的意識。我國幅員遼闊，許多自然資源的儲量名列前茅，但是，由于人口眾多，主要自然資源的人均數量遠低于世界平均水平，區域分布也極不平衡。同時，由于歷史的原因，生產力水平低下，工業生產主要為大量消耗資源的粗放型經營方式，農業耕作方式也很落后，生態環境十分脆弱等。從正反兩方面，客觀地介紹這些問題，激發他們的愛國熱情，養成從小珍惜資源，熱愛家鄉熱愛祖國的美德。對中小學生這個極為龐大的群體的教育，有助于許多環境問題的解決。

二、中小學環境教育的基本方法

我國中小學環境教育的基本方法是“課堂教學與課外活動相結合，校內教育與校外教育相結合，知識普及與能力提高相結合”，采用的具體方法大致上可分為四種：一是滲透教學，滲透教學就是采用滲透法把環境知識主要滲透到小學社會和自然、中學生物、地理、物理、化學等學科中，多年來的實踐表明，這是在中小學開展環境教育的主渠道和主要方法。二是環保選修課，環保選修課主要在高中開設，其目的是為了讓學生了解環境保護的概念和主要環境問題產生的原因，認識到環境問題的危害，知道防治環境污染、保護生態平衡應采取的主要措施，授課形式主要有兩種：第一是排人課表，按固定課時上課，第二是以講座的形式出現。三是課外活動、通過豐富多采的課外活動普及環境知識，是開展中小學環境教育的重要方法，一般是通過環境科技活動和環境保護紅領巾活動來進行環境教育。通過這些活動，學生對自己生活環境的質量有了明顯的關注，提高了學生的參與意識，學到了有關的環境保護知識，有助于學生樹立保護環境的意識。四是科普活動：科普活動是中小學環境教育的重要組成，它普及性強，范圍廣泛，內容豐富，形式多樣。全國各級環保、教育、科協等部門密切配合，開展的活動主要有：建立環境科普活動的組織機構，開展師資培訓，各種環境知識競賽和論文評選活動，舉辦環境教育夏令營活動等。

三、開展中小學環境教育的建議：

目前中小學環境教育雖然已經取得了很大的成績，但是仍存在一些困難，如：缺乏統一的教學標準和教材，缺乏專職教師和經費，以及教育基地的缺乏等，針對這些問題，我認為我們可以著手以下幾個方面的工作。

（1）制定統一的環境教育標準，編寫統一的教材，目前國家教委頒發的教學大綱中，雖明文規定了環境教育的內容、范圍、教學目的等，但各地在具體安排環境教育的問題上，大打折扣，環境教育成了軟指標。由于缺乏統一的教材，各地只能根據條件進行環境教育，彈性很大，教學上很難系統化，同時也難于統一考查評價教學效果。雖然環境教育在某些省市取得了很大成績，但是有的地方還沒有或基本沒有開展工作，作為提高全民環境意識的環境教育系統工程

這樣一個跨世紀的事業，必須有章可循，由試點向普及轉換，由簡單的知識性傳授向提高全民環境素質的轉變。

（2）建立地方性環境教育基地，培訓師資集中指導，全面深化中小學環境教育。目前中小學環境教育存在的問題之一是師資缺乏，要想解決這個問題，我認為，必須建立地方性中小學環境教育基地。

第2篇：小學生環境教育范文

1明確學校環境教育的意義，提高學生環保意識

環境是相對于主體并與主體相互作用的周圍外界，它是人類賴以生存和發展的社會、物質和生物條件的綜合體。沒有良好的環境基礎，人類社會就無法持續發展，這是一個盡人皆知的事實，然而人們的生活行為和生產行為遠沒有達到環保的標準，究其原因，是人們的環境意識還很薄弱。誠然，要提高國民的環境意識，教育負有不可推卸的責任。進行環境教育，歸根到底是要培養能與環境和諧相處的人，是使人們普遍具有環境意識，在工作、生活的各種場合和活動中保持對環境的敏感性，自覺選擇無損于環境的行動。環境教育的實施可分為學校環境教育、家庭環境教育和社會環境教育三條途徑。學校環境教育是其中最重要的一環，學校是環境教育的關鍵階段，必須在學校普遍開展深入的環境教育，學校是提高全民族素質，為培養各方面的人才奠定基礎的關鍵時期，自然也是實施環境教育，提高受教育者環境意識的關鍵階段。抓好了學校環境教育，在很大程度上能保證未來的全民環境教育。

2學校環境教育的實施，要結合學校的實際情況

我國的環境教育，已成為國家實施可持續發展戰略的重要組成部分，經過多年的努力，從教材內容、課程計劃和教學大綱中的說明等方面看，已初步普及，進入到了從小學一年級至高中畢業的各個年級，但從實效性方面考察，從實際進行環境教育活動這一方面看，還遠遠沒有得到普遍落實。也是很緊迫需要解決的現實問題，各級行政部門應制定一系列切實可行的措施，才能推動環境教育的實施。

第一，從組織、管理方面，應重視解決學校環境教育責任不明確的問題，改變多年來由環保部門和其它方面的少數志愿者奔走呼號，而教育部門應把學校環境教育納入國家和地方教育體系中去，成為各級教育行政部門及學校的重要職責。使學校環境教育由目前的個體自發行為，變成政府行為。

第二，制定學校環境教育綱要，提出總的教育目標并分別制定各個年級的教學目標，確立基本的教學原則，提出各層次的教學要點，更新教學方法，在課外、校外活動中，以及社會實踐活動等環節，應提供合理的建議和指導意見。據此制定對環境教育過程和效果進行考核、評估、獎懲的具體細則。采取多種措施，鼓勵廣大教師和教育理論工作者從事學校環境教育的實踐與科學研究，從基礎理論、教學目標、內容、教學模式、方法等各方面進行探討，使學校環境教育在理論與實踐的密切聯系中健康發展。

第三，把學校環境教育與素質教育相結合。應從推進環境教育考慮，認識到環境教育是素質教育的一個重要舉措，用素質教育的思想指導環境教育的全過程，從全面實施素質教育的角度，認識素質教育必須包括環境教育，必須把培養和提高學生的環境意識，形成愛護環境的行為模式列入素質教育的整體目標之中。

3實施學校環境教育的目標，必須落到實處，學生受到教益

1997年第比利斯“政府間環境教育大會”將環境教育定義為：“環境教育是一門屬于教育范疇的跨學科課程，其目的直接指向問題的解決和當地環境現實，它涉及普通的和專業的、校內的和校外的所有形式的教育過程。”所以環境教育是一門多學科交叉、多途徑滲透，旨在提高受教育者綜合環境素質的教育科學。它可分兩個方面的同時展開：（1）提高學生的環境意識，樹立正確的環境價值觀、道德觀和可持續發展觀；（2）培養學生形成良好的行為習慣，提高預見和解決環境問題的技能。學生接受環境教育的途徑歸納起來主要有：

1開設環保教育課。在中小學應單獨開設環保教育課，而且應成為學生的必修課。通過課堂教學，向學生傳授有關環境的基本知識，強化學生的環境意識和環保技能。在課堂教學中可采用錄像觀摩和圖片展示等手段，針對具體的環境問題進行案例教學。環境教育課由專門的學科教師任教，成立環境教育備課組，制定明確的教學目標：（1）知道環境學的基本概念和常識。例如知道環境的概念；生態系統的概念；環境的構成；評價環境的指標；環境污染的種類等。（2）理解人與自然環境的相互關系。例如理解中國為什么是一個缺水性國家；植樹造林究竟對生態環境有什么好處；為什么要保護野生動物（即保護生物的多樣性）等。（3）掌握保護身邊環境的簡單技能，即培養學生的綠色生態行為。例如回收廢電池；隨身攜帶垃圾袋；隨手關燈、關水龍頭等。

2各學校必修課滲透環保教育。除單獨開設環境教育課外，環境教育還應貫穿學校的各科教學中，結合各具體學科的知識進行環境教育，相關學科教學中滲透環境教育內容。學科教師運用該科的相關內容及基本原理去幫助學生認識和解決環境問題，使學生在學習學科知識點時，也增強了環境意識和環保技能。學科滲透是向學生進行環境教育的經常性渠道。學校應在每學期的教學計劃中明確各科與環境教育關聯的滲透面，確定教材內容與環境教育關聯的滲透點。總之，各任課教師都要結合教學內容和學科教材編排體系統籌安排環境教育的滲透點。

第3篇：小學生環境教育范文

1 對體育教學環境的簡要介紹

1.1 體育教學環境的具體含義

高校體育環境從某種意義上來說屬于體育教學的一部分，是體育教學的重要組成部分，高校體育教學環境隸屬于體育教學環境，如果教學活動想要順利開展，那么需要保證教學環境的良好，對于體育教學來說，想讓體育課程真正發揮作用，就需要保證體育教學環境的良好。現在的時展迅速，經濟在進步，社會在發展，影響體育課程正常開展的因素也越來越多，無論是體育教學資源，體育教學器材還是體育占用資金，這些都可能對體育課程正常開展產生影響，但是，這其中最為重要的因素就是體育教學環境，體育教學環境又不同于其他的影響因素，它有著自己的特殊性和靈活性，所以，不能把體育教學環境與其他影響因素混為一談。要重視體育教學環境對高校體育教學的影響，保證高校體育教學順利進行。

1.2 高校體育教學環境的具體分類

高校體育教學環境與替他教學環境類似，也根據具體因素分成幾大類，其具體分類如下，一般我們把高校體育教學環境分為物質和精神教學環境兩大類。對于物質教學環境很容易理解，就是指影響教學環境的物質因素，具體來講就是高校體育課程所用到的具體設備，材料，場所等等，這些對高校體育教學來說都是不可或缺的。雖然對高校體育教學來說這些物質因素不是最為重要的，但是，高校體育教學需要的物質因素如果不達到標準，那么對高校體育課程會造成很大程度的影響。例如如果高校的體育器材過于老化，設備不夠先進，不僅無法吸引學生，也會降低體育課程的效率。相對高校體育物質教學環境，高校體育精神教學環境也同樣重要，精神教學環境也就是以人為中心，一般都是體育課程涉及到的各個人際關系，參加體育課程的學生關系，體育教師和參加課程的學生的關系，學校對體育課程的重視程度等等。這些都屬于高校體育精神教學環境，如果說物質教學環境是前提，那么精神教學環境就是主要內容，這兩者協同發展才有可能實現一個良好的體育教學環境。如果高校不建立一個良好的體育精神教學環境，具體舉例如學校不對體育教學給予足夠支持，體育教學師資力量不夠強，教師素質差，師生關系不到位，那么對高校體育教學就會產生很嚴重的影響，物質教學環境與精神教學環境相結合，才能促進高校體育教學更好開展。

1.3 高校體育教學環境的具體特點

高校體育教學環境的具體特點主要是指向性，高校體育教學環境要有所指向，體育教學要樹立具體的目標，樹立體育教學環境要與體育教學目標相一致，這樣體育課程才能順利開展，對學生才能產生積極的影響，同理，如果高校體育教學環境指向性不明顯，那么體育教學就會失去方向，體育教學需要的具體設施，具體方法都不會達到目標，對學生產生的積極性不夠強，學生沒有興趣去學習更多的體育知識體育技能，體育教學的目標很難實現。

2 高校體育教學環境對學生的影響

2.1 營造良好的高校體育教學環境能夠更好的促進體育教學目標的實現

高校體育課程的具體目標無外乎是提高學生的積極性，讓學生更多的投入體育活動，強身健體，提高身體素質，進而能夠更高效的學習和生活。當然，達成這個目標需要做的有很多，其中最重要的就是營造良好的高校體育教學環境。現在，我國有很多高校為營造一個良好的體育教學環境，投入很多資金，購入先進的設備材料，騰出寬敞的場地來進行體育活動，在這種體育教學環境中才更有利于體育教學目標的實現，教學目標得以實現，體育課程開展的目的才會實現。

2.2 營造良好的高校體育教學環境能夠提高學生參與體育活動的積極性

現在我國實現義務教育，大多數學校更重視學生的文化課知識學習，人為學生的任務就是學習，給學生過多的學習壓力。為了緩解這種壓力，就應該進行健康的體育活動。而現在的高校學生深受義務教育的影響，把學習看成最重要的事情，對體育活動缺少積極性。所以為了吸引學生的注意，提高學生對體育活動的積極性，學校應該從提高學校體育教學環境入手如果高校有著先進的體育設備和器材，體育教師在教學中有著優秀的體育技能，這樣才更能帶動學生的積極性，有具體數據表示，有著先進的器材和設施的高校參與體育活動的人數遠高于體育器材設施不完善的高校。這充分體現了高校體育教學環境對學生的積極影響。

2.3 營造良好的體育教學環境有利于提高學生的綜合能力

對于高校的學生來說，綜合能力不僅包括學生的文化課學習能力，更包括學生的體育活動參加能力，參加體育活動不僅可以提高身體素質，更可以提高自己的溝通交流水平，這也是學生綜合素質的一大組成部分。我們以往所知道的體育教學，都是為了讓學生掌握體育知識和體育技能，但是，單純的以這個為目的對學生的產生的壓力會過大。學校沒有意識到參與體育活動的重要性，想要讓體育活動真正提高學生的綜合能力，離不開營造良好的體育教學環境，體育教學環境包括物質教學環境和精神教學環境，物質教學環境能夠有效提高學生的體育活動參與積極性，而精神教學環境能幫助學生更快地提高自己的溝通交流的能力，解決問題的能力也會有所提高，學生的綜合能力包括很多，社會溝通交流能力占了很大比重，營造良好的體育教學環境能讓學生更積極參與活動，進而增強學生的綜合能力。

第4篇：小學生環境教育范文

【關鍵詞】植物生產與環境 自主學習 能力培養 第二課堂

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0171-02

植物生產與環境這一課程根據“項目導向，任務驅動，工學結合，校企結合”等理念進行編寫，是中等職業學校種植專業的主要課程，適用于現代農藝技術、植物保護、設施農業生產、茶葉生產與加工等專業方向。學生掌握植物生產與環境的知識扎實與否，將直接影響到其他專業課的學習和以后的工作。為使學生能夠有效掌握知識，有效的教學策略是必不可少的。

一 成為學生喜愛的老師，激發學習興趣

中國有句古語“親其師而信其道”，學生能否對一門課程產生興趣，很大程度上取決于學生是否歡迎任課的老師。因此，在植物生產與環境教學中，教師要積極運用情感因素，注重以情優教，用情于教，充分發揮自身的感染力，滿腔熱情地關心和愛護學生，與學生建立平等的人際關系。記得有一次一個學生因為枯燥乏味的背誦、默寫而傷心沮喪時，我走過去幫助她耐心地分析她的學習現狀、存在的問題，從我自己當年的學習體會談起講到正確學習方法的建立，她很受感動。第二天在她的作業本里發現有一張紙條寫著“老師，我愿意從今天起愛上這門課”。后來她在這門課上成績一直遙遙領先。從中我發現，融洽的師生感情是學生學習好課程的一種無形力量。

二 培養學生自主學習的能力，變“被動聽”為“主動學”

隨著時代的發展，技術日新月異，植物生產與環境的教學形式必然要豐富多彩，應放棄傳統的“一支粉筆一本書，洋洋灑灑一節課”的教學方法。要改變學生的學習意識，變聽為學。提供給學生“學”的方法，培養學生的創新能力。

提供給學生學習的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正成為學習主體。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通

過預習、質疑等具體活動提高創新能力。

第一，指導預習。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按“扶―放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。如學習植物營養器官的變態時，教師可以先布置學生了解什么是“變態”，其次收集身邊常見的蔬菜，如蘿卜、土豆、甘薯、荸薺等這些都是由什么器官變態而成，在上課時學生著重去解決歸納這些變態。這樣堅持訓練并將預習要求、讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。

第二，鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。有的學生膽小不敢質疑問難;有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，所以我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。記得上植物營養器官變態時，就有學生大膽地問出“塊根與塊莖的區別、莖刺與葉刺的區別、莖卷須與葉卷須的區別”三個連續而高質量的問題。

第三，加強學生歸納分析思維能力的培養。植物生產與環境課程的內容涵蓋植物及植物生理、土壤肥料、農業氣象等學科，涉及農、林、醫、環保等專業內容。大多數種植專業學生認為植物生產與環境的知識要死記硬背，抽象枯燥，難以掌握。由此可見要想提高學生學習植物生產與環境課的積極性，植物生產與環境教師不僅要讓學生“學會”，而且也要讓學生“會學”，即教會學生學習方法，這樣才能使他們感到植物生產與環境課還是比較輕松易學的。只有多動腦筋，歸納知識點之間的聯系與區別，才是真正學會了植物生產與環境課的知識。

三 多種教學方法并用，向課堂45分鐘要效率

職業學校的很多學生學習目標不明確，學習動機不充分，學習精神不飽滿;敏感而自卑;自以為是卻不自信;表面自主內心卻缺乏獨立思考能力，有雄心和抱負卻顯得懶惰。針對學生的這些特點，教師在進行教學時必須根據學生的特點和具體的學習任務，利用有效的教學方法，提高學生學習的動機，提高教學質量。可以在教學中采用以下幾種教學方法：

1.現場教學法

在自然和社會現實活動中進行教學的組織形式，便是現場教學。現場教學不僅是課堂教學的必要補充，而且是課堂教學的繼續和發展，是與課堂教學相聯系的一種教學組織形式。借以開闊眼界，擴大知識面，激發學習熱情，培養獨立工作能力，陶冶品德。在進行此類教學前教師要明確本節課要解決什么問題，完成什么任務且要做好充分的準備。教師要認真考慮現場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備。同時，還要動員組織學生，使他們了解現場教學的目的、要求、注意事項，做好心理上、物質上的準備。在現場教學中，教師要引導學生從多角度充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合，深化學生的理性認識，還要鼓勵學生動手操作，發現問題，解決問題。最后教師要及時總結，現場教學不是學生的放松和娛樂，不是只在乎“過程”，不是過程結束了就完了，而是要在必要和適當的時候及時進行總結。例如，在學習植物的營養器官根、莖、葉時可以組織學生在校園的實訓基地進行觀察，課前教師布置好任務：觀察根的類型、觀察莖的形態、觀察葉的形態。在基地教師可以分別拔一棵油菜和小麥讓學生觀察直根系和須根系的區別;教師指導觀察蘋果的長枝、短枝，分別找出節、節間、葉腋、葉痕、分清一年生和二年生枝條;在學習葉的組成、類型時可以隨機挑選幾片葉子讓學生觀察得出結論。待課堂任務完成學生和老師要及時總結本節課學到了什么，讓學生學到本課內容的同時貫徹在大自然中學習的思想。

2.任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置的任務要具體，其他學生要積極提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成任務的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作的精神。例如，在學習植物的分枝情況時，可以在教室把學生分成三組，讓學生觀察楊樹、桃樹、丁香三種植物的分枝狀況，根據自己的觀察查閱資料，對知識體系進行整理，整理后每組選出代表進行講解。上課的時候教師根據學生的整理，對照課本再進行學習。在整個過程中學生既學會了團隊合作，又培養了分析問題、解決問題的能力和探索精神。

3.參觀教學法

組織或指導學生到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前沿知識。參觀教學法主要應用于各種植物品種改良技術的工作程序、后代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀。例如在學習植物生長調節劑的應用時可以帶學生參觀校外的蔬菜基地，在實習老師指導下配置吲哚乙酸、萘乙酸、2，4-D三種激素，每一種激素分別配置成七種不同濃度的溶液。將剪好的植物枝條下端浸在上述配置好的七種不同溶液中，處理四小時后讓學生觀察記錄。同時在參觀過程中讓學生總結各種調節劑使用的時期和濃度，觀察不同濃度的同種調節劑使用后的不同現象。通過觀察總結讓學生掌握植物生長調節劑的使用和特性;了解不同的作物、蔬菜品種植物生長調節劑的使用濃度、技術。

參考文獻

第5篇：小學生環境教育范文

一、思考之一：如何深入準確地分析學情

我曾在教學“認識鐘表”一課做過一次課前調查，發現班里大部分同學對鐘面有一定的了解，大約90%學生能準確認讀整時，70%左右學生能認讀幾時半，只是到底是4時半還是5時半呢？這種類型容易混淆，這一起點已遠遠高出教材所設定的教學起點。由此可見，深入細致、準確分析學情是找準教學設計起點，提高教學設計有效性的不可或缺的前提。

如何準確分析學情呢？可以從以下兩方面著手：一是找準學生的學習起點。即學習新知前學生已達到何種水平？已經能做什么、說什么、想明白什么？本節課教學起點應定位在哪個高度？本節課中哪些才是真正需要我們點撥與引導的？二是明確本節課的教學落腳點。即在學習活動結束后，學生在知識、技能、情感態度等方面預期應該達到的水平。只有當教師的對教學前和教學后這兩種水平的差距做到心中有數時，才能有效地優化教學內容，準確定位教學目標，合理選擇學習方式，預設彈性教學路徑，才能根據學生的年齡特征，運用先進的教學理念，設計出最佳的教學方案，為課堂教學的有效生成提供用力的保障。

二、思考之二：如何創造性地優化教學內容

對學情有充分的了解后，我們會發現教材上的內容和我們學生的現狀有一定的出入，有的是起點太低，有的是內容連貫性不夠，有的地域特點不明顯，還有的和時代不接軌了，根據這樣的一個情況我們要創造性地優化教學內容。

（一）擴充教材。《新課標》指出：數學知識的學習不僅僅是知道一個結果那么簡單，更重要的是對知識的再發現、再創造過程的探索與體驗。新課程教材中許多情境圖與例題都蘊含著這一數學知識發生、發展的過程，但因受篇幅限制也僅僅是提供了基本線索而已，這就需要我們老師對教學內容進行適當擴充，以便學生在數學知識的探索中實現有效建構。如：在“商不變規律的簡算”中教材例題只呈現了750？0。而商不變規律的簡算內容除了被除數和除數末尾0個數相同外，還應有被除數和除數的末尾0個數不同的；去0簡算后留有余數的；把除數25、125、50轉化為整百、整千的簡算。而且后三者的思維難度更高。因此在教學設計時需擴充9600？0、630 ？0、8000？25，讓學生對數學知識的理解在不斷的變化中走向深入。

（二）更換題材。新課程教材為了能激發學生學習興趣，體驗數學知識的實際應用價值，所選的題材都是學生聽過、見過或經歷過的事物。但部分題材并不適合學生，實際操作起來并不方便，這就需要我們從實際出發選擇與學生的現實生活聯系緊密的題材組織教學。如北師大版第四冊教材第29頁是借助數小正方體認識計數單位“千”與“萬”，認識萬以內的數，但在實際的教學中要找到這么多的小正方體做教具絕非易事。因此我在教學設計時把小正方體替換成人民幣為題材，這樣既便于準備，又便于操作，而且學生非常的感興趣，同樣能達到教材所期望的教學效果。

（三）整合內容。新課程背景下，如何讓教學更適合學生知識的鏈接、衍生，老師要勇于對教學內容進行大膽裁剪與組合，使全體學生得到更好的發展。如在學習“20以內的進位加法、退位減法”前，我調查發現班里大部分學生都能計算，但方法多而雜，計算速度極不均衡，與要達到的目標還有一定的差距，而學生則認為自己已經會做了。根據教材按部就班進行教學，肯定激不起學生學習熱情，于是我把本單元的8課時教學內容整合為5課時。第一課時：重在讓學生自主探究“20以內進位加法（退位減法）”的計算方法，算法呈現多樣化。第二課時：優化算法，學習討論“湊十法”（或破十法），感悟它的優越性，并能用它較快較準確地進行計算。第三、四課時：鞏固20以內進位加法（或退位減法），分層次練習。第五課時：歸類練習，查漏補缺。實踐證明這樣的整合是行之有效的，使學生實現了從會一種算法到會多種算法，從算法的隨意性到算法的擇優性。學生學得開心，沒有重復感。

三、思考之三：如何精心設計學習方式

新課標提倡以學生發展為中心，倡導有利于學生主動建構的“動手實踐、自主探索、合作交流”等學習方式。這就要求教師善于發現與提煉數學材料，教學設計中以合適的方式、合適的時機為學生提供從事操作、探究、合作、交流等數學活動的機會。為充分發揮動手操作的功效，提高自主探究的質量、提升合作交流的效益，教師在教學設計過程中應注意做到：

（一）按教學內容合理選擇學習方式

學習方式是學生參與數學活動，獲取數學知識的重要手段。教師應根據教學內容特點、學生年齡特征，合理選擇學習方式，促進學生有效學習。馬芯蘭老師曾經說過：“兒童的智慧在他的指尖上。”思維往往是從人的動作開始的，因此我們在設計時要讓靜態數學知識的學習活動化，特別是“空間與圖形”板塊內容，以及第一學段的學習要多為學生預設動手操作的機會，使學生在操作中思考、動手中創新、活動中體驗，提高課堂教學效率。如設計第一冊的“1～10的認識和加減法”“20以內的進位加法”教學時，每堂課都讓學生用學具數一數，擺一擺，既能極好地理解1～10各數的意義，學會20以內加減法的計算方法，又能大大激發學生的學習熱情。而對于那些后續性的知識，學生已有豐富生活經驗的起始知識，則可以大膽放手讓學生利用舊知自主探索。如設計“多位數加減法、乘除法”“小數加減法”“萬以內數的大小比較”“小數的大小比較”等教學時，都可以采用先嘗試、后交流、再總結的形式讓學生利用已有的知識自主探索、主動建構，實現知識與方法的順利遷移。這樣既能讓學生樂學、愛學，又能輕松達成教學目標，發展學生探究能力。學習是一個交流與合作的互動過程，通過學生間的相互啟發、取長補短，共同完成知識建構，促進學生共同發展。因此在教學重難點處，知識易混淆處，探究與歸納概念、公式、規律的過程中，學生的見解產生分歧時，確定解決問題的策略時都可以采用合作、討論、交流的方式展開教學。

（二）根據學情預設有效的學習方式

追求實效是教學設計永恒不變的主題。學習方式在什么時候使用，怎樣使用，都需要教師根據學生的學情進行精心預設，才能真正發揮效益。問題或主活動的預設要能激發學生合作探究的興趣，又要讓學生“跳一跳”才能“摘到桃子”，并讓不同層面的學生都能體驗成功。其次還要對合作探究中可能出現的情況加以預測，為它們預設好通道，預留足時間。在設計學習方式時，還可以把全班教學、小組合作、自主探究、獨立思考等學習方式整合起來，做到優勢互補，充分發揮不同學習方式的效益。

四、思考之四：如何構建利于學生“學”的教學設計

以往教師往往對自己如何“教”進行精雕細琢的設計，“以學為本”環境下教師還應多多考慮學生如何“學”的問題，既能讓學生富有個性地學習，又利于課堂教學的動態生成，教學目標的順利達成。我們提出了“板塊式、非線性”的教學設計模式，效果頗佳。板塊式、非線型的教學設計重在全程大環節的關聯策劃，把教學中每一個環節都設計為一個可隨時移動的板塊，根據學生的課堂反應隨機呈現相應的教學板塊，同時在每一板塊中又預設多個方案，為課堂中可能出現的“節外生枝”預設好通道。

下面試以 “20以內數的復習”一課為例加以闡述，“20以內數的復習”所涉及的五個知識點內容設置成五個板塊，每個板塊的下面一般又預設了學生能順利生成的教學方案及生成有困難時的教學構思。

上述的復習環節5個板塊每個板塊預設了“順利”“受阻”的兩個方案，完全可以根據學生在課堂中的特定表現，作教學流程的隨機調整，實行板塊式移動，進行“粗框架”教學。而課堂教學是一個動態的復雜過程，隨時都可能出現脫離教師教學設想之外的“意外事件”。作為教師不但要有處理“意外事件”的經驗和機智，更要“藏”有對付“意外事件”的策略――多樣化的教學路徑。本案例所構建的教學路徑有兩種：（1）如果學生自己能主動構建知識網絡，較好地再現所學知識，該怎樣施教（即方案一）；（2）如果學生不能主動構建知識網絡，再現知識有困難或有盲點，老師又該如何引導（即方案二）。多途徑非線型的教學設計改變了傳統的單一性、直線性的教學路徑，為課堂的有效動態生成提供了可能。

新授課中教學設計的彈性化、可調整性則主要體現在“探究新知”“拓展應用”板塊。教師根據學情的分析，教材的解讀，要對自己提出的問題，學生可能會出現什么狀況有充分的估計，并預設出與之相匹配的方案。如：當學生的思維與預設同步時應如何進一步深入；當學生的思維受阻時該如何點撥；當學生的反應與預設完全相左時又該如何引導或怎樣調整自己的思路等等。粗線條、多路徑的塊狀彈性結構，為課堂的動態生成提供了更大的靈動空間與彈性余地，給學生的探究空間、體驗途徑、感悟深度提供了更為寬闊的平臺。

五、思考之五：加強課后反思，提高設計能力

教學設計不應僅僅停留在課前的規劃與預設上，還應在課后進行不斷地反思與完善。教師可以用教學隨筆的形式記錄下來，并站在理論的高度加以分析與闡述，長此以往，教師的設計能力定能得到大幅度的提高。

（一）從設計理念層面進行反思

設計理念是教學設計的靈魂與精髓，可謂是有怎樣的理念就會設計出怎樣的課堂。因此，我們上完一堂課首先應站在設計理念的層面反思：本教學設計運用了哪些先進的教學理念？是通過什么形式得以體現，是否合理有效？還需作哪一些更新或補充？如《小數加減混合運算》片段練習設計：1.基本練習：先說說下列算式的運算順序，再計算。（1）8.4+3.5-2.7；（2）8.4+（3.5-2.7）；（3）8.4-（3.5+2.7）；（4）8.4-3.5+2.7。2.綜合練習（略）課堂上學生雖然說對也做對了，但做得索然無味。課后我陷入了深思：新課標要求學生的數學學習內容是富有挑戰性的，內容呈現應采用不同的表達方式，學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。此題可以如何運用這一理念改變現狀呢？經過一番琢磨后我設計如下：（1）你能用8.4 ， 3.5 ， 2.7 ， + ， - ，（）編寫出小數加減混合運算的式子嗎？（2）教師有選擇板書。（3）說說運算順序。（4）看誰算得快。結果這一小小的改動，產生了截然不同的效果。學生情緒高漲，學得非常開心。

（二）從實際效果層面進行反思

反思的內容主要包括：原先的設想是否符合學生實際？在課堂教學中哪些環節達到了預期的效果，哪些環節沒有？是什么原因？有什么困惑？成功在哪里？不足在哪里？怎樣改進才更有利于教學目標的達成和學生能力的發展？例如：可以總結設計中的精彩之處，積累經驗，不斷提升；可以采擷學生思維的“火花”，對原教學設計進行不斷地補充與完善；還可以查找不足，分析對策，對原來的整個教學設計或某一環節進行二度設計，使其更具科學性、合理性，更有利于教學目標的達成和學生能力的發展。

（三）類推到后續教學進行反思

第6篇：小學生環境教育范文

【關鍵詞】多中學體育教師 成長 學校生態環境

隨著我國素質教育的發展，體育在教育中的育人作用不斷被重視，體育對我國民族整體素質的提升及個人素質的培養，都至關重要。但我國體育教育發展仍舊面臨許多困境，一方面，很多學校在硬件設施建設、師資建設方面投入不夠，教學資源十分匱乏;另一方面，我國當前的體育教師專業化水平不夠，教師整體素質較低，嚴重阻礙了體育教育的發展。因此，為了更好地促進體育教育的發展，國家加大了體育基礎設施的建設投入，并組織相關培訓來提升教師的專業素質。同時，學校對教師整體素質的提升，也有很大的影響，良好的學校生態建設可以為教師專業化的發展提供內在動力。因此，加強對學校生態環境的研究，就具有了現實意義。

一、學校生態環境分析

作為社會系統的子系統，學校是教師工作和學生學習的主要場所，因此，其本身就對學生的健康成長提供了良好的生態系統環境。學校生態環境就是，通過校園教育、校園文化、校園建筑等因素的共同作用，師生共同成長。因此，可以對中學體育教師工作的生態環境進行以下分析：

首先，學校生態環境的主體是體育教師。在學校的整個生態系統中，存在許多的生態因子，它由學校領導、各科教師、職工、學生、校園體育文化等因素構成，并與體育教師形成十分密切的聯系，在教師的專業成長中發揮著十分特殊并且無法替代的生態價值生成作用。

其次，體育教師工作的生成性。體育教師在從事具體的教育工作時，在教育學生的過程中也促進了自己的專業成長。因此，體育教師在學校的工作環境中具有生成性，即它既為學生接受體育教育提供良好的學習環境，又是體育教師工作展開的職業場所。

最后，體育教師的學校生態環境的多元性、復雜性。一方面，這個生態系統以學校的體育教育為中心，綜合聯系學校環境、社會環境及其他相關的規章制度;另一方面，其以體育教師的個體發展為主導，并結合學校其他生態環境因子，通過這些要素的相互促進作用，在學校生態系統均衡發展的基礎上，實現體育教師的個人生長。

二、學校生態環境對中學體育教師成長的促進作用

在學校生態環境結構的基礎上發揮的學校生態環境功能不是傳統意義上的教育功能，而是生態學原理上的教育功能。從目前看來，學校生態環境的功能主要表現在其中學教師的成長作用上。

一方面，學校生態系統對教師的成長提供物質滿足。學校生態環境將教師獲得滿足的需要對象化，并將教師的目的、意愿外化。學校生態環境為教師的工作提供環境場所，并根據其發展要求進行設施更新，從而滿足其教育需要。在這種舊的環境被打破、新的環境逐漸建立的過程中，實現了學校生態環境因子之間的循環、流動，為教師發展提供物質滿足。

另一方面，學校生態系統對教師的成長提供精神滿足。人的意識存在是以其生長的環境為前提的，因此學校生態環境系統對教師的精神發展也有很大的促進作用。校園生態系統包含許多相互作用的因子，尤其是生態系統中的校園文化對教師的精神塑造有很大的作用。教師在良好的校園文化中可以提升其精神素養，發展教師心理，使其更好地進行體育教育工作。

最后，學校生態系統對教師的專業成長提供滿足。從目前情況來看，我國的體育教育專業化發展情況十分不容樂觀，因此加強體育教師的專業化成長是目前體育教育工作的重中之重。作為學校生態環境的重要因子，學生是體育教師的主要教育對象。教師在對學生進行教育時，通過具體的體育實踐，可以提高學生的體育水平。與此同時，教師在這個過程中也提高了其教學能力，并可以結合具體的課堂實踐來進行查漏補缺，從而提升專業水平。

三、促進教師成長的學校生態環境的建構

由于學校生態環境可以在最大程度上促進教師的成長，根據我國目前體育教育的發展情況，現提出以下幾個方面的促進教師成長的生態環境的建構措施。

提高教師的生活待遇。學校生態環境可以滿足教師的物質需求，因此為了更好地調動體育教師的積極性，需要對其生活待遇進行相關調整。提高中學教師的工資待遇，完善體育教師工作量之外的課時報酬，并設立體育教師晉升制度，縮小其與其他學科教師的收入差距。

完善體育設施建設。雖然我國加大了體育教育投入，但初中體育教學設施還有很多不完善的地方，因此學校要加大資金支持，完善設施建設，滿足體育教師的課堂需要。

激發體育教師的教學熱情。學校要完善相關的規章制度，培養體育教師。要表彰工作積極的老師，從而使其保持工作熱情，實現自我的需要;對于工作消極的教師，要實施一定的懲罰。與此同時，學校要為教師提供施展才華的舞臺，創設出促進其成長的學校生態環境。

總而言之，學校生態環境的建設，對體育教師的成長至關重要，因此需要對校園生態環境進行優化、完善。本文對學校生態環境進行了分析，并提出了完善學校生態環境、促進體育教師成長的措施，希望可以更好地促進我國中學體育教育的發展。

【參考文獻】

[1]蔡傳明.中學體育教師成長的學校生態環境研究[D].福州：福建師范大學， 2007.

[2]裴利芳.組織行為學[M].北京：中國城市出版社，2004： 115-116.

第7篇：小學生環境教育范文

關鍵詞：智慧學習；小學語文；閱讀課；教學路徑

我國互聯網的發展伴隨著經濟的發展得到了迅速的崛起，而互聯網在教學中的應用，對教學方法帶來了巨大的改進，使教師能夠對不同的教學方法進行選擇。目前，我國小學對于語文課程的教育非常重視，在實際的教學過程中教師更加注重對小學生滋生生成性的培養。生成性教學方法的應用是以彈性預設為基礎進行的，這能夠有效實現學生與教師的課堂互動，進而實現教師的教學目的。但是，我國當前生成性教學方法的應用并不成熟，還需要更進一步的改進。

一、智慧學習環境概述

1. 理想型智慧學習環境

在實際的教學過程中，理想的智慧型教學模式是學生能夠各自擁有智能電腦，此電腦主要的功能就是對教學課程進行拷貝，應用電腦不僅能夠進行筆記的記錄，同時還能夠進行復習，反復講解。此電腦的應用稱之為電子教材。電子教材能夠對所學知識點進行三維立體的呈現，并對上下文中所學習到的知識進行有效的總結、聯系，這對于小學生的課堂學習來說具有非常重要的作用，能夠創造出理想的智慧型教學環境。

2. 智慧型W習環境在教學過程中的應用

在小學語文課程教學過程中，教師可以對此教材進行充分的應用，為學生創造出理想的智慧型學習環境。通過對設備的有效應用，可以保證教學過程中對各個知識點進行立體的呈現，學生可以通過三維立體身臨其境的對課程進行學習，這樣就能夠有效增加學生學習的積極性。教師在進行課程教學的過程中可以根據學生對知識點的掌握情況進行針對性的突破復習，進而實現學生對不熟悉知識點的進一步掌握，進而實現對學習環境的確定。智慧型學習環境能夠為教師提供完善的智能化教學支持，使整體教學效果得到充分提高。

二、智慧學習環境下小學語文閱讀課的生成性教學路徑

1. 提前促使學生提前進行預習

教師在進行語文教學之前，要在上節課結束前對學生進行預習作業的預留，使學生能夠對下節課所要講解的課程進行提前的圖文、視頻動畫、音頻的預習，使學生能夠自己對所要學習的知識點進行一個自己的理解，為后期教師的教學做基礎。例如，在小學語文教學過程中，對《格列佛游記》的教學中，教師可以將課程中所提到的小人國、巴爾尼巴比等用圖片的形式進行發送，使學生能夠提前對課程產生足夠的興趣，還可通過動畫視頻的制作使學生能夠更加深入的對課程進行掌握，這樣學生就會有足夠的興趣對課程進行提前的學習。

2. 進行課堂知識的實時測試

在電子教材的使用過程中，可以滿足學生的學習要求，實現個性化閱讀，還可以實現云服務的數據同步。教師在進行課程教授之后可以根據記錄統計結果進行評價，進而對學生的學習情況進行掌握，并提出相應的幫助。還以《格列佛游記》為例，教師在進行第三卷的教課，可以通過對飛島五國的描寫，能夠有效突出作者對現代科技的擔憂，同時對殖民統治階級進行了深入的抨擊。小學生在對此知識點進行學習時經常會出現理解不足的現象，因為小學生的理解能力相對較弱，所以，此時教師在進行教學過程中就可以通過對問題的設置及回答來實現對學生學習情況的了解，這樣就能夠使教師在下一步的教學過程中有一個教學的目標及重點。

3. 對學生的學習情況進行智能分析

在教學過程中進行電子教材的應用，可以有效創造出智慧學習環境，智慧學習環境的生成可以有效實現對學生完成的閱讀檢測習題進行記錄及分析，通過一定的分析可以將學生的學習情況進行可視化的展現，教師通過對學習情況的查看就可以知道下一步的教學重點。

三、結語

綜上所述，通過現代網絡技術的不斷發展，保證了小學教學過程中智慧型教學環境的有效實現，通過對小學語文閱讀課生成性教學路徑的研究，有效實現了對小學生閱讀生成能力的培養，這對于小學生的閱讀教學提供了有效保障。

參考文獻：

[1] 崔惠萍，傅鋼善.新技術與電子書包融合構建智慧學習環境的研究[J].現代遠距離教育，2014，（6）：55-60.

[2] 黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數字學習環境到智慧學習環境――學習環境的變革與趨勢[J].開放教育研究， 2012，18（1）：75-84.

[3] 余勝泉，萬海鵬，崔京菁.基于學習元平臺的生成性課程設計與實施[J].中國電化教育，2015，（6）：7-16.

第8篇：小學生環境教育范文

【關鍵詞】 視力,低;肥胖癥;貧血;沙眼;齲齒;學生

【中圖分類號】 R 179 G 478.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)09-0844-02

近年來,一些城市和地區都報道學生視力不良和肥胖患病率在不斷上升,已成為影響學生健康的首要問題,也已成為當前我國學校衛生工作的重點和難點問題[1]。視力不良不僅導致學生學習與日常生活不便,還會直接影響升學專業的報考。肥胖不僅影響患者身心健康和生理功能,還是導致高血壓、心腦血管疾病、糖尿病,甚至腫瘤的潛在危險因素[2]。為了解北京市崇文區中小學生常見病患病變化情況,筆者對2008年與1998年崇文區中小學生健康體檢資料進行了比較分析,現報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選擇崇文區全體在校中小學生為檢測對象。1998年共檢測學生48 358名,其中,小學生21 911名、初中生13 901名、高中生12 546名;2008年共檢測31 754名,其中小學生12 341名、初中生9 358名、高中生10 055名。年齡為7～18歲。

1.2 方法

1.2.1 視力不良檢查 采用標準對數視力表按《學生體質健康檢測規范要求》檢查學生視力,凡單眼裸眼視力低于5.0確定為視力不良。患病人數的確定以一眼視力低下人數為準。

1.2.2 肥胖和營養不良篩查 檢測學生身高、體重,肥胖、營養不良依據“中國學齡兒童身高標準體重判定標準”判定,實際體重在標準體重的90%~110%范圍為體重正常,高于120%為肥胖,低于80%為營養不良[3]。

1.2.3 貧血 采用WHO推薦的氰化高鐵血紅蛋白(Hb)法進行測定篩查。貧血按照《北京市學校衛生防病工作技術規范》采用2001年WHO、UNICEF制定的標準:5~11歲低于115 g/L,12~14歲低于120 g/L,15歲以上女生低于120 g/L,15歲以上男生低于130 g/L進行篩查。

1.2.4 沙眼、齲齒、腸道蛔蟲檢測 幾項常見病均嚴格按照《北京市學校衛生防病工作技術規范》要求進行檢測,參加調查人員均為保健所專業人員,并經過統一培訓。

1.3 資料整理 搜集1998與2008 兩年度全區中小學生體檢資料,進行統計學處理和樣本比較分析。

2 結果

2.1 2008年與1998年崇文區學生常見病患病情況比較 2008年學生營養不良、貧血、沙眼患病率分別為3.60%,1.54%和2.82%,均低于1998年的9.06%,6.17%和13.90%,差異各項均有統計學意義(P值均

2.2 2008年與1998年崇文區學生視力不良及肥胖檢出年度比較 小學生視力不良率、肥胖率均以2008年高于1998年,視力不良率平均每年上升297個百分點,肥胖率平均每年上升150個百分點,年度差異均有統計學意義(P值均

2.3 2008年與1998年崇文區學生視力不良及肥胖檢出率學段比較 1998年小學、初中、高中生視力不良率分別為23.89%、36.25%、59.18%,差異有統計學意義(χ2=1 045.56,P

3 討論

調查結果表明,營養不良、貧血檢出率均明顯下降,中小學生營養狀況在不斷改善。這可能與推行規模防治、促進均衡營養知識的傳播與應用,使得由于營養素缺乏引起兒童少年營養不良和貧血的因素得到減弱有關;沙眼感染率大幅降低,這與個人衛生習慣和衛生狀況得到改善關系密切。近幾年來,崇文區在學生常見病預防工作中實施了衛生習慣養成教育,培養“一人一盆一巾”的個人衛生習慣。齲均亦呈減少趨勢,齲均是衡量齲患程度的指標,齲均減少反映了齲病程度有一定降低。表明崇文區多年采用氟化物防齲和2005年以來為小學一至三年級學生免費實施窩溝封閉預防齲齒的措施是必要而有效的。

視力不良和肥胖一直處于高發狀態。2008年小學、初中、高中學生各學段視力不良檢出率分別達到53.59%,75.52%和83.95%,占據了常見病發生順位的第一位,并隨年度增長而大幅上升;從學段看,視力不良發生率是隨學習階段升高而上升的,可能與課業負擔加重有關。肥胖檢出率,1998年是以初中、高中學生高于小學生,差異有統計學意義;而2008年,小學生肥胖的發生率已經超過高中生,僅次于初中學生。說明10年前肥胖主要集中在初、高中學生,而現今小學生肥胖患病率急速上升,并且明顯向低齡化發展,應引起高度注意。

中小學生視力不良與肥胖均處于高發和快速上升狀態,已經成為當前危害兒童青少年健康的兩大嚴重公共衛生問題[4]。由此,應采取重點策略制定轄區常見病防治計劃,推行切實可行的措施是防治工作中需要重點研究的內容。

預防近視應該重點做到:(1)定期進行視力監測,區分真、假近視[5],重點改善假性近視成分,采用遠眺法、霧視法、睫狀肌鍛煉法與局部用藥等方法調節視功能,緩解睫狀肌痙攣,達到恢復正視狀態的目的。(2)減輕課業學習負擔,規范課業時間和作息制度,保證每日充足睡眠和用眼時間。(3)對低齡化和青春期等各年齡段學生廣泛矯治不良用眼習慣,培養正確讀、寫、坐姿勢;堅持課間眼保健操活動。(4)每日保證體育活動1 h,對學生體育活動量予以監測,保證達到鍛煉的目的。

預防肥胖低齡化發展應加強檢測與結果反饋,學校和家庭配合培養學生健康飲食行為習慣,遵循飲食規律、不偏食,均衡營養和適當鍛煉等仍然是防治工作不可忽視的重點環節。筆者認為預防學生肥胖應做好以下幾點:(1)控制肥胖應從小抓起;(2)針對年齡特點選擇適當的體育鍛煉方式;(3)加強個體化正確膳食指導,引導兒童少吃高能量食物,如油炸食品、肥肉,多吃新鮮水果蔬菜;(4)鼓勵學生每日戶外活動1～2 h;(5)應加強健康教育,讓學生本人、家長、學校乃至全社會重視肥胖危害性,同時傳授科學膳食知識,使學齡兒童,尤其是低齡兒童自覺堅持定時定量按早、中、晚時間正常用餐。

4 參考文獻

[1] 王玲.我國中小學生常見病的防治及疾病譜的變化.中國學校衛生,2006,27(4):277-278.

[2] 季成葉.兒童肥胖篩查方法研究的最新進展.中國學校衛生,2006,27(4):279.

[3] 教育部體育衛生藝術司,編.學校衛生人員培訓教材.北京:中國方正出版社,2002:209-211.

[4] 季成葉.我國中小學生超重肥胖流行現狀及其社會經濟差異.中國學校衛生,2008,29(2):106-108.

第9篇：小學生環境教育范文

關鍵詞 高職院校 思想政治教育 網絡環境 創新

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

Vocational College Students' Ideological and Political

Education under the Network Environment

JIANG Tao

（Sichuan Vocational and Technical College， Suining， Sichuan 629000）

Abstract A solid moral foundation and learn to rely on self-cultivation， training and learning comes from the ideological and political education. In China， the ideological and political education affects generations of talent healthy growth of China's education system， and it has become an important part. Innovation of vocational college students' ideological and political education， has been plagued by the problem of ideological and political education workers， and thus carry out research in this paper has a certain theoretical and practical significance.

Key words vocational college； ideological and political education； network environment； innovation

1 網絡環境下高職院校學生思想政治教育存在的主要問題

1.1 學生網絡道德失范

很多研究表明，大學生網絡道德失范愈加嚴重。調查數據顯示，31.4%認為網上說謊是平常的；37.4%的大學生認為網上說粗話沒什么大不了的；24.9%的大學生認為，網上可以毫無顧忌地做任何事情。

1.2 工作隊伍尚且薄弱

目前，高職院校學生思想政治教育的工作隊伍相對薄弱，造成隊伍薄弱的原因主要有兩個方面：一是高職院校自身缺乏重視。有些高職院校認為思想政治教育工作可有可無，平時不需要，關鍵時重要，這就給開展思想政治教育工作埋下了隱患。另一方面，高職院校在資金、人力等方面上遠遠比不上普通高校，一定程度上造成思想政治教育工作不能順利進行。

2 網絡環境下高職院校學生思想政治教育問題的成因分析

2.1 家庭教育不夠

很多學生的網絡問題的產生，與家庭教育有著重大關系。一方面，有部分家長認為，子女上網會有助學習，因而對其不加以指導和教育，殊不知網絡還存在著巨大的負面作用；另一方面，缺乏與子女的良好溝通。有些家長只滿足于子女物質上的需要，而忽略了精神上的需要。此外，有些學生的不良行為習氣很多都是出自家庭的不良示范。如專制型的家庭對子女要求較高，容易造成學生的虛榮、苛求他人的心態；離異的家庭缺乏對子女的教育管理，容易造成學生仇視親情、不信任人等心態；溺愛型的家庭給子女提供了養尊處優的生活環境，容易造成學生經不起磨練，難有吃苦耐勞的心態等。乃至尚有少部分家長對學生在學校學習、生活的情形漠不關心。

在對子女的教育問題上，有的家長錯誤地認為子女的教育管理應該完全由學校負責，子女在學校內發生的一切事故，其責任應該完全由學校承擔。實際上，其子女的行為習慣很多都是由于家庭教育不當造成的，個別家長不能認清事實，而是一味地推卸責任，對高職院校學生思想政治教育工作產生了不良影響。

2.2 社會監管不力

從我國現有的網絡發展和管理的制度上來看，網絡發展遵守的是 “先發展，后管理”的路子。目前，我國網絡的發展以驚人的速度不斷前進的同時，管理法規卻比較滯后，呈現出了發展速度與管理力度不相稱的格局。同時，由于資金投入力度較小、網絡監管技術較為落后、網絡管理制度不完善等原因導致當前網絡中管理和監管中存在著許多“盲點”和“誤區”。網絡中那些不健康的影視、圖書，各種同齡犯罪團伙的誘惑，不良消費觀念、黃色文化的腐蝕、攀比現象的不斷滋生、享樂主義、讀書無用論等社會不良風氣對辨別能力較差的學生產生了極大的負面影響。因此，在這種開放和缺乏監管的環境下，網絡就給一些低俗的信息提供了便利的渠道，荼毒了學生的心靈。

2.3 院校引導不佳

高職院校引導不到位也是造成網絡環境下學生思想政治教育產生問題的重要原因。一是部分學校側重學生專業知識的學習，忽略了思想道德素質的培養。當前，雖然國家大力提倡素質教育，但是由于傳統的應試教育思想根深蒂固，很多高職院校一味地把專業分數放在首位，認為專業分數是就業率的基礎，就業率是學校的生命，把就業率視為最重要的評價標準，這種重視專業技能，忽視學生思想政治教育的現象導致一些老師只加強對學生的知識水平教育，忽略了學生的全面發展。二是（輔導員）班主任工作能力不足，責任心不強。部分（輔導員）班主任不能科學合理地對學生進行思想政治教育，例如，對思想道德水平較差的學生不管不問，缺乏對他們進行耐心的思想政治教育，使得這部分學生養成逃學、厭學等不良習慣。三是部分高職院校忽略了網絡環境下學生思想政治教育的基本特點。針對高職學生的特殊性，應當針對性地進行教育，如果只是一味地采取傳統的教育方法，其教 育效果可想可知。四是缺乏對高職學生科學分配上網時間正確的引導。這導致高職院校學生在網絡環境里越陷越深，不能自拔。

3 網絡環境下高職院校學生思想政治教育創新的對策

3.1 在理念上創新，重視網絡思政教育

首先，高校要創建網絡環境下的學生思想政治教育工作制度，充分發揮制度的保障作用，為開展工作做好政策準備。其次，高校要加大網絡設備的投入力度。比如高職院校可以購買各種網絡電子資源、建立網絡資源庫、增加電腦數量等。這些措施，不但方便學生及時獲取各種信息，而且也加快了信息化校園建設的進程。再次，高職院校要加強師資的培訓。多對教師進行網絡技術培訓，讓教師掌握先進的計算機運用技術，以便更有效地開展今后的學生思想政治教育工作。

3.2 在內容上創新，加強思想品德教育

網絡環境下的思想政治教育工作應以學生的全面發展為目的，符合歷史發展、形勢變化、時代精神的需要，不斷地充實和完善網絡環境下思想政治教育的內容，重視民族精神及道德規范教育的培養。因此，只有在思想政治教育工作中堅持內容上創新，才能進一步發揮網絡環境下思想品德教育的引領作用。

3.3 在途徑上創新，構建網絡思政教育新體系

構建網絡思想政治教育新體系是對高職院校學生思想政治教育工作途徑上的創新，這一體系的主要內容包括構建網絡思想政治教育新平臺、開創網絡思想政治教育新形式、打造高素質的網絡思想政治教育工作隊伍、加強高職院校學生的網上自律教育新措施、豐富網上校園文化新模式等。

3.4 在制度上創新，建立完善的網絡思想政治教育工作組織體系

在制度上創新，是確保高職院校學生思想政治工作取得效果的基本保障，對此，高職院校要切實做好健全網絡管理法規制度、完善網絡思政工作體系、加強學生警示機制教育、加強思政工作隊伍制度建設，建立并完善網絡環境下的高職院校學生思想政治教育工作的制度管理體系。

參考文獻

[1] 檀江林.高校網絡思想政治教育研究[M].合肥：合肥工業大學出版社，2007.

[2] 李逸凡.高職學生思想政治教育實效性研究[M].杭州：浙江大學出版社，2008.