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第1篇：工作職業規劃范文

【關鍵詞】中學生；生涯教育；職業規劃

隨著社會進步，人們越來越注重對自身的職業生涯發展規劃。國家教育部于2007年頒布了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，促進了生涯規劃教育在高校全面開展，這對大學生正確認識自我、科學規劃人生起到了積極作用。但與此同時，我們也發現一些大學生接受了職業規劃教育后，反而對自己的選擇與前途迷茫了。某高校研究所調查顯示，逾5成大學生認為目前就讀專業不理想，近2成大學生對就讀學校不滿意，3成學生對所學專業熱情不高, 每年都有許多學生因不滿意所考入的大學或專業選擇復讀，甚至厭學，這已經是個普遍性的問題[1]。筆者認為，中學時代（包括初中高中）是職業生涯的萌發期，從中學進入大學也是人生轉折的重要節點，我們有必要在中學階段開展職業規劃教育工作。

一、中學生職業規劃教育的必要性

中學階段缺乏職業規劃教育，會直接導致中學生由于缺乏對自我、社會與職業的基本認識，在升學或因失學而無奈就業時，存在專業或職業選擇的迷茫。當前開展中學職業規劃教育，具有多方面的積極意義。

1、有利于減少填報高考志愿的盲目性。大部分中學生會考慮過自己將來要從事什么職業，但是他們對社會職業類型了解并不全面，對各種職業需要具備什么樣的知識和能力要求也并不是很清楚，所以很難做出具體選擇。這直接導致在高考結束后填報志愿陷入盲目狀態，一般的中學老師與班主任，只能根據學生估計的分數和往年的分數線推薦幾個學校，至于學生喜歡什么專業、能選擇什么專業，則很難指導。對家長而言，由于家長在職業規劃方面的知識有限，他們對學生的指導作用也不盡理想。對學生自身而言，盡管高考志愿填報和專業選擇在一定程度上就決定了其今后的專業，然而面對這有可能決定自己一生的事情，相當部分的學生在選擇時是盲目的，真正結合自己興趣和理想進行選擇的所占比例不是很大。

2、有利于中學生身心健康發展。心理學研究結果顯示，個人的興趣愛好從14歲開始趨向穩定，而對職業的喜好和價值觀也正是在中學階段變得現實而具體，能真正開始考慮職業的選擇。美國學者金斯伯格認為，處于11-17歲年齡階段的青少年，他們有了獨立的意識和價值觀念，知識和能力顯著增長和增強。在這個階段實施職業生涯規劃教育，是滿足中學生身心健康發展的需要。生涯規劃教育能夠促進中學生明確自己的獨特性、興趣、性格、能力、價值觀等，為他們樹立穩定、遠大的職業理想打好基礎。清華大學生涯教育專家樊富眠教授也認為中學階段是認識自我的重要時期，在這個時期開展職業規劃教育符合中學生的身心發展需求，能幫助學生思考未來的自己，減少未來選擇職業時的困惑和迷茫。

3、有利于培養中學生職業規劃意識。職業規劃教育是社會發展對人的發展的必然要求，它能有效地把基礎教育、職業教育、高等教育以及終身教育融為一體。在中學教育階段對學生進行有步驟、有計劃、階段性的、連貫性的職業規劃教育，能幫助學生了解職業在人生發展過程中的意義與作用，形成初步的人生規劃與設計能力，以及樹立終身職業生涯規劃的意識。這一點對于農村中學生而言更為重要，他們中間有近一半不能升學，未經過任何的職業規劃教育就直接走上了社會。即使有幸升學的學生，幾年后同樣會因為缺乏必要的職業生涯發展教育而無法對未來做出合理的規劃，以至于盲目選擇專業，最終導致“學習無動力、升學無意識、就業無意識”，成為就業困難的主要群體。

4、有利于中學教育與高等教育的銜接。在當前，由于中學生填報志愿不當，他們進入高校后，很多學生無法順利適應大學環境和專業學習要求，出現了比較嚴重的問題，例如學業不良、沉迷網絡、不思進取、就業迷茫等，使高校不得不花大量的時間投入到新生適應性教育中，而且往往也難以收到很好的成效。在職業規劃教育工作本身而言，中學也未與高校進行合理對接。前文述及的大學生在進入高校接受職業規劃教育后，才發現自己的專業選擇錯了，但此時往往已“生米做成熟飯”，要改變結果必須付出極大的勇氣和代價。如果從中學階段就讓學生進行自我探索和職業探索，將更有利于做到中學教育與高等教育的銜接。

5、有利于促進中學與社會企業的聯系。在當前的教育環境下，中學偏重于應試教育，側重與知識的傳授，而忽略了與社會、企業的聯系，這不利于構建學生完善的職業品格，也不利于素質教育的實施。開展中學生職業規劃教育，將會推動中學教師去了解社會各行業的職業要求，促進學校去邀請社會各界事業有成的杰出人士參與到學校的職業規劃教育工作，建立教育與社會各界之間的聯系機制。與社會成功人士的良好互動，也必將有利于中學校本課程的開發，促進中學提升素質教育工作。

二、中學生職業規劃教育的內容設置

當前中學生在職業規劃方面的迷茫主要表現在：對自我缺乏深入了解、對職業與社會缺乏認識、對職業目標或專業目標認識模糊、缺乏正確的規劃方法、對規劃的行動力不足等。我們必須針對現狀，合理設定教學目標與教學內容。西方發達國家的經驗值得我們借鑒：例如美國將中學職業規劃教育目標定為自我發展、職業生涯探索、職業生涯管理；英國將教育目標分為自我發展、生涯探索和生涯管理；加拿大將教育目標定為增強學生自我意識，發展學生職業設計技能，加深他們對教育規劃的理解，獲得更多職業生涯規劃的知識和技能[2]；我國臺灣地區將教育目標設定為自我覺察、生涯覺察、生涯規劃等。結合我國實際，我們可以根據生涯規劃的“知己―知彼―抉擇―確定目標―行動”等環節開展教學工作。

1、自我探索（知己）。自我探索是指個體對自己的了解和認識，包括心理特質、興趣愛好、能力、生活觀、價值觀及個人的優缺點等，這是生涯發展的前提。從心理學角度來講，中學生處在一個心理成長的特殊時期，在這個時期，雖然脫離了童年的幻想期，但對現實并沒有形成理智成熟的認識，大部分中學生不了解自身的興趣，不了解自己以后所要從事的職業，更不清楚自身發展的需要，不能客觀認識和評價自己，自我認識意識較差，因此，自我探索應當成為職業規劃教育的重點內容。當然，中學階段的自我探索內容相對于職場人士而言，內容會有所區別和側重，畢竟中學生并沒有直接進入職業領域，他們已有的職業意識僅僅是來源于書本知識和他人的談論。教師在具體教學過程中，可通過“自我探索”的教育，使學生了解自我概念及生涯概念，引導學生探索自我的興趣、性向、價值觀及人格特質，了解工作與個人的關系，使學生能理解“我是誰”、“我想做什么”、“我是什么樣的人”等問題，這是幫助中學生踏上最佳生涯發展路徑的重要起點。

2、環境探索（知彼）。環境探索是指對自身周圍與職業相關信息的收集和分析的過程，從宏觀與微觀的角度可以分為社會環境探索與職業崗位探索。前者主要包括當前的社會政治經濟發展趨勢、社會職業的分類與需求狀況、社會對職業相關的法律法規、以及對自己期望職業在社會中的地位情況和發展趨勢等信息；后者主要包括了解具體的職業、所處組織的相關信息和個體的家庭背景等。之所以要將環境探索納入中學職業規劃教育內容，是因為個人的發展和社會環境是密切聯系的。從現實來看，中學生在選擇專業時普遍具有盲目性，對所選的專業將來要從事的職業也并不大了解，其填報專業的信息主要來自家長與老師的意見，并不是很符合學生本人的需求，最后很可能選擇了自己不適合的專業。在教育工作中，應當引導學生進行職業探索，通過職業的類別與工作角色，教育、訓練機會與工作間的關系等教學內容，引導中學生認識職業分類和各類職業的獨特性、了解各種職業的條件，選擇幾種適合的或可能的職業作初步的嘗試，形成自己初步的職業觀。

3、生涯抉擇（抉擇）。在進行自我探索與環境探索之后，需要進行生涯抉擇。所謂生涯抉擇，就是在職業生涯路線上選擇自己的目標。對于一名中學生而言，他怎么選擇專業？選擇專業應該考慮哪些方面？怎樣才是選擇了最適合自己的專業？從客觀角度來看，這些問題都沒有標準答案的，因此，學會科學的抉擇與決策方法非常重要。實質上，每個學生都會有自己的抉擇方法，例如自然發生法（依據高考分數能被錄取的學校專業隨便選擇）、目標趨勢法、拜金主義法（選擇待遇最好的行業）、假手他人法（由父母或老師代替自己抉擇）等，但這些抉擇方法并非根據自己的能力或性格而做出，因此缺陷明顯[3]。在教學工作中，教師應當掌握個性化原則、群體無害性原則和目標可操作性原則，引導學生學會“界定明確具體的問題、澄清自己的價值觀、收集有關的資料或向他人詢問、權衡各個可能選擇方案的利弊、選擇適宜的方案”等生涯抉擇的基本步驟，并掌握SWOT分析法、平衡單法等比較科學的抉擇方法。

4、初步規劃（行動）。形成明確的職業規劃是我們開展這項教育工作的最終落腳點。根據美國學者薩柏的職業生涯發展理論，中學生尚處于職業生涯探索的初期階段，因此他們在現階段制定的職業發展規劃只能是初步規劃，但這并意味著初步規劃不重要，學校在開展職業規劃教育后，應當要求學生撰寫自己的初步職業規劃，以利于鞏固中學生對自我、對職業世界的探索成果，將自己的奮斗目標和努力方向更趨明確化。學校可以制作職業規劃書模板，重點圍繞學生的興趣、性格、能力、學業成績等自我探索部分（可借助相關測評工具進行），以及家庭環境、高校與專業的探索、職業世界探索等環境探索部分，讓中學生通過平衡單法或SWOT分析法等途徑，確定自己的職業方向或者高考目標，完成自己的初步規劃。也許初步規劃的目標難以達成，但是通過生涯規劃，能夠幫助中學生建立正確的生涯觀念，掌握抉擇的方法與技巧，如此以后，隨著中學生年齡的增長，他們可以更有效地了解生涯規劃的歷程，掌握自己的生涯發展。

三、中學生職業規劃教育的實施途徑

早在1994年，原國家教委便頒發了《普通中學職業指導綱要》，正式在普通中學引進職業指導，但是因為各種客觀條件的制約，這個《綱要》的落實情況并不理想。現實中，一些中學老師也理解職業規劃教育的作用，但因為相關理論與實踐知識的欠缺，難以正常開展職業規劃教育工作。筆者認為，現階段中學開展職業規劃教育可以從以下五方面著手。

1、建立必要的師資隊伍。中學職業規劃教育課程必須依靠專業的師資隊伍，但從目前的教育環境來看，中學沒有意愿配備職業規劃專業教師，師資隊伍建設成為制約中學職業規劃教育的瓶勁到問題。對此，除了教育行政部門要給予高度重視和政策支持外，學校自身也要有意識的去培養一批懂得職業生涯規劃理論和指導的兼職教師，例如可以派遣學校心理咨詢師、班主任等教師參加職業生涯發展理論培訓班，讓他們掌握基本的理論和指導方法，指導中學生認識自我，尋找適合自己的人生規劃和職業設計。此外，學校還可以充分利用本地的社會資源，積極與社會各界聯系，邀請本地的企業界、商界、政界、學界、文藝界的成功人士到校與中學生進行職業生涯交流，也可以邀請本地高校的職業生涯規劃專家為中學生生開展職業規劃講座，以此來充實職業規劃教育的師資隊伍。

2、將職業規劃教育納入課程體系。中學生職業規劃教育應該以什么樣的課程形態出現？是開設專門的職業規劃教育課程？還是將職業規劃教育內容融合到各學科的教學中去？筆者認為這兩者都是可行的。職業生涯發展是一個循序漸進的過程，必須通過不斷完成各種與職業相關的學習任務來實現的，因此開設專門的職業規劃教育課程，能讓中學生系統地學習職業規劃知識，達到最佳學習效果，但這需要強大的師資力量與充足的政策、資金保障。更為簡約的方法是，將職業規劃教育融入現有各科課程的教學中，這需要學科教師要深入了解現有的教學目標和內容，將與生涯相關的活動或材料融入于傳統的課堂教學活動中。目前有部分重點中學在“勞技”課程中融入了職業生涯規劃入門教育，也收到了一定成效。針對學生在學科知識的學習中，對職業規劃教育內容重視不夠的問題，學校可以通過采取團隊輔導、討論法（組織學生集體討論）、操作法（通過具體活動進行體驗）等比較受歡迎的教學方法來引起學生的關注，增強教學效果。

3、開展適當的職業體驗活動。中學生的社會參與意識較強，學校除了利用課堂教學之外，還可以利用綜合實踐活動課程等實踐課，組織學生實地參加一些具體的職業體驗活動。適當參加職業體驗，不僅是學生適應職業環境、社會環境的需要，也對學生的長遠發展大有益處。具體而言，學校可以組織學生到本地發展較好的企業去進行實地參觀，了解企業的各個職能部門和生產線，感受企業員工的工作內容和工作環境。學校也可以組織學生去參觀本地的高校，了解高校的專業設置、招生就業情況，與大學生進行面對面的互動交流。通過職業體驗和參觀考察，學生能夠親眼觀察某份工作是怎么進行的，親耳聆聽職場人士的經歷與體會，親身去體驗在工作場景中的感受，親自獲取來自大學生的信息，相信這樣職業體驗活動，能夠觸動學生并讓學生留下深刻印象，從而達到良好教育效果。

4、注重家庭教育與同伴教育。中學生的職業發展意識受家庭和同伴的影響較大，中學在開展職業規劃教育時不應忽略這兩股力量。研究表明，父母的支持是影響青少年在關注他們的未來和自身發展期望時出現差異的重要原因，父母通過為子女提供心理自主的機會能促進青少年思考和規劃個人未來的主動性[4]。實際上，從高考志愿的填報工作中，我們也可以看出中學生受家庭的影響與干預程度很大。學?？梢猿浞掷眉彝チα?，讓家長多鼓勵孩子在假期從事臨時工作，讓家長講講自己的職業故事，鼓勵有條件的家長通過網絡了解社會職業發展相關信息，以發揮家庭在學生職業規劃教育中的重要作用。此外，中學生的大部分時間是與同伴一起度過的，同伴交往能夠促進學生逐漸明確自己的興趣和發展方向，能夠促進學生對未來發展進行積極探索，學?？梢岳猛榻逃谡n堂上或網絡中組織討論交流活動，發揮同伴教育的積極作用。

5、建立職業咨詢與指導機構。盡管中學會師資力量、辦公場所、經費條件等因素的制約較大，但是建立一個能正常履行職責的職業咨詢與指導機構還是很有必要。學生是千差萬別的，學生的職業規劃是有強烈的個體性的，我們不可能通過課堂教育讓他們全部理解職業生涯規劃的內容，這就必須依靠職業咨詢與指導機構，通過談話、心理測試等方法，幫助學生指明方向、解除疑惑，找出咨詢者的職業目標，從而實現自己的職業理想[5]。至于如何創辦機構，筆者認為可以依托于學校的心理咨詢中心開展職業咨詢工作，也可以借助民辦培訓機構的力量，引進培訓機構的力量以補充學校師資的不足。

參考文獻

[1]關于在中學階段開展職業生涯規劃教育的建議[EB/OL][2009-12-11] .

[2]張海春,段彥艷.國外中學生職業生涯規劃概覽[J].教學與管理,2008(12).

[3]黃中天.生涯規劃――理論與實踐[M].高等教育出版社,2007:378（第1版）.

[4]王瑜.高中生職業生涯探索及其相關研究[D].河南大學2011年碩士論文.

第2篇：工作職業規劃范文

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）03-0011-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-006

[本刊網址]http：//hbxb.net

職業規劃指導是指建立在綜合評價自我和現實環境的基礎上，明確職業路徑，通過不斷完善自我，為求職者穩定的職業生涯提供咨詢、規劃、輔助與指導的全過程。高校在大學生職業規劃指導主要是幫助大學生提高就業素質和技能，促進大學生全面就業、合理就業。

一、高校職業指導工作的現狀與問題

大學生就業關系到個人發展、家庭幸福、社會和諧，已得到了全社會的共同關注。目前，我國高校設置了就業工作機構，以保障系統性的開展畢業生就業工作。在許多高校都已經開始注意到了大學生就業問題的新變化和新方向，開始從單一的就業指導過渡到立體化、全程化的職業規劃指導。一部分高校還成立了單獨的職業指導工作機構，面向全院學生提供職業發展與生涯規劃輔導。以筆者學校為例，從2007年起就從大一新生一入校開始，開設了《大學生職業生涯與規劃》這門課程；還有一部分高校雖然沒有單獨的部門從事這樣工作，但也設有專兼職人員來開始承擔職業指導的工作內容。但從在實際工作中，職業規劃指導的專業探索不深人，專門研究從事的師資隊伍水平參差不齊以及領導重視程度等因素，導致了職業規劃指導工作在高校開展的情況還有許多的不到位，主要表現在以下幾個方面。

（一）職業指導的專業化不足

目前各高校在開展職業指導時，大部分依托于就業指導，從內容設置、實施方式上主要以就業為目的的指導。將就業指導等同于職業指導，忽視了職業指導的專業性。職業指導更加強調的是過程，從大學生一人校就引導其樹立職業生涯目標，然后在四年的學習中通過開設職業生涯規劃課程、職業素養訓練等方式幫助其不斷完善自我的職業規劃，最終水到渠成地找到適合自己發展需要的職業。

（二）職業指導的信息傳達不夠

大學生在校學習期間所接受的信息，普遍以就業信息為主，部分高校往往將就業信息等同于職業信息，以就業政策、招聘信息、求職技巧等信息為主，而忽略了職業規劃指導本身應傳達的信息。這些信息往往對沒有社會經驗，對社會認知還不十分清楚的大學生而言至關重要，比如：社會需要什么樣的人才，自己所學的專業有哪些可以選擇從事的職業，這些職業的發展前景，對招聘人才的具體要求等職業指導相關信息。

（三）職業指導的針對性不強

對在校大學生開展職業規劃、職業指導主要是通過開設公共選修或必修課的方式，譬如：開設《大學生職業生涯與規劃》、《就業指導》等。只強調共性的、普及性的指導而忽略了個性化的職業指導。大部分高校沒有著手于學生的需求、特點、文化背景、存在問題等進行分類梳理，做出適合不同群體需求的職業指導方案設計。

（四）職業指導的師資隊伍薄弱

目前在高校的職業規劃指導工作中，專職教師不多，師資力量以校內就業指導處工作人員、輔導員為主，師資隊伍薄弱。同時，社會資源利用不足，尤其是社會各行業成功人士的參與較少。在職業規劃指導過程中，更加需要發掘和利用社會各方面資源，別是在職場中有了經驗的職業人，以言傳身教的方式，讓大學生更加直觀的了解即將要從事的職業。

二、職業指導在促進高校畢業生就業工作中存在問題的原因分析

高校畢業生就業過程中職業規劃指導工作的作用沒有得到充分發揮，其根本原因在于對高校的職業規劃指導對促進畢業生就業的重要作用缺乏了解，究其原因，有如下幾個方面：

（一）概念混淆，將職業規劃指導等同于就業指導

從范圍上來看，職業指導包括就業指導，就業指導是職業指導的一部分。就業指導重點在對就業政策的宣傳解讀，就業信息釋放和就業技能指導，而職業規劃指導是更加注重整個工作過程的規劃，進而提供更加有針對性的咨詢、指導及幫助。從過程上來看，職業指導具有長期性，強調在學生在校期間的四年里提供全程的參與指導：一年級職業生涯認知，二年級職業生涯規劃，三年級充實自我、目標實施，四年級準確定位、滿意就業。就業指導主要集中在大學四年級，是為完成畢業生就業而實施的具體工作指導，更多地強調就業結果。

（二）重結果、輕預防，職業規劃指導整體布局不合理

目前高校的具體工作中，重視就業結果，輕視預防性職業指導，以就業率為指標來衡量就業工作的好壞，還在部分高校普遍存在。一些高校沒有將全程化的職業指導工作提上日程，通常是到了大學四年級要畢業的時候才開始開展職業指導工作，時間分配嚴重失衡。

（三）對以人為本在職業規劃指導中的重要性認識不足

職業規劃指導工作的出發點與落腳點是以人為本，以人為本也是職業指導人員素質要求的先決條件。但在高校畢業生就業工作的具體實踐中，更加注重對畢業生就業指導的需求，而對學生個性化的職業指導需求關注較弱。以人為本，就是在職業規劃指導的過程中，充分尊重學生主體的個體差異，以學生成長需求為基礎，為學生提供更為靈活的指導方式。

（四）對全員化職業指導的重要性認識不夠

在高校的畢業生就業工作中，由于缺乏整體的協調，無法使參與育人工作的全體教職工統一認識，因此很難將職業規劃指導貫穿學生整個四年的大學教育。全員參與，也就是指在職業指導的過程中強調在校教師、學生、家長以及社會的多方參與。在日常的教學工作中，擔任更多教學任務的任課教師因為不了解職業規劃指導的概念，無法將其滲透到教學活動中去。而在家長和社會層面，由于認識不足，就更談不上配合學校進行滲透教育。

三、職業指導在促進高校畢業生就業工作中具有重要作用

大學生職業規劃指導在促進高校畢業生就業工作中主要有以下幾個方面作用。

（一）促進大學生全面發展的有效形式

當今大學生的主流是積極向上的，他們具有思想開放、目標明確，知識豐富，富有激情，敢于創新，注重自我實現，追求個性發展等優點，但也存在好高騖遠、缺乏毅力、責任心淡薄、缺少社會經驗等方面的不足，而職業指導為大學生提供了一個很好的綜合性認識自我、完善自我的平臺，促使大學生理性的審視自身的不足，培養積極的人生態度，健全的心理品質.養成艱苦奮斗、求真務實、團結協作的精神，有助于大學生確立正確的人生目標，逐步實現大學生的自我價值。

（二）實施高校素質教育的集中體現

就業的成功與否，不僅看畢業生所簽的工作單位是否是國有大中型企業或者政府機關，也不單單看工資高低，更重要的還要看學生對選擇職業是否滿意，職業的未來發展是否適合自身的發展，實質是否符合人的全面發展。職業指導正是基于人的全面發展，以人為本的角度出發，對大學生進行個人潛力發掘、個人職業素養提高，創造性地開展自我職業生涯規劃。這是不僅需要淵博的知識、較強的綜合素質和能力，還要有創新精神，這符合了高校開展素質教育的基本目標。

（三）緩解就業壓力的有效途徑

通過四年有效的職業規劃指導工作開展，可以使學生在充分認識自我的基礎上，更加勇于承擔規劃自己職業所帶來的風險，使更多的大學生敢于自主創業，大膽創新，為就業拓展更多的渠道。雖然國家出臺了多項政策措施，大力推進大學生的就業工作，但是由于高校畢業生總量相對巨大，大學生的就業困難在短期內難以得以根本性解決。因此扶持和鼓勵大學生自主創業既是緩解就業壓力的途徑，也是學生自我實現的很好選擇，同時他們的成功又將為其他學生樹立很好的示范作用.容易形成以創業促就業的倍增效應。

（四）引導大學生樹立正確的擇業觀、就業觀

就業觀念的形成，可以有效地幫助大學生正確的看待職業與理想之間的差距，以科學、平和的心態對待就業。就業觀念的指導，一方面幫助學生正確了解掌握就業環境與當前形勢，另一方面幫助學生了解多種就業途徑和職業情況，再次幫助學生樹立理性的就業期望。在高校當中主要是以開設相關課程、邀請專家講座、主題教育、網絡宣傳等方式，同時結合班主任和輔導員一對一幫扶來開展就業觀念指導工作。

第3篇：工作職業規劃范文

關鍵詞：中職 職業指導 全程化

一、中職職業指導背景

中職職業指導工作應當貫穿于學生入校、學習、實踐、回校、即將實習、企業試用期的整個過程中。

二、全程化職業指導過程

1.學生入校環節

本階段學生結束中學義務教育階段，正式步入職業院校，開始技術能力的學習，對于自身和行業的了解都不甚清晰。因此，此階段的課程設置應著重以了解自身性格、愛好、職業傾向以及行業解析為主。設置的課程類型為施測和解釋測驗以及行業分析。

2.在校學習環節

本階段學生已經入校并結束了入校后的自我了解與行業了解課程，對自己的職業方向有了明確的認識，適應了技能操練為主的學習方式，并且根據自己的傾向調整了合適的專業。對職業的發展和本專業的工作流程和詳細內容有著強烈的好奇心和求知欲。因此本階段的課程設置應著重以行業案例分享、規劃職業生涯和人生規劃為主。設置的課程類型為成功案例分析、人生規劃以及職業生涯選擇。

3.實踐環節

本階段學生經由學校安排赴企業進行工學結合實踐學習，在此期間學生會再次面臨學習轉型，并逐漸適應從學習技能到應用技能的日常工作轉變。學生們會深入企業，親身經歷工作的所有環節，不僅學習技能的使用，還需涉獵如何與不同類型的社會人相處、如何獲得同事的青睞、如何在企業中進行個人的發展方向選擇、企業的工作方式等。因此本階段的課程設置應著重以社會技能和強化個人素質為主。設置的課程類型應包括交往禮儀、辦公室禮儀、崗位類型分析、職業類型分析、企業類型分析，并針對工作中產生的困惑座談輔導。

針對本環節的特點，可選擇植入式企業授課，也可由班主任以實習考察座談的形式進行。

4.回校環節

本階段學生進行了整個學期的工學結合后，對技能操作有過基礎實踐，對工作狀態有過詳細了解，對人際關系有了親身實踐。對實踐內容在回校后課程分為三大方向。

第一方向：主要方向為針對工學結合中遇到的問題進行解惑和規劃經過實踐后選定的工作方向以及本方向的職業晉升路徑。

第二方向：主要方向為了解政策對勞動者的保護，針對性地對國家法律法規進行解析。

第三方向：主要方向為學生離校及就職手續的辦理解析，詳細講解畢業設計各環節內容和辦理流程以及對自身利益的影響。

5.畢業實習環節

本階段學生即將學習結束準備完全融入社會，對于面試、公司選擇、個人信息準備、如何進行工作篩選、如何爭取工作機會、如何穩妥度過試用期都有迫切的學習需求。因此職業規劃課程將進行分類講解，針對就業的需求主要分為兩大類。

第一類：求職，進行企業職位選擇。針對此類學生著重進行個人資料整理、個人簡歷撰寫、求職禮儀、辦公室禮儀、職業化工作方式以及面試模擬課程等。

第二類：創業，進行自主創業與合作創業。針對此類學生著重進行創業案例分享、中小企業創立流程學習、商務禮儀學習、公司法及勞動法的課程等。

6.跟蹤指導

本階段學生已經畢業，在企業里正處于試用階段，獨立處理問題能力仍有欠缺。因此在此階段設置回訪和相互的聯系通道以便于幫助學生順利、及時通過試用期。

三、小結

青年學子精力旺盛、充滿激情，對未來也充滿夢想，對于自己的職業生涯目標有時難免會定位不當，出現過高或過低的情況。通過職業生涯規劃，引導中職生對現實進行細致深入的調查了解、歸納分析，可以正確評估他們的自我職業生涯目標，適當調整與現實社會的差距，才能更好地實現他們的職業目標，做到“我的未來不是夢”。

第4篇：工作職業規劃范文

關鍵詞：人力資源；企業員工；職業生涯規劃；影響因素；實施措施

一、企業員工個人職業規劃的研究背景

企業吸引人才的最重要條件之一就是提供了足夠合適的發展空間，即所謂“選擇了一個企業，就是選擇一種生活”?！皞€人生涯計劃與海爾事業規劃的統一”是海爾在塑造共同“遠景”時提出的觀點。張瑞敏認為，海爾要實現企業總體目標，首先要實現個人生涯計劃與海爾事業規劃的統一。要調動全體員工的積極性，不斷提高產品的質量，首先要解決共同價值與個體價值的關系問題。企業的基礎是個人，沒有個人能力的發揮，沒有了解個人能力是怎樣發揮作用的，企業就不能成為一個有機體，也就不可能形成企業活力。

事實上，企業的所有問題都在于人，而每個人都有自己的意愿。設立企業的共同遠景就要關注個人、個人的意愿、心智和思考方式。如果員工本身沒有被充分激勵，沒有向實現個人價值的目標挑戰，就不會有企業的成長。所謂共同遠景，就是要充分兼顧員工個人的利益、個人的人生目標、個人的愛好和志向，充分調動每個員工的積極性，激勵他們為企業的共同事業貢獻力量。

二、企業員工職業生涯規劃的主要作用

1.充分重視組織生涯管理。組織生涯發展的本質是讓員工個人得到全面發展，從組織的角度充分考慮員工想干什么、能干什么而形成個人職業定位和規劃，不斷為員工成長提供幫助，因而員工在企業內部不僅可以公開地提出自己的“理想”，而且未來是可以預期的，這樣對員工的激勵是內在、高層和持久的。由于員工個人目標與企業目標相協調，因此，當個人目標實現時，同時對企業做出了有益貢獻，對企業的貢獻反過來又進一步強化了員工的動力，最終達到個人與企業的雙贏結果。

2.為員工提供職業發展通道。企業把員工招聘進來，不僅僅是要讓他工作好，更應該通過培訓等各種方式，提升員工的技能，盡可能為員工提供良好的職業發展通道。培訓需求分析不應只是關注企業發展的需要，同時也應將員工個人的發展納入其中。與只顧及企業現期或短期需求而開展的培訓不同，具有組織生涯導向的培訓需求分析要把員工的長期發展需求充分考慮進來。舉例來說，一名初級技術人員，打算在幾年后向管理序列發展，那么在現階段就應適當地把管理基礎知識納入到當前的培訓內容中。

3.加強員工心理疏導和干預。運用員工能力素質模型提升員工在職業生涯規劃中各個階段的能力。由于員工職業規劃是一個長期、漸進過程，如何在這個過程中盡快、可靠的將員工的能力進行提高，對企業管理人員而言，是一個長期而艱巨的任務，而一套好的工具有利于對管理人員提供幫助--建立員工勝任能力素質模型，以勝任能力素質模型作為輔助工具來幫助員工實現職業生涯規劃。具體做法可以從下面去考慮：找出員工能力的強項和弱項；讓員工談談對自己能力發展的想法；制定對員工能力發展進行提高的途徑；爭取與員工達成一致；共同確定員工能力發展的行動步驟；不斷進行改進，并與員工進行溝通。

三、企業職業生涯規劃的主要影響因素

1.職業錨。職業錨是指當一個人在職業上必須做出選擇時，無論如何都不會放棄的職業中那種至關重要的東西。美國麻省理工學院埃德加·施恩研究提出了5種典型的職業錨：（1）技術/智能型職業錨。傾向于選擇能夠保證自己既定的技術/職能領域不斷發展的職業。（2）管理型職業錨。傾向于沿著組織的權力系統逐步晉升，直至擔負全面重要的管理責任職位。（3）創造型職業錨。傾向于建立獨立的事業，創造新的產品、服務或創造發明。（4）自主/獨立型職業錨?？傁胱约簺Q定自己的命運，傾向于自己安排自己的時間、工作、生活方式，喜歡咨詢、自己經營企業、寫作、教書等職業。（5）安全/穩定性職業錨。喜歡在熟悉的環境中維持穩定而有保障的職業，甚至更愿意讓組織決定從事什么職業，對職業的穩定性和保障性極為重視。

2.職業傾向。職業傾向包括職業能力傾向、職業性格和興趣、職業價值觀和適應性。美國人力資源專家約翰·霍蘭德在進行職業測試研究時發現了6種基本的職業傾向。

四、加強員工個人職業生涯規劃的有效途徑

1.明確自己人生價值觀。人生價值觀是員工做好職業生涯規則的基礎，一個人明確了人生價值觀，就清楚自己未來的工作和生活奮斗目標，出就會為這一目標而努力。

2.發現自己感興趣的事情。興趣被譽為第一老師、一切與興趣相關的工作都會激勵人的內在潛能。如果你的工作選擇與興趣相關的話，你的未來職業旅程就會充滿挑戰，同時也充滿樂趣。

3.找到你的奮斗目標。幾乎所有成功的職業經理人都提到目標，找到奮斗目標你就不會荒廢你的青春。在有限的年青時光里，奮斗目標將會一直指引著你，直到達到目的地。

4.明白自己想要的生活。如果你不能決定自己是否要選擇一份新工作，或者你根本就不知道該選擇什么工作，那是因為你不知道自己想要什么樣的生活?；畹妹靼椎娜朔浅Ｇ宄约旱纳詈蛫^斗的目標。有了目標，你就不會碰到選擇的煩惱。

5.了解能激勵你的因素。有的人被外界客觀的因素所激勵，比如看到別人的成功和成績可以激發你的表現欲、行動欲或者上進的欲望等；有的人被自己激勵，自己激勵自己的人通常表現為達成自己設定的目標，或者達到某種自己認為理想的工作和生活狀態等；也有的人同時被內部和外部的因素所激勵。了解激勵自己的因素可以幫助你自省并適度地調整目標，從而降低選擇的風險，縮短達到目標的距離。

6.明確你自己的成功概念。成功的概念因人而異，沒有明確的標準，但是至少你自己要明確什么是你的成功底線。這樣可以促使你進步。明確你的選擇，這跟你的生活期望、價值觀都有一定的關系。不明確自己的成功概念，人就容易迷惘和懶惰。你要時時注意自己目前的生活和工作狀態，如果發現不是良性的，那么請盡快調整。

7.透視自己目前的職業狀態。工作是否開心？發展空間如何？是否遇到了發展的瓶頸？你需要透視目前的職業狀態，目的是為了管理你的職業生涯。職業生涯猶如花草一樣，如果你精心去打理，它會給予你豐厚的回報；如果你疏于或者懶于去管理，那么你也不要指望它對你會有什么作用。

8了解你的個性特征和心智能力。個性特征是指個體在認知、情感、意志等心理活動過程中所表現出來的相對穩定而又區別于他人的心理特點，又叫做個體心理特征。所謂個性，是個人所具有的各種心理特征的較穩定的有機組合，或者說是導致一個人的行為并使這個人區別于其他人的各種心理特征的動態組合。這些心理特征包括：需求、動機、價值觀、氣質、情緒、自我知覺、角色行為、態度等。

參考文獻：

[1]楊華，楊輝.淺談企業員工的電子商務培訓[J].華東經濟管理.2003年01期.

[2]徐立萍.國企職工培訓的創新[J].淮南職業技術學院學報.2003年03期.

第5篇：工作職業規劃范文

關鍵詞：高職教育 學生就業指導 職業生涯規劃 作用

職業生涯是一個人一生中所有與職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等的連續性經歷的過程，也是一個人一生中職業、職位的變遷及工作理想的實現過程。大學生職業生涯規劃正逐漸受到學生、學校和社會的重視，并成為提升就業指導工作職能的重要課題。在就業指導工作呈現出多形式、多元化局面的今天，對此應加以必要的重視。從事就業指導的老師需進一步挖掘探索職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用。

一、職業生涯規劃的緣起及含義

職業生涯規劃源于美國，早期以職業指導的形態出現。由于當時美國社會的職業形態比較穩定，工作機會與選擇范圍比較狹窄，個人對職業的觀念大多傾向于謀生的考慮，職業生活主要以工作為核心，因此，職業指導工作的重點在于協助個人做出職業的選擇，僅是一項作為解決失業和就業問題的社會工作。隨著人本主義思潮興起，職業指導也逐步地由最初的簡單“協助人擇業”演變成了一項“協助個人發展、接受適當與完整的自我形象，同時發展并接受完整而適當的職業角色形象”的工作，它的名稱也就由最初的“職業指導”變成了“職業生涯規劃”。

因此，職業生涯規劃簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，涵蓋了個人探索（認識自身）、職業探索（認識職業）、就業形勢和政策分析、職業素質塑造、成功經驗分享、職業體驗等內容，通過一系列的指導使學生充分發揮自己的特長，準確把握社會發展變化的趨勢，從而更好地成長和成才。

二、職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用分析

1.認識自我、準確定位。相對客觀全面的自我認識幫助大學生更好了解自身的優勢和劣勢，科學清晰地分析出個人的興趣、能力、性格等心理特征。通過就業指導老師指導借助信息化的職業傾向、職業類型測量分析，如：測定職業能力傾向的明尼蘇達空間關系測驗、貝內特機械理解測驗、明尼蘇達文書測驗、霍蘭德職業傾向測評;測評氣質類型人格特征的明尼蘇達多人格測驗、艾森克人格測試、卡特爾 16 種人格因素測驗和 MBTI 職業性格測驗等完成職業生涯規劃的第一步―――良好的自我認知。

2.準確描述職業愿景。職業愿景是職業生涯規劃的動力所在，明確的職業愿景是指人們對未來職業表現出來的一種職業生涯的構想和規劃。確立目的性強烈的職業愿景尤為關鍵，所謂“志不立，天下無可成之事”。因此關鍵是要準確清晰地描述出自己的職業愿景。在職業指導老師的幫助下，撰寫自己的“大學生職業生涯規劃書”是一個行之有效的職業愿景制定方法。在職業生涯規劃書中精細規劃大學每學年的學習生活，暢想在未來 5～10 年的完成目標，充滿理想與斗志地投入大學生活。

3.發掘學生個體潛能優勢，增強應對職業競爭的能力。通過職業生涯規劃將會使學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助學生重新對自己的價值進行定位并使其持續增值。同時促使學生對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，評估個人目標與現實之間的差距，選擇與實際相結合的職業定位，搜索、發現新的或有潛力的職業機會，學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強自身的職業競爭力。

4.實現發展目的與計劃的統一，為介入社會提供明確方向。職業生涯規劃是對個人謀求合理可行的職業生涯發展方向和發展目標以及實現目標的步驟與安排的設計，具有明確的計劃與目的性，學生按照職業生涯規劃理論加強了對自身的認識與了解，發現自己感興趣的職業領域，確定自己能干且能干好的工作，明確了切入社會的起點及提供輔助支持、后續支援的方式，其中最重要的是明確了個人人生目標，即給了自己的人生較為明確的定位。初步解決了“我會什么” 、“社會可能給我什么”、“我如何選擇” 、“我怎么做”等問題，在發展目的與計劃統一的基礎上使職業理想可操作化。

三、以職業生涯規劃為核心的就業指導工作實施對策

1.重視輔導員在職業生涯規劃中的特殊作用，加強對輔導員的相關學習與培訓。輔導員是學生工作的第一線，是在大學校園中與學生接觸最多的人。同時，輔導員也是一個多面的角色，凡是涉及學生心理、思想、學習、生活等方面的內容往往是由輔導員進行相關工作的。結合輔導員工作與職業生涯規劃的性質，筆者認為，讓輔導員掌握職業生涯規劃的理論和方法，結合輔導員的實際工作經驗，指導學生做好自己的職業生涯規劃，對于學生本身的角色定位、職業發展有著巨大的實際意義，輔導員也是大學生職業生涯規劃主要的指導者與引路人。同時，輔導員自身的綜合素質也在職業生涯規劃理論與實踐的學習中得到提升。

2.構建以職業生涯規劃為指導的班級管理模式，營造良好的就業氛圍。班集體是大學生學習與生活的載體，有共同的行為規范、奮斗目標，同學們在感情上相互依賴，在思想上相互影響。在班級建設方面必須主動進取，立足現實又要面向未來，積極探索新形勢下班級建設的新思路、新方法，構建務實、開放、有效的班級建設模式。

3.建立學生“職業生涯規劃”檔案，有針對性地做好就業指導工作。充分利用現代科學技術構建通暢、有效的信息渠道，逐步健全和完善學生“職業生涯規劃”檔案。這是一個信息爆炸的時代，及時的信息更新是職業生涯規劃的生命力所在。

4.引導學生重視評估與反饋。影響職業生涯規劃的因素有很多，一些變化因素可以預測，一些可能難以預測。因此，職業生涯規劃要在實施中去檢驗，要善于根據效果進行評估與反饋，及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題，找出相應對策，對職業生涯中的不和諧之進行矯正。這種建立在清晰、標準、客觀、實事求是基礎上的職業生涯規劃，才能起到應有的作用。

總之，成功要有美好的愿景導航，更要付出辛勤的汗水。大學生職業生涯規劃是一個長期發展的工作，在高校就業指導工作中起著舉足輕重的作用。重視職業生涯規劃，幫助大學生提升擇業就業能力，對高校的良好發展與品牌建設有著重大意義。

參考文獻：

夏利波，王瓊.大學生職業生涯規劃探索與思考[J].科技信息，2008（14）.

第6篇：工作職業規劃范文

論文摘要：本文首先指出了高職院校就業工作存在的普遍問題，接著從職業生涯規劃對于高職院校就業工作的重要意義出發，從三個方面探討了以職業生涯規劃促進就業指導工作的具體路徑。

高職學生的就業壓力日益增大已經成為社會的共識。相關研究表明，引發這一現象的原因紛繁復雜，包括:高職院校擴招導致每年畢業生人數增多;用人單位“用人高消費”的現象普遍存在;學校就業指導工作缺乏力度;學生就業悲觀情緒和盲目攀高心理并存，等等。筆者認為，在當下的現實情況下，加強就業指導工作勢在必行。

一、高職就業指導普遍存在的問題

(一)高職就業指導的形式缺乏多樣性和合理性

現在大多數高職院校的就業指導形式單一，往往僅在學生找工作時作短期的集體指導，而且基本上還是就業技能指導。但即使是這種就業技能指導也常局限在課堂理論教學上，大多與實踐脫節。學生被動參與其中，只能獲得“被告知”的知識，停留在感知的層面上。

(二)高職就業指導的內容缺乏科學性和針對性

高職就業指導的內容缺乏科學性表現在以下幾個方面:第一，高職就業指導多是進行政策性的指導，缺乏深入的人力資源開發和職業生涯規劃，不能充分認識到“就業指導就是幫助個人尋找適合其個性的職位”。其次，誠信就業教育不夠。大學生違約現象已成為用人單位、高校和社會共同關注的焦點，高職學生尤其如此。雖然學生違約有其客觀原因:簽約后出現了繼續就學、報考公務員、出國留學等事先難以預料的變化等。但高職院校缺乏對學生進行誠信教育的責任仍不可推卸。最后，高職就業教育往往重視職業資格證書的培訓教育，受這種教育取向的影響，學生也常參加名目繁多的取證培訓，以增加自己就業競爭的籌碼，以找到滿意的工作。這本無可厚非，但如果只是盲目追隨社會潮流導向，卻不考慮自身的學習計劃和職業規劃，不顧及以后的發展，這就頗令人擔憂。另外，高職就業指導的內容也缺乏針對性。高職學生性格差異較大，這就需要對學生進行個性化的就業指導，從而尋找到個人與職業的最佳匹配點。沒有個性化的服務，就不能真正體現“以學生為本”的教育理念，也不可能實施科學的就業指導。

(三)高職就業指導的實施缺乏系統性和協調性

目前很多高職院校在進行就業指導時，常把職業選擇當作個人就業時的臨時事件，沒有認識到人的職業選擇是一個不斷發展的過程，僅是對畢業班學生就就業這一個環節進行指導，對非畢業生以及就業之外的環節包括學業、職業和事業發展等問題，則缺乏指導與幫助。就業指導缺少全程，沒有全方位切人。其實，大學生的就業與此前的學業、此后的職業和事業是一個整體，應對他們進行系統的指導，否則將影響學生的發展。進人市場和社會化的就業工作強調通過完善的就業指導，促使大學生自覺地將未來的就業壓力轉化為在校期間的學習動力。它不僅是思想政治教育的一個重要內容，也是“以人為本，服務育人”教育理念的具體體現。但目前的就業指導觀念相對而言比較功利，它認為“就業指導就是畢業前教會學生找工作的技巧”，這淡化了就業指導在促進學校和專業發展中的重要作用，只注重將大學生推向社會，對大學生如何在社會上獲得長期的職業發展卻缺乏指導，不利于學生的發展。

二、職業生涯規劃對于就業指導的特殊意義

(一)引入職業生涯規劃可以完善高職院校的就業指導體系

職業生涯規劃落戶我國時間很短，不過十年左右，而且由于種種原因，一度被學生、學校和社會誤讀和忽視。其原因在于:第一，我國傳統的教學模式使學生認為只有在學有所成之后才能考慮職業問題;第二，高職院校未能跟上發展的步伐，無法在高職學生就業指導工作中適當運用職業生涯規劃，以致不能為學生職業生涯設計提供有益的幫助;第三，就業指導體系本身發展尚未成熟，致使人們在接受職業生涯規劃以及由第三方提供的職業指導服務方式時還缺乏熱情和主動性。但在高職院校中引人職業生涯規劃是深化高職教育改革的客觀要求。通過職業生涯規劃，一方面可引導學生以更寬闊的視野來審視個人職業選擇與人生發展之間的內在聯系，以便以循序漸進的方式逐步實現自己的職業理想;另一方面也是對傳統高職院校學生就業指導工作模式的突破，從而不斷豐富學生就業指導工作的內涵。

(二)引入職業生涯規劃可以糾正高職生職業目標定位的偏差

目前，很多高職學生在專業學習時雖然形成了對未來職業的某種預期，但常常沒考慮到個體的條件和未來發展，就業目標定位過高、過偏或者過于理想化。有些學生一味追求好單位、大城市和高收人，為了這些甚至不惜放棄個人的專業特長，不顧自身性格和職業興趣;也有學生僅看重專業，對個體特質、潛能及愛好卻視而不見;還有學生表現出職業目標的不確定。而通過職業生涯規劃則可使學生對其總體的職業發展歷程有一個清晰的認識，為他們各.階段的職業選擇確立起一個很好的參照系，這就能讓他們確立好職業目標，集中力量謀求發展。通過職業生涯規劃還可使學生把就業當成是職業生涯的一個環節，不再過分計較短期內的利益得失，而以更長遠的眼光，以平實、樂觀、積極進取的心態去面對就業和擇業。

(三)引入職業生涯規劃可以幫助高職生提高就業能力

若要在高職學生就業指導工作中較好地運用職業生涯規劃，那就應該正視高職教育的以下三個特征:一是高職教育與普通高等教育的培養目標不同，它看重的是職業技術和知識應用能力，具有職業性、技能型的特點;二是高職院校的生源參差不齊、文化基礎相對薄弱;三是高職教育的學制較短，要求學生在校期間全部完成職業生涯規劃的設計是不切實際的。因此，應讓每一個接受職業生涯規劃指導的學生都掌握一種思考并解決問題的科學方法。要通過職業生涯規劃鼓勵學生參與到教育教學改革中。高職院校應把職業生涯規劃貫穿于學生就業指導的全過程，把職業生涯規劃作為就業指導的核心內容列人學校的教育、教學計劃中，開展就業指導的理論研究，加強就業指導的學科建設。這樣就能使職業生涯規劃成為學生的自覺行動，學生在就業、擇業時，就能少一分盲目，多一分自信和成功的把握。

三、以職業生涯規劃促進就業指導工作的路徑

(一)以職業生涯規劃咨詢豐富就業指導的形式

職業咨詢是學生心理輔導的重要組成部分，是針對學生個體成長和職業發展需要的。高職院校應利用現有的就業咨詢、心理咨詢機構或專門的興趣活動團體對個體成員或團體成員進行專門的咨詢，幫助高職學生解決職業生涯規劃過程中的實際問題。團體咨詢是心理咨詢方法在職業生涯設計教育中的具體運用，其中教師將具有類似問題或相同需求的學生分成小組，組織、引導學生相互啟發、討論、解決問題。這種方式強調參與，往往能收到事半功倍的效果，不但有利于幫助學生解決職業生涯設計中遇到的問題，還有利于培養學生的人際交往能力、合作能力與助人意識。

(二)以職業生涯規劃課程充實就業指導的內容

高職院校應在充分認識職業生涯規劃重要性的基礎上，積極創造條件開設專門的課程。開設職業生涯規劃教育課程，傳授給高職學生職業生涯規劃的理論、知識與策略。課程可以分為兩種:一種是以必修課程的形式開設，重點講授職業生涯設計所必需的基礎知識與規劃技巧，要求全體學生參加學習;另一種可以選修課的形式開設，引導學生自主選擇學習，可與學生心理健康教育與就業指導等課程有機結合。

(三)以職業生涯規劃實踐充實就業指導的實施

實踐是檢驗真理的唯一標準。高職院校在職業生涯規劃中還應重視實踐教育，利用高職學生參加社會實踐、社會調查、實踐教學或實習等活動的機會，通過接觸崗位，接受職業理想、職業道德、職業紀律與職業規范教育，幫助高職學生認識職業世界、認識自我，形成科學的職業觀，為高職學生職業生涯規劃打下牢固的基礎。它具體包括:

1.組織職業生涯測評活動。包括職業生涯成功方向測評和職業生涯成功標準測評。職業生涯成功方向測評用于測評學生職業生涯發展方向的意愿，協助策劃職業發展方向，以更有效地發揮職業心理優勢，有目的地調整職業生涯規劃。職業生涯成功標準測評是回答與職業生涯相關的價值觀問題，它可以幫助學生了解自己在職業生涯發展方面真實的價值取向，以便更好地邁出職業生涯的下一步。

第7篇：工作職業規劃范文

關鍵詞：職業生涯規劃;高校大學生;思想政治教育

中圖分類號：D442.62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01

一、概述職業生涯規劃與高校大學生思想政治教育的相關內容

職業生涯規劃的目的是為了幫助學生更好的認識自己、了解社會就業動態和行情、不斷進行自我完善，從而制定出一份切合自身發展的職業目標，最終成為一名有價值、全面發展的人;高校思想政治教育的主要目的是為了培養學生的道德情操，從而樹立正確的人生觀、價值觀，不斷健全大學生的人格。

二、簡析職業生涯規劃對高校大學生思想政治教育的重要性

職業生涯規劃在高校大學生思想政治教育中起著重要的作用。首先，職業生涯規劃豐富了大學生思想政治教育的內容。高校思想政治教育最高層次的內容是對學生進行思想和政治教育;中間層次是對學生進行道德教育和民主法治教育;最基礎的內容是對學生進行思想健康、審美和人文科學教育等。職業生涯教育有效地將思想教育的三個層次進行整合，幫助學生科學、合理地制定切合實際的職業生涯，同時有助于學生更好地樹立人生觀、價值觀和世界觀，豐富了思想政治教育的內容。

三、探討當前高校思想政治教育中存在的問題

當前高校思想政治教育中還存在著一些問題，主要體現在如下幾方面：

（一）對職業規劃教育缺乏重視，思想政治教育過于籠統。長期以來，高校只是關注對大學生進行專業知識的傳授，對其就業生涯規劃教育缺乏重視，忽視了學生的長遠、全面發展。多數高校由于受到資金、人才因素的影響，制約了對職業生涯規劃的教育，部分高校簡單地將學生的職業生涯規劃教育等同于就業指導，只是象征性地舉行幾次形式上的就業指導報告，并不能給學生提供實質上的幫助。部分高校只看重學生的就業率，并未考慮到學生的長遠的職業生涯。

（二）職業生涯規劃教育隨意性較大，思想政治教育缺乏有力的支撐。大多數高校開設課程的目的是站在學校發展的角度考慮的，即提高本校的畢業生就業率，一味地對學生進行就業對策、職業道德及求職技能的灌輸，忽視了學生的實際需求及職業生涯的長期性規劃，不利于學生的長遠發展。與此同時，高校職業規劃課程在教學目標、教學方式及教學內容上也存在較大的隨意性。教學目標在設計上只關注短期的就業率，忽視了長遠的就業生涯規劃。

（三）缺乏專業的師資隊伍，職業生涯規劃落實不到位。職業生涯規劃是一門實踐性和理論性都很強的學科，對教師的要求很高。不僅要求教師具有過硬的專業理論知識，同時還應具備較強的實踐能力。當前，部分高校由于缺乏專業的師資隊伍，很多高校都是臨時的聘請一些學者在學生畢業前夕做報告，籠統地灌輸就業技能、就業政策及職業道德。

四、以生涯規劃為載體進行思想道德教育的具體途徑

（一）以生涯規劃為平臺，充實大學生思想政治教育新內容。例如，在大一階段：引導學生適應大學生活，激發學生成才欲望，樹立正確的人生口標，規劃大學生涯;大二階段：鞏固學生成才意識，培養學生專業興趣，培養其職業精神和社會責任感;大三階段：培養學生自覺成才的意識，鍛煉學生各種職業能力，樹立正確的擇業理念，進一步提高其適應社會的能力。

（二）以校園文化活動為依托、開展各種職業生涯教育活動。一是將職業生涯規劃教育的口標、任務、內容、要求，有機地融入各種校園文化活動中。如在學科活動、文藝活動、體育活動、科技活動、勞動活動、集會、集體活動等活動中，滲透職業生涯規劃的意識的任務和要求;二是開展職業生涯教育專題活動。如參觀成功的中小企業，訪問某個職場成功人士，請他介紹個人成長、奮斗一的歷程;三是建立職業規劃園類學生社團，加強對社團的指導和管理，引導他們通過發揮社團自我教育、自我管理、自我服務的功能，以社團為依托，提高職業生涯意識和職業能力;四是組織大學生職業生涯規劃比賽、簡歷設計比賽、模擬而試等。

（三）通過社會實踐活動認識職業世界，拓展職業素質。切實加強與社會的聯系，根據學生職業生涯規劃的要求，建立不同類型的社會實踐基地，讓學生進行未來職業生涯的體驗。大學生社會實踐活動主要包括假期社會實踐活動和在校期間社會實踐活動，寒暑假社會實踐活動是社會實踐的主要形式。

（四）通過課程建設學習相關理論，提高職業生涯管理技育旨。一是在思想政治教育相關課程的教學中滲透教育內容，如在進行人生價值教育時可以強調大學生人生價值的實現離不開良好的職業道德;二是加強職業生涯規劃課程建設，課程建設是普及高校職業生涯教育的基礎，課堂是普及職業生涯規劃知識和理論、繼而引導實踐的良好平臺。

（五）通過網絡平臺，構建職業生涯教育平臺。信息化時代，網絡為我們提供了一個全新的工作平臺。利用網絡優勢，建立“紅色搖籃”、“思政園地”、“職業規劃”、“生涯設計”、“心理在線”等網站，通過網絡加強思想政治的學習，用健康、向上的網絡信息陶冶大學生的靈魂;同時引入人才測評和心理測評系統，用科學的測評技術指導職業生涯規劃，開發自身潛能，更好地實現人生價值。

綜上所述，高校應提高對學生職業生涯規劃的重視程度，將職業生涯規劃教育納入日常教學中。在有針對性地對學生進行就業政策、就業技能及職業道德知識傳授的同時，應采取各種可行的實踐活動，幫助學生提前認識和了解就業相關的問題。始終以學生為主體，不僅要提高本校的畢業生就業率，更應該將目光定位在學生長遠的職業生涯。

參考文獻：

[1]黃炳輝.學生職業生涯設計與思想政治教育的內在關聯[J]教育評論，2005（2）：33

[2]張春香.職業生涯規劃：加強和改進大學生思想政治教育的新載體[J]理論觀察，2007;（2）：128

第8篇：工作職業規劃范文

【關鍵字】大學生；核心就業能力；職業生涯規劃

第一，大學生職業生涯規劃與提升核心能力提出的背景

（一）現階段大學生就業難的原因分析。主觀原因：（1）大學生就業能力欠缺。這方面能力的欠缺主要反映在其專業知識不系統，知識結構不健全，團隊協作能力以及實踐操作能力差等方面。所以在大學生找工作的過程中，他們的整體能力和綜合素質是無法滿足用人單位的使用需求的。（2）大學生自身缺乏良好的職業規劃。大學生在畢業求職時，盲目性很大，對于自己未來要做什么大都沒有明確的規劃，他們就業期望過高并且就業心態也不平衡，對于自己的特點、能力、素質以及興趣都不了解，在選擇工作時，通常都是將交通的便利性以及薪資待遇是否優厚作為最重要的選擇標準，大都不愿意到基層崗位去。[1]客觀原因：（1）各大高校專業的設置存在錯位的情況。我國的大學在設置專業和課程時都是有較大的盲目性的，專業趨同現象嚴重，這就造成了供給是要明顯的大于需求的。學校都沿用傳統的應試教育的教學模式，因此培養出來也大都是高分低能的學生，理論功底很強，但實踐的能力很弱，無法跟上市場發展的步伐。（2）企業用人制度的不合理。我國大部分的私營企業的用人制度不合理，有的企業不與員工簽署任何的勞動合同，有的企業沒有養老保險、社會保險以及住房公積金等福利，同時起薪較低、崗位發展空間小以及嚴格的罰款制度，這讓大學生都是很難接受的。[2]

（二） 基于提升大學生核心能力的職業生涯規劃工作的重要性。我國的社會主義市場經濟已經越來越健全了，大學生選擇工作時也有了較大的自了，但是大多學生的競爭意識和求職意識還都是較為薄弱的，其自身所具備的就業能力仍然是影響其求職的關鍵因素。所以，必須在提升其自身核心能力的基礎上做好職業生涯規劃工作，明確他們的職業發展方向和學習目標，認清自我并做好自身定位，不斷的提升其核心的就業能力，這樣才能為其今后的職業生涯打下穩固的基礎。

第二，大學生職業生涯規劃與核心就業能力的關系

（一） 核心就業能力與職業生涯規劃的定義。大學生的就業就是指大學生在校期間通過學習到的知識以及逐步形成的各種素質而獲得的滿足社會需求、實現就業理想并且體現自身價值的本領，而核心就業能力的概念就是源于就業，主要指學習能力、創新能力、專業技術以及適應能力等。而大學生的職業生涯規劃就是指大學生根據自身的實際情況以及其所處的實際環境所選擇的職業通道和所確定的職業目標，同時采取一系列的措施和手段，從而完成這個目標。[3]因此大學生應在充分了解自身興趣愛好的基礎上，結合自身的知識結構和專業特點，詳細的分析的當前的形勢和環境，這樣才能對其將來所從事的職業有計劃并且有方向的安排工作。

（二） 大學生職業生涯規劃與核心就業能力的關系。大學生職業生涯規劃的核心工作就是要明確其未來的發展方向和職業目標。因此只有事先就制定好其職業生涯的規劃，才能使學生們明確自身的努力方向和奮斗目標。提升核心就業能力的過程是一個塑造自我、完善自我的過程，而職業生涯規劃則是一個設計自我、了解自我的過程，[4]只有先充分了設計自我、了解自我了，才能不斷的完善自我，從而最終的塑造自我。因此大學生必須對自身進行合理的定位，確定其職業生涯的規劃，這樣才能不斷的提升自身的就業能力。

第三，基于提升大學生核心能力的職業生涯規劃的方法

（一） 學生的大一階段：探索期。大學生剛進入大學校園時，就已經選擇了自己所學的專業，而每一個專業也都是有著自身的特殊的培養目標和就業方向的，這也是其職業生涯設計的重要依據。因此在學生的大一階段，學生們先初步了解其職業的內容，認識自我，樹立正確的職業理想，并且了解其將來工作的基本條件；而對于提升核心就業能力的工作，學生們則應上好文化基礎課，提升自身的思想道德品質和科學文化素質。[5]

（二） 學生的大二階段：定位期。大二階段，學生就應確立一個初步的職業目標，充分的分析自身的個性和特點，以提高自身的整體素質為目的，確定是就業找工作還是考研繼續深造。學生們可以通過參加社會或是組織提升自身的綜合素質，同時也要重視選修課程，為發揮知識的最大效能，應對自身的知識進行重組并建立合理的知識結構。在這個階段不僅要建立和諧的同學關系，同時更要注重培養自身的思維邏輯能力、獨立學習獨立分析的能力、解決問題能力以及大膽創新、團隊協作等方面的能力。

（三） 學生的大三階段：準備期。在這個階段，學生們應該更主動的去了解職業信息，并且更加熟練的掌握職業技能，因此準備階段的學習目標應為搜集各個公司的信息并不斷的提升自身的求職技能。學生在校期間，學生應開始編寫簡歷和求職信，全方位的搜集工作信息，并開始投遞簡歷，同時他們也應和上一屆的學長們交流經驗，提升自身的求職技巧并且了解社會的真正需求，這樣他們才能進行下一步的、有針對性的實踐和鍛煉。

第9篇：工作職業規劃范文

后勤工作是學校其他工作的重要保障，作為學校后勤工作人員要樹立為學校教育、教學服務，為師生生活服務的思想，加強后勤服務和管理。后勤工作人員也要發展，發展是人生價值實現的過程，是充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，更好的服務于教育教學。為切實提高工作質量，促進后勤工作向更高層次發展，從我自己的實際出發特制定本人的發展規劃。

二、專業發展的現狀分析

優勢分析：

1.經過幾年的后勤管理工作的實踐，不僅管理能力上的得到了鍛煉和提高，而且理論聯系實際的能力也增強了不少。

2.積極參與各類培訓活動，開闊視野。善于思考，注重反思，能在工作中以理論結合實踐，從而提高了后勤工作的管理工作能力，完善和提升了自身能力。

3.職業心態平和，嚴于律己，善于和他人合作，能以身作則，能正確的處理與領導、同事和學生的關系。

4.愛崗敬業，遵守中小學教師行為規范。樂于了解師生們的身心特點和生活需求。力所能及的情況下解決他們的困難。

不足剖析：

1.有待提高的隨機應變能力。對住宿學生的身心特點了解度還不夠，不能準確并及時處理突發事件，并將事件帶來的影響降低到最小，對事件的整體性把握有待提高。

2.個人領導能力缺乏決斷力，遇到問題總是等靠，得過且過。

3.對于后勤工作管理方面缺乏探討、研究的積極性，鉆研能力不是很好。專業理論知識的學習還需不斷積累，與實踐相結合的能力也有待加強。

三、個人專業發展的近期目標

1.做到不遲到、不早退、工作中以身作則。并在管理工作中不斷積累經驗，逐漸形成獨特的個人管理風格，向業務水平高的兄弟學?？待R。

2.每月讀1-2本相關書籍，繼續專業理論能力的學習。更新個人專業知識和理論從而尋求自身理論和領導能力有所突破。

3.堅持每月一次的后勤工作會議，帶領后勤工作人員學習教育教學理論，學習教育方針和政策提高后勤工作人員的理論和覺悟，不斷提高后勤工作人員的工作能力和執行力。

四.個人專業發展的遠期目標

1. 閱讀有助于自身提高和個人素質提高方面的書籍，嘗試每學期能自讀2——3本，積極提高自身的專業水平。不斷探索和實踐，努力營造適合學生學習的輕松、愉悅的生活學習環境。

2.在校長的領導下努力打造以服務為中心的原則，堅持以“服務教學、服務師生”，“管理育人、服務育人、環境育人”為宗旨的后勤服務群體。

3.作為校長的助手，擺正自己的位置，積極參與學校管理，扮演好角色，當好校長的參謀，團結班子成員，當好校長和教師的橋梁紐帶作用，踏踏實實地落實學校的各項工作，在“做”的過程中，我努力營造上與校長、下與老師中與領導班子之間融洽的工作關系。

4. 對后勤工作進行規范管理，提升管理水平，提高工作效率，推進各項管理及服務工作，努力打造“滿意后勤”、“高效后勤”。