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第1篇：美術教學設計教案范文

一、教案的一些固定欄目

教案的固定欄目無非就是教材分析，學情學析，教學目標，教學重點，教學策略，教學準備等，這些內容在年青老師剛剛設計教案時是最容易忽略的地方，因為我曾經也這么想，但現在我不這樣認為，恰恰相反，我認為這些欄目的疏理清晰了，你的教案也就清晰了。下面我們分別來談一談。

1.教材分析。首先，要根據信息技術課程標準或教學綱要，結合教材內容，分析教學內容，確定教學目標，并且可以在適當的時候對教學內容進行二次設計開發，在進行開發時，建議對教學的這個單元進行通讀，借鑒教參，了解本單元的知識體系。

2.教學目標。課堂教學目標是教師進行教學設計的前提，同時也是教學反饋與教學評價的重要依據。建議目標具體，操作性強。

3.教學重點、難點分析。在分析了學習者之后，教師就可以根據學習者的知識基礎、基礎技能等多方面的特征，結合教學內容，分析制定明確、詳細的教學目標，確定教學的重點、難點，并且在隨后的教學策略設計中重點對這些重點、難點的教學進行設計。

二、教學案主體部分設計的一些策略

導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始，運用一定的方式恰如其分地引導學生注意力，關心上課主題內容，從而引導學生進入學習狀態的行為方式。作為課堂教學的重要一環，導入是一堂課的開始，有時也貫穿于課堂教學之中。

在優質課的準備過程中，切忌全盤照搬別人的課例。要知道觀摩的老師都是久經“沙場”，聽過很多課例，所以一堂課如何設計、怎樣發展，大方向他們都知道，典型的課例他們更是記得很清楚。因此最好發揮主觀能動性，積極思考創新，從其他學科中尋找靈感。

三、關于新知教學

1.常用教學活動程序有：

傳遞――接受（激發學習動機――復習舊課――講授新課――鞏固運用――檢查），它在教學實踐中經久不衰，可以用最短的時間內快速地掌握較多的知識，但學生在此教學活動中是被動接受、教師灌輸。

引導――發現（問題――假設――驗證――結論），教師為學生創設一種認識上的困難情境，使學生產生解決此困難得欲望，然后主動去思考面臨的問題，在教師的指導下學生提出解決問題的各種可行方案，產生假設，獨立運用各種思維操作驗證假設正確與否，得到正確結論。此活動使學生學會如何學習，也“會學”，有 利于培養學生的探索能力，但學生需有一定的先前經驗儲備，即我們常說的“基礎”要好。

情境――陶冶（創設情境――參與各種活動――總結轉化）。教師給學生創設一個形象的場景，可通過語言的描繪，也可實物演示，用音樂來渲染，來激勵學生的情緒，然后教師組織學生加入活動，使學習潛移默化地進行，最后學生在教師的啟發總結中領悟到所學內容的情感基調，達到陶冶情操、培養人格的目的。

2.常用的教學方法

與認知目標有關的：講授法、演示法、談話法、討論法、練習法、實驗法、實習法等。

與獲得動作技能有關的：示范――模仿；練習――反饋等。

與情感領域有關的學習：強化法、情境教育法等

面對多種多樣的教學方法，應當如何選擇和如何將它們有機地組合在一起，是我們設計教學策略是不得不考慮的一個重要問題。各種教學方法結合起來使用更能達到事半功倍的效果。

四、關于拓展練習

鼓勵學生多樣化練習，防止學習成果的千片一律，這是抓住評委的眼睛重要因素。現在提倡的評價不僅是學生對技術的掌握程度，還有學生的創造、創新和差異教育的針對性，所以通過不同的作品成果來顯示教學的效果是一種值得提倡的方式。比如，在制作電子小報中，要有環境保護的，有歷史研究的，有社區宣傳的，有讀書學習的……讓人感覺到學生不是在模仿，而是在創造！

1.以興趣為先，設計要有“熱”度。小學生普遍具有好動的特點，他們注意力持續的時間短，而新課的練習又常常是放在課堂的最后環節，學生經過大半節課的緊張學習，比較疲倦，枯燥的練習內容與方式是很難引起他們的興趣。因此設計一些有趣味性的練習，可讓學生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結新知識，大大提高學生的練習興趣，從而達到設預計的教學目標。

2.以目標為本，練習設計要有“效度”。練習是課堂教學的有機部分，它的目標要以教學目標為本。這個“本”既有內容的框架，又有份量的限制；既要達成知識鞏固、技能提升、方法掌握的目標，又要讓學生的情感、態度、價值觀得以彰顯。適當數量、有重點內容、創新題型的練習，能讓學生喜歡并樂意參與練習，從而提高練習效率。

3.以學生為主，練習設計要有坡度。信息技術教學中的練習設計，教師還要考慮學生的知識水平和能力水平，在要求上注意減緩坡度，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，對一些難度較大的題目適當增加“臺階”，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實，由淺到深，由易到難，依次呈現，既照顧學生心理特點和承受能力，又能比較可靠地反映出各種程度學生的發展水平。

五、關于課堂評價

及時、恰當的評價是為課堂增色添彩的必不可少一環，但是評價的反饋更重要，只評不用把評價淪為形式對你的課堂破壞力是極大的！在學習中，可以結合提問、指導和交流進行過程評價。過程評價主要側重在學生的接受程度、反應情況和參與意識等檢測與記錄，要針對評價的結果及時進行調整講、學、練，讓評價得到落實。終結性評價，可以通過作品演示評比、填寫互評表、網絡實時檢測等手段來進行，可以制定相應的評價量規，量化每一項評價指標。對不同學齡學生評結果反饋時要注意，小學生可以獎勵小星星之類，大學生都不能這樣做了。要注意評價及反饋的科學性、實用性，不能形成一種教條的“填表”活動，要發揮學生自主、協作的精神，鼓勵學生相互展開評價。教師要特別注意對評價的反饋，根據評價結果進行相應的講評、總結和拓展練習，切忌只評不用，讓評價流于形式。

六、關于課堂總結

課堂總結是在完成一個教學內容和活動時，對內容進行總結歸納，使學生對所學知識形成系統，從而鞏固和掌握教學內容的教學行為方式。課堂總結的作用有以下幾點：

1.系統知識的歸納。新課結束后，老師可以通過總結與學生一起回顧新知識，加強學生的記憶，鞏固新知識，并使有關的教學內容系統連貫和相對完整，利于學生對系統知識的理解和掌握。

2.承上啟下的紐帶。總結時可以利用與下節課有聯系的內容做為切入點，設置懸念，把學生引入“別有洞天”的洞門口，激發學生進一步學習的興趣。這樣即鞏固了新知又拓展了思維，培養了學生的學習興趣。

第2篇：美術教學設計教案范文

信息技術的飛速發展使多媒體教學成為一種新的教學模式，越來越多的教育基于多媒體教學而實現，多媒體作為新生事物，進入化學課堂已經顯示了它強大的生命力。

目前，應用多媒體教育手段進行教學主要體現于課堂教學形式上，即課件形式，并與傳統教學方法相結合，通過電子課件設計，教育信息能夠快速、準確、全面地傳授給學生。同時，這種教學方式又以其特有的形象性和科學性，在教學中發揮其魅力，促進了教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給教育教學注人了新的活力和生機。

在提倡素質教育的今天，我們都明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理。但如何讓學生在課堂教學中作為主體，積極主動的去探索知識，從而培養學生的觀察、思維、動手、創新等能力，仍是目前困擾我們教師的一大難題。本案例是高中化學必修2《化學反應速率和限度》一節內容在新課程環境下具體的教學實踐，本人利用多媒體技術與實驗探究相結合組織教學，是多媒體技術與高中化學探究式教學的一個整合案例。

二、教學分析

1.教材分析：課程標準關于化學反應速率與限度的內容在初中化學，高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內容上前后還有交叉和重疊，學生概念的形成和發展呈現一種螺旋式上升的形態。本節從日常生活中學生熟悉的大量化學現象和化學實驗入手，引出反應速率的概念，在此基礎上又通過實驗探究，總結影響化學反應速率的因素，但不涉及對反應速率進行定量計算或同一反應中不同物質間反應速率的相互換算。在教學過程中應注意嚴格把握教學內容的深、廣度和教學要求，不能隨意提高知識難度。

2.學情分析：學生通過一年多的化學學習，了解到不同的化學反應速率有快有慢，同一個化學反應在不同的外界條件影響下也可能速率不同，以此為契機在教學中變驗證為探究，激發學生學習的主動性，并培養學生嚴謹求實的科學態度。

三、教學目標

知識與技能：

1.通過實例和實驗初步認識化學反應的速率及其影響因素。

2.通過探究化學反應速率的影響因素，學習實驗探究的基本方法，提高觀察和動手實驗的能力，初步學會比較、歸納等科學研究方法以及變量控制思想在科學研究中的應用。

過程與方法：

1.合作完成探究化學反應速率的影響因素的相關實驗。2.通過實驗形成化學反應速率的概念，并且探究影響化學反應速率的因素。

情感態度與價值觀：

1.通過學習，培養小組合作、交流表達及科學探究的能力。

2.激發學生參與化學科技活動的熱情，培養其將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題作出合理的判斷。

3.通過對化學反應速率影響因素的探究，增進學生對化學科學的興趣與情感，體會化學學習的價值。

四、教學重點、難點

教學重點：

1.化學反應速率的概念及表示方法。

2.設計實驗探究影響化學反應速率的因素。

教學難點：

1.實驗探究化學反應速率的方法設計和操作。

2.如何克服學生自主活動時間與完成學習任務的矛盾。

五、教學方法與手段

多媒體技術與實驗探究相結合。其主要過程設計為：

創設情景，引導發現，探索問題提出新的概念提出研究題目組織探究學習活動，收集信息內化、概括、建立概念體系實際應用。

六、探究實驗的準備

5的H2O2溶液，MnO2粉末，1mol/L FeCl3溶液，蒸餾水，冰塊。

燒杯，試管，鐵架臺（帶鐵圈），石棉網，酒精燈，溫度計，玻璃棒，藥匙。

六、教學過程

模塊一 化學反應速率概念的提出

教師活動學生活動設計意圖

[引入]影像資料展示：不同食品的保質期（不同溫度）；煙花爆竹的燃放過程；建筑物的腐蝕風化；鐵橋生銹；溶洞的形成……聚焦問題情境，展開討論，在這里會有更多的關于不同化學反應速率的日常現象在學生的討論中產生激發學生興趣，加強對化學反應速率的感性認識

[提問]不同的化學反應進行的快慢千差萬別，根據什么現象來判斷化學反應的快慢？小組思考、討論、匯報感性認識，培養學生思維發散能力與知識遷移運用能力

引導學生，拓寬思路歸納總結：氣泡的多少，固體量的減少，渾濁程度，溫度的變化，顏色的變化……化學反應速率的定性觀察，為后面引入定量實驗做鋪墊

[引導]有的化學反應進行得快，有的化學反應進行得慢，“快”和“慢”是相對而言的。集中注意，傾聽學生的求知欲被激發，思維能力也活躍起來

[提問]如何定量表示化學反應的快慢？小組思考、討論、匯報：單位時間產生氣泡的個數，單位時間固體量的減少，單位時間溫度的變化……引入正題，由感性認識到定量分析，引導學生尋找知識間的相互聯系，逐步學會比較、歸納等學習方法。

[引導]要統一標準，用單位時間內某個物理量的變化來表示，在實際應用中，很多化學反應都在溶液中進行。歸納總結：與物理中的速度很接近，化學反應速率是用單位時間（如每秒、每分、每小時）內反應物濃度的減少量或生成物濃度的增加量來表示。內化、概括、建立概念體系，培養學生歸納總結的能力

[強化概念]進一步用更簡略的數學語言來表示化學反應速率，并且推導化學反應速率的單位。通過簡單的練習了解化學反應速率的含義提高知識的可利用性，將陳述性知識組織成程序性知識。培養學生思維發散能力與知識遷移運用能力

第3篇：美術教學設計教案范文

    小學美術教案設計應結合學生知識水平。教師應有效掌握學生的學習狀態,根據學生所掌握的知識水平和能力狀況,及時調整教學策略、方法,采取必要的教學措施,制定符合學生知識、能力水平需要的的教案,有效的促進教學與學生求知,使學生更加容易的掌握所學的知識,從而為下一階段的教學奠定良好的基礎。在新課程實施過程中,教案不單純是教師教學的方案,而必須設身處地從學生角度出發,其設計要有利于學生學習與發展。目的是要教師改變傳統觀念,把課堂的主導交給學生,教師起到的是啟發、引導的作用。這就要求教師在編寫美術教案時要充分了解學生,把學生的興趣、愛好和學習特點融進整個教案,這樣才能在課堂上充分激發學生自主學習的積極性和主動性。“如在編寫教案時,遇到較抽象的理論課時,有經驗的優秀教師就會考慮是否有必要把它轉化成學生感興趣又極易理解的課題。”小學美術教案設計要考慮學生的能力,在設計教學目標時,也要考慮學生具備的理解能力、學習特點等,以避免把目標設定得過高或過低,在教具學具的準備方面也應根據學生的經濟水平,選擇適當的教學用具。有利于編寫出優質的教學案例,這樣,“在設計案例時各個方面都考慮到學生,不僅有利于編寫出優質的美術教案,促進課堂教學的順利進行和教學質量的提高,還有利于縮短師生之間的距離,使師生能夠融洽相處,愉快學習。小學美術教案設計應符合學生素質培養需要。”現在美術教學的重點是培養學生的美術素養與美術欣賞能力,運用基本的美術語言表達自己的情感,最終使學生達到陶冶情操,完善人格的目的。

    二、小學美術教案設計與教學方法手段的關系

    傳統美術教學的教學設計往往取決于教師個人經驗,優秀教師的成果大多建立于個人經驗的教學藝術,這雖然十分重要,但畢竟因缺乏理性的指導和理論的歸納而難以推廣。當代的小學美術教案設計中的教學方法手段,應依據學生情況,盡可能把課程教學轉化成學生較易理解又普遍喜愛的內容形式,確定課業類型,應根據課程類型設計相應的教學方法和策略,倡導學生主動參與。教學方法手段的改變,是使學生在獲得基礎知識與基本技能過程同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手是培養學生收集和處理信息的能力。合作學習,是新課程改革倡導的基本理念。小組合作是通過組內學生的自主探究和互助活動,共同完成學習任務的一種學習方式。它可以實現優勢互補,有利于培養學生團結合作的意識和能力,減輕學生壓力,增強自信;有利于活躍課堂氣氛,提高教學效率。小組合作學習是對傳統學習方式的革新,加強學生之間的交流,為進一步合作學習創造條件。構建與小組合作學習相適應的評價機制,形成與小組合作學習相適應的評價機制是小組合作學習良性發展的重要保障。評價的根本目的是為了更好地促進學生發展。美術課程的評價不僅要看學生知識與技能的指標及學習結果,更要關注學生在學習過程中的行為、情感、態度、價值觀等效果,此外還應更多的關注學生的發展潛力。

    三、小學美術教案設計的要素

    首先,做好課前準備工作。編寫優質教案,要求我們應盡量使自己編寫的教案符合新課改中對小學生美育的各項要求。同時還要多研讀一些優秀的小學美術教案,注意其對教材的理解、教學目標的設計、教學思路的闡述、教學活動的組織。其次,重視美術課程的整體設計。確定課業類型,根據課的類型設計相應的教學方法和策略。了解學生基本情況,如年齡特征、身心發展特點、具有怎樣的能力、思想狀況、知識水平、學習愛好等特點,通過分析,找到適合的教學組織形式和過程。確定教學目標,根據小學美術教材內容和學生特點,按照新課程標準的三個維度的要求設計教學目標。知識與技能目標,即讓學生懂得什么知識、學會什么技能、完成什么作業。過程與方法目標,即采用什么學習方法和先后順序,如何使教學更有效。情感與價值觀目標,即如何引起學生的興趣,使學生表達自己的情感和思想。同時要清楚地了解,一節課的容量是有限的,不可能將三維目標全面實現,所以,又應根據實際情況,寧缺毋濫,不必求全。設計教學重點和難點,是指教學知識的要點和要害所在,根據設計的教學目標確立最重要的教學重點,再依據學生的特點確立教學難點,第三,列出教具和學具。美術教學用具要針對性強、可操作,范畫、板畫、板書及現代媒體等設計布局要合理。教學反思,即教后心得體會,要及時總結、分析,善于發現問題并提出對策。

    四、小學美術教案設計的優化

    第一,延伸教材與工具材料。小學生愛好美術,不僅因為可從習作中獲取成就感,得到成功的體驗,而且還因為能從工具和材料的運用中獲得審美愉悅。心理學家皮亞杰說過:“教師不應該企圖將知識硬塞給學生,而應找出能引起學生興趣、刺激學生的材料,然后讓小學生自己去解決問題。”小學生興趣的穩定性差,并帶有很大的情境性和情緒性,如果提供的知識是單一的,久而久之,會使他們感到厭倦、乏味,從而降低學習的積極性。因此在美術教學中,教師要不斷的改變與拓新教學內容與工具材料,引發學生的學習興趣,提高學習效率。

    第二,靈活運用多媒體課件擴展學生思維空間。當代環境下的美術教學,整合現代的視聽教育手段來進行教育活動,它具有形象化、生動性和表現手法多樣化特點,對于啟迪學生思維,拓展思維空間,提高創造力有著積極有效的作用。課前我們可以利用PPT、FLASH等軟件,綜合利用各種教學素材制作自己的多媒體課件,為學生創設豐富多彩的形聲信息,調動學生的學習積極性。“在友好的人機對話環境中,在圖文并茂、聲影一體的呈現過程中,變抽象說教為形象演示,激發了學生學習的興趣,試之積極的設想、主動的思維,激發學生的非智力因素,調動他們的學習主動性、積極性,擴寬他們的認知空間。”

第4篇：美術教學設計教案范文

一、關于小學美術教學的多媒體備課

小學美術課由于其豐富的教學內容，多樣的教學形式，靈活的教學方法，特獨的個性化教學而受到學生的喜愛。近年來大部分小學美術教師為了豐富課堂教學，激發學生的學習興趣而對教師的教法、學生的學法作了大量的研究和探索，也對人類發展的本質進行了很大鉆研，把人的培養放到教學的第一位，讓兒童在美術教學中能夠更多好地發展他們的個性，同時在鍛煉他們的創造能力上下了很大的功夫。要上好一節美術課，都會去做一個充分的課前準備，這不光是必要的，也是必需的。而用現在的教學要求來衡量一節課的優劣，教師在備課時更注重教材與學生的實際相結合，注重選用不同的教學媒體和方法來激發學生的學習興趣，從而給他們提供更多的直觀形象的審美對象，幫助兒童更快捷地掌握學習方法，讓他們尋找到正確的學習途徑。備課的方法和形式也從傳統意義上的“備課”中走了出來。它更注意改變備課本身的方式，注意從改革課堂教學的目的出發改變備課的方式。備多媒體課就是結合現代教育技術而進行備課改革的一種。

所謂備多媒體課，就是教師利用以計算機為核心的多媒體設備，以傳統的備課形式為基點，充分考慮教學內容的特點，將課堂教學中所涉及的教學內容（包括文字、聲音、圖片、動畫等）根據一定的教學過程設計、學生的特點和實際情況合理有序地整合在多媒體計算機中，以便于利用以計算機為主要設備進行多媒體輔助教學的一種備課方法。

我們很清楚，多媒體備課并不是在備課時將多種媒體簡單地相加在一起，而是要通過多種媒體的優化組合，集成利用，充分運用多媒體的優勢把各種教學內容組成一個有機的整體。在小學美術課中運用多媒體備課，與傳統的備課相比較，有其自身較明顯的特點：

（一）、多媒體備課的內容大大拓展，而且更注重多種形式教學資料的集成化。

多年來，“口耳相傳”，教師講、學生聽的教學方式根深蒂固地影響著我們美術教學的每一環節，教師們在備課中較注重向學生說些什么，讓學生思考些什么，回答些什么，做些什么練習等內容，也就是說，我們的備課內容是以語言文字為主。這種方式決定了不少教師的備課是通過手寫為主完成，所我們也備課為“寫教案”，教師們的教學目標制定、教材分析、教學過程設計等大多以文字的形式反映出來，教學檢查中我們也較注重文字教案。而備多媒體輔助美術教學的課從內容到方式都超越了傳統意義上備課的范圍，它要求教師在備課之前先有基本的教學分析及教學設計，同時根據教學的要求收集各種有助于教學的資料，這些材料包括文字材料、圖片材料、實物材料、音像材料等；在備課的過程中要根據教學設計的需要把備課前收集到的各種資料進行整理，通過不同的手段把不同的材料“整合”起來，使之能更好地用于教學，更好地為教育教學服務。

（二）、備多媒體輔助教學的課需要多種媒體的配合協調使用。

我們所準備的教學材料既要符合教學內容的需要，又要符合課堂教學形式的需要，同時還要保證在教學過程中使教師較方便地協同使用，所以在備課的過程中，要對多種形式的教學材料進行合理地“整合”，使之符合教學的各種需要，這種整合的手段就需要用到多種現代化媒體。比如，巨大的實物無法進入課堂，我們可以通過照片掃描（或直接用數碼相機）成圖片、錄像等形式來轉換，微小的實物可以通過視頻展示臺或攝像機進行放大展示，用計算機處理可以使各種圖片變得更美觀和符合需要，通過剪輯可以把不同時段的內容編輯在同一段錄像內等，從這中我們可能看到，現在更多地把多種教學媒體資料整合在計算機中，制作成“課件”再用于教學。

（三）、備多媒體輔助教學的課更適合兒童的美術興趣。

小學美術課中需要運用大量直觀的形象進行輔助教學，而由于教學設施尤其是教學資料的嚴重缺乏，使美術課曾不得不象上語文數學那樣以教師講、學生聽，也就是以語言文字為主來進行備課和教學。這種現象曾較大地阻礙了小學美術課的教學改革，因為美術課僅僅以文字表述是大大不夠的，它要求教師“寫好教案”的同時，更多地關注在教學過程中設計有些什么樣的教學環節，這些教學環節能給學生提供哪些審美對象，如何更好地進行啟發和引導等。多媒體備課正好滿足了這一需要，小學美術課由于其審美性的特點，要求給學生提供大量的各種欣賞與審美資料，教師的演示過程又要讓學生看得清楚明了，有些風景與現場環境還要求能給學生身臨其境的直觀感受，學生的作品能較全面地展示在每個學生的面前，這些要求是傳統的備課方法幾乎無法完成的，而多媒體備課能較好地完成這一項項特殊任務。這些量大、涉及面廣的教學材料能通過計算機技術很好地集成在一起，通過多種視、聽為主的設備讓學生體驗線條、色彩、形體、音樂等外在形式的美，也能讓學生從中體驗情感、體驗創造，大大激發學生的學習興趣，從而達到輔助教學的目的。但我們也不能一味地依靠媒體，只有在適當的時候用好媒體才能收到事半功倍的效果。

二、多媒體輔助小學美術教學的備課形式

備多媒體輔助教學課在媒體的運用上是對傳統美術備課進行改革的一種嘗試，尋求合適的備課方式是提高備課效率，保證備課質量的重要條件，也是上好課的必備條件。在美術課的備課中，多媒體輔助教學的備課可以進行多種形式的探索和嘗試性實踐。下面試從不同的角度把小學美備課作一個簡單歸類。

（一）、從教案服務對象來看，可以分為兩大類。

一類是純粹的“備課”（亦可稱之為“教案”），這是和傳統的方法相似的一種方法，備課做的是“幕后文章”，這種備課方式更多地注重教學過程的設計，教師的教學設計只體現在教案之中，不直接運用在課堂教學中。這是一種比較傳統的備課方法，它有助于教師很好地鉆研教材，進行教材分析，設計教學過程，包括學生的學習活動的設計等，這種備課的方法主要是為教師組織教學活動而服務的，換句話說，它更多地為教師服務。另一類是把教師的教學設計與課堂教學過程中學生的學習過程有機地結合起來，甚至把教師的部分或全部教案直接展示在課堂教學過程中，使教案更多地成為學生的“學案”。這種備課的方法既強調為教師設計教學活動服務，更強調為學生的學習過程服務。這兩種方式雖然備課的角度和出發點不同，而且可能教學效果也會不一樣，但追求的目標是一致的。當然，從考慮學生的主體性和教師的主導性來看，教師在備多媒體輔助教學的課中多備學生的“學案”，可能會更多更好地促進自己的教學。

（二）、根據小學美術課教材的特點，又可以把多媒體輔助教學的備課分成以下幾種形式：

1、以文字資料為主要內容的備課。

這種備課的形式較多地繼承了傳統的備課方法，它要求教師在備課的過程中，較多地研究分析教材，鉆研教材內在的關系，再根據學生的實際特點進行教學過程的設計。在多媒體備課中，以文字為主的備課主要體現為通過計算機處理文字進行備課。小學美術課以需要文字為備課主要內容的教材很多，比如各冊教材中都有許多教學內容直接相關的美術知識與背景知識，這就需要用大量的文字來進行說明。

在進行以文字為主要內容的多媒體備課時，可以根據需要和教師的備課習慣，在計算機備課中建立一些相關的“超文本鏈接”，這是一種超越傳統文字備課的計算機技術，它有助于教師在備課時準備更多的相關教學資料而又不使備課的篇幅過于冗長，可以幫助教師在備課完成后的一段時間里，尤其是在教學前查閱較多的相關資料，也有助于豐富教學內容，還可以給教師提供“非線性”的教學習慣和思維模式，使教師的教學方式和流程不固定在“一條線（固定的思維模式）”上。比如在有的畫家介紹中需要對畫家的生平進行比較詳細地介紹，我們可以在備課中安排一些畫家的生平小故事，以超文本鏈接的方式來展現。

另外，在美術課教學過程的設計上，還可以根據教材內容的特點，進行分解目標——教師活動——學生活動的分析式備課。也可以用列表備課的形式展示，比如教學過程的設計中我們可以圍繞一個分解目標，橫向地用下列表格來展示教學活動：

教學過程——需要達成的目標——教師活動安排（時間）——學生活動安排（時間）——學生可能產生的結果與問題——使用教具（學具）及方式說明教學總目標的分解目標——教師具體的教學行為與占用時間——學生活動與占用時間——學生學習的結果與問題——分析媒體與方法。

2、以圖片等資料為主要內容的備課。

美術是一門造型藝術，又是視覺藝術，美術課的教材中有大量的教學內容需要通過直觀的圖片資料來進行，小學美術課由于教學對象的年齡特點更是如此。教師在備課中以圖片為主要內容進行多媒體備課是一種適合多種課型的備課方式，也是一種比較可行的備課形式。它要求教師在備課時根據教材確定的教學目標和安排的教學內容，尋找較多的圖片資料進行篩選，選擇有助教學任務完成的圖片整理到教學過程中。在教學過程中，備課中整理的這些圖片內容可以直接展示給學生。

以圖片為主的多媒體備課形式當然也需要插入必要的文字內容，但文字內容在整個備課內容中所占的比例不大。教師在備課中所使用的文字也只是對必要的教學過程以及圖片的內容進行說明和闡述，或設計一些必要的問題等。這就要求教師合理地精心選擇圖片內容，使學生在各類圖片的欣賞和使用中完成學習任務。比如我們在安排欣賞課時，就需要通過大量的圖片展示進行，教師的備課就可以圖片為主。這種備課的形式在傳統的習慣上不被人所接受，主要是因為以往的圖片只作為簡單的“教具”來理解，而教師在備課時也只把圖片當作教具來使用，導致圖片只是圖片，其功能還未全部發揮，而且由于教學需要的圖片既要符合一定的大小（太小學生看不清，太大更是不容易使用），又要有一定數量，而美術課所需要的教學圖片又幾乎少得可憐。通過計算機技術，我們可以把圖片、文字甚至聲音整合到一起，以圖片為主要內容來完成備課，完成教學，這是完全可以的。

圖片式多媒體備課的重點應放在根據教學目標設計的教學過程中圖片的選擇和運用上，即怎樣盡量合理地使用每一幅教學圖片，教學環節中如何處理以圖片為媒介，進行教學活動的安排等。它要求教師有良好的教學基本功，尤其是語言表述的能力和課堂隨機應變的能力。

隨著計算機技術、配套設備及相關軟件的普及，美術課教學用的圖片來源越來越多，比如通過掃描儀可以把較小的圖片和照片輸入計算機，通過數碼照相機可以把一些美麗的風景、人物的動態場面、大幅及立體的美術作品變成數字格式輸入計算機，通過素材庫可以找到自己需要的教學圖片資料，教師還可以通過一些制圖軟件自己制作一些必要的圖片等。教師在有了這些教學圖片以后，還要根據教學的需要進行必要的篩選，而且要通過一些圖片處理軟件對圖片進行必要的處理，這樣才能使已有的圖片更加符合教學的需要。

3、以多種形式資料集成為內容的備課

這里所指的“多種形式資料”除包括上述的文字、圖片資料以外，還包括聲音、動畫、錄像等資料。“集成”即“整合”，也就是有機地組合。這種多媒體備課的形式也可以稱之為“綜合式多媒體備課”。小學美術課教學形式和內容的多樣性、趣味性、直觀性等特點要求教師根據不同的教材內容選擇不同的教學媒體及相關教學資料，許多美術教師在備課時運用一定的軟件制作一個或幾個教學課件，這個課件就是一種集成的備課形式。這種備課形式由于其集成的功能強大、直觀性強、使用方便、使用效果好等特點，目前已越來越多地被廣大美術教師所采用。

集成式的多媒體備課可以在較短的時間內展現較多的內容，其重點在于根據教學設計“選擇媒體”和設計媒體所展現的內容。比如為了能讓學生看到一些繪畫或制作過程而現場操作又需要占用較多的教學時間，我們可以設計在備課時將繪畫或制作過程用錄像拍下來，通過剪輯，整理在錄像機或計算機中供教學使用；一些微小的操作為了讓每個學生都能看得清楚，我們可以通過視頻展示臺或攝像機放大其局部；為了讓情節性的內容更有趣，給畫面配上一些聲音、音樂等等。

集成式多媒體備課一般的過程為：

選擇教學內容教材分析教學設計選擇與收集教學資料選擇與運用媒體集成制作教學資料教學實踐（試用—修改—使用）

集成的多媒體備課也有一些自身的缺點，最主要的缺點在于教師備課工作量大大增加，占用時間多，而且對美術教師使用多媒體技術的要求也較高。隨著教師現代教育技術水平的不斷提高，目前已有越來越多的小學美術教師較好地掌握了多媒體計算機技術，并且被越來越多地運用于備課之中。

（三）、再從備課內容的展現形式來看，我們還可以把美術多媒體備課分為：

1、演示型備課。

在備課的過程中設計的教學內容（或某一環節的教學內容）所借助的媒體展現形式是以教師演示為主，也就是教師操作，學生觀看。這種備課可以使教學內容變得更加直觀、形象，還可以幫助教師較好地掌握課堂的主動性，較順利地完成教學任務。

2、交互型備課。

這種備課形式需要一些基本條件，比如教師需要制作一些交互式的教學課件，如果讓學生通過計算機操作，需要有一定數量的計算機設備，學生也必須掌握一定的計算機及相關軟件的操作技術等。但這種備課方式在教學實踐中，可以讓學生較多地發揮自己的主觀能動性和創造性，還可以讓學生拋開原有工具，嘗試新的創作工具。比如在教學“圖案設計”這一教學內容（這一教學內容在許多不同年級中都有不的安排）時，在學生有一定操作基礎的前提下，就可以讓學生通過計算機來完成設計作業，這些設計作業要求教師在備課時就可以根據不同年齡段學生的特點設計成交互型（也可以安排一些自由創造型的內容）的練習，讓學生在人機對話與主動學習中既學到一些基本知識，又能通過計算機完成一定的設計創作練習。

3、流程圖型的備課。

這是一種比較特殊的備課形式，它幾乎適用于小學的所有學科，兼有演示型與交互型兩種備課的特點。它要求教師在備課時先設計好教學過程中的全部大環節，把每個教（或學）的環節以任務的形式展現出來，然后在每個環節中設計一些相關的任務，安排一定的教學活動，教學實踐中可以按不同的課堂發展趨勢通過不同的路徑完成教學任務。流程圖式的備課多考慮學生的主動性的發揮和創造性的體現，給教師尤其是給學生有一定的發揮空間，又能較好地完成教學任務。這種備課的方式在樣式上更多地運用超文本鏈接方式。

4、探索式的備課。

這是除上述幾種多媒體備課形式以外的一些備課方式，這就需要廣大的小學美術教師在教學實踐中不斷地探索，尋求和探索一些新的有助于教學的備課方式。比如運用一定的軟件讓學生參與到教學過程的設計中去等等。

三、小學美術多媒體備課的要求。

1、多媒體備課需要一些必備的設施設備，比如計算機及相關的輔助設備及配件（要有能運行相應軟件的配置），一些必要的操作平臺軟件等。

2、選擇適合的備課形式。小學美術多媒體備課的形式很多，教師可以根據以下幾個方面選擇自己多媒體備課的方式：

一是自己備課的習慣。每個人的備課習慣不同，體現在多媒體備課上自然也有較大的差別，運用多媒體備課要建立在傳統的備課基礎之上，并不是拋棄原有的一切方式去另創一種全新的備課方式。比如在選擇應用程序上，每個教師的習慣可能就不同。

二是不同的課型要求。美術課的課型較多，教學形式也較豐富。始業課要向學生明確學期學習的內容和學習要求，新授課要讓學生學習許多新的美術知識和技能，練習課要向學生明確練習過程和要求，欣賞課要給學生提供大量的欣賞對象，等等。根據這些課的類型，一般有不同的備課要求。

三是教學環節的需要。要根據美術課教學環節的需要來設計使用適當的教學媒體，有些環節可能只需要教師用語言表述就可以了，那就沒有必要用復雜的多媒體技術，而有助于教學任務完成和學生創造力培養的環節，可能使用了現代教育媒體效果會更好。

四是學生實際的需要。每個班的學生實際不同，相同的教材、備課方式和授課方式可能在不同的學生面前會有不同的效果。多媒體備課一定要根據學生的實際情況來設計。

四、多媒體備課中需要注意的幾個問題：

1、不是拋棄傳統的教學媒體，而是現代教學媒體與傳統媒體有機地結合，相互補充，使傳統的教學媒體和現代教學媒體都能得到更好地發揮。“媒體本身并沒有先進與落后”，而媒體使用者的教學觀念和使用是否恰當合理和到位顯得更為重要。

2、并不是所有的美術課都需要進行多媒體備課，也不是所有的課都能進行多媒體備課。有些教師錯誤地以為，只要運用了現代教學媒體和技術，這堂課就一定是好課，教學效果一定好。這種片面的觀點只要在教學中稍加實踐就能證明，一堂好課的標準有許多，但如果媒體使用不當，只會產生負效應。

第5篇：美術教學設計教案范文

一、培訓目標：

以著力提升教師有效學習指導能力、促進教師專業化發展為目標，以提高培訓實效性為重點，以“立足課程、聚焦課堂，提升技能，引領教師專業發展”為核心目標，創新培訓模式，優化管理機制，逐步使我們的教師成為具有可持續發展和自主發展能力、具有終身學習和教育創新能力的新型教師。

二、培訓對象

紅衛路小學全體在崗教師。

三、培訓內容

第一板塊：研修專業

目的：分別通過舞蹈、合唱、素描、色彩、隊列、田徑相關項目和閱讀策略的培訓，提升音樂、美術、體育和語文教師專業素養。

內容：音樂：舞蹈和合唱；美術：立體制作和色彩；體育：隊列和田徑相關項目；語文：閱讀策略。

第二板塊：研讀專著

目的：以讀書分享的形式交流，樹立現代知識觀和教育觀。

內容：教師專業發展、轉變教育教學觀念、拓展教師視野。

要求：結合老師們的閱讀實際情況在實踐中反思，不斷更新育人觀念，樹立現代知識觀、教育觀、學生觀，提升自身的綜合素養。

第三板塊：研學課標

目的：以基礎教育課程為主要內容，引領教師專業發展。

內容：各校區分學科教研組，研讀20xx年修訂的各科《課程標準》。

要求：幫助我校教師全面理解、深入領會和準確把握課程標準的精神實質和主要變化，在課堂教學中全面落實課程標準的教育理念和基本要求。

第四板塊：研究教學

目的：各教研組研讀教材，撰寫教案。

內容：（1）學科教材研讀，熟悉教材；（2）撰寫教案，選取典型案例，研討課堂教學技能。

第五版快：信息技術

目的：幫助教師提升教育技術應用能力（12學時）

內容：一是教學資源的獲取，掌握優質數字教育教學資源檢索、加工與利用的基本方法。二是簡單多媒體課件的制作，掌握常見教學媒體選擇與簡單多媒體課件制作的方法。三是利用多媒體設備開展教學，熟練掌握各種多媒體設備的使用方法，掌握利用多媒體設備和優質數字教育教學資源進行教學設計和課堂教學的一般方法。四是信息技術與課堂教學整合，利用多媒體設備和優質數字教育教學資源進行教學設計、開展課堂教學、改進教學方法、優化教學過程，提升教學效果的策略、技巧與方法。

要求：一、根據我校教師的信息技術水平和配備的班級多媒體設備、交互式軟件的特點，創新培訓方法，采用“邊示范，邊練習”以及互動研討等培訓方式，確保教師“人人會”。二、充分調動教師的積極性，認真完成規定學時、研討、作業、考核等任務。

四、具體安排：

（一）專業研修

1、參加人員：全體音樂、美術、體育教師和部分語文教師。

2、內容：音樂：舞蹈和合唱；美術：立體制作和色彩；體育：隊列和田徑相關項目；語文：閱讀策略。

3、培訓時間地點：音樂：8月15—16日，師范附小一小；

美術：8月17—18日，陽光中學；

體育：8月19—20日，z實驗學校；

語文：8月24—26日，望湖小學。

（二）集中培訓（8月20—29日；作息時間：上午8：30—11：30，下午2：30—5：30）

日期方式參訓對象內容地點負責人具體要求

8．20 上午講座全體教師師德培訓報告廳胡昕

下午分組 討論全體教師教師職業道德在我們平時教育教學中的體現指定教室（分教研組進行）

8．21上午互動 培訓20xx年8月—20xx年8月進入我校的教師新進教師培訓報告廳z新進教師：學習紅衛路小學的各項常規（打包成電子稿）；集中互動培訓 其他教師：學習課標、研讀教材

下午

8．22上午講座全體教師“課題研究方法與實踐”專題講座報告廳z

下午分組 研討全體教師各課題組制定本學期課題計劃和課題研究方向指定教室（分課題組進行）江毛順請課題組長假期認真學習課題研究的書籍，對下學期本課題組的研究方向做規劃

8．23上午學科專題講座全體語文 教師“小學語文教學策略”專題講座報告廳z

全體數學 教師“小學數學教學策略”專題講座二樓 會議室z

下午讀書 分享全體教師讀書分享報告廳石英梅老師在暑假期間，選讀一本關于教師專業發展或課堂教學、班級管理等方面的書籍，認真撰寫讀書心得，以備交流。

8．24上午匯報 展示全體教師課例研究匯報報告廳胡燕敏 胡昕各課例研究組做好匯報準備

下午匯報 展示全體教師“自育自學”課題組匯報報告廳各課題組做好匯報準備

8．25上午講座1全體教師學校資源平臺的使用報告廳z

講座2全體教師信息技術與課堂教學整合報告廳

下午講座全體教師教育信息化政策解讀與教師信息技術能力培訓報告廳

8．26上午上機 操作全體教師學校資源平臺的使用各校區 微機室胡燕敏 盧淑娟考核分兩項內容： ①紅衛路小學資源平臺使用 ②請老師們進入下面網址http：///有相關題庫請認真學習，信息技術考核是現場答題，現場出分。

下午現場 考核全體教師紅衛路小學資源平臺使用的考核各校區 微機室

8．27上午同伴 引領全體教師課標解讀（主講：教研組長）指定教室z自我回顧。反思一學年以來在所任學科中如何落實新課標精神的，以案例呈現新課程標準學段目標如何融入到自己的課堂教學等，每人準備文字材料以備交流。

經驗 分享全體教師交流在課堂中如何落實課標精神指定教室

下午研討全體教師研讀教材（闡述分析本冊教材），討論學進度；制定學科教學計劃。指定教室各備課組進行學科教材研讀，熟悉教材

8．28集體 備課全體教師以教研組為單位，每位老師抽課題備課指定教室z①提前公布課題，全員撰寫教案。②分組研討，選取典型案例。②教師代表現場講解教學設計③再次修訂教案，反思內化。

8．29無生 上課全體教師以教研組為單位指定教室z提前確定好每位老師抽課題和授課的具體時間地點。

備注：

1、請每一位老師結合暑期培訓內容，針對每一項活動提前做好準備，提高校本培訓的實效性。

2、在校本研修活動中，各位老師要積極參與，主動投入，及時反思、總結，并按要求填寫“培訓參與錄”。所有參訓教師于8月28日下班前把“校本培訓參與錄”交到教研組長處。

第6篇：美術教學設計教案范文

【關鍵詞】網絡備課;跨校;新模式

在農村偏遠地區，為解決孩子就近上學的問題，建立了許多教學點，在條件稍好的教學點包括一、二、三、四、四個年級的學生，但許多教學點只有一到兩個班級。在教學點負責教學的老師人數少，年齡大，基本上只有語文、數學的學科背景，因此像音樂、美術等學科就存在無法教學的困難。急需實驗區中心學校教學經驗豐富的學科教師幫助教學點教師備課，但由于教學點地區偏遠，因此基于網絡備課平臺的跨校備課模式應運而生。為此，筆者深入某實驗區中心學校以及下屬教學點，探索學習改地區跨校備課的基本模式。可分為下面幾個步驟。

1.中心學校跨校備課

由實驗區教學點所在地區的中心校以學年、學科、年級、教材為選擇條件創建備課本，在數字平臺數據庫進行查找指定中心學校一位教師為備課組組長，每個教學點一位教師為組員。跨校備課組成立之后，負責人告知每一位成員相關事宜，成員通過自己的賬號登陸備課平臺獲悉備課的章節。

2.備課組組長創建初備電子教案

與一般的網絡備課有所區別的是，教師在設計教案時要以“跨校”為基準點，所有的教學設計都必須將跨校這一因素考慮在內。這次備課不僅僅是針對所教的知識點進行備課，還要結合教學點的實際情況以及教學點老師的職責配合情況進行備課，減小遠程教育與傳統“面對面”授課形式教學效果上的差距，合理安排授課內容、板書設計、課件制作與應用環節、中心校與教學點學生互動環節的確定等等，并負責對“同步課堂教學”統一檢測試題進行編撰與審定。因為是中心學校和教學點的同步教學，所以在寫教案時要重點放在引導學生的層面上，將組織學生開展活動，知道學生學習作為預設教案的重點，充分利用數字平臺提供的資源來預設教學方案，優化同步課堂教學，提高課堂效果，更好實現同步課堂教學。

（1）鉆研教材

老師使用的教材每年都可能發生變化，章節的編寫也發生改變，網上可以找到非常多的教學設計，但這些都不能代替我們教師自身對教材把握，教師必須親自鉆研教材，認真領會每一個知識點，將教材吃透。

（2）網絡查找，優化整合

網絡備課少不了網上搜集資料，只要輸入查找的關鍵詞，互聯網就可以查找出海量的參考材料，教師需要從眾多的參考材料中，挑選適合自己教學的部分，有針對性的編寫教案。跨校網絡備課由其獨特之處，與一般的網絡備課最明顯區別在與教學步驟的編寫。老師面對的不是單一的課堂，而是一個本地課堂教室和多個同步課堂教室，老師需要兼顧多處的學生。通常一個步驟完成一個教學情境，但基于網絡同步課堂往往需要將一個步驟重復多遍。

以美術課學生展示作品為例，在本地學生展示完之后，還要給予充分的時間給教學點學生展示。同時，教師評價也要針對幾個教室的學生進行。學生之間的相互評價形式就更豐富了。初此之后，備課老師還要考慮到教學點老師如何參與到課堂教學中來，是單純作為異地課堂的紀律的維持著，還是也作為輔助教師進行教學工作。

3.組長共享初備教案

組長完成儲備之后，用自己的賬號登陸到數字平臺，選擇網絡備課應用，進入由教育局創建的備課本，上傳電子教案。并告知教學點教師，及時查看電子教案，約定時間進行教案修改工作。

4.組長與組員修改教案

平臺給予已經注冊的老師一定權限，如瀏覽權限、言論權限、協作組織等。利用平臺的評論討論功能，教學點的老師結合自己的教學特點和本班學生的實際情況可以對中心學校上傳的電子教案提出修改意見。

不同的教師對教材有多樣的理解，教學點的老師屬于備課組的成員，可以對組長上傳的教案根據實際進行研究、充實、改進，使之完善。討論的過程也是互相學習的過程，中心校教師對教學點課堂和學生的了解比不上對自己學生的了解，在討論的過程中，教學點老師就可以針對自己的學生和課堂提出一些意見，反應給組長。

采用BBS形式，備課組成員結合自己的教學經驗與預設的教學程序，進行科學合理地整合，寫出自己的見解。另外，BBS形式的討論還不是很直接，可以借助同步課堂形式來進行面對面的交流，由組長發起同步課堂，形成類似于視頻會議的討論形式，各位老師同時觀察對方的形象、動作、表情等，并能出示實物、圖紙、文件等實拍的圖像或者顯示在白板上寫的字和畫的圖，使在不同地點參加會議的老師感到如同和對方進行“面對面”的交談，在效果上可以代替現場舉行的會議，進而商討對教案進行修改完善。

最后由組長整合修改意見，完善自己的電子教案。在討論過程中，組長可以在每次討論之后上傳一版本最新的電子教案。經過幾次討論之后，就能形成一個最終版的教案。

5.上傳最終版電子教案

網絡跨校備課以虛擬的方式使教師形成一個群體，這個群體的內部由時空分散的教師組成，能夠極大地促進研究水平的提高，教師個人的知識儲備和能力都會得到不同程度的提升，教師備課群體的力量得到最大效率的發揮。在修改教案這一步驟結束后，中心校老師及備課組組長，提前一周將最終版的教案上傳到跨校備課平臺上。上傳過程十分簡單，可直接將教案粘貼到平臺內置的word里，選擇保存。也可以選擇平臺提供的若干電子教案模板，將已有的教案整合到模板中，選擇保存即可。

6.課堂教學

6.1 通過同步課堂教學

同步課堂在教學方面通過中心學校在網絡視頻設備前教學，而在網絡的另一端教學點他們通過網絡這個媒介，共同分享了這堂課。將豐富的互聯網教學應用結合起來，整合優秀資源和習題呈現在網絡平臺，并通過同步方式將中心學校與兩個教學點有機結合進行實時同步教學及師生交流，解決教學點教師不足導致開課不全面的情況，幫助學生提升學習興趣和學習質量。

6.2 中心教師去教學點上課

中心學校的老師定期去教學點上課對教學點學生進行拓展性知識的講授和學習方法的指導，與教學點的老師開展教學研究活動，交流教學信息，共同組織好遠端教學點的教學工作，確定并幫助突破重點難點，合理規劃教學課程，分析學生成績，找出問題原因，搜集整理教學改革信息，總結經驗，提出建議。

7.教師反思

網絡跨校備課提供了教師反思這一模塊，每位老師在課程結束后登陸自己的賬號，完善教學反思。老師之間也可以相互查看，互相學習。備課組在平臺記錄每一次教學的心得和反思情況，寫在教學反思中，對本次備課進行總結。同時可以重新總結教學過程中的突發狀況，對教案進行整理，最后選擇“導入到成果”，備課組教師可在備課成果中查看最終教案。

8.結束語

網絡備課已經是教育信息化環境下教師備課的首選，教師可以在信息的海洋里選擇適合自己學科教學的教案進行學習，以自己的課堂為出發點，針對自己的課堂，創建實用科學的電子教案。對于沒有學科背景的教學點教師，則借助網絡備課平臺中的跨校備課，與經驗豐富的教師共享資源，以學科教師的電子教案為基礎，適當修改，在應用到實際課堂上，這種新模式從根本上解決了教學點開不齊課的問題。

參考文獻

[1]鄒娜.基于網絡的高校教師學習共同體構建及其意義思考[J].長春工業大學學報（高教研究版），2010（04）.

第7篇：美術教學設計教案范文

《新課程導學》雜志社招聘啟事

讓數學教學充滿“數學味”

繪本——低年級閱讀的支點

自信走向成功

淺談體育教學中如何進行德育滲透

大自然——幼兒成長的美妙課堂

在小學作文教學中關注學生人格的成長

打開心鎖的鑰匙

在音樂教學中滲透情境教育

精心打造充滿藝術魅力的音樂課堂

課堂語言:化平淡為神奇的“催化劑”——特級教師葉柱“重疊問題”課堂語言藝術評析

學生自主意識的養成策略芻議

親近小數導學單教學模式

淺談語文有效練習的設計

“五讀”模式:為小學文言文教學插上騰飛的翅膀

小學數學小組合作學習人數小議

“殘缺”更是一種美

淺議教師工作六步曲:備,教,批,輔,考,查

創新教學機制提高教學質量

中學數學有效教學中幾個關鍵學習習慣的培養

新課程背景下的數學分層教學實踐與探究

數學思想之我見

“減負”從“增負”做起——淺淡歷史與社會學科如何減輕學生負擔

新課改下如何做好班主任工作

審、聯、理、答、查——淺談高考政治主觀題答題方法與技巧

基于動態生成教學下的初中政治有效課堂實踐探索

在生活中體驗在感悟中成長

談導致中學生早戀的因素及對策

用愛托起明天的太陽

淺談思品課學生合作意識的培養

高中美術教學中的文化內涵

參與式教學課堂設計三要“點”

提高化學課堂“實效性”的策略實施

新課程背景下提高義務教育階段教學質量的策略

新課程教學設計要體現教師的引導作用——關于滑動摩擦力教學的設計

小學低年級語文識字教學的策略

關于語文教案的思考

數學課堂中的“語文教學”

“五題”促教師專業化發展

七年級英語詞匯教學難點突破的途徑

數學思想的飛躍及其對于數學教學的啟示

倡導自主學習誘發創新意識

構建讓學生“怦然心動”的思想品德高效課堂

關于思想品德課教學有效收尾的再思考

讓思想品德教學課堂成為最受學生歡迎的課堂

在班級工作中讓學生寫日記的益處

淺析班主任在家庭教育指導中的作用

教師備課要真誠合作

營造美術課堂教學“亮點”摭談

初中音樂課堂學生意聽能力培養策略

高中美術教學中進行德育的思考

化學課堂主體性教學模式的思考與實踐

高中學生數學思維問題的成因、表現及解決策略

高中數學“雙基”教學的誤區及其應對策略與實踐

提高初中生英語口語能力的策略

第8篇：美術教學設計教案范文

本學期，我校教學教研以深化課堂教學改革為工作核心，以規范常規教學為基點，開展線上教學是學校工作的中心，教研使學校充滿活力，學校的生命因教、學、研的結合而存在，也因教研氣氛的濃厚更加精彩。現將本學期工作總結如下：    

一、學研并進，提升素養。 

建章立制，促進學習。堅持每周一舉行工作例會和業務學習的制度，并做到校本教研活動安排有秩序，學科教研活動要有主題、教研組有教研活動計劃，各種活動做到定時間、定內容、定中心發言人，有討論、有記錄、有反思。 

二、科研興教，科研興校。 

1.圍繞主題，開展教研。 

充分發揮教研活動的作用，分別確立了教研主題進行研究性探索，定期召開會議，及時解決教學中遇到的新情況和新問題；組內加強交流，互相聽課、評課，優勢互補；抓好典型，以點帶面，開展了各學科的觀摩教學活動和教學經驗交流活動，推廣先進經驗，提高課堂質量。舉行校級教學評優活動、校級公開課、校級示范課等活動，每次活動至少安排了一個小時的時間作為執教者說課、聽課老師評課及交流互動的時間。教師之間相互交流，共同學習，每位教師學期聽課節數都在20節以上，學校領導30節以上。 

2.  學研結合，培養骨干。結合選拔參加市級學科課堂教學優質課活動有利契機，加強相關教師的課堂教學指導和教師業務技能基本功的指導，注重培養青年骨干教師。

三、教學為主，提高質量。 

教學是學校的中心工作，教學質量是學校的生命線。本學期，學校堅持“以探索課堂教學新模式為動力，以教學質量為中心，全面育人”的思路，克服急功近利的浮躁心理，本著“質量強校求發展，科學管理鑄校魂”的精神，理直氣壯抓質量，認真落實教學常規要求。 

注重過程，規范行為。 抓好各科課堂教學的落實，要求教師真正依據線上各學科特點，做到“備求實、講求精、輔求活、批求細、評求導、補求足”，進一步規范教學常規過程性管理，規范教學行為。   1.落實要求，備好每一課。 

一是計劃制定。線上教學計劃、線上線下銜接計劃、又回到線上計劃，所有教師均有所任學科的學期教學計劃； 二是教案撰寫。課堂教學設計（即教案）要把好三個環節：一是確定教學目標，要以新課程理念為指導，根據課程標準、教材特點及學生實際，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面確定具體的教學目標。三是整合優化教學內容，把握教材內容重難點，協調各類課程間的內在聯系。四是精心設計教學活動方案。要以面向全體學生，促進學生全面發展為宗旨，針對學生的實際情況和需要，研究確定教學方式、教學手段，形成課時教學設計。教案要注意反映預期的教學目標要求，體現學生學習活動的過程、方法，確定教學內容的重點難點以及相應的教學步驟和教學方式（含現代教育技術的運用）。 每學期對教師的教案檢查至少四次，要簽名蓋章，注明日期，并將檢查的情況及時向全體教師報告，計入教師量化考核。

2.規范行為，上好每一課。 一是嚴格實施課程計劃。全面貫徹教育方針，嚴格執行課程計劃，不得隨意增減課程和課時。開足、開齊、上好各課程。根據實際，全面落實課程計劃，合理安排體育、音樂、美術、品德與生活、品德與社會、科學等授課教師，任課教師學科教學相對集中。線上教學照樣精彩，不能因為線上，就阻礙學生發展。 

3.按照要求，布置和批改作業。 作業布置立足于精心設計、增強實效、減輕負擔；根據教學目標和學生的學習情況設計富有針對性的作業；有彈性，以適應不同發展程度的學生；注意培養中高年級學生自主設計（選擇、確定）作業的能力。 作業形式講求多樣化，有書面作業、口頭作業和實踐性作業等。學生作業適量，革除機械重復的作業。學生課堂作業在課內完成。一、二年級不留書面的家庭作業，其他年級的書面家庭作業控制在45分鐘以內。嚴禁用增加作業量的方式變相體罰學生。 

四、出現的問題

1.線上教學，很受網絡的限制，有時候直播無法進行；

2.微課的使用不如直播課效果好，孩子們習慣自己老師講課，放微課，學習效果很差；

3.自律的孩子學習突飛猛進，中下等的部分學生一個學期的學習幾乎為零，下學期開學，有部分同學相當于直接越過了一個學期。

五、今后的努力方向

1、加快城鄉教育均衡發展的步伐。

2、大力整合教育資源，優化教學管理。

第9篇：美術教學設計教案范文

關鍵詞： 分層教學法 動態分層觀 初中美術教學實踐

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，結合恰當的分層策略，使其在相互作用中得到最好的發展和提高。早在春秋時期，偉大的教育家孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，這大概是歷史上最早的關于分層教學的理論。這些年，隨著素質教育的深入人心，分層教學法越來越受到廣大教師的青睞。但是筆者通過觀察發現，分層教學的課堂實踐中出現了一些誤區，比如有些課堂教學僅僅把分層教學看成簡單的分組教學，在形式上將學生分成幾組，但沒有對學生層次和教學目標等進行更細的分層，這樣做的結果是，沒有真正理解分層教學的涵義，分層教學流于形式，學生僅僅是上課的座位改變了，其他并沒有任何不同。還有一種情況是，對學生的分層極端化，導致學生產生等級觀念。或者教師過于關注學優生，忽視后進生，結果學優生獲得大量鍛煉進步的資源和機會，而后進生卻越來越差。筆者根據以上觀察，結合自己的初中美術課堂實踐，對分層教學有了一點心得體會，提出要避免上述問題的出現，必須將動態觀融入分層教學實踐中。

一、學生

分層的意義在于因材施教，在動態分層教學法里，對于學生的“材”并不能一刀切地簡單處理，而是要對每一個學生進行動態的分析。

美術課程本身的特點就是涉及各個領域的知識技能豐富，包羅萬象，可以說，沒有一個學生每一個課程都能做到最優秀，各有各的興趣點和特長項目。所以每學期第一課，筆者都會做一個調查問卷，問卷內容包括調查每個學生對于教材的興趣點。有些學生喜歡美術鑒賞課，對美術作品背后的人文內涵很感興趣，有些學生擅長繪畫，其中有的喜歡臨摹，有的擅長創作，有的長于手工，也有的對美術課本毫無興趣卻對社會上的其他美術相關內容感興趣，比如電腦游戲、明星演唱會等。每個學生，在初中三年的學習中興趣點也會發生變化。這一點是對“材”的動態把握，教師要心中有數，多發現，多有針對性地鼓勵，讓學生學會自省，了解自己的特長，發揮特長，同時知道自己的不足，并且知道如何“趕自己最后那只羊”。在筆者的課堂上，學生美術成績雖然有高有低，但是他們不會拿來進行比較，每個人都對自己有信心，也樂在學中。

二、學法

動態分層教學法包括讓學生可以動態地選擇學習方式。

記得十年前剛畢業時，筆者的美術課堂是一人一本繪圖本，每人每課完成一幅作業，這種方式比較機械，無法喚醒學生的自主探究意識，課堂氛圍很呆板；后來開始流行合作教學法，就把全班學生指定分成幾個小組，合作完成任務，這種方式使得課堂熱熱鬧鬧，但是實際作業效果并不是很理想，像是“大鍋飯”，某些學生存在“打醬油”現象。為了避免這種混亂狀態，筆者設計了如下表格以幫助學生更好地自主學習，內容根據具體情況略作調整。

如七年級下冊《生活中的圖表》一課分組進行作業設計時，這張表格可以讓學生自主、合理地進行資源和人員分工，杜絕“打醬油”現象的出現。因為所有的安排和設置都是學生自主選擇，所以他們的參與積極性非常高。

現如今，在筆者的課堂上，分組或合作與否都由學生根據任務情況自主選擇，隨著一次又一次的課堂實踐，學生會越來越清楚應該如何分組，是否有分組的必要。課堂氣氛活躍的同時作業情況更好，“打醬油”的現象根本消除，每一個學生的積極性和學習效率都得到很大提高。在初二初三年級的課堂里，筆者常常是最無所事事的一個，學生則忙忙碌碌，積極、及時地發現問題，解決問題，只有極少數的情況下需要筆者的幫助。這他們已經開始享受完成作業的過程，或者說，學生真正感受到了創作藝術作品的快樂。

三、教學設計

雖然每一屆的教材相同，但是每一輪的教案筆者都會根據最新的理念重新備課，并且每一節課結束后完都會根據課堂反饋情況對教案進行細節甚至是結構的修改。一個年級五個班，筆者的教案就修改五次。有時課后修改，有時課前對該班的學情進行有針對性的修改，最后寫下詳細的反思。對于教案，筆者追求沒有最好只有更好，所有的動態修改，都指向一個目的。為了學生更好更快更有興趣地吃透教學重點難點，在更短的時間里把書本的知識構建為學生的自我知識，在教學安排上，筆者努力做到，某些基礎的知識讓每個學生都能理解，同時設置一些提升性的教學內容，讓智力水平相對較高的學生獲得滿意的結果。這樣的設置，需要教師獲取更多信息，找到更多的靈感。

四、作業布置

在最近一屆的學生中，有幾個“特殊”學生，智力較平均水平低，因此他們在學習美術課程時也遇到不少問題，也許在小學長期處于被忽視的位置，到了初中直接自我放棄。看到這種情況，筆者決定不拋棄不放棄，對他們嚴要求低標準，單獨設計適合他們的作業任務，讓他們感受到老師的重視和信任，同時通過成功完成作業增強信心。這幾個學生，從初一抗拒美術作業，到初二能初步參與，到初三已經可以充滿自信地積極主動地完成具有一定水準的作業，這讓筆者看在眼里喜在心里。這些在美術上有困難的學生，這些被其他老師們放棄的學生，感受到了創作作品的快樂，這樣的結果實在令人欣慰。

對于其他學生，筆者在作業布置時盡量擴大范圍，給他們更大的發揮空間，可選性的作業要求是筆者的課堂上最常見的。筆者還會告訴學生，作業要求很多，但是如果你有一些突破性的意見，則筆者完全贊成你拋棄所有要求。一開始學生都不適應，因為他們習慣了其他課堂模式接受性的學習，一旦教師沒有了具體的指令就會感到茫然，但是在他們懂得向內尋找自己的聲音后就開始思如泉涌，感受到創作的激情。因此，在筆者的學生作業中不乏具有開創性的、顛覆性的作業。還有不少作業中體現了學生對自我的思考，對人性的解讀，以及對社會話題的關注。有時在他們的作品中，筆者能看到超越年齡的洞察力。

學生作品范例一：來自于八年級下冊《時間的表情》，左邊的顛覆了傳統表盤固定、指針運動的設計模式，而制作成指針固定，三個表示時、分、秒的表盤分別轉動的形式。右邊的雖然只是一個創意模型并不能實際運作，但是其表現的思路是極具突破性的。

學生作品范例二：來自于八年級上冊《體積與空間中的生命》，這一題為《關愛空巢老人》的作品反映了學生對社會問題的思考。

學生作品范例三：來自九年級上冊《與建筑相伴的壁畫》，全班合作完成的作品，大家的合作度和默契度經歷了一次終極考驗和提升。

五、評價