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第1篇：教學培訓存在的問題范文

[關鍵詞]貧困地區幼兒教育；鄉鎮中心園；學前班；師資培訓

鄉鎮中心園，就是在鄉鎮所在地由鄉鎮教育行政部門統一管理、獨立建制，有三個以上不同年齡班，按國家頒布的《幼兒園工作規程》要求，履行幼兒園根本任務的學前教育機構。如今，很多農村地區力圖以鄉鎮中心園輻射村級幼兒園(班)和培訓村級幼兒園(班)教師，帶動幼兒教育的整體和和諧發展。那在經濟相對落后的貧困地區，這種形式是否仍具有存在的必要性和可行性?實施中存在著哪些問題?應當如何促進貧困地區的鄉鎮中心園更好地培訓村級幼兒園教師?

為了考察這些問題，筆者運用目的抽樣和方便抽樣的抽樣方法，即出于獲取研究樣本的便利性，并按照研究的目的抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象，選擇西部某省一國家級縣為研究對象。該縣具備貧困地區的特征，如該地農村為山區、農村貧困人口數量多、屬國家級貧困縣。該地農村僅存在鄉鎮中心園和附設在小學的學前班這兩種學前機構形式，還建立了“以省示范幼兒園為龍頭、鄉鎮中心園為主體的指導和服務網絡”。在搜集資料時，本研究主要采用訪談法、觀察法和文獻查閱法，輔助使用了問卷調查法。資料搜集分兩次進行，2006年9月和2007年6月分別在該地停留了半個月的時間，進行實地調查。

一、鄉鎮中心園培訓學前班教師的必要性和可行性

(一)貧困地區鄉鎮中心園培訓學前班教師的必要性

國務院辦公廳轉發教育部等十部門(單位)《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》指出：“縣級以上教育部門要加強幼兒教育管理，要辦好鄉鎮中心幼兒園，發揮其對鄉鎮幼兒教育的指導作用，鄉鎮幼兒保育、教育的業務指導由鄉鎮中心園園長負責”?？梢姡瑖乙褟恼邔用嫔险J可鄉鎮中心園在農村幼兒教育中的重要地位，并鼓勵和要求其發揮指導作用。由于培訓學前班教師是發揮指導作用的內容和方式之一，為此鄉鎮中心園培訓學前班教師在部分程度上是國家教育政策的要求。

鄉鎮中心園培訓學前班教師是貧困地區農村幼教現實的需要。在我國，不同地區幼兒教育的發展水平存在明顯的差異。即使在筆者考察的同一個鄉鎮，鄉鎮中心園和學前班在發展水平和辦園(班)質量上也存在著明顯的差異。在該地整個幼兒教育體系中，鄉鎮中心園是幼兒教育體系的樞紐之一。利用鄉鎮中心園承上啟下的優勢，把鄉鎮中心園作為實現農村幼教發展的基本載體，以鄉鎮中心園為點輻射學前班，是促進農村幼兒教育健康發展的可行途徑之一。

(二)貧困地區鄉鎮中心園培訓學前班教師的可行性

在該地區，一個鄉鎮發展學前教育的落腳點在鄉鎮上，首先投資興辦的也是鄉鎮中心園。教育主管部門比較重視鄉鎮中心園的建設與發展，對其師資、設施、管理等各方面的投入力度和改善強度比較大。為此，該地鄉鎮中心園是農村幼教人力、財力、物力最集中的資源地，是農村學前教育的示范基礎和骨干力量，具備培訓學前班教師的條件。

具體來看，在地理位置上，該地的鄉鎮中心園都建在鄉鎮政府所在地，所處位置交通便利，生源較為充足，人文環境較好；在師資上，該地有限的幼教專業人才都集中在鄉鎮中心園，且多為國家正式編制的教職工，工資待遇基本能得到保證，師資隊伍相對穩定；在財力上，該地鄉鎮中心園大多屬于全額或差額撥款的教育事業單位，其經費以國家財政預算安排為主。有相對機動的財力可以利用；在規模上，該地鄉鎮中心園的辦學規模在本地區相對較大，場地較為寬敞。園舍、設備相對較好；在信息傳遞上，鄉鎮中心園與上級幼教機構的聯系較為緊密和便利，可以直接上通縣市級幼兒園學習到更為先進的教育理念和實踐，還可以結合學前班的實際需要與之進行交流和幫扶。

二、鄉鎮中心園培訓學前班教師存在的問題

調研發現，該地鄉鎮中心園因地制宜，組織學前班幼兒教師參加各項培訓，并為其提供學習機會，帶動了學前班幼兒教師的發展，為農村幼教發展貢獻了力量。但是，當前鄉鎮中心園在培訓學前班教師中存在一定問題，影響了開展培訓活動的效果。

(一)培訓活動無計劃

就教育主管部門來說，當地縣和鄉鎮兩級教育主管部門都制定了每學年幼兒教育發展規劃，規劃中只是要求鄉鎮中心園要開展培訓學前班教師的活動，建議性地指出培訓內容，但沒有明確規定必須培訓哪些內容，更沒有制定培訓活動計劃。在執行上級規定時，絕大多數鄉鎮中心園沒有制定詳細的活動計劃，這表現在：鄉鎮中心園往往不考慮學前班教師的需要。而是依據自己的方便開展培訓活動；培訓時間往往安排不當，將本應安排在學期初的活動安排在學期末；在履行完培訓任務后一扔了之，沒有記錄和思考存在的問題；在培訓中存在重復培訓和隨意培訓，沒有延伸和鞏固培訓的成效。

(二)培訓形式較單一

問卷調查發現，學前班教師較喜歡“專題講座”、“跟班見習”、“送課下鄉”等培訓方式，部分學前班教師希望在接受培訓時能“親自去上課，讓老師找出存在的問題”。但訪談發現，該地鄉鎮中心園培訓作用的發揮途徑較為單一。以經濟發展較好、幼兒入園(班)率較高的一個鎮中心幼兒園為例。該幼兒園已經成立10多年之久，每學期舉辦1—2次的學前班師資培訓活動，80％的培訓采取了集中培訓這一方式，即在鄉鎮中心園舉辦講座、培訓班、展示公開課、開展技能培訓等；該鄉鎮中心園曾送課下鄉5次，接待學前班教師來參觀學習及業務咨詢4人。除此之外，結對指導、包點支教、合作教研、資源共享等培訓形式使用極少。

一方面，培訓內容不全面，集中在室內外環境布置、教育教學技能、教玩具制作等較實際、易學會、有顯性結果的培訓內容，但“培訓的東西只涉及教師本身，只讓學前班教師學習立竿見影的、表面的東西，沒有長遠的考慮”；相對而言，對幼教政策宣傳、幼兒園(班)管理、家園工作、利用當地教育資源開展活動等方面進行的培訓較少，而實際教學中十分需要這些內容。如一位學前班管理人員認為，十分有必要教授怎么進行家園工作，因為“很多家長外出打工，孩子跟著公公(爺爺)奶奶，他們只把孩子送來讀書，不知道怎么在家教育孩子”。再如，還需要教授如何進行分層教學，因為“學前班都是不同年齡混在一起的，年齡不同，教師對他們的要求也應該不同。幼兒園老師可以培訓他們，怎么提出分層要求，進行分層教學”。另一方面，部分培訓內容不符合學前班教師的需要。不少曾接受過鄉鎮中心園培訓的學前班教師認為，幼兒園開展的活動是依據幼兒園的設備和條件設計和實施的，其教材、教學內容和學前班存在很大的差異，所以這樣的培訓內容脫離了學前班實際。還有的教師認為，鄉鎮中心園教師培訓的某些內容要求過高，自己縱使有心也無能為力。

(四)培訓中雙方地位的不平等

在調查中發現，部分鄉鎮中心園過多展示了自己作為一名受過專業培訓教師的優勢，未將學前班教師看作平等的合作者和交流者。有的學前班教師感到，幼兒園教師“自我感覺良好”，看不起接受培訓的學前班老師。一位小學負責人曾這樣說，“幼兒園老師送課下鄉，根本就認為學前班老師無知。(幼兒園老師)下鄉的時候像總指揮指點江山一樣教育學前班教師，這樣不對，那樣不行?！边@或許說重了問題，但也反映了一定的現狀，否則學前班老師不會認為，“我們確實不懂，自己也很自卑，因為沒有受過專門的培訓，自己也認為自己沒有能力、需要接受培訓，但幼兒園老師這樣的態度打擊了學前班教師的積極性”。

(五)培訓工作的監管力度小

該地教育主管部門規定，在鄉鎮中心園執行上級規定開展培訓活動時，由縣和鄉鎮兩級教育主管部門監督和管理其培訓活動的開展。但因為權責不明、或者工作繁忙、人手不夠等原因，這兩級教育主管部門都只是要求鄉鎮中心園在學年末上報培訓活動開展情況。除了這一規定，兩級教育主管部門極少或者根本不監督鄉鎮中心園培訓活動的開展情況，更沒有對鄉鎮中心園培訓活動的開展進行較完整的考核。這導致鄉鎮中心園開展培訓活動的責任感較弱和積極性差，個別鄉鎮中心園根本未履行培訓和指導學前班教師的任務，還有很多鄉鎮中心園管理人員認為開展培訓工作是上級領導的規定和附加的工作量。

三、促進鄉鎮中心園更好培訓學前班教師的建議

以上諸多原因影響了鄉鎮中心園開展培訓活動的效果，以至于有的學前班教師認為，“雖然每年都培訓，都是走形式，沒有實實在在的收獲”。針對現實存在的問題和當地實際，筆者提出以下對策：

(一)制定鄉鎮中心園開展培訓工作的規劃

針對鄉鎮中心園開展培訓活動無計劃這一問題，縣和鄉鎮教育主管部門需要做好以下工作：1、由縣級教育主管部門結合國家幼教政策和本地幼兒教育發展規劃，立足本地實際，出臺相應的規定和制定5年或者5年以上的長期規劃。在規劃中明確規定鄉鎮中心園在農村幼兒教育中的職責，尤其明確指出鄉鎮中心園需要開展培訓活動的最終結果、基本內容、形式、考核方式等；規劃中還可指出何時、以何種形式組織相應的會議或者活動，讓各個鄉鎮中心園交流經驗、互相學習。2、鄉鎮幼教管理部門結合縣級幼兒教育發展規劃和有關政策，制定5年內的近期規劃；分解出近期規劃，制定每一學年的短期計劃，最好為鄉鎮中心園明確基本的培訓內容和大致的培訓形式，讓其有步驟地開展活動。3、在制定規劃時，兩級教育主管部門都應給予鄉鎮中心園一定的自主權，鼓勵其在培訓活動開展中多跟學前班教師和負責人進行溝通，制定更為具體和詳細的培訓活動開展計劃。

(二)加強鄉鎮中心園培訓活動開展的監管力度

針對鄉鎮中心園培訓活動開展監管力度和責任感弱問題，當地教育主管部門可以：1、縣和鄉鎮教育主管部門各自制定鄉鎮中心園培訓活動開展的管理規定，明確規定鄉鎮中心園每學期一次匯報培訓活動開展工作的執行情況。2、明確和區分兩級教育主管部門的監管人員及其任務，并對監督者的工作進行監督。比如，鄉鎮中心校可在每學期進行一到兩次的檢查或者親自參與該活動；縣級教育主管部門則可每學期聽取鄉鎮中心園的匯報一次、到園親自考察和督導鄉鎮中心園開展培訓工作一次。3、將鄉鎮中心園培訓活動開展列入鄉鎮中心園園長和幼兒教師的工作業績范圍，并由區縣教育行政部門組織成立相應的評審組，在學年末進行一次全面的評估。4、在每次的督導和評估過程中，兩級教育主管部門要及時發現、表揚和鼓勵開展培訓活動良好的鄉鎮中心園和個人，對其給予物質獎勵。

(三)加大農村學前教育經費投入力度

該地特殊的經濟、教育和文化現狀嚴重制約了鄉鎮中心園示范作用的發揮及其效果。比如，在師資上，該地絕大多數學前班教師是由小學聘請的代課教師，她們的學歷多為初中，收入相對低，這樣的教師隊伍流動性很大，給培訓工作帶來很大的困難?；诖耍骷壗逃块T要重視幼兒教育工作，加大經濟投入力度：1、縣級教育主管部門每年從教育費附加中提取一定比例作為農村學前教育專項經費，該經費主要用于保證幼兒教師固定工資的按時發放，為后期持續培訓奠定基礎；還有少部分經費可有針對性地扶持和積極改善中心幼兒園辦園條件；2、由鄉鎮教育主管部門發揮統領各個小學的職責，規定各個小學拿出一定比例的幼兒收費用于補貼和提高代課教師工資，盡可能穩定幼兒教師隊伍。提高工作積極性；3、鄉鎮教育主管部門每年拿出一定的費用用于促進鄉鎮中心園開展培訓活動：一半費用用于支持和鼓勵鄉鎮中心園，為其提供開展培訓工作的費用，包括購買必需物品的費用、下鄉送課的交通費和就餐費等，并對培訓活動開展好的幼兒園教師給予物質獎勵；一半費用用于支持和獎勵學前班教師，包括補貼他們參加培訓時需要的交通費和就餐費，對優秀學習人員給予物質獎勵等。

(四)鄉鎮中心園需要提高自身素質

該地鄉鎮中心園的師資水平、教育保育、管理等方面的條件相對較好。但筆者也發現，該地很多鄉鎮中心園缺乏持續發展的基本條件，幼兒園示范和龍頭作用弱。特別是農村稅費制度改革后，鄉鎮中心園主要依靠收費維持生存，經費少且不穩定，幼兒園設施簡陋，中心幼兒園不斷呈下滑和萎縮趨勢，影響了其在農村幼兒教育中培訓學前班教師效果的發揮。針對鄉鎮中心園本身存在的問題，除了依靠上級資助，鄉鎮中心園需要不斷強化自身建設，因地制宜，完善機制，加強教師業務技能培訓，探索管理和保教方法，以保持在幼教管理、教育教學、衛生保健等方面的先進性，更好地帶動學前班教師的發展。此外，鄉鎮中心園應該結合當地農村幼教實際，如幼兒教育發展不均衡。明了開展培訓工作也是當地幼兒教育發展的需要，從內心勇于承擔起培訓學前班教師的重任。

第2篇：教學培訓存在的問題范文

關鍵詞:成人；太極拳教學；問題；教學質量；措施

太極拳是一種合乎生理規律，輕松柔和的健身運動，被譽為21世紀人類的健康工程。許多研究表明，長期練習太極拳，對改善血液循環系統功能，預防骨質疏松，調節心理以及提高身體平衡能力和協調能力等均大有好處。在廣泛開展全民健身運動的今天，普及和推廣太極拳運動，運用太極拳健身理論調整學員的身心狀態、增進身心健康，是順應時代的要求。然而，由于太極拳自身的運動特點及傳統教學存在的問題，教學效果卻不理想。為此本文從提高教學質量入手，探求新的教學方法，利用有限的課堂教學時間，培養和維持學員學習太極拳的興趣，使教學逐步做到教師教太極拳到學員學太極拳再到學員自覺練習太極拳，直至學員養成終身體育的良好習慣。

一、培訓院校太極拳運動比其他運動項目更易普及

(一)運動量適宜。在學員健身活動中，太極拳以其舒緩輕柔的運動節奏，合理適宜的運動強度，能適應不同性別、年齡和體質的學員；且太極拳運動不同于其他運動方式（球類、田徑）運動耗能帶來緊張和疲勞，整個運動過程耗能極少，運動結束學員感覺身體輕松，精神氣爽，毫無倦意。

(二)鍛煉方便。眾所周知，培訓院校能提供給學員用于健身活動的場地和器材太少,且設備器材不能及時維護更新。許多學員不是參與者，而是旁觀者，這大大阻礙了學員健身的積極性。而太極拳運動不受場地、器材的限制，不受時間、季節的限制，鍛煉方便，更符合學員健身需求。

(三)經濟實惠。目前中國人均食物消費支出占生活消費總支出的比重逐步降低，恩格爾系數已下降到46%，但仍然占相當比重，西部地區比重更大。學員對體育的投入受經濟收入的制約。太極拳運動無需花很大的經濟投入，不會給參與健身的學員帶來經濟壓力，是一個支出較小的運動項目。

(四)學員自身所具備的有利條件。培訓學員具有較高的文化水平和修養，有較為完善的人格和人生觀，在練習中能明拳理，善品位，易體會太極的內涵文化和深邃哲理，也易達到內外兼修的效果；其次學員有較強的健身意識，對傳統健身、養生文化也較熱愛；再有不少學員身體處于患病或亞健康狀態，不良的體質狀況使學員迫切需要一種鍛煉方式來增進健康、增強體質、愉悅身心，提高肌體適應自然、抵抗疾病的能力，太極拳既能全面增強人的體質，又能調節人的心理和社會交往，符合學員身心發展的需要。

二、當前培訓院校太極拳教學存在的問題

(一)教學對象。學員來自全國或全省各地，學員之間的差異性較大。以處級任職班為例：1.年齡跨度大，在35-55歲之間，且年齡分布不均。由于年齡差異大，體質上差異也呈顯性表現。2.興趣、愛好不同。40以上的學員，處于中年時期，人體的各種生理機能由成熟穩定逐漸轉向衰退，是許多慢性疾病的萌發期，這部分學員能認識到太極拳這種鍛煉方法對身體的好處。相反40歲以下的學員，處于青壯年時期，是人一生中生命力最旺盛的時期。由于體質好，運動愛好廣泛，認為太極拳是中老年人的鍛煉項目，節奏太慢，對學習太極拳缺乏興趣。3.運動素質不同，對動作的協調和接受能力存在差異。

(二)教學組織形式。培訓院校一般教學組織形式是全班組織形式，通常稱班級授課制，這種教學組織形式是教師同時面對全班進行教學，所有學員每次的學習內容、學習進度及采用的教學行為是一樣的。這種組織形式缺點是忽略了學員年齡、生理、心理及知、情、意、行諸方面的差異，也忽略了學員在學習起點和學習速度上的差異，易造成能力較好的學員不夠學，能

力較差的學員學不會的尷尬局面。

(三)教學方法。在太極拳教學中，教師經常采用的教學方法是教師在前面背對學員，邊示范邊講解動作名稱，教師領做，學員模仿。由于教學方法簡單，忽略了教學過程的雙邊性，沒有發揮學員的主動性，造成課堂教學氣氛不活躍。特別在學習之初，學員動作不會用力，沒有韻味，身體重心不會隨動作變化而移動時，這種教學方法更易使學員產生知難而退的惰性。

(四)教學進度。按常規該課程一般安排15課時，每個課時必須完成2-3式的教學內容。由于學員年齡偏大，體力、記憶力下降，運動持續時間不長。在短短50分鐘內，既要安排準備活動和放松活動時間，又要安排復習時間，還要安排學員必要的休息時間，這樣對于新授動作的練習時間相對較少，教學進度難以保證。目前健身課一周一次，有時因調課、學員考察，節假日休息等原因，課程間隔時間竟達2-3周。由于課程間隔較長，對于前次課的教學內容幾乎重新傳授，更難保證教學進度的完成。再有太極拳是一種需要經常練習的運動項目，如果僅依靠每周一次課，課后沒有一定時間的練習，勢必造成這次課的動作沒學會，上次課的動作已忘記的情況發生，即使每節課開始階段安排復習，也會因動作不熟或忘記而影響教學進程。

三、提高培訓院校太極拳教學的措施

(一)激發學習興趣提高學習主動性。美國心理學家桑代克曾經指出，影響成人學習的主要因素不是智力，而是成人的學習興趣、學習動機及其身體狀況等因素。興趣是促使學員主動學習的強大內驅力，是最好的老師。具體為：1.加強校園太極拳文化建設，組織學員收看太極拳比賽錄像，成立太極拳輔導中心和學習小組，使集體練習太極拳成為風尚。2.開設太極拳理論課，使學員了解太極拳對身心的鍛煉效果；有條件可外請體育專家、鍛煉有方的老領導、老壽星來校進行講學，談自己練習太極拳的感受和鍛煉效果，進一步激發學員的學習欲望。3.教師言傳身教，通過優美的示范吸引學員，動人的講解滿足學員，適當的表揚肯定學員，來提高學習的主動性。4.教學中講解動作的攻防含義，進行簡單的太極推手練習，來維持學員的學習興趣。

(二)運用各種組織形式，分組進行教學。課堂教學組織形式可分為三種：全班組織形形式、分組組織形式和個別組織形式。在教學中，教師應最大限度地發揮各種組織形式的優點，并分組進行教學。1.按照學員的年齡結構分組。40歲以上為一組，40歲以下為一組。由于年齡相仿，學員的身體素質、興趣、愛好大致相同，對太極拳教學的接受能力也基本一致。2.按照學員的武術基礎分組。一般是參加過太極拳培訓的學員為一組，初學者為一組，這樣，教師能按照學員的武術基礎和需求進行教學，提高授課效果。3.按照運動素質分組。突破以教學行政班上體育課形式，采用合班上課方式，將學制時間相近的班級安排統一時間授課。通過調查問卷、身體素質測試，將學員按優、中、差分成三個層次，分別制定教學任務，有針對性地選擇練習內容和指導方法。另外，在學員對基本動作基本掌握后，也可將全班分成若干小組，在小組長帶領下進行分組練習，教師可在各組巡回指導。還可以進行個別輔導，糾正學員在練習過程中的錯誤動作。

(三)改進教學方法提高教學效果

1.講解與示范相結合。（1）先示范，后講解。初學階段，在學員對太極拳運動有初步的理性認識后，教師應通過對全套動作的演練示范，進一步激發學員的學習興趣。示范時教師應做到動作準確規范、舒展大方、神形兼備，充分體現太極拳柔美、順暢、飄逸的特點，給學員留下深刻而美好的第一印象。并在此基礎上，講述動作要領、要求及完成方法，必要時再做一次示范，建立動作表象，加深學員對動作的理解。（2）邊講解，邊示范。在講解動作時要利用太極拳本身動作，借用喻義名稱特點，用語言加以描述。講解同時進行示范，學員不僅加深對動作的印象，而且啟發想象力。如白鶴亮翅，兩臂好像白鶴兩個翅膀一樣張開、放松、自然、悠閑。（3）先講解，后示范。學員經過一段時間的學習，在動作形成泛化階段，極易不自覺出現錯誤，這時教師一般先講解后示范。針對動作做技術性的分析，并運用正誤對比進行示范，防止學員產生錯誤的動力定型。（4）重點講解，重點示范。針對關鍵的技術環節重點講解，重點示范，反復演練，使動作達到自動化程度。

2.分解與完整相結合。分解教學和完整教學有機結合，其好處體現在（1）便于學員模仿，領會和記住動作要領。（2）有利于學習“定式”，使軀干、四肢所經過的路線和到達的部位正確。（3）教學時，可以使每個動作在那個姿勢上停下來，便于教師和學員之間相互檢查和糾正動作。（4）便于消除動作分解的痕跡，掌握太極拳的動作規律，體現太極拳的動作特點。如：云手是兩手在體前交替劃立圓，同時兩腳向左側方連續移步，上下配合，連貫一致。教學中第一步先模仿手的動作，了解手的運動軌跡，先練習單手由內向外劃立圓，再練習兩手交替劃相切立圓；第二步模仿步法的轉變，練習腿部側向移步；第三步過渡到上下肢的連貫配合，做整個“云手”動作。再如：攬雀尾是由棚、捋、擠、按四種上肢手法和原地前移后坐的下肢步法組成，在教學過程中可采用“前移―棚，后坐―捋，前移―擠，后坐―按，前推移”分解教學，體會用力方向，路線、時機，再進行完整傳授，以加強該動作上下肢的協調配合，加深對動作特點、要求的認識，更好地保證學習效果。

3.名稱與口訣相結合。名稱教學是指在太極拳教學中，教師要求學員將所學的太極拳套路的動作名稱和順序記憶或背誦下來，并有意識地進行提問，便于對動作的記憶和學習。口訣教學是指將動作名稱及其運行路線的連貫過渡編成口訣，在教學中一邊教授動作，一邊口授口訣。如：白鶴亮翅口訣是跟步抱球、后坐轉體、虛步分手。名稱和口訣相結合，能促使學員記憶所學動作的名稱、順序、要領，并注意動作間轉換時的重心移動及手、腳的運行路線，提高對套路動作的記憶能力，形成動作表象，避免遺忘。

4.口令與音樂相結合。在教學中運用口令，能不斷刺激學員的感官，使腦內進行分析綜合而形成的暫時神經聯系得到充分強化，減少消退抑制，加深動作印象。太極拳的口令要柔和、緩慢、充分體現太極拳運動的松、柔、舒、緩的特點。初學階段可用提示性口令，如“左右倒卷肱”口令是：轉體撤―手，提膝屈―肘，退步錯―手，虛步推―掌。經過一段時間的學習，可采用數碼口令，“左右倒卷肱”的口令為：1―2―3―4。最后則直呼動作名稱。在教學中采用音樂，可通過音樂的表現，烘托太極拳動作的特點，渲染太極拳動作的動靜，使學員的思想感情隨著音樂的快慢而起伏，增強學員對太極拳的領悟力。在教學中將口令與音樂有效的結合，在動作形成泛化階段，為培養動作的整體感，應以聽口令為主，兼聽音樂；在動作形成分化階段，為使學員精神集中，做到節節貫通，一氣呵成，應以聽音樂為主，輔以口令；在動作形成自動化階段，為使整套動作流暢的演練下來，多采用音樂的伴奏，通過音樂調空動作的速度，通過音樂來幫助記憶。

(四)培養體育骨干，延伸教學領域。在教學中教師應充分發揮體育骨干優勢，規范其動作，有意識布置體育骨干課后幫助其他較差學員練習，延伸教學領域。另外在學習過程中，多采用現代化教學手段，將重點難點動作，通過錄像慢鏡頭或用“定格”方式，逐一體展現給學員；利用錄像把標準動作和學員的動作進行對比，便于學員感知動作要領和用力順序，提高動作質量，鞏固課堂效果。同時教師還可以提供圖片資料和光盤，便于學員課后復習，消化已學過的內容，拓寬教學領域。

(五)注重課堂時間管理，提高課堂教學效率。課堂教學效率，實質上就是在單位時間內花費最少的精力，獲得最有效的成果。1.提高課堂時間的利用率。①教師做好課前準備，精心設計教案；②教師按時上課，不遲到早退、不占用教學時間批評學員；③適時安排學員練習自練，注重效果，防止學員處于失控狀態。④語言精練，不拖泥帶水，重在引導點化。2.把握課堂教學的最佳時域。據心理學家研究，一節課學生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘到第20分鐘，這一時間段也是太極拳教學的最佳時域，對此教師必須很好的把握這一時域，精心設計教學方法，完成該節課的主要任務，解決該節課的關鍵問題。3.提高學員的專注率。專注率是指課堂時間內學員專注太極拳教學活動時間所占的百分比。①是要抓住可教時機及時施教，②是提高過渡時間效率，保障各項教學活動的順利銜接，③是提高學員學習時間效率。首先要求學員專注于學習活動，其次針對太極拳的技術特點，選擇適宜的課堂密度、課堂速度、課堂難度，保持輕快的教學節奏，保證學員學習的高成功率。

參考文獻:

[1]施良方,崔允.課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003.325-327.

[2]許書琦.太極拳教學探究[J].武漢體育學院學報,2004,(3)102-104.

第3篇：教學培訓存在的問題范文

1. 培訓對象“無所謂”?；蛟S是由于培訓經費無保障,或許是由于工學矛盾,或許是培訓效果不理想…… 貧困落后地區的教師好些人對培訓無所謂,不是為了要晉職,根本不參加培訓,即使萬不得已要培訓,也是三天打魚兩天曬網,上課打瞌睡,考試抄答案,能拿到結業證就萬事大吉。

2.培訓教師“同窗坐”。為了追求培訓的規模和效率,農村中小學教師培訓大多采取傳統的“班級授課制”,凡是參訓的教師,不管經驗閱歷與年齡職稱、教學能力與知識水平差異有多大,都通通“同窗聽課”。這種只求解決共性問題的“大一統”培訓,忽視了對教師個體 “個案”分析,偏離教師教學存在的具體問題,針對性不強,在許多方面是很難滿足參訓教師需要的。

3.培訓模式“單打一”。無論開展的崗位培訓,還是提高培訓和高級研修,貧困落后地區教師培訓普遍存在著重理論輕實踐、重講授輕研討、重接受輕反思等問題,在培訓過程中過于強調對參訓教師的單向接受和外在給予,而忽視教師作為培訓主體的自主學習、相互交流、實踐鍛煉、自我診斷與反思。這種“接受式”培訓模式,參訓教師雖然有些收獲,但由于內化程度不夠,認識膚淺,很難學以致用,所以培訓效果是有限的。

4.培訓內容“空對空”。培訓課堂上培訓者們偏重于純理論灌輸,你講新課程理念,我講課改新技術,他講教育新方法……坐而論道,紙上談兵。很少考慮貧困落后地區教師個人成長的需求,很少考慮到教師教學實踐中實際問題的解決,培訓的針對性與實效性不強,不能真正激發教師的學習熱情。

5.培訓資源“老少窮”。目前在貧困落后地區教師培訓機構中,能夠勝任培訓工作的師資不足且結構不合理。一方面有一定教學經驗的老教師,卻缺乏現代教育理論和教學思想的引領;另一方面有一定理論水平的中青年教師,又缺乏在中小學教學的實際經驗。又加針對農村教師培訓教材的匱乏和滯后、培訓信息渠道的閉塞,很難組織讓教師們滿意的培訓。

6.培訓經費“愁煞人”。在貧困落后地區,由于教育投入嚴重不足,教師培訓經費一般是由教師本人負擔。貧困落后地區的教師收入本來就少得可憐,又加之“半邊戶”多,一個人要負責家庭幾個人的生活,教師們的負擔夠重了,哪有多余的錢用來培訓,有時為了晉職,硬著頭皮去培訓,普通話培訓、計算機培訓、崗位培訓……七七八八,幾乎要花費一家人幾個月口糧。

7.培訓結果“難如意”。目前的教師培訓主要進行新理念、新技術、新方法的領會與學習,這種培訓形式對農村地區的師資水平的提高應當說是一種花費不多而又行之有效的方式。然而從實際操作看,效果似乎不太令人滿意,教師學時似乎對新理念、新方法、新技術等感到很新奇,認為使用起來肯定會有不同凡響的效果,會大大提高教學成績,可是回到單位后,用起來感覺如同老虎咬刺猬,無從下口,不如老東西、老辦法用起來順手,過不了幾天,仍是“濤聲依舊”。

二、改進對策

針對以上現狀,我認為應該采取如下改進對策:

1.各級政府應明確責任,切實保障貧困落后地區教師教育的投入。在貧困落后地區教育經費短缺比較嚴重的情況下,政府應給予專項投入,用于教師培訓,為教師培訓提供強有力的財力保障。

2.轉變教師觀念,形成終身學習氛圍。通過建立教師培訓制度,使全體貧困落后地區的中小學教師充分認識到:培訓學習,是工作的需要,是自身發展的需要,是造就社會發展所需人才的需要。從而形成人人參與培訓學習,逐步達到在教師系統內形成終身學習的理念和氛圍。

3.立足農村教學實際,選擇培訓的內容。

(1)培訓者要走進教師的經驗世界,關注教師內在需要,幫助教師整理自己的經驗,找到經驗與理論之間的聯系,及時組織、調整培訓內容。

(2)重視收集農村教師培訓需求信息,合理安排培訓內容。培訓單位要經常深入教學第一線,開展調查研究。通過聽課與交流,以及觀察了解教師的日常教學行為等活動,深入細致地分析教師教學中存在問題,對癥下藥安排培訓內容。

(3)在教師培訓中,應安排多種多樣的符合貧困落后地區教學條件的教學觀摩活動。如:聽骨干教師的公開課,展示他們在課堂教學組織方面的經驗和技巧,供培訓教師學習和借鑒;又如,請優秀教師進行說課,學習他們對教材的處理,分析教學內容和教學方法;選取新課程教學的優秀教案,請專家進行點評,并結合實際的教學過程分析可能出現的問題,提出相應的解決辦法,使培訓教師揚長避短,提高自身素質。

4.創新多樣化的培訓模式,提高教師培訓效率。

(1)改變培訓者的“滿堂灌”、參訓者被動地接受知識的僵化模式;建立培訓教師引導、學員參與探究的新型培訓模式。

(2)改變過去那種坐而論道、紙上談兵的純理論灌輸模式,提高培訓的針對性與實效性。幫助教師學會緊密結合教學實際,在日常工作中自主學習、協同研究。

第4篇：教學培訓存在的問題范文

[關鍵詞]縣域教師進修學校；教師專業發展；職能拓展；職能整合；職能創新；專業引領

教師進修學校是教師教育體系的重要組成部分，是農村中小學教師接受繼續教育實現專業發展的主要陣地。教育部關于《加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》[1]和《全國示范性縣級教師培訓機構評估標準》后，全國部分縣區對縣區內教師教育部門進行了整合，整合為具有教研、科研、培訓和電教等功能的教師進修學校，然而即使進行了整合的教師進修學校，各部門的職能作用也未能得到充分發揮[2]，尤其是各部門仍獨立工作，沒能發揮各部門整合后應有的整體功能。確立縣域教師進修學校服務教師專業發展的研究課題，就是針對農業縣教師的現狀，通過教師進修學校各部室的工作職能拓展和部室間的職能整合，促進我縣中小學教師的專業發展。

一、存在的問題

縣域教師進修學校對農村中小學教師的專業發展發揮了重要的引領作用，但由于教師進修學校在職能行駛中還存在許多問題，致使中小學教師的專業發展受到影響，因此有必要查清存在的問題并切實解決這些問題，才能更好地發揮教師進修學校的引領作用。通過對基層教師和學校領導進行問卷、座談和訪談發現，我縣教研、培訓、科研和電教工作存在如下問題：教研部門指導與服務不及時、研究不夠；培訓部門重視領導和骨干教師的培訓， 多數一線教師得不到應有的培訓；科研部門的科研立項把關不嚴，存在大量低水平的重復研究，在科研指導方面，缺乏學科科研課題研究的具體指導；電教館培訓實用性差， 教育信息化對教育教學的作用仍是輔助和工具作用。

二、問題的分析

針對存在的問題，課題組與教研室、培訓部、科研所、電教館等部室人員分別進行座談、分析，得出問題存在的原因有如下幾點。

1.教研部存在問題的原因分析

一線教師面對新課改在教育理念、教學模式、教學方法等方面的諸多變化有很多的不適應，需要及時的專業指導，而作為能夠進行專業指導的教研室教研員人數有限，滿足不了對全縣教師進行及時指導的需求。

在升學率指揮棒的影響和作用下， 教研工作在較大程度上偏向于“考研” ， 花費在統考統測、編寫題卷題集、搞各種學科競賽方面的時間與精力偏多，這些都不利于對課堂教學改革的研究，不利于對困擾新課程改革的一些頑癥如教學方式陳舊、學生課業負擔過重等問題的研究。

2.培訓部存在問題的原因分析

培訓部教師有的是本科畢業直接到教師學校沒經過一線教育教學的鍛煉，有的即使是從一線選拔上來的骨干教師，但離開基層學校多年，這些教師不同程度地存在著不懂教改、不搞科研和脫離實際的傾向，不了解一線教師和領導的培訓需求，因而培訓的針對性，實效性較差。

3.科研所存在問題的原因分析

課改以來，在教師即研究者的理念影響下，出現很多重復的課題研究。原因是在同一地區甚至在全國大部分地區，一線教師遇到的問題有很多是相近或相同的，而且有些問題在先期課改試驗區或先期課改實施區已經通過課題研究得到解決，由于信息不暢等原因，這些問題的科研成果未能得到應有的推廣而不能為廣大教師所共享，因而出現很多重復的甚至是低水平的研究，浪費了大量的人力、物力和財力。

縣域科研部門編制有限，對全縣中小學教師的教育科研只能進行通識性的科研知識培訓和宏觀的科研管理，因而針對中小學具體學科教師的科研培訓和指導很難進行，中小學教師的學科科研能力的提高實際上主要依靠的還是中小學教師自身的努力，缺乏科研部門具體的學科角度的科研引領。

4.電教館存在問題的原因分析

電教館的培訓主要是技術層面的培訓，對如何應用技術、如何進行技術與學科教學的整合，由于技術人員缺乏教育理論和教學設計方面的知識，造成教師經技術培訓后不會用技術進行整合教學，因而培訓的實用性差。

三、問題的研究

結合各部室對存在問題的原因分析，組織部室主任進行研討，擬定出解決問題的總的思路，即通過部室內工作職能拓展和部室間職能整合兩種途徑，實現教師進修學校工作職能的創新，進而促進縣域中小學教師的專業發展。

1.部室內工作職能的拓展

（1）教研室的職能拓展

在傳統教研基礎上探索網絡教研，使網絡教研不但在量上成為傳統教研的拓展、延伸，而且在質上解決一些傳統教研不能解決的問題。我校中小學教研員對學科教師進行了互聯網搜索培訓，通過QQ群開展了集體備課。網絡教研作為傳統教研的補充和延伸，既提高了教研的效率，使教研員對全縣學科教師的指導和服務更加及時，也拓展了教研的功能，使傳統意義上的個人反思、同伴互助、磨課、同課異構等教研活動更有效益。

（2）培訓部的職能拓展

針對多數一線教師工作任務繁重難于脫產到縣級以上培訓機構接受培訓的問題，培訓部采取送訓下鄉、重心下移的方式解決工學矛盾，根據各學校教師的實際需求擬定專題，制作成課件，按需到各學校開展專題講座培訓，一定程度上解決了一線教師由于工學矛盾難于接受培訓的問題。

（3）科研所的職能拓展

縣域科研所的工作職能是研究、培訓、指導、管理和推廣，我?？蒲兴谛惺垢黜椔毮芑A上著重進行了科研課題立項管理和成果推廣的探索：在審批縣級科研課題的過程中，尤其把握好科研課題的針對性和實用性。對于科研課題針對性的把握，要求立項課題一定與主持人工作相聯，干啥研究啥。對于立項科研課題實用性的判斷，利用中國知網數據庫搜索對立項課題嚴格把關：將課題在中國知網中進行搜索，看是否有人進行過相同或相近的研究，如果有研究而且有明確的研究結論，那么該課題不予立項，但將該課題研究的研究文獻轉送給該課題立項的教師進行學習和消化，以使問題得以解決；如果預立課題還沒有相應的研究或有研究但研究結果還不夠理想、無法使問題得到滿意的解決，而且該課題確有研究價值，就可通過該課題的立項。

（4）電教館的職能拓展

我縣實施了光纖寬帶校校通工程和互動電子白板模式的班班通工程。白板模式的班班通教學，在多媒體教學改變教學內容呈現方式的基礎上強化了師生與教學內容的互動，提高了教與學互動的質量，從而改變了教和學的方式，使信息技術不再只起輔助作用，而是對教學方式的改變起到了重要的作用，為了使這種作用能被廣大教師所認可，我們在全縣的中學和小學多次召開“班班通”應用、“交互式白板”應用現場觀摩研討會議，進一步促進了信息技術與學科課程的深度融合。

2.部室間工作職能的整合

（1）培訓部與教研部、電教館的職能整合

培訓部培訓人員由于長期脫離教學一線，對新課程改革的理論、理念不熟，不了解教師的培訓需求，因而培訓的針對性、實用性不強。教研部的教研員長期工作在教育教學第一線，通過教研理解教改，熟悉教學，深知教師在教改中所遇到的問題，因此，新課程培訓應由教研部的學科教研員負責，培訓部只負責培訓的日常管理；培訓部教師在新技術方面不如電教館的技術人員熟悉，因而廣大一線教師的新技術培訓由電教館負責，同樣培訓部只負責培訓的管理事務。通過培訓部與教研部、電教館的職能整合既提高了培訓的針對性、實用性，也使一線教師的新課程、新技術培訓任務能夠順利完成，一定程度上解決了“多數一線教師得不到應有培訓”的問題。

（2）電教部與教研部的職能整合

中小學教師教育技術能力培訓[3]不是純技術層面的培訓，而是在默認被培訓者具備相應信息技術知識和相應現代教育教學理論及先進教育觀念基礎上的培訓。這一培訓任務由電教館和教研部合作共同承擔為好。因此，我校組織電教館與教研部對農村中小學教師進行了教育技術能力的聯合培訓，取得了較好的效果，使被培訓后的教師不但學會了技術而且學會了如何運用技術，提高了教師信息技術與學科課程的整合能力，因而增強了培訓的實用性。

（3）科研所與教研部的職能整合

縣域科研所的科研人員不分學科，教研部的教研員分學科但很少搞課題研究，因此基層學校教師的學科科研的培訓、指導和服務出現空白，基于此，我?？蒲兴c教研部合作，先對教研部的教研員進行科研知識的培訓，再通過學科教研員對學科教師進行相關的學科科研的培訓和指導。科研所與教研部合作，對我縣學科教師開展的一線課題行動研究進行指導，解決了學科科研課題研究中缺乏具體指導的問題。

四、研究結果

通過部室內職能拓展和部室間職能整合強化了教師進修學校的工作職能，解決或緩解了存在的問題，推動了教師進修學校的自身建設，促進了全縣中小學教師的專業發展。

1.強化了教師進修學校的工作職能

（1）網絡研訓使教師進修學校對中小學教師的引領效率更高

教研部開展的各學科網上集體備課，學科教師通過論壇開展同伴互助，教研員對一線學科教師的網上指導和服務；培訓部和電教館針對全縣教師和領導開展的各種網絡培訓，這些工作都是在傳統條件下無法辦到的。因此，網絡研訓提高了工作效率、提高了教師進修學校對中小學教師專業引領的效率。

（2）行動研究使教師進修學校對中小學教師的引領效益更大

磨課活動是對教師課堂教學的行為跟進，屬于對課堂教學的行動研究。網絡磨課是在網上對教師課堂教學的行為跟進，是種基于網絡的行動研究。通過網絡磨課，教師的課堂教學能力、教研能力和科研能力得到提高，而且授課者和所有參與磨課者都有提高。網絡磨課是集教學、教研、科研于一體的研究活動。因而，是提升效益的活動，網絡磨課增大了教師進修學校對中小學教師專業引領的效益。

（3）職能整合使教師進修學校對中小學教師的引領效果更好

教研部與科研所的合作，可使學科教師參與科研課題更符合學科實際，更有實效，也使教研問題更準確地提煉為科研課題；培訓部與教研部的合作，可使培訓更有針對性、實用性；電教館與教研部合作，可使被培訓后的教師不但學會了技術而且學會了如何運用技術，強化了技術培訓的實用性，使教師信息技術與學科課程整合的能力提高的幅度更大。同時，電教館與教研部的合作也使得教研部有關教學方式的探索獲得更好的技術支撐。總之，部室之間的合作使得各部室的職能發揮得更好，使各部室對中小學教師專業發展的引領效果更好。

2.促進了中小學教師的專業發展

（1）基于搜索引擎的自主研修轉變了中小學教師的教育觀念

通過教研部教研員對各自學科教師的培訓，使中小學教師能利用百度、谷歌、中國知網等搜索引擎查找自己需要的文獻，使中小學教師對自己工作所需知識、教育理論、教學模式和教學方法等進行系統的學習，使中小學教師對新課改在教育理論、教學模式和教學方法等方面有比較正確的理解和把握，使教師能根據自己教育教學工作的實際需要進行有效的學習和研究，促進自身教育觀念的轉變。

（2）同課異構和網絡磨課提高了中小學教師的教學能力

通過中小學教研部所有教研員與各自學科教師的同課異構活動，使教師受到了教研員的引領，學到了其他教師的長處；通過學科網絡磨課活動，一次又一次地分析改進自己的教學失誤，完善自己的教學優點，使磨課教師的課堂教學精益求精。同課異構和網絡磨課活動使教師在學習他人和完善自己的過程中逐漸提高自己的課堂教學能力。

（3）基于網絡的個人反思和同伴互助提高了中小學教師的教研能力

基于博客進行反思是對傳統反思功能的延伸，通過博客將自己的課堂教學反思與別人交流研討，突破個人反思的“個人”局限，逐漸提高反思的準確性，從而提高反思水平；基于論壇的同伴互助有很多傳統同伴互助不具備的優勢：打破了時空限制，使不同學校的教師可以實時、非實時地進行溝通，打消了由于面子問題而產生的種種顧慮，能更真實地表述觀點。因此，基于網絡的個人反思和同伴互助提高了中小學教師的教研能力。

（4）一線課題的行動研究提高了中小學教師的科研能力

教師成為研究者是實施新課程的需要，是教師專業發展的要求。我校科研人員與教研員一同深入基層學校，開展各層面的座談、研討等活動，學科教師在新課程改革實踐中遇到很多問題，在教研員的幫助下將這些教學問題進行梳理、歸納、提煉成教研問題進行研究，對經初步研究仍不能解決并確有研究價值的問題，在科研人員的指導下將其提煉成科研課題，由學科教師在教研員和科研人員指導下進行行動研究，在“教學問題教研問題科研課題行動研究”過程中教師的科研能力逐步提高。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見[J]. 教育部政報，2002，（4）：186-189

第5篇：教學培訓存在的問題范文

關鍵詞：培訓 閉環管理 效果

閉環管理在企業生產經營中已經運作成熟，其程序基本為：確立控制標準、評定活動成效、糾正錯誤手段，消除偏離標準和計劃的情況。經過筆者在工作中的實踐，將閉環管理模式運用到職工培訓中，能夠有效提高培訓效果，也是促進培訓管理工作再上新臺階的重要手段之一。在此，筆者不去表述培訓的形式，重點淺析培訓閉環管理模式的具體操作流程。

目前，在煤礦企業安全管理中，培訓工作日益受到重視，從職工上崗前必須接受規定學時的安全培訓到上崗后開展常態化的素質提升培訓，都不難看出，培訓在安全管理中的重要作用。然而，在具體培訓實施的過程中，總是存在不少的問題，一是培訓計劃不合理，想到哪做到哪，沒有整體規劃；二是培訓實施時，沒有采取很好的形式，氣氛冷淡，效果不佳；三是培訓考核流于形式；四是培訓效果無人問津；五是培訓存在的問題熟視無睹。這樣一來，培訓就流于形式，看似轟轟烈烈，其實“竹籃打水一場空”。因此要把培訓落到實處，可以嘗試采取培訓閉環管理模式，筆者認為主要做好以下幾個方面工作。

一、做好培訓需求計劃

培訓需求調查是培訓工作的開端，開好頭，萬事不難。一個好的需求調查是要下一番功夫的。

首先，要制定年度需求調查。調查人員要對本單位的職工情況進行統計分析，重點從年齡、學歷、崗位工齡方面入手，做一個人力資源的分析，掌握人員的結構構成。

其次，要做好人員入職培訓情況和素質情況兩方面的調查，入職培訓經過一定時期要開展再培訓工作，素質提升方面就存在個性的差異，需要用人單位做好配合，整理出詳細的分類。

第三、根據調查需求，排出年度的培訓計劃，盡可能考慮詳細周到。

第四、制定月度培訓計劃。月度培訓計劃就是對當月的培訓工作的一個指導性的計劃，在年度計劃的基礎上，盡可能的落實到具體的時間、人員、地點、內容等信息。

在此強調，年度計劃在每年的12月初開始制定，月度計劃在上個月的中旬就要開始制定，否則，需求調查工作就不能完成，直接影響培訓計劃和下一步的培訓實施工作。

二、細化培訓實施過程

培訓實施是培訓工作的具體展示過程，是職工受教育的具體體現。作為培訓管理人員要盡可能的組織好這個環節。主要包括職工學習培訓時間是否與工作作息存在較大沖突、培訓場地的選擇、培訓工器具的準備、培訓教師的服務等等方面，是培訓管理工作者考慮最多的環節，也是培訓成功與否的關鍵所在。

培訓實施中比較受關注的是培訓教師的授課質量和職工學習的積極性，培訓管理人員最好全過程參與，及時掌握現場存在的問題，隨時予以解決，保證培訓實施按照計劃完美地完成。

三、強化培訓效果評估

在培訓結束之后，要立即組織開展培訓效果評估工作，這是掌握教與學的衡量結果。

一方面是制定一份內容全面的評估表，要對教師業務、教學內容、培訓管理、個人學習效果方面進行量化標準，便于職工打分。這是在培訓之前開展的工作。

另一方面是在培訓過程中，利于課間時間與教師和參加學習的職工進行交流，了解是否存在不足之處，便于及時調整。

目前，常見的效果評估采用的是定性和定量分析，效果也比較好，但要注意的是評估不能流于形式，職工可能存在不熟悉評估表的內容，都打滿分或者隨意打分，這都將影響下一步的工作。因此，培訓管理人員在評估環節一定要給學員講解清楚，培訓評估的作用，讓參加培訓的職工明確目的，客觀公正的打分。

四、總結分析培訓問題

培訓工作進展到此，可以說只是開展了一半，后半部分同樣至關重要?？偨Y分析培訓問題主要包含評估中的各個方面。

一是教師方面，教師是否重視此次培訓，在教案、教學方式方面準備是否充分。

二是課堂教學中是否存在問題，存在哪些問題。比如，老師講課理論太多，學員聽課難度大；學員精力是否集中；學員考試情況等等，要分析找出問題。

三是培訓管理是否到位。教學工器具準備是否到位，學員學習期間的管理是否到位，對教師學員的服務是否到位，對培訓期間的注意事項是否提示到位。

經過查找出存在的問題，列出個一二三四，為反饋跟進工作打好基礎。

五、反饋跟進培訓缺陷

很多培訓管理人員在培訓實施結束后，簡簡單單寫個總結了事，就認為培訓工作已經結束，其實還要進一步落實，要根據分析出的培訓問題逐一反饋跟進。

1、對培訓教師進行反饋。包括存在的不足之處和值得肯定的方面，最好采用反饋單的形式，便于教師調整教學方式方法。

2、對學員進行反饋。企業的培訓大多有考核，考核的內容也應是職工應該掌握的內容，如果存在考試成績非常差或者同類問題錯誤率比較高的情況，就要將學習的內容反饋給學員，提示其再次掌握內容，必要的時候組織復考，目的是讓學員真正掌握應知應會內容。

3、對培訓主管進行反饋。這里主要指培訓主管，一個培訓班一般均設置有管理員，管理員在統計教師和學員對培訓管理方面的意見和建議時，自己一部分可以改正，一部分可能需要主管出面解決，因此，對存在的問題，要及時給培訓主管反饋，便于及時解決問題。

只要認真開展這項工作，就會在教與學的環節把握住了關鍵，教師也就不會出現應付差事的情況，學員也能從培訓中真正學到有用的東西。

六、完善修正培訓管理

前五個步驟完成之后，可以說培訓閉環就剩下“扎口袋”的工作了。

第6篇：教學培訓存在的問題范文

關鍵詞： 新課改 中學地理教學 探究教學

一、探究教學的概念

“探究”原用于科學研究中，指的是科研工作者在獲取數據或解釋科學現象時候的路徑方式?，F在研究被用在更寬泛的領域：如教師教學方式方法的嘗試；學生用以獲取知識的解決辦法；社會工作者解決社會領域矛盾的活動等。現在，在探究概念的基礎上衍生出探究教學的概念和新思維。探究教學根據詞源意義，可以總結為：教育工作者在借鑒、吸收已有研究成果和一線豐富的教學經驗和教學案例的基礎上，研究教材、了解學生，并根據教學的客觀環境和現有教學手段，創設情境，在教師的引導下，讓學生嘗試自主學習、合作學習的過程。中學地理課堂開展探究教學有利于學生自主掌握基本概念，形成團結的班級氛圍和良好的合作習慣，并在知識的重難點中形成有意注意，增強對本章節的理解。討論進行中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等多種解難釋疑的嘗試活動，讓學生將所學知識應用于解決實際問題，最終達到培養學生創新能力、增強學生地理學科情感、提高地理學科的教學實效等效果。

二、中學地理探究教學存在的問題

為了了解中學地理探究教學存在的問題，筆者以五河一中為依托，通過進行問卷調查、課堂觀摩、與教研員訪談和詢問一線教師等方式了解中學地理探究教學存在的問題，找到解決問題的辦法。

地理探究教育不受重視。首先，學科地位不受重視。在文理科中，地理學科的地位比較尷尬，在高考的比例中的分值較小，導致對地理教育的重視程度較低。五河一中地理和其他大門類學科還是存在不小的差距，導致參加比賽、競賽，學科探究的機會較少，在探究教學中無法吸收最先進的教育方法。其次，學生學習興趣不濃。在地理課程教學過程中，部分學生為了應付學業水平考試，進行簡單的學習，甚至部分學生放棄學習地理學科，使得探究教學無法開展，學生不予配合。最后，地理探究教育尚沒有一個行之有效的教學模式，五河一中在創新教學模式上，還沒有找到一個可行的方法。

教師對探究教學缺乏深刻認識。通過問卷調查、和其他地理老師交談，筆者發現，為數不少的教師對探究教學缺乏認知，仍采用傳統的教育教學模式。究其原因，主要包括以下兩點：一是學校整體探究教學環境的影響，在五河一中，以傳統教學為主，探究教學為輔，探究教學沒有被普遍接受和采納；二是受現行高考體制影響，部分教師認為探究教學不適合應對高考。筆者在與部分高中地理教師訪談時發現，大部分被訪談的教師認為，探究教學是素質教育的產物，它對促進學生發散思維有幫助，但是我國的素質教育名存實亡，一考定乾坤的考試制度沒有改變。因此，選擇能最快提高應試成績的教學方式成了教學方式選擇的金規鐵律。而現代高考知識要點多、考點明確，與探究教學相比，傳統教學能更快、更直接地達到考試目標。

在地理課程教學過程中，較少教師能較好地控制探究教學課堂，絕大部分教師的課堂探究教學效果差。探究教學不理想表現在以下幾個方面：一是創設問題情境死板。教師在創設教學場景即探究環境時，不符合學生學習心理需要，簡單地把課本基本導入搬入探究教學環境中，使得學生失去探究的新奇感和興趣，造成探究教學的失效。二是問題設置缺乏層次感和導向性，學生思維往往停留在一個問題層面上，很難達到教學目標。探究教學要營造一整套的環境，層次引導，步步深入，如果問題的設計都停留在表面上，就無法調動學生參與的熱情。三是教師課堂干預太多，學生缺乏自主探究的時間。在地理課堂上，要大膽放手，鼓勵學生自主學習，自我發現，形成問題意識和理解能力。

三、新課改背景下山區中學地理探究教學優化措施

培養學生學習興趣，為地理探究教學創設條件。地理教學實踐證明：只有當學生對學習對象產生興趣時才感到學習是輕松愉快的，才肯動腦筋思考，積極參與。反之，當學生對學習對象缺乏興趣時，則會感到學習空乏無味，產生厭學情緒，不愿參與。所以，地理學習興趣高低是地理探究學習活動是否成功的前提，地理教師應把引起學生學習興趣視為地理探究教學的關鍵，注重場景的設計等，讓學生積極參與到探究活動中。

加大教師培訓力度，轉變教師教學觀念。培訓是充實教師專業知識、提升教師教育觀念的重要途徑。傳統的地理教學觀念和教學方式導致教師們不愿主動學習或研究探究教學。因此，加強對地理教師探究教學的培訓是必要措施，引導地理教師轉變觀念，進行主動學習，研究探究教學。探究教學培訓可采取統一組織培訓和教師自主參加培訓兩種形式。對于自主參加培訓的教師，學校給予一定的補償或獎勵。

研究課堂探究教學，強化課堂教學效果。第一，深入理解地理新課程標準和新考試大綱。從地理新課標的基本理念可以看出，地理教育的最終目標不是讓學生記憶多少地理知識而是培養未來公民必備的地理素養，樹立科學的地理觀念：在教學過程中重視對地理問題的探究，在教學評價中注重學習過程評價和學習結果評價的結合。這說明，第一，新的地理教學方式應該是一種能力教學和過程教學并重的教學方式。第二，研究學生的學習心理、合理選擇教學案例，探究教學能否有效達到教學目標與探究教學案例的合理選擇關系重大。教師在研究學生的學習心理，了解學生的知識基礎和生活背景后，根據實際需要合理取舍書本案例或自行設計探究案例是非常重要的。第三，掌握一些地理探究教學設計的策略和技巧，把握探究問題的層次和難度，探究的問題可以是教師提出的也可以是學生提出的，但如果提出的問題有多個，那么問題之間一定要有適當的梯度和較強的關聯性，使探究在有限的時間內達到教學目標。

參考文獻：

[1]劉艷妮.論探究學習實施策略[J].新鄉學院學報（社會科學版），2011（2）.

第7篇：教學培訓存在的問題范文

關鍵詞：黨校 特色

中圖分類號：D261.41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0419-01

作為基層干部教育培訓主渠道主陣地作用的縣級黨校，應堅持與時俱進，改革創新，積極探索符合自身發展實際的特色路子。

一、縣級黨校特色分析

縣級黨校下聯鄉村，上接省市，是黨校系統中不可缺少的一環，有著自己獨特的優勢。

1.基層特色 縣級黨校位于基層，直接服務于基層黨員干部，對基層有著濃厚的情結和熟悉的了解，對基層黨員干部成長規律和基層黨校教育規律有著準確的把握。

2.縣域特色 縣級黨校必然要立足于縣域縣情，每個縣域有著自己獨特的自然資源和文化資源，有著獨特的民俗民風，有著獨特的縣域經濟社會面貌和人文地理景觀，這些都給縣級黨校融入了發展特色。

3.自身特色 每一所縣級黨校都會有自身的特色，有著自身的教風學風校風，有著自身的校園文化，有著特色課程和培訓模式。

二、建設特色縣級黨校面臨的問題

1.體制機制方面存在的問題 一是黨校系統縱向的管理沒有建設好。二是黨委對本縣黨校的工作機制建立還不夠健全。黨委辦好黨校是義不容辭的責任。

2.培訓資源與辦學渠道存在的問題 培訓資源本來就非常有限，辦學渠道又過于狹窄，基層黨校發展即步入困境。一是普遍存在培訓資源"瓶頸"制約，縣級不僅培訓資源非常有限，而且培訓對象層次較低，辦學規模太小。二是函授學歷教育資源枯竭。

3.師資隊伍建設與學科建設存在的問題 近幾年來，基層黨校教師及干部隊伍流動難，一方面，大學畢業生等年輕人很難安排到黨校去工作，即使有培養前途的去了也很難流下來；另一方面，現有的教職工因為編制等多方面原因又很難交流出去，時間一長便滋生惰性而不思進取。

4.現有校園硬件設施建設和經費保障存在的問題 黨校不象國民教育，沒有上級財政、計劃部門和黨校系統的專項資金，只有地方財政撥款這一條路，卻又沒有硬性規定，除人員工資外，財政幾乎沒有其他撥款，許多縣級黨校的辦班經費無法保障，一些必要的教學設備不能夠及時添置，難以保證教學的適應程度和吸引力，硬件設施建設十分落后。

三、建設特色縣級黨校的對策

按照科學發展觀的要求，縣級黨校應該立足校情實際，牢固樹立以人為本、按需培訓的辦學理念，緊抓中心，突出特色，努力走黨校特色發展之路，實現新提升，展現新風貌，邁上科學發展和諧發展的新軌道。

1.抓體制機制， 突出黨校教育的主導性特色

黨校特別是縣級黨校目前困境的根本原因是體制問題。解決黨校問題、發展黨校，必須創新黨校管理體制。一是中央黨校要成為管理全國黨校的"龍頭"和"主管部門"。中央、省、市、縣級黨校應該是上下級關系，而不僅是"兄弟"關系、業務指導關系。提升和擴大中央黨校和省市黨校地方辦的職能，對縣級黨校的領導指導協調管理和督辦職能。上級黨校應有計劃地對下級黨校教師、行政人員進行必要的免費業務培訓。做到統一工作計劃、招生計劃、教學計劃。上下級黨校之間，應擰成一股力量，凝成一種合力。二是黨委要強化黨校"重要部門"作用，黨委要定期召開黨校工作會議，分析形勢，研究問題，部署工作。明確授權黨校對參訓學員的培訓考察考核職能。嚴格規定干部參加培訓任務和學習制度。由組織部門負責，采取一定的強制性措施，進行點名調訓，整頓教學秩序，真正體現干訓工作的黨性原則和黨校培訓的權威性。

2.抓教學布局，突出干部培訓的主渠道特色

要不斷強化開放意識，創新教學布局，深化教學改革，增強教學實效，凸顯干部培訓的主渠道特色。一是探索開放式教學布局。要立縣級黨校發展新起點，圍繞重點領域和突出問題，按照"強化中心、擴展知識、研究問題、提高能力、增強黨性"的要求，優化課程設置，創新教學布局，塑造教學品牌，逐步形成具有縣級特色的培訓體系，幫助學員根據自身特點和工作需要，在黨校獲得最緊缺的知識、最需要的信息，真正做到學有所得、學有所用。二是探索開放式教學方式。堅持理論聯系實際，探索適合不同培訓對象的開放式教學方式。大力推進研究式教學、"兩段式"培訓、菜單式選學等教學方法。加強現場教學基地建設，辦好"流動黨校"，把黨校辦到農村去、辦到工廠去、辦到學校去。三是探索開放式信息化平臺。建立干部網絡學習培訓機制，進一步發揮遠程教學系統和 "網絡黨校"在干部教育培訓中的積極作用。

3.抓教學內容，突出教育培訓的縣域特色

為了增強教育培訓內容的針對性實效性，縣級黨校更要注重特色課程安排。一是要把縣域經濟文化納入縣級黨校課程內容；二是要把縣情作為學習培訓的內容；三是要注重加強基層干部的培養。

4.抓隊伍建設，突出人才循環的精干特色

一是不斷優化隊伍結構。大力實施"名師工程"，培養和引進教學科研骨干，切實加強中青年骨干隊伍建設，增強隊伍發展后勁和可持續發展能力。積極選聘縣級領導、專家教授、企業管理人員擔任黨校兼職教師，形成理論型、實踐型、管理型和專家型的兼職教師隊伍，充實隊伍建設。二是切實提高隊伍能力。大力實施師資培訓工程，將黨校教師進修學習納入干部教育培訓整體規劃，保證教師每年參加教育培訓的時間累計不少于1個月。積極開展內部練兵，擴大校內學術交流，每年選擇重大主題，召開理論研討會、舉行評課賽課等活動，不斷提高教師的能力和水平。三是建立激勵機制。按照"用事業留人、感情留人、適當的待遇留人"的要求，認真落實"黨校教師享受國家規定的有關教師的各種待遇"的規定，努力改善教職工的學習、工作、生活條件，支持他們潛心搞好教學科研工作。

5.以科研為中心，突出良性互動的服務型特色

縣級黨校要按照科學發展觀的要求，克服無職無權無為的思想，充分發揮自身優勢，緊扣學員所思、所想、所惑、所需，建立健全科研成果進入課堂的相關制度?？蒲袨榻虒W服務，教學促進科研，努力做到黨的事業需要什么就培訓什么，干部成長缺少什么就培訓什么，探索建立一套適合本地實際，適應干部教育改革要求的教育培訓體系。

第8篇：教學培訓存在的問題范文

一、師資基本情況

我市現有任課教師15人，教師平均年齡36歲，大部分的教師有朝氣，虛心好學，進取心強，有自學能力。因此他們突出的特征是：有正確的教育觀，積極的情感態度和多元的教育技能，關心愛護每一位學生，會以積極向上的人格影響學生，以及運用各種方式引導學生去探索、去發現、去創造，努力使每個學生富有個性的發展。不足之處是：15人中只有2人為生物專業畢業，多數教師在生物專業方面存在著知識短缺的障礙。

二、目標和要求

尊重每個教師個體的學習需要，挖掘他們的學習潛能，激勵他們自我學習和相互學習，使每個教師都成為學習的主體。

1、培養自信的教師。自信是教師充分發揮潛能的前提。一個教師具有良好的自信心，才能更好地在工作中積極創造，才能在工作中不斷自我實現，體驗到工作和成長的樂趣。因此，通過培訓使每個教師都能自信地面對教學。

2、培養研究型的教師。教師研究主要是指向自我，對自身專業現狀、教學風格保持一種反思的態度，在實踐中不斷反思、改進、再反思、再改進，提高教學的合理性和有效性。因此，通過培訓使教師具備敏銳的觀察力和研究能力，及時發現身邊教育教學存在的問題，善于積累，用課題指導教學，同時把問題變成課題進行研究。

3、培養會學習的教師。引導教師樹立終身學習的理念，通過培訓提高教師發現和利用信息的能力；分析和整理的能力；調查與研究的能力；展示和發表的能力。

三、培訓模式

主要采取集中培訓形式。在培訓過程中，采用“案例分析---講述---探究”模式。

四、培訓課程編制

1、專業理論學習

”生物課程的評價建議”專題理論學習。采取觀看專家講座光盤的形式，結合觀看教師課堂教學的教學案例，教師共同分析，通過專題講座（關于評價），再嘗試探究。這樣，開闊教師的視野，提高理論素養，要求教師做好筆記、作業。

針對觀看課堂教學案例存在的問題答疑解惑，引導教師不斷去探索教育教學現象，學會辨證、理性地思考問題，在轉變觀念的同時，不斷改善自己的教育教學行為，使感性的、經驗性的認識不斷上升為理性的認識，學會如何繼承和創新。

2、專業技能學習

學習“生物學實驗與探究教學技能——專題一”，讓每位教師都要有5分鐘中心發言，激發教師廣泛閱讀書籍的興趣，提高教師的語言表達能力。

以期末考試試題和試卷的分析入手，強調教師對如何完成教學目標（三個維度）的重視，每一節課都要嚴格按照教學目標實施教學，以提高教師課堂教學質量和效率，進而提高教師教育教學技能。

3、行動研究

針對教學工作管理中存在的問題開展研究，圍繞研究主課題，確定每個人研究的子課題。逐步形成每個教師參與研究的氛圍，提高教師分析問題和解決問題的能力以及表達討論的技能和增強克服困難的自信心，從而不斷改善自己的實踐。

4、信息技術

進行課件制作的培訓，布置作業：制作一節課的課件。要求：要適時的使用課件（一是強調重點、二是突破難點、三是擴充知識內容），要使課件為完成三維目標服務。

5、成長展示

第9篇：教學培訓存在的問題范文

1煤礦安全教育培訓存在的普遍性問題

（1）重視程度不夠。主要表現有4個方面：①煤礦企業主要領導對安全培訓工作關注不夠，對“安全教育培訓不到位就是重大隱患”、“安全意識提高就是經濟效益”認識深度不夠；②煤礦企業相關管理單位領導對培訓工作不重視［1］，存在管理松懈、要求不嚴、督導考核不到位、工作開展不扎實現象；③基層單位領導重生產，輕培訓，對培訓工作支持力度不夠，配合不夠密切；④部分職工自身對安全培訓重要性認識不夠，把培訓當成一種負擔，不愿意主動參加培訓，從內心抵制安全培訓工作［2］。（2）培訓制度落實不到位。主要表現為：對制度涉及的具體條款、要求執行力度不夠、執行不嚴格或未按照制度要求實施。如：做不到文件規定的脫產培訓；不能按要求定期召開培訓會議或即使召開也多是流于形式；按照安全培訓要求需教考分離的，實際流于形式等。（3）實操基地不完善。缺少實操基地，很多工種不能進行實操，理論與實踐結合不密切，影響培訓效果。（4）教師責任心有待提高。教師教案更新不及時，敷衍應付［3］，照本宣科，不注重理論聯系實際教學，培訓課程設置針對性不強，不論什么工種，培訓內容都是統一內容［4］。

2煤礦安全教育培訓成效提升的對策

（1）管理者重視、強化協調是煤礦安全教育培訓提升的根本之路。管理者重視、強化協調是煤礦安全培訓教育工作能夠得到有效的組織保證，也是確保煤礦安全教育培訓提升的根本。為此，在每期安全教育培訓開班之初，做好與各單位的溝通協調，確立合理的專業課程、培訓流程、年度計劃內需培訓人員和教師隊伍安排是確保培訓工作順利完成的先決條件；同時，管理者的支持，也是各項培訓政策得以落實的組織基礎。（2）健全制度、完善體系是煤礦安全教育培訓提升的基礎保證。完善的制度、健全的體系是煤礦安全教育培訓工作得以有效實施的基本保證［5］，目前各礦井在安全教育培訓制度制定方面已基本健全，體系也基本完善，但是仍然存在的諸如制度僅以文件下發后，未組織有效學習、考核或未采取較為透明的如懸掛牌板、組織宣傳、明確各項流程等方式貫徹落實或制度、體系更新不及時，與當前形勢不適應等問題。因此，不斷梳理、完善現行制度，明確職責，及時更新體系是確保煤礦安全教育培訓工作有效實施的基本保證。（3）創新授課、加強實操是煤礦安全教育培訓提升的必然舉措。傳統的“黑板＋粉筆”、“教案＋照本宣科”等的授課方式［6］，已不能滿足當期科學技術快速發展的今天，而“PPT＋投影”的授課方式，易存在課件內容缺乏新意、動態體現和趣味性不足等問題，另外實操方面：缺乏長期性場地、實踐和可操作性的設備及組織人員、政策性鼓勵等因素，致使部分實操練習難以實現也是當前存在的普遍性問題，因此，創新采用“案例＋動畫演示＋制度解讀＋趣味講解”和充分的代入或引入互動式的授課方式［7］，配合合理的實操練習、實操比賽等組織活動，是提升煤礦安全教育培訓的必備舉措。（4）加強監督、嚴格考核是煤礦安全教育培訓提升的有力保障。措施的實施需要嚴格的督促、考核，為確保教學質量，引進工程管理科學的過程管理、質量管理概念是很有必要的［8］，在教學過程中，增加督查考核單項，明確各項教學管理細則，與職工收入相結合，采取必要的激勵措施，強化思想理念與職業操守責任制，明確管理過程側重點、及時兌現各項獎懲，將是保證安全培訓教育的有力保障。

3建議

（1）堅定領導、強化協調、積極引導。管理者重視是安全培訓工作健康發展的動力［9］，因此，礦井的培訓工作要首先有主要負責人定期組織召開培訓工作例會，以便及時發現和解決培訓工作中存在的各類問題，對不支持培訓工作的單位進行通報批評，對表現好的單位或學員表揚獎勵，激勵先進，鞭策落后，提高基層單位管理者對安全培訓工作的重視程度。其次，負責培訓單位要加強與基層單位管理者的溝通交流，爭取基層管理者的支持、配合，共同努力，圓滿完成培訓任務。另外，培訓教師要加強對職工的教育和引導［1011］，讓學員從內心真正認識到培訓工作的重要性，提高學員培訓的積極性和主動性。（2）嚴把教案審核，積極溝通交流，科學、合理安排培訓內容。由于每期培訓的對象、工種都不一樣，負責培訓單位要及時與授課老師溝通交流，讓老師提前了解當期參培學員的基本情況，合理選擇授課內容，有針對性地編寫教案，并要求當期培訓教案提前報送負責培訓單位審核，確保教案通俗易懂、言簡意賅，內容新穎、切合實際。（3）認真開展教學評比，加強后期跟蹤考核，檢驗培訓效果。當期培訓結束組織參培員工對授課老師進行評比打分，對教學過程中存在的問題提出意見或建議，評定為優秀的授課老師給予適當物質或精神獎勵，激勵教師授課的積極性，增強責任心，對合理化建議積極采納，認真落實，不斷完善培訓管理機制，提高培訓質量。同時，對當期培訓學員，通過每周基層單位學習會結合現場提問的方式進行重點抽查，檢驗培訓效果。（4）突出培訓重點，提高安全意識，提升全員素質。安全培訓工作的重點應放在提高全員安全意識和崗位操作技能上，培訓過程中要注重引導學員牢固樹立安全意識，提高自主保安意識，從“要我安全”到“我要安全”轉變［12］。同時，在做好一般工種、特殊工種培訓的基礎上，按照“抓系統、系統抓”的原則，加強對重點崗位人員的培訓，分系統、分專業組織對班組長、質量驗收員、安檢員等與安全質量密切相關人員進行崗位技能培訓，通過培訓提高他們的安全意識和崗位操作技能，為安全工作打下堅實基礎。

4結語