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第1篇：人文科學的含義范文

關鍵詞：自然科學；人文精神缺失；對策

科技產生的負效應已成為擺在現代人面前的不爭事實，但以往我們關注的焦點主要集中在物質層面，如環境惡化、生態失衡等。隨著科技的發展以及科技對人類生活無處不在的影響，科技對人文文化和人類精神層面產生的負效應――人文精神的缺失也慢慢顯現出來，逐漸成為困擾現代人的又一嚴重問題。與技術應用對社會物質層面產生的負效應不同，這種負面影響是隱性的、難以為人們所察覺的，但卻能夠直接危害到人類生存的精神狀況，其嚴重程度遠勝于前者，也更應當引起我們的注意。

以尊重人的尊嚴、維護人的權力、實現人的價值為內容和目的人文精神承載了人的本性需要，體征了人類對人的發展、對目的、價值和意義等問題的思考，是人精神生活的核心和靈魂，更是人類生存和發展的精神支撐和不斷推進社會向更高層次邁進的原動力。廣義而言，科技和科學精神都是人文精神的一個重要內容，然而，由于種種原因，科技的發展不僅沒有推進現代社會的人文文化的建設和人文精神的傳播，反而在人類文化系統和精神狀態等不同層面上都誘發了人文精神缺失的狀況。

一、科學誘發的人文精神缺失的表現

（一）人文科學的異化，讓人們逐漸忽視了人類及其社會所獨具的主體性向度，成為“單向度的人”

人文科學是人文精神的集中體現和傳播載體，它以人豐富的感性世界、心理活動、以及行為活動的價值追求為研究對象，以研究者發散的感性思維和豐富的實踐經驗作為研究方法。但近年來人文科學方法論對自然科學方法論和治學理念的借鑒與改革，使得一種過于強調人的唯理性、忽視人文科學特殊性的研究傾向和思維方式在不斷地滋生和蔓延。這種對人和社會的獨特性與歷史性等人類所獨具的主體性向度的忽視，使得人文科學的研究偏離其初衷，也使得社會大眾考慮問題的立場和角度也逐漸地從多元化轉向單一化，以至于“把世界看作是一個被剝奪任何歷史含義的唯理系統，把現象所有可變的以外的非本質的性質一概抹殺掉。”人文科學的這種異化不僅嚴重危害了人類文化系統的正常運行，更導致了和人文精神的喪失，使得人文科學其解放人的力量逐漸被抹殺，取而代之的是一種奴役人的力量傾向。正如有的學者所說：“一旦這些古典科學簡化論的、抽象化與數學性的方法運用到社會科學和人文科學，那么人類的幸福將變成為表面有利，骨子里卻是大害的事。”

（二）人類生存的精神狀態堪憂

科技的高度發達對社會生產力的巨大推動，使得當今社會的物質生活要比以前任何時期都優越。然而，令人不解的是，現代人在精神上出現的問題卻層出不窮。世界衛生組織在2003年世界衛生日致辭中說：“當今世界有4億人患有精神或神經疾患，或與藥物濫用等相關的社會心理問題的折磨。”不同程度的精神疾病已成為困擾現代人生存境況的嚴重威脅。有很大一部分人，他們常常會產生一種無所適從的茫然感，找不到生活的真正意義，也不確定人生的目標和價值應該是什么，生活時常出于空虛和迷茫的狀態。這些都是人文精神缺失的直接表現。

從以上科學對社會文化系統和人們精神層面產生的種種影響我們可以看到，科學的發展雖然為我們的生活帶來了極大的便利，推動了社會的飛速發展，但并沒有像人們所期望的那樣，給人類的精神生活帶來充分的自由和解放，反而造成了一種科學技術變遷與人性變遷二律背反的狀況。

二、科學誘發的人文精神缺失的原因分析

（一）自然科學研究理念和方法對人文科學的不當介入造成了人文精神的缺失

自然科學和人文科學是人類文化系統中的兩大類別，兩者在研究對象和方法上都有諸多區別。然而，隨著自然科學的成功，人們也逐漸相信在人類社會和心理世界中，存在著與自然界一致的規律和機制，并開始了試圖運用還原論和簡單性的信念，假定―觀察、歸納―演繹與驗證等自然科學的研究方法和邏輯語言推動人文科學發展的歷程。著名科學史家丹皮爾寫道：“人類與其周圍的世界，一樣服從相同的物理定律與過程，不能與世界分開來考慮，而觀察、歸納、演繹與實驗的科學方法，不但可應用于純科學原來的題材，而且在人類思想與行動的各種不同領域里差不多都可應用。”的確，人文社會科學能有今天的成就，是與現代科學對其研究視域的拓寬、研究方法的改善有著密不可分的聯系的。但是，在這個吸收借鑒的過程中，一種妄圖以理性思維取代感性經驗、用自然科學的邏輯和語言統一兩種科學的“科學統一運動”也在興起。這種運動缺乏對人文學科研究對象差異性和豐富性、治學原則特殊性的考慮，簡單地主張人文學科也應該保持“價值中立”，將人學、宗教學、文學、藝術等這些無論在研究對象還是研究方法上與自然科學都迥然不同的人文學科僵硬地套用自然科學研究的理念和方法，這些都在很大程度上造成了人文科學的低迷狀態，一度本末倒置地成為自然科學的附庸品，造精神的缺失。

（二）科學對人類思想的鉗制和由科技造就的生活方式造成的人文精神缺失

當然，科技并非誘發當今人類精神疾病肆虐的必然原因，但科學對人類思想自由的鉗制、科學對人們生活方式的改變卻與之有著密不可分的聯系。首先，對科學的頂禮膜拜，鉗制了人們的思想自由。科學有著讓人信賴的研究依據和現實成就，僅作為一種實踐活動和人類建制的她得到了超越其應有的地位和作用的過度膨脹，有一種幾乎可以與真理劃上等號的傾向。現代社會對科學成果這種缺乏懷疑精神的盲目崇拜，使之變相地成為了現代社會一種新的“宗教”。如果科學規則和某些經驗發生爭議，那么科學規則將被認為是優先的。敢說不相信自然規律和科學成果的人，一定會被認為是瘋子。這種對科技的絕對信賴和盲目崇拜，在很大程度上鉗制了人類的思想，扼殺了人們的思想自由，造成了人文精神的缺失，十分不利于人類精神生活的充分展開。其次，科學造就的人類的生存方式造成了人文精神的缺失，讓現代人的精神生活更加蒼白。現代社會的工作方式非常重視勞動者自然科學知識的獲得和專業能力的掌握。這讓現代教育也更加偏向于對數理化知識的傳授而輕視對人文精神的教導。在新的社會物質產生條件下的生存條件對人的存在的思考、對價值的追求要求被弱化了，理想、自由和精神境界的追求反而成為了生活主旋律的附屬品，人文精神開始被忘卻、人生的信仰開始模糊。作為個體的人缺少對人的現實“存在”的思考，難以領會到人的價值、人的生存意義和生活目標，缺乏真正有力的信念來支撐人生的終極追求，這些都造成了人文精神的衰落，人們對自身生存意義的困惑和懷疑。科學無法借理性的手段提供個人和社會生存的意義，可以說，我們這個無神的社會不知道其生存的理由，亦不知道為何以這種樣式生存。

三、應對“人文精神缺失”的措施

（一）正確對待和利用自然科學研究方法和語言，振興人文科學

人文科學的振興是普及人文精神的最佳條件和重要途徑。這要求人文科學必須擺脫科學主義對人文科學的種種糾纏，以正確的姿態和獨立的地位對待自然科學的理念和方法，重新尋找到適合自身發展的新途徑。首先，應當充分肯定自然科學使得人文領域的研究走上了“科學”之路。雖然人文現象及其本質具有內涵豐富性、功能復雜性、結構系統性、價值多樣性等特點、研究方法多依賴于研究者的感性思維和主體經驗，研究結果也不夠確鑿，但這都不足以否認人文現象的可認識性和人文科學工作的科學性。相反，自然科學在各方面的支持，是人文社會科學能夠發展到今天的重要條件。但是，那種拋開人文科學在研究對象和方法上與自然科學的區別而過分妄圖統一所有學科的做法，卻會阻礙人文科學的進一步發展，不利于人文精神的弘揚。因此，人文科學的研究應避免過分崇尚和依賴自然科學的語言邏輯和定量研究方法，根據學科特性和研究對象的情況來變更具體的思路和方法，運用理性思維與感性經驗相結合、定量統計與定性分析接軌等多種研究手段，實現多層次、多方位地得出與對象相符度高的結論。明知人文現象的特殊性和復雜性卻要按照自然規律的一般性和簡單性來對待它，就會取消人文科學的科學性和可能性。只有正視人文社會科學研究對象的復雜性和研究方法的特殊性，恰到好處地利用自然科學的理念、方法和言語完善自身地研究體系，防止教條化應用、簡單化對待的盲目做法，改善人文科學的現有地位，才能實現人文科學和人文精神的全面復興。

（二）弘揚人文精神

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，是整個人類文化所體現的最根本的精神，是全面發展的人的最根本、最主要的標志。以對人存在的意義和人生的價值的思考為內核、實現人與自然、個體與社會的和平共處、和諧發展為終極目標的人文精神，能夠在人們處理個人價值與社會價值、個人追求與社會需要等人生的一系列基本思考時，提供一種理性的來源、合理的依據和堅強的后盾，使人們清楚地意識到，什么才是人生真正的價值所在，并以一種崇高的社會責任感和使命感賦予個體以生命意義，幫助其發掘和確立理想的生存態度和人生目標，避免“在毫無價值的狀態中生存”，從而實現人的追求與社會發展的和諧與平衡。審視自然科學對人類文化層面、精神世界的諸多負面效應，無一不是因人文精神的缺失引發的。因此，弘揚人文精神，喚醒人們對生活意義的思考和對生存狀態的關注，引導人們發掘人生的精神支柱和真正的樂趣，實現人的真正解放，才是預防和解決現代人精神困惑難題的有效途徑。

（三）實現科學精神與人文精神的融合

單純科學技術或單純人文情懷，都不足以解決人類面對的社會內部以及社會與自然之間的種種危機。只有實現人文精神與科學精神的消解與融合，才有可能使人類現在面臨的種種困境得到圓滿地解決。兩者缺一不可、相得益彰。自然科學、科學精神，有助于人文科學更充分、更全面地發現社會世界和人文領域的知識和奧秘，更好地把握和創造符合人類未來發展的文化成果；而人文科學、人文精神，能夠使科學技術的發展更符合人類的總體利益，建立人與自然、人與社會之間的和諧關系。正如愛因斯坦告誡科技工作者的：“我們只懂得應用科技本身是不夠的，關心人本身應當始終成為一切技術上奮斗的主要目標，以保證我們的科學思想的成果造福于人類而不至造成禍害。”唯有實現科學精神同人文精神的融合統一、相互滲透，以一種具有科學意識的人文精神和充滿人文關懷的科學精神指導科學的發展和文明的演進，才能為人類的全面發展開拓更廣闊的前景。總而言之，正確認識科學活動的性質和作用，在推崇科學精神的同時，注重人文精神的培養和提高，讓科學重新回到為人類服務、為人類的長遠發展謀利的角色上，把對科學的盲目崇拜轉化為對生存意義的反思和對人文精神的弘揚上去，實現科學精神與人文精神的融合，只有這樣，人類社會才能以一種全新的姿態邁向更加輝煌的明天。

參考文獻：

1、[德]孫志文著,陳永禹譯．現代人的焦慮與希望．北京:三聯書店出版社,1994．

2、丹皮爾．科學史及其哲學和宗教的關系[M]．北京:商務印書館,1975．

3、陳明．論科學主義對人文社會科學發展的影響．嘉應學院學報(哲學社會科學),2006(10)．

4、賀萍,高娜．當代中國人文精神缺失探析．長白學刊,2007(2)．

5、丹尼斯?米都斯．增長的極限[M]．長春:吉林人民出版社,1997．

6、張學廣．科學主義、人文主義的演進與生存危機．社會科學,2007(1)．

第2篇：人文科學的含義范文

關鍵詞：兩型人文素養；湖湘文化；交錯

中圖分類號：G122 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）25-0181-02

一、“兩型”人文素養的內涵

所謂“素養”，其含義有二：一是指平素的修養；二是指經訓練和實踐而獲得的技巧或能力。“素養”又被稱之為“人文素養”。素養對于人，是指人的素質和品質，我們通俗地理解是指一個人的秉性與教養。我們深入理解：“素養”就是指人的“素質能力”和“德育修養”，“人文”是指“人文科學”。因此，廣義的人文素養涵括人們的人文科學和知識水平的發掘能力，狹義的人文素養則是指以某種精神動力為軸心的人的內在品質的具體體現。

我們今天對“兩型”人文素養的索源，可以追索到西方的“生態教養”和“生態文化教養”。美國學者大衛?奧爾1992年提出“生態教養”[1]。他認為，人類的行為之所以對大自然產生嚴重的生態危機，一個重要原因是人們缺乏對自然生態系統的充分而科學的認知，包括缺少人文科學和自然科學的深入探討，因此他主張，應當進行全新的生態教育與培養，使每個社會成員養成必要的生態教養，以便人類能順利進入到人與自然和諧共生的后現代社會。另一位美國學者卡普拉在他的《生命之網》中，著力重申了奧爾提出的生態教養含義，強調每個社會個體應必備的生態教養對于人類重建生命與生態之網的極端重要性[2]。卡普拉強調在當代極其復雜的科學背景下，突出對生態和生命網絡的深入理解，培育人們對生態知識教養的深入理解。因此，有人把它總結為“生態文化教養”。

結合當前我們兩型社會建設的需要，經過對以上對“素養”內涵的深入理解，我們便可以得出“兩型”人文素養的真正含義。“兩型”人文素養，是指人們在現實中所體現的節約資源和對環境愛護的行為習慣，是以“兩型”理念為核心的人的內在品質的集中展現；指人們在與大自然的交往中，表現出來的“兩型性”的秉性與教養。“兩型”人文素養是人們在現實生活中表現的“兩型”的社會素養和“兩型”的個人素養的綜合表現，這二者的關系，“兩型”社會素養是“兩型”個人素養的集合體現，“兩型”個人素養是兩型社會素養的最堅實基礎。從構成上看，“兩型”人文素養是“兩型”行為素養、“兩型”制度素養、“兩型”道德素養和“兩型”技術素養的總稱。其中，行為素養是“兩型”素養具體體現，制度素養是保障，道德素養是“兩型”素養的根基，技術素養是推動力。我們今天建設“兩型”社會的魂魄與脈絡走向，就是培育“兩型”人文素養。同時，培育“兩型”人文素養，其宗旨在于實現兩型社會構建的全民自覺參與，是“兩型”社會建設走向自動自發的人文堅磐基石。

筆者認為，“兩型”人文素養包括三大塊：即“兩型”市場素養、“兩型”政務素養和“兩型”社會素養。其中，“兩型”市場素養是指市場交易中，市場主體（包括工商業主和普通員工）所具備的以“兩型”理念為主導的修養和素質。“兩型”市場素養在“兩型”人文素養體系中起著中間關鍵性支撐作用。其包括生產中“兩型”產值理念的堅固樹立，產業與產品中“兩型”產品和產業相關的市場機制的確立，市場活動中的“兩型”行為模式等等。其次，“兩型”政務素養是指執政的黨和政府在行政和服務中所表現的“兩型”的政務素質和修養。“兩型”政務素養是“兩型”人文素養構建的先決因素。“兩型”政務素養包括“兩型”政務消費、“兩型”政務服務、“兩型”政務考核、“兩型”政務行為模式等方面。其中，在行政和服務中防止和杜絕奢侈、浪費型公款消費，構建符合“兩型”要求的政務行為，政府綠色與“兩型”GDP的考核機制的建立，構建當前政府“兩型”政務行為模式，是當前“兩型”政務素養培育的重點。在湖南乃至我國，“兩型”政務素養還包括政府在兩型社會構建的過程中，所起的示范倡導和帶頭作用。最后，“兩型”社會素養是指社會大眾在日常的生產生活中、在“兩型”理念的支撐下所應備的修養。“兩型”社會素養是“兩型”人文素養構建的核心內容，包括社會的“兩型”人文理念、社會的“兩型”行為習慣、社會的“兩型”法律與制度體系等方面。

二、湖湘文化與“兩型”人文素養的交錯

（一）傳統湖湘文化崇奉理學、倚重道統，具有濃烈的憂國憂民的御外情結，加上湖南內陸省份的閉塞，人們易于產生頑固保守、排斥外來新興事物的心理，這與“兩型”人文素養中要求開放創新精神不相融合

第3篇：人文科學的含義范文

關鍵詞：人文素質教育；本質；價值

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）01-0231-03

以人文精神為價值取向的教育是人文素質教育，它不以追求知識與技術為目的，而是通過對人的生存及其意義的探求，使人確立正確的價值導向，實現人的解放和全面發展。人文素質教育的價值在于引導大學生走出價值困惑，在于“人格心靈”的喚醒，在于對經濟的增長和社會的發展發揮著導向和支撐作用。

一、人文素質教育的內涵

將人從自然狀態中解放出來，非但需要科學的進步和生產力的發展，還必然也必須需要獲得價值理性和終極關懷。只有通過對人文知識的反思，對人生問題的思考，對終極關懷的體認，才可使個體達到自覺的狀態，這是人文素質教育的內在要求。那么，什么是人文素質教育？

（一）古漢語語境下的“人文”含義

當代意義的“人文素質教育”既非古代漢語中所固有，也非現代漢語中的詞匯。古漢語中，“人文”一詞最早出現在《易?賁卦》的彖辭中：

《彖》曰：剛柔交錯，天文也。文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。

曹魏的王弼之解：“剛柔交錯而成文焉，天之文也；止物不以威武，而以文明，人文也。觀天之文，則時變可知也；觀人之文，則化成可為也。”[1]

唐代孔穎達詮釋為：“觀乎天文，以察時變者，言圣人當觀視天文，剛柔交錯，相飾成文，以察四時變化。……觀乎人文，以化成天下者，言圣人觀察人文，則詩書禮樂之謂，當法此教而化成天下也。”[2]

宋代程頤認為：“天文，天之理也；人文，人之道也。天文，謂日月星辰之錯列，寒暑陰陽之代變，觀其運行，以察四時之速改也。人文，人理之倫。”[3]

綜合上述古人的闡釋，本文認為古漢語“人文”一詞是置于“天道”與“人道”、置于“文明”與“威武”對比之下而言的，在這種語境下，“天文”指日月星辰等之運行，“人文”則指以禮教文化為代表的人類社會現象。

（二）西語語境下的“人文”含義

英文不存在與古漢語中“人文”一詞相對應的詞匯，反映西方人道主義、人文主義思想的詞匯，英文為“humanism”，是從德語譯過來的。

牛津英漢雙解詞典對humanism一詞的解釋是：（1）“system of belief that concentrates on human needs and seeks rational ways of solving human problems.”――關注普通人的需要并尋求通過理性而不是神學途徑來解決人類問題的信仰體系，漢語譯作“人道主義”，與“神道”相對。（2）“study of mankind and human affair （contrasted with theological subjects）.”――研究人以及人的事情，以別于神學的研究，漢語譯作“人本主義”。（3）“literary culture （esp in the renaissance ）based on Greek and Roman learning.”――基于希臘和羅馬學術思想的文學思潮，尤指文藝復興時代的，漢語譯作“人文主義”。其實，反映西方近代人文主義思想的學科為人文科學，源自拉丁文，即humanita，指人性、教養。文藝復興時期所提出的人文科學教育，旨在對抗神本主義和宗教蒙昧主義對人性的禁錮，強調擴大課程門類，如社會科學、文化藝術以及自然科學，因此人文科學簡稱HASS（Humanist ，Arts ，Social ，Sciences），包括哲學、經濟學、政治學、史學、法學、文藝學、倫理學、語言學等[4]。

以上探源性研究，可以看出英語中“humanism”一詞和“HASS”詞組簡稱是反對神學的產物，它的前提是對人自身的關注。而在古漢語中，“人文”一詞與“天文”、“天運”對舉，它的前提是對道德意義的“天”的關注，其含義非常廣泛。不難看出，中西方“人文”一詞的含義有著本質的差異。

（三）經濟全球化語境下人文素質教育的含義

《辭海》《辭源》《現代漢語大辭典》《教育大辭典》皆無“人文素質教育”這一辭條。“人文素質教育”既不是古漢語詞匯，也不是現代漢語詞匯，它是教育理論界在20世紀末、21世紀初創造的一個新概念。至于這個概念的原創人是誰，已難以考證，不過，說它是近二十多年的社會思潮所催生的大概不會有錯。這種社會思潮表現在三個層面：

其一，現當代西方思想家對后工業文明帶來的一系列異化問題的反思。西方經過三次工業革命的洗禮，由此也引發了人們思想觀念的轉變，功利主義、實用主義流行。教育思想家們警覺其潛在的危險，重新審視文藝復興時期提出的人文主義、人本主義和人文精神，建議調整教育的功能和目的，使教育重新回到人文的軌道上。在這種背景下，1996年國際21世紀教育委員會在《教育：財富蘊藏其中》的報告中，提出了對21世紀教育戰略思考的行動建議：“人類不能沒有對道德理想和精神價值的渴望和追求，因此，教育的使命就是根據各國的傳統和信念，在充分考慮文化多元的情況下提高個人的思想境界，以獲得普遍的價值并在某種程度上超越自己。”加強人文素質教育，提高學生的全面素質，已成為世界各國的共識，成為世界各國教育改革的一致方向[5]。

其二，面對科技進步和經濟全球化，我國教育思想界對科技主義和功利主義的反思。現代化以來，科學技術給人類發展自身提供了優越的物質基礎，但人類卻愈發沉浸于物質享受，而忽視了對完善人格的追求和自身潛能的全面發展，造成價值取向偏軌，道德滑坡。科學的異化，還引發了能源危機、環境污染、生態失衡等全球問題。這種現象反映到教育領域，使教育中的功利色彩日益濃厚，科學學科迅速占領了教學內容的主要陣地。于是，有學者提出了“人文教育”這一概念，試圖用它來克服這些問題[6]。楊叔子院士倡導人文素質教育，提出：“沒有現代科學，沒有先進技術，一個國家、一個民族一打就垮，永遠受制于人，痛苦受人宰割；而沒有優秀文化傳統，沒有民族人文精神，一個國家、一個民族就不打自垮，自甘受制于人，寧愿為人奴隸。”[7]

其三，我國學者針對應試教育產生弊端的反思。面對應試教育帶來的升學競爭日趨激烈、模式求同劃一、偏重知識、死記硬背、缺乏個性等問題，教育思想界諸多學者對人才質量進行深層次思考，強調在觀念上從“應試教育”向素質教育轉變。這種思考、這種轉變，是我國面對知識經濟的挑戰、適應時代進步和社會經濟發展、培養富有創新精神和實踐能力人才的必然選擇。在這種氛圍下，政府適時提出素質教育改革。

在三種社會思潮的推動下，許多學者界定人文素質教育內涵：“人文素質教育最基本的目標，就是努力在大學生中提倡走出以自我為中心的小圈子，關注人生，關注社會，關注世界。”[8]“以對學生主體性的尊重為前提，以個人潛能的最大發展為目標，以發展學生正確處理本我和自我關系、人己關系、物我關系的能力為目的，指導學生的行為朝著合人道、合規律、合人類共同利益的方向發展。”[9]“人文素質教育的要旨在于培養人文精神，即通過教育使個體蘊涵人的內在精神，具有人的尊嚴，獲得人格的獨立與完整。[10]“人文教育就是將人類優秀的文化成果，將人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格。”[11]

確切地說，人文素質教育不以追求知識與技術為目的，而是通過對人的生存及其意義的探求，使人確立正確的價值導向，這是學術界所大體認同的。

二、人文素質教育的本質

教育的本質是什么？黑格爾有過經典的論斷：“教育的絕對工作就是解放或達到解放的更高層次的工作。”[12]教育的本質是將人從自然質樸性中解放出來，造就有教養的人。“就是通過‘文化’過程，將‘人’從自然狀態中‘解放’出來，從而獲得真正的‘自由’。”[13]

從教育學角度來看，將人從自然狀態中解放出來，非但需要科學的進步和生產力的發展，還必然也必須需要獲得價值理性和終極關懷。只有通過對人文知識的反思、對人生問題的思考、對終極關懷的體認，可使個體達到自覺的狀態。而從文化哲學的角度來看，價值理性主要是塑造道德人格，而人的道德人格與文化有著密不可分的關系，文化是人的本質的成因。因為“人創造文化意味著人的出現，同時文化又作為人的生活環境，反過來規定著人性、人的本質。人通過自己的活動和主觀精神感悟，認識、了解同化已客觀化了的周圍文化，把文化中的內在精神原則汲取和積淀著自己的人性中，形成人的本質”[14]。因此，“人文教育的真正實現需要一種變革，其關鍵是從知識教育走向文化育人”[15]。這里的“文化”意味著人文精神對道德人格的塑造。明確這一點，就不難理解高校文化素質課的地位與作用。

價值理性依托文史知識得以闡揚。它既表現為知識，又不只是知識；既通過知識建構，又不能停滯知識。就是說知識只是終極關懷的中介和現象形態，而更為重要的是知識及其背后更為超越的內核，這個內核就是人文精神。人文素質教育不同于專業訓練，它必須更加直接、更加專注地指向人、人的生命和人的生活[16]。確切地說，人文素質教育不是以追求知識與技術為目的，而是通過對人的生存及其意義的探求，使人確立正確的價值導向，實現人的解放和全面發展。據此，有理由說以人文精神實現道德人格的塑造，將人從自然質樸性中解放出來，從物欲中解放出來，是人文素質教育的本質。

三、人文素質教育的價值

人文素質教育有何價值？“批判、解構以往過時的價值體系，建立一個體現著時代精神和民族精神的新的價值體系”[17]。或許表達了人文素質教育的價值。大體表現在以下幾個方面：

（一）引導大學生走出價值困惑

步入21世紀以來，在唯科技主義、唯物質主義、唯功利主義和唯享樂主義的沖擊下，大學生出現價值困惑，諸如：金錢與真理孰重孰輕？做人的標準是什么？這些問題，自然科學無法解決。只有人文素質教育可以引導大學生走出價值困惑，引導學生科學地理解他人與自己的位置，正確地理解世界、理解動態發展的時代與社會，不斷在超越自我中成熟。

（二）對于“人格心靈”的喚醒

斯普朗格指出：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”[18]

人格心靈的喚醒，指人從自然的蒙昧狀態走向對自身的哲學反思。人的存在狀態有兩種：一則自在的人，二則自為的人。在自在的狀態下，人對自己從哪里來，到哪里去，肩負何種使命等等，沒有思索。只有在自覺的狀態下，人才能對人生問題產生終極體認。從教育學的角度看，對于人格心靈的喚醒，則主要依靠人文教育。喚醒個人自覺即是表達了人文教育的特殊意義和價值：它不像科學教育那樣把被證明為真的知識體系強加給學生，從外部灌輸給學生，而是從內部解放學生，解放其內部力量。“這種喚醒，恰好表明了人文教育超越因果規律之外的特性。個人在自覺狀態中，最具鮮明的自我意識和個性意識。”[19]

（三）對經濟的增長和社會的發展發揮著導向和支撐作用

從當代世界范圍內的社會思潮看來，新發展觀將發展的重點逐漸從社會的客體因素轉向社會主體――人的各方面素質的提高。新發展觀強調發展是內在的，基本含義就是注重理應受到尊重的各民族文化價值體系，不可以忽視價值的追求，不可以忽視倫理學、美學和利他主義的精神。新發展觀不僅把人作為社會發展的真正的、主要的動力，更主要的是還把人作為社會發展的最終目的。

21世紀是知識經濟時代，但是，知識經濟并不簡單地等同于技術經濟，知識經濟時代社會的發展也不是簡單地等同于技術的進步。知識經濟的發展以現代科技的進步為基礎，而人文社會科學則對經濟的增長和社會的發展發揮著導向和支撐作用[20]。

以人文精神為價值取向的教育乃是人文素質教育的本質。它的前提是對學生主體性的尊重；它的目的是樹立正確的價值導向；它的任務是學生正確處理本我和自我關系、人己關系、物我關系的潛能挖掘；它的途徑是通過文化素質課程的教學，指導學生的行為朝著符合人類共同利益的方向發展。西方著名哲學家尼采分析得好，他將教育作過兩種劃分：一種是生存技術的教育，其目的是追求知識，獲取塵世幸福，贏得生存競爭；另一種是文化素質的教育，其目的不是個體生存需要和塵世幸福，而是直面永恒的生命意義。筆者認為，人文素質教育的價值在于引導大學生走出價值困惑，在于“人格心靈”的喚醒，在于對經濟的增長和社會的發展發揮著導向和支撐作用。

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第4篇：人文科學的含義范文

從對學生的影響上看，數學課程的人文性的特性也是比較濃厚的。總而言之，人文性其實是所有學科的共性，只是其表現的形式各有不同，并非是只有人文科學所特有的。小學數學雖然是比較簡單的數學，但同樣蘊含有比較豐富的人文性因素，只是我們有的人沒有意識到它的存在而已。作為小學數學老師，也很有必要明確認識到這條規律，并且在進行數學教學的過程中同時開展好相應的人文性的教育。

二、小學數學教學中的人文性內涵

老實說，目前為止，盡管人們對人文性提得十分響亮，但實際上，人們對人文性的內涵的認識卻是相當模糊的，這就使得人文性的含義顯得十分的寬泛。人文性的這個特點，在小學數學這門課程里同樣也有充分的表現。大致說來，數學這種人文性的寬泛性可表現在以下幾個方面：數學與人類生活、政治經濟和科學技術等多方面存在著十分密切的聯系，并且反映了它們的發展變化和與之形成相互促進的關系。

三、在小學數學教學中，如何實施人文性教育

從上面的論述不難看出，人文性的確也是小學數學不可忽視的一個重要特性。在小學數學教學中，應該在進行數學基礎知識與基本技能的教學的同時，也還必須切實對學生相機進行人文性的教育。那么，在小學數學教學中應該如何對學生進行人文性的教育呢？基本的途徑主要有以下幾個方面：

1.讓學生認識到人類生活水平的提高。特別是應用題的命制，應該以人類生活發生的變化為題材，多選擇一些反映人民生活水平提高的素材來命題，讓學生在學習和掌握數學知識技能的同時，也感知到人民生活水平的大幅度提高。

2.讓學生認識到科學技術的進步給人類帶來的好處。

3.讓學生意識到國家的政治方針政策和經濟發展給人民帶來的幸福和快樂，感恩黨和國家的正確領導與社會主義制度的無比優越性。

第5篇：人文科學的含義范文

關鍵詞：狄爾泰；闡釋循環；哲學

中圖分類號：B15文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2012）12-0083-01

闡釋學是當代西方的一種重要的哲學思潮。它產生于德、法兩國，六七十年代以來在歐美各國得到迅速的發展和傳播，而且已經廣泛地滲透到各人文學科乃至科學哲學研究中去。

德國現代生命哲學家和“闡釋學之父”狄爾泰發展了這一概念，認為闡釋學的循環包括相互依賴的三種關系；單個詞與文本整體的循環；作品本身與作者心理狀態的循環；作品與它所屬的種類與類型的循環。他并把這種循環擴展到闡釋活動中理解與經驗的關系上。狄爾泰的哲學深受康德、黑格爾的唯心主義和浪漫主義哲學以及英國經驗主義的影響。他給自己懸設的目標是要進行“歷史理性批判”。他遵循的道路是“認識論之途”，而非“傳統的形而上學之途”，也就是說，他要以認識論來證明人文科學特殊的方法論特征，為自然科學和精神科學“劃界”。作為精神科學方法論的解釋學，主要研究人對一切歷史文本的“理解”，而全部歷史文獻都是生命經驗這一精神世界的顯現，理解即生命的自我認識。

理解的本質在于，它不僅是一個人與另一個人之間的情感、理智的交流，它就是我的存在、我的存在方式。它帶動著我的意識和我的原始活力中的全部無意識而去追逐新的生命。在每一個瞬息，我都不再是我，但也不止是我的“你”，而是我與你，我與人類相融。因此，解釋的理解，就是個人與普遍歷史知識的融合，即個人的普遍化。

狄爾泰所用的“闡釋的循環”這個概念大致包含三方面內容：

1、人的現實有限存在與認識歷史的關系；

2、傳統的整體與部分的關系；

3、解釋活動中理解與經驗的關系。

狄爾泰的解釋學理論基本上是一種作為方法論和認識論的客觀主義的闡釋學。因此，他將恢復原意的客觀性前提提到了首要地位，“闡釋學方法的最終目標是：要比作者本人理解自己還要好地去理解這個作者。”

闡釋學因狄爾泰的這些新原則而與心理學的推測和直覺形式發生了更密切的關系，亦因此與存在、生命及精神的價值緊密地聯系在一起。狄爾泰理論特別地求助于意圖、心靈和移情作用，他被非難為“體驗主義”，他探索作者靈魂的方法也被部分學者認為過于浪漫。于是，他的一些繼承者在文本自身與作者及作者意圖之中，選擇了更關注文本自身。其實，這恰是狄爾泰的理論的最精彩處——他認為：一個文本，甚至于我們并不完全了解其作者所生活時代及環境的文本，都是能夠閱讀和被理解的；而且，任何人都不需要完全以作者式的閱讀來理解文本；因為，理解的關鍵因素是生命的主觀體驗性，它也屬于讀者而非僅僅屬于作者。

狄爾泰強調，闡釋循環并非“惡性”循環，我們在逐層深入地領會全文含義的同時又不斷地追憶分析每一局部文字的含義，通過這兩個步驟的往返交錯相互作用我們就能夠得出正確的釋義。海德格爾則認為，闡釋不只是一種闡釋技巧，他把闡釋學由認識論轉移到本體論的領域，于是對闡釋循環提出新的看法。在他看來，任何存在都是在一定時間空間條件下的存在，即定在，超越自己歷史環境而存在是不可能的。存在的歷史性決定了理解的歷史性：我們理解任何東西，都不是用空白的頭腦去被動地接受，而是用活動的意識去積極參預，也就是說，闡釋是以我們已經“先有”、“先見”、“先理解”的東西為基礎。這種意識的“先結構”使理解和解釋總帶著解釋者自己的歷史環境所決定的成分，所以不可避免地形成闡釋的循環。

第6篇：人文科學的含義范文

法哲學

跟“法理學”一詞密切相關的是“法哲學”。在英語世界，法哲學或者法律哲學一般指法理學的同義詞。“法理學”一詞在英語中通常的意義大體相當于“法律哲學”。根據《不列顛百科全書》:“就法律哲學和一般哲學具有某種必然聯系或一致性而論，‘法律哲學’這一用語可能引起誤解”;“只有將這里所稱的哲學從它的最非專業性和最廣義的意義來解釋，‘法律哲學’這一名稱才不是用詞不當。”〔12〕一些學者努力區分“法理學”、“法律哲學”和“法律理論”，但一般來說這些詞語都是可以互換使用的。〔13〕《牛津法律大辭典》對法哲學的解釋是:“過去常被用作狹義上的法理學的同義詞，并且被視為法理學的一個分支，即它是用哲學的觀點來檢驗法律或者將哲學的方法適用于法律問題，例如法律的定義和性質，法律和道德的關系，法律與社會和國家的關系，法律所要達到的目的，服從法律，法律概念和詞語的解釋，法律推理的本質和效力等等。法律哲學必然與社會學、倫理學和政治哲學聯系密切，或有所重迭。”但是在歐陸國家，法哲學與法理學這兩個詞一般是明確區分的并且有不同的表達方式和含義。英語“法理學”的用語在歐陸國家一般并不使用。這些國家一般采用諸如“法哲學”、“法的一般科學”、“法的百科全書”或者“法的一般理論”之類的用語來表示。〔14〕在中世紀，拉丁語“法學”一語，也以jurisprudence之構成，溶入到法語之中，用來表示“法學”、“法律解釋”、“判例”等含義。隨著近代法觀念的出現，在法語Droit和jurisprudence的基礎上，結合拉丁語詞根Scientia(表示“知識”、“學問”、“科學”)，又形成了法學、法律科學、法學、法律科學等詞。在中世紀末期，以拉丁語jurisprudentia為詞根的德語jurisprudenz(法學)和既表示權利，又表示法律，還表示權利與法律之學的recht就已經出現。正是在研究jurisprudenz和recht的基礎上，歷史法學派代表人物創造了法學、法律科學一詞。〔15〕相比之下，“法哲學”一語出現得比較晚。雖然法哲學就其內容來說，早在古希臘、古羅馬時期即已經存在，但是其名稱卻直到18、19世紀才逐漸盛行。據學者考證，德國的克烏一詞的締造者。〔16〕可見，法哲學一詞在歐陸法學中也是經歷了一定發展之后才確定下來的。至于法哲學究竟是哲學還是法學的一個分支，有學者以為:“法律哲學是法學而非哲學的一個分科這一命題，大體上只是指19世紀中后期，尤其是現代來說的，在此以前一般就不適用了。”〔17〕固然，19世紀中期之前的不少哲學家把法哲學甚至法學作為哲學的一個分支。不過從某種意義上講，在德語世界，法哲學依然是哲學的一個分支。如考夫曼認為:“法哲學是哲學的一個分支，而不是法學的子學科。但人們也不可將法哲學視為(一般)哲學的一個特殊種類……法哲學與哲學的其他分支相區別，不在于其有什么特殊性，要害是，它以哲學的方式去反映、討論法的原理、法的基本問題，并盡可能給出答案。通俗地說，法哲學是法學家問，哲學家答。因此，一位訓練有素的法哲學家必須兼通法學和哲學兩門學問。”〔18〕另外，德國《布洛克豪斯百科全書》對法哲學的解釋也證明了這一點:“法哲學是哲學的一個分科，它以一定的方式，有系統地從事法律和哲學的一般原理(意義和目的，起源和效力)。法哲學在倫理學、邏輯學、認識論、心理遺傳學、社會人類學、理智理性的觀點之下和在歷史觀點之下研究法律。然而，它是以一種抽象推理的或憑借經驗獲得的公正觀念為基礎的。撇開法律觀念，法哲學就成為純粹根據經驗進行比較的‘一般的法律學說’，成為‘形式的法學邏輯’或研究法律的邏輯結構(形成，繼續發展，內在解釋)的‘法學理論’”。〔19〕國際法理學和法哲學會刊《法律與哲學》指出:“法哲學意味著對法律進行的具有法律知識內容的哲學思考，或說是根據哲學的觀點和方法進行的法律分析。”〔20〕法哲學用語自產生后在北美洲、拉丁美洲和亞洲廣為傳播。〔21〕日本學者穗積陳重當年在翻譯rechtsphilosophie時，嫌“法哲學”譯法的形而上學氣息過濃，而譯為“法理學”。受其影響，中國人最早接受的也是“法理學”一詞。臺灣學者洪遜欣認為:“關于法及與法有關事項根本問題之研究，似應以‘法哲學’命名之。但在詳察之下，余認為:‘法理學’之名辭，至少在現代吾國，仍為最允當。蓋在我國古籍中，殊未見有‘法哲學’一詞。”〔22〕洪氏亦自承認，“法理學”之名辭所指學問，實質上系外國學者所謂法哲學。他對法理學的界定是:“法理學系社會哲學之一特殊部門，乃綜合研究關于法本身及法學認識活動之根本原理者也。”而法理學研究的重要任務為:法價值理念之探究、法概念之確定及法源之研究、與法學尤其法科學研究方法之檢討三種。〔23〕綜上可見，法哲學概念的使用地域色彩很濃。在這個用語的域外傳播過程中，不同國家、不同文化和法律傳統的不同學者有著不同的理解，德語法哲學用語用法的初衷已經不同程度地被改變了。

法律科學

“法律科學”也是個與法理學相關的用語。在英語世界，人們最早可以找到的一本主要研討法理學內容的著作是阿莫斯(Amos)的《法律科學》。而20世紀初期一些法學家的論述也有采用“法律科學”的名稱。并且此時“法律科學”一語已經占據法理學討論的前沿。法理學在英國曾經一度被認為是分析法學，“法律科學”一語此時亦被認為實質上相當于“分析法學”。而德語之“法學”或者“法律科學”意即對法律之內在結構及其更為廣泛概念的分析。〔24〕德語中與法理學相當的jurisprudenz就是法學，就等于德文中之Rechtswissenchaft。〔25〕不過，隨著社會學法學的興起，上述研究進路已經不能滿足法學家們對法律科學采取經驗主義研究的需要。因此，在法律科學一語的舊的用法(即法律規范和概念的分析與綜合)基礎上，形成了新的用法，即指對人的社會行為研究的經驗科學。還有一種觀點對法律科學的理解較為寬泛。如當代芬蘭法學家阿爾尼奧(AulisAarnio)認為，法律科學的家族包括法教義學、法社會學、法的歷史研究和法的比較研究。〔26〕《牛津法律大辭典》對法律科學的界定是:“有時稱法律的科學，或廣義上的法理學。指從哲學的、歷史的、比較的、評注的和其他各個角度對法律的和有關法律的發展、變化、制定、評注、運用的系統化了的和經過組織加工了的知識。同其他科學一樣，它主要有二大分支，即純法律科學或理論法律科學……;應用法律科學……。”《牛津法律大辭典》還把法律科學的主要學科劃分為7個部門，即法學理論和法哲學;法的歷史和各法律體系的歷史;法的比較研究;國際法;超國家法;各個地方可以被確認為獨特體系的國家和國內法;附屬法律的學科。在當代法學研究背景下，“法律科學”一詞被賦予了更為廣泛的內涵。其實，在以前，“科學”一詞乃是一個冷峻的拉丁語用語。而“哲學”則是個熱烈的希臘語用語。如今這種熱情已然消退，只有很少人還在尊崇“哲學”，而更多的人推崇和鐘情使用“科學”。〔27〕然而，法律之與科學相系，法學是否及在何種意義上是一種科學?其實，這個問題早在16世紀就被哲學家們和法學家們考究過。“當時一般科學學說的狀況，自然對法學中的討論不無影響。隨著科學學科的不斷專門化，雖然這種影響不是必然地失去了意義，的確失去了不言而喻的性質。”〔28〕法學的科學性之爭端，首先源于亞里士多德主義的科學概念。圍繞著法學的科學性，人們看法各異。如法國《拉魯斯大百科全書》的界定:“法學是關于法律的制訂、實施、研究及教育等領域的各種科學性活動的總體。……法學確實是一門科學。”〔29〕法學顯然不會是一種類似于自然科學那樣的科學，這一點已經成為當代西方法學家的一種共識之見。對于法學的學科屬性，學界依然有不同看法。如德國法學家科殷認為:“概括地說，人們將必須把法律科學稱之為實踐的人文科學，稱之為應用的人文科學，它接近各種社會科學。”〔30〕意大利學者VittorioVilla則認為法律科學介于自然科學和人文科學之間。〔31〕近年來，我國學者對此問題亦有一定的研究。國內學界有一種強有力的觀點，將法學主要定位于社會科學，試圖努力推動法學的經驗研究和實證研究，推動法學與其他諸多社會科學的交叉學科研究。〔32〕不過也有學者認為，〔33〕法學的主流與基礎是規范法學，正宗的法學是規范實證的法學。規范法學是作為職業知識的法學，所要研究的是“法是什么”;作為社會科學的法學，即社會法學所要研究的是“法實際上是什么”;而(新)自然法學所要研究的是“法應當是什么”，因而具有人文科學的屬性。在當前中國法學現狀及背景下，這種觀點較為令人信服。可以說，法學首先以規范法學為典范，同時兼具社會科學與人文科學的屬性。

法律理論

近四十年來，在歐美學界逐漸興起一門新的學科，即法律理論或者法理論。其實，“‘法律理論’這一名稱由來已久，但將它用于表示法學的一個特別學科應不超過四十年。”〔34〕依照波蘭法學家Opalek的說法，法律理論之研究，主要是在哲學實證主義的影響下，起源于俄國。這種法律理論強調的是經驗研究，并不能包含分析法理學。〔35〕其實，“法律理論”這一學科也并不是那么新，因為19世紀末、20世紀初“一般法的學說”就跟今天所說的“法律理論”雖不完全是一回事，但極為相似。“法律理論”作為一門特定的學科則源于20世紀70年代初以來德國學界圍繞法哲學與法律理論分合之辨析。從另一方面考夫曼曾經談到“法哲學更關注內容，而法律理論對形式尤為看重。”但是其同時也認為，“由于不存在無形式的內容，也沒有無內容的形式，所以并未廓清二者的界限”。〔36〕在過去的四十年間，法哲學中的一些特殊主題被分離出來，而被放到“法律理論”中來討論:如法律規范理論、法律論證理論、法律判決理論，此外還有法律方法論、法律語義學、法律詮釋學、法律詞序學、法律修辭學、純粹法學、法律的科學理論、系統理論、分析法學理論、法律語言理論和立法理論等。1970年由KarlPopper、凱爾森、哈特、KarlEngisch及UlrichKlug共同創辦的學術期刊《法律理論》，就帶有如下的副標題:“一份法邏輯、法方法論、法模控學及法社會學之期刊”。值得注意的是，傳統法哲學中被視為重點的自然法論、正義理論等則在“法律理論”中不再被明顯地提及。不過，上述“法律理論”問題依然屬于法哲學，因為至今尚未有一個可將它們區別開來的標準。我國臺灣地區學者顏厥安曾嘗試厘清法哲學與法律理論的關系:“(1)法理論的兩大思想背景為分析哲學及實證社會科學，因此其理論進路上就有別于經常探討法形上學與法存有論之法哲學;(2)法理論主要集中心力于有關于‘實證法’的理論，在此點上有別于‘哲思’方法探討自然法，理性法及正義問題的法哲學;(3)在上述方法與對象兩面向的條件下，法理論卻不一定接受‘法實證主義’的立場。”〔37〕而德國學者魏德士在其編寫的法學教材中認為，法理學要認知與表達法本身及其在各個法律系統中的實際作用過程;法哲學強調的是對法的理性的再思考。它涉及的是法“應當如何”。〔38〕在20世紀70年代，德國法學家們曾對法律理論的學科性質及其與法哲學的區分進行討論，但未能達成一致看法。“‘法哲學’可能與‘法律理論’相反，然而‘法律理論’也可能被認為是‘法哲學’的一部分，‘法理學’可能是‘法哲學’的同義詞，或者‘法哲學’可能構成‘法理學’的一部分。”〔39〕總之，法律理論和法哲學都是研究法律基礎問題的學術領域。法律理論只是出于自立門戶的緣故，才與法哲學有別。

第7篇：人文科學的含義范文

一、了解語文教育的人文性內涵

從語文的功能看，其作為一種交際工具和文化載體，傳達的是思想與情感，承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果。它不僅是一種工具，更重要的是一種文化構成它不等同于"文學"，不等同于"文化"， 因此語文教育的人文性可以包含下面兩層含義：

（一）語文教育的內容具有人文性

語文教育的內容包括了：（1）豐富的思想性。包括哲學原理、自然事理、社會倫理、人生理想、民族意識、思想方法、良好習慣等等，是一個非常廣泛的范疇。（2）情感意向性。語文教材中凝聚了人類豐富的情感如喜怒哀樂、悲歡離愁、親情、友情、愛情、愛國之情、正義感、理智感等和個性心理品質如興趣、動機、意志、性格、氣質等。（3）美感性。語文教材集結了文質兼美的文學作品和實用文章，包容了美的各個領域和各種形態，如人性美、自然美、社會美、藝術美、科學美等等。

（二）語文教學方法具有人文性

語文教學中的主體與客體之間不是對立的兩極，而是呈現出主客體交融的趨勢，主體必須積極的調動自身的思想感情才能進入客體，達到對客體的真正理解，同時客體中蘊含的情感因素也對主體進行滲透，所以語文教學較之其他學科更看重的是感悟和想象。

二、如何進行人文教育

當代社會無論經濟如何飛速發展，如何培養打造各層次的人才方陣，道德、理想、人格品質等等這些內蘊的人文素質永遠是教育的大前提。在實際教學中，從實際出發，通過選擇有利于人格發展的教學策略，情境教學策略：通過以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以練為手段，以周圍世界的源泉的教學模式、優化結構、優化過程、優化內容，提高效果。充分發揮教材中文本的載體作用，對學生進行人文精神的教育。應從以下幾方面著手：

（一）在課堂教學中挖掘課文中蘊含的人文精神

在具體的語文教學中實施人文素質教育首先就要注意挖掘課文中的人文素材內容，引導學生縱覽古今文學作品精粹。如在學習《岳陽樓記》時，讓學生討論對"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"的理解，然后讓學生聯系歷史知識，列舉出在我國歷史進程中，還有哪些人如詩人范仲淹一樣，以濟天下蒼生為己任，為中華民族的崛起復興而置個人利益生命不顧。通過這樣的學習討論，可以讓學生感受古代燦爛文化的魅力，感受古代詩人偉大的人格魅力，學生們受到了一次深刻的愛國主義教育，增強他們的民族自豪感和責任感。這樣學生在閱讀文學作品中自然不自然地受到了文學作品的人文關懷，提高了自己的人文素養。

（二）在課堂教學中通過美文欣賞培養人文情感

在以現有語文教材的前提下，在凝聚著人類優秀精神成果的眾多美文中，選取了以信念、堅持、感恩、奮進、超越為主題的五類文本，作為語文教材的補充講義內容。例如：《廉頗藺相如列傳》、《岳陽樓一記》告訴我們應以國家為先，以人民為重而后私仇；《紅樓夢》、《三國演義》、《孔子》、《上下五千年》等優秀作品，對于了解中華民族的文化淵源，汲取中華民族文化的精髓，使學生受到祖國優秀的文化傳統熏陶、教育，成為中華優秀文化遺產的繼承者。并引導學生將人類的優秀文化成果內化為自己的一種人格、氣質、素養，使學生良好的人文素質在祖國文化的熏陶下逐步形成。同時那些書寫堅定信念的美文會幫助學生重新揚起人生的風帆，那些擁有堅持美德的行動會成為鞭策學生努力進取的動力；那些知難而上的奮進腳步會帶領學生無畏前行。所以說美文欣賞是潤物細無聲的春雨，在凝聚著人類精神內核的字里行間，在以尊重和愛為前提的語文基礎課程一體化教學的摸索實踐中，青春之樹必將茁壯長。

（三）在課堂教學中讓學生更加關注人性，關注人的命運

文學作品能反映生活，直擊社會問題。在講授文學作品時，我力求讓學生把目光放得更寬，更關注社會、關注人。如話劇《雷雨》，在分析人物形象，我采用討論教學法。通過討論大家一致認為，拋開階級論，周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍首先是活生生的人，對于周樸園性格的復雜性，應首先從人性的角度來分析：年輕時候的周樸園也有青春熱血，也追求個性解放，追求個人理想，他對侍萍的愛是真摯的，否則，他就不會幾十年一直痛苦、內疚。當他的社會、家庭與他的愛情發生沖突時，他脆弱的愛情潰敗了，這就是他悲劇的性格，也是他人性弱點的體現。他幾十年的感情生活一直不幸，也就使他更懷念年輕時的那段美好時光。但時光畢竟過去了，當年老色衰的侍萍站在他面前時，他不可能像年輕人那樣沖動，加上他的負罪感，他不愿直面當年的感情，對年老色衰的侍萍呵斥也就不足為怪。如果周樸園對侍萍的感情是資本家對女性的玩弄、始亂終棄，那幾十年后，侍萍在周家客廳細述周樸園舊襯衣上梅花的細節，豈不顯得侍萍太沒有覺悟，這一人物的刻畫太沒有價值。對于感情的不幸者、命運的不幸者侍萍，我們怎么能在她的傷口上再撒一把鹽，那樣，我們的良心何在，同情心何在。因此，我覺得讓學生關注人性，關注人的命運，才能正視自我，由此引發學生對人性的理性思考。

第8篇：人文科學的含義范文

新世紀，改革語文教學落后的面貌，變應試教育為素質教育的呼聲漸高。這是我國教育界廣大同仁和廣大學生家長對教育領域進一步改革開放的迫切希望，也是語文教學邁進21世紀的需要，改革語文教學落后于形勢發展的現狀，已是勢在必行。改革將有利于我們圓滿地完成新時期語文教學任務，有利于提高語文教學質量，有利于21世紀高科技時代人才的培養。

語文教學改革的任務是艱巨而長期的，對于語文教學改革的長期性和艱巨性必須有充分的認識，我覺得語文教學改革的首要問題是，必須轉變觀念，在統一認識的基礎上，立足于學生的能力培養。

一、變應試教育為素質教育，必須明確素質教育的含義和意義，不忘素質教育的大目標

目前，語文教育界內素質教育已有比較一致的認識。素質教育，所指的“素質”并非指具體的思想知識技能，而是指具體的思想知識技能，是指具有一定的遷移作用，或可長期在某方面發揮作用的一些基本成分，也就是指作為個體的人在先天遺傳基因基礎上，經后天認為教育及環境熏陶影響所形成和發展起來的相對穩定的身心組織要素、結構與質量水平。當代人良好素質的形成主要來源于教育。

以提高人的素質為宗旨的素質教育，其最終目的是要致力于促進學生的身心組織、結構與質量水平持續不斷地向前，向上健康發展。換言之，教育的目的要以人為本，重視人的能力培養和素質教育的全面提高。在我國目前社會主義初級階段，對學生實施素質教育所要追求和達到的最大目標是：全面貫徹落實使受教育者在德育、智育、體育、美育全面發展的教育方針，在這個大目標的前提下，教育者應該轉變觀念，勇敢迎接未來社會經濟高速發展和世界人才激烈競爭的挑戰，針對學生的個性和特點，充分發揮學生的特長，高標準地把學生培養成立志為國家民族和全人類造福的一代新人，成為新世紀素質教育的一代社會精英。

不言而喻，處于新世紀的素質教育，特別是作為基礎教育階段的小學教育，應面向新世紀，適應未來社會的需要，始終堅持對受教育者個人內在身心全面發展負責，堅持對學生素質的全面完善培養，使學生建立起積極拼搏、不斷進取的精神，積極主動地參與各種社會實踐，能為社會的進步和發展做出一定的貢獻。

二、正確認識社會轉型期的現實，擺正語文學科在素質教育中的位置

我們所處的時代是社會主義初級階段，目前正處于改革開放的激烈轉型期。高科技的發展，使自然科學、人文科學顯得越來越重要。各種知識日新月異，層出不窮，現在的學生，不僅要認真學習掌握好語文基礎知識，而且要全面深入地學習和掌握各種自然科學和人文科學知識。知識爆炸，是這一歷史時期的特點，每一個學生都必須用全人類的知識成果充實自己，新世紀要求博學廣識的全面發展的人才，他們要有更多專長，更強的分析和解決問題的能力，更廣闊的知識面，更強的體魄。

作為語文老師，我們必須認識到，在知識爆炸的時代，語文教學根本不可能再延續過去的教學方式和方法了，更不可能通過削減其他學科教學時的方法來維護以往語文學科在教學中一統天下的地位。我們必須正視現實，積極改革語文教學，堅決打破以往學科中心主義，加大語文教學改革力度，實施語文教學的戰略新轉移。我認為，打破以往學科中心主義的教學模式和單一的教學結構，代之以自然學科和人文學科并舉的全面教學模式和傳授知識與培養能力并舉的教學結構，是素質教育的百年大計。在這種教學模式和結構中，語文學科作為其他學科的基礎，它的教學地位就顯得更加重要了。

三、語文教學改革是素質教育的先導，語文改革應立足于學生能力的培養

語文教學應以培養學生的讀、聽、說、寫運用能力為宗旨。教材的編寫應該有趣味性、時代性和系統性；課堂教學應以訓練學生的語文運用能力為主，應趣味化和人性化；考試和考核應以檢驗學生運用語言文字的能力為主，不出偏題和死記硬背的題。另外，要注重培養學生的思維方法，善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題，讓學生去發現和探究疑難，突破疑難，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力。

語文學科融思想性、知識性、科學性和趣味性于一體，以其基礎功能和綜合教育功能，全面地滲透于教學的各個方面，滲透于社會生活的各個方面。它是其他學科的基礎工具和載體，這是公認的事實。沒有語文學科的教學改革，素質教育的改革也就無從談起。因此，素質教育的改革應以語文學科的改革為先導，使其帶動其他學科的教學改革，從而使中國教育與時俱進適應時代的發展。

第9篇：人文科學的含義范文

關鍵詞： 攝影 素質教育 作用

攝影是自然科學與社會科學自然交匯的結晶，是了解、認識、反映社會現實的形象化手段，是具有審美價值的藝術形式，是科學與藝術的完美結合。攝影者通過畫面的構思、色調的均衡、場景的剪裁給觀賞者帶來美的享受，使觀賞者真正得到心靈的滿足。與此同時，通過對攝影器材的了解，我們可以接觸到現代科學各個領域，拓寬知識范圍，提高藝術修養。因此，攝影不僅僅是會擺弄照相機，而是一種包括應用科學、想象與設計、專業技巧和組織能力的綜合過程。素質教育相對于應試教育來說，是一場革命，它是全面發展的教育。將攝影藝術作為學生素質教育的一項內容，對高校學生進行攝影知識和攝影藝術的教育，既是一種科技活動，又是一種美學教育。所以，對大學生開展攝影藝術教學活動，不僅有利于大學生身心健康的發展，而且有助于豐富素質教育的內容，推動校園文化建設。

一、攝影教學有助于大學生人文素質的培養

據近年全國高校大學生素質調查發現，現在不少大學生外語好、數理化好、經濟頭腦好，但對地理、歷史、傳統文化等人文方面的知識了解不多，也沒有很大的興趣，尤其是理工科大學生在這方面的問題比較突出。而攝影教學有著趣味性極強的愉悅式的教學過程，它可以使學習變成一種精神享受。它以形象展示，以情動人，學生在賞心悅目的視覺語言中比較容易掌握所學的知識，從而消除一般教學中的枯燥與乏味。這種生動活潑的教學形式可以大大地激發學生學習人文科學知識的積極性，改變理工科學生對人文科學缺乏興趣的局面，在沒有壓力和強迫感的情況下，增強學生自覺學習人文科學和審美知識的內在動力。

其次，綜合性強。“以人為本”的攝影教學不僅可以幫助大學生懂得人生，用反映先進文化的攝影藝術美的瞬間去顯示學生張揚個性的絢麗色彩和精神世界，而且在客觀上引導和激發學生主動地培養、加強人文與審美方面的素養。因為人文素質的高低、文化底蘊的厚薄、美學素養的差異都將制約著學生攝影作品的水平，這不僅僅是靠精通技法和造型元素就能解決的。唯有提高各學科綜合知識的運用能力，重視文學、哲學、美學方面的修養，了解歷史和社會現狀及時代特征，了解社會文化、審美習慣、傳統道德，才能夠用照相機準確地記錄和反映社會的發展變化；唯有深入了解社會文化藝術，具備深厚的生活積累、文化功底、文化積淀、人文素養才能拍攝出寓意深刻的藝術佳作。

二、攝影教學有助于激發大學生創新思維的培養

由于近年來信息、數字、傳播等高新技術的發展，攝影不僅是藝術創作和記錄歷史的依托，更是商業價值的創造者、人們工作學習的幫手、了解社會獲取知識的重要信息來源。培養創新能力是攝影教學優越于其他學科教育的功能。這是因為其它學科教育多屬于認識、記憶、抽象地接受前人經驗模式的教育，而攝影教學沒有固定的目標，沒有不可變的模式，它更加強調學生個體的創新思維，是一種生動的、靈活的、室內室外攝影實踐相結合的教育形式。這種教育形式又間接地促進了學生觀察力、注意力、想象力的培養，讓學生在拍攝中訓練出一種對生活多側面、深層次的洞察能力和理解能力，探索攝影中的意境、構圖及審美方面的奧秘，從而激發出推陳出新、追求創新、以創新為榮的意識和創造潛能，并時時處處處在有創新思維伴隨的過程中。攝影教學中的后期計算機運用方面的課程有利于學生借助于先進的圖像處理軟件，開展數碼影像的二次創作實踐。學生憑著自己的理解和審美，大膽嘗試，盡可能將一些看似普通的數碼影像素材，通過對圖像的處理創造出不同風格、不同色調、不同語境和表達不同含義的新作品，由此促進創新能力和意識大大提升。

三、攝影教學有助于提高大學生的審美能力

攝影作為一門獨立的藝術，它的藝術表現對象是人、自然與社會，每一幅成功的攝影作品都表現了作者的情感、思想、性格等，表達了作者對美的鑒賞能力和審美情趣。通過各種傳統和現代的攝影教學手段，以美的作品、美的形象、美的情感為特點，從情感上打動學生，感之以形，動之以情，再曉之以理，實現對美的事物從感知到理解再到欣賞的過程，從而提高學生藝術鑒賞能力和審美情趣。攝影能讓學生主動地在現實生活中尋找美，留意在生活中遇到的事物，關注現實世界并發掘它具有的價值，尤其是審美的價值。在我們的現實生活中有許多可以提煉的、可以感動人的美好的事物。雖然我們所處的現實并不是完美的，但它是實在的、活生生的，在各種矛盾中、在現實的沖突與撞擊中，才更會顯示出生命的活力與真實樸素的美。在攝影教學中，我們可以從學生們的實際情況出發，而學生時代的生活最重要的主題就是校園文化生活。我們就可以指導學生從校園生活中挖掘素材，發現現實生活中的美。所以我們在教學中應多舉辦一些攝影的觀摹展示，或是拍攝活動，如以“校園”為主題，讓學生通過攝影從多方面多角度來體現自己的生活學習、文體活動，去觀察體驗自己的生活，發掘有價值的事物。

四、攝影教學有助于大學生思想品質的培養

在攝影教學中，經常組織學生進行豐富多彩的攝影實踐采風活動能促使大學生身心健康。通過走進大自然的群體活動，學生能放松心情，增進友愛，在增進友誼的同時也使拍攝技術得到提高。課外組織的攝影講座、論壇、博客等，客觀上鼓勵大學生多以攝影作品為媒介進行溝通交流。在攝影教學中，也可以滲透思想品質教育。通過介紹中外優秀攝影家的生平事跡，鼓勵學生努力地把自己塑造成為勇擔社會責任、追求敬業奉獻的人。如在戰爭年代，許多戰地攝影記者懷著強烈的事業心與責任感，冒著生命危險拍下一幅幅紀實照片，表現戰爭的殘酷和激烈，歌頌為正義而戰的英雄精神。這些生動事例讓大學生從中解讀到可貴的奉獻精神和良好的職業素質，找到自己的不足和今后努力的方向，從而激勵自己胸懷大志，積極進取，努力開發蘊藏在自身的創造潛能，實現自己的人生價值。

五、攝影教學有助于培養大學生的健康心理素質

當今，我國大學生的心理素質明顯存在一些薄弱環節，如獨生子女人數越來越多，這一群體從小被呵護太多，在為人處世方面存在著許多不足和誤區。另外，由于物質生活條件的改善，許多大學生缺少艱苦奮斗的進取精神。改善大學生的心理狀況應從多方面努力，而積極開展攝影活動也是改善大學生心理素質的一個好途徑。一方面，可以通過欣賞好的作品來培養大學生良好的人文精神，增強社會責任感。從風光攝影作品中感受到大自然的秀麗、壯觀之美時，會引起由衷的贊美和對祖國的熱愛。通過攝影社會實踐活動，大學生們更加關注社會，增強了社會使命感和責任感。另一方面，大學生積極參加攝影實踐活動，可以消除心理障礙，培養健康的心理素質。在攝影實踐中，成員的互相幫助和個人體力、意志的磨練，克服了困難，加深了團隊中同學間的友誼，既陶冶了情操，培養了樂觀開朗的性格，又培養了堅韌不拔克服困難的意志和團隊協作精神，潛移默化中個人的心理障礙也會逐步得到消除和矯正，也更好地為畢業后適應社會創造了條件。

綜上所述，攝影藝術教學有助于大學生素質的培養。把攝影藝術教學納入學生素質培養的內容，是時代的呼喚，它不僅僅是一種觀念上的拓展，更是實施素質教育的新途徑。目前的攝影藝術教學還存在很多主客觀的發展制約因素，為了能真正發揮攝影藝術教學在高校學生素質教育中多方面的重要作用，學校應當更多地吸引攝影方面的教育人才，完善教學設備，充實教學內容，組織豐富的實踐活動。在攝影日益普及的狀況下，在21世紀的今天，大學生不應成為攝影的門外漢，而應把攝影作為工具，創造性地投入到各項工作和多姿多彩的生活中去。

參考文獻：

［1］彭國平.大學攝影基礎教程［M］.浙江攝影出版社，2000.